| Рассказ учителя
(см. Приложение 1)
| На экране во время рассказа изображена карта «Римская империя и Великое переселение народов»
| Слушают рассказ учителя, делают записи в тетрадях
| Индивидуальная
| Знают о Великом переселении народов; имеют представление о формировании раннефеодального государства; выявляют причины возникновения государства у франков
| Регулятивные: планируют свое действие в соответствии
с поставленной задачей
| Записи в тетради
| | Работа с исторической картой
(с. 18)
| Предлагает изучить карту «Образование Франкского королевства. Завоевания Карла Великого» и выполнить следующие задания:
– Покажите границы Франкского государства при Хлодвиге.
– Покажите первоначальную территорию владений франков.
– Покажите границы франкского государства к концу правления Хлодвига
| Изучают карту, выполняют задания
| Индивидуальная
| Показывают на
карте территорию,
где расселялись и образовывали свои государства древние германцы в V–VI вв.
| Познавательные: осознано и произвольно строят речевое высказывание в устной форме.
Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
| Устный опрос
|
| Работа с документом
(с. 14)
| Задание: прочитайте отрывок из работы франкского историка VI века, который повествует о случае с драгоценной чашей, и ответьте на следующие вопросы:
– Почему Хлодвиг не взял чашу сам, а обратился с просьбой к войску? (Потому что в это время Хлодвиг обладал лишь властью вождя и деление военной добычи происходило согласно обычаям.)
– Почему он сразу не отомстил, а «подавил обиду»? (Потому что его власть была еще недостаточно сильна, а воин действовал согласно традициям.)
– Что изменилось через год в поведении короля и войска? Что объясняет случай с драгоценной чашей? (Через год король отомстил воину. Случай с драгоценной чашей наглядно демонстрирует перерождение военной власти вождя в королевскую власть, при которой полновластный правитель, опираясь на свое войско, вправе в любой момент расправиться со своим подданным.)
Таким образом учитель подводит класс к выводу, что у франков формируется королевская власть
| Читают отрывок исторического документа, аргументированно отвечают на вопросы
| Фронтальная
| Получают историческую информацию из различных источников; составляют описание исторического события на основе текста и иллюстраций учебника
| Познавательные: находят необходимую информацию, используя материалы учебника.
Коммуникативные: аргументируют свою точку зрения
| Ответы на вопросы
|
| Работа
с текстом
учебника
(с. 15–16)
| Формулирует задание:
– Прочитайте текст, проанализируйте, в чем отличие государственного управления от племенного. Заполните таблицу (см. Приложение 2). Образец таблицы дан на доске
| Разрабатывают алгоритм поисковых действий, самостоятельно выполняют задания, в том числе заполняют таблицу в тетрадях
| Работа в парах
| Проводят сравнение государственного и племенного управления. Раскрывают смысл понятий король, вождь
| Познавательные: находят необходимую информацию для выполнения учебной задачи, используя материалы учебника, проводят сравнение по заданным критериям.
Коммуникативные: учитывают мнение партнера и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве
| Таблица
|
| Составление схемы «Государственное управление во Франкском госу-дарстве»
| Рассказывает, как управлялось Франкское государство. Предлагает составить схему «Государственное управление во Франкском государстве» (см. Приложение 3).
– Хлодвиг стал единоличным правителем образованного государства. Все решения он принимал сам, без созыва народного собрания. Его опорой была дружина, которая содержалась за счет налогов и военной добычи. Вся территория Франкского королевства делилась на области, во главе которых Хлодвиг назначал графов. Их задачей было управление доверенными им землями, что включало в себя сбор налогов, суд, руководство обороной в случае необходимости
| Слушают рассказ учителя, составляют схему в тетради (самостоятельно или вместе с учителем)
| Фронтальная, индивидуальная
| Раскрывают смысл понятий династия, титул, граф, дружина
| Познавательные: используют знаково-символические средства.
Регулятивные:
осуществляют пошаговый контроль деятельности.
Коммуникативные: вступают в коллективное учебное сотрудничество
| Схема
|
| Презентация «Салическая правда. Военная реформа Карла Мартелла»
| Комментирует информацию презентации, останавливаясь на наиболее существенных моментах:
– «Салическая правда» – важнейший источник для изучения общественного строя франков в меровингский период. Она представляет собой запись судебных обычаев. Этот исторический документ свидетельствует, что хотя люди не были равны перед законом, однако введение писаных законов способствовало установлению единых порядков в стране. Реформа Карла Мартелла способствовала появлению наследственных земельных владений – феодов, которые были связаны с обязанностью несения военной службы. Владельцы феодов назывались феодалами
| Просматривают презентацию, делают записи в тетради
| Фронтальная, индивидуальная
| Знают смысл понятий феодалы, майордом. Рассказывают об общественном строе германских народов
| Познавательные: структурируют учебный материал.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии
с поставленной задачей.
Коммуникативные: умеют с достоточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
| Записи в тетради
|
| V. Первичное осмысление и закрепление знаний
| Дискуссия
| – Какими способами и средствами Хлодвиг добивался своих целей? Какие черты характера проявились в его деятельности? Одобряете ли вы их? Аргументируйте свой ответ. (В ответах должно прозвучать понимание того, что Хлодвиг ради получения королевской власти шел на убийство не только рядовых воинов, но и близких родственников. Это был хитрый, расчетливый и жестокий правитель. Оценки могут быть разными: одни могут осудить его действия, другие оправдать их, объясняя условиями средневековой жизни, так как нравы людей были достаточно суровыми и человек более мягкий не смог бы добиться поставленной цели.)
| Формулируют ответы, приводят примеры
| Индивидуальная
| Проводят оценку исторической личности
| Личностные: проявляют заинтересованность в решении проблемной задачи.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию, допускают возможность существования у людей различных точек зрения
| Устный опрос
|
| VI. Итоги урока. Рефлексия
| Обобщающая беседа
| – Что мы изучали сегодня на уроке?
– Какие вопросы вызвали у вас затруднения?
– Каким образом вы их преодолели?
– Что в новом материале вас заинтересовало?
– Как вы оцениваете свою работу на уроке?
| Отвечают на вопросы, оценивают свою работу, эмоциональное состояние
| Фронтальная
|
| Регулятивные: оценивают свою работу, анализируют свое эмоциональное состояние; принимают учебную за-дачу для самостоятельного выполнения
| Оцени-вание работы учащихся на уроке
|
| Домашнее задание
| Учебник, § 1; записи в тетрадях.
Подготовить сообщение «Салическая правда»
| Записывают домашнее задание
|
|
|
|
|
Ресурсный материал к уроку
Приложение 1
Германцы к VI в. заняли всю территорию Западной Римской империи. К этому времени происходит разделение некогда единого народа на племена: вандалов, вестготов, остготов, франков, англов и саксов. Многие из них создали свои государства.
В результате завоевания Галлии сложилась первоначальная территория Франкского королевства. Во главе нового политического образования стоял вождь франков Хлодвиг, который основал правящую династию Меровингов. При нем территория королевства расширилась сначала за счет присоединения Аквитании, в последующем были захвачены Бургундия и Прованс.
После смерти Хлодвига Франкское государство было разделено между его сыновьями, которые все время враждовали между собой. Постоянные военные конфликты негативно отражались на благосостоянии простого народа. Все чаще земледельцы вынуждены были обращаться за помощью к богатым соседям, результатом чего становилась потеря ими свободы и собственности. Так постепенно начал формироваться слой зависимых крестьян, которые вели свое хозяйство, работая на земле своего покровителя и отдавая ему часть своего урожая.
Одновременно с этим процессом шел захват свободных земель преемниками и приближенными Хлодвига. Так к концу VI в. из франкской знати и верхушки галло-римского населения начинает формироваться класс крупных землевладельцев.
Приложение 2
| Критерии сравнения
| Вождь
| Король
|
| Основа власти
| Всеобщее уважение и доверие племени
| Применение силы
|
| Получение власти
| Выборы на военный период
| По наследству
|
| Распространение власти
| В пределах племени
| Вся территория государства
|
Приложение 3
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УПРАВЛЕНИЕ ВО ФРАНКСКОМ ГОСУДАРСТВЕ
