Оценка психологической готовности кандидата к принятию ребенка на воспитание в семью.

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Ростов-на-Дону

Год

Оценка психологической готовности и подготовка граждан, желающих принять ребенка на воспитание в семью (усыновителей, опекунов или попечителей, приемных родителей).

Методические рекомендации для специалистов по опеке и попечительству, уполномоченных организаций по подготовке кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.- Ростов-на-Дону, 2010.

Настоящие методические рекомендации разработаны с целью восполнить имеющийся информационный дефицит в области сопровождения семейного жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и предлагают программу оценки и подготовки граждан, желающих принять ребенка на воспитание в семью.

Предназначены для специалистов органов опеки и попечительства, уполномоченных организаций по подготовке кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.

Общая редакция: Фенева Л.Н. . – заведущая сектором координации органов опеки и попечительства Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, Фатьянова Н.И.- ведущий специалист Министерства общего и профессионального образования Ростовской области

Автор-составитель: специалист ОЦППРиК Беляева Г.П.

Содержание

Введение

1. Необходимость отбора и подготовки кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.

2. Программа оценки психологической готовности и подготовки граждан, желающих принять ребенка на воспитание в семью

2.1. Оценка психологической готовности кандидата к принятию ребенка на воспитание в семью

2.1.1.Подходы к оценке

2.1.2.Психологическое обследование

2.1.3.Параметры обследования

2.1.4.Диагностические методики

2.1.5.Процедура оценки

Продолжительность проведения обследования

2.2. Психолого-педагогическая подготовка кандидата

2.2.1.Проведение психологического тренинга «Школа принимающего родителя»

2.2.2.Индивидуальная подготовка кандидата

3.Заключение уполномоченной организации об оценке психологической готовности гражданина к приему ребенка на воспитание в семью

3.1.Структура заключения

3.2.Факторы, способствующие эффективному замещающему родительству

3.3. Факторы риска замещающего родительства

3.4. Заключение о психологической неготовности кандидата стать усыновителем, опекуном, попечителем, приемным родителем

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета кандидата в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Психологическое обследование кандидатов в замещающие родители: параметры и диагностические методики.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Цветовой тест отношений

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Семейная социограмма

ПРИЛОЖЕНИЕ 5. Программа психологического тренинга для подготовки граждан к приему ребенка в семью «Школа принимающего родителя» (с 8-ю Приложениями)

Литература

Введение

В настоящее время произошли серьезные изменения в социальной политике Российской Федерации в сфере защиты детства. Решение проблемы сиротства стало одним из приоритетов. Несмотря на принимаемые органами государственной власти всех уровней меры, в России не снижается число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Примерно 80 % из них - социальные сироты. Масштабы, которые приняло явление социального сиротства, порождают риск снижения качества будущих поколений и вызывают стратегические проблемы, разрешение которых может потребовать значительных бюджетных затрат. В связи с этим сокращение числа детей-сирот и детей, находящихся в детских домах и интернатах, является одной из базовых задач демографической политики государства.

Сокращение численности детей, воспитывающихся в интернатных учреждениях, достигается за счет организации профилактической работы с семьями и детьми, предусматривающей создание условий для сохранения ребенку во всех возможных случаях его родной семьи, а также за счет развития вариативных форм семейного устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Семейное устройство обеспечивает ребенку реализацию права жить и воспитываться в семье, позволяет предотвратить депривацию и социальную дезадаптацию детей, возникающую при длительном пребывании в интернатных учреждениях, обеспечивает им возможность сформировать привязанность и социально-психологические навыки, необходимые для создания собственной семьи и воспитания детей, предотвращая тем самым вторичное сиротство.

Программа разработана специалистами ОЦППРиК на основе областного Положения о психолого-педагогическом сопровождении устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан. При разработке программы использованы методические материалы ряда регионов страны, имеющих значительный опыт в профилактике социального сиротства и в создании системы семейного жизнеустройства детей-сирот.

Программа прошла двухлетнюю апробацию в Ростовской области. Ее разработке предшествовала серия проблемных семинаров, в которых приняли участие педагоги-психологи ППМС-центров и детских домов РО, занимающихся психолого-педагогическим сопровождением замещающих семей.

Данная программа может быть использована для оценки и подготовки кандидатов на любую форму семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей: усыновление, опека (попечительство), приемная семья.

1.Необходимость отбора и подготовки кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.

В течение последних десятилетий убеждение, что ребенок должен воспитываться в семье, а не в казенном учреждении, стало основой организации помощи детям, оставшимся без попечения родителей, в большинстве стран мира. Однако представление о том, что это должна быть за семья и как должна быть организована работа по подбору замещающей семьи, существенно менялось.

Поиск модели работы, в частности, по подбору семьи, все еще продолжается.

Изначально установка была следующая: ребенка, оставшегося без попечения родителей, может взять каждый желающий, если нет явных противопоказаний (крайняя бедность, тяжелое физическое или психическое нездоровье, асоциальный образ жизни).

В 90-е годы в России ситуация резко изменилась, появилась огромная масса детей, которые мало походили на идеализированный образ «бедной сиротки», который обычно рисуют себе люди, мечтающие взять в семью ребенка, так называемые «социальные сироты».

Ребенок, который оказывается вне кровной семьи не по воле объективных чрезвычайных обстоятельств, а изымается из семьи, поскольку родители о нем не заботятся, имеет ряд особенностей. Он живет в хаотичной, агрессивной среде, нередко становится жертвой физического и сексуального насилия, порой не имеет представления о нормах человеческого общежития, отстает в развитии. Его поведение может пугать, шокировать.

Наряду с этим количество людей, желающих стать замещающими родителями, значительно увеличилось. В это время впервые заговорили о необходимости создания профессиональных замещающих семей.

Специалисты органов опеки и попечительства столкнулись с тем, что если устраивать ребенка в семью в русле прежнего подхода (формальные показатели), то нет никаких гарантий, что устройство окажется удачным, и семья сможет справиться с воспитанием приемного ребенка, не вернет его (или он сам не сбежит).

Для изменения сложившегося положения и успешного развития семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стало очевидным требование отбора и подготовки потенциальных усыновителей, опекунов, приемных родителей.

О необходимости специализированной подготовки замещающих родителей свидетельствует как зарубежный опыт, так и практика российского семейного устройства. Однако в нашей стране кандидаты в замещающие родители в своем большинстве не проходили специальной подготовки.

Стандартизированная общероссийская программа подготовки и оценки замещающих родителей находится в стадии разработки, в то же время имеется определенный практический опыт, накопленный инициативными группами, общественными и государственными организациями.

2.Программа оценки психологической готовности и подготовки граждан, желающих принять ребенка на воспитание в семью

Цель программы: повышение качества замещающего родительства.

Задачи:

· осуществить информационную и психолого-педагогическую подготовку граждан, намеренных стать усыновителями, опекунами (попечителями), приемными родителями;

· оценить психологическую готовность кандидатов в замещающие родители к принятию ребенка в семью;

· подготовить для органов опеки заключение о семейных и личностных ресурсах кандидатов.

Программа адресована специалистам (педагогам-психологам, социальным педагогам), работающим с замещающими семьями.

Программа включает в себя процедуру проведения следующих этапов сопровождения замещающих семей:

· Оценка психологической готовности кандидата к принятию ребенка на воспитание в семью (психологическое обследование кандидата и членов его семьи).

· Психолого-педагогическая подготовка кандидата (супругов).

· Заключение о готовности (неготовности) кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.

Выделение этапов оценки и подготовки достаточно условно, так как это два взаимопроникающих процесса.

Отвечая на вопросы психолога, рассказывая о себе и своей семье, человек впервые задумывается о том, что обычно находится вне осознания – о распределении семейных ролей, о внутрисемейных коалициях, о своих слабых и сильных сторонах.

Это позволяет ему полнее дать себе отчет в мотивах своего решения, осознать некоторые скрытые конфликты, предвидеть будущие сложности,

что в определенном смысле готовит потенциального родителя к более эффективному приему.

Во время тренинга или при проведении индивидуальной подготовки психолог обращает внимание на умение кандидата быть терпимым к чужому мнению, контролировать свои эмоции, сотрудничать и т.п. Это позволяет более точно оценить личностные ресурсы кандидата.

Поэтому приведенная последовательность первых двух этапов не является обязательной, может меняться, или этапы могут проходить параллельно.

Подходы к оценке

Представление о принципах и параметрах обследования, позволяющего адекватно оценить психологические ресурсы кандидатов, менялось в течение последних десятилетий.

Наметились следующие подходы к оценке.

Параметры обследования

Выбор интегративного подхода в оценке определяет и выбор параметров обследования.

Параметры обследования:

· Мотивация к приему, согласованность мотивов приема у супругов.

· Отношение членов семьи и ближайшего окружения к приему.

· Стабильность и качество супружеских отношений.

· Степень удовлетворенности различными аспектами жизнедеятельности кандидатов (семья, карьера, брак).

· Семейные ценности.

· Способность семьи справляться со стрессовой ситуацией.

· Отношение к биологической семье будущего приемного ребенка.

· Степень открытости семьи (способность принимать помощь, взаимодействовать с ближайшим окружением, степень готовности к сотрудничеству со службами сопровождения).

· Степень личностной зрелости кандидатов (способность контролировать эмоции, критически оценивать свои сильные и слабые стороны, самоотношение).

· Актуальное функциональное состояние кандидата.

· Уровень агрессии (сформированность установок социального сотрудничества).

При отсутствии детей:

· Наличие опыта воспитания чужих детей, в том числе, имеющих эмоциональные и поведенческие проблемы.

При наличии кровных или усыновленных детей в семье:

· Представление об особенностях семейных взаимоотношений у детей.

· Особенности воспитания (эмпатия, уровень протекции в процессе воспитания, степень удовлетворения потребностей детей, количество и качество требований).

При наличии приемных детей в семье:

· Родительские навыки (получение удовольствия от воспитания, эмпатия, способность индивидуально подходить к детям и реагировать соответствующим образом).

· Степень удовлетворенности ребенка пребыванием в семье (система отношений к членам семьи, самоотношение, актуальное эмоциональное состояние, степень адаптации в социуме – детский сад, школа).

· Наличие положительной динамики в развитии ребенка.

Диагностические методики.

Для оценки указанных выше параметров предлагается использовать диагностические методики, представленные в ПРИЛОЖЕНИИ 2.

· Стандартизированное интервью (В.Н Ослон., Д.С.Райкус, Р.К.Хьюз)

· Семейная социограмма (Э.Г.Эйдемиллер, И.М. Никольская)

· Цветовой тест М.Люшера

· Цветовой тест отношений ЦТО (А.М.Эткинд)

· Анализ семейного воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер)

· Hand-test (Э.Вагнер, в адаптации Т.Н.Курбатовой)

· Тест «Рисунок семьи» (Г.Т.Хоментаускас).

Как видно из перечня параметров и выбранных для их диагностики методик, основная нагрузка при обследовании ложится на стандартизированное интервью и проективные методики, а не на использование опросников.

Следующая цитата выражает наше представление о сути обследования: «Важно не психологическое суждение, а человеческое понимание и сочувствие. Не тесты в их различных видах, вариантах позволяют понять другого человека, а только вживание в его судьбу, в то, как можно с ней справиться. Потому что лишь такое вникание пробуждает любовь и сочувствие. Все, чем занимаются психологические и психологизированные тесты – противоположность любви, потому что в этом случае человек превращается в выносящего приговор судью. Это делает его высокомерным и чванливым» (Кениг, 2006).

Перечень предложенных методик носит рекомендательный характер. Главное - ориентироваться на указанные параметры, а уже каким путем вы придете к их оценке - не столь важно. Например, затруднения кандидата в пожилом возрасте или с низким образовательным уровнем при работе с опросником АСВ вполне дают основание для замены этой методики беседой соответствующей направленности на языке, понятном кандидату.

В ПРИЛОЖЕНИЯХ 3,4,5 даны описания процедуры проведения и интерпретации данных трех используемых при диагностике методик – стандартизированного интервью, ЦТО и семейной социограммы. Эти методики доработаны с учетом конкретной цели обследования. Остальные методики используются в их классическом варианте.

Процедура оценки.

Оценка психологической готовности семьи проводится в атмосфере доброжелательности и сотрудничества. Кандидаты являются не столько объектами, сколько участниками оценки. Психолог помогает кандидатам провести исчерпывающий самоанализ и реалистично посмотреть на самих себя и на роль замещающего родителя. Цель процедуры оценки заключается в том, чтобы кандидаты пришли к обоснованным выводам относительно своих интересов, сильных сторон и уязвимых мест и приняли взвешенные решения о том, в какой форме они будут участвовать в программе семейного устройства детей-сирот.

При проведении стандартизированного интервью специалист не должен задавать членам оцениваемой семьи вопросы обязательно в том порядке, который представлен в данных рекомендациях, и прилежно записывать ответы. Эффективное проведение предполагает диалог, в ходе которого поднимаются все перечисленные темы. Перечень вопросов следует использовать всего лишь как своего рода памятку, чтобы не забыть обсудить все важные аспекты и оценить необходимые личностные и семейные характеристики.

Структура заключения

Заключение имеет определенную структуру и содержит следующие разделы: формальные данные, социально-демографические и социально-психологические данные, окончательные выводы, рекомендации, заключение об оценке психологической готовности гражданина к приему ребенка на воспитание в семью (с указанием формы семейного устройства).

Формальные данные.

· Дата психологического обследования.

· Наименование органа опеки, направившего на обследование.

· Кто обследуется, год рождения, место проживания.

· Цель и задачи обследования.

· Используемые методики.

Окончательные выводы.

· Факторы, способствующие эффективному замещающему родительству.

· Факторы риска замещающего родительства.

Рекомендации (при необходимости).

Заключение об оценке психологической готовности гражданина к приему ребенка на воспитание в семью.

Заключение подписывает психолог, проводивший обследование, и директор организации. Номер заключения фиксируется в журнале исходящих документов. Документ выдается либо на руки кандидату (на оставшейся копии ставится ФИО кандидата, получившего заключение; подпись, дата выдачи), либо отсылается по почте в орган опеки и попечительства.

Заключение о психологической неготовности кандидата стать усыновителем, опекуном, попечителем, приемным родителем

Большинству педагогов-психологов тяжело давать заключение о неготовности кандидата стать замещающим родителем. Они сопереживают его разочарованию и чувству безысходности. В этом случае необходимо напомнить себе, что главная задача специалиста службы сопровождения заключается в том, чтобы найти и подготовить замещающих родителей, способных дать ребенку стабильную и любящую семью, не подвергая риску распада их собственную.

Для того, чтобы педагогу-психологу было легче дать кандидату заключение о неготовности быть замещающим родителем, он может:

· поднимать вопросы, вызывающие у него озабоченность, еще на ранних стадиях процесса диагностики и время от времени возвращаться к их обсуждению;

· помогать кандидатам понять, что взятие ребенка с особыми потребностями до того, как будут устранены существенные проблемы, может причинить вред не только ребенку, но и их собственной семье;

· понятно и честно объяснять кандидатам причины отказа, приводя конкретные примеры;

· предлагать альтернативные формы помощи обездоленным детям: опеку вместо усыновления, гостевой режим проживания ребенка, участие в общественных организациях соответствующей направленности, спонсорскую помощь интернатным учреждениям и т.п.;

· помогать кандидатам понять, как они могут устранить существующие проблемы, например, обращаясь к помощи психотерапевта или пройдя подготовку в ШПР. Облегчать доступ к соответствующим услугам;

· предлагать отсрочить принятие решения о создании замещающей семьи на срок от полугода до года для дополнительного обдумывания.

Не стоит забывать и о том, что некоторые кандидаты в замещающие родители нередко бывают благодарны психологу за его рекомендацию отказаться от мысли о приемном ребенке. Особенно если это решение продиктовано только чувством долга и не подкреплено необходимыми личностными и семейными ресурсами.

Заключение о неготовности кандидата или переносе усыновления\ опеки на более поздний срок, скорее всего, поможет предотвратить неудачный исход замещающего родительства, при этом не лишая потенциальных родителей надежды на то, что они смогут взять ребенка позднее, усвоив необходимые для этого знания и навыки или устранив существующие проблемы.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Мотивация кандидатов соответствует наилучшим интересам ребенка и не связана с корыстными личными или финансовыми выгодами. Удовлетворение собственных потребностей является побочным продуктом. Все члены семьи обсудили, как прием ребенка повлияет на их семью, и согласились, что они к этому готовы. Кандидаты понимают все сложности и проблемы, связанные с замещающим уходом.

1. Расскажите о себе то, что считаете важным и что, по вашему мнению, поможет лучше вас узнать.

2. По какой причине вы решили стать замещающими родителями? Что вы лично надеетесь получить от замещающего родительства? Что это даст вашей семье?

3. По чьей инициативе было решено принять ребенка в семью? На кого ляжет основная нагрузка по воспитанию приемного ребенка?

4. Представьте себе, что самое хорошее может произойти, если вы примите ребенка в семью?

5. Чего вы больше всего опасаетесь?

Родители реалистично оценивают свои сильные и слабые стороны, удовлетворены различными аспектами своей жизни. Они хорошо контролируют свои эмоции и способны снимать напряжение, не причиняя вреда окружающим. Родители способны продолжать воспитывать ребенка, даже если он не выказывает им любви, не отвечает взаимностью, не дает понять, что он их ценит и уважает.

6. Расскажите о ваших сильных и слабых сторонах (характера).

7. Что вам доставляет наибольшее удовольствие от жизни в целом и от жизни в семье? Что вы больше всего цените в жизни?

8. Какую роль в вашей жизни играет работа, ваше отношение к карьере?

9. Можете ли представить себе ситуацию, в которой приемный ребенок заставит вас потерять самообладание? Как вы обычно справляетесь с сильными негативными эмоциями?

10. Отвергал ли вас когда-либо человек, которого вы любили? Как вы на это реагировали?

11. Бывает ли у вас чувство, что члены семьи вас не ценят? При каких обстоятельствах оно у вас возникает?

Люди, у которых есть мощная и надежная поддержка со стороны близких, как правило, лучше справляются со стрессом. Члены семьи уверены в том, что их отношения достаточно прочны, чтобы они смогли выстоять перед лицом трудностей и неудач. Многие приемные дети очень хорошо умеют находить слабину в отношениях замещающих родителей и настраивать их друг против друга.

12. В чем вы сильны как супружеская пара?

13. Есть ли вопросы, по которым вы придерживаетесь разных точек зрения? Как вы решаете возникающие между вами споры?

14. Что можно было бы изменить в отношениях с супругом в лучшую сторону?

15. Многие дети, попадающие в замещающие семьи, были жертвами сексуального насилия, и из-за этого их поведение может быть вызывающе сексуальным. Бывали ли вы в ситуациях, когда кто-нибудь проявлял к вам неуместный сексуальный интерес? Как вы на это реагировали? Как на это реагировал ваш супруг?

16. Что ваши родственники и знакомые думают о вашем намерении стать замещающими родителями?

17. Как вы находите время друг для друга? Насколько для вас важна возможность побыть наедине друг с другом? Что происходит, если это не удается?

Потенциальные замещающие родители обладают эффективными приспособительными стратегиями, могут рассказать, как они поступали, попав в тяжелую ситуацию. Семья сохраняла свою продуктивность в сложных жизненных обстоятельствах.

18. Вы не могли бы рассказать мне о самой худшей ситуации, которую вам довелось пережить? Что это было? Что вы при этом чувствовали? Что сделали? Как это повлияло на вас?

19. Что вы делаете, когда наступают тяжелые времена? К кому вы можете обратиться за помощью? Получаете ли вы эту помощь?

20. Кто или что вас больше всего поддерживает, когда вы расстроены или нуждаетесь в помощи?

Семья активно взаимодействует со своим непосредственным окружением (родственниками, друзьями, соседями). Степень открытости семьи определяется готовностью ее членов разрешать посторонним людям помогать им в стрессовых ситуациях.

21. Прибегали ли вы к помощи других людей или организаций, когда у вас возникала серьезная проблема? Как вы это делали?

22. Готовы ли вы к сотрудничеству со службой сопровождения в вопросах воспитания приемного ребенка?

VI . Родительские навыки.

Если у кандидатов есть опыт воспитания проблемных детей, их будет ожидать меньше сюрпризов. В противном случае они могут сильно недооценивать стресс, связанный с замещающим уходом за детьми с особыми потребностями.

30. Вам когда-нибудь приходилось на постоянной основе заниматься воспитанием ребенка или детей с эмоциональными или поведенческими проблемами? Расскажите о том, как это было.

31. Чем потребности таких детей отличаются от потребностей других детей, с которыми вы имели дело? Что вам пришлось делать по-другому?

4. Родители применяют методы поддержания дисциплины, которые подходят для детей, переживших жестокое обращение и травматическое расставание.

Кандидаты применяют адекватные методы поддержания дисциплины (установление четких ограничений, положительное подкрепление желательных моделей поведения, ограничение привилегий и др.). Они понимают неэффективность телесного наказания, длительной изоляции, отказа в ласке, попыток вызвать в ребенке чувство стыда и смущения. В отношении проблемных детей эти методы просто вредны.

32. Вы не могли бы рассказать, как вы добиваетесь послушания от своих детей? Почему вы выбрали именно эти методы поддержания дисциплины?

33. Расскажите о каком-нибудь проступке вашего ребенка, который действительно расстроил вас. Как вы тогда поступили?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Цветовой тест отношений

(А.М.Эткинд)

Цветовой тест отношений (ЦТО) используется в психологическом обследовании граждан, желающих принять ребенка в семью, а также членов их семей (в том числе, приемных детей).

ЦТО предназначен для определения эмоционального компонента отношений человека к значимым людям, себе самому и понятиям, имеющим значение при оценке готовности к замещающему родительству.

Тест основывается на предположении о том, что невербальный компонент отношений к значимым другим и себе самому отражается в цветовых ассоциациях к ним. В соответствии с разработанной М.Люшером теорией личности каждый из цветов обладает собственным, ясно определенным эмоционально-личностным значением.

Обоснование возможности диагностики отношений с помощью ЦТО было проведено А.М.Эткиндом.

Стимульный материал. В Цветовом тесте отношений используется набор цветовых стимулов М.Люшера (8-ми цветовой).

Процедура проведения.

1-й этап. Проводится классический Тест Цветовых выборов М.Люшера. Выбор делается дважды с 5-10-ти минутным перерывом.

2-й этап. После проведения теста М.Люшера желательно вернуться к вопросам стандартизированного интервью. Затем через 10-15 минут перед испытуемым снова раскладываются полукругом цветовые стимулы таким образом, чтобы они не наезжали друг на друга и находились прямо в поле зрения без отсветов и бликов от осветительных приборов.

Инструкция: «Перед Вами те же карточки, но задание будет другое. Сейчас я буду называть вам слова. К каждому из них Вы должны подобрать наиболее подходящий цвет из лежащих перед вами. Для разных слов при желании можно выбирать одни и те же цвета».

Желательно использовать определенную последовательность предъявляемых слов - лиц и понятий (для взрослых): имя супруга (супруги); имена уже имеющихся детей и других членов семьи; «будущий ребенок» (если в семью предполагается принять несколько детей и имена их известны, то предъявляются и они), «настоящее»; «будущее»; «Я».

Для детей вместо супруга (супруги) называются «мама», «папа». В остальном список предъявлений сохраняется, и тоже в последнюю очередь ребенка просят выбрать цвет, подходящий к его собственному характеру («Я»).

Результаты заносятся в бланк, где каждому значимому лицу и понятию соответствует номер цвета по М.Люшеру.

Анализ и интерпретация результатов. Интерпретация результатов основывается на формализованном и качественном анализе.

Формализованный анализ результатов. Формальным показателем ЦТО является ранг цвета, ассоциируемого со значимым лицом или понятием, в раскладке второго выбора теста М.Люшера. Ранг представляет собой место данного цвета в раскладке по предпочтению. Таким образом, на 1-м месте располагается наиболее предпочитаемый цвет, на 8-м – наименее предпочитаемый.

Например, стандартная раскладка по предпочтению (2-й выбор) представляет следующую последовательность: 3,4,2,5,1,6,0,7. Если испытуемый выбирает красный цвет (3) для супруги, то, следовательно, степень эмоциональной близости, привлекательности ее для обследуемого в данном случае наивысшая.

Для удобства анализа выделяются три типа эмоционального отношения (знак ранга): положительное (1-3 место в раскладке, обозначается «+»), нейтральное (4,5 место, «=») и негативное (6-8 место, «-»). В приведенном выше примере отношение к супруге диагностируется как положительное, со знаком «+» и фиксируется в бланке как «3+».

При значительном отличии первой и второй раскладки теста М.Люшера есть смысл учитывать оба знака. В этом случае добавляются дополнительные типы отношений: положительно-нейтральный, негативно-нейтральный, амбивалентный (положительный и негативный).

Например, 1- я раскладка: 3,2,4,5,1,6,0,7

2-я раскладка: 3,4,5,6,1,2,0,7

Ребенок выбрал для «папы» - красный (3+ +), то есть отношение положительное; для «мамы» - зеленый (2+ -), отношение амбивалентное; для «старшей сестры» - синий (1= =), отношение нейтральное.

Качественный анализ результатов. Диагностически значимым является не только место, которое занимает цвет, но и сам этот цвет.

Установлено, что люди закономерно, статистически значимо связывают цвета с эмоционально-личностными характеристиками, определенным символическим значением.

Символическое значение цветов, входящих в ЦТО:

1. Синий: честный, справедливый, невозмутимый, добросовестный, добрый спокойный.

2. Зеленый: черствый, самостоятельный, невозмутимый.

3. Красный: отзывчивый, энергичный, суетливый, дружелюбный, уверенный, общительный, раздражительный, обаятельный, деятельный.

4. Желтый: разговорчивый, безответственный, открытый, общительный, энергичный, напряженный.

5. Фиолетовый: несправедливый, неискренний, эгоистичный, самостоятельный.

6. Коричневый: уступчивый, зависимый, спокойный, добросовестный, расслабленный.

7. Черный: непривлекательный, молчаливый, упрямый, замкнутый, эгоистичный, независимый, враждебный, нелюдимый.

0. Серый: нерешительный, вялый, расслабленный, неуверенный, несамостоятельный, слабый, пассивный.

Совпадение цветов, с которым обследуемый ассоциирует себя и другого члена семьи, свидетельствует о наличии процесса идентификации, сильной связи с ним.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Семейная социограмма

(в вариантах реальной и идеальной семьи).

(Э.Г Эйдемиллер, И.М. Никольская, В.В. Пушина)

Использование семейной социограммы в вариантах реальной и идеальной семьи в ситуации психологического обследования граждан, желающих взять на воспитание детей, позволяют специалисту за несколько минут наглядно представить картину семейных отношений. И на этой основе начать выдвигать и проверять гипотезы о том, насколько обследуемые удовлетворены характером взаимоотношений, своей значимостью и значимостью других членов семьи, какие личностные, семейные и другие ресурсы они считают возможным использовать для улучшения ситуации в семье.

Важным критерием является факт включения в состав семьи в идеальном варианте дополнительных членов (приемного ребенка /детей) и характер изменений, которые возможны в этом случае. Если же в идеальном варианте ребенок отсутствует, стоит еще раз вернуться к обсуждению мотивов замещающего родительства.

Процедура проведения. Испытуемому дают бланк с нарисованным кругом диаметром 110 мм.

Инструкция: «На листе перед вами изображен круг. Нарисуйте в нем себя и членов своей семьи в форме кружков и подпишите их имена».

После того как первый рисунок сделан, испытуемому предоставляют еще один бланк.

Инструкция: «Перед вами на листе еще один круг. Нарисуйте воображаемую, идеальную семью – ту, в которой вы хотели бы жить. Желаемых членов идеальной семьи и самого себя также нарисуйте в форме кружочков и подпишите их имена».

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Программа психологического тренинга для подготовки граждан к приему ребенка в семью «Школа принимающего родителя»

Занятие 1.

Значение принятия ребенка в семью. Мотивация решения стать замещающим родителем. Юридический аспект замещающего родительства.

Задачи:

1. Установить контакт с потенциальными замещающими родителями, мотивировать на прохождение тренинга.

2. Познакомить кандидатов между собой и с предлагаемой формой работы в группе, с регламентом и правилами.

3. Помочь разобраться в особенностях замещающей семьи, ее видах и выбрать наиболее приемлемую для себя форму.

4. Продемонстрировать преимущества семейных форм жизнеустройства детей-сирот перед институциональными.

5. Помочь потенциальным родителям осознать свои мотивы, лежащие в основе их решения принять ребенка в семью.

·Вступление. Ведущие представляются, говорят о том, что они рады каждому участнику, особо отмечая благородную спасительную миссию замещающей семьи для ребенка, оставшегося без попечения родителей. Дают краткую информацию о целях, задачах тренинга и особенностях его проведения. Обсуждают условия и режим работы.

·Заполнение анкет и предварительное тестирование участников (Приложение 7а).

·Знакомство участников. Ожидания и опасения. Каждый участник по кругу представляется (ФИО, откуда, состав семьи, выбранная форма СУ) и рассказывает о своих ожиданиях-опасениях от тренинга, о своем эмоциональном состоянии.

·Упражнение «Веселая Вера». В кругу участники перебрасывают мяч, называя свое имя и прилагательное на первую букву имени (например, Вера – веселая, Ольга - остроумная). Мяч должен побывать у каждого участника.

·Принятие правил. Ведущий предлагает правила, которые будут действовать в группе во время тренинга. Обсуждает их с участниками, при необходимости корректирует.

Правила

1. Присутствие на каждом занятии.

2. Правило «Я-высказываний» (Говорить только от своего имени).

3. Искренность в общении (Говорить только то, что думаешь, не можешь сказать искренне - молчи).

4. Уважение к говорящему (Один говорит – все слушают).

5. Правило «Стоп» (Любой может отказаться отвечать на какой-то вопрос).

6. Недопустимость оценок (Нельзя оценивать участника, его действия и точку зрения без его согласия).

7. Не опаздывать, не уходить раньше.

8. Обращаться по имени.

· Упражнение «Будем хвастаться».

Инструкция: каждая семья (участник) пишет несколько достижений своей семьи, которыми можно гордиться (не менее 5). Представляют их по очереди в общем кругу.

· Мини-лекция. Виды замещающих семей. Усыновление. Опека. Приемная семья. Особенности каждого вида. Преимущества семейных форм жизнеустройства перед институциональными для развития ребенка-сироты.

Усыновление это приоритетная форма устройства ребенка, которая устанавливается решением суда. По решению суда все права и обязанности усыновителей приравниваются к кровным родителям.

Опека в настоящее время представляет собой устройство ребенка в семью родственников (престарелых бабушек, реже дедушек), которые являются законными представителями взятых под опеку детей. Опекуны выполняют свои обязанности безвозмездно. Пособие на ребенка выплачивается при условии доказанной невозможности со стороны родителей содержать своих детей.

Приемная семья- семья граждан (муж и жена), которые воспитывают не более 8 детей вместе с кровными. Они выполняют функции опекунов, получают за свой труд заработную плату и пособия на всех приемных детей . Приемные родители действуют на основании трудового соглашения между ними и органами местного самоуправления.

Специальные исследования доказали, что жизнь в замещающей семье положительно влияет на развитие ребенка-сироты. У детей происходит скачок в интеллектуальном развития, они начинают ощущать себя более эмоционально благополучными, начинают себя лучше вести, лучше учиться, говорить, становятся более успешными. Действительно, воспитание в семье содержит больше возможностей для развития ребенка, чем воспитание в детском доме. Но воспитывать сироту, конечно, нелегкий труд. Необходимо терпение, понимание. Вспомните, как Гадкий утенок, попав наконец в семью, к хорошим людям, испугался и стал вести себя так, что в результате его выгнали из дома.

· Обсуждение мотивов и опасений принятия ребенка.

Инструкция: каждый участник получает два листочка разного цвета и пишет на листке ответ на один вопрос, не подписывая:

1-й листок. Почему вы хотите воспитывать приемного ребенка?

2-й листок. Чего вы опасаетесь в своих будущих отношениях с ребенком?

Ведущий собирает листки, перемешивает и предлагает каждому взять по два листка разного цвета. Ответы читают по очереди. Ведущим составляется общий список мотивов и опасений. Полученные результаты обсуждаются в общем кругу.

· Упражнение «Разожми кулак».

Инструкция: группа делиться на пары, рассчитывается на «первый-второй». «Первые» - сжимают кулак, «вторые» - пытаются разжать его любыми способами, исключая болевые.

Вопросы для обсуждения. Было ли легко выполнить задание? Какие способы использовали? Как восприняли их «первые»? Хотелось ли разжать кулак?

Вывод: для достижения цели, сила и напор не всегда наилучшая стратегия.

· Групповая работа. Участники по очереди говорят о том виде замещающей семьи, который они на данный момент выбрали, и пытаются обосновать свой выбор. Ведущий отмечает, что данный выбор предварительный и возможно изменение к концу программы.

· Упражнение «Мне нравится… Мне не нравится…».

Инструкция: участники по кругу заканчивают предложения «Мне нравится… Мне не нравится…». Ведущий в конце обращает внимание на то, что умение выражать свою позицию позволяет сделать отношения более открытыми и снижает вероятность недопонимания и конфликтов в общении.

· Упражнение «Ромб» (Каким должен быть приемный родитель).

Инструкция: участникам в мини-группах предлагается по 9 листочков с качествами замещающего родителя: строгость, доброта, последовательность в воспитании, чувство юмора, знание детской психологии, умение наладить отношения в семье, образованность (эрудиция), умение обращаться за помощью, способность к изменению.

Задание мини-группам: разложить листочки с качествами замещающего родителя в виде ромба, ранжируя по степени значимости каждого качества для выполнения роли принимающего родителя от самого важного к наименее важному (сверху – самое важное качество для приемного родителя, затем - два меньших по значимости, в середине – три качества, потом в обратном порядке – два и одно).

Вопросы для обсуждения: Почему данное качество самое важное для замещающего родителя? Что является наименее важным, почему?

· Групповая работа «Зачем люди хотят стать замещающими родителями».

Инструкция: участникам в мини-группах предлагаются несколько ситуаций с историями из жизни потенциальных принимающих родителей (Приложение 1).

Задание: прочитать ситуацию и ответить на вопрос, правильно ли поступают люди в приведенных ситуациях, принимая решение взять ребенка. Все желающие участвуют в обсуждении.

· Упражнение «Слепой и поводырь».

Инструкция: все участники делятся на пары. Один участник закрывает глаза и движется в любом направлении («слепой»). Второй участник («поводырь») кладет обе руки на плечи «слепого» и регулирует его движение, предотвращая столкновение с другими «слепыми»: хлопок по левому плечу – движение налево, хлопок по правому плечу – движение направо, хлопок по голове – остановка.

Вопросы для обсуждения. Каков метафорический смысл этого упражнения? Какое отношение он имеет к теме нашего тренинга?

· Упражнение «Ответь себе и другим».

Инструкция: ведущий предлагает участникам ответить на вопросы, которые они уже слышали от близких людей, а возможно и сами не раз задавали себе, принимая непростое решение взять ребенка в семью. По очереди каждый участник вытаскивает карточку и отвечает на вопрос. Затем указывает на участника, чье мнение по этому поводу ему бы хотелось услышать. Желающие могут участвовать в обсуждении.

Вопросы на карточках:

ü Зачем создавать новые сложности, если их и так в жизни хватает?

ü Зачем брать чужого ребенка, если есть свои дети, и еще можно родить?

ü Зачем брать такую ответственность, если ситуация в стране очень нестабильная и нет уверенности в завтрашнем дне?

ü Кто вырастет из ребенка, если у него «дурные» гены?

· Завершение занятия. Участники делятся своими впечатлениями о первой групповой встрече. Что было наиболее важным, что можно было бы изменить в процессе тренинга? Изменились ли ваши представления о принимающей семье?

Занятие 2

Задачи:

1. Дать информацию о медицинском аспекте замещающего родительства.

2. Помочь осознать проблемы, которые могут возникнуть с появлением приемного ребенка, и ощутить ответственность.

3. Помочь участникам тренинга осознать те воздействия, которые оказывает их родительская семья на уклад собственной семьи, а также на осознание себя как родителя.

4. Способствовать осознанию участниками группы особенностей собственного стиля воспитания детей в семье и их влияния на развитие и поведение ребенка.

5. Дать представление о видах жестокого обращения и его последствиях для ребенка.

6. Показать, что проблема или травма прошлого может проявляться в поведении и реакциях ребенка непонятным, неожиданным образом.

· Приветствие.

· Упражнение «Я чувствую себя как…». Закончить предложение, используя любой образ: явления природы, неодушевленного предмета, растения и т.п.

· Обсуждение в кругу мыслей и переживаний, связанных с приемом ребенка, которые появились у членов группы за период с последней встречи.

· Групповая работа.

Инструкция: участники делятся на две мини-группы, каждая из которых получает карточку с тремя вопросами.

Вопросы:

1. Какие условия необходимо создать ребенку от 0 лет (новорожденному) для сохранения и укрепления его здоровья? (для 1-й мини-группы)

1а. Какие условия необходимо создать ребенку от 3-4 лет для сохранения и укрепления его здоровья? (для 2-й мини-группы)

2. Что может повлиять на здоровье будущего ребенка во время беременности женщины?

3. Отличается ли здоровье ребенка, воспитывающегося в семье от здоровья ребенка дома ребенка/детского дома?

· Мини-лекция «Медицинские аспекты в работе с принимающими семьями» (Приложение 2).

· Рисунок «Моя семья до и после принятия ребенка».

Инструкция: участникам предлагается нарисовать рисунок «Моя семья до и после принятия ребенка». По очереди рассматривается рисунок каждого участника. Группа высказывает впечатления от рисунка: свои чувства, ассоциации, без интерпретаций. Затем автор говорит о том, что ему хотелось отразить и что в высказываниях участников соответствует его представлениям, а что не соответствует.

· Мозговой штурм «Чего я больше всего опасаюсь».

Инструкция: участникам предлагается подумать о тех возможных трудностях, которые могут ожидать семью после принятия ребенка и индивидуально выбрать три главные трудности. В режиме мозгового штурма составляется общий список трудностей.

· Обсуждение возможных последствий появления нового члена семьи.

Подводя итоги МШ, ведущий обращает внимание на ряд трудностей, которые возможно не нашли отражение в списке:

ü Семья уже не будет полностью обособленной (вмешательство социальных, психологических служб, мониторинг состояния ребенка, психологического климата семьи и т.д.).

ü Некоторые люди могут думать, что вы это сделали из корысти, или наоборот вас будут считать святыми – вы будете «Другими».

ü Генетически ребенок будет отличаться от вас, и ваша главная забота будет заключаться не в том, чтобы сделать его похожим на вас, а в том, чтобы поощрять ребенка стать тем, кем ему предназначено стать.

ü Ребенок может стремиться к кровной семье.

ü Вы можете почувствовать после первых дней, что вы не испыты-ваете любви, которую хотели бы испытывать.

· Упражнение – разминка «Рисунок одним карандашом».

Инструкция: все участники делятся на пары.

Задание парам: возьмите вдвоем одну ручку и, молча, начинайте рисовать общий рисунок.

Вопросы для обсуждения. Трудно ли было добиться согласованного действия? Что мешало, что помогало? Какую связь с темой занятия вы видите?

· Упражнение «Родительская семья».

Инструкция: индивидуально участники анализируют свои родительские семьи таким образом, чтобы найти негативные и позитивные моменты, связанные с воспитанием детей (около 5 позиций). Следующее задание заключается в том, чтобы отметить, что из вышеперечисленного реализуется в собственной семье. Затем в супружеских парах (при наличии) обсуждаются полученные результаты. В общий круг представляются выводы каждой супружеской пары или индивидуально.

Общий вывод: родительская семья неизбежно оказывает влияние на уклад собственной семьи (прямым либо обратным образом), но это влияние нефатально и может быть преодолено.

· Мозговой штурм «Что, по вашему мнению, можно отнести к фактам жестокого обращения (насилия) по отношению к детям?».

Инструкция: составляется общий список по методу мозгового штурма.

Ведущий дает информацию о видах насилия (пренебрежение нуждами, эмоциональное, физическое, сексуальное (по степени тяжести для ребенка).

· Упражнение «Как проявляются травмы прошлого».

Инструкция: приглашаются три пары добровольцев: первый участник в паре— «ребенок», другой — «воспитатель». «Дети » по очереди отводятся в сторону и им дается установка, как себя вести.

Первому: «У тебя в кулаках зажато нечто очень важное, очень ценное, а может, наоборот, постыдное, что ты никому и никогда не хочешь показы-вать. Чтобы ни происходило, не разжимай кулаков. Для тебя это важнее всего остального».

Второму: «Когда‐то в твоей жизни случилось что‐то страшное, ужасное, что связано для тебя со словом “три”. Если услышишь это слово, значит, тебе грозит опасность, нужно скорее сесть на пол и закрыть голову рука-ми».

Третьему: «Не позволяй никому прикасаться к тебе и даже протягивать руки. Ты знаешь, что ничем хорошим это не кончится, поэтому при первой же попытке отбей охоту продолжать: оттолкни, обругай, пошли куда по-дальше».

Приглашается в круг первый «воспитатель» и первый «ребенок».

Задание «воспитателю»: «Попросите ребенка похлопать в ладоши, покажите ему, как это здорово, похлопайте вместе!».

Участникам дается некоторое время на развитие событий. Игра останав-ливается в тот момент, когда недоумение или раздражение «воспитателя» будет максимальным.

Приглашается в круг второй «воспитатель» и второй «ребенок».

Задание «воспитателю»: «Научите ребенка считать до пяти».

Приглашается в круг третий «воспитатель» и третий «ребенок».

Задание «воспитателю»: «Ваш ребенок собрался гулять, вы мирно с ним о чем‐то болтаете и вдруг заметили, что он неаккуратно повязал шарф, все горло открыто. Поправьте шарф».

Вопросы для обсуждения. Что воспитатели испытывали, когда пытались поиграть с ребенком, научить его чему‐то, проявить заботу, а получили неадекватную реакцию? Что, по мнению участников, происходило? Почему дети так странно вели себя?

«Детям» предлагается рассказать, какие установки ими были получены и какие чувства они испытывали, когда «воспитатели» проявляли непонимание и настойчивость.

Ведущий подчеркивает, что в действиях «воспитателей» не было ничего

заведомо неверного. Любой бывает обескуражен, столкнувшись поведением, мотивы которого совершенно непонятны. Цель наших занятий: подготовить к подобным ситуациям, показать скры-тую сторону происходящего.

· Обсуждение. Одинаково ли воспринимают действия взрослых дети, пережившие насилие, и дети из благополучных семей?

Информация ведущего. Ребенок, переживший насилие, настороженно относится к любым контактам со взрослым. Он старается избегать таких контактов, по ‐ своему трактует любые, на взгляд родителя, безобид-ные действия, жесты или слова.

Для нормального роста и развития детям необходима крепкая и здоровая привязанность к родителям. Детям, у которых есть проблемы со здоровьем, задержки в развитии, психологические травмы и т. п., привязаться к новым родителям может быть трудно.

Это означает, что родителям придется уделять ребенку много своего времени, проявлять терпение, постепенно завоевывать его доверие. Кандидатам необходимо настроиться на то, что долгое время им потребуется работать в «режиме отдачи», ничего не ожидая и не получая взамен.

· Завершение. Рефлексия прошедшего занятия.

Изменились ли ваши представления о воспитании приемного ребенка в семье?

Занятие 3.

Занятие 4.

Ребенок входит в семью. Семейные нормы и правила. Подведение итогов.

Задачи:

1. Помочь почувствовать переживания ребенка, входящего в семью, показать, что члены семьи могут испытывать в этот момент противоречивые чувства.

2. Показать, как стереотипы восприятия среды, из которой вышел ребенок, влияют на восприятие самого ребенка.

3. Создать условия для осознания существующих в семье правил и определения их влияния на успешность адаптации приемного ребенка.

4. Cпособствовать развитию мотивации к сотрудничеству со службами сопровождения принимающих семей при возникновении трудностей, проблемных и критических ситуаций в жизни ребенка и семьи.

5. Подвести итоги обучения, помочь в осознании своей готовности быть принимающим родителем

· Приветствие.

· Обсуждение в кругу мыслей и переживаний, связанных с приемом ребенка, которые появились у членов группы со времени последней встречи.

· Упражнение «Ребенок входит в семью».

Инструкция: доброволец выходит за дверь, остальные, молча, встают в круг, взявшись за руки. Задание добровольцу: «встроиться» в круг, разомкнув руки двух рядом стоящих участников, задача группы – «впустить» его, причем, только в тот момент, когда они почувствуют, что хотят это сделать.

Вопросы для обсуждения. Что чувствовал доброволец, когда смотрел на людей, держащихся за руки? Какие чувства были у круга к новичку? Передавался ли резонанс от физического воздействия на другие звенья круга? Обычно при появлении новичка люди начинают крепче держаться за руки, так ли было в их случае?

Информация ведущего. Дети, входящие в семью, ведут себя по-разному, но в любом случае их появление сказывается на всех членах семьи и их отношении друг к другу, даже в тех случаях, в которых ребенок не участвует непосредственно.

· Упражнение «Первое впечатление».

Часто нам бывает очень важно первое впечатление о человеке. Сейчас мы потренируемся в том, чтобы понять о ребенке как можно больше с первого взгляда.

Инструкция: группа делится на две мини-группы, каждая получает фотографию ребенка (одна – «Павлик», другая – «Ваня») и карточку с описанием его жизненной ситуации (Приложение 6).

Задание мини-группе: опишите свои впечатления – нравится ребенок или нет; как будут складываться ваши отношения, если принять его в семью; какие могут возникнуть трудности; насколько сложным показался ребенок; какие чувства вызывает у вас перспектива растить его в семье.

Затем обе группы по очереди зачитывают карточки, описывают свои впечатления. Важно, чтобы в момент прочтения карточек подгруппы не показывали друг другу фотографии.

Ведущий показывает обе фотографии всей группе – на них один и тот же ребенок. Ведущий обсуждает с участниками, как на их восприятие ребенка повлияла информация о его кровной семье. Была ли разница в описании впечатления от ребенка и в прогнозах на его развитие? Он обращает внимание на то, что в описаниях ни слова не говорилось о самом ребенке, его качествах и особенностях.

Вопрос для обсуждения. Как участники думают, что в их впечатлениях было от внимательного разглядывания фотографии, а что – от сопровождающей ее карточки?

Информация ведущего. Стереотипные ожидания мешают по-настоящему увидеть и узнать человека, с самого начала оказывают искажающее воздействие на отношения.

Точность первого впечатления чаще всего бывает преувеличена. Узнать и понять человека можно только после длительного общения, да и то лишь в определенной мере.

· Упражнение «Восковая палочка».

Инструкция: упражнение выполняется в общем кругу.

Задание группе: образуйте тесный круг, в центре которого находится один из участников. Он стоит, закрыв глаза, не сдвигая ноги с центра круга, и представляет себя «восковой палочкой». Затем он (как «тающая свеча») начинает падать из стороны в сторону. Участники круга бережно поддерживают его. Через некоторое время на его место становится следущий.

Желательно, чтобы в роли «восковой палочки» побывали все участники.

Вопрос для обсуждения. Что помогало и что затрудняло выполнение упражнения?

Информация ведущего. Особенностью большинства детей-сирот является недоверие к окружающему миру. Это упражнение помогает будущим приемным родителям понять, доверяют ли они сами окружающим, и легко ли им было это сделать.

· Ролевая игра «Ежик».

Инструкция: выбирают одного из участников на роль «ежика» и участника на роль того, кто будет взаимодействовать с «ежиком» («воспитатель»).

Задание «ежику»: вы – ежик. Вы свернулись в клубочек и выставили свои иголки, потому что чувствуете опасность. Прислушайтесь к тому, что и как будет говорить вам человек. Поступайте так, как подсказывает вам внутреннее чувство.

Задание «воспитателю»: ваша задача расположить к себе «ежика», вызвать его доверие и добиться согласия пойти с вами. Вы можете выбирать любые способы, кроме насилия.

Затем можно повторить игру несколько раз, по очереди меняя того, кто взаимодействует с «ежиком».

Вопросы «ежику». Как вы чувствовали себя, когда с вами общался первый участник? Что в его словах и действиях помогало и что мешало установить с ним контакт и довериться ему? Чем отличалось поведение других участников?

Вопросы «воспитателю». Как вы себя чувствовали в контакте с «ежиком»? Легко ли было добиться его доверия? Что вам помогало и что мешало?

Как, по вашему мнению, связана эта игра с темой нашего занятия?

· Упражнение «Яичница».

Инструкция: один из участников выходит за дверь. Группа договаривается о том, что каждая жестикуляция этого участника будет подкрепляться аплодисментами.

Вышедший участник получает инструкцию рассказать о том, как он готовит яичницу.

В процессе рассказа группа периодически начинает хлопать, реагируя на движение рук говорящего.

Вопросы для обсуждения. Что чувствовал рассказчик? На что похожа ситуация, когда человек не знает правил, принятых в этом обществе, но вынужден взаимодействовать с окружающими.

Ведущий подводит к мысли, что именно такие чувства испытывает ребенок, когда впервые попадает в незнакомую семью.

·Семейные нормы и правила.

Информация ведущего. Семейные нормы и правила – это те основания, на которых строится жизнь семьи. Входя в семью, ребенок прежде всего сталкивается с барьером из семейных правил и норм, которые и сама семья крайне слабо осознает. Поэтому одним из направлений психологической помощи должно стать достижение определенной согласованности в понимании членами семьи и приемным ребенком этих норм и правил.

Инструкция: упражнение выполняется в семьях.

Задание семьям: составьте перечень норм и правил, на которых строится жизнь вашей семьи. Правила касаются режима дня, распределения и границ пространства (двери в комнатах должны быть всегда открыты или их можно закрыть, можно ли войти в комнату без стyка, можно прийти в дом без приглашения или нужно договариваться заранее), распределение обязанностей в семье (все делает кто-то один или обязанности распределяются по справедливости), реагирование в ситуации конфликта (кричат друг на друга, один предъявляет претензии – другой молчит, по несколько дней не разговаривают с провинившимся и т.д.).

Затем на общем листе ведущий записывает правила, предлагая решить, какие из них способствуют, а какие препятствуют эффективному приему. Семьи обосновывают свои решения. Желающие могут включаться в обсуждение.

Пример норм: дети должны хорошо учиться, никогда не обманывать и не позорить родителей, члены семьи должны все знать друг о друге, родители должны волноваться, если дети где-то задерживаются, нельзя «выносит сор из избы» и т.п.

Информация ведущего. Не следует ждать того, что ребенок в конце концов обязательно примет ваши правила. Иногда членам семьи легче приспособиться к правилам ребенка, чем его изменить.

Минимизировать риск разрыва отношений при несоблюдении правил можно, если:

· уважительно относиться к прошлому ребенка;

· использовать правила, привычные ребенку;

· сообщать ребенку о правилах, принятых в семье, и обсуждать их с ним;

· поддерживать любой положительный опыт, приобретенный ребенком в родной семье;

· немедленно изменять только те правила, которые угрожают жизни и здоровью ребенка или окружающих;

· признавать, что изменение правил требует времени.

· Упражнение «Зоны роста».

Информация ведущего. Никогда нельзя окончательно научиться воспитывать ребенка: этот процесс бесконечен, пока есть дети. Родитель может быть разным по стилю и приемам воспитания. Важно знать и использовать свои сильные и слабые стороны (есть родители, которые могут хорошо заботиться, но не умеют предоставлять свободу, умеют общаться на равных, шутить, играть, но не умеют требовать и т.д.).

Инструкция: упражнение выполняется индивидуально.

Задание: определите, в чем вам еще необходимо совершенствоваться (ваши «зоны роста»).

Каждый участник по очереди сообщает о своих «зонах роста». Организуется обсуждение в общем кругу.

· Мозговой штурм «Как можно повысить свою родительскую компетентность?».

Инструкция: упражнение выполняется индивидуально.

Задание: придумайте не менее трех способов повышения своей родительской компетентности. По кругу называйте по одному способу, не повторяясь, пока не исчерпаете все имеющиеся возможности.

Варианты записываются ведущим на общем листе без обсуждения.

· Упражнение «Партнерство».

Инструкция: выбирают две пары. В паре участники рассчитываются на «первый-второй». «Первым» - завязывают глаза, «вторым» – связывают руки за спиной. Пятый участник – «ребенок, нужды которого необходимо удовлетворить» («дать воды»).

В разных концах комнаты ставят бутылки с водой и одноразовые стаканы.

Задание парам: подойдите к бутылке, налейте воды в стакан и напоите «ребенка», помогая друг другу. Та пара, которая первая «напоит ребенка» - выиграла.

Информация ведущего. Поставленную задачу можно выполнить только при условии партнерских отношений. Победят те, которые лучше друг друга понимают и согласовывают свои действия. Это метафора взаимоотношения замещающих родителей и специалистов служб сопровождения (родитель имеет возможность что-то реально сделать для ребенка, но часто ему бывает трудно увидеть ситуацию в реальном свете. Специалисты очень хорошо видят и понимают, но мало, что могут сделать сами).

· Мини-лекция «Куда можно обратиться в случае возникновения проблем и трудностей».

Ведущий дает информацию об учреждениях (службах сопровождения) в городе и области, куда могут обращаться замещающие родители.

· Упражнение «Горячий стул».

Инструкция: каждый участник по очереди садится в центр круга. Остальные говорят о том, какие его качества могут помочь ему быть эффективным принимающим родителем.

· Заключительное тестирование участников (Приложение 7б) и заполнение «Анкеты выпускника» (Приложение 8).

· Завершение тренинга. Рефлексия полученного опыта. Каждый участник говорит о том, что он получил от работы в группе, каковы его планы на будущее.

Вопросы. Изменились ли ваши представления о воспитании приемного ребенка в семье?

Как вы сейчас оцениваете свою готовность к приему? Будете ли вы обращаться за помощью к специалистам служб сопровождения?

Участники анализируют изменения представления о собственной готовности к интеграции в семью нового члена, которые произошли в течение тренинга.

Приложения

к программе психологического тренинга для подготовки граждан к приему ребенка в семью «Школа принимающего родителя»

Приложение 1

Карточка №1

Мы с мужем шли к этому 10 лет, - пишет Марина. - Детей у нас нет, и ни один врач не может ответить почему. Испробовали все, и результат - истрепанные нервы, мои и мужа, опустошенный кошелек и отчаяние. К мысли о том, чтобы воспитать чужого ребенка, меня подтолкнула моя знакомая, которой было за 40 лет, когда она удочерила девочку. Она сказала, что жалеет о том, что большая часть ее жизни прошла впустую, и только с появлением девочки она начала полноценно жить. И хотя мои родители давно уговаривали нас взять ребенка, только теперь я до конца осознала, что действительно трачу время зря.

Карточка №2

Мне 30 лет, замужем я уже 5 лет. Мы с мужем очень хотим иметь детей. Но я не уверена, что смогу выносить и родить здорового ребенка. А в детских домах так много брошенных и никому не нужных детей. Поэтому мы с мужем, подумав, решили, усыновить мальчика.

Карточка №3

Меня зовут Зоя Федоровна. Я и мой муж - ровесники, нам по 5О лет. У нас двое взрослыx детей, живущих отдельно. Внуков нет. Мы с мужем физически здоровы, любим детей и хотели бы усыновить или взять под опеку ребенка. У нас много свободного времени и сил, чтобы вырастить его.

Карточка№4 У нас с женой двое детей, других кровных детей у нас не будет по медицинским показаниям, а мы всегда мечтали иметь большую семью. У нас есть все условия для воспитания приемного ребенка. Ему будет хорошо с нашими детьми, они тоже мечтают о новом братике или сестренке.

Карточка №5

У меня есть сын пяти лет. Он очень хочет иметь братика. Постоянно говорит нам с мужем об этом. Сначала мы хотели родить еще одного ребенка, но наши друзья посоветовали взять ребенка из Дома Малютки. Мы решили обратиться за советом к вам.

Карточка №6

У моей жены были две неудачные беременности. На третий раз у нас родилась Светочка. Ей было три года, когда с ней произошел несчастный случай. Жена очень тяжело перенесла смерть ребенка и решила больше не рожать. Со смерти Светы прошло уже 8 лет. Жена заговорила об усыновлении. Я решил позвонить и узнать, как оформить бумаги на

усыновление. Мы хотим взять мальчика.

Карточка №7

Это ужасно, у нас в России столько брошенных детей. Им так не хватает тепла и заботы. Кто с ними будет возиться в учреждении, воспитателям с каждым заниматься некогда. А я уже давно думаю кого-нибудь усыновить. Своих детей у нас с мужем нет. Мы оба много в молодости работали. Деньги у нас есть. Думаем, что сможем взять на воспитание сначала одного, а потом, может, и еще детей. Станем приемной семьей. Я считаю, любому ребенку нужна семья!

Карточка №8

Здравствуйте. Я только что посмотрела репортаж о детском доме ... Эти несчастные дети так нуждаются в ком-то, кто дал бы им дом.

Я подумала, лучше я кого-нибудь из этих детей усыновлю, чем они останутся в детском доме.

Карточка №9

Мне уже 45 лет. Детей нет. Есть только племянница, но в старости она за мной не будет ухаживать. Хочу взять девочку из детского дома. Мне нужен ребенок постарше, чтобы мог помогать. Я эту девочку всему научу: будет у меня шить, вязать. Воспитаю ее как надо. Если сживемся с ней, квартиру ей свою завещаю.

Карточка №10

Мой муж хочет получить развод, потому что у меня не может быть детей. Я бы и без детей прожила. Но муж считает, что в каждой семье должны быть дети. Мать мужа хочет внуков. Сейчас мой муж хочет усыновить мальчика, и для сохранения брака я готова участвовать в усыновлении. Правда, не уверена, что смогу стать матерью чужого ребенка. Хочу попробовать.

Приложение 2

Физическое развитие.

Физическое развитие ребенка представляет собой процесс биологического созревания клеток, тканей, органов и всего организма в целом.

На основе морфологических особенностей (строение тела) выделяют 4 основных типа конституции: астеноидный, торакальный, мышечный, дигестивный.

Каждому из типов присущи характерные особенности в метаболизме, деятельности нервной, эндокринной и иммунных систем и др., предрасположенности к инфекционным и неинфекционным заболеваниям. Так дети астеноидного типа подвержены кариесу зубов, хроническим заболеваниям органов пищеварения. Самая высокая частота заболевания ревматизмом выявлена у детей торакального типа. Бронхиальная астма в большинстве случаев присуща дигестальному типу.

Возраст человека.

Возраст – это продолжительность жизни от момента рождения до какого-либо момента времени.

Критическим периодам ребенка (от 3 до 4 лет, в 7-8 лет, с 11 до 14 у девочек, с 12 до 15 у мальчиков) необходимо уделять серьезное внимание, т.к. в это время резко снижаются адаптационные возможности организма. Кроме того, существуют периоды повышенной чувствительности организма к действию внешних факторов среды, так называемые сенситивные периоды онтогенеза (до 1 года, 4-5, 7-8, 12-15 лет).

Адаптация.

Под адаптацией (от лат. «adaptatio» - приспособление) понимают свойство организма приспосабливаться к действию факторов окружающей среды или как способность организма поддерживать такое функциональное состояние, которое обеспечивает его сохранность, развитие, работоспособность в различных условиях среды.

Параметры, определяющие адаптационные возможности организма:

· уровень и гармоничность физического развития;

· резервные возможности основных физиологических систем;

· уровень иммунной защиты и неспецифической резистентности организма;

· наличие (или отсутствие) хронического заболевания, дефекта развития;

· уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

В зависимости от степени проявления эти показатели могут позитивно или негативно влиять на здоровье как целостное состояние организма.

К 10-11 годам у детей

· устанавливается отношение к взрослым и сверстникам, основанное на их практической полезности для себя;

· формируется поверхностность чувств;

· моральное иждивенчество;

· осложнение в становлении самосознания (переживание своей ущербности);

· возрастают трудности в усвоении учебным материалом, и как следствие – грубые нарушения дисциплины;

· слабая ориентированность на будущее;

· ориентированность в отношении к себе на оценку окружающих, а не на собственную самооценку.

Для нормального развития ребенка необходимо расширение его опыта, как в предметно-практической, так и познавательной деятельности.

Приложение 3

Приложение 4

Ситуация 1.

Вашей приемной дочери 3 года. Когда вы удочерили ее в возрасте 1 года 10 месяцев, девочка не разговаривала, у нее систематически случались истерические припадки. Со временем дочка стала говорить, припадки постепенно стали более редкими.

В настоящее время вы заметили, что когда вы выражаете неудовольствие ее поведением, она начинает кусать себя за запястье ручки и говорить «Я плохая».

Ситуация 2.

Вашей приемной дочери Наташе 13 лет. Вы усыновили ее в возрасте 8-ми лет.

Сегодня вас вызвали в школу, потому что вашу девочку поймали на воровстве карманных денег у одноклассницы. Вернувшись домой, вы решаете поговорить об этом с дочерью. Она начинает злиться и бросает вам в лицо следующую фразу: «Ты не можешь на меня орать, ты мне не настоящая мать (настоящий отец)!!! Как бы я хотела к ним вернуться. Оставь меня в покое!».

После этого она убегает в свою спальню и с грохотом закрывает за собой дверь.

Приложение 5

Анкета «Семейные роли»

Роли

Имена

Роли-обязанности: Организатор домашнего хозяйства Закупщик продуктов Зарабатывающий деньги Казначей Убирающий квартиру Выносящий мусор Повар Убирающий со стола после обеда Тот, кто ухаживает за животными Организатор праздников и развлечений Мальчик на побегушках Человек, принимающий решения Починяющий сломанное Роли-взаимодействия: Буфер, посредник в конфликтах Любитель поболеть Сторонник строгой дисциплины Главный обвинитель Одинокий волк Утешающий обиженных Уклоняющийся от обсуждения проблем Создающий другим неприятности Держащийся в стороне от семейных разборок Приносящий жертвы ради других Семейный вулкан Затаивающий обиды Шутник

Приложение 6

Карточка «Павлик».

Павлик, 7 лет. Воспитывался матерью-одиночкой. Когда мальчику было четыре года, она погибла в результате несчастного случая. С этого времени Павлик живет в детском доме. Из других родственников – бабушка 79 лет, живет в деревне, по состоянию здоровья воспитывать ребенка не может, иногда пишет ему письма. Родственная опека исключена. Рекомендован для помещения в семью, желательно усыновление.

Карточка «Ваня».

Ваня, 8 лет. Изъят из семьи полгода назад. Родители пили, за ребенком не ухаживали. Сейчас решается вопрос о лишении их родительских прав. Из других родственников – бабушка (59 лет), тоже пьющая, старший брат (21 год) – в местах лишения свободы. Родственная опека исключена. Ваня рекомендован для помещения в семью под кратковременную опеку с вероятным переходом в постоянную после выяснения статуса.

Приложение 7а

Предварительное тестирование

(пре-тест)

1. Какая форма жизнеустройства наиболее предпочтительна для ребенка?

a) Усыновление;

b) Приемная семья;

c) Детский дом.

2. С кем необходимо посоветоваться, перед тем как создавать замещающую семью?

a) С членами семьи и близкими родственниками;

b) С друзьями и знакомыми;

c) Лучше ни с кем не советоваться.

3. Для чего нужна Школа принимающих родителей?

a) Без ее окончания невозможно стать замещающим родителем (усыновителем, опекуном, приемным родителем);

b) Она дает необходимые знания и поддержку;

c) Это просто место, где можно хорошо провести

время и завести новых друзей.

4. Все дети, оставшиеся без попечения родителей:

a) Страдают тяжелыми хроническими заболеваниями;

b) Часто имеют задержки физического и психического

развития;

c) Ничем не отличаются от остальных детей.

5. Если ребенок усыновлен в младенческом возрасте, то:

a) Это никак не скажется на его последующем развитии;

b) Последствия разрыва с матерью все равно могут отразиться на его поведении в будущем;

c) «Гены» все равно возьмут свое.

6. Что делать, если ребенок постоянно закатывает истерики?

a) Наказать его;

b) Объяснить, что так делать нельзя;

c) Обратиться за советом к специалисту-психологу.

7. Если вы взяли ребенка на воспитание в семью:

a) На первом месте всегда должны стоять интересы ребенка;

b) Необходимо принимать во внимание, как интересы ребенка, так и ваши собственные;

c) Жизнь покажет, чьи интересы важнее.

8. Что делать, если вы поняли, что не можете справиться с приемным ребенком?

a) Нужно терпеть, ведь теперь вы в ответе за него;

b) Лучше вернуть его назад;

c) Необходимо, прежде всего, посоветоваться со специалистами.

Спасибо!

Приложение 7б

Заключительное тестирование

(пост-тест)

1. Какая форма жизнеустройства наиболее предпочтительна для ребенка?

a) Усыновление;

b) Приемная семья;

c) Детский дом.

2. С кем необходимо посоветоваться, перед тем как создавать замещающую семью?

a) С членами семьи и близкими родственниками;

b) С друзьями и знакомыми;

c) Лучше ни с кем не советоваться.

3.Для чего нужна Школа принимающих родителей?

a) Без ее окончания невозможно стать замещающим родителем (усыновителем, опекуном, приемным родителем);

b) Она дает необходимые знания и поддержку;

c) Это просто место, где можно хорошо провести время и завести новых друзей.

4. Все дети, оставшиеся без попечения родителей:

a) Страдают тяжелыми хроническими заболеваниями;

b) Часто имеют задержки физического и психического развития;

c) Ничем не отличаются от остальных детей.

5. Если ребенок усыновлен в младенческом возрасте, то:

a) Это никак не скажется на его последующем развитии;

b) Последствия разрыва с матерью все равно могут отразиться на его поведении в будущем;

c) «Гены» все равно возьмут свое.

6.Что делать, если ребенок постоянно закатывает истерики?

a) Наказать его;

b) Объяснить, что так делать нельзя;

c) Обратиться за советом к специалисту-психологу.

7. Если вы взяли ребенка на воспитание в семью:

a) На первом месте всегда должны стоять интересы ребенка;

b) Необходимо принимать во внимание, как интересы ребенка, так и ваши собственные;

c) Жизнь покажет, чьи интересы важнее.

8.Что делать, если вы поняли, что не можете справиться с приемным ребенком?

a) Нужно терпеть, ведь теперь вы в ответе за него;

b) Лучше вернуть его назад;

c) Необходимо, прежде всего, посоветоваться со специалистами.

Спасибо!

Приложение 8

Анкета выпускника

Уважаемый выпускник! Мы хотим, чтобы наша Школа развивалась и дальше, для этого нам важно узнать Ваше мнение о проведенных занятиях. Мы будем признательны, если Вы отразите свою точку зрения на качество нашей работы.

1. Оцените, в какой степени “Школа принимающих родителей” дала Вам возможность:

(отметьте подходящую цифру, которая ближе находится к Вашему ответу, при условии, что 1 – параметр выражен минимально, 5 – параметр выражен максимально)

1	Еще раз оценить свои возможности для создания замещающей семьи	1 2 3 4 5
2	Осознать проблемы, которые могут возникнуть с приемным ребенком	1 2 3 4 5
3	Получить знания о специфике развития детей, имеющих травматический опыт разрыва с матерью, нахождения в неблагополучной семье, интернатном учреждении	1 2 3 4 5
4	Обсудить проблему жестокого обращения с детьми, узнать об эмоциональных и поведенческих особенностях детей-жертв насилия	1 2 3 4 5
5	Получить информацию о разных видах семейного устройства	1 2 3 4 5

Укажите результаты вашего участия в Школе:

2.1. утвердился(ась) в решении взять в семью или усыновить ребенка;

2.2.решил(а),что мне нужно пересмотреть мое решение взять в семью или усыновить ребенка, возможно, мне требуется что‐то другое;

2.3.в настоящее время я не готов(а) ни к тому, чтобы взять в семью ребенка, ни к тому, чтобы усыновить ребенка, но я узнал многое о семьях и

детях.

Что на Ваш взгляд следует изменить и каким образом, чего не хватает в обучении?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ваши пожелания ___________________________________________________ ________________________________________________________________

Благодарим Вас за участие!

Литература

1. Айзман Р.И., Широкова В.М. Избранные лекции по возрастной физиологии и школьной гигиене. Новосибирск, 2004.

2. Алексеева Е.Е. Что делать, если ребёнок…Психологическая помощь семье с детьми от 1 до 7 лет. СПб.:Речь, 2008. – 224 с.

3. Алексеева И.А., Новосельский И.Г. Жестокое обращение с ребенком. Причины.Последствия.Помощь. М., 2006.

4. Барабохина В.А., Замалдинова Г.Р. Современные технологии в социальной работе с семьёй. СПб, 2006.

5. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей.- М., 2004.

6. Вы решили усыновить ребенка.\ Авт. Г.С.Красницкая и др. – М., 2001.

7. Грошева Е.А. Будем родными. М., Дом, 1993.

8. Калинина Р.Р. Введение в психологию семейных отношений. – СПб.: Речь, 2008.

9. Книга для приемных родителей. Самара, 1993.

10. Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

11. Малкина - Пых И.Г. Семейная терапия. – М.: Изд-во Эскимо, 2005.– 992 с.

12. Овчарова Р.В. Психология родительства.-М.:«Академия», 2005.

13. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей – сирот: профессиональная замещающая семья. М.: «ГЕНЕЗИС», 2006.

14. Партнерство во имя детей// Сборник материалов. Под редакцией Т.Н. Страбахиной , А.Л.Позднышевой. Великий Новгород, 2002.

15. Петрановская Л. К вам в класс пришел приемный ребенок. М., БО «Адреса милосердия», 2008.

16. Популярная психология для родителей.\ Под ред. А.А. Бодалева, М, 1988.

17. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М.,1990.

18. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. СПб,: Питер, 2005.

19. Программа подготовки приемных родителей. М.,1999.

20. Психолого-педагогическое сопровождение приемной семьи. Калуга, 2006.

21. Д.С.Райкус, Р.К.Хьюз. Социально-психологическая помощь семьям и детям группы риска. Практическое пособие. Изд-во Эскимо,М., 2009.

22. Старшенбаум Г.В. Как стать семейным психологом. Интерактивный учебник: тесты, упражнения, ролевые игры. – «Психотерапия», М., 2007;

23. Страбахина Т.Н. Психологические вопросы социального материнства// Материнство. Психолого-социальные аспекты (норма и девиация). Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Иваново- Плес, 6-9 сентября 2002, с.91-94.

24. Черников А. Системная семейная терапия. М.: Независимая фирма «Класс», 2005.

25. Школа принимающих родителей: Методическое пособие. М., ООО «Издательство «Проспект», 2010.

26. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер,1999.

27. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.:«Фолиум»,1996.

Ростов-на-Дону

Год

Автор-составитель: специалист ОЦППРиК Беляева Г.П.

Содержание

Введение

1. Необходимость отбора и подготовки кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.

2.1. Оценка психологической готовности кандидата к принятию ребенка на воспитание в семью

2.1.1.Подходы к оценке

2.1.2.Психологическое обследование

2.1.3.Параметры обследования

2.1.4.Диагностические методики

2.1.5.Процедура оценки

Продолжительность проведения обследования

2.2. Психолого-педагогическая подготовка кандидата

2.2.1.Проведение психологического тренинга «Школа принимающего родителя»

2.2.2.Индивидуальная подготовка кандидата

3.1.Структура заключения

3.2.Факторы, способствующие эффективному замещающему родительству

3.3. Факторы риска замещающего родительства

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Анкета кандидата в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Цветовой тест отношений

ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Семейная социограмма

Литература

Введение

1.Необходимость отбора и подготовки кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.

Поиск модели работы, в частности, по подбору семьи, все еще продолжается.

2.Программа оценки психологической готовности и подготовки граждан, желающих принять ребенка на воспитание в семью

Цель программы: повышение качества замещающего родительства.

Задачи:

· оценить психологическую готовность кандидатов в замещающие родители к принятию ребенка в семью;

· подготовить для органов опеки заключение о семейных и личностных ресурсах кандидатов.

Программа включает в себя процедуру проведения следующих этапов сопровождения замещающих семей:

· Психолого-педагогическая подготовка кандидата (супругов).

· Заключение о готовности (неготовности) кандидатов в усыновители, опекуны, попечители, приемные родители.

Выделение этапов оценки и подготовки достаточно условно, так как это два взаимопроникающих процесса.

что в определенном смысле готовит потенциального родителя к более эффективному приему.

Оценка психологической готовности кандидата к принятию ребенка на воспитание в семью.

Орган опеки и попечительства знакомит кандидата с его правами, обязанностями и ответственностью, организует обучающие семинары, тренинговые занятия по вопросам педагогики и психологии, основам медицинских знаний. В случае отсутствия или недостаточности организационных, кадровых, технических и иных возможностей орган опеки и попечительства заключает договор с образовательными организациями, медицинскими организациями, организациями, оказывающими социальные услуги, или иными организациями, в том числе организациями для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее – организации), об осуществлении полномочий органов опеки и попечительства в части подбора и подготовки граждан, выразивших желание стать опекунами или попечителями несовершеннолетних граждан либо принять детей, оставшихся без попечения родителей, в семью на воспитание в иных установленных семейным законодательством Российской Федерации формах

Граждане, выразившие желание стать замещающими родителями (далее по тексту - кандидаты), проходят в органах опеки и попечительства оценку соответствия требованиям, установленным законодательством РФ (жилищные и социально-бытовые условия, материальные условия, состояние здоровья и др.).

Кандидаты могут обратиться в организацию для подготовки и оценки психологической готовности к приему ребенка как по направлению органа опеки и попечительства, так и самостоятельно.

Подходы к оценке

Наметились следующие подходы к оценке.

Дата: 2019-07-24, просмотров: 3314.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒