Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

О К Т Я Б Р Ь

ИГРЫ С КУКЛОЙ АЛЕНУШКОЙ (Разновозр.стр.24)

1.1Звуковая культура речи: звук а.

Цель: Вызвать у детей симпатию к кукле, желание играть и раз­говаривать с ней; учить четкому произношению различных зву­косочетаний; закрепить произношение звука а в отдельных словах и коротких словосочетаниях; учить при повторном прослушивании стихотворного текста договаривать отдельные слова.

Ход занятия

Воспитатель помогает детям занять места. Хвалит их за организованность.

Показывает симпатичную куклу-малыша. Негромко произ­носит: «А у нас есть девочка, звать ее Аленушка». Спрашива­ет, как звать девочку, почему она в ползунках. («Она малень­кая».)

«Вам нравится Аленушка? — интересуется педагог. — И мне она нравится. И имя у нее ласковое: Аленушка. Произ­несите его вместе со мной. Видите, малышка крутит головой, пытается понять, кто же ее позвал». (Упражнение повторяется 3-4 раза. Воспитатель негромко декламирует.)

Как у нашей дочки

Розовые щечки.

Как у нашей птички .

Темные реснички.

Как у нашей крошки

Тепленькие ножки.

 Как у нашей лапки

 Ноготки-царапки.                    Благинина. Аленушка, в сокр.)

Обращает внимание детей на то, как по-разному, но ласко­во, нежно названа в стихотворении Аленушка: птичка, крош­ка, лапка. Выясняет у детей постарше, как их ласково называ­ют мамы и бабушки. (Если обнаружится, что родители не очень щедры на ласку, надо обязательно поговорить с ними о том, что необходимо, как можно чаще ласкать ребенка, говорить ему о своей любви к нему.)

«А я своего сыночка (дочку, внучку) называю: моя ласточ­ка, мое солнышко, мой звоночек, мой воробышек, — заканчи­вает разговор воспитатель.

Педагог дважды повторяет строчки из стихотворения, по­буждая детей договаривать слова: щечки, реснички, ножки, но­ готки-царапки.

Воспитатель достает из коробки и показывает детям игруш­ки или достаточно крупные картинки: лягушку, гуся, ворону, курицу, индюка. Просит сказать, кто как кричит. Предлагает детям постарше показать Аленушке игрушку или картинку и объяснить, что это за животное (птица) и какие звуки оно из­дает. Например: «Это, Аленушка, гусь. Он гогочет: га-га-га», — говорит ребенок.

Далее дети с подсказкой воспитателя все вместе задают Але­нушке вопрос.

— Аленушка, как квакает лягушка?

— Кар-кар-кар, — отвечает кукла.

На все последующие вопросы Аленушка упорно твердит свое «кар-кар». «Устала малышка, ей пора спать», — говорит педа­гог. И начинает укачивать куклу и напевать колыбельную. При повторном исполнении колыбельной дети подпевают:

Баю-баю-баиньки...

В огороде заиньки.

Зайки травоньку едят,

Деткам спать велят.

1.2Занятие № 2+3(из 2 мл упрощено)

Звуковая культура речи (звук а)

Цель: учить детей четко произносить гласный звук а; развивать речевое дыхание, тренируя детей в произношении звука длительно и на одном выдохе, закрепить произношение гласного а в отдельных словах и коротких фразах.

Ход занятия

 

На столе у воспитателя кукла. Воспитатель называет ее имя, малыши повторяют: «Аленушка». Педагог рассказывает, что Аленушка маленькая, не умеет говорить, а лишь поет: аааа.

Далее воспитатель предлагает спеть песенку Аленушки все вместе и трем-четырем детям поочередно.

Далее воспитатель читает стихотворение Е.Благининой. При повторном прочтении предлагает детям помочь ему читать.

«А сейчас,— говорит педагог,— мы будем петь песенку а-а-а и тянуть длинную-длинную ниточку. Вот так...» Вытягивая руки вперед на уровне груди и плотно смыкая большие и указательные пальцы обеих рук (как будто держит нитку), педагог громко произносит: а-а-а-а (2-—3 с).

Упражнение повторяется 2—3 раза. Воспитатель следит за тем, чтобы, «вытягивая ниточку», ребенок не опускал голову.

«Песенка а-а-а слышится,— продолжает занятие воспита­тель,— когда лает пес Арапка (показ игрушки). Вот он. Как его зовут? А-а-ф , а-а-ф — лает Арапка. Как лает?

Песенка а-а-а слышится, когда кричит гусь: гаа-гаа-гаа . Как он кричит? Когда квакает лягушка: кваа-кваа-кваа ...

Скучно нашей маленькой Аленушке, очень хочется, чтобы с ней погово­рили».

А-а-а-а — ласково поют дети кукле, произнося гласный а на длительном выдохе. Аленушка при этом «двигает» руками, выра­жая радость от общения с детьми.

Педагог подходит с куклой то к одному, то к другому ребен­ку, предлагая поговорить с ней. Уаа-уаа — говорит ребенок. Уаа-уаа — повторяет Аленушка.

Затем дети вместе с воспитателем пекут Аленушке оладушки, приговаривая:

Ой, ладушки-ладушки,

Испечем оладушки!

На окно поставим,

Остывать заставим.

(Е. Благинина. Аленушка.)

«Алена устала,— говорит педагог.— Ей спать пора. Давайте негромко споем ей колыбельную: Баю-баю-бай, баю-бай». (По­вторяется всеми детьми 2—3 раза.)

Воспитатель уносит «заснувшую» малышку и укладывает в кровать.

 

  Е. БЛАГИНИНА

АЛЕНУШКА

  отрывок

 

А у нас есть девочка,

Звать ее Аленушка.

Девочка-припевочка,

Круглая головушка.

Целый день «уа-уа» —

Вот и все ее слова.

Как у нашей дочки

Розовые щечки.

Как у нашей птички

Темные реснички.

Как у нашей крошки

Тепленькие ножки.

Как у нашей лапки

Ноготки-царапки.

Ой, ладушки-ладушки,

Испечем оладушки!

На окно поставим,

Остывать заставим.

А остынут — поедим

И воробушкам дадим.

Воробушки сели,

Оладушки съели,

Оладушки съели —

Шу-у-у!.. и улетели.

Мы не ляжем рано спать:

Дочку надобно купать.

Теплую водичку

Льем на нашу птичку.

Ой, с гуся вода,

С Аленушки худоба!

Дайте-ка пеленку

Завернуть Аленку.

 

...Завтра встанет солнышко,

Встанет и Аленушка.

Будет солнце греть,

Будет дочка петь.

Целый день «уа-уа»...

Полюбуйтесь какова!

Ход  занятия

 

Педагог говорит, что умеет вытягивать губы и складывать их дудочкой (показывает). Предлагает детям воспроизвести артикуляцию. Упражнение повторяется 2-3 раза. Оно подго­тавливает артикуляционный аппарат к произношению звука у, а правильное и четкое произношение звука у, способствует в дальнейшем правильной артикуляции звуков ш , ж, ч, щ.

«Однажды, — говорит педагог, — Язычок услышал, как пел паровоз. Он пел так: ууууу . Как пел паровоз?

УУУУУ - песня паровоза. Язычку она очень понравилась. И решил он выучить эту громкую и протяжную песню. Снача­ла Язычок попробовал спеть песню негромко, вот так: ууууу . Потом запел увереннее и громче.

Чтобы и у вас получилась песня паровоза, надо вытянуть губы, сделать их трубочкой и протяжно произносить: ууууу ». (Хоровые повторения и 5—6 индивидуальных.)

«Я слышу чей-то голос: кря-кря-кря, — говорит воспита­тель. — Кто это? (Утенок.) Если этого утенка ласково позвать: уу — тя , уу — тя , он непременно откликнется на зов». Воспи­татель предлагает всем желающим детям по очереди позвать утенка. Он подходит и «клюет» с ладони ребенка «крошечки».

Воспитатель снова обращается к детям: «Послушайте, как в лесу воет голодный волк: у-у-у — у у у- Страшно!»

Предлагает поиграть в зайцев и волков. Несколько детей (волки) протяжно, с разной силой голоса произносят звук у, остальные дети (зайцы) прячутся и затихают. Затем воспита­тель говорит, что волки далеко, их не слышно и не видно, зай­цы могут выйти на полянку, порезвиться. Зайцы радостно ска­чут. Но снова раздается протяжный вой волков... «Ой! — говорит педагог. — Волки не только зайцев испугали. Мои дети, оспитанники младшей группы (воспитатель — воспитан­ ники, учитель — ученики) разбежались кто куда. Не заблуди­лись бы! Оли нет. Покричим ей: «Оля, аууу » (Ребенок аукает в ответ — 7-8 упражнений.)

Воспитатель отпускает с занятий малышей 2-3 лет, остав­шимся читает новое стихотворение:

Петух зорюет: — Ку-ка-ре-ку! Филин кричит В ночи: -Угу!

Кукушка кукует:

— Ку-ку! Ку-ку!
Голубь воркует:

— Гу-гу! Гу-гу!

 

                                А рыбы молчат –

                                 Ни гу-гу.   (Разговоры. Чувашская песенка, пер. Л.Яхнина)                

Педагог повторяет стихотворение 3-4 раза, а дети с соответ­ствующими интонациями воспроизводят голоса птиц.

Проводится игра «Кто позвал?». Одному ребенку педагог предлагает встать спиной к остальным детям, а кто-нибудь из сидящих (на кого укажет воспитатель) кукует, воркует, кука­рекает, ухает (на усмотрение ребенка или по подсказке воспи­тателя). Водящий определяет, чей голос он слышал. Если уга­дывает, его место занимает тот, кто подражал птице. Если во­дящий ошибается, ему дается вторая попытка. В случае неудачи выбирают нового водящего (с помощью считалки или, например, использовав последние строки «Разговоров» со слов «Филин кричит...» и до конца).

 

Ход занятия

 

Педагог говорит детям, что умеет вытягивать губы и склады­вать их дудочкой. (Показ.) Предлагает повторить упражнение (2—3 раза). Это упражнение подготавливает артикуляционный аппарат к произношению гласного звука у.

«Однажды Язычок,— говорит педагог,— услышал, как пел паровоз. Пел паровоз так: у-у-у. Как пел паровоз?

У-У-У — песня паровоза. Язычку она очень понравилась. И ре­шил он выучить песню паровоза. Сначала Язычок запел негром­ко: у-у-у. Как он запел? Потом громче...

Чтобы и у вас получилась песня паровоза, надо вытянуть губы, сделать их как трубочки и протяжно произносить: у-у-у». (Хоро­вое повторение н 3—4 индивидуальных.)

Далее дети все вместе и индивидуально (3—4 ребенка) поют «длинную» песенку (2—3 с на одном выдохе).

Воспитатель показывает большой паровоз и маленький, объ­ясняет: «Большой паровоз поет песню «толстым» голосом. Вот так! Как поет большой паровоз? У маленького паровозика то­ненький голосок. Как же звучит его песня?». (Воспитатель просит спеть трех-четырех детей.)

Далее проводится дидактическое упражнение «Позови паро­воз». Если ребенок поет у-у-у «толстым» голосом, к нему едет большой паровоз; если «тоненьким» — маленький паровозик. Упражнение повторяется 5 раз.

ЗАНЯТИЕ 2(разновозр.стр.47)

Ход  занятий

Воспитатель ставит перед детьми игрушечную лошадку (ка­чалку), декламирует стихотворение А. Барто. Говорит, что того, кто повторить стихотворение самостоятельно и не бу­дет при этом торопиться, лошадка покатает.

Затем малыш садится на лошадку, «скачет». Дети цока­ют, подражая стуку копыт.

Далее стихотворение договаривают за воспитателем еще 3-4 ребенка.

Воспитатель произносит звукоподражание и-и-ии , объясня­ет, что это лошадка благодарит детей за стихотворение. Пред­лагает повторить звукоподражание. Дети выполняют задание все вместе и по одному.

Педагог предлагает поиграть в игру «Откликнись, малыш».

«Теперь я ваша мама, а вы мои малыши-жеребята, — гово­рит воспитатель. — Вот черненький жеребенок, а вот белень­кий ...?— жеребенок, а еще — рыженький ...? — жеребенок и т.п. Бегайте, прыгайте, резвитесь, но не лягайтесь и не ку сайте друг друга. Если же услышите, что я вас зову, сразу ушки «топориком» и — откликаться!»

Дети разбегаются по группе, играют, изображая жеребят, а когда слышат и-и-и-и , откликаются.

«Лошадки любят слушать, как звенят колокольчики, — продолжает занятие воспитатель. — Песня колокольчиков не­много похожа на лошадиную песню. Послушайте: лиии-лиии- лиии . Так поют, стараются маленькие колокольчики. Как они поют? Колокольчики побольше выговаривают другую песенку: дииинъ-дииинъ-дииинь . Как поют колокольчики побольше? Сей­час я проверю, кто из вас маленький изящный колокольчик, а кто — колокольчик побольше, поголосистее». (Дидактичес­кое упражнение «Какой ты колокольчик?».)

Педагог дотрагивается до ребенка, а потом жестом показы­вает, что привел колокольчик в движение¹. Ребенок по своему выбору произносит либо лиии , либо дииинь-дииинь (7-8 ответов).

«Кстати, лошади не боятся воды, хорошо плавают, любят, когда их моют и чистят. А вот некоторые люди и животные... Впрочем, послушайте вот такие стихи:

Визжит поросенок: «Спасите!..»

Купают его в корыте...

А в кухне купают Олю,

Воды ей нагрели вволю.

Но Оля кричит: «Уйдите!

 Мочалкой меня не трите!» (З.Александрова. Купание)

Воспитатель 3-4 раза читает стихотворные строки, а дети воспроизводят визг поросенка и разгневанную Олину речь.

«Малыши — существа забавные, — продолжает занятие пе­дагог. — Представьте себе клубок ниток, который попал в лапы к котенку. Представили? И что же?» Не торопясь, выслушива­ет предположения детей. Читает:

Катился, крутился,

Крутился, катился,

Катился и скрылся клубок.

Но я догадался, куда он девался,

                    А кот догадаться не мог. (Д.Хармс, Н.Рад лов. Рассказы в картинках)

Воспитатель с помощью детей 2-3 раза повторяет стихотво­рение. Дети отвечают на вопрос, куда же делся клубок. Заня­тие заканчивается игрой. Дети-котята гоняют по комнате клуб­ки с нитками: трогают их лапками, затаиваются, прыгают вок­руг клубочков (воображаемые ситуации).

¹ Напоминаем, что на речевых занятиях очень важно приучать детей ре­агировать на ваши жесты.

Звуковая культура речи.

Повторение стихотворения «Лошад­ ка» А. Барто

Цель: напомнить детям знакомое стихотворение; учить чи­тать его выразительно, не спеша, не напрягая голос, отчетливо и правильно выговаривая окончания слов; поупражнять детей в четком произношении звука и, отрабатывать отчетливое произ­ношение звука и в словах и фразовой речи; активизировать в ре­чи детей слово жеребенок.

Ход  з а н я т и я

Воспитатель напоминает детям про стихотворение А. Барто «Лошадка». Читает его. Вызывает для чтения ребенка, следит за выразительностью интонаций. Если в этом есть необходимость, малыш читает стихотворение еще раз, стараясь учесть замечания педагога.

«Послушать стихотворение захотела лошадка»,— говорит во­спитатель, показывая игрушку. Просит прочесть стихотворение еще одного-двух детей, затем говорит: «Иии — кричит лошад­ка — благодарит вас за то, что вы согласились прочесть стихо­творение «Лошадка». Ииии — это песенка лошадей. Давайте не­громко споем вместе с лошадкой ее песенку». (Дети выпол­няют задание вместе и по одному.)

Педагог спрашивает, как зовут лошадку-малыша (жеребе­ нок), объясняет, что жеребята (дети повторяют это слово) кричат так же, как взрослые лошади. По сигналу воспитателя дети хо­ром произносят звукоподражание.

«Когда жеребенок потеряется и зовет маму, у него громкая и длинная песня,— продолжает педагог.— Вот такая: ииииии » (произносится в течение 2—3 с). Он предлагает всем вместе спеть песню потерявшегося жеребенка (два хоровых и два инди­видуальных выступления).

Далее воспитатель говорит: «Услышали песню жеребенка колокольчики. Песня им понравилась. И колокольчики запели. Маленькие колокольчики поют: лиии-лиии-лиии (звук и произно­сит очень протяжно). Как они поют...? А колокольчики побольше выговаривают: диииинь-дишшнь ». (Хоровое проговаривание и индивидуальные ответы детей.)

Занятие 8

Ход занятия

 

Дети сидят за поставленными в ряд столами. На подносах лежат карандаши трех (для старших детей) и двух (для млад­ших) цветов.

Воспитатель разрешает всем взять с подноса по карандашу: «Выбирайте любой!.. У кого какой?» Он проверяет, как выпол­нено задание, уточняет цвет карандаша. Упражнение повто­ряется 2—Зраза.

Далее педагог предлагает взять карандаш определенного цвета: «Найдите красный карандаш». Приглашает собаку Бо­бика проверить, как выполнено задание. Если оно выполнено правильно, Бобик лает; если нет — рычит, сердится. Упражне­ние повторяется 2—3 раза.

Педагог убирает карандаши и показывает игрушечный па­ровоз. Приглашает послушать, как гудит паровоз: уууу (произ­носится достаточно громко и протяжно), просит малышей по­гудеть всем вместе и по одному.

Затем воспитатель организует игру «Позови паровоз». «Уууу»,— гудит ребенок, и паровоз «едет» на этот звук. Если малыш гу­дит тихо, или «песня» получается очень короткой, паровоз мо­жет «не услышать» ее. Воспитатель обращает на это внимание ребенка и предлагает погудеть громче или гудеть дольше.

В заключение игры желательно давать детям послушать, как гудит заводной озвученный паровоз.

Далее воспитатель прицепляет к паровозу вагончик и сооб­щает, что в вагончике лежат картинки, которые дети сейчас будут рассматривать (задание только для старшей подгруппы). Дети берут по одной картинке, называют изображенный пред­мет и его цвет: «У меня красный мяч»; «На моей картинке зеленый крокодил»; «Посмотрите, какой у меня цыпленок жел­тенький» и т. д.

Н О Я Б Р Ь

Занятие 9

Ход занятия

 

Воспитатель показывает куклу — доктора Айболита — и предлагает детям вспомнить, как они открывали рот и говорили а. После хоровых и индивидуальных ответов педагог пока­зывает паровоз и предлагает вспомнить, как он гудит. Дети произносят громко и немного протяжно звук у.

Далее воспитатель рассказывает, что, когда люди гуляют по лесу, они кричат: ау!ау ! Расставляет елочки, между кото­рыми «ходит» кукла Аленка.

«Как бы Аленка не заблудилась»,— говорит педагог и пред­лагает покричать: ау!ау ! Малыши зовут Аленку хором и по од­ному. Воспитатель следит за тем, чтобы дети достаточно гром­ко, а главное, слитно произносили эти звуки (аааууу!).

Для второй части занятия должно быть заранее подготовле­но следующее оборудование: ширма, барабан, колокольчик, по­гремушка, молоточек. Педагог показывает барабан, называет его, спрашивает название у детей, затем предлагает послушать, как он звучит. Аналогично детей знакомят и с другими звуча­щими предметами (для младшей подгруппы выбирают 3 пред­мета). Когда воспитатель убедится в том, что дети усвоили названия предметов, различают их звучание, он прячет игруш­ки за ширму и предлагает отгадывать, чья песенка будет слышна.

Воспитатель оставляет на столе колокольчик, погремушку и молоточек. Вызывает к столу ребенка (упражнение проводит­ся только со старшими детьми). Объясняет: «Если у Ани по­просить любой из этих предметов, Аня охотно передаст его вам. Послушайте, как я попрошу Аню передать мне погремушку».

— Аня, передай мне (дай мне), пожалуйста, погремушку.

— Спасибо, Аня.

— Пожалуйста,— отвечает девочка.

Далее к Ане с этой же просьбой обращаются двое-трое де­тей. Затем водящий сменяется. Упражнение повторяется 5— 6 раз. Диалог можно несколько изменить. Например:

— Аня, разреши мне взять молоточек.

— Возьми.

— Спасибо, Аня.

— Пожалуйста.

Занятие 21

Ход занятия

 

На столе воспитателя лесенка из кубов. У ее основания и на
верхней ступеньке стоят 2 матрёшки. Поодаль от лесенки размещаются 2 куклы в платьях разных цветов (красном и зеленом), тазик, люлечка, грузовик.   

Воспитатель вызывает ребенка и просит: «Помоги матрешке спуститься с лесенки». (Ребенок должен стоять так, чтобы вы­полняемые им действия были видны всем.)

Педагог одобряет действия малыша, если они верны, просит детей сказать (показать), как матрешка спускалась со ступень­ки на ступеньку. («Прыг... прыг... и пошла».) Матрешку, а по­степенно и остальные игрушки он возвращает на прежнее место.

Затем воспитатель предлагает детям следующие задания:

— Попроси водичку умыть куклу в красном платье. (Ребенок находит куклу, умывает ее водой из тазика, приговаривает:
«Водичка, водичка, умой кукле личико».)

— Помоги матрешке подняться по лесенке. (Педагог учит детей сопровождать движения матрешки словами вверх... вверх... и наверху.)

— Куклу в зеленом платье уложи в люлечку и покачай.
(Дети старшей подгруппы могут при этом напевать: «А-а, а-а, лю-ли . Дети все уснули»)

— Матрешку, которая стоит около лесенки, покатай на грузовичке. (Дети приговаривают: «Вперед-назад, вперед-назад».)

Далее задания повторяются. Воспитатель повторно вызы­вает одного-двух детей,— тех, которые не умеют дослушать по­ручение до конца и осмыслить его.

Продолжая занятие, педагог отставляет стол с игрушками и показывает детям игрушечную лошадку. Объясняет; что лошад­ка кричит иии (2—3 хоровых повторения).

Далее воспитатель предлагает поиграть в «заводных лоша­док». «Заводит» ребенка-лошадку ключиком, и тот произносит иии . Если ребенок не хочет играть, настаивать не следует, мож­но сказать детям, что игрушка сломалась.

Занятие 22

Игра с матрешками.

«У Ляли болят зубы» — упражнение на звукопроизношение

Цель: учить детей сравнивать предметы по величине (боль­шой — маленький), используя в речи соответствующие прилага­тельные; отчетливо произносить звук о, округляя при этом губы.

Ход занятия

Перед детьми —2 матрешки. Дети называют их, отмечают, что одна матрешка большая, а другая маленькая. Двум-трем малышам воспитатель предлагает показать и назвать большую матрешку и маленькую.

«Матрешки умеют танцевать,— говорит педагог.— Но их на­до попросить об этом. Олечка, попроси поплясать большую матрешку. Скажи: большая матрешка, попляши, пожалуйста». (Мат­решка пляшет.) Упражнение повторяется 5—6 раз. Когда мат­решка пляшет, дети могут «подыгрывать» ей: напевать ля-ля- ляля , ля-ля-ля и хлопать в ладоши.

Воспитатель продолжает занятие. «Наши матрешки живут в своих домиках,— говорит он и ставит на стол 2 домика. (Если готовых домиков нет, надо до занятия построить их на соседнем столе.) — Один домик (показывает)?.. («Большой».) А другой?.. («Маленький».) Которая матрешка живет в большом домике? («Большая матрешка».) А кто живет в маленьком домике?» («Маленькая матрешка».)

Педагог предлагает двум детям (поочередно) поставить мат­решек около их домиков.

Затем воспитатель достает 2 елочки. Дети отмечают, что они разного размера. Догадываются, что большую елочку надо «по­садить» у большого дома (выполняют задание), маленькую — у маленького.

Для младшей подгруппы первую часть занятия можно на этом закончить. Детям старшей подгруппы целесообразно предложить еще задание, которое заключается в следующем. Воспитатель рассказывает про матрешек, а дети дополняют его рассказ, встав­ляя слова (подчеркнуты в тексте): «Жили-были две матрешки. Одна (показ) большая, другая — маленькая. Большая матрешка жила в большом доме, а маленькая — в маленьком. Около боль­шого дома росла большая елка, около маленького - маленькая».

«Смотрите,— продолжает занятие воспитатель,— в гости к матрешкам идет кукла Ляля. «Ооо, ооо»,—стонет Ляля. Как она стонет? (Хоровой и индивидуальные ответы.) У Ляли болит зуб. Я сейчас его полечу, и Ляля перестанет плакать». Воспитатель лечит зуб, потом укачивает куклу, предложив детям подпевать: ооо-о , ооо-о, ооо-о-о. Кукла засыпает. К ней подходят матрешки. Дети рассказывают им, что у Ляли болел зуб и она стонала: о-о-о. Матрешка просит детей (трех-четырех) сказать, как сто­нала Ляля. Воспитатель следит, чтобы дети, произнося звук о, округляли губы.

 

 

Занятие 23

«Ослик» — упражнение на звукопроизношение

(закрепление пройденного материала).

Ход занятия

 

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как кричит лошадка (протяжно произносит звук и) и как стонала кукла Ляля, когда у нее болел зуб (произносит протяжно звук о).

Затем воспитатель показывает ослика (игрушка или картинка) и говорит: «Это ослик. Посмотрите, какие у него длинные-длинные уши. Какие уши?» (Хоровой и индивидуальные ответы.) Педагог предлагает детям погладить ослика, потрогать его длин­ные уши, затем продолжает: «Когда ослик хочет есть, он кричит иииооо . Как ослик кричит? (Групповые ответы чередуются с индивидуальными. Воспитатель при этом обращает внимание на громкость и протяжность произнесения звуков, следит, чтобы их произносили на одном выдохе.)

Иииооо , иииооо! — кричит ослик. Грустно ослику одному. Вот он и приглашает кого-нибудь поиграть с ним. Смотрите, зайчик скачет.

— Здравствуй, ослик Длинные уши.

— Здравствуй, заинька Короткий хвостик.

Как заяц назвал ослика? (Здесь и ниже хоровые и индиви­дуальные ответы.) А как обратился ослик к заиньке, что сказал? Какой хвостик у зайки? А у ослика? Иииооо , иииооо! — кричит ослик. Это он рад, что к нему зайчик прибежал... Иииооо , иииооо!»

Во второй части занятия дети (только старшей подгруппы) переходят за столы (стоят «ленточно»). Воспитатель просит всех взять у него со стола по одной картинке. «Давайте-ка рассмот­рим, что люди осенью делают»,— предлагает он. («Сгребают ли­стья... Дети собирают опавшие листья... Собирают грибы... Идут под зонтиками на работу... Дети идут в школу» и т.д.)

Воспитатель расставляет картинки на мольберте, затем уточ­няет и обобщает ответы детей.

 

5. Занятие 24*

Ход занятия

 

На столе воспитателя в подставках — яркие красные флажки. Дети рассматривают их, отмечают, что флажки «красные, как огоньки» (хоровое и индивидуальные высказывания).

«С флажками ходят на праздник,— рассказывает воспита­тель,— Вот и этот малыш держит в руке праздничный красный флажок (показывает соответствующую иллюстрацию)». Читает стихотворение:

Горит на солнышке

 Флажок,

 Как будто я

 Огонь зажег.

Затем педагог задает вопрос: «Как говорит мальчик про свой флажок?» Рассказывает стихотворение еще раз. Дети помогают ему.

Двух-трех детей старшей подгруппы воспитатель просит прочесть стихотворение индивидуально. Помогает им рассказывать. Далее педагог раздает малышам флажки и предлагает снача­ла помаршировать с ними, а потом поплясать под музыку Т. Вилькорейской к песенке «Мы флажки свои поднимем».

Д Е К А Б Р Ь

Занятие 26

«Гости» — упражнение на звукопроизношение.

Ход занятия

 

Воспитатель демонстрирует игрушки в образах домашних жи­вотных. Показывает корову, спрашивает, кто это. Выслушав от­веты детей, говорит: «Когда корова гуляет и жует травку, она мычит: ммууу , ммууу. Как она мычит?» (Хоровой и индиви­дуальные ответы.)

Далее воспитатель показывает козу: «А это кто? Да, это коза. Она тоже дает молоко. Но коза не умеет мычать, она кричит так: меее , меее. Как коза кричит?

А вот и кошка пришла. Ее зовут Мурка. Посмотрите, какая она красивая. Мурка очень любит молоко. Когда Мурка хочет есть, она мяукает: мяу, мяу. Таня, скажи, как зовут кошку. А теперь ты, Слава, скажи. Вася скажет. Дети, а как Мурка мяу­кает?» (Хоровые и индивидуальные звукоподражания.)

Затем педагог говорит: «Идет корова по дорожке и мычит: «Ммууу, ммууу — молока кому?». По предложению воспитателя дети вместе с ним хором повторяют чистоговорку. Затем малыши по очереди выходят к столу педагога и, взяв в руки игрушку, произносят чистоговорку.

«Мурка замяукала,— продолжает занятие воспитатель,— это она молока просит: «Мяу, мяу, молочка хочу». Как Мурка мо­лочка просит?» (Хоровые и индивидуальные ответы.) Воспита­тель следит за правильным произношением звука м (мь), четким и внятным произнесением слов.

Затем педагог дважды читает детям рассказ «Кошка» Е. Ча­рушина. Просит показать (на полу, на ковре), как котенок ловил свой собственный хвостик. Если дети не устали и готовы про­слушать рассказ еще раз, воспитатель повторяет его.

Продолжая занятие (только с детьми старшей подгруппы), педагог показывает картинки (крупные) с изображениями коро­вы, козы, кошки. Предлагает назвать животных и изобразить, «кто как кричит». Просит сказать, у кого из этих животных есть рога. (Дети показывают рога у коровы и козы.) «Корова и коза бодаются,— объясняет воспитатель.— И коза бодается, и корова тоже... (бодается). А кошка бодаться не умеет, у нее рожек нет. Но если кошку обижают, она царапается. Что делает? У кошки на лапках коготки-царапки. (Хоровое и индивидуальные повто­рения.) И у маленького котеночка на лапках тоже есть коготки... (царапки). И к тому же очень острые».

Заканчивая занятие, воспитатель приглашает детей рассмот­реть животных (картинки, игрушки). Отвечает на их вопросы.

Е. ЧАРУШИН

КОШКА

...Кошка Маруська... в чулане мышь поймала, за это ее хозяйка молочком накормила. Сидит Маруська на коврике сытая, довольная. Песенки поет-мурлычет, а ее котеночек маленький — ему мурлыкать неинтересно. Он сам с собой играет — сам себя за хвост ловит, на всех фыркает, пыжится, топорщится.

Занятие 29

Повторение потешки «Пошел котик на торжок...».

Воспита­ ние звуковой культуры речи (звук п (пь)).

Цель: вызвать у детей радость при чтении знакомой потешки, желание «попросить котика принести булочку» (подговаривать слова, благодарить котика за подарок); научить четко произно­сить слова потешки; формировать правильное и отчетливое произ­ношение звука п (пь), отчетливое произношение слов.

 

Ход занятия

 

Воспитатель показывает детям уже знакомую им иллюстра­цию (игрушку). Говорит: «Котик в прошлый раз не успел купить булочку Ире, Оле (называет еще нескольких детей). Но он сде­лает это сегодня. Кому же купить булочку?» Рассказывает по­тешку 4—5 раз.

Особенно радуются подарку застенчивые дети с плохо раз­витой речью. Если же кто-то не «принимает и не ест подаренной котиком булочки», воспитателю не следует настаивать. Лучше сказать детям, что булочка очень горячая, а когда она остынет, Дима (Света) непременно ее съест.

Педагог напоминает, что надо благодарить котика за подарок, подсказывает, как лучше это делать: «Спасибо, котик! Очень вкусная была булочка. Благодарю тебя, котик!»

Затем воспитатель убирает иллюстрацию (игрушку). Пи-пи- пи — раздается писк. «Мышка прибежала,— говорит воспита­тель.— Где же она? Поищите». Дети заглядывают под стулья. (Физкультурная пауза.)

Появляется мышка (игрушка), спрашивает: «Дети, кот ушел?» И просит: «Вы его не зовите. Я кота боюсь!» Педагог предлагает детям попищать, как мышки. (Хоровое и индивидуальные звуко­подражания.)

«Мышонок любит играть в прятки,— сообщает детям воспи­татель.— Сейчас я спрячу его в чьи-нибудь ладошки, например в Светины. А когда я спрошу: «Мышонок, где ты?», Света отве­тит: пи-пи-пи». (Прячет мышонка 4—5 раз.)

Затем дети угощают мышонка крошками сыра (с ладоней). «Спасибо дети,— благодарит их мышонок,— очень вкусный был сыр. Я сыр люблю. А что вы любите есть? Вы, наверное, очень любите суп. Давайте скажем: уп-уп-уп — мы любим суп». Воспи­татель дважды повторяет чистоговорку, далее ее повторяют де­ти (произнесение чистоговорки предлагается детям старшей под­группы) .

Занятие 31

Ход занятия

 

Перед детьми на столе воспитателя игрушечные шкаф и табу­рет (банкетка). Появляется Катя. «Она вернулась с прогулки,— поясняет воспитатель,— сейчас будет раздеваться».

«Уже раздеваюсь»,— говорит Катя и начинает снимать бо­тинки. «Катя,— останавливает ее педагог,— не снимай ботинки». «Не снимай ботинки»,— говорят и дети. (Хоровое и индиви­дуальные высказывания.) «Вначале, Катенька, надо снять паль­то»,— продолжает воспитатель. (Хоровое и индивидуальные пов­торения фразы.)

Воспитатель снимает с куклы пальто и помогает ей повесить его в шкаф. Дети говорят: «Пальто повесили в шкаф. Катя по­весила пальто».

«А что мне сейчас снимать? — спрашивает у детей кукла.— Подскажи мне, Оля».— «Снимай шапочку. Положи ее в шкаф»,— советуют дети (3—4 повторения).

Затем Катя снимает и аккуратно вешает кофту (на Катиных вещах обязательно должны быть вешалки). Но рейтузы кукла «забывает» на скамейке (стуле) и уходит. «Вернись, Катюша! Ты не положила в шкаф рейтузы!» — зовут дети. (Хоровое и 2— 3 индивидуальных высказывания.) Катя возвращается и убирает рейтузы.

Потом кукла спрашивает: «А кто скажет, как сигналит маши­на?» Если дети затрудняются, воспитатель подсказывает: бииип , бииип. Предлагает воспроизвести сигнал сначала всем вместе, а затем нескольким детям (поочередно).

Воспитатель показывает большую автомашину, затем малень­кую и говорит: «Большая автомашина гудит громко, послушайте как (произносит звукоподражание чуть громче обычного), а ма­ленькая гудит тихо» (воспроизводит сигнал вполголоса). Далее он предлагает детям воспроизводить звукосочетания то громко, то тихо. Детям, склонным к тихой речи, предлагает произнести их громко, говорящим крикливо, громко — тихо.

Занятие продолжается. Воспитатель показывает барабан, барабанит, сопровождая свои действия словами: «Бам, бам, бам. Так поет барабан». Спрашивает, как «поет» барабан. Дети спер­ва хором, а потом и в индивидуальном порядке воспроизводят нужные звукосочетания, сначала с произвольной громкостью, затем по заданию воспитателя то громко, то тихо.

Воспитатель добивается, чтобы все дети правильно и четко произносили звук б (бь), а звукоподражания — громко и тихо.

5. Занятие № 21 (из 2 мл.)*

Звуковая культура речи (повторение гласных звуков)

Цель: отрабатывать произношение звуков а, у, о, и; по­упражнять детей в произношении гласного э.

Ход занятия

 

Воспитатель показывает куб, на гранях которого наклеены теперь уже четыре картинки: малышка Аленушка, паровоз, жере­бенок, бублик.

Педагог медленно переворачивает куб. Малыши вместе с ним приговаривают: «Катись, вертись, на бочок ложись»,— на­зывают предметы, изображенные на гранях куба: «Это малышка Аленушка. Она поет: а-а-а» (хоровой ответ и индивидуальные).

Воспитатель показывает детям бублик, объясняет: «Если губы сделать круглыми, как этот бублик, вот так, можно спеть вот какую песенку: о-о-о-о ».

Показав малышам картинки на четырех гранях и обыграв их, воспитатель по одному приглашает детей к своему столу и пред­лагает самостоятельно перевертывать кубик и называть картинки (5—6 ответов).

«А сейчас,— продолжает занятие педагог,— я познакомлю вас с маленьким кудрявым ягненком. Часто его называют еще и по-другому — барашек. (Показывает игрушку или картинку.) У маленького барашка своя песенка: бээ-бээ-бээ . Давайте не­громко споем ее все вместе».

Далее барашек обращается с просьбой спеть его песенку к нескольким детям. Воспитатель с барашком подходит близко к малышу, исполняющему песенку, контролируя правильность произношения трудного слога бэ .

Я Н В А Р Ь

Занятие 35

Ход занятия

 

Воспитатель показывает игрушку (или картинку) с изображе­нием коровы и предлагает детям вспомнить, как она мычит (дети произносят звукосочетание). «А как кричит коза?» — спрашивает педагог, показывая соответствующую игрушку. Дети произносят меее . Затем воспитатель предлагает им помяукать, как котята, попищать, как мышата; вспомнить, как гудит автомашина, как стучит барабан. Выслушав хоровые ответы, воспитатель подхо­дит то к одному, то к другому ребенку, показывает игрушку и спрашивает: «Сережа, кто это? («Киска».) Леночка, скажи, как мяукает киска. Танечка, а это кто? («Мышка»). Скажи, как она пищит. Машенька, а ты скажи громко, как гудит большая автомашина. (Обращается к девочке, которая обычно говорит очень тихо.)

Дениска, а ты погуди, как маленький автомобиль. Витя, по­играй на барабане...» И т.д.

Воспитатель следит, чтобы все дети четко и правильно произ­носили звуки, отчетливо и достаточно громко выговаривали зву­коподражания.

Прежде чем перейти ко второй части занятия, воспитатель проводит игру «Ветерок» (упражнение на развитие речевого дыхания).

Далее воспитатель предлагает детям отгадывать по звуко­подражаниям животных и предметы.

«Мууу, мууу,— произносит воспитатель,— кто это мычит?» Сначала для ответа привлекаются все дети, потом педагог обра­щается к отдельным участникам занятия: «Сейчас нам только Нина скажет, кто к ней пришел. Мяу, мяу, кто это пришел к тебе?.. (Следует одобрять полные ответы, в которых дети указывают действие, производимое животным: это киска мяукает; киска пришла и т. д.) Кто-то подошел к Сереже и сказал: меев , меее. Кто это, Сережа?.. А сейчас Наташа скажет, кто это спрятался от нее и пищит: пии . Кто это пищит?»

Меняя высоту голоса, воспитатель предлагает определять, какая мышка пищит: большая или маленькая.

«Бииип, бииип. Что это?» — Меняя громкость голоса при произнесении данного звукосочетания, воспитатель предлагает сказать, какая автомашина гудит (большая, маленькая).

Воспитатель добивается, чтобы дети внимательно слушали, точно и правильно называли слова, к которым относятся те или иные звукосочетания, чтобы по громкости голоса определяли, взрослое животное или детеныш, размеры предмета.

Занятие 33

Ход занятия

 

Воспитатель показывает детям картину. Рассказывает о том, что на ней изображено. Уточняет и закрепляет впечатления де­тей: «Таня гуляет. На улице холодно, поэтому на Танюше теплая кофта. Что на Танечке? (Хоровой и 3—4 индивидуальных от­вета.) А еще, собираясь гулять, Таня надела?.. («Красное платье, рейтузы, теплые ботинки».)

Тане было скучно гулять одной, и она позвала голубей: «Гули, гули!» И голуби прилетели к девочке. Как Танюша позвала голу­бей? (Хоровой и 4—5 индивидуальных ответов.)

Смотрите, ведерко! А в ведерке?.. Листья. Красивые листья. Кто же насобирал листья и поставил в ведерко? («Танечка на­собирала».)

Танечка хочет узнать у вас, дети, красивые листья она на­собирала? («Очень красивые!» — С целью формирования инто­национной выразительности речи педагог предлагает произнести эту фразу нескольким детям.)

Листья, которые собрала Танюша,— продолжает занятие пе­дагог,— упали с дерева. Подул ветер, сорвал с дерева листья, они закружились и опустились на землю. Сейчас я раздам вам кра­сивые желтые листочки (небольшие, вырезанные из тонкой бума­ги). Вы сделаете ветерок, и ваши листочки будут кружиться в воздухе».

Упражнение повторяется 2—3 раза.

В заключение воспитатель вновь рассказывает детям содер­жание картины: «Наступила осень. Стало холодно. Таня надела рейтузы, ботинки и теплую кофту. Она собрала букет из листьев и осенних цветов. Решила девочка поставить букет в ведерко. Заглянула в него, а там хлебные крошки. Таня их голубям при­несла. «Гули, гули, гули!» — позвала Танюшка и стала кормить прилетевших к ней птиц».

Педагог повторяет свой рассказ еще раз.

 

Занятие 37

Ход занятия

 

Воспитатель показывает детям небольшую игрушечную соба­ку. Предлагает послушать, как лает собака (аф-аф-аф). Объяс­няет, что, когда собака лает, она широко открывает пасть (пов­торно воспроизводит звукоподражание). Далее дети произносят его сначала все вместе, затем по очереди.

Собака подходит к берету (или панаме), лежащему на столе воспитателя, и пытается влезть в него. Воспитатель грозит собаке пальцем и строго говорит: «Фффу, ффу, нельзя!» Собака еще раз пытается влезть в берет. Дети повторяют запрет хором и по одному (3—4 повторения).

Воспитатель убирает головной убор. Показывает детям еще одну собаку, большую. Объясняет, что большая собака лает, громко (аф-аф произносится громче обычного), а маленькая не так громко. Спрашивает, как лает большая собака и как малень­кая. (Хоровые ответы чередуются с индивидуальными.) Доби­вается, чтобы все дети правильно и четко произносили звуко­сочетания как с умеренной громкостью, так и с несколько по­вышенной.

«Смотрите,— продолжает разговор педагог,— наши собаки кого-то увидели». Обращает внимание детей на стоящего поодаль пингвина (утенка, лягушку или любую другую игрушку с руч­ным управлением). Просит предупредить собак, чтобы они не лаяли на пингвина, не пугали его: «Фу-фу, нельзя лаять!» (Индивидуальные повторения.)

Педагог отодвигает стол, освобождая площадку, по которой шагает пингвин. «Идет, идет пингвин. К вам идет,— говорит вос­питатель,— сам черный, а грудь белая. Красивый пингвин. Хотите рассмотреть его получше? Тогда попросите, чтобы он поближе подошел. Скажите: подойди ближе». Пингвин идет, потом оста­навливается. «Дети, протяните руки и достаньте пингвина,— предлагает педагог.— Со стульев не сходите. Можно его так достать? А почему?» Подтверждает: «Да. Он далеко стоит. Ска­жите: далеко стоишь». (Хоровое и индивидуальные высказыва­ния.)

Затем несколько детей (3—4) поочередно просят пингвина подойти ближе. Пингвин охотно откликается на каждую прось­бу. Он подходит близко к детям. «Видите, как близко подошел пингвин к Оле... Диме... Игорьку,— говорит педагог.— Теперь они могут его погладить. Не спеши, Настенька. Пингвин и к тебе подойдет. Дима, ты теперь дотянулся до пингвина? А почему? («Он близко, рядом стоит».) Теперь пингвин пойдет к другим детям, чтобы все смогли его погладить».

Воспитатель убирает пингвина, а затем предлагает изобразить пингвинчиков. Пингвины уходят гулять, возвращаются, расска­зывают воспитателю, что ходили далеко.

5. Занятие 42*

Ход занятия

 

Дети сидят полукругом. Воспитатель читает стихотворение. Затем он предлагает детям стать снежинками: надевает на них белые шапочки и белые платочки (это можно сделать и до заня­тия). Снова читает стихотворение:

Снег, снег кружится, (Делает круговые движения кистями рук.)

Белая вся улица!

Собралися мы в кружок,

Завертелись, как снежок. (Кружится.)

Воспитатель повторяет стихотворение еще раз. Когда он чи­тает последние строчки, дети кружатся. Пока они кружатся, вос­питатель прячет снежинку-ребенка. Спрашивает: «Посмотрите, куда залетела белая снежинка?» («Под стол» — хоровой и инди­видуальные ответы.)

Педагог вновь читает стихотворение. И опять прячет снежинку. Она может «залететь» за шкаф, в большой ящик для «Строи­теля», на ковер и т. д. Стихотворение читают 5—6 раз.

 

Ф Е В Р А Л Ь

Занятие 38

Дидактическое упражнение на звукопроизношение (звук к)

Цель: учить детей правильно и отчетливо произносить звук к, способствовать развитию голосового аппарата (произнесение зву­коподражаний громко—тихо); активизировать словарь (закре­пить представления о количестве предметов); учить понимать юмор.

Ход занятия

 

Воспитатель демонстрирует детям картинку, на которой нари­сована кукушка. Называет птицу, предлагает послушать, как она кукует. Дети хором и по одному повторяют: ку-ку. Можно пред­ложить им поиграть в «заводных кукушек»: как только педагог «заводит кукушку ключиком», она громко кукует.

«Дождик пошел,— говорит воспитатель.— Сначала тихо за­капал: кап-кап-кап. Как закапал? После застучал сильнее... И перестал. Выглянуло солнышко, и курочка вывела цыплят гу­лять (показывает игрушки или картинки). Курочка одна, а цып­лят?.. («Много».) Цыплята маленькие, а курочка?.. («Большая».) У курицы клюв, а у цыплят...? («Клювики».)

Гуляют цыплята, и кот вышел гулять. «Ко-ко-ко — не ходите далеко!» — просит цыплят курица. Что она говорит своим малы­шам? (Хоровой и индивидуальные ответы.) Не ходите далеко — рядом кот ходит. (Хоровые и индивидуальные повторения.)

А кот,— продолжает воспитатель,— давно уже убежал. Хотите . знать, что он делает?» Показывает картинку: забавный кот боль­шим ножом чистит луковицу. Говорит: «Ук-ук-ук — котик чистит лук». Эту шутку-чистоговорку дети повторяют (все вместе и по одному).

Далее воспитатель предлагает детям помочь ему разобраться в том, кто что делает неправильно. Он показывает детям кота, тот «кукует». Затем показывает кукушку, которая «мяукает». Де­ти смеются и учат котенка мяукать, а кукушку куковать.

 

Занятие 47

«Чей голос» — упражнение на развитие слухового восприя­ тия. «Покатаемся на лошадке» — дидактическое упражнение на звукоподражание

Цель: учить детей различать на слух звукоподражания: ку- ку, ко-ко-ко, кап-кап, ква-ква; правильно произносить звук н; закреплять правильное произношение звука о; учить произно­сить звукосочетание нно-нно громко и тихо.

Ход занятия

 

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как кукует кукуш­ка, как курица созывает своих цыплят, какую песенку поет дож­дик, как квакает лягушонок. После хоровых и нескольких индиви­дуальных ответов педагог предлагает малышам отгадывать, чей голос они услышат. Произносит звукоподражание ку-ку, спра­шивает, кто прилетел. «Ко-ко-ко,— продолжает воспитатель.— Кто это остановился рядом с Катей?» И т. д. Таким же образом воспитатель каждому ребенку предлагает назвать, чей голос он слышит, обращая внимание всех детей на правильность ответов. Воспитатель сажает малыша на лошадку-качалку, говорит: «Дети, посмотрите, как Вова едет на лошадке. Чтобы она бежа­ла быстрее, скажем ей: ннно , ннно, беги, лошадка!» (Сильнее раскачивает ребенка.) Дети повторяют фразу сначала хором, затем по одному. Малоактивных детей поочередно сажают на лошадку и предлагают сказать звукосочетание ннно . Воспитатель добивается, чтобы дети произносили звук н протяжно, а все звуко­сочетание громко.

Занятие продолжается с детьми старшей подгруппы. Воспи­татель убирает игрушки и ставит на мольберт крупную иллюстра­цию. На ней изображены зима, снег. На своем столе он раскла­дывает (изображениями вниз) сюжетные картинки (средних раз­меров).

«Весело зимой, интересно! — говорит педагог.— Можно ка­таться с горки на санках (берет со стола и показывает детям соответствующую иллюстрацию). А можно ...» Вызывает ребен­ка, тот берет со стола картинку и продолжает рассказ. Напри­мер, говорит, что зимой можно лепить снежную бабу и т. п.

Картинки, которые уже рассмотрены детьми, воспитатель ста­вит на мольберт, рядом и иллюстрацией. В заключение он обоб­щает ответы детей в рассказе о зимних развлечениях

 

 

Занятие 52

Ход занятия

 

Перед детьми 2 детских стола. На одном сидит знакомая детям кукла Алена, на другом размещен мебельный гарнитур, размеры которого соответствуют росту куклы. «Кукле Кате мы устроили комнату,— напоминает детям педагог.— А у куклы Але­ны нет комнаты. Грустно Алене».

«Надо устроить комнату»,— спешит предложить кто-либо из детей. (Ребенка следует похвалить за доброту, отзывчивость.) «Что же должно стоять в комнате?» — спрашивает педагог. «Кро­вать»,—вспоминают дети. «Нужна кровать»,—соглашается вос­питатель и предлагает кому-нибудь из .детей найти кровать и перенести в комнату Алены. Просит объяснить кукле, что это за вещь, для чего она нужна. Например: «Это, Алена, кровать. На кровати можно спать». Или: «Вот тебе, Аленушка, кровать». И т. п. Аналогично дети вспоминают, находят и переносят в ком­нату остальные предметы мебели.

Затем Алена предлагает детям поиграть с ней: «Я спря­чусь, а вы угадайте—куда я спрячусь». Дети зажмуриваются, воспитатель считает:

Раз, два, три —

смотри!

Дети находят (глазами) Алену и сообщают ей об этом:  

-Ты, Аленушка, за шкафом. Выходи из-за шкафа.

- Забралась на буфет. Слезай скорее с буфета.

- Видим-видим! Ты под столом. Выходи из-под стола.

- Ты в шкафу. Вылезай из шкафа.

Занятие заканчивается тем, что прячутся дети, а ищет Алена.

Раз, два, три, четыре, пять —

можно нас искать! — сообщают кукле старшие дети.

Отыскав ребенка, Алена говорит, где тот спрятался, исполь­зуя предлоги: «Ваню нашла под столом. Вылезай из-под стола, Иванушка!» И т. д.

 

 

Занятие 53

Ход занятия

 

Воспитатель показывает детям большой гриб и маленькие грибочки. Просит назвать их. Дети говорят: «Большой гриб и маленький гриб (грибок)». «Это гриб,—-подтверждает воспита­тель.— А про грибок можно сказать по-другому: грибочек. (Пред­лагает повторить слово четырем детям.) Это совок, а рядом?.. («Совочек».) Вот платок и?.. («Платочек».) Молоток и?.. («Мо­лоточек».)

Воспитатель убирает предметы, оставляет только деревянный молоточек. Предлагает послушать, как он стучит. Спрашивает: «Вы слышали, как стучит молоточек? Он стучит так: тук-тук-тук...» По предложению педагога дети имитируют постукивание: ку­лачком-молоточком стучат по ладошке и говорят: тук-тук. Затем воспитатель предлагает постучать молоточком четырем-пятерым детям поочередно.

«Мой молоточек может стучать громко (сильно стучит по сто­лу) и тихо (стучит тише)»,— продолжает воспитатель (одновременно произносит тук-тук громко и тихо). Он предлагает детям. еще раз послушать, как молоточек стучит громко (воспроизводит стук голосом), а затем так же постучать своими молоточками.  Групповое выполнение задания чередуется с индивидуальным. Далее воспитатель предлагает послушать, как тихо может сту­чать молоточек, и просит детей воспроизвести такой же тихий стук. Для индивидуальных ответов педагог в первую очередь вызывает детей, у которых тихие голоса, или тех, кто говорит чрезмерно громко.

Занятие продолжается. Воспитатель говорит: «Молоточком можно стучать быстро и медленно. Сейчас я буду стучать быстро, а вы помогайте мне: стучите так же быстро, ударяя кулачком о кулачок». Выполняя задание, малыши произносят тук-тук-тук в быстром темпе.

«А теперь мой молоточек стучит медленно,— говорит и пока­зывает педагог: тук... тук... тук.— Пусть так же медленно стучат и ваши молоточки». Затем воспитатель предлагает послушать, как работает Олин (Сашин, Машин и др.) молоточек.

М А Р Т

1. Занятие 59

«Тик-так» — упражнение на звукопроизношение, подготови­ тельное упражнение для развития голосового аппарата и выра­ ботки умеренного темпа речи

Цель: учить детей правильно произносить звук т(ть), зак­реплять правильное произношение звука с; учить произносить слова громко и тихо, быстро и медленно.

Ход занятия

 

Воспитатель показывает детям настольные часы (игрушеч­ные) и приглашает послушать, как они «разговаривают». «Это часы. Когда они идут, то тикают: тик-так, тик-так»,— говорит пе­дагог и предлагает детям воспроизвести тиканье часов. Для ин­дивидуальных ответов он вызывает детей с недостаточно четким звукопроизношением.

«Часы бывают разные,— продолжает воспитатель.— Большие часы висят на стене или стоят на столе, а маленькие часы, часи­ ки, люди носят на руке (показывает). Большие часы тикают громко (произносит тик-так громко), а маленькие часики— тихо» (произносит тик-так тихо). Затем педагог предлагает вос­производить тиканье больших часов и тиканье маленьких часи­ков. (Групповые звукоподражания чередуются с индивидуаль­ными. Следует чаще вызывать тех детей, которые не умеют ре­гулировать громкость голоса.)

Далее воспитатель говорит: «Большие часы, когда идут, ти­кают медленно». Произносит тик-так в слегка замедленном тем­пе и предлагает всем вместе воспроизвести тиканье больших часов медленно. (Часть детей воспроизводят тиканье в индиви­дуальном порядке.)

«Послушайте, как тикают маленькие часики»,— говорит пе­дагог и произносит тик-так в слегка ускоренном темпе. Далее воспитатель предлагает нескольким малышам воспроизвести ти­канье больших и маленьких часов, т. е. проговорить эти звуко­подражания медленно и быстро.

Детям старшей подгруппы воспитатель предлагает произ­нести такие фразы: та-та-та — ловим мы кота; ту-ту-ту — мо­ локо даем коту. Для индивидуального воспроизведения чаще вызывают детей, которые имеют недостаточно четкую речь, смяг­ченное произношение согласных звуков. Воспитатель следит за правильным и четким произнесением звуков т(ть), к.

Занятие 66

«Медвежонок» — упражнение на звукопроизношение.

«Сне­ жинки» — подготовительное упражнение для развития речевого дыхания (повторение пройденного материала).

«Угадай по голо су» — упражнение для развития слухового восприятия.

Цель: учить детей правильно произносить звук э, произво­дить сильный выдох через рот, различать на слух разные звуко­сочетания; отчетливо и внятно произносить слова и фразы, со­провождать свои действия речью; помочь детям, опираясь на ил-;, люстрации, припомнить содержание сказки, учить составлять? по иллюстрации маленький рассказ.

X о д     з а н я т и я .

Воспитатель показывает медвежонка (желательно, чтобы игрушка могла издавать звук, подобный звуку э) и говорит: «Это медвежонок, он рычит». Извлекает из игрушки звучание, а затем сам произносит этот звук протяжно: э-э-э. Дети повторяют хором и индивидуально.           

Воспитатель раздает «снежинки» (кусочки ваты) и предлагает детям сдувать снежинки с руки. Упражнение повторяется  2—3раза.                                                   

Воспитатель предлагает вспомнить, как стучит молоточек, тикают часы, кукует кукушка, как курочка зовет цыплят, как ква­кает лягушка.

Далее проводится упражнение на развитие слухового восприятия. «Кто-то прибежал к Андрюше,— рассказывает воспитатель,— остановился за его спиной и сказал: ква-ква. Андрей, кто к тебе прибежал?.. А к Свете кто-то подошел и сказал: ко-ко-ко . Кто это?.. Рядом с Сашей раздалось: ку-ку!   Кто это?.Тик-так ... а это, Миша, чей голос?» И т. д.     

Педагог расставляет на столе игрушки: цыплят и неподалеку от них курицу. Спрашивает, сколько цыплят (много), сколько курочек (одна). «Цыплята разбежались по поляне, а курица предупреждает их: «.Ко-ко-ко — не ходите далеко!» (Хоровые и индивидуальные повторения.)

Затем воспитатель берет ботинок, молотком стучит по подошве и говорит: «Тук-тук-тук — прибиваю я каблук. А теперь, пусть Костя прибьет каблук и скажет, что он делает». (3—4 ответа.)            

Воспитатель предлагает рассказать курочке и цыплятам о тома кого колобок встретил в лесу. Каждый вызванный ребенок выходит к столу педагога, берет иллюстрацию к сказке (наклеенные на отдельные листы) и, показав всем, рассказывает содержаний изображенного на ней эпизода.

 

Занятие 71

«Девочка разбила чашку» — упражнение на звукопроизно шение.

«Паровоз» — подготовительное упражнение

Ход занятия

 

Воспитатель показывает картинку, на которой изображена девочка, уронившая чашку. Рассказывает: «Несла девочка чашку. Чашка упала и разбилась. Ой! — испугалась девочка. Ай-я- я-яй ! — сказала мама». Воспитатель предлагает детям повто­рить, что сказала девочка, уронившая чашку, и что сказала ма­ма. После совместного повторения несколько детей произносят междометия индивидуально.

Для детей старшей подгруппы воспитатель дважды рассказы­вает потешку (используется инсценировка: дети укладывают спать куклу, собачка лает):

Баю-бай, баю-бай,

Ты, собачка, не лай,

Белолапа, не скули,

Мою Таню не буди.

 

Педагог предлагает детям говорить потешку вместе с ним. Затем воспитатель напоминает детям, как гудит паровоз (протяжно произносит звук у), и предлагает так же протяжно, громко воспроизводить этот звук.

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как тикают часы (большие и маленькие). Произносит эти звукосочетания с раз­личной громкостью и скоростью. Затем он предлагает угадывать, какие тикают часы (произносит звукосочетание тик-так то гром­ко, то тихо, то быстро, то медленно). Если ребенок ошибается, остальные дети его поправляют.

Занятие 75

Ход занятия

 

Воспитатель предлагает детям 3—4 пары игрушек (предметов), одна из которых изготовлена из мягкого материала, другая — из твердого, например резиновый мяч и пластмассовый,
шар, игрушка из меха (плюша) и матрешка, камешек и кусочек пластилина.  

Педагог показывает детям пластилин: «Что это?.. Да, это
пластилин. Он мягкий. Его можно мять. Вот так. Пластилин -
мягкий. Какой? (Хоровой и 2—3 индивидуальных ответа.) Подойдите ко мне, возьмите по кусочку пластилина. Он легко мнется.
Попробуйте. Мнется? Он мягкий. (Спрашивает названия качества и действия у нескольких детей.)

Положите пластилин на поднос. Сейчас я дам вам по одному камешку. Что у меня? («Камешки».) Что у вас в руке? («Каме­шек».) Попробуйте мять камешек. Его можно мять? Правильно. Камешек не мнется. Он твердый». Спрашивает название качеств у нескольких детей. Предлагает положить камешки на стол и сесть на стулья.

«Послушайте,— говорит далее педагог,— я постучу камешком по столу. Вот какой сильный звук: тук-тук-тук. И пластилином постучу. Не слышно. Только смялся весь. Потому что пласти­лин мягкий, а камешек?.. («Твердый».) А сейчас сравним мяч и шар». И т. п.

Воспитатель показывает детям игрушечный пароход (или картинку с изображением плывущего по реке парохода) и кратко рассказывает о нем (пароходы плавают по рекам, морям, они пе­ревозят людей и различные грузы и т.д.). «Послушайте, как гудит пароход,— говорит педагог и произносит протяжно звук ы : ыыыы ». После группового повторения дети повторяют звук инди­видуально. 

Затем воспитатель показывает 2 разных по размеру парохода. Предлагает детям показать большой пароход, маленький. Приг­лашает послушать, как гудит большой пароход и как — малень­кий (произносит звук ы громко и тихо). После совместного пов­торения звука с различной громкостью несколько детей произно­сят его громко и тихо самостоятельно.

«Теперь вы знаете,— продолжает разговор воспитатель,— что плавает не только рыба, но, и?.. («Пароход».) А еще плавать умеют птицы. Но не все, а?...» («Утки, гуси».)

Педагог показывает соответствующие картинки, уточняет и обобщает ответы детей.

5. Занятие 72*

Ход занятия

 

Перед детьми красивая коробка. Воспитатель раскрывает ее и показывает, что в ней лежит. По одному достает 3 предмета, спрашивая, что за предмет и каково его назначение. Выслушав ответы, уточняет их. Объясняет, что посуду надо ставить на поднос, одежду лучше повесить или положить в шкаф, а овощи  сложить в корзинку. Например: «Да, это тарелка. Глубокая тарелка. Из глубокой тарелки едят суп (в нее наливают суп). Это посуда. Поставим ее на поднос».

Педагог вызывает ребенка, предлагает ему взять из коробки

любой предмет, сказать, как он называется, для чего служит, и положить туда, где уже лежит аналогичная вещь (посуда, одеж­да, овощ). Оценивая ответы, воспитатель еще раз объясняет де­тям, к какой группе относится выбранный ребенком предмет.

После того как на подносе, в корзине и шкафу появится по 3 предмета, воспитатель предлагает всем детям взять из коробки по предмету и разложить их. Проверяет, как выполнено задание. Помогает допустившим ошибки. Эти дети проделывают упражне­ние еще раз.

В конце занятия воспитатель показывает поднос и просит пе­речислить стоящую на нем посуду, затем овощи, одежду. Уточ­няет: «Посуда — это и чашка, и стакан, и тарелка, и кружка. Овощи — это лук...» И т. д.

А П Р Е Л Ь

Занятие 76

Ход занятия

 

Дети сидят за столами. Перед ними подносы с наборами мелких предметов (камешков, желудей, деревяшек), кусочков ткани и меха, ваты. Воспитатель берет из своего набора камешек, спрашивает: «Что это? Какой камешек?» — «Твердый. Его нельзя мять»,— вспоминают дети.  

Педагог предлагает каждому найти твердый камешек. Дети находят, показывают воспитателю и друг другу. Воспитатель спрашивает название качества у двух-трех детей. Предлагает положить камешки. Берет кусочек ваты. Спрашивает, что это. Просит детей взять с подносов по кусочку ваты. Проверяет, пра­вильно ли выполнено задание. Спрашивает, какая вата.         («Мягонькая и белая».)

Дети возвращают вату на подносы. Воспитатель показывает

им кусочек меха. Просит и детей найти кусочки меха. Предла­гает помять мех. Спрашивает: «Мех какой?» Выслушивает от­веты, подчеркивает: «Мех тоже мягкий».

Далее детям предлагаются задания иного порядка:

— Взять с подноса любой твердый предмет. (Проверяется, как выполнено задание.)

— Взять с подноса что-либо мягкое.

Затем воспитатель достает мешочек. В нем тоже лежат мягкие и твердые предметы. Теперь дети на ощупь определяют, мягкий или твердый предмет. Упражнение повторяется 4—5 раз.

В заключение воспитатель приглашает детей еще раз потро­гать предметы, определить, какие они.

 

 

Занятие 80

Занятие 83

«Передай куклу Катю» — упражнение на формирование

у де­ тей отчетливой и внятной речи,

Ход занятия

 

«Посмотрите, какую я вам принесла куклу, — говорит воспита­тель.— Ее зовут Катя. Как ее зовут? Сегодня мы будем играть с Катей. Таня, возьми Катю, покачай ее. Нина, попроси у Тани куклу. Скажи: Таня, дай мне, пожалуйста, Катю». Дети просят куклу друг у друга, благодарят, учатся просить вежливо. Воспи­татель следит, чтобы они четко называли имена, отчетливо произ­носили отдельные слава и фразу в целом. Далее педагог ставит на свой стол кошку и собаку (игрушки) и просит детей сказать, кто это. Затем предлагает: «Сейчас я загадаю вам загадку. Не знаю только, про кого она. Помогите, пожалуйста, отга­дать»:

Мохнатенький, усатенький,

На лапках царапки.

Молоко пьет, «Мяу-мяу» поет. (Кошка.)

 

Если малыши затрудняются ответить, воспитатель задает на­водящие вопросы (кто любит молоко? кто мяукает?), показы­вает соответствующую игрушку.

Затем педагог ставит на стол еще 2 игрушки: корову и козу. Дети называют их. Воспитатель загадывает новую загадку:

                    

 

(Корова.)

Загадку читают повторно, при этом дети договаривают слова и окончания слов.

Занятие 84

Ход занятия

 

Воспитатель ставит перед детьми большой деревянный грузо­вик с открытым кузовом. Недалеко от машины на видном месте он размещает игрушки: белочку, медвежонка, зайчика, ежонка. Дети называют зверей.

«Стоит на дороге машина,— начинает рассказывать педа­гог.— Сама синяя, а кузов (показывает) ... желтый, колеса (показывает) ... красные. Красивая машина! Увидели ее лесные звери, остановились, смотрят. Аи, да машина! Сама... Расска­жите, дети, какая. (1—2 ребенка дают описание машины.) Лю­бопытная белочка подбежала поближе. Заглянула в кузов. Нет никого! Прыгнула белочка в машину. А машина и поехала: вперед-назад, вперед-назад. (Педагог катает машину, дети произносят вперед-назад.) Остановилась машина. «Идите, идите сюда!» — зовет зверей белочка.

Следующим в машину прыгнул?.. («Зайчик».) Стали они ка­таться вдвоем: вперед-назад (повторяет 3—4 раза). Тут при­бежал?.. («Мишка».)

Стали звери кататься втроем: вперед-назад... (Затем в маши­не появляется ежонок.) Стали звери кататься вчетвером: вперед- назад.

Накатались зверята, устали. Первой из машины выпрыгнула белочка. За ней ... зайчик. Потом слез... медвежонок... А ежик — он ведь прыгать не умеет — никак не может слезть, Сидит, чуть не плачет! И медвежонок, вот умница-то! Как я его назвала, похвалила? (Хоровой и индивидуальные ответы.) Вернулся и протянул ежонку лапу. Вот так (показывает). Воспитанные зве­ри и люди всегда помогают друг другу. Что делают? Только ежо­нок вылез из машины, она и уехала. А звери стояли и смотрели ей вслед, «До свидания, синяя машина! Спасибо тебе!» — вдруг закричал зайчишка. И остальные звери присоединились к нему. Что они закричали?»

Воспитатель прикрепляет к фланелеграфу изображения печи, баранок, калачей. Спрашивает, как начинается стихотворение, к которому выполнены эти картинки, кого еще не хватает (гра­чей). Читает потешку, не сопровождая текст показом действий (для старшей подгруппы). Можно предложить прочесть потешку кому-либо из детей. Ребенок будет читать с помощью педагога, вставляя отдельные слова и фразы.

Воспитатель задает вопрос: «Что пекут?» Выслушивает отве­ты, предлагает припомнить, что еще можно испечь к чаю (бу­лочки, ватрушки, пирожки, пироги, плюшки и т. п.).

5. Занятие 98*

Звуковая культура речи

 

Цель: помочь детям понять содержание стихотворений; вы­звать желание слушать их повторно; приучать детей правильно произносить звук з в словах, фразах, отчетливо и ясно произно­сить слова с этим звуком, несложные фразы.

 

Ход занятия

 

Воспитатель показывает иллюстрации к книге А. Барто «Иг­рушки». Читает из нее стихотворение «Козленок», затем «Зайка». Показывает игрушечного зайца, завернутого в мохнатое полотен­це. Объясняет: «Это тот самый зайка, который «весь до ниточки промок». Я завернула его в мохнатое полотенце. Он согрелся и уснул. Буба, вставай». Педагог будит зверюшку и поясняет, что Буба — это имя зайца.

«Вставай, Буба, вставай!» — будят зайца дети. (Хоровые и индивидуальные высказывания.) Буба просыпается и спраши­вает: «Дети, вы не встретили козу? Надо найти козу и предупре­дить, что недалеко бродит волк (воспитатель показывает игруш­ку) и хочет ее съесть».

Появляется коза. Воспитатель сообщает ей, что волк близко. Предлагает козе уйти: «За-за-за — уходи, коза». Дети вместе с педагогом 2—3 раза повторяют чистоговорку. Но коза не уходит. А волк «подкрадывается» ближе и ближе. Педагог просит не­скольких детей по очереди произнести чистоговорку. Оценивает их ответы. Например: «Ты сказал очень тихо, и коза не расслы­шала. Повтори погромче; Света предупредила козу так громко, что та отошла за кустик» и т. п.

«Послушалась нас коза,— продолжает воспитатель,— домой пошла. За-за-за — домой идет коза». (Хоровые и индивидуаль­ные повторения.)

Коза уходит. На столе прыгает и радуется зайка. Вместе

с ним могут попрыгать и дети.

Дети возвращаются на свои места. «Апчхи, апчхи»,— чихает зайка. «Простудился Буба,— поясняет воспитатель,— потому что весь до ниточки промок. И у него заболели зубы. У зайки Бубы заболели зубы». (Рифмовка повторяется детьми хором и индиви­дуально. Воспитатель обращает внимание на правильное произ­несение детьми звука з в словах: зайка, заболели, зубы.) Педагог «лечит» зайке зубы. Заворачивает его в полотенце и укачивает, напевая: «Баю-баю-баю — заиньку качаю». Дети подпевают, за­тем на цыпочках, чтобы не разбудить Бубу, уходят с занятия.

М А Й

Занятие 90

Ход занятия

Спят ли волки? Спят, спят. Спят ли пчелки? Спят, спят. Спят синички? Спят, спят.

Воспитатель читает стихотворение «Песня машиниста» А. Вве­денского. Повторяет его, предлагая договаривать слово спят.

 

 

А лисички? Спят, спят. А тюлени? Спят. спят. А олени? Спят. спят.

 

А все дети? Спят, спят. Все на свете Спят, спят...

 

Воспитатель следит за тем, чтобы дети отчетливо произно­сили слово спят. Обращается к нескольким детям с вопросом: «Вова, спят синички?» («Спят, спят».)

Затем педагог показывает кота (игрушка, картинка) и спра­шивает: «Кто это?.. Посмотрите, какие у кота усы. Что это? («Усы»—хоровой и индивидуальные ответы.) А теперь послу­шайте небольшое стихотворение про усы: сы-сы-сы — у кота усы. Давайте вместе скажем». Дети произносят чистоговорку хором и по одному.

«А это кто?»—спрашивает воспитатель и показывает лису. Если малыши затрудняются, он отвечает сам н просит несколь­ких детей повторить. Далее он предлагает послушать стихотворение про лису: са-са-са — иди к нам, лиса — и повторить его. Дети хором и по одному зовут лису.

 

 

Занятие 95

Ход занятия

 

Воспитатель расстилает на своем столе салфетку и сажает на нее игрушечную кошку. Читает потешку и привлекает детей к совместному произнесению слов киска, брысь:

I

Киска, киска,

Киска, брысь!

 На дорожку

 Не садись.

Наша деточка Пойдет, Через киску Упадет.

 

 

Потешка повторяется 2—3 раза. Затем педагог говорит: «Убе­жала киска в комнату и прыгнула (показывает) на?.. («Стол».)

Брысь, брысь, киска! (Дети повторяют эту фразу все вместе и по одному.) Иди, садись на стул!»

Появляется собака, которая несет сумку. Воспитатель спра­шивает: «Кто идет по дорожке? («Собака».) А что она несет?» («Сумку».) По предложению педагога дети произносят хором: «Собака несет сумку». Воспитатель приглашает посмотреть, что у собаки в сумке. Достает и показывает гуся и гусят, спрашивает:«Кто сидел в сумке?» («В сумке сидели гусь и гусята» — не­сколько индивидуальных ответов.) Затем педагог сажает в сумку кошку и обращается к детям с вопросом: «Вы киску не видели?» («Киска сидит в сумке» — хоровой и индивидуальные ответы.)

Заканчивается занятие упражнением на развитие слухового восприятия. Воспитатель произносит звукоподражания {аф-аф, мяу, га-га и др.), а дети отгадывают, чей «голос» они слышат.

Занятие 104

Ход занятия

 

Воспитатель показывает детям картины (по одной) из серии «Домашние животные» (автор С. Веретенникова): «Корова с теленком», «Коза с козлятами». Обращает внимание детей на то, что корова большая, а теленок маленький. У коровы рога. Она бодается. У теленка нет рожек, еще не выросли (или у теленка очень маленькие рожки). Корова большая, мычит громко, про­тяжно: ммуууу . Дети воспроизводят мычание коровы и теленка (хором и по одному).

Аналогично сравниваются коза и козлята: коза большая, с
бородой,(..с рогами, а козлята маленькие, рожки едва заметны,
играют, шалят. Мэ-э !— зовет козлят коза (произносится басовито,
громко). Мэ-э ! — отвечают козлята (произносится тоньше,
тише).                                                                                                 

Воспитатель убирает картину, выставляет игрушки: корову, теленка, козу, козленка. Дети узнают и называют их. Проводится игра «Кого не стало?» («Кто ушел?»).

— Щипать травку ушла корова. Не стало коровы.

— Пить воду убежал козленок. Не стало козленка. И т. д.
Далее детям предлагается задание на группировку животных.

Воспитатель.говорит: -Муууу!— мычит Буренушка, это она зовет своего сынка. Сейчас, сейчас, Буренушка. Я попрошу Катю привести твоего сыночка». Ребенок находит теленка (детеныши расставлены поодаль от взрослых животных) и ставит его рядом с коровой. (Если ребенок ошибся и принес козленка, Буренка отворачивается от него или бодается.) Педагог продолжает: «Мэ-э! — кричит, зовет козу козленок. Саша, отнеси козу к козленку».

По окончании игры воспитатель, не убирая игрушек, ставит перед детьми красивую лошадь с хвостом и гривой (желательно не пластмассовую) и 2—3 раза читает стихотворение «Лошадка», сопровождая чтение показом соответствующих действий: «при­чешу», «приглажу», «поеду верхом» (сажает на лошадку куклу).

Занятие 105

Ход занятия

 

Воспитатель предлагает детям вспомнить, как поют водичка, комарик, как надо сказать кошке (собачке), чтобы она сидела тихо, дает образец. После того как несколько детей повторят звуки с, з, ц в индивидуальном порядке, педагог предлагает им отгадывать, чей голос они слышат (воды, комара, девочки),

Далее воспитатель вынимает из коробки игрушки, показы­вает их, уточняет названия: сумка, зайка, корзина, цыпленок, курица, столик, стульчик. Затем производит с ними различные манипуляции, например сажает зайку в сумку и спрашивает: «Куда залез зайка?» («Зайка залез в сумку». И т. п.) Пред­лагает ребенку положить какую-нибудь игрушку в сумку или в корзину и .спрашивает детей: «Куда Лена посадила зайку?» Добивается, чтобы ответы были развернутыми («Посадила зай­ку в корзину»).

Затем воспитатель предлагает детям произнести следующие фразы (для старшей подгруппы): со-со-со — у Вовы колесо; за-за-за — у Танечки коза; цо-цо-цо— у Катеньки кольцо (имена меняются в зависимости от того, кому дается игрушка или пред­мет. Воспитатель следит за отчетливостью и внятностью произ­несения звуков с, з, ц в словах).

 

 

 Из книги Гербовой «Развитие речи в 1 мл. группе», «Развитие речи во 2 мл. группе» и «Развитие речи в разновозрастной группе»

 

РАЗВИТИЕ РЕЧИ

О К Т Я Б Р Ь

ИГРЫ С КУКЛОЙ АЛЕНУШКОЙ (Разновозр.стр.24)

1.1Звуковая культура речи: звук а.

Цель: Вызвать у детей симпатию к кукле, желание играть и раз­говаривать с ней; учить четкому произношению различных зву­косочетаний; закрепить произношение звука а в отдельных словах и коротких словосочетаниях; учить при повторном прослушивании стихотворного текста договаривать отдельные слова.

Ход занятия

Воспитатель помогает детям занять места. Хвалит их за организованность.

Показывает симпатичную куклу-малыша. Негромко произ­носит: «А у нас есть девочка, звать ее Аленушка». Спрашива­ет, как звать девочку, почему она в ползунках. («Она малень­кая».)

«Вам нравится Аленушка? — интересуется педагог. — И мне она нравится. И имя у нее ласковое: Аленушка. Произ­несите его вместе со мной. Видите, малышка крутит головой, пытается понять, кто же ее позвал». (Упражнение повторяется 3-4 раза. Воспитатель негромко декламирует.)

Как у нашей дочки

Розовые щечки.

Как у нашей птички .

Темные реснички.

Как у нашей крошки

Тепленькие ножки.

 Как у нашей лапки

 Ноготки-царапки.                    Благинина. Аленушка, в сокр.)

Обращает внимание детей на то, как по-разному, но ласко­во, нежно названа в стихотворении Аленушка: птичка, крош­ка, лапка. Выясняет у детей постарше, как их ласково называ­ют мамы и бабушки. (Если обнаружится, что родители не очень щедры на ласку, надо обязательно поговорить с ними о том, что необходимо, как можно чаще ласкать ребенка, говорить ему о своей любви к нему.)

«А я своего сыночка (дочку, внучку) называю: моя ласточ­ка, мое солнышко, мой звоночек, мой воробышек, — заканчи­вает разговор воспитатель.

Педагог дважды повторяет строчки из стихотворения, по­буждая детей договаривать слова: щечки, реснички, ножки, но­ готки-царапки.

Воспитатель достает из коробки и показывает детям игруш­ки или достаточно крупные картинки: лягушку, гуся, ворону, курицу, индюка. Просит сказать, кто как кричит. Предлагает детям постарше показать Аленушке игрушку или картинку и объяснить, что это за животное (птица) и какие звуки оно из­дает. Например: «Это, Аленушка, гусь. Он гогочет: га-га-га», — говорит ребенок.

Далее дети с подсказкой воспитателя все вместе задают Але­нушке вопрос.

— Аленушка, как квакает лягушка?

— Кар-кар-кар, — отвечает кукла.

На все последующие вопросы Аленушка упорно твердит свое «кар-кар». «Устала малышка, ей пора спать», — говорит педа­гог. И начинает укачивать куклу и напевать колыбельную. При повторном исполнении колыбельной дети подпевают:

Баю-баю-баиньки...

В огороде заиньки.

Зайки травоньку едят,

Деткам спать велят.

1.2Занятие № 2+3(из 2 мл упрощено)

Звуковая культура речи (звук а)

Цель: учить детей четко произносить гласный звук а; развивать речевое дыхание, тренируя детей в произношении звука длительно и на одном выдохе, закрепить произношение гласного а в отдельных словах и коротких фразах.

Ход занятия

 

На столе у воспитателя кукла. Воспитатель называет ее имя, малыши повторяют: «Аленушка». Педагог рассказывает, что Аленушка маленькая, не умеет говорить, а лишь поет: аааа.

Далее воспитатель предлагает спеть песенку Аленушки все вместе и трем-четырем детям поочередно.

Далее воспитатель читает стихотворение Е.Благининой. При повторном прочтении предлагает детям помочь ему читать.

«А сейчас,— говорит педагог,— мы будем петь песенку а-а-а и тянуть длинную-длинную ниточку. Вот так...» Вытягивая руки вперед на уровне груди и плотно смыкая большие и указательные пальцы обеих рук (как будто держит нитку), педагог громко произносит: а-а-а-а (2-—3 с).

Упражнение повторяется 2—3 раза. Воспитатель следит за тем, чтобы, «вытягивая ниточку», ребенок не опускал голову.

«Песенка а-а-а слышится,— продолжает занятие воспита­тель,— когда лает пес Арапка (показ игрушки). Вот он. Как его зовут? А-а-ф , а-а-ф — лает Арапка. Как лает?

Песенка а-а-а слышится, когда кричит гусь: гаа-гаа-гаа . Как он кричит? Когда квакает лягушка: кваа-кваа-кваа ...

Скучно нашей маленькой Аленушке, очень хочется, чтобы с ней погово­рили».

А-а-а-а — ласково поют дети кукле, произнося гласный а на длительном выдохе. Аленушка при этом «двигает» руками, выра­жая радость от общения с детьми.

Педагог подходит с куклой то к одному, то к другому ребен­ку, предлагая поговорить с ней. Уаа-уаа — говорит ребенок. Уаа-уаа — повторяет Аленушка.

Затем дети вместе с воспитателем пекут Аленушке оладушки, приговаривая:

Ой, ладушки-ладушки,

Испечем оладушки!

На окно поставим,

Остывать заставим.

(Е. Благинина. Аленушка.)

«Алена устала,— говорит педагог.— Ей спать пора. Давайте негромко споем ей колыбельную: Баю-баю-бай, баю-бай». (По­вторяется всеми детьми 2—3 раза.)

Воспитатель уносит «заснувшую» малышку и укладывает в кровать.

 

  Е. БЛАГИНИНА

АЛЕНУШКА

  отрывок

 

А у нас есть девочка,

Звать ее Аленушка.

Девочка-припевочка,

Круглая головушка.

Целый день «уа-уа» —

Вот и все ее слова.

Как у нашей дочки

Розовые щечки.

Как у нашей птички

Темные реснички.

Как у нашей крошки

Тепленькие ножки.

Как у нашей лапки

Ноготки-царапки.

Ой, ладушки-ладушки,

Испечем оладушки!

На окно поставим,

Остывать заставим.

А остынут — поедим

И воробушкам дадим.

Воробушки сели,

Оладушки съели,

Оладушки съели —

Шу-у-у!.. и улетели.

Мы не ляжем рано спать:

Дочку надобно купать.

Теплую водичку

Льем на нашу птичку.

Ой, с гуся вода,

С Аленушки худоба!

Дайте-ка пеленку

Завернуть Аленку.

 

...Завтра встанет солнышко,

Встанет и Аленушка.

Будет солнце греть,

Будет дочка петь.

Целый день «уа-уа»...

Полюбуйтесь какова!