Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Лекции по методике обучения и воспитания в области географии за 2014г.

Семестр-36часов

Семестр -36 часов

Семестр- 16 часов

5 семестр ЛЕКЦИЯ 1(2ч)

Лекция №3

 Методы и этапы научного исследования в методике обучения и воспитания географии

План:

Теоретические методы исследования

Понятие о географической культуре (научные основы школьной географии).

Формирование географического мышления

 

1. Понятие о географической культуре многогранное, так как география-предмет, объединяющий знания из области естественных и общественных наук. Она охватывает систему «природа-человек-хозяйство». Кроме собственно географических знаний в ее содержание входят сведения из других научных дисциплин: астрономии, геологии, почвоведения, этнографии, экономики и др.

Впервые понятие о географической культуре рассмотрел В.П.Максаковский. В понятии «географическая культура» он выделяет следующие основные компоненты:

-географическая картина мира;

-географическое мышление;

-методы географии;

-язык географии.

Географические знания служат способом рассмотрения мира, позволяют понимать и оценивать сложную систему взаимосвязей между людьми, территорией, окружающей средой.

Географические знания позволяют оценить экологическую ситуацию, оценить изменения, дать прогноз развития промышленного узла.

Географические знания помогают объяснить особенности Дафарского треугольника, изменение циркуляции атмосферы и т.д.

В процессе изучения в сознание школьников важна географическая картина мира.

Географическая культура в широком понимании слагается из следующих составных частей:

-научное восприятие окружающего мира; владение языком географии (понятия, имена);географическое мышление (диалект и формирование) для определения причинно-следственных связей; развитие пространственных представлений; умение переложить знания на географическую карту; экологическое сознание; умение использовать географические знания на практике; картографическая грамотность;

-развитие одновременно экологической культуры.

Географические знания дают возможность человеку воспринимать мир в виде взаимосвязанных территориально-природно-общественных систем, которые живут по определенным законам. Школьная география формирует комплексное и социально ориентированное представление о нашей планете и способствует формированию научного мировоззрения и географической культуры.

2. Формирование географического мышления.

Формирование географического мышления осуществляется из урока в урок, учитель использует методические приемы и методы. На каждом уроке учитель развивает мыслительные операции: анализа, синтеза, обобщения, конкретизации, абстрагирования, многостороннего рассмотрения объекта, создания представления образа памяти, образа воображения, картографические представления. Учитель использует наряду с общими учебными приемами географические приемы: типовые характеристики, установление причинно-следственных связей, включение в общую классификацию.

Для формирования географического мышления обязательна и работа с картой, учитель постоянно формирует и развивает приемы работы с картой

 В каждом курсе географии формируется свое понимание картины мира :

В 5-6- понимание естественно-географической картины мира;

В 7-м картина целостности естественно-географической картины мира

В 8-м локальные картины мира (России) как части естественно-географической картины мира

В 9-м эволюционная естественно-географическая картина мира.

Учитель использует различные методы, современные педагогические технологии, различные формы организации учебно-воспитательного процесса.

План

Введение

Введение

  Формы организации обучения -это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, которое осуществляется в установленном порядке. В настоящее время в подавляющем большинстве школ распространена классно-урочная система обучения.

Выбор формы организации обучения определяется целями обучения, особенностями содержания учебной дисциплины, местом и временем работы школьников, их возрастом.

Формы обучения географии разнообразны и объединяются в 2 группы:

1)урочные

2)внеурочные

 К первой группе относят урок и лекционно - семинарско -зачетную систему обучения, которая развивается в рамках урока.

Во второю группу входят учебные экскурсии, олимпиады, экзамены, дополнительные занятия, общественные смотры знаний, домашняя работа учащихся.

По количеству учащихся и по особенностям взаимодействия учителя и учащихся различают фронтальную, индивидуальную и групповую формы организации учебной деятельности.

Уроки нетрадиционные –урок -деловая игра; урок- путешествие; урок-ярмарка.

Введение

Типология уроков географии.

2. Формы организации учебной деятельности на уроках географии.

Типология уроков географии.

В дидактике типы уроков классифицируются по разным признакам, исходя из целей, методов обучения, форм организации учебной деятельности; по характеру познавательной деятельности выделяют проблемные и не проблемные уроки.

 Типологию уроков по основным дидактическим целям целесообразно представить, опираясь на основные элементы урока:

1. Проверка опорных знаний и умений;

2. Изучение нового материала;

3. Закрепление и обобщение;

4. Задания на дом.

Сочетание этих элементов позволяет выделить следующие типы уроков по дидактическим целям:

-вводные уроки;

-уроки изучения нового материала;

-комбинированные уроки;

-уроки формирования умений;

-уроки проверки, контроля и коррекции знаний;

-уроки повторения изученного материала;

-обобщающие уроки.

 По характеру познавательной деятельности учащихся различают проблемные и не проблемные уроки. Уроки целесообразно проводить в форме проблемной лекции или учебной игры – проблемы.

1.Комбинированный урок.

 Комбинированный урок получил наибольшее распространение в практике работы школы, он имеет несколько дидактических целей и включает все структурные элементы.

 Каждый из элементов комбинированного урока требует определенных методов и форм организации деятельности учащихся. Однако установленная схема урока не всегда позволяет удерживать познавательный интерес школьников и приводит к снижению эффективности обучения.

 Необходимо менять структурные элементы урока, начинать с воспроизведения опорных знаний, что предшествует изучению нового материала, а проверку домашнего задания можно растворить в изучении нового материала или отнести на заключительную часть урока.

 Закрепление на таком уроке целесообразно проводить по ходу изучения нового материала. Урок состоит из отдельных логических частей, каждую из которых следует анализировать.

 Домашнее задание может быть дано на разных этапах урока, важно проинструктировать как его выполнять; какие знания, умения, опыт творческой деятельности необходимо приобрести и хорошо усвоить.

 Таким образом, структура урока – это производно целей и содержания, поэтому она подвижна. Уделяется время на изучение нового материала, применений самостоятельной работы.

2.Урок изучения нового материала.

 Такой урок посвящается изучению нового, большого по объему, сложного материала.

На уроке применяют комплекс методов обучения, активны и учитель и учащиеся (решают несколько познавательных задач).

Структура урока:

1. Постановка целей урока;

2. Организация познавательной деятельности по ходу обобщения нового материала;

3. Обобщение и закрепление по частям – логическим разделам;

4. Домашнее задание.

Уроки применяют при рассмотрении важного географического материала (строение атмосферы, рельеф Африки; общая характеристика машиностроения, экономическое районирование).

3.Вводные уроки.

Вводные уроки проводятся в начале учебного года, при изучении нового материала, в начале изучения большого раздела (региональный обзор материков и России).

 Цель вводных уроков – создание у школьников психологических установок на учебную работу, пробуждению интереса к географическим знаниям, раскрытие практической роли, знаний. Вводный урок можно отнести к урокам изучения нового материала.

4.Уроки формирования (совершенствования) умений.

 Уроки направлены на формирование специфических для географии умений и навыков, которые тесно связаны с теоретическими знаниями, их закрепление и применение.

 Формой учебной деятельности школьников является практические работы. Это обучающие и тренировочные практических работы.

 Большие по объему и сложные по содержанию работы выполняются на специальных уроках – обработка результатов наблюдений за погодой, составление сравнительных характеристик территорий.

 Эти уроки содержат следующие структурные элементы:

1. Постановка образовательно-воспитательных задач;

2. Ознакомление школьников с учебными средствами, для выполнения практических заданий;

3. Инструкция по овладению приемами учебной работы и оформлению результатов;

4. Подведение итогов и задание на дом.

Результат урока зависит от степени овладения школьниками приемами учебной работы: сравнивать, сопоставлять, делать выводы, работать с картами различного содержания, делать расчеты , анализировать статистические показатели, составлять описание и характеристики по плану, устанавливать зависимости, специализацию хозяйства той или иной территории.

5.Уроки проверки и учета знаний.

 Уроки проводятся в заключении серии уроков по темам, это могут быть уроки – зачеты.

Структура:

1. Постановка задач урока;

2. Разъяснение форм и методов проверки и учета знаний;

3. Требований к ответу, норма оценки;

4. Правил работы с источниками информации, с которыми разрешается пользоваться;

5. Постановка задания;

6. Проверка итогов выполнения (в учебниках специальные задания).

6.Уроки повторения.

Такие уроки проводятся редко, т.к. систематическое текущее повторение материала имеет место на каждом уроке. Эти уроки важны для закрепления знаний и умений по большим разделам и темам с целью установления логической связи между разделами по усмотрению учителя.

7.Уроки обобщающего повторения.

Обобщение сопровождается повторением.

 Уроки эти важны для осознания ведущих целей школьной географии, систематизации знаний, формировании взглядов, убеждений.

 Основная черта – приобретение школьниками новых знаний на базе систематизации, обобщения, переосмысления.

 Основная цель этих уроков – в опоре на имеющиеся знания о фактах, связях выявить общие признаки, принципы, закономерности географических явлений. На таких уроках используется большое количество средств обучения: карты, схемы, таблицы, учебные картины и специально созданные с целью обобщения знаний экранные пособия.

 Цель – систематизировать, углубить знания, не только закрепляют полученные знания, но и приобретают новые. Учителю необходимо определить содержание (причинно-следственные связи, географические процессы, отработки умений устанавливать связи).

 Используют фронтальную и эвристическую беседу. Фронтальные письменные работы, работа с контрольными, индивидуальные опросы, игровые приемы обучения (географическое лото, урок – путешествие).

Подготовка к уроку

ЛЕКЦИЯ №4

Нетрадиционные уроки географии. Новые методические приемы (2 часа)

План

Классификация уроков.

Методические приемы.

Классификации уроков

 Как известно, в научном познании классификация представляет собой соподчинение объектов и явлений, процессов и понятий о них, относящихся к какой-либо области знания.

 Особенно нуждаются в классификации новые понятия и явления, недавно вошедшие в научный оборот или практическую деятельность.

 Процедура классификации предполагает определение общего основания и выделение соответствующих ему групп.

 Классификации вносят определенную ясность в познании исследуемых явлений и процессов, в том числе педагогических.

 В педагогической науке используют классификации по разным основаниям:

-по содержанию знаний;

-этапам развития;

-причинам возникновения;

-по составу элементов.

 Форм классификации несколько:

1)высказывание о группах процессов объектов и общим основании их;

2)в форме таблиц;

3)в виде графических схем.

 Классификации призваны вооружить учителя пониманием сущности и назначения используемых форм, методов и приемов обучения и воспитания различных педагогических процессов. Они помогают учителю обеспечить приемственность в работе, наметить линию развития педагогической системы.

Нетрадиционные виды уроков

 Они появились на определенном этапе развития системы народного образования, теории дидактики и методик обучения учебным предметам.

 Они явились реакцией учителя на новые цели, связанные с развитием личности, на сложившийся шаблон в проведении уроков, вызывающих у школьников равнодушие к учебе.

 В центре учебного процесса стоит ученик. Поиск средства развития личности учащихся заставил обратится к психологической теории, ее механизмам, действующие в учебном процессе, в частности его мотивация, запросов и потребностей школьников. Именно поэтому в последние годы особую популярность приобрели нетрадиционные формы.

 Однако, их использование обнаружило ряд существенных недостатков, снижающих педагогическую эффективность учебного процесса.

 Недостатки:

- системность и бессистемность использования. Исключения составляют уроки лекционно-семинарской системы, пришедшие из практики высшей школы (более обоснованные, но эта форма система применятся в старших классах и не включает ряда новых форм уроков).

- отсутствие прогноза положительных изменений-роста качества, формируемых знаний и умений, сдвигов в развитии учащихся. Не все учителя могут определить главную идею урока, его развивающие возможности.

- преобладание репродуктивных технологий обучения. Обращается внимание преимущественно на форму организации учебного процесса, а не на его географическое содержание. Это сказывается на количестве и содержании выводов и умозаключений, итоговых форм деятельности.

 

Методические приемы

1.«Мостик» может быть использован на любом этапе урока. Учитель раскрывает вопрос, обозначающий тему, понятия, термины, с таким расчетом, что остается только сказать ключевое слово. Например, для того, чтобы объяснить, кто такой производитель и кто такой потребитель. После чего важно сформулировать вопрос: Какой процесс возникает между потребителем и производителем? Дается время для размышления. Для актуализации мышления основные понятия записываются на доске, а между ними остается место для ключевого слова: «потребитель»…… «производитель». Ключевое слово желательно выделить.

- прием развивает умение определять причинно-следственные связи между географическими объектами (понятиями).

- помогает раскрыть аналитические и систематические особенности.

- дает возможность совершить маленькое географическое открытие.

- помогает учителю усовершенствовать форму изложения учебного материала, сделать его более доступным для понимания учащихся.

2. «Репортаж». Учащимся подробно объясняется, что такое репортаж, чем     он отличается от сообщения, положительные и интересные формы репортажной работы, его цель. Учителем определяется тема репортажа.

Репортаж можно делать индивидуально, по парам и группам. В основу деятельности закладывается работа с дополнительными источниками информации, которые конспектируются, переписываются или ксерокопируются, записываются на диктофон. Материал оформляется в репортаже.

 Исходя из темы выстраивается четкая последовательность, где обязательным компонентом является ученическая комментарий.

 

ЛЕКЦИЯ №5(2 часа)

Введение

Ученическая лекция.

Практикумы.

Семинар.

Зачет.

Консультации.

1. В старших классах при изучении географии целесообразна лекционно-семинарско-зачетная форма организации обучения. Она способствует воспитанию у школьников самостоятельности и творческого подхода к добыванию знаний.

 Школьные лекции проводятся при введении в курс или большой раздел программы, при изучении тем, которые носят обобщающих характер.

 В лекции излагается большой по объему материал, содержащий теоритические положения. Особенности:

-длится не более 30 минут;

-учитель дает план;

-по ходу лекции ставит вопросы классу;

-направляет работу;

- учащиеся анализируют карты, статистические материалы, другие источники знаний.

По ходу лекции школьники делают записи, а в конце формулируют основные положения материала, изложенного в лекции учителя.

 Реализовать сложные задачи по развитию личности позволяет лекционно-семинарская система обучения. Эта система имеет ряд существенных преимуществ:

-осознание школьниками процесса обучения;

-возможность активного включения в него;

-планирование своей деятельности, возможность строить учебный процесс на разных уровнях сложности;

-использовать нетрадиционные формы обучения.

Среди элементов лекционно-семинарской системы можно выделить 6 основных: лекции, уроки-практикумы, уроки-диалоги, консультации, семинары и зачеты.

 Системы имеет результативность при соблюдении трех главных условий:

1. Четкое планирование учебного процесса (ведение от первого до последнего занятия);

2. Тесная взаимосвязь всех ее элементов;

3. Систематическая отчетность учащихся.

Ученическая лекция

 Слушание лекции сложный творческий процесс, к которому учитель последовательно готовит учащихся в младших классах (увеличивая время на рассказ, давая определенные задания). Слушать лекцию значит понимать содержание, запоминать, выделять, представлять услышанное, причем в быстром темпе.

 Отличие от вузовской лекции заключается:

1.в мотивации;

2.меньшей продолжительностью (30-35 минут);

3.в использовании богатого иллюстративного материала (карт, диаграмм, графиков, таблиц, видеофильмов);

4.продумана обратная связь.

 В 8-9 классах при проведении лекции учитель может предложить такие задания, как следить за объяснением по плану или опорным ключевым словам; вести запись плана по мере изложения материала, т.е. разбивать материал по смысловым блокам, запись против плана привлекаемых источников информации.

 Эти задания не требуют соединения в быстром темпе 2-х умений – умение слушать и выделять главное в содержании краткими записями (такая задача перед 10 кл ). Поэтому при подготовке и проведении лекции особое внимание уделяется продумыванию заданий на формирование умения слушать и вести записи с опорой на план, тезисы (1 уровень сложности), заданий на самостоятельное выделение главного в содержании- составление планов, схем, резюме (2 уровень).

Например, 1 уровень сложности:

Темы:1. Видение современного мира глазами географии.

2.Этапы взаимодействия природы и общества.

3. Географический план.

Опора, помогающая слушать лекцию:

1.простой план;

2. план по схеме;

3.тезисы лекции.

Задания учащимся:

1.Записать географические названия, иллюстрирующие содержание, нанести на контурную карту.

2.Записать опорные слова, словосочетания, новые термины. Составить план-вопросы.

3.Раскрыть тезисы.

Например, 2 уровень сложности.

Темы: «Основные черты географии США», «Европа. География промышленности».

Задания: самостоятельно составить план, сформировать краткие выводы.

По дидактическим целям выделяют:

-вводные лекции (мотивация изучения крупного раздела, темы, выделение узловых вопросов, понятий, ознакомление с формами проведения занятий);

-текущие лекции (ознакомление с новой темой, раскрытие ее содержания);

-обобщающие лекции.

По характеру изложения: информационного и проблемного характера.

В кабинете учителя географии можно вывесить памятку «Как обучится умению слушать лекцию»:

1.Запишите тему, цели, характер задания.

2.Ведите краткие записи, так, чтобы сохранить логику.

3.Проведите самопроверку при подведении итогов. Выполните задания.

4.Дома прочитать записи, ввести коррективы.

5.При чтении не отвлекать учителя.

 Лекции имеют большое значение в формировании не только глубоких знаний, но и общеучебных умений, слушать, выделять главное, вести короткие записи.

Практикум

 Роль уроков важна, так как учащиеся в процессе самостоятельной работы закрепляют знания, полученные на лекциях, изучают новый материал на основе работы с разными источниками информации.

 Уроки-практикумы разнообразны по форме: выполнение заданий индивидуально, в группах, сочетание индивидуальной и фронтальной работы; по характеру заданий: работа по плану, по инструктивной карточке, обоснование предложенных тезисов развиваются и эмоциональная сферы, вводятся игровые элементы. Характер заданий разнообразный- от инструктажа до творческого уровня. В отличии от традиционных уроков, где на самостоятельную работу выделяют от 5-15 минут, уроки-практикумы тщательно планируются в течении 40- минут. Необходимо оборудовать рабочее место: атласы, учебники, справочники, статьи, контурные карты, инструктивная карточка. Как было уже сказано, они могут работать парно, мобильными группами. Сложным является – удержать интерес и внимание к выступлениям учащихся. Слушать других внимательно помогут следующие приемы:

1. Двум группам дать параллельно задание (они дополняют, задают вопросы).

2. Требовать кратких записей.

Оценку при индивидуальной и парной работе ставит учитель. При групповой работе коллективно оценивают. Тетради оцениваются при тематическом и итоговом контроле.

Урок-диалог

Урок-диалог строится на неожиданных вопросах. Роль уроков- формируется умение задавать вопросы, развивается диалогическая речь, формируется культура общения, стимулируется мышление, учащиеся овладевают знаниями в новой учебной системе.

 Диалог может проходить между учителем и классом, между группой учеников и коллективом, между двумя группами. В учебном году 5-7 занятий.

 Темы по изучению отдельных стран ( США, Япония, Индия) или общих вопросов (ресурсы Мирового океана, рекреационные ресурсы) у учащихся есть знание на уровне бытовых или сообщений средств массовой информации.

 Если учитель планирует провести урок-диалог с помощью специально отобранной группы, то задание дает не за 2 месяца: группе необходимо ознакомиться с разными источниками, отобрать важные географические данные, составить вопросы, подготовить иллюстрации.

 Остальным учащимся учитель предлагает за 1-2 недели подготовить интересующие их вопросы, сам производит отбор, значительная часть вопросов. На уроке можно выделить гр-учета, гр-анализа или взять функцию оценки на себя, делая пометки в процессе урока или поощрять фишками разного цвета (за удачный ответ). Завершается урок коллективным обсуждением итогов.

Правила проведения урока:

1. Задайте вопросы четко и кратко, старайтесь сформировать вопросы в логике изучаемой темы.

2. Умейте выслушать собеседника.

3. Помните – наиболее сложными являются вопросы для объяснения географических явлений и процессов, анализ, их сопоставление.

4. Обликайте вопросы в корректную форму.

5. Решите для себя, какой вопрос и ответ были наиболее интересными и почему.

Урок-семинар

Роль семинаров значительна в обобщении знаний по крупным темам, систематизации знаний, формировании мировоззренческих идей, усвоение более сложных понятий и представлений курса. Подготовка к семинару включает следующие этапы:

1. В начале изучения крупной темы при ознакомлении с ее планированием внимание учащихся обращается на семинарское занятие, а за 2-3 недели учитель дает вопросы и список литературы.

2. Проведение коллективных и индивидуальных консультаций в урочное и внеурочное время.

3. Подготовка 2-3 учащихся, которые помогают в ведении семинара.

4. От первого до последнего урока крупной темы учитель готовит к семинарскому занятию, обращая внимание на узловые вопросы, разные взгляды семинарской функции общеучебные умения – умение самостоятельно работать (составлять план, отбирать информацию, готовить иллюстрационный материал, смотреть документальные выступления, слушать, анализировать, развивается диалогическая речь.

 Затруднение составляют вопросы дискуссионного плана, достижение активности большей части и оценка деятельности на семинарских занятиях. В книге дается несколько больше вопросов, чем их можно обсудить в учебное время. Учитель может сам отобрать наиболее важные для закрепления и обобщения темы. Среди вопросов ценны те, что могут вызвать желание выступить (либо спорный, либо всем ясны, вызывающий толкование).

 Учитель умело руководит семинаром. Реплики «Допустим вы правы», «очень интересная мысль, не требующая развития».

 В школе получили распространение несколько типов семинаров:

-семинары-отчеты (ответы на вопросы, дополнения, выводы);

-семинары-обсуждения;

-диспуты;

Рекомендации:

1. Говорите, а не читайте.

2. Выступление стройте четко и обоснованно.

3. Не говорите долго.

4. Умейте слушать и критически оценивать ответы.

5. В ходе семинара делайте записи.

Урок-зачет

Функции контроля самые разнообразные: обучающие, развивающие и воспитывающие.

 В практике известны несколько видов контроля: текущий, тематический, итоговый. Текущий – на лекции и семинаре; тематический контроль позволяет осуществлять семинарские занятия и зачет.

 Вопросы на зачет составляются на 2-3 уровне сложности, тем самым дается возможность судить о знаниях, мировоззрении, интуиции учащихся.

 Зачет-автомат активно работающим за проверяемый период учитель анализирует все выполненные задания в тетради, контурных картах, просматривает записи, текущие оценки.

 Можно предложить дополнительно текстовые задания (1 уровень сложности), проверка номенклатуры.

 Число уроков-зачетов 2-3 за учебный год, создается группа актива, определяется число постов проверки знаний, умений, продумывается оформление рабочих мест, составляются вопросы и задания, часть из которых заранее вывешивается в кабинете. Учащиеся приходят с зачетным листом, где выделены посты и графа для отметок, в классном журнале ставят промежуточные + итоговая и только последняя сумма нескольких.

1. Пост проверки усвоения теоретического материала (понятия, представления, взаимосвязи).

2. Пост по проверке номенклатуры (покажите, назовите какой объект под №5).

3. Пост проверки умений анализировать карту.

4. Пост работы со статистическим материалом.

5. Пост проверки работать с материалами средств массовой информации.

6. Пост по проверке тетрадей к/к (2 ученика).

Итоговый контроль-как защита реферата, кроме экзамена. Как форма творчества рефераты рекомендуются при изучении каждой темы. Перед защитой реферата (групповые и индивидуальные консультации) при защите можно предложить лишь некоторые аспекты темы.

Темы рефератов:

«Мировые природные ресурсы и их проблемы»

«Сырьевая проблема как глобальная»

«География внешних миграций»

Лекция 6 Наблюдения и опыты (2 часа)

План

1. Наблюдение в процессе обучения географии

2. Опыты

В методике географии наблюдение понимается как непосредственное восприятие учащимися объектов и процессов в природе и на производстве с целью формирования географических представлений, понятий и практических умений.

Познание окружающей действительности начинается с чувственного восприятия, т.е. с отображения в сознании человека внешних особенностей объекта или явления.

Для научного же познания окружающего мира требуется выработка у учащихся умений наблюдать, но не мыслить, чтобы в сознании возникал «верный снимок объективной действительности».

Умение наблюдать важно для выработки ценных качеств характера.

Учащиеся: Пытливости,

             Наблюдательности,

             Сознательности,

             Умение творчески мыслить.

Упражнения учащихся в наблюдениях полезные и в следующих отношениях.

-они прививают интерес к знаниям по географии,

- приучают их сознательно усваивать географический материал.

Следует систематически развивать у учащихся умения наблюдать на географической площадке, во время экскурсий и походов, на уроках практических занятиях, внешкольных занятиях.

Умение наблюдать - можно выработать у учащихся лишь в результате правильно организованных и систематически в определенной последовательности проводимых упражнений.

 Успех организации наблюдений определяется:

1) Четкостью цели наблюдения

2) Подготовкой учащихся к наблюдению

Рассмотрим требования к проведению наблюдений погоды.

Для понимания причин изменений погоды и зависимости между отдельными ее компонентами нужны длительные наблюдения в строго продуманной системе.

Простейшими наблюдениями погоды дети ведут уже в начальной школе в связи с наблюдением сезонных изменений в природе.

В 6 классе наблюдения за погодой продолжаются, ведутся дежурными (2-3) человека, результаты записывают в обще классный календарь погоды.

Перед организацией наблюдений на этом этапе учащимся предлагается вспомнить

1. Как обозначается t ниже 0?

2. Как узнать по стрелкам, в какую сторону дует ветер?

3. Как изображается облачность?

4. Как по значкам узнать характер выпавших осадков?

5. Какие явления называются особыми?

 Перед изучением темы «Атмосфера» в наблюдения включаются все учащиеся класса, и программа наблюдений усложняется.

Вводится 3-х разовое наблюдение, позволяющий накопить материал для получения данных со среднесуточной, среднемесячной t,p.f ветра в баллах, видах облаков.

 В целях подготовки детей к фронтальным наблюдениям по усложненной программе проводится беседа на основе классных наблюдений за предшествующие месяцы.

 Вопросы:

1. В какой день месяца температура воздуха была низкой?

2. Как понижение температуры сказалось на давление воздуха?

3. Как понижение p повлияло на F ветра?

4. В каком направлении в эти дни дули ветра?

5. Какие в эти дни преобладали осадки? Облака?

6. Какие осадки выпадали в эти дни?

7. Почему в один из дней с утра шел мокрый снег, а во второй половине дня выпадение снега прекратилось?

8. Какие в эти дни дули ветра?

Результаты фронтальных наблюдений записываются в индивидуальных дневниках погоды и одновременно дежурные заносят их в общеклассный календарь.

В конце месяца вычерчиваются графики изменения t за месяц, роза ветров, диаграммы количества ясных, облачных и пасмурных дней, а также дней с осадками.

 

 

При анализе дневников погоды особое внимание обращается на выяснение связей между элементами погоды.

Например, на основе занятий в дневнике междувыяснение следующей связи.

1. Как изменилась температура воздуха по месяцам?

Правильность ответа сопоставить с изменением среднихt по месяцам. Какой вывод можно сделать?

2. Как изменилось состояние облачности по месяцам?

В каком месяце наблюдалось наибольшее количество ясных дней? В какой месяц наименьшее количество? Вывод можно сделать об изменении облачности по месяцам?

3. Какие выпадали осадки в сентябре? А в ноябре?

Почему в ноябре появились снежинки?

4. Какие ветра преобладали в сентябре? А в ноябре?

5. Как изменилась высота солнца по месяцам?

В каком месяце солнце стояло выше над горизонтом? В каком месяце наиболее низко?

6. Из каких же элементов слагается погода? Назовите элементы погоды? Каков по вашему мнению общий признак, характеризующий погоду?

Какую общую закономерность по месяцам можно проследить в изменении погоды?

Можно организовать фенологические наблюдения за погодой по месяцам.

 

 

Наблюдения над погодой по местным признакам.

Признаки ясной погоды:

1. При восходе солнца и заходе Солнца заря золотисто-розовая.

2. Днем от костров и из труб поднимается вверх прямо.

3. Правильный ход изменения силы ветра: с утра- легкий ветерок, к полудню ветер усиливается, к вечеру стихает.

Признаки ненастной погоды:

1. Небо заволакивает пелена облаков, облака низко несутся над земной поверхностью.

2. Ветер к вечеру усиливается.

3. Наблюдения над изменением высоты солнца и сменой времен года.

Школьник должен уяснить основную причину смены времен года.

А- зависимость tвоздуха от h Солнца над горизонтом

В 8:00, 13:00, 20:00 в градусах с помощью вертикального угломера

 

 

Рис 1.

 

 

Б- влияние высоты Солнца над горизонтом на смену времен года.

Наблюдение над влиянием высоты Солнца на смену времен года следует проводить в течение всего года.

23- сентября

22- декабря

23- марта

22- июня

Какова средняя t воздуха в этот день?

Какова продолжительность дня и ночи?

Насколько правильно день 23 сентября назван днем осеннего равноденствия?

 Наблюдение для выработки представлений о различных формах земной поверхности.

1. Ознакомление с нивелиром (обследование холма) подошва, холм (пологий и крутой склон)

2. Выработка представлений об относительной и абсолютной высоте.

План:

Значение экскурсий

Особенности изучения ПК

Экскурсии в 7 классе

Класс

Значение экскурсий

Учебные экскурсии необходимое звено учебного процесса и эффективное средство овладения прочными и глубокими знаниями, умениями и навыками.

Экскурсии вносят вклад в формирование мировоззрения.

Во время экскурсий на местности школьники в естественной природной обстановке наблюдают географическую действительность связи отдельных природных компонентов. При этом формируются правильные представления об объектах, явлениях и процессах, которые служат основой формирования понятий.

Работа учащимися неразрывно связана с развитием мышления.

Одна из основных форм мышления – обобщение. В единстве с обобщением происходит и процесс конкретизации, в котором большое значение занимает установление причинно-следственных связей.

Причинно-следственные связи между отдельными компонентами природы и ПК в целом, между природой и хозяйственной деятельностью человека.

Развитие мышления происходит в тесной связи с развитием речи, слово и речь повышает качество восприятия и наблюдение учащихся.

Во время экскурсий создаются условия для работ исследовательского характера (развивает творческую инициативу, воспитывает бережное отношение к природе, рождается чувство прекрасного).

Во время экскурсии школьники приобретают умения: наблюдать явления природы, ориентироваться на местности, работать с топографическим планом, коллекционировать, оформить материалы наблюдений.

Особенности изучения ПК

На экскурсии необходимо показать взаимосвязь и взаимообусловленность компонентов ПК,  как проявление целостности на развитие.

Рассмотрим закономерности, свойственные ПК, с какими знакомятся учащиеся во время экскурсий в природу.

Взаимосвязь и взаимообусловленность-это 2 различных явления, всегда сопутствующие друг другу.

Под взаимосвязью К.П. понимается непрерывное их взаимодействие (взаимопроникновение), например: связь между геологическим строением и рельефом, слагающими горными породами и почвой, рельефом и распределением тепла и влаги.

Примером взаимообусловленности могут служить любые 2 компонента. Протекая по поверхности земли, вода обогащается солями, содержащимися в почве, а в это же время на земной поверхности появляются эрозионные формы рельефа.

Рельеф как основной перераспределитель тепла влияет на характер растительности. На склонах южной экспозиции, видовой состав растений иной, чем на северной.

Изменение характера поверхности (выравнивание- приводит к изменению растительности).

Суточные ритмы и годовые - одна из закономерностей ПК порождаются суточными и годовыми ритмами поступление солнечного света и тепла на поверхность Земли.

Благодаря ритмичности в поступлении солнечного света и тепла на поверхность Земли в природе наблюдаются ритмы в развитии зависящих от них процессов.

Основные процессы могут быть отнесены к четырем группам:

1 группа- климатические процессы (t,p,h,ос);

2 группа- биологические процессы, происходящие в живой природе;

3 группа-гидрологические процессы (изменение уровня и расхода воды в реках, в других водоемах, подземных водах);

4 группа- геоморфологические процессы (эрозии русловая и склоновая, аккумуляция, оползни, суффозия, карст, нивация, солифлюкция).

Для всех грунтовых процессов характерен сезонный ритм, взаимосвязанность и взаимообусловленность.

Изменение солнечной радиации ведет влечение за собой изменение всех минералогических элементов.

Климатические процессы накладывают на сезонность развитие всех природных процессов живой и неживой природы. Периодичность в жизни живых организмов обуславливается тем, что животные и растения обладают способностью ориентироваться во времени (продолжительность светлой части суток).

С годовыми метеорологическими изменениями связаны гидрологические и геоморфологические процессы (замерзание и вскрытие рек), наступление половодья, меженей, величина твердого стока, колебание запасов грунтовых вод.

Ритмичность наблюдается в степени и характере проявления большинства геоморфологических процессов (например, почвенная эрозия, в весенне-осеннее время).

Процессы солифлюкции и образование нивальных форм в весеннее время.

Ход эрозионных процессов связан с ходом промерзания почвы. Ритмичность не является замкнутой. Выносится и накапливается определенное количество минеральных и органических веществ, усиливается эрозионная расчлененность, возникают аккумулятивные формы.

Ритмичность позволяет раскрыть динамику природных процессов.

Познать динамические процессы можно путем наблюдения сезонных изменений во время экскурсий предусмотренных программой и проводимых в одном и том же месте в течении всех лет обучения физической географии 6-8 класса.

Рассмотрим, как во время экскурсий, предусмотренных программой, осуществляется ознакомление учащимися с ПК, с взаимосвязями и взаимообусловленностью его компонентов, с динамикой развития природы.

Требования:

1. Для экскурсий следует выбрать район расположенный вблизи школы и знакомый учащимся.

2. Район разнообразный в физико-географическом отношении и нетипичный для природной зоны.

3. Доступный для изучения пересеченный рельеф, обнажение горных пород (карьер).

4. Разнообразный почвенно-растительный покров.

Экскурсии в 6-м классе

VI класс / 2 экскурсии 1-весенняя,

                                  2-осенняя.

На осенней экскурсии изучаются общие компоненты ПК: формы поверхности, горные породы, один из водоемов, знакомство с процессами, изменяющими рельеф.

Весенняя экскурсия предусматривает ознакомление с ПК (разнообразными).

В VI классе – изучение компонентов природы желательно проводить в рамках 3-4 ПК (границы по линии распространения одинаковой растительности).

При выполнении практических работ на осенней экскурсии может быть предложены вопросы и задания:

1. Какие формы поверхности распространены в районе экскурсий?

2. Из каких пород состоят холмы, склоны долин, равнинные участки?

3. Как влияют горные породы на формы рельефа?

4. Как используются в хозяйстве земли и воды местности?

Учащиеся ведут наблюдения за процессами, изменениями рельефа (измеряют глубину оврага, длину оврага, устанавливают репер в его верховье) для повторного изменения.

Выполнение задания учащиеся выясняют парные взаимосвязи:

а) между подстилающимися породами и формами рельефа;

б) между слагающими породами и глубиной залегания подземных вод.

Взаимосвязь между рельефом и подстилающими породами легко проследить на характере склона (очень крупные образуют известняки, достаточно крутые – пески, пологие – глины, суглинки, морена).

Высота зеркала грунтовых вод зависит от глубины залегания первого от поверхности водоносного горизонта.

На весенней экскурсии для описания одного из ПК следует выбрать самый простой ПК (ранга фация), в пределах которого проводились работы осенью.

Учитель может показать учащимся, что все компоненты ПК делятся на 2 части:

1) геолого-геоморфологическая (неживая природа);

2) живая природа.

Выясняются взаимосвязи между рельефом, степенью увлажнения и нагревания, между слагающими породами, почвами, растительностью.

Содержание экскурсий в 6 классе позволяет подвести учащихся к основному выводу, что при взаимодействии живой и не живой природы приоритет принадлежит последней (геолого-геоморфологический фактор).

Рельеф преобразовывает климат и микроклимат, определяет условия и характер увлажнения, затем формируется сообщества растений.

Экскурсии в 7-м классе

В 7 классе проводят одну весеннюю на тему «Комплексное описание природы на участках с различными условиями увлажнения и освещения».

В ходе экскурсий закрепляются знания о взаимосвязях компонентов природы и о «ПК».

Учащиеся выполняют следующие работы:

- описание почвенного разреза в местах с различной растительностью (на водоразделе, в лесу, на пойменном лугу, на склонах долины, холма);

- заложение ботанических площадей и описание растительности в местах описания почв;

- наблюдение за развитием растительности в зависимости от условия произрастания;

- выяснение хозяйственно использованных земель и влияние человека на природу.

 Учащиеся выявляют следующие взаимосвязи:

- между геологическим строением, рельефом, степенью увлажнения и нагреванием поверхности и растительностью;

- между слагающимися породами, почвами и растительностью.

Учащиеся подводятся к пониманию, что растительность развивается в определенных климатических условиях, влияет на характер почв. Почвы оказывают влияние на растительность и весь ПК.

( Например, коренной берег хорошо дренирует, покрыт местной растительностью), в  пойменных участках долины с повышенной увлажненностью – влажнотравье, в участках стариц - идет процесс заболачивания – водная растительность).

Таким образом, проведение экскурсии в 7 классе расширяет знание учащихся о ПК (в пределах определенного участка территории – старица, при террасовые понижения, днище, склона, занятого одинаковой растительностью, сохраняется одинаковый состав горных пород, характер рельефа, условия увлажнения, одинаковая почва – это ПТК + влияние хозяйственной деятельности человека.

Экскурсии в 8-м классе

В 8 классе проводится весенняя экскурсия по теме « выявление ПТК своей местности и мер по их рациональному использованию и охране».

Завершающая экскурсия в формировании у учащихся д/м взгляда на природу.

Экскурсия начинается с осмотра открытой местности и определение точки своего стояния на карте-схеме. Сообщает цели. Маршрут каждой бригады должен проходить по определенному азимуту через все ПТК которые предусматривает изучить, например, пойму, старицу, террасы реки, склон водораздела, длину и склон оврага или балки.

(От рельефа зависит перераспределение тепла и влага).

Описание ПК проводят по плану:

1) географическое положение с указанием азимута и расстояний;

2) рельеф (форма-водораздел, речная долина,) и элементы рельефа (склон, вершина, крутизна, экспозиция склона, наличие микроформ-почек, борозд, эрозионного размыва);

3) горные породы, слагающие местность (почвенный разрез до 2 см);

4) почвы (строение, мощность, их состав, степень увлажнения);

5) растительность (описание участка 10*10) название растительной группировки. Для лугов – наличие злаков, бобовых, разнотравья, сорняков.

Для леса – процент соотношения хвойно-лиственных подлесок, неравный .

6) название ПК и ход исследования.

 Изучаются взаимосвязи:

- между слагающимися горными породами, формами рельефа, почвами.

- между характером поверхности и степенью увлажнения и нагревания

- между подстилающими породами, почвами и растительностью.

Определяют глубину промоин, рытвин, глубину оврага, описывают растительность.

Выполнив описание в 2-3 точках, учащиеся устанавливают, что различные участки земной поверхности в зависимости от положения в рельефе, экспозиция и крутизна и форма склона, методологического состава пород отличаются тепловым режимом, глубиной залегания подземных вод и почвенно-растительным покровом, то есть главной причиной образования элементарного ПК (фации) является изменение литогенной Основы.

Типичные ТПК повторяются и составляют часть определенной мезоформы рельефа- балки, ручья, оврага, склона долины, маренного склона. Таким образом, элементарный ПТК составляет часть более крупного.

 6.Экскурсии в 9-м классе.

Во время экскурсии на промышленное предприятие учащиеся знакомятся с производством, процессом в данной отрасли, с организацией и путями эффективности производства.

Школьники получают представление об основных формах организации производства (специализация, комбинирование, кооперирование, концепция). Элементы хозяйственной деятельности рассматривается в неразрывной взаимосвязи.

На примере местного предприятия выясняются факторы развития и размещения данного предприятия, что способствует изучению понятия ТПК.

Изучение этих вопросов способствует идеи комплексности, ??? организации хозяйства.

Комплексность-проявление закона динамики о взаимосвязи объектов и явлений.

Требования:

1. Знания о промышленном предприятии должны служить основой для формирования понятий об отраслях промышленности

2. Предприятие должно относиться к одной из отраслей специализации экономического района, а технологический процесс производства доступен восприятию учащихся.

Для разработки экскурсий на промышленное предприятие, учитель должен предварительно ознакомиться с ним, определить маршрут прохождения. ( изучить основные и подсобные цеха, склады сырья, полуфабрикатов и готовой продукции).

Подготовка учащимися к экскурсии на промышленное предприятие предполагает разбивку класса на группы (бригады) и выделение бригадира. Количество групп должно составлять количеству цехов или отделов, с какими познакомятся учащиеся.

Сообщается цель, порядок проведения, правила ТБ (тех безопасности), каждой группе дается задание – собрать сведения об одном цехе и образцы готовой продукции.

Сбор сведений по плану:

1. Название цеха.

2. Стадии тех. Процесса.

3. виды сырья и топлива.

4. вспомогательные материалы.

5. откуда поступает.

6. Виды производственной продукции.

7. Где ?

8. Вспомогательные цехи, обслуживающие, основной.

9. Специализация рабочих.

10. Содержание труда всех специалистов в цехе.

Экскурсия начинается с вводной беседы на предприятии. Учащиеся знакомятся со структурой предприятия с особенностями организации производства, внимание проф-ориентации.

В ходе экскурсии учащиеся проходят по цехам, изучают по плану задания.

Общие вопросы:

- когда и почему возникло предприятие?

- какое значение имеют природные условия и ресурсы?

- куда сбывают предприятия готовую продукцию?

Связи с другими предприятиями.

Учащиеся заполняют «Паспорт специальности».

На машиностроительном предприятии учащиеся узнают, что основная профессия- металлист; в машинном цехе- литейщик, формовщик; в кузнечно-прессовом – кузнец,. Штамповщик; в механическом- токарь, фрезеровщик, сверлильщик, шлифовальщик.; в сборочном – слесарь, сборщик, наладчик.

В заключении подводят итог, вывод о путях повышении эффективности производства, подчеркивают особенности производства, влияющие на географическое размещение данной отрасти и называют меры, предупреждающие отрицательное воздействие предприятия на окружающую среду. Изучают графики, диаграммы, цифровые показания.

Таким образом, содержание экскурсий по физической географии способствует формированию у учащихся д/м взглядов на географическую среду, осознанию естественно научной картины мира, пониманию закономерностей развития общественного производства.

Все эти аспекты составляют важное звено в общей системе формирования д/м подрастающего поколения.

Литература:

Методика обучения географии в школе: учебное пособие для студентов географических специальностей, высших педагогических учебных заведений и учителей географии. Л.М. Панчишникова, И.В.Душина, В.П.Дронов и др.; под редакцией Л.М. Панчешниковой – М.: Просвещение; учебная литература, 1997.- 320 с.

Чернихова Е.П. Учебные экскурсии по географии.-М.: Просвещение,1980.

 

ЛЕКЦИЯ №8 (4 часа)

Методика работы с географической картой в обучении географии. Карта источник знаний и средство наглядности. Содержание географических знаний. Формирование умений работы с картой.

ПЛАН:

Введение

1. Классификация учебных карт.

2. Содержание картографических знаний в школьной географии.

3. Формирование умений работы с картами.

Введение

Среди средств обучения географии ведущее место принадлежит географической карте. Карта позволяет ориентироваться в пространстве, извлекать разнообразную информацию. В школьной географии существуют только учебные карты, к которым предъявляются определенные требования: информация изображаемого материала, обозримость, наглядность, по видовым свойствам карта: объект изучения, как источник знаний, как средство наглядности.

 Школьные карты делятся в соответствии с учебными целями по способам их применения на настольные и настенные.

Карты классифицируются по территориальному охвату (мировые, океанов и морей, материков, государств, областей, районов); по специализации (общегеографические и специальные).

 Общегеографические делятся на крупномасштабные 1:200000, среднемасштабные 1:200000-1:1000000 и мелкомасштабные 1:1000000 и мельче.

 Специальные делятся на карты природных явлений (физико-географическая) и карты общественных явлений (социально-экономическая).

Специальные так же делятся на общие и частные (отраслей).

Общегеографические:

-карта полушарий

-политическая карта мира и отдельных материков

-физические карты мира и отдельных материков и их частей

-карта России

Специальные:

-климатическая

-карта природных зон

-карта растительности

-карта почв

-карта сельского хозяйства

-карта населения

-карта машиностроения

-карта транспорта

 В преподавании используются типы картографических произведений:

-географические глобусы

-профили

-рельефные карты (объемное изображение)

-блок-диаграммы (особенности и внутреннее строение)

 Необходимо выделить 1.знание об особенностях карт (карта как объект изучения); 2.знание географического содержание, заложенные в карте, т.е. карта как источник знаний и как средство наглядности.

 Знания об особенностях карты включает знания геодезической основы, знания математической основы (проекции, масштаб, картографические искажения).

Обучаемость школьников в работе с картой определяется тремя позициями: понимать, читать, знать карту.

 Понимать карту, значит усвоить главные свойства карты (знакомство с языком карты, пониманием сущности и свойств г/к, закладывается умение пользоваться картой.

 Читать карту, значит распознавать географическую действительность по ее изображению на карте.

 Простое чтение предполагает грамотное прочтение условных знаков карты. Сложное чтение-установление связей между отображенными на карте явлениями, обобщение сведений, полученных из карты.

 Знать карту-понимать, представлять по памяти расположение, относительные размеры и форму объектов. Хорошему знанию карты должно предшествовать ее понимание, а затем многократное упражнение в чтение карт.

Требования к учащимся в знание карты и умение ее читать.

1. Знание программной географической номенклатуры.

2. Знание условных знаков карты и понимание е построения.

 Обучению чтению карты слагается из двух последовательных стадий:

1)школьники учатся давать описание объектов и территорий на основе сочетания условных обозначений и надписей.

2)учащиеся учатся использовать карту, и вскрывать взаимосвязи и зависимости, и какие признаки, которые на карте непосредственно не показаны.

 Например, в отношении пустыни Каракумы на первой стадии учащиеся должны уметь на основе физической карты охарактеризовать рельеф и отметить слабую гидрографическую сеть. На второй стадии они должны уметь сделать логические умозаключения, например, о свойстве озер (соленые, бессточные), о климате (жаркий, сухой), о характере заселения (низкая, размещение вдоль больших рек) и т.д.

 Умение читать карты включает в свой состав: умение читать условные знаки, умение пользоваться картами любой проекции и любого масштаба, различного содержания, умение элементарно разобраться в картографической сетке карты, в масштабе, контурах, надписях, уметь определять географические координаты, расстояния, направления, размеры, формы и положение географических объектов, умение устанавливать взаимосвязи географических объектов.

Подведение учащихся к пониманию карты.

 Карта дает математически точные данные о картографируемых объектах. Чтобы учащиеся правильно поняли построение карты и отражение его действительности, их надо подводить к изображению местности на карте постепенно.

 Наиболее правильный путь подведения учащихся к пониманию построения карты- это последовательный переход от ориентирования на окружающей школу местности к построению плана, а от плана к карте.

Учащиеся должны быть подготовлены к пониманию плана. Для этого им необходимо последовательно усвоить:

-ориентирование на местности;

-изображение направлений на чертеже;

-измерение расстояние на местности и их изображение в масштабе на чертеже.

 Ознакомление учащихся непосредственно с планом проходит три этапа:

1)сначала выполнение чертежа небольшой площади (класс, школа);

2)глазомерная съемка плана более значительного участка на местности;

3)работа с топографическим планом.

 После этого подведение учащихся к пониманию карты обеспечивается их ознакомление с градусной сеткой и переходом от топографического плана к крупномасштабной карте, а от нее к карте мелкого масштаба.

 Очень важны такие приемы, как объяснение условных знаков топографической и географической карт, как составление карты с картиной. Это дает учащимся знание условных знаков и вместе с ним подводит их к пониманию построения карты.

Обучение чтению карты и приемы работы с картами.

 Умением читать карту учащиеся овладевают постепенно в связи с изучением географического материала. Сначала учащиеся знакомятся с общегеографическими картами, затем переходят к специальным картам.

 Обучение чтению карты происходит как путем специальных упражнений, во втором случае новый материал излагается на уроке с использованием карты как источника знаний.

 Учитель ставит вопросы, ответы на которые они вычитывают из карты то, последовательным рядом вопросов они подводятся к выводам и обобщениям. Если на первых порах большую роль в обучении чтению карты играют специальные упражнения, то в дальнейшем эти умения развиваются в основном путем самостоятельных работ учащимся по карте в процессе изложения материала.

 Чтение карты происходит в несколько стадий:

-на первой стадии дети учатся первичному чтению условных знаков по обзорной физической карте. Например, учитель задает вопрос: чем отличается поверхность Западной Европы от поверхности Восточной Европы? Учащиеся: в Западной Европе преобладают горы, а Восточной Европе-равнины.

 Учитель предлагает назвать и показать на карте истоки и устья главных рек Европы, что учащиеся и делают, пользуясь условными знаками карты.

-2 стадия, чтение карты усложняется. Учащиеся пытаются описывать географические объекты на основе показанных на карте условных знаков.

-3 стадия, учащихся обучают вычитывать из карты с помощью ассоциаций и не обозначенные данные. Например, засушливость климата района устанавливается на основе косвенных данных (наличие песков, соленых озер). Усложнение чтения карты идет по линии все более широкого применения специальных физических и экономических карт.

 Чтение карт можно строить иначе. Учитель дает планы характеристик по карте каждого географического объекта (моря, горного хребта, реки), которые ученики должны знать. На уроке, вызванные для ответа рассказывают по этому плану на основе стенных карт, все что могут из них вычитать, а другие дополняют с мест.

 Только после того, закончена работа по карте учитель сообщает данные, не видные из карты. Например, по озеру Байкал такая коллективная работа по карте можно дать учащимся следующие сведения. Байкал находится в южной части Восточной Сибири, вытянут с юго-запада на северо-восток, имеет удлиненную форму, берега высокие, гористы, глубина 1620 м. Так как в озеро впадает много рек, а вытекает одна- оно пресное, проточное. Оно поздно замерзает и вскрывается. Наряду с классной работы возможны другие задания по самостоятельной характеристике объектов на основе карты.

 По Л.М. Панчешниковой:

 Любому виду использования карт должно предшествовать знакомство с нею сначала общее, а затем более углубленное.

 Представить карту-значит ознакомить с заголовком, легендой, размещением дополнительных данных. Затем масштаб и усвоение обычных ориентиров. Например, предложить ученикам найти на карте местожительство, затем познакомить с математической основой. Первое знакомство с картой необходимо завершить первыми пробами работы с ней (задания по чтению и использованию карты).

 Главные картографические умения:

1) 6 класс: ориентироваться на местности с помощью плана, топографической карты и без нее, измерять расстояния на местности, определять азимуты, определять направления по карте, географические координаты, читать по карте рельеф.

2) 7 класс: характеризовать по тематическим картам отдельные компоненты природы: рельеф, климат, почвы, природные зоны, растительность, животный мир; сравнивать особенности компонентов на разных материках; составлять комплексное описание природы определенных регионов по нескольким картам, используя прием наложения и сопоставления карт, анализировать и обобщать данные карт, объясняя закономерности.

3) 8 класс: при изучении физической географии России и сопредельных государств: свободно переносить знания и умения в работе с картами на конкретные территории России, более глубоко постигая сущность природных явлений и процессов, развивать умения комплексного использования карт при составлении характеристик ПТК, проводить оценку территорий по картам с целью их хозяйственного использования.

4) 9 класс: читать и анализировать социально-экономические карты; устанавливать зависимость размещения хозяйства от природных условий, давать по картам экономической географии характеристику страны, района, промышленного узла, города, проводить оценку ресурс обеспеченности отдельных регионов, и стран, оценивать миграционные потоки, составлять картограммы и картодиаграммы.

Специальные карты и работа с ними (А.В.Даринский).

1. Значковые карты (размещение промышленных центров районов).

2. Картодиаграммы (масштабными фигурами показаны размеры явлений, карты размещения площадей, размещение поголовья скота).

3. Точечные карты (размещение явлений обозначается путем расстановки в определенных местах точек, имеющих одинаковое количественное значение).

4. Картограммы (разной штриховкой или раскраской территории показывается различие в степени выраженности явления: карта распределения осадков, карта распаханности территории, карта населения).

5. Карты цветного фона -показывают качественные различия в пределах изображаемой территории (политико-административная, карта растительности, почв, с/х и физико-географическая карта районов).

6. Карты ареалов (штриховкой или окраской показывается территории, в пределах которой распространено данное явление).

7. Карта изолиний- соединяются места одинаковые в отношении количественной выраженности явления (изотермы, изобары).

8. Карты линий движения-карты грузопотоков, направлений ветров, течений.

 

 

Прием сопоставления (наложения) карт.

 Этот прием позволяет учащимся выявлять взаимосвязи различных географических явлений и устанавливать простейшие географические зависимости и закономерности.

 В физической географии сопоставляются общегеографические и специальные тематические карты. Например, сопоставление физических и климатических карт Азии позволяет установить влияние рельефа на климат различных областей. В экономической географии сопоставляются физические карты и экономические. Например, для установления взаимосвязи между специализаций промышленности и размещением минеральных ресурсов.

 

Изучение географической номенклатуры.

 Учащиеся, усваивая названия географических объектов:

- одновременно запоминают характеризующие их фактические сведения и местоположение на карте.

-другим условием является правильно организованная работа с картой.

Должна идти работа при которой работают зрительная, двигательная и словесно-смысловая память; надо называть объект, сразу показывать местоположение на карте и сопровождать пояснением.

 Так же требования предъявляются к учащимся. Учитель четко произносит название, в отдельных случаях пишет на доске, показывает на стенной карте, предлагает найти в атласах.

 Контроль за правильностью картографических представлений, например, называя Нижний Новгород и показывая на стенной карте учитель предлагает охарактеризовать географическое положение.

 Можно использовать цветные флажки, условные знаки, таблички, цветные фигуры, стрелки- они фиксируют внимание учащихся на определенных пунктах или местах на карте, содействия их закрепления в памяти. Стоять у карты лицом к свету, не заслоняя ее.

 

Вычерчивание картосхем на классной доске.

 Одним из методических приемов, способствующих усвоению карты является вычерчивание картосхем на классной доске. Учитель по ходу изложения постепенно создает на классной доске картосхему, соответствующую по содержанию излагаемому материалу.

 В картосхему водятся только самые важные данные, что следует запомнить. Основная задача картосхем-показать расположение объектов, поэтому не нужна градусная сеть, а контуры могут быть весьма упрощены.

 Выверчивая на классной доске картосхему, учитель показывает на стенной карте все, что им наносится на чертеже, а учащиеся находят отмеченные объекты в атласах.

 Наиболее простые схемы-схемы железнодорожного Московского узла, схема электростанций на Волге и Каме. Сложные схемы, где нужно создать контуры материков, границы районов используют цветные мелки (увеличивают выразительность).

 

ЛЕКЦИЯ №9(4 часа)

Система средств обучения

План:

Требования к техническим средствам

Требования к техническим средствам

 Требования необходимы для моделирования конструирования урока, позволяют обоснованно отбирать средства обучения.:

-научно-педагогические,

-технические,

-гигиенические и техника безопасности,

-специфические, обусловленные содержанием предмета.

 По отношению к различным видам средств обучения общие и специфические требования носят избирательный характер. Например, учебным книгам присущий высокий уровень идейности, систематичности, доступности в изложении материала. Фотоизображениям присуща изоморфность , картинам-наглядность. К плоскостным средствам обучения относятся изображения объектов и явлений природы, выполненные с помощью фото или полиграфической техникой, должны быть доступными для усвоения:

-учебные картины (сложные, видовые) должны быть интересными и ярко выраженными характерными особенностями.

-модель должна иметь сходство с изображением объектов с сохранением пропорции.

-учебный (3-5 минут).

-учебник должен соответствовать современным урокам географии и методической науки.

-иллюстрации учебника должны усиливать и дополнять познавательные и воспитательные функции текста, быть выразительными.

-текстовые карты должны соответствовать учебнику, должны быть яркими и контрастными.

-для таблиц следует отбирать учебный материал, требующий группировки, сравнения, обобщения, показа функционирующих сторон изучаемых объектов.

-таблицы, картосхемы должны содержать только однородную информацию: цифровые таблицы, смешанные (геохронологические).

Дидактические функции учебника:

-информационная,

-трансформационная,

-систематизированная,

-самообразовательная,

-интегрирующая,

-координирующая,

-развивающая и воспитывающая,

-закрепление знаний и контрольные работы.

 Для формирования непосредственных представлений об изучаемых предметах и явлениях используются натуральные объекты.

 Карты- формируют пространственные представления о размещении природных и социальных объектов и явлений. Дидактические функции служат средством формирования чувственных образов, объектов, явлений, составляющих первоначальный этап процесса становления новых географических знаний, позволяют выделить существенные признаки экранизируемой действительности, что способствует формированию географических понятий.

 Кино-видео позволяет воспроизводить на экране движение представлений и явлений действительности; осуществить анализ предметов и явлений с присущим динамизмом в единстве с синтезом; показать за короткое время большой по объему материал, который всесторонне характеризует предметы и явления действительности; моделировать явления.

 Вывод: различные виды средств обучения являются носителями специфических свойств и функций, определяющих их дидактические возможности. Усвоение географических знаний и умений опираются на разнообразные средства обучения.

Значение кабинета географии

Планировка и оборудование кабинета

Значение кабинета географии

 1.Значение: это специальное помещение с рационально размещенными средствами обучения, ТСО, приспособлениями, обеспечивающими эффективное обучение по предмету. Это материальная база организации и проведения классной и внеклассной воспитательной работы.

 Назначение кабинета – обеспечение условий для систематического использования разнообразных средств обучения. В 1972 году было принято постановление о необходимости создания кабинетной системы.

Планировка и оборудование кабинета.

 В кабинете должно быть рабочее место учителя, учащихся, зоны хранения средств обучения, места для экспонирования экспозиционных материалов.

 Первый вариант: кабинет площадью 50 м² ,на передней стене -классная доска, приспособления для демонстрации карт с вмонтированным подвесным экраном, ящики для хранения таблиц, картин ( компьютер-мультимедийная установка, интерактивная доска).

 У задней стены сборные секционные шкафы. В центральной части между ними – картохранилище.

 На боковой стене щиты со сменными экспозициями. Над стендами портреты путешественников географов-исследователей.

 Современные кабинеты площадью 60-66 м². Расстояние от доски до столов 2600мм. Кабинет может быть с лаборантской (в ней размещается рабочий стол учителя, шкаф для учебных пособий, тележка для раздаточного материала, хранилище для карт, стол лабораторный.

 Картотеки:

-картотеки подготовки учителя к уроку,

-картотека карт,

-картотека других средств обучения,

-картотека задачи упражнений для учащихся,

-картотека самостоятельных работ,

-картотека контрольных работ,

-картотека настольных дидактических материалов,

-картотека дополнительных материалов (на карточке записаны отрывки из художественной литературы и хрестоматии).

 Санитарно-гигиенические условия: температура +16, +18⁰, относительная влажность 30-60%, объем движения воздуха 0,2-0,4 м/с, содержание углерода не должно превышать 0,06%, а пыли 2-10мг/см². В кабинете следует иметь приборы для измерения температуры, давления и влажности.

3.Оснащение рабочего места учителя. 

Основная деятельность учителя протекает у демонстрационного стола и рабочего стола, классной доски и мультимедийной установки.

 Рабочее место учителя-место демонстрации средств обучения.

 Демонстрационный стол высотой 990мм, рабочая поверхность 1200*750 мм.

Классная доска универсальная раздвижная, состоит из основного щита, двух направляющих брусков и 4-х двусторонних раздвижных щитов+ магнитная доска, экран для проецирования стеклянная матовая доска+ магнитная доска, экран; интерактивная доска.

 Вдоль верхней рамы монтируются зажимы для крепления таблиц. Под нижней рейкой ящики для таблиц и картин 960мм на 880 мм на 200 мм.

 Большая часть средств хранится в шкафчиках секционных (приборы, объемные средства обучения, плоскостные) или в лаборантской, здесь так же находятся коллекции минералов, гербарии, видеофильмы, методическая литература.

Картотеки:

-картотеки подготовки учителя к уроку,

-картотека карт,

-картотека других средств обучения,

-картотека самостоятельных работ,

-топонимическая картотека,

-картотека дополнительных материалов,

-картотека карточек с настольными дидактическими материалами (схемы, карты, картины).

План

Оборудование площадки

Оборудование площадки

Для организации площадки нужен небольшой участок земли (21*12 см)

1. Место для площадки выбирают вдали от построек и высоких деревьев, затрудняющих перемещение воздуха, желательно, что бы линия горизонта была открыта с юга на север.

2.Поверхность земли должна быть ровной.

3. Весь участок необходимо оградить изгородью, чтобы обеспечить сохранность установленных приборов.

 

Общая характеристика.

Модульная технология.

Общая характеристика

 На современном этапе развития образования возникла необходимость обновления методов, средств и форм организации обучения. Последняя проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий.

 Термин «технология» заимствован из зарубежной методики. К особым чертам технологии обучения относят:

-разработку диагностично поставленных целей обучения;

-направленность на гарантированное достижение учебных целей;

-оперативную обратную связь посредством диагностирующих проверочных работ;

-обязательную оценку текущих и итоговых результатов обучения;

-воспроизводимость обучающих процедур, возможность их повторения любым учителем.

 Технологическая цепочка взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся выстраивается в соответствии с целями предмета (отдельного курса, темы, урока) и должна гарантировать всем учащимся достижение и усвоение обязательного минимума содержания общего образования по предмету. Обязательная часть любой технологии обучения-диагностические процедуры, применение различных измерителей результатов обучения.

В технологиях обучения цели ставятся через результаты, выраженные в действиях школьников.

Педагогическая технология – это совокупность методов, приемов, форм организации обучения и учебной деятельности.

 Главными признаками технологии обучения считают:

1.четкая постановка учебных целей, задач, осознание значимости изученного материала, мотивация учебной деятельности школьников;

2.построение последовательной поэлементной процедуры, достижения целей и задач с помощью определенных средств обучения, активных методов и форм организации учебной деятельности;

3.обучение по образцам (тетрадям, практикумам, учебникам); выполнение указаний учителя (приемов учебной работы);

4.организацию самостоятельной работы учащихся, направленную на решение проблемных учебных задач;

5.широкое применение различных форм тестовых заданий для проверки результатов обучения.

Виды учебных технологий делятся на три группы:

1.Технология объяснительно-иллюстративного обучения, суть которого в информировании и организации их репродуктивной деятельности с целью выработки общеучебных, специальных умений.

2.Технология личностно-ориентированного обучения, направленная на выявление индивидуального субъективного опыта ребенка (субъективная основа, саморазвитие личности) (Якиманская И.С.).

3. Технология развивающего обучения, в основе которого лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов личностного развития школьников.

Каждая технология включает несколько технологий. Личностно-ориентированные технологии включает технологию разноуровневого :

-дифференцированного обучения;

-коммуникативного взаимообучения;

-полного усвоения знаний;

-модульного обучения.

Результат обучения заключается в преобразовании индивидуальной картины мира при ее взаимодействии с научной географией (особое внимание саморазвитию и самовоспитанию учащихся).

Условия реализации технологий личностно-ориентированного обучения.

1.Структуирование учебного материала по учебным блокам, постановка к каждому из них познавательных учебных задач.

2.Создание специальных учебно-познавательных мотивов, так как реальный смысл учения определяется не целями, а мотивами, отношением к предмету.

3. Постановка познавательных учебных задач, которые своим содержанием направлены на программирование направленности деятельности учащихся на учебные открытия, на усвоение нового способа деятельности.

4.Реализация учебной задачи посредством создания проблемной ситуации, создания условий интеллектуального затруднения.

В географии:

А) Технология развития географических умений посредством формирования приемов учебной работы.

Б)Технология ЛОС, ЛОК.

В) Технология формирования учебной деятельности школьников (учебная деятельность рассматривается как особая форма учебной активности учащихся).

Г)Технология дифференцированного обучения (классифицируются на группы с учетом технологических особенностей школьников, учитываются личностные отношения школьника к учебе, интерес к изучению предмета; разноуровневые приемы, дидактический материал; диагностики результатов обучения.

Д)Технология учебно-игровой деятельности.

Е)Технология коммуникативно-диалоговой деятельности требует от учителя творческого подхода к организации учебного процесса, владение приемами эвристической беседы, умений вести дискуссии. «Ветер –враг или друг человеку?», «Надо ли осушать болота Западной Сибири?».

Ж) Модульная технология, функциональный узел, в котором учитель объединяет содержание учебного материала и технологию овладению им учащимися. Учитель разрабатывает специальные инструкции для самостоятельной работы школьников, где четко указана цель усвоения определенного учебного материала, дает указания к использованию источников информации и разъясняет способ овладения этой информацией.

З)Метод проектов-технология проектной деятельности. Смысл состоит в организации исследовательской деятельности на основе краеведческой работы. Проекты развития малых городов, зеленых зон микрорайона школы.

Разработка технологии предполагает получение гарантированного результата деятельности учителя; четко задана цель и планируемый результат.

Литература:

1.Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии.-М., 1990.

2.Душина И.В., Понурова Г.А. Методика преподавания географии.-М.,1996

3.Кларин М.В. Технологии обучения: идеал и реальность.-Рига, 1999.

4.Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.-М.,2000.

5.Кутейников С.Е. Типы учебных элементов модульной программы//География в школе.-1998.-№2. Модульные блок-циклы в преподавании географии//География в школе.-2000.-№5

6.Федорова В.А. Изучение темы «Население» в курсе «География России»//География в школе.-1988.-№5.

7.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.,1996.

8.Щенев В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии.-М.,1979.

 

Модульная технология

 Одной из новых технологий, прочно вошедших в учебный процесс, является модульное обучение.

 Модуль –это целевой функциональный узел, в который объединены учебное содержание и технология овладения им. Сущность модульного обучения заключается в том, что ученик самостоятельно или с помощью учителя достигает конкретных целей учебно- познавательной деятельности в процессе работы с модулем.

Структура модульной программы. В основе любой модульной программы лежит совокупность целей. Составление модульной программы начинается с выделения основных научных идей курса, затем учебное содержание структурируется вокруг этих идей в определенные блоки. Совокупность целей можно представить в виде дерева. Ствол дерева по содержанию соответствует отдельной теме, для которой формулируется комплексная дидактическая цель (КДЦ). Стволовые ветви соответствуют отдельным урокам, к каждому из которых формулируется интегрирующие дидактические цели (ИДЦ). Модульные уроки подразделяются на учебные элементы (УЭ) или этапы урока. Отличительной особенностью модульной технологии является то, что для каждого учебного элемента разрабатываются свои частные дидактические цели (ЧДЦ).

 

 

ИДЦ III

ИДЦ                         ИДЦIV

 

                       ЧДЦ4

                                          ЧДЦ2                                          ИДЦV

   ИДЦI

            ЧДЦ3

                                   ЧДЦ1

 

 

КДЦ

Таким образом, модульная программа представляет собой многослойную структуру, состоящую из модулей разного порядка:

 

                                                  1-го порядка (УЭ)

                                                       2-го порядка (урок)

МОДУЛЬ                                      3-го порядка (тема)

4-го порядка (содержание курса)

                                                                                5-го порядка (учебный предмет)

 Модульный блок-цикл. Основа современного учебного плана – урок. Модуль должен соответствовать по времени его освоения уроку или занятию, так эффективность работы с одним модулем может быть снижена при его разрыве на несколько уроков или занятий. Системная работа по модульной программе предусматривает четкое структурирование курса по темам, урокам и количеству часов:

                                                        

Вводное занятие

                          

	М1				М6

                                                                                                  

 

 

       

Модульную технологию отличают такие качества, как:

-гибкость (адаптация к индивидуальным особенностям обучаемых);

-динамичность (обучение видам и способам деятельности);

-мобильность (взаимосвязь, взаимозаменяемость и подвижность модулей внутри отдельной темы);

-возможности проводить модульные уроки на разных этапах учебного процесса (изучение, закрепление, обобщение);

-изменение форм общения учителя с учащимися.

 Типы учебных элементов. Любой модульный урок состоит из учебных элементов (УЭ).

Учебные элементы – это последовательные шаги, алгоритм работы учащихся, с которым школьник работает непосредственно.

 

Выделяют разные типы УЭ:

Учебный элемент (УЭ)	Носитель учебной информации	Указания ученику к применению
Текстовой	Учебник, дополнительная литература, материалы печати	Прочитай, выдели главное, составить конспект, ЛОК, таблицу, план и т.д.
Картографический	Атлас, настенные карты, планы, картосхемы	Определи, установи, измерь, сравни, составь характеристику и т.д.
Табличный	Таблицы, графики, блок- диаграммы	Определи, сравни, опиши динамику изменения и т.д.
Иллюстративный	Фото, рисунки, репродукции	Определи что изображено: составь рассказ, опиши и т.д.
Словестный	Учитель, докладчик, лектор	Прослушай и выполни задания: ответь на вопросы, составь список вопросов, план, ЛОК, конспект и т.д.
Компьютерный	Базы данных, мультимедийные средства обучения	Прочитай файл, познакомься с картой, выполни тест, практическую работу
Аудиовизуальный	Видео, кино, слайды, записи, диски	Ответь на вопросы, составь свой комментарий
Натурный   Смешанный	Географические объекты, явления на местности Несколько носителей информации	Научись определять, зарисуй, составь схему, познакомься, замерь Разнообразные

 

Модульная технология настолько гибкая, что вбирает в себя идеи и разработки других технологий, например КСО (коллективного самообучения).

 Инструкция модуля может предполагать:

-индивидуальную самостоятельную работу ученика;

-партнерскую работу в парах;

-работу в группе.

Все три формы играют важную роль, так как для модульной технологии в обучении географии характерна индивидуализация программы.

Задачи ученика при работе с модулем:

Ученик имеет у себя инструкцию, в которой определены:

- Цели усвоения модуля (урока) и каждого УЭ.

- Задания для выполнения разного уровня сложности.

- Материалы для работы (ссылки на источники, приложения).

- Указания на вид и форму работы (как овладеть учебным материалом: выучить, составить конспект, решить задачу и т.д.)

- Контроль, определяющий степень усвоения учебного материала.

 Рассмотрим фрагмент модульной программы по курсу «География материков и океанов» 7 класса. В состав программы по теме «Гидросфера. Мировой океан-главная часть гидросферы» входят шесть модулей:

М1- Роль океана в жизни Земли.

М2- Воды Мирового океана.

М3- Поверхностные течения.

М4- Океан как среда жизни.

М5- Взаимодействие океана с атмосферой и сушей.

М6- Выходной контроль.

Модуль М2 – Воды Мирового Океана.

Учебный элемент	Учебный материал с указанием заданий	Руководство по усвоению материала
УЭ0	Интегрирующая цель. По завершении работы над учебными элементами учащийся должен: Знать: гипотезы происхождения вод Мирового океана; свойства вод; виды льдов в океане, понятие «водная масса». Уметь: объяснять закономерности в распределении солености, температуры воды в океане, происхождение льдов; пользоваться картами среднегодовой температуры и солености Мирового океана. Уметь работать с картами атласа и контурной картой; осуществлять контроль и взаимоконтроль; соотносить результаты своей работы с заданными елями.	Используй для усвоения модуля: учебник И.В.Душина, В.А.Коринская, В.А.Щенев. География. Наш дом-Земля. 7 класс. М., 1996. Географический атлас: 7 класс.
УЭ1	Цель: познакомиться с гипотезами происхождения вод Мирового океана. Задания: 1.Прочитайте текст на стр. 71-72. 2.Ответьте на вопросы: Откуда поступает вода на поверхность Земли? Как объясняли соленость морской воды в античное время? Контроль: оценивает одноклассник.	Устно.
УЭ2	Цель: выяснить свойства вод Мирового океана. Задания: 1.Прочитайте текст на стр. 72-73. 2.Выясните, что такое соленость? Для этого ответьте на вопросы: Вспомните, что такое соленость? В чем она измеряется? От каких факторов зависит соленость вод? Как изменяется соленость на поверхности вод Мирового океана? С глубиной? Назовите части Мирового океана, где вода обладает высокой соленостью, низкой соленостью? 3.На основе анализа карты солености поверхностных вод Мирового океана выясните закономерности в распределении этого свойства вод. На к/к подпишите по 2 примера акватории с высокой соленостью, низкой соленостью. 4.Выясните особенности температуры вод Мирового океана. Для этого ответьте на вопросы: От чего зависит распределение температуры вод на поверхности океанов? Проанализируйте рис.27 на стр.73 Какой океан самый теплый, самый холодный? Как изменяется температура вод с глубиной? Контроль: заполните контрольный лист и поставьте оценку сами.	Рис.27 на стр.73. Работа с атласом и контурной картой.   Запишите выводы в тетрадь.   Работа с атласом и контурной картой.
УЭ5	Выходной контроль: 1.Самостоятельно сделайте вывод: достигли ли вы заданных целей. 2.Ответьте на вопросы теста в Приложении. 3.Занесите полученные баллы в сводную ведомость, суммируйте баллы. Если набрали 30 и более, то работали отлично; итоговая оценка «5». Набрали 24-29 баллов: работали хорошо, оценка «4». Если не успели усвоить все УЭ, продолжайте работать дома.	В тетради.

 

 Работа с модульными программами начинается со знакомства школьников с целями и структурой урока. УЭ0 включает цели, которые необходимо достичь к концу урока – ИДЦ. Затем учащиеся приступают к самостоятельной работе, проходя через все УЭ.

 Преимущество модульной технологии:

1. Возможность работать самостоятельно с дифференцированной программой.

2. Возможность вернуться к учебному материалу, если надо.

3. Возможность работать дома в случае пропусков из-за болезни.

4. Комфортная обстановка на уроке.

5. Развитие личностных качеств школьника.

6. Консультирование и дозированная персональная помощь от учителя.

Задачи учителя:

-разработка инструкций модулей.

-оказание индивидуальной помощи, поддержание темпа урока, управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модули.

-уточнение модулей при практической работе с ними.

-контроль и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

Результат – повышение качества обученности учащихся.

Литература:

1.Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения.-Каунас, 1989.

2.Кутейников С.Е. Модульные блок-циклы в преподавании географии //География в школе.-2000.-№5.

3.Яковлева З.Л. Использование модулей в курсе географии 10-го класса //География в школе.-2001.-№2.

4.Греханкина Л.Ф., Добрякова З.Ф. Блочно-модульное изучение курса «География материков и океанов»//География в школе.-1999.-№4.

5.Ксенозова Г.Ю. Перспективные школьные технологии.-М.,2000.

6.Савина Н.Г. Применение дидактических технологий в преподавании школьного курса географии.-Брянск,2000

Проектная технология

Основные виды проверки

Форма Способ	Индивидуальная	Фронтальная
Устно	Индивидуальный устный опрос	Фронтальный устный опрос
Письменно	Индивидуальная письменная работа (доклад, реферат и т.д)	Фронтальная письменная работа

 

Каждый из видов проверки диалектичен, т.е. имеет определенные преимущества и недостатки. Основным видом проверки в практике работы массовой школы и в настоящее время остается  индивидуальный устный опрос, при котором учащийся отвечает у карты или у доски материал предыдущего урока. Школьник имеет возможность доказательно и логично построить собственный ответ, развивается его речь, умение работать с настенной картой. Учитель, анализируя ответ, задавая в случае необходимости дополнительные вопросы, может выявить глубину, объем и прочность знаний отвечающего.

К недостаткам следует отнести значительные временные затраты. За урок учитель может опросить у доски двух, максимум трех учащихся. Это значит, что каждый ученик отвечает один-два раза за четверть. Как правило, после ответа учащийся позволяет себе расслабиться в надежде на то, что его не спросят. Кроме того, важно отметить, что во время ответа учащегося класс весьма пассивен, что зачастую неблагоприятно сказывается на дисциплине.

В процессе фронтального устного опроса, в отличие от индивидуального , работают большинство учащихся. Чем младше класс, тем он активнее. Многие желают ответить и поднимают руки. Никто не расслабляется: «Вдруг спросят». За урок школьники успевают ответить по несколько раз , а учитель имеет возможность оценить многих учащихся. Однако задаваемые вопросы, как правило, не требуют глубоких, развернутых ответов, вследствие чего выставляемые учителем отметки носят поверхностный характер. На первый план выходит общая активность учащегося, а не уровень усвоения учебного материала.

При фронтальной письменной работе достигается максимальный охват учащихся проверкой. Пишут, а значит будут оценены, все ученики данного класса. Каждая работа может быть детально проанализирована в сравнении с другими ответами. Фронтальной письменной работе обычно сопутствует наилучшая дисциплина. Однако учителю сложно уследить за всеми школьниками, и у них появляется возможность списать, воспользоваться шпаргалкой и т.д. Кроме того, впоследствии учителю понадобиться время на проверку письменных работ. В результате появляется хронологический разрыв между собственно работой и подведением ее итогов, что существенно снижает воспитательные значение выставляемых отметок.

Индивидуальные письменные работы, как правило, задаются на дом. При их подготовке учащийся имеет возможность использовать самые разнообразные источники информации: от учебников и справочников до Интернета. Информационная ценность подобных работ оказывается достаточно высокой. Однако зачастую школьники ( а иногда даже их родители) ограничиваются обычным переписыванием, а не реферированием материала. За красиво, или просто аккуратно оформленный доклад учитель выставляет , как правило, отличную оценку, хотя образовательная ценность работы весьма сомнительна. Для придания педагогической завершенности этому виду деятельности необходим этап защиты работы или, во всяком случае, ее пересказ (а не зачитывание) в класс.

К переходным видам контроля следует отнести уплотненный опрос, сочетающий индивидуальную и фронтальную формы. В процессе этого вида проверки два-три ученика (обычно на первых партах) готовят письменные ответы на вопросы, один-двое учащихся выполняют графические работы у доски, остальные участвуют во фронтальном опросе. При такой организации работы повышается эффективность контроля с точки зрения количества выставляемых оценок. Однако школьники, выполняющие индивидуальные задания, исключается из общей работы класса и, кроме того, выпадают из поля зрения учителя. Следует отметить, что данный вид проверки в настоящее время утрачивает свое значение, хотя до недавнего времени был широко распространен в практике работы школы, считаясь элементом передового педагогического опыта.   

Итак, нами были рассмотрены основные виды проверки и контроля, проанализированы их преимущества и недостатки. Контроль, как правило, связан с оцениванием и выставлением отметок. Общим недостатком всех рассмотренных выше видов проверки является невысокая степень объективности выставляемых оценок. Вообще, оценочная сторона проверки и контроля является серьезной педагогической проблемой. Она будет рассмотрена ниже.

У каждого учащегося имеются собственные любимые и нелюбимые виды контроля: одни предпочитают писать, другие спорить, третьи выступать публично и т.д. Учителю по возможности желательно оценивать различные виды деятельности школьников.

Результаты возможно заносить в следующую таблицу:

Фамилия, имя	Устный ответ у доски	Письменный ответ при фронтальной работе	Активность на уроке	Подготовка доклада, реферата	Работа с контурной картой	Ведение тетради

 

Подобная таблица помогает более обосновано выставлять итоговые четвертичные отметки.

4. Одним из ключевых положений методики преподавания географии является следующее: «Проверке и оценке подлежат все компоненты содержания образования; то есть наряду со знаниями и умениями и опыт творческой деятельности, и опыт эмоционально-ценностного отношения к миру». С точки зрения теории контроля это означает, что в проверку непременно должны входить вопросы и задания, соответствующие различным уровням усвоения материала.

Напомним, что три уровня усвоения имеют знания. Восприятие, запоминание и возможность воспроизведения учебной информации свидетельствуют об усвоении знаний на I уровне. Задания этого уровня усвоения в целом соответствуют рассмотренным выше требованиям: «называть», «описывать», и отчасти «Объяснять».

Понимание учебного материала, применение знаний в знакомой ситуации, по образцу обеспечивается на II уровне усвоения. Ему соответствуют разнообразные задания на сравнении, а также составление характеристик географических объектов и явлений, с использованием планов.

III уровень – высший уровень усвоения – предполагает применение знаний в новой, незнакомой учебной ситуации. Ему соответствуют проблемные и творческие задания.

Обобщим вышеизложенное в таблице (табл.7.)

Уровни усвоения знаний

Уровень	Вид деятельности	Примеры заданий
I	Восприятие, запоминание и возможность воспроизведения информации	Что такое озеро?
II	Применение знаний в знакомой ситуации	Зная определение понятия «озеро», объясните, чем озеро отличается от реки, моря, пруда
III	Применение знаний в новой, незнакомой ситуации	Почему западная часть озера Балхаш пресная, а восточная-соленая? Как правильно называть Каспий-озером или морем?

 

Следует оговориться, что отнесение конкретного задания к тому или иному уровню весьма условно и определяется особенностями изучения материала. Если учитель на протяжении всего урока сам толковал о том, что Каспий имеет признаки моря (значительные размеры, соленая вода, геологическое строение дна), и озера (замкнутый характер котловины), а учащиеся при закреплении ограничились повторением учителя, то задание соответствует лишь первому уровню. И напротив, если в процессе экскурсии школьники увидели несколько озер и по заданию учителя самостоятельно сформулировали определение понятия, то вопрос «Что такое озеро?» будет соответствовать второму как минимум уровню.

 В усвоении умений выделяют два уровня. Возможность осуществления действий в знакомой ситуации, по известному алгоритму соответствует I уровню, а переном действий в новую ситуацию-II. Например, при формировании умений определять расстояние при помощи масштаба новая учебная ситуация связана с переходом от плана к карте, поскольку эти геоизображения имеют разный масштаб. При определении географических координат новой ситуацией может считаться переход от карты полушарий к карте России, поскольку карты построены в разных проекциях и имеют неодинаковый рисунок градусной сети. Если учащиеся после успешного определения географических координат по карте полушарий в состоянии перенести эти действия в новые условия (карта с иной проекцией), это свидетельствует об усвоении умений на II уровне. Достижению этого уровня способствует и решение так называемых обратных задач. В случае с координатами это будет не их определение по карте, а нахождение пункта по данным координатам или определение расстояния между объектами на плане, зная реальное расстояние и его масштаб.

Вопрос об уровнях сформированности опыта творческой деятельности до настоящего времени остается открытым. Принято считать, что о наличии (или отсутствии) данного опыта можно судить по способности учащегося выполнять проблемные и творческие задания. При этом четко определен критерий только проблемных задач-это наличие противоречия между имеющимися и вновь приобретенными знаниями. (Почему более полноводные реки находятся в Азиатской части России, в то время как количество осадков больше в ее Европейской части?Или почему Урал и Алтай имеют неодинаковые преобладающие высоты при одинаковом (герцинском) возрасте складчатости?) Признаки творческих заданий еще окончательно не определены. У авторов учебников и методистов общая точка зрения не сформировалась. Нередко к данной категории относятся задания следующего типа : «Совершите воображаемое путешествие от экватора на север вдоль 20-го меридиана и опишите особенности природных зон, которые вы встретите» или «Напишите сочинение на тему «Я-степь, или «Будучи руководителем туристического агентства, составьте наиболее интересный маршрут по территории материка Австралия». Анализируя подобные задания, отметим, что они, безусловно, обладают определенным развивающим потенциалом, однако многое, если не все, определяется отношением учащегося (творческим или не творческим) к выполнению данных заданий. Большинство школьников при написании сочинений от первого лица ограничиваются материалом учебника, реже энциклопедии, вставляя местоимения «я», «у меня», «на мне» и т.д. школьный опыт автора свидетельствует о том,что только один из восьми-десяти учащихся действительно мысленно перевоплощается в описываемой объект.

Подводя итог сказанному отметим, что успешный контроль усвоения всех компонентов содержания образования возможем лишь при условии использования вопросов и заданий и I, и II, и III уровней. При этом задании I и II уровней контролируется усвоение знаний и умений, а III- степень сформированности опыта творческой деятельности.

 

5.

Тестовые методики возникли за рубежом, сопутствуя идеям программированного обучения. Они применялись не только и не столько для оценивания результатов обучения, сколько в целях определения умственной одаренности испытуемого, а также для выявления способностей к определенным видам деятельности.

В советской школе к тестовым заданиям (как, впрочем, и ко всему, пришедшему с Запада) было настороженное отношение. Их применение в учебном процессе не запрещалось, но и не приветствовалось. Широкого освещения в отечественной методической литературе проблема тестового контроля не получила; специальные исследования в этой области не проводилась. Вместе с тем о принципиальной возможности применения тестового контроля говорили Н.Н. Студенцов, А.В. Даринский, Л.М. Панчешникова. При этом вразличного рода методических рекомендациях к урокам географии эпизодически встречались отдельные примеры тестовых заданий. В некоторых пособиях совокупность заданий в тестовой форме называлась «географическим диктантом».

В середине 90-х годов отношение к тестовым технологиям кардинальным образом изменилось. Популярность тестовых заданий как средства контроля результатов обучения резко возросла. Масштабы применения тестов увеличиваются лавинообразно. Это обусловлено комплексом причин, главными из которых являются:

-увеличение внимания к результатам обучения как основному показателю его качества в связи с идеями стандартизации образования;

- широкое внедрение в учебный процесс компьютерной техники и возможность автоматизированной обработки результатов выполнения контрольной работы;

- точный подсчет числа верно (неверно) выполненных ответов, а значит, высокая степень объективности выставляемых отметок.

Дополнительный интерес к тестовому контролю в последние годы связан с попытками организации Единого государственного экзамена (ЕГЭ). И хотя форма проведения экзамена пока обсуждается, скорее всего будет географический тест.

 Современное состояние проблемы тестового контроля характеризуется резким разрывом между теорией и практикой. Имеется огромное количество разнообразных тестовых материалов, при том что основы теории тестирования находятся лишь в стадии разработки. Это приводит к тому, что далеко не все из опубликованных тестовых материалов характеризуются удовлетворительным качеством.

Ниже будут рассмотрены некоторые из основных положений теории тестового контроля. Вначале отметим, что в практике зачастую смешиваются понятия «тест» и «тестовое задание». Подавляющее большинство публикаций с названием типа «Тесты по географии» представляют собой в лучшем случае множество заданий в тестовой форме, а никак не тесты в научном понимании этого слова. Из имеющихся определений этого понятия предлагается остановится на следующем:

2Педагогический тест- множество заданий специфической формы, позволяющее объективно измерять уровень подготовленности испытуемого по определенной области знания».

Тестовые задания, формирующие тест, характеризуются определенными статистическими показателями. Отбором заданий и компоновкой теста занимается специальная научная дисциплина - «Теория моделирования и параметризации педагогических тестов» (ТМПТ). Таким образом, педагогический тест – «Штучный товар» и для его создания необходимы не только грамотные учителя-предметники, но и специалисты по ТМПТ. Не замахиваясь на создание теста, учителю географии вполне по силам разработать некоторую совокупность тестовых заданий. Для этого необходимо рассмотреть их основные формы и некоторые правила составления.

Согласно взглядам В.С. Аванесова, имеются четыре основные формы тестовых заданий – закрытая, открытая, задания на установление соответствия и установление правильной последовательности. Каждая из форм имеет определенное построение и специфическую инструкцию по выполнению.

Первой и наиболее распространенной является закрытая форма. Если именованный масштаб карты в 1 см-300 км, то ее численный масштаб:

1) 1:300

2) 1:30 000

3) 1: 30 000 000

4) 1: 300 000 000

Инструкция кподобного рода заданиям звучит так: «Обведите номер верного ответа».

Вторая – открытая форма. Она сопровождается инструкцией: «Дополните». Дробное число, показывающее, во сколько раз реальные расстояния уменьшены при изображении их на картах или планах, называются… .

Третья форма имеет инструкцию: «Установите соответствие». При этом имеется специальное место, где учащиеся должны зафиксировать ответы.

Группа карт                                Масштабы карт

1) мелкомасштабные                А) 1:10 000 000

2) среднемасштабные               Б) 1:100 000

3) крупномасштабные              В) 1:500 000

Ответы: 1=, 2=, 3=.

(«=» - элементы композиции тестовых заданий).

В заданиях четвертой формы инструкция содержится непосредственно в тексте задания. Распределите карты по степени укрупнения их масштабов:

1) 1:1 000 000

2) 1: 200 000

3) 1:5 000 000

4) 1: 10 000

Ответы: 3, 1, 2, 4.

Далее необходимо более подробно остановиться на каждой из форм тестовых заданий.

Наиболее распространенной являются тестовые задания закрытой формы. Их текст должен представлять собой утверждение (а не вопрос!), которое после добавления к нему одного из ответов становится высказыванием. Это высказывание может быть либо истинным, либо ложным. Например:

Пассат южного полушария дует в направлении от:

1) тропических широт к экватору;

2) экватора к полюсам;

3) полюсов к умеренным широтам.

Желательно, чтобы число вариантов ответов было не менее трех, иначе, при альтернативных ответах – «да»- «нет», оказывается весьма высокой вероятность простого угадывания верного ответа. Попутно отметим, что неверные варианты ответов принято называть дистракторами. В данном задании ими являются второй и третий варианты ответов.

В методической литературе нередки задания, имеющие шесть и более вариантов ответов при нескольких верных. Не отрицая ценности подобных заданий, следует оговориться, что в этом случае утрачивается прозрачная двузначная логика интерпретации результата выполнения задания. Наряду с верным и неверным результатом появляются неполные, частично-правильные, а также отчасти неправильные ответы. Согласно теории любой недочет должен трактоваться не в пользу учащегося. Предположим, в задании верными были четыре ответа из семи. Один учащийся правильно указал три позиции, а другой – ни одной. Несмотря на это, оба имеют неудовлетворительный результат, поскольку никто не выполнил данного задания абсолютно верно.

Теория тестового контроля предъявляет ряд требований к конструированию вариантов ответов. Каждый из них (и правильный, и дистракторы) должен быть в достаточной степени правдоподобным. Кроме того, все варианты ответов должны одинаково удачно вписываться в утверждение и не противоречить ни логике, ни правилам русского языка. Откровенно неудачным является следующее задание.

Для съемки местности топографы используют:

1) сложные инструменты для определения направлений и расстояний;

2) высчитывают расстояния и направления на глаз;

3) планшет, линейку, землемерный циркуль;

4) определяют превышение одной точки земной поверхности над другой.

Дистракторы два и четыре не согласуются утверждением. Получаемое при этом высказывание лишено всякого смысла. Неоднозначен и верный ответ, поскольку не ясно, о каком виде съемки местности (инструментальной или глазомерной) в данном случае идет речь.

Небезупречным с точки зрения подбора дистракторов является следующее задание:

Экватор пересекает Южную Америку:

1) в северной части;

2) в центральной части;

3) вообще не пересекает.

Третий вариант ответа находится в логическом противоречии с утверждением, где говорится, что экватор все же пересекает данный материк.

Необходимо отметить и требование, связанное с тем, что текст ответов не должен быть длиннее текста задания. Данное правило не учтено при составлении следующего задания:

Муссоны-это:

1) ветры, меняющие свое направление по сезонам года;

2) постоянные ветры, дующие от экватора в сторону полюсов;

3) и т.д.

Композиционно более привлекательными выглядят задания с удлинённым утверждением и короткими ответами. Например:

Чертеж небольшого по площади участка местности, выполненный в масштабе, при помощи условных знаков называется:

1) план местности;

2) рисунок;

3) аэрофотоснимок.

Оговоримся, что оба задания практически идентичны с точки зрения проверяемого содержания; в обоих случаях контролируется знание определения соответствующего понятия. Кроме того, задания с короткими ответами несравненно легче составить; придумывать несколько вариантов неправильных, но правдоподобных определений зачастую бывает затруднительно.

Завершая анализ заданий закрытой формы, отметим, что при их конструировании нецелесообразно использовать модальные глаголы «укажите» (минеральные вещества в почве) или «дайте» (синоним слову «гумус»).

Задания второй открытой формы, на первой взгляд, довольно легко составить. Для этого достаточно взять текст учебника, а затем изъять некоторые термины и понятия. Например: Дополните: «В южном полушарии из-за …тундрово-глеевые почвы не распространены».

Условия отсутствия соответствующего типа почв в Южном полушарии необходимо вписать вместо многоточия. Однако имеется минимум три различные позиции, могущие претендовать на правильный ответ:

- отсутствие тундр;

- отсутствие соответствующих условий почвообразования;

- малой площади суши в субарктическом поясе.

О том, какой ответ предполагал учитель в качестве верного, можно только догадываться.

 Другой пример. Дополните: «В Канаде говорят на английском и .. языках». Вместо многоточия можно вписать «итальянском», «украинском» и даже «китайском». Согласимся, что на территории Канады наверное сыщутся хотя бы два китайца, общающихся между собой на родном языке. При этом понятно, что учитель имел в виду французский язык.

Таким образом, открытая форма тестовых заданий, как никакая другая, требует предельно четких формулировок, однозначно определяющих содержание проверяемого материала. В отредактированном виде рассмотренное задание может иметь следующий вид: дополните: !Государственным языком Канады, помимо английского, является … язык».

Наиболее подходящим элементом содержания, контролирующийся посредством данной формы, являются понятия. Например: отношение годового количества осадков к испаряемости называется… … .. Два многоточия свидетельствуют о том, что предполагаемый ответ состоит из двух слов.

Задания третьей формы предполагают установление соответствия между элементами двух множеств, имеющих название и индексированный набор элементов. Элементы первого множества предлагается обозначить цифрами, второго – буквами. Например:

Установите соответствие:

Тип почвы                          Природная зона

1) подзолистые                  А) степь

2) серые лесные                Б) тайга

3) сероземы                       В) пустыни

                                            Г) широколиственные леса

Ответы: 1-, 2-, 3-.

Желательно, чтобы число элементов в правом множестве было хотя бы на один больше, чем в левом, в противном случае последнее соответствие устанавливается автоматически.

Наименее распространенными являются задания четвертой формы. Они связаны с установлением правильной последовательности между элементами двух множеств. Инструкция заключена непосредственно в тексте задания. Например:

Распределите типы почв по мере (увеличения) их плодородия:

1) серые лесные;

2) дерново-подзолистые;

3) тундрово-глеевые;

4) подзолистые.

 Важно, что для таких заданий относительно просто придумать иной вариант. Для этого достаточно термин, указанный в скобках, заменить на противоположный (уменьшения) и правильная последовательность становится обратной. Элементы для ранжирования должны располагаться в случайном порядке, таким образом, чтобы в их расположении не содержалось никакого намека на правильный ответ.

 Наиболее часто подобная форма заданий употребляется для контроля усвоения различного рода статистических материалов, когда необходимо распределить страны (или районы) в порядке изменения количественных показателей (величина территории, численность населения, объем добычи, производства или потребление какого-либо продукта).

Посредством подобных заданий возможна проверка причинно-следственных связей. Например:

Восстановите цепочку причинно-следственных связей:

1) различие в атмосферном давлении;

2) образование ветра;

3) различие в нагревании моря и суши.

Предполагаемый ответ в данном случае выглядит следующим образом: 3-1-2, т.е. различия в нагревании суши и моря обуславливают разность в атмосферном давлении, что является непосредственной причиной образования ветра.

Завершая рассмотрение особенностей тестового контроля, необходимо отметить, что при составлении тестовых заданий необходимо иметь ввидутребование, в соответствии с которым проверке подлежат все компоненты содержания географического образования. Попытка реализации данного требования предложена в табл. 8.

Вопрос о возможности контроля посредством тестовых заданий уровня сформированности опыта творческой деятельности до настоящего времени окончательно не решен. Вместе с тем очевидно, что тестовые задания могут быть ориентированы на разный уровень усвоения учебного материала. Рассмотрим пример заданий, проверяющих умение учащихся рассуждать. Итак:

За последние 20 лет площадь территории Московской области:

1) увеличилась;

2) не изменилась;

3) сократилась.

Рассуждая, учащийся чаще всего вспоминает, что в современных границах область существует с 1934 г. Значит, за последние 20 лет площадь Московской области не изменилась (ответ 2).

 Однако необходимо иметь в виду, что в пределах Московской области расположен еще один субъект Федерации- город Москва. Его границы постоянно раздвигались. В 1917 г. город был ограничен окружной железной дорогой, в 60-х годах границей стала кольцевая автодорога – МКАД. Последний раз границы города изменились в 1985 г., когда городские владения были включены участки, расположенные за МКАД. Стало быть, вследствие роста Москвы площадь области, хоть и незначительно, но сократилась (ответ 3).

Другой пример:

Первое место в мире по абсолютной численности горожан принадлежит:

1) США;

2) Китаю;

3) Японии;

4) России.

Анализируя содержание задания, учащийся вспоминает о высоком уровне урбанизации в развитых странах, и наиболее привлекательным выглядит ответ: 1-США. Однако в данном случае важны не только уровень урбанизации, но и численность населения страны. По уровню урбанизации – около 30% - Китай уступает всем перечисленным странам. Однако принимая во внимание общую численность населения страны – 1,25 млрд чел., в результате несложных подсчетов выясняется, что абсолютная численность горожан превышает 400 млн. человек. Это значительно больше общей численности населения любой из перечисленных стран. Добавим, что Китай лидирует и по количеству городов-миллионеров, крупных городов, деревень.

 

Таблица 8

Контролируемый элемент содержания	Пример задания	Верный ответ
1. Эмпирические знания: факты	У рек экваториального климатического пояса преобладает … питание 1. ледниковое 2. снеговое 3. дождевое 4. грунтовое   Металлургические заводы Центральной металлургической базы используют 1. привозное сырье и топливо 2. привозное сырье и собственное топливо 3. собственное сырье и привозное топливо 4. собственное сырье и топливо	3   3
2. Эмпирические знания: географическая номенклатура	Распределите моря Северного Ледовитого океана в направлении с запада на восток 1.. Восточно-Сибирское море 2. Карское море 3. Баренцево море 4. Чукотское море 5. море Лаптевых Дополните: Название самого широкого из проливов Мирового океана … …	3,2,5,1,4.   Пролив Дрейка
3. Теоретические знания: понятия	Дополните: Процесс роста городов, доли городского населения по сравнению с сельским, распространение городского образа жизни называется… Существенными признаками понятия «международное географическое разделение труда» являются 1. концентрация и специализация 2. специализация и обмен 3. обмен и кооперирование 4. кооперирование и комбинирование	Урбанизация     2
4. Теоретические знания: причинно-следственные связи	Главная причина отсутствия древесной растительности в степной зоне 1. избыток тепла 2. дефицит влаги 3. неплодородные почвы 4. недостаточное увлажнение   Следственным орбитального движения Земли является 1. смена дня и ночи 2. смена сезонов года 3. фигура Земли 4. возникновение приливов и отливов	4   1
5. Умения	Если в Санкт-Петербурге (II часовой пояс), 16 часов, то в Новосибирске (VI часовой пояс) … часов 1. 12 2. 16 3. 20 4. 24   Расстояние в 5 км показано отрезком 5 см на карте масштаба 1. 1:10 000 2. 1:100 000 3. 1:1 000 000 4. 1:10 000 000	3   2

 

Лекции по методике обучения и воспитания в области географии за 2014г.

Семестр-36часов

Семестр -36 часов

Семестр- 16 часов

5 семестр ЛЕКЦИЯ 1(2ч)