Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

по дисциплине

Рекомендуется для направления подготовки

 

 

Направление подготовки

44.03.05 Педагогическое образование

всех профилей (программ)

квалификации (степени) выпускника – бакалавр

 

 

МОДУЛЬ II

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ПРЕПОДАВАНИЕ И

ИЗУЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

«ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

 

 

 2.1. Конспекты лекций по дисциплине

«ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Лекция 1.

Общая характеристика педагогической профессии (2 часа).

План лекции

1. Предмет и задачи дисциплины ВПД.

2. Структура модуля «Педагогика».

3. Возникновение и становление педагогической профессии.

4. Сущность и социальное предназначение профессии учителя.

1. Предмет и задачи дисциплины ВПД. Дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» изучается на первом курсе (в первом семестре) на всех факультетов по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование всех профилей (программ) квалификации выпускника – бакалавр». Целью дисциплины является формирование общепрофессиональных компетенций: готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК 1).

Задачи дисциплины ВПД: ознакомление студента педвуза с научными основами профессиональной деятельности учителя; формирование научного образа педагогической профессии и педагогической деятельности как социально значимого ориентира в становлении будущего педагога; развитие мотивации, проявляющейся в постоянно растущем интересе к содержанию педагогической деятельности; формирование у студента профессионально-педагогической позиции, системы ценностных ориентаций, стимулирование его потребности в педагогическом самосовершенствовании.

2. Структура модуля «Педагогика». Дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» модуля «Педагогика» относится к базовой части профессионального цикла.

Модуль «Педагогика», обеспечивая формирование у будущих учителей практических умений решения педагогических задач, моделирования и проектирования педагогических ситуаций в образовательном процессе, способствует становлению педагога-практика в период обучения. В структуре профессиональной подготовки учителя выделены две линии:

- пропедевтические курсы модуля «Педагогика» - «Введение в педагогическую деятельность», «Нормативно-правовое обеспечение образования» и «Основы самообразования и профессионального саморазвития»;

- базовые дисциплины «История педагогики и образования», «Теория и методика обучения» (параллельно с учебной педагогической практикой, проводимой в формате рассредоточенной), курсы «Современные средства оценивания результатов обучения», «ИКТ в профессиональной деятельности»;

- дисциплины модуля профильной подготовки (полностью вариативная часть учебного плана) «Методика обучения… (по профилю подготовки)» параллельно с производственной педагогической практикой, проводимой в формате стажерской, с опорой на профильную подготовку (дисциплины и учебные практики по профилю).

При промежуточной аттестации по модулю «Педагогика» используются такие формы контроля как зачет, зачет с оценкой, оценка по рейтингу, экзамен. Результаты промежуточной аттестации вносятся в электронные ведомости и зачетные книжки студентов, отображаются в электронном портфолио студента в электронной информационно-образовательной среде университета.

Формой итоговой аттестации по модулю «Педагогика» является комплексный экзамен в 8 семестре.

Промежуточная аттестация студентов по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» выполняется в форме зачета с оценкой. Изучаемые вопросы по данной дисциплине включены в экзаменационные вопросы по модулю «Педагогика».

В результате изучения данной дисциплины первокурсник укрепит свой выбор профессии и желание первокурсника посвятить жизнь созиданию человека и сделать педагогическую профессию своим призванием.

Требования к промежуточной аттестации по модулю.

Формой итоговой аттестации по модулю «Педагогика» является комплексный экзамен в 8 семестре. Промежуточная аттестация студентов по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» выполняется в форме зачета с оценкой. Изучаемые вопросы по данной дисциплине включены в экзаменационные вопросы по модулю «Педагогика».

Лекция 2.

Особенности педагогической профессии (2 часа).

План лекции.

1. Профессиональные задачи педагога.

2. Смысл педагогической профессии

3. Профессионально-педагогические функции учителя.

4. Особенности педагогической профессии.

 

Лекция 3.

Педагогическая деятельность: понятие, сущность, структура (2 часа).

План лекции.

1. Педагогическая деятельность – особый вид полезной социальной деятельности.

Сущность понятия «педагогическая деятельность». Основные виды педагогической деятельности.

2. Компонентная структура педагогической деятельности. Педагогический процесс как

объект педагогической деятельности. Предмет педагогической деятельности.

3. Функционально-поэтапная структура педагогической деятельности учителя.

4. Педагогическая деятельность - в логике решения педагогических задач.

5. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

6. Результативно-качественные характеристики педагогической деятельности.

Лекция 4.

Учитель как субъект педагогической деятельности  (2 часа).

План лекции.

1. Понятие «субъект педагогической деятельности».

2. Профессионально-педагогическая направленность учителя.

3. Позиция педагога как субъекта педагогической деятельности.

4. Структура профессионального самосознания.

5. Ученик как субъект учебной деятель­ности.

1. Понятие «субъект педагогической деятельности».

Субъект (от лат. subjectum — подлежащее, лежащий в основе) – носитель предметно-практической активности и познания, осуществляющий изменение в др. людях и в себе самом. Субъект – активный участник жизненного процесса, осуществляющий свою деятельность в контексте взаимодействия с объективным миром, другими людьми и самим собой. Субъектность человека проявляется в его жизнедеятельности, общении, самосознании, инициативности.  

Педагог как субъект деятельности – активный носитель деятельности и познания, способен проявлять свою волю для достижения педагогической цели и влияющий на качество педагогического процесса. Однако все участники педагогического процесса – учитель, ученики и родители учеников – объективно являются субъектами в силу направленности их личности, воли, способностями к познанию и деятельности. Современный учитель чтобы в ученике развивалось субъектное начало: ответственности, способности к саморегуляции, выбору действий, к корректировке поведения и др. Для того, чтобы это стало возможным, необходимо выстраивать субъект- субъектные отношения.

Лекция 5.

Личность современного учителя и его педагогическая культура (2 часа).

План лекции.

1. Понятие «Личность учителя».

2. Профессиограмма учите­ля.

3. Педагогическая направленность личности учителя.

4. Структура профессионально-значимых качеств.

5. Гуманистическая природа педагогической деятельности.

6. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности педагога, ее

неотъемлемые части.

7. Педагогическая этика. Педагогический такт.

8. Характеристика профессионального поведения учителя.

1. Личность современного учителя. Понятие личность – в психологии трактуется как человек как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Человек рождаясь как индивид (обладающий биологическими особенностями), постепенно приобретает социальные качества. К важнейшим признакам личности относят: важнейших признаков личности относят: 1) разумность, 2) ответственность, 3) свободу, 4) личное достоинство, 5) индивидуальность (В.П. Тугаринов), также общественная активность и твердость идейно-политических взглядов и убеждений (активность в труде, в общественно-политической жизни, в отстаивании идеологических принципов и взглядов и т.д.).

Модель личности – это диагностическое описание личности со всей возможной полнотой, всех существенных для жизнедеятельности в современном мире сторон, инвариантных свойств и качеств личности.

Модель личности педагога (на основе уровневой модели К.К. Платонова):

1 уровень – наследственность - биологически обусловленные ка­чества индивида;

2 уровень - биологические особенности психофизиологических процессов личности и особенности умственных действий, проявляемые в процессе познавательной деятельности;

3 уровень – социально обусловленные ка­чества личности и опыт деятельности;

4 уровень – мотивационно-ценностное и активное позитивно-конструктивное отношение к педагогической деятельности;

2. Профессиограмма учите­ля – «паспорт учителя». В ней отражены:

 а) инвариантные, идеализированные парамет­ры личности (основные общегражданские качества личности учите­ля);

б) инвариантные, идеализированные парамет­ры профессиональной деятельности учителя (качества, определяющие специфику профессии учите­ля; специальные знания, умения, навыки по предмету, профессиональные компетенции).

Разделы профессиограммы профессий включают: общую характеристику профессии и ее значение; описание трудового процесса, выполняемых работы; требования профессии к лич­ности; условия труда; необходимые знания; требуемые умения и навыки; образовательные учреждения, в которых можно получить профессию; экономические условия труда. Профессиограмма необходима для выявления уровня профессиональной подготовленности педагога, соответствия занимаемой должности и проектирования его дальнейшего личностного и профессионального развития.

3. Педагогическая направленность личности учителя . Направленность личности – важнейшая составляющая личности учителя. Личностная направленность, согласно Н.В. Кузьминой, является одним из важнейших субъективных факторов профессионального совершенствования и характеризуется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, включает интересы, склонности, убеждения, идеалы, мировоззрение человека. Высшим уровнем педагогической направленности считается призвание. Виды личностной направленности:

1) Социально-профессиональная направленность – мотивированная обусловленность действий, поступков, поведения человека конкретными жизненными целями и потребностями; свойства, характеризующие социально-нравственную, профессионально-педагогическую и познаватель­ную устремленность личности.

2) Профессионально-педагогическая направленность личности учителя характеризуется заинтересованностью учащимися и самой педагогической профессией, творческим подходом к решению разнообразных педагогических задач, профессиональным самосознанием.

3) Г уманистическая направленность учителя на достижение главной цели педагогической деятельности – создание условий для всестороннего, гармонического развития личности будущего взрослого человека.

4) Познавательная направленность личности учителя, основу которой составляют духовные потребности и интересы.

4. В структуре профессионально-значимых качеств учителя (в соответствии с профессиограммой3 следует выделить три грани личностных характеристик учителя:

1) Психологические черты (свойства, способности, качества) личности как индивидуальности: сильный, уравновешенный тип нервной системы; эмпатия; гипертимность; добросердечие и отзывчивость; стремление к лидерству; уверенность в себе; требовательность.

2) Профессиональные черты (свойства, способности, качества) личности педагога как субъекта деятельности: а) широкая эрудиция и способность свободного изложения материала; б) общая и специальная грамотность; в) умение учитывать психологические возможности учащихся; г) темп речи (120-130 слов в минуту), чёткая дикция; д) элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты; е) обращение к учащимся по именам; ж) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость; з) умение чётко сформулировать конкретные цели; и) умение организовать всех учащихся сразу; к) определяет степень понимания. целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия. общая культура учителя; высокий профессионализм.

3) Педагогические качества (свойства, способности, качества) личности учителя в структуре межличностных отношений: педагогическая направленность и целеполагание; преобладание демократического стиля общения с учащимися и коллегами; педагогический такт; педагогическая рефлексия; незначительные конфликты только по принципиальным вопросам; нормальная самооценка; стремление к сотрудничеству с коллегами; уровень изоляции в коллективе равен нулю.

5. Гуманистическая природа педагогической деятельности. Учебно-воспитательный процесс учитель строит на основах гуманности, индивидуального подхода, педагогики сотрудничества, любви к уч-ся, внимания ко всем сферам их жизни (школа, дом, окружение). Учитель сво­евременно и чутко относится к успехам и трудностям обучаемых, стре­мится поставить каждого ученика в позицию субъекта учебной деятель­ности, заботится о душевном комфорте уч-ся и т.д.

Сформированная субъектная позиция позволяет ученику сознательно и ответственно активно проявлять себя в жизни, учебе, труде, регулировать действия, создавать и воплощать проекты и строить свою жизнь. Учитель-мастер всегда стремится активизировать ученика, помочь ему сформировать субъектную позицию, проявить способности для воспроизведения содержания, процесса, метода теоретического (научного) познания.

6. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности педагога, ее неотъемлемые части. Культура любой эпохи, нации есть квинтэссенция сущности человека данной эпохи, свойственного ему образа жизни и самопознания. Культура выступает сосредоточением духовности, энергии созидания, высшим критерием достижений в различных областях жизнедеятельности. Основой становления профессиональной культуры педагога выступает его общая культура, проявляющаяся в разносторонности, широком кругозоре, эрудиции; высоком уровне духовных интересов и запросов, эстетических и нравственных потребностей в общении с искусством, людьми, природой; культуре мышления, эмоциональной культуре личности, культуре труда, общения, правовой и экологической культуре и т.д.

Педагогическая культура трактуется как 1) уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности; 2) системное образование, выступающее как сущностная характеристика личности педагога в сфере профессиональной деятельности.

Компоненты педагогической культуры: аксиологический, личностный, технологический, эвристический.

Фундаментом для становления профессиональной культуры педагога является его общая культура (разносторонность, эрудиция; духовные интересы, эстетические и нравственные потребности, общение с искусством, людьми, природой; культура мышления, труда, общения, правовая, эмоциональная и экологической культура личности, и т.д.). Педагогическая культура определяется как: 1) уровень овладения педагогической теорией и практикой, современными педагогическими технологиями, способами творческой саморегуляции индивидуальных возможностей личности в педагогической деятельности; 2) системное образование, выступающее как сущностная характеристика личности педагога в профессиональной сфере.

7. Педагогическая этика. Педагогический такт как важнейший принцип профессиональной этики. Этика – наука о нормах и правилах поведения, взаимоотношений между людьми. Педагогическая этика (деонтология) на основе общеэтических норм определяет нормативные нравственные позиции, которыми должен руководствоваться педагог в общении с учащимся, их родителями, коллегами. Она предполагает проявление таких личностных качеств педагога, как любовь к детям, педагогическая совесть и справедливость, эмоциональная сдержанность, педагогический оптимизм, профессиональный долг, ответственность и самоотверженность. Педагогическая этика как совокупность выработанных в учительской среде специфических правил, выражается в педагогическом такте – чувстве меры в выборе средств педагогического взаимодействия.

8. Характеристика профессионального поведения учителя. В основе педагогического профессионального поведения учителя лежат образы, которые являются источником поведения учителя, и первое место занимает формирование образа «Я-учитель», образа профессии, образа авторитетного учителя, образа ученика, образа ситуации. Образ содержит определенный смысл и имеет некоторое значение (общепринятое для многих людей в условиях данной культуры). Смыслы и значения, заключенные в образе, способствуют формированию социальных установок, привычек, навыков, шаблонов поведения, а также регулируют проявление наших черт, наиболее устойчивых видов и стереотипов поведения. 

 Профессиональная привычка закрепляет социальную профессиональную норму в индивидуальном со­знании и поведении учителя. При этом он может не осознавать обществен­ной природы своих поступков, их связи с интересами общества и других лю­дей. В этом случае привычка освобождает личность от многократного обращения к своему сознанию, памяти, от построения каждый раз мысленной моде­ли своего поведения, заранее предваряя самооценку.

Лекция 6.

Содержание теоретической и практической готовности педагога.

Требования к теоретической готовности педагога.

Специфика педагогической деятельности требует от учителя владения системой общекультурных и общенаучных, специальных, психолого-педагогичес­ких знаний. Педагог основной и средней школы имеет дело с той воз­растной группой учащихся, которая обладает достаточно разнообразными общими и складывающимися профессиональными интересами. Эффективное педа­гогическое взаимодействие, установление межличностных отношений с ними возможно только в результате развития у него широ­кого кругозора, общей эрудиции, компетентности в различных областях социальной, культурной, научной, технической информации, на основе ко­торой и формируется творческая, духовно богатая личность, привлекающая молодежь, магнетически притягивающая к себе. Вместе с тем, профессионализм и педагоги­ческое мастерство преподавателя определяется глубиной его знаний в сфере преподаваемой им предметной области.

Успешное осуществление профессиональной деятельности предусматривает овладение им основами общетеоретических дисциплин в объеме, необходимом для решения педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач: знания государственного языка Российской Федерации – русского языка, на котором ведется преподавание; знания об общих законах мышления и способах оформления его результатов в письменной и устной речи; знания основ философии, объясняющей наиболее общие законы природы и бытия человека, обеспечивающей осознание смысла собственной жизни и профессиональной деятельности; знания о мировой и отечественной истории и культуре, о формах и методах научного познания и их эволюции, о роли науки в развитии общества; знание основ экономической и социальной жизни общества. Независимо от преподаваемой дисциплины, педагог должен знать основы права и ведущие правовые документы, определяющую социальную и образовательную политику государства: Конституцию Российской Федерации, законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования, Конвенцию о правах ребенка. Для выполнения функции защиты жизни и здоровья детей он должен знать: возрастную физиологию и основы школьной гигиены, правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.

Компетентность в сфере самостоятельной образовательной деятельности обеспечивается знанием основ научной организации труда: способов поиска, обработки, хранения и использования информации, современных информационных образовательных технологий, способов организации самостоятельной работы, соблюдения режима труда и отдыха и т.д.

Система психолого-педагогических знаний, необходимых любому учителю, включает в себя несколько блоков:

1) Психологические знания о возрастных и индивидуальных особенностях школьников, психических процессах и психологических механизмах, лежащих в основе воспитания и обучения.

2) Педагогические знания осо­бенностей педагогической деятельности, ее структуры, требований, кото­рые она предъявляет к личности педагога, основ профессионально-личностного самовоспитания и саморазвития.

3) знание системы методологических и концептуальных знаний о построении педагогичес­кого процесса, о сущности образования как социального явления, о месте и роли общего и педагогического образования в системе непрерывного образования, о функциях образова­ния, основных тенденциях, направлениях и перспективах его развития, о современных подходах к обучению и воспитанию и т.д.

4) знание психолого-педагогичес­ких основ обучения: сущности процесса обучения, его закономерностей и принципов; особенностей и структуры учебной деятельности учащихся, спосо­бов ее организации; психологических основ процесса усвоения; способов проектирования учебного процесса, отбора содер­жания обучения, адекватных форм, методов и средств обучения, современных педагогических технологий; требований к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных помещений; средств обучения и их дидактических (обучающих) возможностей; сущности, видов и способов организации самостоятельной работы учащихся, контроля и учета результатов обучения; способов диагностики и анализа результатов своей педаго­гической деятельности.

5) знание о психолого-педагогических основах общения и теоретических основах воспитания для выполнения функции классного руководителя – грамотного применения спо­собов организации воспитательного процесса.

6) знания в других сферах профессиональной деятельности: научно-методической, социально-педагогической, коррекционно-развивающей, управленческой.

7) знание своей предметной области знания и методики преподавания предмета в соответствии со спецификой преподавательской деятельности учителя-предметника.

Применение профессиональных знаний определяется степенью овладения им комплексом умений (освоенных способов деятельности) и навыков (автоматизированных умений), педагогических технологий и техник, формирующихся на основе данных знаний.

Требования к практической готовности педагога. Многообразие выполняемых педагогом профессиональных функций и видов деятельности отражается в перечне содержащихся в квалификационной характеристике умений, которыми он должен владеть. Выпускник педагогического вуза должен уметь:

- осуществлять процесс обучения учащихся средней школы с ориентацией на задачи обучения, воспитания и развития личности школьника и с учетом специфики преподаваемого предмета;

- стимулировать развитие внеурочной деятельности учащихся с учетом психолого-педагогических требований, предъявляемых к образованию и обучению;

- систематически повышать свою профессиональную квалификацию, выполнять методическую работу в составе школьных методических объединений и в других ее формах;

- выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакт с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;

- выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся в образовательном процессе;

- решать организационно-управленческие задачи.

Для организации самообразования и совершенствования методического мастерства учителю необходимо: ориентироваться в новейшей специальной и психолого-педагогической литературе, владеть различными способами познания и освоения окружающего мира, методами поиска, обработки и использования информации, уметь интерпретировать и адаптировать ее для учащихся.

Основу профессиональной компетентности педагога составляет его практическая готовность к самоорганизации своей деятельности, которая складывается их умения планировать свою деятельность, правильно распределять свое время и находить оптимальные способы ее организации, умений самоконтроля, самоанализа и самооценки ее результатов.

3. Профессиональный стандарт педагогической деятельности. Появление стандарта учебных дисциплин – основного документа, в соответствии с которым осуществляется преподавание учебной дисциплины, отмечается еще в период  Средневековья. Современный педагог, чтобы быть допущенным к педагогической деятельности, должен соответствовать требованиям профессионального стандарта педагогической деятельности. Профессиональный стандарт педагогической деятельности – система минимальных требований к знаниям, умениям, способностям и личностным качествам педагога (его компетентности), которым должен соответствовать педагог, чтобы быть допущенным к педагогической деятельности.

Выпускник педагогического вуза обязан уметь:

- осуществлять процесс обучения учащихся с ориентацией на задачи обучения, воспитания, развития личности школьника и с учетом специфики преподаваемого предмета;

- выполнять работу классного руководителя, поддерживать контакты с родителями учащихся и оказывать им помощь в осуществлении семейного воспитания;

- систематически повышать свою профессиональную квалификацию;

- решать организационно-управленческий задачи;

- выполнять правила и нормы охраны труда, техники безопасности, обеспечивать охрану жизни и здоровья учащихся и др.

Лекция 7.

Современная система отечественного образования.

План лекции.

1. Характеристика современной системы образования. Типы образовательных учреждений.

2. Педагогическое образование.

3. Профессионализм как результат систематического повышения квалификации.

4. Основы педагогического мастерства и творчества.

 

1. Характеристика современной системы образования. Типы образовательных учреждений. Российская система образования – открытая система. Она имеет следующие свойства: эффективна, если соответствует времени и основывается на стратегии развития общества и человека в нем; ориентирована на будущее; перманентно обновляется целями, содержанием, образовательными технологиями, механизмами управления; имеет преемственный характер. Современная система отечественного образования характеризуется такими направлениями развития, как гуманизация, гуманитаризация, диверсификация, стандартизация, интеграция, фундаментализация, непрерывность. Любое общество вне зависимости от воспитания наряду с функциями производства и воспроизводства для обеспечения прогрессивного развития должно реализовывать и функцию воспитания своих членов. С этой целью оно создает образовательную систему, т.е. комплекс институтов образования.

Образование подразделяется на общее, профессиональное, дополнительное образование. Имеются следующие уровни общего образования в Российской Федерации: дошкольное образование, начальное общее, основное общее, среднее общее образование.

2. Педагогическое образование.  Многоуровневая система профессионального образования и подготовки педагогических кадров включает: среднее профессиональное, высшее образование – бакалавриат; высшее образование - специалитет, магистратура; высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации. Дополнительное образование включает дополнительное образование детей и взрослых и дополнительное профессиональное образование.

Основным типом института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательных программ. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций). Однако действие законодательства в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории того или иного государства независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.

В России к образовательным относятся учреждения следующих типов: дошкольные; общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования); специальные (коррекционные) для детей с отклонениями в развитии; учреждения дополнительного образования; учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс; профессионального образования (начального, среднего и высшего профессионального образования).

Основу высшего педагогического образования составляет базовое педагогическое образование, которое осуществляется двумя путями: моноуровневым ( 4-5 лет) и двухуровневым - реализацией двух программ (общего высшего образования со сроком обучения 2 года и базового высшего педагогического образования со сроком обучения 2-3 года, бакалавриат. Над системой базового высшего образования надстраивается уровень полного высшего педагогического образования – магистратура (1-2 года).

Общекультурный блок включает 3 цикла дисциплин: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины; общие математические и естественно-научные дисциплины, что составляет 25% всего учебного времени. Общепрофессиональный блок направлен на подготовку каждого специалиста, независимо от его специализации, что составляет 18% всего учебного времени. Предметный блок, составляющий 57% учебного времени, представлен дисциплинами предметной подготовки.

Система непрерывного педагогического образования России представляет собой (по В.А. Мижерикову):

- совокупность преемственных профессиональных образовательных программ среднего, высшего и послевузовского педагогического образования;

- сеть взаимодействующих между собой учебных заведений и организаций среднего, высшего и послевузовского педагогического образования;

- федерально-региональную систему управления педагогическим образованием.

Под непрерывным педагогическим образованием понимается не только последовательное прохождение цепочки учреждений педагогического образования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельности, но и реализация индивидуальных образовательных траекторий конкретной личности с целью удовлетворения ее образовательных потребностей.

Лекция 8.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

При подготовке к занятию студентам рекомендуется подробно изучить содержание страниц указанных литературных источников, что необходимо для выработки правильных ответов и выполнения практических заданий. Традиционным, но необходимым требованием и специальным этапом подготовки студентов к практическим заданиям является изучение и анализ материалов лекции по данной теме.

Для этого на серии практических занятиях рекомендуется предусмотреть специально распределенное и ограниченное время (порции) на отработку метода моделирования знаний. Помимо этого полезно продемонстрировать и рассмотреть примеры различных типов моделей, их типовых образцов и моделей, другими студентами разработанными ранее.

В процессе практических занятий осуществляются:

1) Самодиагностика личностных качеств студента для осознания необходимости развития профессионально-педагогических и личностных качеств будущего учителя;

2) работа с терминологией, используемой в области данной дисциплины, что важно – в области педагогики и образовательной практике; анализируются понятия и выявляется их сущность, обсуждаются взаимосвязи понятий;

3) рассматривается содержание публикаций, выявляются проблемы и выдвигаются и обсуждаются предполагаемые решения;

4) разработка дидактических средств моделирования и презентации знаний по указанным темам, при этом поощряется проектная деятельность и репрезентация пройденного учебного материала; для этого на серии практических занятиях рекомендуется предусмотреть специально распределенное и ограниченное время (порции) на отработку метода моделирования знаний; помимо этого демонстрируются и рассматриваются примеры различных типов моделей, их типовых образцов и моделей, разработанных ранее другими студентами;

5) разрабатываются проекты педагогических заповедей: «Если я стану педагогом, я никогда не буду …». «Если я стану педагогом, я всегда буду …». «Быть педагогом – это значит…»;

6) проводятся контрольно-оценочные работы для определения уровня и степени освоения профессиональных компетенций – способностей осознания социальной значимость своей будущей профессии, мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности.

7) применяются интерактивные формы обучения. Приобретение ключевых компетенций зависит от активности самого студента. Поэтому одной из важнейших задач является внедрение в учебный процесс активных технологий обучения. С целью формирования общепрофессиональных компетенций будущего учителя на практических занятиях создается среда открытого образовательного взаимодействия  общения в интерактивном режиме. Использование различных интерактивных форм с разнообразным составом участников (кейс-задачи, мозговой штурм, деловые и ролевые игры,  Case-study, круглый стол и др.) обеспечивает построение продуктивных субъект-субъектных отношений, соответственно – обязательную обратную связь между участниками образовательного процесса, стимулирует самостоятельность и активность, повышает ответственность взаимной оценки и контроля студентов в решении воспитательных и учебных задач. Благодаря интерактивным формам обучения создаются условия, в которых студент становится активен, усваивает технологию, способы поиска знаний, обсуждении деловых ситуаций или задач, конструирования и презентации проектов.

Одной из наиболее эффективных технологий является технология конструирования логико-смысловых моделей знаний, позволяющих работать в любой интерактивной форме и добиваться качественных результатов обучения студентов. Для этого на серии практических занятиях рекомендуется предусмотреть специально распределенное и ограниченное время (порции) на отработку метода моделирования знаний. Помимо этого полезно продемонстрировать и рассмотреть примеры различных типов моделей, их типовых образцов и моделей, другими студентами разработанными ранее.

В результате проведения практических занятий у студентов сформируется комплекс знаний, способностей и мотивации к осуществлению учебной и профессиональной деятельности.

П рактическое занятие № 1.

Практическое занятие № 2.

Практическое занятие № 3 .

Практическое занятие № 4 .

Личность современного учителя.

Вопросы для обсуждения:

1. Личность современного учителя.

2. Гуманизм личности учителя.

3. Профессионально-значимые качества личности учителя.

Основные понятия: личности учителя,  педагогическая культура, педагогическая этика, педагогический такт.

Практические задания и вопросы :

1. Тестирование по Разделу 2. «Особенности педагогической деятельности современного учителя» (Фронтальная работа).

2. Интерактивное задание на определение педагогических принципов гуманизма из предложенной ниже цитаты: обосновать свое суждение относительно данного высказывания К.Д. Ушинского: «Воспитатель, который не сковывает, а освобождает, не подавляет, а формирует, не диктует, а учит… переживает с ребенком много вдохновляющих минут» (К.Д. Ушинский «Три элемента школы») (работа в парах).

3. Познакомиться с содержанием Текста 2 в учебном пособии под редакцией А.П. Тряпициной (см. Литература п. 5, стр. 20). Сравнить и проанализировать суждения в группе. Ответьте на вопросы: Будет ли этот образ моей путеводной «звездой», моей целью в профессиональной подготовке? Какие мысли и чувства пробуждает этот образ? Согласны вы со всеми утверждениями, если не согласны, то в чем, обоснуйте.

4. Кейс-задача «И зучение технологии проектирования знаний» (СРС и аудиторно) на материале учебной темы «Учитель как субъект педагогической деятельности».

3 уровень кейс-задачи (практический).

Третий этап (аудиторная работа в интерактивном режиме).

Цель: освоить способы владения дидактическим средством: представления, анализа и оценки ЛСМ

Задание: представить  продукт кейс-задачи – разработанную логико-смысловую модель и выступить с комментариями и участвовать в рефлексивно-оценочной работе группы над представленной моделью.

Примерный алгоритм анализа результатов  презентациимодели по изучаемой теме:

1. Дать определение (дефиниции) педагогического знания – «субъекта педагогической деятельности» (несколько вариантов):

а) традиционное понимание дефиниции;

б) современное понимание дефиниции;

в) свое собственное понимание дефиниции.

2. Обосновать необходимость применения понятия «субъект педагогической деятельности» в педагогике и взаимосвязь его с такими понятиями как учебная деятельность, субъект учебной деятельности, субъектная позиция.

3. Отметить роль и место данного элемента в образовательном процессе.

4. Обозначить проблематику в рамках изучаемого феномена.

5. Обосновать Ваше отношение к активной субъектной позиции учителя на конкретном примере (из собственного опыта).

6. Предложить предполагаемые результаты решения проблем становления учителя как субъекта педагогической деятельности.

Критерии оценивания уровня проектно-технологической компетенции студента:

1- качество логико-смысловой модели (правильное оформление, обоснованная логика, полнота содержания, лаконичность, авторская позиция);

2- освоение способов проектирования (свободное ориентирование в модели и владение ее содержанием);

3- освоение способов представления ЛСМ (владение педагогическими терминами и понятиями, установление связей между элементами, сравнения, сопоставления и др.);

Таким образом, изучения технологии проектирования знаний происходит распределено на нескольких практических занятиях (в зависимости от уровня подготовки студентов). Такая пролонгированная распределенность требует составления точного плана выполнения кейс-задачи на практических занятиях с учетом итоговой презентации продукта кейс-задачи – логико-смысловой модели и рефлексивно-оценочной работы педагога и группы студентов.

Методические рекомендации: данная тема способствует углублению понимания личности учителя, способности интегрировать в себе гуманитарное содержание предмета и проектно-технологическое видение изучаемого объекта. Анализ личностных и профессиональных качеств учителя посредством моделирования  его качеств и свойств, позволяет вовлечь студентов в ситуации, связанные с решением таких важнейших педагогических задач, как усвоение знаний, организация обратной связи с обучающимися, работа в интерактивном режиме.

Литература :

1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 208с. – С. 23-35.

2. Мижериков, В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Пед общество России, 2002. – 268 с. ­ – С. 53-66.

3. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ.высш. учеб.заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – 4-е изд., стер.  – М.- Издательский центр «Академия», 2008. - 224с. – С. 36-39.

4. Педагогика: Учебное пособие для студ. педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: школа-Пресс, 2000 – 512. – С. 123-139; 240-257.

5. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика. М.: Народное образование, 202. 304 с. – С. 46-50; 68-80.

Образовательные интернет-ресурсы:

1. Личностные качества педагога. http://studbooks.net/1929456/pedagogika/lichnostnye_kachestva_pedagoga 

2. Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. http://nashaucheba.ru/v38804/роботова_а.с.,_леонтьева_т.в.,_шапошникова_и.г._и_др._введение_в_педагогическую_деятельность?page=8

3. Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Педагогика. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/index.php

4. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность

http://www.nashaucheba.ru/v36504/никитина_н.н.,_кислинская_н.в._введение_в_педагогическую_деятельность_теория_и_практика?page=9

 

Практическое занятие № 5.

Практическое занятие № 6 .

Практическое занятие № 7 .

Профессиональная компетентность учителя –

п рофессиональная готовность к педагогической деятельности.

Вопросы для обсуждения:

1. Профессиональная готовность к педагогической деятельности: понятие и содержание.

2. Профессиональный стандарт педагогической деятельности.

3. Требования ФГОС ПО как основа формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности.

Основные понятия : компетентность, компетенция, профессиональная компетентность, профессиональная готовность, теоретическая готовность, практическая готовность,  профессиональный стандарт.

Практические задания и вопросы :

1. Терминологический диктант Разделу 3. «Личность современного учителя как субъекта педагогической деятельности» (Фронтальная работа).

2. Определите требования к педагогической деятельности, которые предъявляет учителю профессиональный стандарт.

3. Ответьте на вопросы: Как могут соотноситься педагогическое творчество и профессиональный стандарт? Какие профессиональные функции, виды деятельности должен выполнять педагог в соответствии с профессиональным стандартом? 

4. Составьте таблицу профессиональных функций по видам деятельности учителя.

5. Назовите основные разделы профессионального стандарта и требования ФГОС ПО.

6. По концепции развития профессиональной компетенции, разработанной РГПУ им. А.И. Герцена (см. Литература п.3, стр. 27-29), определите, к какому типу задач относятся следующие умения:

- грамотное применение образовательных интернет-ресурсов: ________________ ?

- выбор технологии обучения в соответствиями с педагогическими целями: ___________ ?

- установление правил поведения, выполнения заданий: ________________ ?

- мотивировать школьников к учению: ________________ ?

Методические рекомендации: при изучении данной темы важно раскрыть сущность понятий «профессиональная готовность», « профессиональный стандарт», ознакомить с требованиями профессионального стандарта, требованиями к уровню подготовки выпускника на примере рассмотрения ФГОС ПО.

Литература :

1. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 208с. – С. 66-83.

2. Мижериков, В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Пед общество России, 2002. – 268 с.  – С.180-193.

3. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ.высш. учеб.заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – 4-е изд., стер.  – М.- Издательский центр «Академия», 2008.- 224с. – С. 18-22; 51-58.

4. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: Питер, 2017. 304 с. – С. 17-19; 21-29.

5. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа Пресс, 2000 - 512 с. – С. 40-56.

Образовательные интернет-ресурсы:

1. Сайт: www.fgosvo.ru , раздел ФГОС ВО, Файл: http://fgosvo.ru/440301

2. Профессиональная компетентность педагога и ее структура

https://lektsii.org/15-50106.html

3. Профессиональная компетентность и умения педагога

http://uchebnik.biz/book/29-vvedehie-v-pedagogicheskuyu-deyatelnost/44-46-professionalnaya-kompetentnost-i-umeniya-pedagoga.html

4. Требования к практической готовности педагога.

http://poisk-ru.ru/s35804t2.html.

5. Требования к теоретической готовности педагога.

http://poisk-ru.ru/s35801t2.html

 

Практическое занятие № 8.

Современная система отечественного образования.

Вопросы для обсуждения:

1. Характеристика современной системы образования. Типы образовательных учреждений.

2. Структура педагогического образования. Многоуровневая система подготовки педагогических кадров. Спектр педагогических профессий.

3. Самовоспитание учителя и его основные компоненты. Самопознание учителя.

4. Педагогическое самообразование.

5. Образовательная политика в отношении педагогов.

Основные понятия: образование, система образования, профессия, специальность, квалификация, модернизация образования, тенденции развития образования, педагогическое образование, профессиональное самовоспитание, самопознание, саморегуляция.

Практические задания :

1. Терминологический диктант Разделу «Профессиональная компетентность учителя» (Фронтальная работа).

2. Вопросы :

- Каковы проблемы современного педагогического образования?

- Раскройте систему многоуровневого педагогического образования.

- Опишите особенности современного самообразования учителя, ученика, студента.

3. З адания : 1) найдите и перечислите организации, учреждения для представителей педагогических профессий и работников системы образования (не менее 5) и оформите результаты в виде таблицы, включающей следующие разделы: организация и ее координаты; форма обучения и повышения квалификации (очная, заочная, дистанционная, очно-заочная); тема образовательной программы; количество часов; авторы; название документа об обучении.

2) познакомьтесь с  «Заповедями учителю» К.Д. Ушинского, проанализируйте их содержание:

- Спокойствие совершенное, по крайней мере внешнее;

- Прямота в словах и поступках;

- Обдуманность действий;

- Решительность;

- Не говорить о себе без нужды ни единого слова;

- Не проводить время бессмысленно, делать то, что хочешь и надо, а не то, что случается;

- Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

- Выразите и обоснуйте свое мнение о прочитанных мыслях учителя. Ответьте на вопрос: Нужны ли они современному педагогу?

- Сконструируйте свои педагогические заповеди, поясните их смысл.

4. Задание: Подготовка портфолио студента. Рекомендуется сделать акцент на самоорганизации и самореализации студентов уже во время обучения в вузе, что может быть отражено в их портфолио Пояснение структуры и содержания портфолио:

1) программа личностного развития на период обучения в вузе (1семестр и т.п.), включающая информацию о себе, основные цели и задачи, пути достижения цели и повышения своего профессионального уровня.

2) Разработки моделей;

3) Разработки проектов («Педагогические заповеди»);

4) тесты достижений, сертификаты и др.  

5) информация о выдающихся педагогах (фамилия, имя педагога, краткие биографические сведения, основные труды),

6) педагогическое сочинение на тему «Портрет современного учителя», описание жизни и творческого наследия известных педагогов Башкортостана М. Акмуллы,

Методические рекомендации: при изучении данных вопросов важно раскрыть систему

многоуровневого педагогического образования, основные компоненты процесса самовоспитания, основы самообразования педагога и перспективы развития педагогической профессии. Тема способствует раскрытию сущности понятия «педагогическое образование». Целесообразно рассмотреть состояние и тенденции развития системы образования в России на основе соответствующих документов и программ развития образования и раскрыть систему многоуровневого педагогического образования. Изучение данного вопроса предполагает работу не только с различными учебными пособиями, но и с основными документами, регламентирующими образовательную политику в России, что, в свою очередь, способствует развитию у студентов исследовательских компетенций, навыков аналитической обработки правовых документов, первоисточников.

Литература :

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

2. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 208с. – С. 127-163.

3. Мижериков, В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: Пед общество России, 2002. – 268 с. ­– С. 144-163.

4. Никитина, Н. Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика: учеб. пособие для студ. вузов / Н. Н. Никитина, Н. В. Кислинская. – 4-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2008. – 224 с. – С. 78-120.

5. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: Питер, 2017. 304 с. – С. 204-239.

6. Принципы Меморандума непрерывного образования Европейского союза / Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: Питер, 2017. 304 с. Профессиональный кодекс учителя. – С. 215.

Образовательные интернет-ресурсы:

1. Система профессиональной подготовки педагогических кадров  / с.17.

http://poisk-ru.ru/s35805t2.html

2. Образование в современной России

https://lektsii.org/12-48084.html

 

Практическое занятие № 9.

Практическое занятие № 10.

Развитие учителя в современных условиях отечественного образования.

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогические инновации в современной школе.

2. Педагогическое творчество.

3. Карьера педагога.

Основные понятия: педагогическая профессия, модернизация образования, тенденции развития образования, профессиональные задачи, педагогическое творчество.

Круглый стол (интерактивное задание): «Драйверы профессиональной успешности учителя: Инновации – Творчество – Карьера».

Готовность к работе проверяется наличием и оформлением отчетов по проделанной работе и ответов на вопросы, которые также должны быть представлены в  краткой письменной форме.

1) Задание : подготовить выступление о передовом опыте педагогов-новаторов (2-3х), отражая следующие сведения: фамилия, имя, отчество педагога, краткие биографические сведения, инновации, основные труды.

2) Обсуждение вопросов:

- Педагогические инновации в современной школе.

- Возможности педагогического творчества.

- Проблема карьеры молодого учителя.

- Может ли выпускник педагогического вуза – молодой учитель быть педагогом-новатором?

- Как соотносятся в педагогической работе технология и творчество?

- Что вас больше всего привлекает в работе учителя?

       Выводы по вопросам Круглого стола.

3) Презентация портфолио студента.

4) Подведение итого Круглого стола.

Методические рекомендации: при изучении данных вопросов важно раскрыть понятия педагогические инновации, педагогическое творчество и остановиться на вопросах проектирования траектории индивидуального развития, проявления активной субъектной позиции на этапе обучения студентов в вузе.

При подготовке к круглому столу студенты продумывают вопросы и записывают ответы. Для определения типа установки на будущую профессию студент выбирает один из вариантов ответа на вопрос: Что вас больше всего привлекает в работе учителя?

1 – интерес к школе, педагогической деятельности, к обще­нию и работе с детьми;

2 – желание заниматься любимыми предметами, все время узнавать что-то новое;

3 – возможность получить высшее образование, общественная ценность и сложность профессии;

4 – желание сохранить круг друзей, привлекательность жизни в студенческом коллективе.

Ключ. Каждому из вариантов ответа соответствует определен­ный тип установки на педагогическую профессию: 1 – профессио­нально-деловой; 2 – познавательный; 3 – социально значимый; 4 – ситуативный (случайный).

Из этих типов наиболее предпочтительными для профессии учителя являются познавательный и профессионально-деловой. Приемлемым является социально значимый тип, хотя и с оговор­ками. Однако если у вас сформирован ситуативный тип, необхо­димо серьезно проанализировать свое представление о выбран­ной вами профессии.

С целью профессионального продвижения и построения собственного студентами профессионального маршрута следует сделать акцент на самоорганизацию, саморегулирование, рефлексию студентов уже во время обучения в вузе, оценить портфолио студента.

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

2. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – М., 2007. – С. 120-126; 158-171.

3. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; Под ред. А.С. Роботовой. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.- 208с. – С. 119-127; 157-163; 185-195.

4. Мижериков В.А., Юзефавичус Т.А. Введение в педагогическую деятельность : Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М., 2005. – С. 193-201.

5. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика: Учеб. Пособие для студ.высш. учеб.заведений / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. – 4-е изд., стер.  – М.- Издательский центр «Академия», 2008. - 224с. – С. 213-216.

6. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.П. Тряпициной. – СПб.: Питер, 2017. 304 с. – С. 284-285.

7. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа Пресс, 2000 – 512 с. – С. 492-510.

Образовательные интернет-ресурсы:

1. Роботова А.С., Леонтьева Т.В., Шапошникова И.Г. и др. Введение в педагогическую деятельность. Карьера педагога http://nashaucheba.ru/v38804/роботова_а.с.,_леонтьева_т.в.,_шапошникова_и.г._и_др._введение_в_педагогическую_деятельность?page=8

2. Сластенин В.А., И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. Инновационные процессы в образовании

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/25.php

3. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность

http://www.nashaucheba.ru/v36504/никитина_н.н.,_кислинская_н.в._введение_в_педагогическую_деятельность_теория_и_практика?page=9

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» -

Лабораторный практикум  – не предусмотрен

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

Самостоятельная работа студентов по данной дисциплине имеет важное значение поскольку усвоение ряда учебных тем требует не только углубления и расширения теоретических знаний, изложенных на лекционных занятиях, но апробирования, закрепления практически учебных действий, без которых дальнейшая аудиторная работа будет малоэффективной. Это касается в первую очередь внеаудиторной самостоятельной работы, которая выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

В процессе внеаудиторной самостоятельной работы студентам рекомендуется использовать лекционный материал, дополнительную литературу, образовательные интернет-ресурсы, которые помогут успешнее и эффективнее решать поставленные задачи, а также развивать активность, самостоятельность, исследовательские и познавательные способности.

По данной дисциплине внеаудиторная самостоятельная работа является обязательной для каждого студента и включает такие виды работы, как:

– анализ материалов из учебной литературы  и из электронных информационных ресурсов и ресурсов Internet; и дальнейшая систематизация теоретических знаний по теме практического задания, которые требуют достаточного времени на их выполнение;

– составление тезисов по материалам научных источников для обеспечения готовности к участию в разных формах аудиторн ой работы (дискуссии, анализ, диагностика, сравнение и оценивание результатов и др.);

– для формирования проектно-технологических компетенций: отработка способов разработки – проектирования логико-смысловых моделей как этап выполнения кейс-задачи по учебной теме «Учитель как субъект педагогической деятельности» (Практические занятия № 2, 3, 4);

– отработка способов представления логико-смысловой модели для презентации и рефлексивно-оценочной работы на аудиторном занятии с педагогом и группой студентов (Практические занятия № 4, 5);

– подготовка презентаций результатов внеаудиторной самостоятельный работы: оформление отчетного материала, схем, моделей, проектов педагогических заповедей, дополнительных комментариев в соответствии с заданными преподавателем требованиями.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ И РЕКОМЕНДАЦИИ

К ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

Организационными формами НИРС по дисциплине «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ» могут являться:

- учебно-исследовательская работа студентов в рамках выполнения учебных заданий по дисциплине, особенно связанных с проектной деятельностью, построением логико-смысловых моделей учебных тем;

- индивидуальные научно-исследовательские работы студентов по проблемам, изучаемым в рамках дисциплины; участие в разработке определенной проблемы под руководством научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава, в том числе и в рамках курсовых работ;

- участие студентов в научных мероприятиях различного уровня (кафедральные, институтские, межвузовские, городские, региональные), стимулирующих индивидуальное научное творчество бакалавров.

 

 

2.3. Календарно-тематическое планирование

ДИСЦИПЛИНЫ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

2.3.1. Календарно-тематическое планирование

ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

всех профилей (программ) квалификации (степени) выпускника – бакалавр

 

Курс 1 семестр 1

Преподаватель Манько Н.Н.

Дневное отделение

№ п\п	Дата	Тема занятия	Кол-во часов
1.	13.09	Общая характеристика педагогической профессии	2
2.	20.09	Особенности педагогической профессии	2
3.	27.09	Педагогическая деятельность: феномен и сущность	2
4.	04.10	Учитель как субъект педагогической деятельности	2
5.	11.10	Личность современного учителя	2
6.	18.10	Профессиональная компетентность учителя	2
7.	25.10	Современная система отечественного образования	2
8.	01.11	Профессионально-личностное становление учителя	2
		Итого:	16

 

Заочное отделение

№ п\п	Дата / сессия	Тема занятия	Кол-во часов
1.	установочная	Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики.	2
3.	установочная	Личность учителя (как субъекта педагогической деятельности)	2
		Итого:	4

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

всех профилей (программ) квалификации (степени) выпускника – бакалавр

 

Курс 1 семестр 1

Преподаватель Манько Н.Н.

Дневное отделение

№ п\п

Дата

Тема занятия

Кол-во

Часов

1. 3 нед. Общая характеристика педагогической профессии 2   2. 4 нед. Педагогическая деятельность: феномен и сущность 2   3. 5 нед. Учитель как субъект педагогической деятельности 2   4. 6 нед. Личность современного учителя 2   5. 7 нед. Гуманистическая природа педагогической деятельности и культура педагога 2   6. 8 нед. Педагогическая культура учителя 2   7. 9 нед. Профессиональная компетентность учителя – профессиональная готовность к педагогической деятельности 2   8. 10 нед. Современная система отечественного образования 2   9. 11 нед. Профессионально-личностное становление учителя 2   10. 12 нед. Развитие учителя в современных условиях отечественного образования 2     Итого: 20  

Заочное отделение

№ п\п

Дата / сессия

Тема занятия

Кол-во

Часов

1. зимняя Педагогическая профессия и педагогическая деятельность: феномен и сущность 2   2. зимняя Личность современного учителя как субъекта педагогической деятельности. 2   3. зимняя Педагогическая культура и профессиональная компетентность учителя 2     Итого: 6  

ПЛАН-ГРАФИК СРС

ДИСЦИПЛИНЫ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование

всех профилей (программ) квалификации (степени) выпускника – бакалавр

 

Курс 1 семестр 1

Преподаватель Манько Н.Н.

Дневное отделение

 

Раздел дисци-плины	Тема	Задание на СРС	Срок сдачи
1.	Общая характеристика педагогической профессии	Подготовить конспект или видеопрезентацию (Power Point) о роли педагогической профессии в современном обществе	4 нед.
2.	Педагогическая деятельность: ее сущность и структура	1) Разработать логико-смысловой схемы/ модели и краткого плана-конспекта «Учитель как субъект педагогической деятельности»	6 нед.
3.	Личность учителя	Обдумать свою педагогическую позицию и сформулировать правила, которым должен отвечать образ современного педагога: 1) написать микро-сочинение «Портрет современного учителя»	8 нед.
4.	Педагогическая культура учителя	Составить свой проект педагогических заповедей	9 нед.
5.	Профессиональная компетентность учителя	1) Проанализировать предложенные проблемные ситуации (5-8), проявления профессиональной этики, и предложить варианты их решения 2) Сконструировать логико-смысловую схему профессиональной компетентности, представить ее развернутое пояснение	10 нед.
6.	Инновационная деятельность учителя	Опираясь на передовой опыт педагогов-новаторов (2-3), написать педагогическое эссе, в котором будут изложены основные позиции учителя-мастера	11 нед.
7.	Профессионально-личностное становление учителя в современных условиях отечественного образования	1) На основе анализа Федерального закона «Об образовании в РФ» составить таблицу по основным направлениям и соответствующим принципам государственной политики в области образования 2) Провести микроисследование актуальных вопросов подготовки современного педагога, подготовить выступление с видеопрезентацией для «Круглого стола»	12 нед.

Заочное отделение

Раздел дисци-плины	Тема	Задание на СРС	Срок сдачи
1.	Педагогическая деятельность: ее сущность и структура	1) Разработать логико-смысловой схемы/ модели 2) 3)  и краткого плана-конспекта «Учитель как субъект педагогической деятельности»	Летняя сессия
2.	Личность учителя	Обдумать свою педагогическую позицию и сформулировать правила, которым должен отвечать образ современного педагога: 1) написать микро-сочинение «Портрет современного учителя»	Летняя сессия
3.	Педагогическая культура учителя	Составить свой проект педагогических заповедей	Летняя сессия
4.	Профессиональная компетентность учителя	Проанализировать предложенные проблемные ситуации (5-8), проявления профессиональной этики, и предложить варианты их решения	Летняя сессия
5.	Инновационная деятельность учителя	Опираясь на передовой опыт педагогов-новаторов (2-3), написать педагогическое эссе, в котором будут изложены основные позиции учителя-мастера	Летняя сессия
6.	Профессионально-личностное становление учителя в современных условиях отечественного образования	Провести микроисследование актуальных вопросов подготовки современного педагога, подготовить выступление с видеопрезентацией для «Круглого стола»	Летняя сессия

МОДУЛЬ III

МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

СОДЕРЖАНИЕ МОДУЛЯ III

МАТЕРИАЛЫ, УСТАНАВЛИВАЮЩИЕ СОДЕРЖАНИЕ И ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ ИТОГОВОГО И ПРОМЕЖУТОЧНОГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

 

3.1. 3.2.	ФОС по дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» Требования к экзамену или зачету
3.3.	Критерии оценки знаний студентов
3.4.	Экзаменационные билеты, утвержденные заведующим кафедрой
3.5.	Тестовые материалы
3.6.	Технологическая карта дисциплины

 

3.1. ФОС по дисциплине «Введение в педагогическую деятельность»

Компетенции, формируемые при изучении дисциплины «Введение в педагогическую деятельность»:

Формирование общепрофессиональных компетенций: готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК 1), способностью проектировать траектории своего профессионального роста и личностного развития (ПК 10).

 

ВХОДНОЙ КОНТРОЛЬ

Диагностический практикум.

Задание 1. Установите правильное соотношение понятий и их значения:

 

Понятия	Значение
1 – система	а – совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сети реализующих их образовательных учреждений, а также системы органов управления
2 – система образования	б – совокупность взаимосвязанных элементов педагогической реальности (педагогических фактов, явлений, процессов), направленных на решение педагогических задач обучения, воспитания и развития человека
3 – педагогическая система	в – совокупность, определенное множество элементов, взаимообусловленных и взаимосвязанных, взаимодействие которых обусловливает целостные свойства этого множества и направлено на достижение единой цели

Правильный ответ:

1 – в, 2 – а, 3 – б.

Задание оценивается по следующим критериям:

• Высокий уровень – правильное и адекватное соответствие одного понятия с его значением;

• Повышенный уровень – правильное и адекватное соответствие двух понятий с их значениями;

• Низкий уровень – правильное и адекватное соответствие трех понятий с их значениями.

Задание 2.

Постройте правильную последовательность выполнения практических действий при осмыслении конспектируемого научного текста по учебной теме:

1 - формулирование выводов по прочитанному материалу

2 - схематизация и структурирование прочитанного материала

3 - составление словаря понятий

4 - установление смысловых связей

5 - отделение ключевой  информации от второстепенной

6 - отбор существенной, ключевой информации

 Правильное выполнение:

1 - отбор существенной, ключевой информации,

2 - отделение ключевой информации от второстепенной;

3 - установление смысловых связей

4 - составление словаря понятий;

5 - схематизация и структурирование прочитанного материала;

6 - формулирование выводов по прочитанному материалу.

Задание оценивается по следующим критериям:

• правильная последовательность выполнения практических действий;

• построение последовательность выполнения практических действий с двумя ошибками;

• неправильное построение последовательность выполнения практических действий при допущении трех и более ошибок;

Практическое задание

Задание 3.

Рис. 1. Лепестковая диаграмма

 

6. Определите и зафиксируйте для себя над развитием каких качеств Вам предстоит поработать в первую очередь (по «точкам» малого круга).

7. Опередите, какие качества у вас достаточно развиты (по «точкам» большого круга). Может быть, имеет смысл их вывести из круга ближайшего развития, а вместо них определить необходимое новое качество субъектности педагога?

Задание оценивается по следующим критериям:

• понимание значимости выбранных качеств будущего педагога;

• корректность интерпретации понятийно-категориального словаря психолого-педагогических качеств будущего педагога;

• правильное оформление графики лепестковой диаграммы.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ

Задание оценивается по следующим критериям:

• правильное понимание педагогической проблемы и позиции педагога;

• корректность интерпретации педагогической ситуации психолого-педагогических качеств будущего педагога;

• грамотное использование понятийно-категориального словаря педагогики.

Задание 5. Задание направлено на понимание значимости педагогической профессии (диагностика сформированности компетенций ОПК–1).

Сформулируйте пять педагогических заповедей для учителя, в которых содержится нравственное предписание, обязательное правило, важное указание или краткое назидание.

Напоминание: помните, что пафос, который заключается в заповеди, – это эстетический приём торжественного и возвышенного обращения. Он создаёт соответствующий тон предстоящему разговору, действию. Будьте осторожны – ложный пафос легко принимается за насмешку.

Методическая поддержка:

1. Выберите и запишите пять-десять цитат известных деятелей в области педагогической науки и образования. Можно использовать следующие привычные для нас электронные базы данных:

- «Золотые цитаты об образовании» http://www.poznaysebia.com/2012/10/12/zolotyie-tsitatyi-ob-obrazovanii-i-aforizmyi-ob-obuchenii/

- «Афоризмы, цитаты, высказывания, изречения» http://moudrost.ru/tema/obrazovaniye-1.html

2. Сформулируйте и письменно зафиксируйте смысл, заключающий в заповеди, своими словами так, как вы его понимаете.

3. Изучите предложенные шаблоны «незаконченного предложения» для лаконичной фиксации смысла конструируемой заповеди.

4. Используя способ заполнения незаконченного предложения при помощи предложенных шаблонов, сконструируйте заповедь или составьте собственную формулировку заповеди.

Задание оценивается по следующим критериям:

• понимание смысловой ценности высказывания (значимость) выдающегося педагога;

• корректность и точность формулировки педагогического указания в конструируемой заповеди;

• оформление работы, оригинальность, пафосность или патетика выражения (приподнятость тона речи, воодушевление, энтузиазм, вызываемые какой-л. высокой идеей), интересное расщепление смысла.

Задание 6. Кейс-задача.

6.1: Анализ педагогической ситуации как исходное условие педагогической задачи.

1. Сделайте анализ педагогической ситуации:

У Вадика был трудный характер, подросток отличался строптивостью, непо­мерной гордостью, озорством. Курение, прогулы уроков — все это повторялось чуть ли не ежедневно. Традиционные меры воздействия были исчерпаны: просьбы, требования, принуждение, предложения, наказания, установка шефства, попыт­ка отвлечь, перевод в параллельный класс и др. Исключить Вадика из школы или переводить в школу-интернат у педагогов не поднималась рука: у парня была свет­лая голова. Невзирая на воинствующее безделье, он успевал почти по всем пред­метам. И в вопросах жизни класса он был, как правило, справедлив, обладал чув­ством юмора, мог метко и иронично высмеять любого. Но его дерзость приводила к конфликтам и с педагогами, и с одноклассниками.

2. Проанализируйте педагогическую ситуацию и ответьте на вопросы:

1) Какими качествами отличался ученик?

2) В чем заключается основное расхождение между требуемой педагогической нормой и реальностью?

3) Каким образом педагогу удалось воздействовать Вадика?

3. Опишите педагогическую ситуацию в форме краткого плана-конспекта используя необходимые элементы знаний из предложенного Навигатора анализа педагогических ситуаций (рис. 2), выделите и сформулируйте основной вопрос, проблему.

Методическая поддержка:

1. Рассмотрите Навигатор анализа педагогических ситуаций (рис. 2

2.При анализе опирайтесь на ключевые слова Навигатора.

3. Обозначения в рис. 1: ОУ – образовательное учреждение, У – ученик, S – субъект, SS – субъекты, ПС – педагогический процесс.

Задание оценивается по следующим критериям:

• правильное понимание проблемы и формулировки педагогической задачи;

• корректность интерпретации педагогической ситуации психолого-педагогических качеств будущего педагога;

• грамотное использование понятийно-категориального словаря педагогики.

 

Рис. 2. Навигатор анализа педагогических ситуаций

Рис. 3. Навигатор решения педагогических задач

 

5. Форма представления результатов:

1) краткий план-конспект педагогической ситуации;

2) краткий план-конспект решения проблемы.

Оценка знаний и способов анализа педагогической ситуации и решения педагогических задач:

 1 – «отлично» («Высокий уровень – компетенция освоена полностью и соотнесена с Навигатором»);

2 – «хорошо» («Повышенный уровень – компетенция в основном освоена и частично соотнесена с Навигатором»);

3 – «удовлетворительно» («Пороговый уровень – компетенция освоена»);

4 – «неудовлетворительно» («компетенция не освоена»).

ВЫХОДНОЙ КОНТРОЛЬ - 15 шт.

Тест (диагностика сформированности компетенции ОПК–1)

 

Культура педагогического общения характеризуется умением:

Определять тип личности и склад характера человека

Слушать и слышать, понимать собеседника, задавать вопросы, устанавливать контакт

Осознавать необходимость развития педагогических способностей

Развивать самостоятельность мышления, его гибкость, логику, креативность

 

Педагогическое творчество предполагает владение:

Основами педагогической техники и технологии

Коммуникативными умениями и навыками

Способами воспроизведения заданных рекомендаций

Разработкой и внедрением новых педагогических приемов

 

 

Теоретическая готовность предполагает наличие у педагога:

Организаторских умений

Коммуникативных умений

Аналитических умений

Экспериментальных умений

 

Практическая готовность предполагает наличие у педагога:

организаторских умений

прогностических умений

аналитических умений 

рефлексивных умений 

 

 

Педагогическим мастерством считается:

способность выполнять определенные виды педагогической деятельности

способность формирования системы знаний и опыта деятельности

совокупность профессионально значимых качеств, необходимых учителю

высокий уровень овладения педагогической деятельностью

 

Познавательное универсальное учебное действие:

разрешение конфликтов

структурирование знаний

саморегуляция

нравственно-этическая ориентация

 

Система ЗУН, которыми необходимо овладеть обучаемым, относится к:

методам обучения

содержанию образования

процессу обучения

принципам обучения

 

Профессиограмма учителя понимается как:

памятка учителя

педагогическое мастерство

педагогическое творчество

характеристика профессии

 

 

Деятельность педагога, связанная с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности:

планирующая

диагностическая

проектировочная

организаторская

 

Многообразные формы и способы самореализации учителя в поиске и использовании чего-то нового (методов, приемов, средств, форм и др.):

продуктивная деятельность

исследовательская деятельность

творческая деятельность

диагностическая деятельность

 

Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений:

самоанализом

самосознанием

самовоспитанием

самообучением

 

Педагогический такт:

мера воспитательного воздействия

взаимодействие взрослых и детей

внешнее проявление внутреннего мира человека

активная форма взаимодействия со средой

 

Гуманизации

плюрализма

историзма

 

Форма социальной активности, проявляющая себя в предметных и познавательных действиях

игровая деятельность 

учебная деятельность 

трудовая деятельность 

речевая деятельность 

Профессиональный контакт преподавателя с учащимися:

педагогические способности

педагогическое мастерство

педагогическое мировоззрение

Педагогическое общение

 

Итоговая оценка результатов обучения:

 1 – «отлично» («Высокий уровень – компетенция освоена полностью»);

2 – «хорошо» («Повышенный уровень – компетенция в основном освоена»);

3 – «удовлетворительно» («Пороговый уровень – компетенция освоена»);

4 – «неудовлетворительно» («компетенция не освоена»).

 

ТРЕБОВАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ И ЛИ  ЗАЧЕТУ

      Итоговая аттестация студентов по учебной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» предусматривает проведение зачета с оценкой. Для аттестации требуется от студентов создание портфолио, включающего материалы по СРС, творческие работы, тесты достижений, личностные планы по самообразованию и др. Кроме этого для контроля успеваемости студентов по дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» можно рекомендовать различные варианты тестов (АПИМ). Изучаемые вопросы по данной дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» входят в общие вопросы к экзамену по модулю «Педагогика».                                      

К итоговой аттестации, экзамену (зачету) по модулю «Педагогика» допускается студент, прошедший обучение и все виды текущей аттестации в соответствии с учебным планом. В противном случае, преподаватель не имеет права принимать у студента экзамен (зачет), предусмотренный учебным планом по данной дисциплине. Экзамен (зачет) проводится по экзаменационному билету в письменной или устной форме. Комплект билетов ежегодно обновляется, обсуждается и утверждается на заседании кафедры. Экзаменационные билеты, подписанные заведующим кафедрой, должны храниться в распечатанном виде на кафедре. Билет должен содержать не более трех вопросов, включая практическое задание. Результаты экзамена определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Преподаватель и студент должны быть взаимно корректны, уважительно относиться друг к другу. Экзамены и зачеты проводятся только в помещении университета согласно расписанию. Устный экзамен, как правило, проводится преподавателем, читающим лекции. В аудитории должно находиться не более 6 студентов, каждому из которых для подготовки дается не более 25 мин. К письменному экзамену, длительность которого не должна превышать 1,5 астрономических часа, могут привлекаться несколько экзаменаторов. При оценке результатов экзамена дополнительно учитываются стиль изложения и грамотность студента. Результаты письменного экзамена заносятся в экзаменационную ведомость, направление в день сдачи экзамена. Экзамен с применением ПК проводится на базе специальных программных средств, обеспечивающих простое взаимодействие студента с компьютером. В аудитории может находиться число студентов, соответствующее числу ПК в компьютерном зале. Для подготовки к ответу студенту дается не более 45 минут.

Явка на экзамен и зачет согласно расписанию обязательна.

3. 3 . КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

"5" - за глубокое и полное овладение содержанием учебного материала, в котором студент легко ориентируется, понятийным аппаратом, за умение связывать теорию с практикой, решать практические задачи, высказывать и обосновывать свои суждения. Отличная отметка предполагает грамотное, логическое изложение ответа (как в устной, так и в письменной форме), качественное внешнее оформление;

"4" - если студент полно освоил учебный материал, владеет понятийным аппаратом, ориентируется в изученном материале, осознанно применяет знания для решения практических задач, грамотно излагает ответ, но содержание и форма ответа имеют отдельные неточности;

"3" - если студент обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности в определении понятий, в применении знаний для решения практических задач, не умеет доказательно обосновать свои суждения;

"2" - если студент имеет разрозненные, бессистемные знания, не умеет выделять главное и второстепенное, допускает ошибки в определении понятий, искажает их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал, не может применять знания для решения практических задач.

 

 

3. 4 . АТТЕСТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ФОРМЕ ЗАЧЕТА С ОЦЕНКОЙ

По данной дисциплине предусмотрена аттестация студентов в форме зачета с оценкой. Для аттестации требуется от студентов создание портфолио, включающего материалы по СРС, творческие работы, тесты достижений, личностные планы по самообразованию и др. Кроме этого для контроля успеваемости студентов по дисциплине «Введение в педагогическую деятельность» можно рекомендовать различные варианты тестов

 Примерный перечень вопросов к зачету

1. Педагогическая профессия, ее назначение в обществе.

2. Сущность педагогической деятельности.

3. Структура педагогической деятельности.

4. Учитель как субъект педагогической деятельности.

5. Гуманистическая природа педагогической профессии. Педагоги-гуманисты.

6. Педагогическая культура как сущностная характеристика личности педагога.

7. Педагогическое творчество.

8. Педагогический такт как важнейший принцип профессиональной этики.

9. Основные этические нормы и правила поведения учителя.

10. Профессиональная компетентность и ее структура.

11. Теоретическая и практическая готовность современного учителя.

12. Педагогические основы различных видов профессиональной деятельности.

13. Слагаемые педагогического мастерства учителя.

14. Соотношение педагогического мастерства и творчества.

15. Профессиограмма учителя как модель личности педагога.

16. Профессионально-педагогическая направленность личности учителя.

17. Состояние и тенденции развития системы образования в России.

18. Характеристика современной системы образования. Типы образовательных учреждений.

19. Структура педагогического образования. Многоуровневая система подготовки педагогических кадров.

20. Основные направления модернизации образования в РФ.

21. Самовоспитание учителя и его основные компоненты.

22. Самопознание и рефлексия учителя.

23. Педагогическое самообразование.

24. Педагогическое призвание и кредо.

25. Ученик как субъект воспитания.

 

ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 

ПРИМЕРНЫЕ ТЕСТОВЫЕ МАТЕРИАЛЫ

ДИСЦИПЛИНА «ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Направление подготовки

44.03.05 Педагогическое образование

всех профилей (программ)

квалификации (степени) выпускника – бакалавр

Разработчик: доцент, к.п.н. Манько Н.Н.

1. Высший уровень профессиональной пригодности педагога является:

наличие общих способностей 

педагогическое призвание

наличие специальных способностей   

наличие у педагога профессионально-педагогических намерений, интереса к профессии

 

2. Вид трудовой деятельности, содержанием и целью которой является создание условий для становления и развития личности другого человека, называется:

образовательной деятельностью

педагогической квалификацией

педагогической профессией

образованием

 

3. Вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку определенных ролей в обществе:

воспитательная работа

профессиональная деятельность

преподавательская деятельность

педагогическая деятельность

 

4. Целью педагогической профессии является:

подготовка человека к самостоятельной деятельности

построение отношений «человек-человек»

управление эмоциональным развитием

формирование мировоззрения личности

 

5. Особенностью педагогической профессии является:

ее гуманистический характер

предмет труда – другой человек

руководство эмоциональным развитием

руководство физическим развитием

 

6. О педагогической направленности личности будущего педагога свидетельствуют:

желание управлять другими

доминирование

сознание высокой миссии учителя

Авторитетность

7. Преподавание - это педагогическая деятельность, направленная на:

решение задач формирования у учащихся отношений к природе, к предметам и явлениям окружающего мира, к себе

организацию воспитательной среды и управление различными видами деятельности воспитанников

управление познавательной деятельностью учащихся

 решение задач формирования у учащихся отношений к обществу, к труду, людям, учению

 

8. Одним из стилей педагогической деятельности является:

общение-устрашение

общение-дистанция

авторитарный стиль

администрирование

 

9. «Я-концепция» человека (учителя) интерпретируется как:

система многогранных отношений к миру и (педагогиче­ской) действительности +система убеждений, установок и представлений человека о себе и ситуации вокруг него

представление о значимых для человека идеальных и материальных ценностях

поведение человека (учителя), НЕ противоречащее его представлениям о самом себе

 

10. Социально-профессиональная направленность личности учителя характеризуется:

ориентацией педагога на развитие рефлексии, эмпатии и познавательных способностей

ориентацией педагога на ценности педагогической деятельности и гуманистические социально-профессиональные установки

ориентацией педагога на человека как на цель, а не на средство достижения результатов профессиональной деятельности

продуктивностью общения и успешность взаимодействия с обучающимися в учебно-воспитательном процессе

 

11. Деятельность педагога, связанная с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности:

коммуникативно-стимулирующая

диагностическая

проектировочная

организаторская

 

12. Деятельность педагога, которая выражается в умении учителя определять направление предстоящей воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы:

организаторская

ориентационно-прогностическая

информационная

коммуникативно-стимулирующая

 

13. Деятельность педагога, направленная на вовлечение учащихся в намеченную работу и стимулирование ее активности:

организаторская

объяснительная

информационно-объяснительная

исследовательская

конструктивная

 

 

14. Деятельность педагога, оказывающая большое влияние учителя на учеников благодаря его личному обаянию, нравственной культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения:

организаторская

аналитико-оценочная

коммуникативно-стимулирующая

конструктивная

информационно-объяснительная

 

15. В структуру педагогического образования входит:

общее образование

общее высшее образование

дополнительное образование

педагогическая подготовка

 

16. Профессиограмма учителя означает:

совокупность психических, психофизологических особенностей человека, необходимых для достижения успеха в выбранной профессии

специальные знания, умения и способы, необходимые учителю для работы с учащимися

паспорт-описание, включающее социальные, психологические и иные требования к личности и профессиональной компетентности учителя

система специальных знаний, социальных отношений и профессиональных качеств личности

 

17. Профессиональная компетентность педагога интерпретируется следующим образом:

содержание подготовки педагога к управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся

потенциальная способность осуществлять педагогическую деятельность при наличии знаний, опыта и готовности к решению педагогических задач

теоретическая готовность педагога к осуществлению педагогической деятельности

личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие эффективно решать профессиональные задачи

 

18. Педагогическое мастерство представляет собой:

комплекс специальных знаний, умений, навыков, профессионально важных качеств личности для эффективного педагогического взаимодействия учащимися

способность организатора коллективной и индивидуальной деятельности детей

высокий уровень владения способами передачи знаний и умений, формирования опыта деятельности

единство теоретической и практической готовности учителя к педагогической деятельности

 

19. Педагогическая этика - это:

сознательный выбор личностью собственной позиции, целей и средств самореализации в конкретных обстоятельствах жизни

отрасль философии, дающая определение добра и зла, изучающая нравственные проблемы жизни человека, межличностных отношений в педагогическом процессе

способы ориентации на безусловное уважение человеческого достоинства каждого ученика

методы утверждения гуманности, уважение к личности воспитанника

степень освоения культурного опыта человечества отдельной личностью и развития ее духовных сил и способностей

 

20. Педагогический такт определяется как:

понятие морального сознания, выражающее должный порядок человеческих взаимоотношений в педагогической деятельности 

ориентация на безусловное уважение человеческого достоинства каждого участника педагогического процесса, утверждение гуманности, уважение к личности воспитанника 

чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами

осознание, разработка и реализация задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их индивидуально-личностном развитии и становлении

21. Гуманистическая направленность личности учителя характеризуется:

наличием профессиональных и личностных качеств, необходимых для решения педагогических задач

осознанием необходимости разработки и реализации задач по оказанию педагогической помощи воспитанникам в их развитии

наличием у педагога морального и ценностного потенциала для формирования и развития подрастающего поколения

демократический стиль общения, дружелюбие и доброжелательное общение с воспитанниками

 

 

22. Познавательная направленность личности учителя характеризуется наличием у педагога:

творческих сил и способностей человека, выраженных в создаваемых им материальных и духовных ценностях

интереса к профессии учителя, педагогического призвания, профессионально-педагогических намерений и склонностей

идейной убежденности, гражданской ответственности, социальной позиции, системы морально-ценностной ориентации

духовных потребностей, познавательных интересов и активности в познании нового

 

 

23. Педагогическое творчество характеризуется:

владением основами педагогической техники

владением коммуникативными умениями

разработкой и внедрением новых элементов педагогических технологий

воспроизведением готовых рекомендаций в педагогической деятельности

 

 

24. Теоретическая готовность предполагает наличие у педагога:

коммуникативных умений

аналитических умений

организаторских умений

экспериментальных умений

 

25. Практическая готовность предполагает наличие у педагога:

прогностических умений

аналитических умений 

организаторских умений

рефлексивных умений 

 

26. Педагогическая техника представляет собой:

умения определять, к какому типу личности и темперамента относится человек 

умения эффективно использовать ТСО на уроке

совокупность умений и навыков, необходимых для активизации учащихся

средства обучения, применяемые в учебном процессе

 

27. В структуру педагогической деятельности входит:

интеллектуальная деятельность

организаторская деятельность

трудовая деятельность

оформительская деятельность

 

28. Одним из стилей педагогической деятельности является:

индивидуальный стиль

либеральный стиль

общение-заигрывание

устрашение

 

29. Педагогическим мастерством считается:

способность на основе знаний, умений и навыков выполнять определенные виды педагогической деятельности

высокий уровень овладения педагогической деятельностью

процесс  формирования системы знаний и опыта деятельности

совокупность профессионально значимых качеств, необходимых учителю

 

 

30. Система философских, научных, нравственных взглядов и убеждений человека, отражающих в его сознании картину мира, называется:

культурой

характером

мировоззрением

системой общечеловеческих ценностей

 

31. Одна из главных задач общеобразовательного учреждения:

организация взаимодействия учителей и учащихся

создание благоприятных условий для разностороннего развития учащихся

получение образования на родном языке

подготовка учащихся для поступления в вузы

 

32. Человек, как субъект социальных отношений и сознательной деятельности:

социальная роль

личность

индивидуальность

индивид

 

33. Комплекс международно-правовых стандартов в отношении защиты и обеспечения благополучия детей содержится в:

конституции РФ

 Конвенции ООН о правах ребенка

Декларации «Мир пригодный для жизни детей»

Закон РФ «Об образовании»

 

34. Согласно всеобщей декларации прав человека универсальной ценностью является:

вера

свобода

любовь

честность

 

35. Процесс получения человеком знаний посредством собственных устремлений и самостоятельно выбранных средств:

самоанализом

самосознанием

самообучением

самовоспитанием

 

36. К доминантному профессионально значимому качеству учителя относится:

артистизм

педагогический оптимизм

аккуратность

педагогический талант

 

37. Педагогическое мастерство проявляется на уровне:

продуктивной деятельности

репродуктивной деятельности

креативной деятельности

исследовательской деятельности

 

38. Результатом субъективного осмысления учителем педагогической ситуации является педагогическая (ое):

задача

технология

теория

теоретическое положение

 

39. Один из основных элементов педагогического процесса как системы:

учебник

учебный материал

педагогический прием

конспект учителя

 

40. В компонентную (содержательную) структуру педагогической деятельности входит:

позиция педагога

духовные ценности

объект-субъект деятельности

логика деятельности

 

41. В состав динамической (функциональной) структуры педагогической деятельности входит: 

этап организации учебно-воспитательного процесса

изучение результатов воспитания

этап разработки решения педагогической задачи

технология проектирования изучаемого объекта

 

 

42. Признание самоценности личности, реализация внутренней и внешней свободы – это принцип…

непрерывности

гуманизма

демократизации

целостности

43. Воспитанием в педагогике называется:

морально-нравственное воздействие общества на личность в целом

процесс и результат усвоения профессиональных знаний, умений и навыков

создание условий для развития и саморазвития человека, освоения им социального опыта, культуры, ценностей и норм общества

целенаправленная деятельность по формированию социально приемлемых взглядов и качеств личности

 

44. Педагогическим творчеством НЕ является…

предвосхищение желаемых и предотвращение нежелательных результатов в развитии личности

внесение в образовательный процесс качественно новых элементов

искусство воспитания подрастающего поколения

решение учебно-воспитательных задач в изменяющихся обстоятельствах

45. Умение осуществлять самоанализ педагогической деятельности связано с … умениями

коммуникативными

проективными

Рефлексивными

мобилизационными

 

 

46. Профессиональная ориентация есть система таких трех взаимосвязанных компонентов, как…_____________

профдиагностика

самообразование

профессиональное просвещение

профессиональный отбор

 

47. Если педагог приспосабливает свое общение к особенностям аудитории, то его деятельность можно отнести к _____ уровню

творческому

адаптивному

локально-моделирующему

продуктивному

 

 

48. Форма профессиональной ориентации, предполагающая оказание помощи учащимся в выборе профессии, называется...

просвещением

консультацией

собеседованием

диагностикой

 

 

49. Три вида педагогической деятельности, выделенные в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования

учебно-воспитательная

коммуникативно-рефлексивная

социально-педагогическая

научно- методическая

 

50. Профессия учитель относится к системе…

человек-техника

человек-человек

человек-природа

человек-знаковая система

 

51. Три умения, которые входят в группу общепедагогических умений …

конструктивные

организаторские

общеучебные

коммуникативные

 

52. Профессиональная направленность личности учителя включает в себя…

педагогическое призвание

общеучебные умения и навыки

коммуникативные возможности

интерес к профессии учителя

 

53. Уровень обученности и подготовленности к выполнению определенного вида деятельности по полученному направлению подготовки или специальности называется ….

профессией

квалификацией

специальностью

конкурентоспособностью

 

54. Описание системы признаков, характеризующих ту или иную профессию, перечень норм и требований к работнику называется ….

технологией

профессиограммой

должностной инструкцией

государственным образовательным стандартом

 

55. Профессиональная готовность к педагогической деятельности делится на ______ готовность …

культурную

практическую

социально-экономическую

психологическую

научно-теоретическую

 

56. Род трудовой деятельности человека, предмет его постоянных занятий называется…

профессией

творчеством

специализацией

мастерством

 

57. В подростковом возрасте ведущей является деятельность:

учебная

интимно-личностная

учебно-профессиональная

предметно-манипулятивная

 

58. Стиль педагогического общения, при котором педагог единолично определяет цели взаимодействия и субъективно оценивает взаимодействия и субъективно оценивает результаты достижения учения, называется:

демократическим

попустительским

авторитарным

игнорирующим

 

59. Образовательная технология:

высокий уровень освоения педагогической деятельности

алгоритм (предписание) педагогических действий с учетом целей, содержания, методов и средств

упорядоченный способ взаимодействия учителя и учащихся, направленный на решение задач образования, развития, воспитания

четкая организация работы учащихся по усвоению знаний, умений, навыков

 

60. Познавательное универсальное учебное действие:

разрешение конфликтов

саморегуляция

структурирование знаний

нравственно – этическая ориентация

 

61. Педагогическая инновация:

изменения, направленные на изменение педагогической системы

замена некоторых элементов педагогической системы новыми, дающими больший эффект

нововведение учебно-воспитательного процесса с целью повышения его эффективности

высокое и постоянно совершенствуемое искусство обучения и воспитания

 

62. Система ЗУН, которыми необходимо овладеть обучаемым, относится к:

содержанию образования

методам обучения

процессу обучения

принципам обучения

 

63. К интерактивным формам обучения НЕ относится:

тренинг

лекция

круглый стол

мозговой штурм

 

64. Профессиограмма учителя понимается как:

памятка учителя

педагогическое мастерство

педагогическое творчество

характеристика профессии

 

65. Качество деятельности учителя выражено в понятии:

воспитуемость

результативность

эффективность

ответственность

 

66. Факторы развития личности:

интерес к учебе, уровень достижений

наследственность, среда, воспитание, самовоспитание

статусное положение личности в коллективе

уровень знаний по учебным дисциплинам

 

67. Педагогический такт:

мера воспитательного воздействия

взаимодействие взрослых и детей

внешнее проявление внутреннего мира человека

активная форма взаимодействия со средой

 

68. Фундаментом педагогического мастерства является…

педагогические способности и любовь к детям

высокая общая и профессиональная культура и эрудиция учителя

владение приемами и способами коммуникации

владение технологией и искусством педагогической деятельности

 

69. Категория детей, имеющая, по определению Конвенции ООН о правах ребенка, право на особую защиту …

одаренные дети;

девиантные подростки

все ответы правильные

дети с ограниченными возможностями

 

70. Гуманистическая педагогика:

стремится изменить воспитанника

исходит из приоритетности знаний педагога

принимает воспитанника таким, каков он есть

исходит из целевой установки учебного заведения

 

71. Главная цель воспитания:

всестороннее и гармоническое развитие личности

гуманизация воспитания

индивидуализация воспитания

демократизация воспитания

 

72. Кому принадлежат слова: «Ребенок – это чистая доска и на ней можно писать все, что угодно»?

Д.Локк

Р.Оуэн

Ж.Ж.Руссо

Джон Дьюи

 

73. Текст обзора литературных источников по одной определенной проблеме, с обобщением и выводами

тезисы

статья

реферат

аннотация

 

74. Профессиональный контакт преподавателя с учащимися, направленный на создание благоприятного психологического климата

педагогические способности

Педагогическое общение

педагогическое мастерство

педагогическое мировоззрение

 

Гуманизации

плюрализма

историзма

 

 

76. Осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлена деятельность человека

итог

цель

идеал

мечта

 

 

77. Профессиональная деятельность, направленная на создание оптимальных условий для формирования личности воспитанника, называется … деятельностью .

Педагогической

информационной

организационной

познавательной

 

 

78.   Структурированный образ объекта, позволяющий отразить его основные существенные свойства, получить информацию о возможных состояниях объекта в будущем и путях их осуществления

конспект

модель

карта

плакат

 

79.  Результат отражения объекта в сознании человека в визуальной форме

мысль

образ

слово

звук

 

80.  Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства

развитие

образование

формирование

взаимодействие

 

81. Определенный способ понимания, трактовки какого-либо явления, определенная точка зрения на совокупность явлений, руководящая идея для их систематического освещения

теория

практика

концепция

научная работа

 

82. Мыслительная операция, приводящая к общему выводу, положению, мысли общего характера, возникающих в итоге изучения, исследования отдельных фактов, явлений

восприятие

обобщение

представление

анализ

 

 

83. Форма социальной активности, проявляющая себя в предметных и познавательных действиях

игровая деятельность 

учебная деятельность 

трудовая деятельность 

речевая деятельность 

 

 

84. Личностный контакт воспитателя и воспитанника(ов), имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок

педагогическое воздействие

педагогическое отношение

педагогическое взаимодействие

педагогическое влияние

85. Первая ученая степень, приобретаемая после освоения программ базового

высшего образования (3-5 лет обучения в вузе)

профессор

бакалавр

доцент

магистр

86. Предписание о выполнении в определенном порядке элементарных операций для решения любой задачи, принадлежащей к некоторому классу

последовательность действий

алгоритм действий

система действий

результат действий

 

87. Стиль педагогической деятельности, характеризуемый субъект-объектными отношениями учителя и учащегося

либеральный

авторитарный

демократический

динамический

 

88. Целостное и полноценное развитие всех сущностных сил человека, его спо­собностей и дарований

социальное развитие личности

нравственное развитие личности

всестороннее развитие личности

свободное развитие личности

 

89. Определение характера и объема способностей учащихся, затруднений, испытываемых ими в учебе, отклонений в поведении

педагогический анализ

педагогический диагноз

педагогический контроль

педагогический критерий

 

90. Самообразование определяется как:

потребность творческого и ответственного человека любой профессии

необходимое условие профессиональной деятельности педагога

совершенствование качества обучения и воспитания

процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности

 

УТВЕРЖДАЮ

Зам.зав. кафедрой                        

 педагогики

__________________

Сытина Н.С.

«___» _____ г.

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ДИСЦИПЛИНЫ

 

Курс 1 семестр 1

Преподаватель Манько Н.Н.

 

Целью дисциплины является формирование и развитие следующих компетенций: ОПК -1.

Трудоемкость дисциплины:

	Всего	Аудиторная			СРС
		ЛК	ПЗ	ЛБ
Общая	72	16	20	-	36
В данном (1) семестре	72	16	20	-	36

 

Контрольные точки по дисциплине:

№ п.п.	Виды учебной работы	Удель-ный вес, %	Форма контроля	Максимальное количество баллов
1.	Контрольная точка № 1 «Педагогическая деятельность: понятие, сущность и структура»

ВВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ