Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

На пороге: разговор о целях.

Каждый раз перед тем как придумывать проект, команда садиться и решает, чему же мы хотим научить детей. Дальше мы подбираем сюжет или игру, которые будут способствовать достижению той цели, которую мы выбрали.

Как правило, цель, которую мы выбираем, связана с общечеловеческими ценностями. И как минимум не противоречит им. Мы проводим наши программы, чтобы ребенок становился счастливее, чтобы люди становились счастливее. Если каждый отдельно взятый ребенок найдет свой кусочек пути к счастью, это будет эффектом бабочки сказываться на всех окружающих.

Если человек по-настоящему счастлив, он не пойдет ни грабить или убивать. Он не захочет сделать больно или обидно другому. Счастливый человек распространяет счастье вокруг себя.

Какие же идеи помогают ребенку становится счастливым?

Все эти идеи в общем формате можно вписать в концепцию «я хороший - ты хороший», «я хороший — мир хороший». Если мы учим ребенка тому, что он хороший несмотря ни на что, и мир хороший, это тот путь, который может привести его к счастью.

Можно ли жить и быть счастливым в неправильном мире? В мире, в котором много зла, страданий? Наверно, это очень тяжело. И намного проще быть счастливым, если ты живешь с идеей, что мир — замечательный, прекрасный, в нем все правильно, все вовремя. Ты умеешь наслаждаться красотой этого мира.

Если же тебя окружают плохие люди, неправильные отношения, дурное государство, то шансов быть счастливым намного меньше. К тому же исправить целый мир представляется невыполнимой задачей.

Вторая важная мысль — «я — хороший». В каком-то не оценочном плане, что я — хороший, а остальные плохие. А в плане того, что я — гармоничный, достоин любви, уважения, обладаю теми личностными качествами, которые делают меня и окружающих людей счастливыми.

Возможно, у ребенка могут быть дисгармоничные проявления. Но в основе концепции личности лежит мысль о том, что я — хороший от избытка счастья и всего остального. Тогда у ребенка много шансов быть по-настоящему счастливым.

Если мы его учим тому, что он плохой, что он там сделал неправильно, тут он слабый, глупый, бездарный, у него не получается, мы ставим огромные преграды на пути ребенка к счастью. Ему нужно становится олимпийским чемпионов в личностном росте, чтобы преодолеть эти преграды.

Это не значит, что мы поддерживаем и поощряем любое поведение ребенка, любую ситуацию в окружающем мире с мыслью «он — хороший, весь мир хороший». Это не об этом. В своей основе и глубинной сущности в мире все правильно. Каждый человек — это свет, сияние, любовь, которую можно проявить. Да, это может быть закрыто чем-то, что мы не поддерживаем. Но мы обращаем внимание на свет, любовь, счастье и помогаем детям заметить это.

Относитесь ответственно к тем идеям, которые вы вкладываете в сюжеты и игры. И всегда сравнивайте с миссией компании. А она заключается в том, чтобы создать пространство, попадая в которое любой ее участник, ребенок или взрослый, мог бы попробовать и найти для себя какой-то путь к счастью.

Это не значит, что он вернется домой абсолютно счастливым и гармоничным человеком. Но он кусочек того, что сделает его счастливым: отношения, деятельность, образ мыслей. Если то, что вы придумали, соответствует миссии, значит это подходит.

Стоит ли говорить о том, что мы не пропагандируем убийства, грабеж, принятие интоксикантов, в том числе наркотиков... Это должно быть понятно любому инструктору, который попал в нашу компанию. Мы про: “Я - хороший, Мир - дружелюбный”.

 

Готовимся к программе

Когда программа выбрана, Стажёр, Инструктор, Доктор и Координатор назначены - начинает образовываться команда. Команде ещё только предстоит стать командой - впереди у них встречи до программы. Давайте заглянем на самую первую встречу и послушаем, о чём они говорят…

Координатор: Здравствуй, команда! Как здорово, что все мы собрались, нас ждёт совместный путь на программу. Сегодня у нас первое собрание. Цель этого собрания: познакомиться, уточнить организационные моменты, решить — ради чего мы вообще все собрались, чему будем учить детей. Встреча займёт примерно час—полтора. У всех есть столько времени?

Команда: Да, да, да…

Координатор: Предлагаю начать с организационных вопросов. Мы поедем на такую-то программу, в такое-то место, там будет столько-то детей, такого-то возраста. Проходить она будет с такого-то по такое-то число на такой-то базе. За свою работу вы получите такую-то зарплату. Есть вопросы, пожелания или предложения? Со всем согласны?

Команда: Да, да, да…

Координатор: Отлично. Тогда давайте познакомимся, обсудим ожидания и перейдём к оформлению педагогической цели…

В идеале все остальное будет проходить в игровой форме!

Итак, вся команда работает не только на протяжении одной-двух-трех недель программы, она работает и до, и после. До программы проходит, как правило, около 5 встреч. Каждая из них занимает от 1,5 до 2-х часов, иногда больше, иногда меньше. Это зависит от того, какие люди собрались, какой координатор. Кто-то работает быстро и четко, кому-то нравится по 4-5 часов разбирать каждый мастер-класс. Ваша задача за эти сборы подготовить программу таким образом, чтобы приехав на нее, вы не тратили лишнее время на допридумывания, дособирования, чтобы была готова подневка, сюжет или игра, полностью готово наполнение программы.

Первая встреча команды носит ознакомительный характер. О чем важно поговорить на этой встрече.

1. Познакомиться между собой, желательно в игровой форме. Если координатор не проводит знакомство в игровой форме, вы ребята творческие, активные, можете сами провести какую-нибудь игру на знакомство, чтобы сразу же задать программную атмосферу игры, творчества, какого-то азарта, который появляется вокруг игры. Создавайте это настроение сами, создавайте его сразу, так вам будет легче и продуктивнее работаться.

2. Ответственность. После того, как вы познакомились, важно поговорить о том, кто за что отвечает. То есть договориться каким вы видите координатора и что координатор ждет от вас как инструкторов. Естественно, есть общие правила, которые прописаны в данной методичке. Но так как у нас работа проектная, на каждом проекте есть разные люди и мы не можем всех равнять под одну гребенку, вам нужно самим тоже принимать активное участие в создании договоренностей. Поговорите с координатором о том, чего он ждет от вас как инструкторов, расскажите координатору чего вы ждете от него как координатора.

Иногда инструктор ждет, что координатор будет давать ему каждый день обратную связь, что он хорошо сделал за день, а что надо подкорректировать. А координатор этого не делает, потому что у него самого в голове нет идеи о том, что это важно и сам он может работать без этого. Если для вас есть какие-то важные знаковые вещи, обязательно проговаривайте их, это залог успешной работы. Это такой второй круг знакомства, который логично провести на первом собрании.

3. Разговор об ожиданиях. Важно, чтобы каждый инструктор в первую встречу поделился со своей командой смыслами, за которыми он едет на программу, ради чего, что вы ждете, чего хотите. Когда каждый из вас поделится о том, зачем он едет на программу, вы сможете уже перейти ко второму этапу продуктивной деятельности, собственно к придумыванию программы.

На первом собрании ограничьтесь организационными моментами. Если ваш координатор не рассказал, напомните ему, чтобы он вам рассказал об организационных моментах: куда вы едете, на какую базу, какие сроки, какой возраст у детей на данной программе, в чем суть данной программы, какую зарплату вы получите в конце проекта.

Иногда по какой-то причине координатор не проговаривает эти общие моменты и в конце появляются какие-то разногласия или человек думает, что сроки одни, а на деле — другие. То есть проговорите это с самого начала. Общие моменты, когда, где, что проходит и общая концепция программы.

И, собственно, можно переходить к продумыванию самой программы. Если вы уже рассказали о том, чего вы ждете от своего путешествия-приключения, вы сможете договориться, какую педагогическую идею вы хотите донести детям.

Если у вас не получается на первом собрании договориться о том, какую идею нужно донести, вы можете просто рассказать о том, у кого какие видения на программе, вы можете помечтать, порисовать. Задача первой встречи — создать некоторый общий эмоциональный педагогический фон. Вокруг которого уже будет склеиваться программа.

Правильно, когда координатор в конце каждого собрания дает домашнее задание. Чем вы больше делаете между встречами, тем короче и продуктивнее они проходят. Поэтому относитесь с ответственностью к тем заданиям, которые вам дает координатор. Если координатор попросил к следующей среде сформулировать и написать цель программы и придумать по 2 ключевые сюжетные завязки, пожалуйста, сделайте это. Если он дал задание написать игру на вечер и 3 мастер-класса — сделайте это. Это залог того, что координатор вовремя покажет и согласует вашуподневку и сценарий с методистом, и вы успеете подкорректировать то, что нужно и успеете доделать все до программы. Это сильно облегчает работу на самой программе.

 

Следующие четыре встречи бывают разными. Хорошо, когда каждая направлена на что-то одно: одна может быть направлена на детальную проработку сюжета или игры, смотря на какую программу вы едете. Буквально по дням должно быть прописано: вот в этот день ночной дозор вот про это, в этот день у нас ролевая игра, мы находим артефакт, в этот день мы с утра отправляем письмо в штаб, вечером происходит другое сюжетное событие. То есть каждый день должен быть прописан, с точки зрения сюжета или игровых завязок.

Еще одно собрание должно быть посвящено мастер-классам, гильдиям, мастерским, то есть тем навыкам и вещам, которые вы понесете детям на программе. Кто, что делает, кому что нужно купить для своих мастер-классов, что есть на складе, когда вы все это будете собирать. Важные моменты вокруг этого.

Еще одно собрание должно быть посвященоподневке и вечерним или общим играм. У нас на каждой программе, помимо мастер-классов и сюжетным моментов есть ролевые игры, эсдэишки, различные квесты. Обычно каждый инструктор проводит одну или две больших игр на всех детей на программе. Одно из собраний вы посвящаете тому, что распределяете эти вещи, проговариваете кто и что будет проводить, обсуждаете общие идеи, чтобы не было такого, что один из инструкторов сказал, что он будет проводить ролевую игру и все. А вы не знаете, что это за ролевая игра, подходит ли она под программу, нравится она вам или нет. В конечном итоге это ваша общая программа, поэтому работайте вместе, работайте сообща.

И последнее собрание на нем, как правило, подводится итог. Координатор показывает уже полную подневку и вы детально обсуждаете первые 2 дня программы. Почему это так важно. Потому что первые два дня программы буквально расписаны по минутам, от того, как вы их проведете эти два дня, очень много зависит в дальнейшем. Это организационный этап, который помогает вам снять тревожность детей и повысить их мотивацию. И там движение каждого инструктора играет колоссальную роль. Поэтому буквально по минутам вы расписываете, кто где находится, кто что делает и все это с координатором обсуждаете.

Вот такие 5 собраний. Это конечно же носит рекомендательный план, каждая команда в зависимости от того, какая у них программа может корректировать этот план по своему усмотрению.

Вечерний сбор команды.

Командные сборы на программе. Помимо того, что вы 5 раз собираетесь до программы, на программе вам предстоит собираться на такой сбор каждый вечер. Когда дети уложены спать или когда наступает тихое время у старших детей, вы собираетесь инструкторами и иногда за 15 минут, иногда за 2 часа обсуждаете прошедший день и строите планы на следующий.

О чем стоит поговорить в такие вечерние сборы. Для начала важно сказать друг другу спасибо за прожитый день, отметить что в нем было хорошего, поделиться своими эмоциями, переживаниями, рассказать, чем вообще каждый из вас живет. Потому что бывает такое, что каждый на программе так занят, бегает по своим делам и накапливает, как и ребёнок, свои эмоции. И если эти эмоции не высказать, не поблагодарить друг друга или не поругать, то это будет мешать дальнейшей продуктивной работе. Поэтому сначала поговорите про прошедший день.

Дальше, важно построить планы на следующий день. Каждый инструктор должен знать, что в какой момент времени на следующий день запланировано, и что он в это время должен делать. Очень комфортно, когда ты, как инструктор знаешь, что с утра ты проводишь 4 мастер-класса, потом во время прогулки ты играешь с детьми в футбол, с полдника до ужина, когда Маша ведет ролевую игру, ты сначала всем помогаешь переодеться и сделать грим, а во время игры отыгрываешь роль веселой ведьмы. А после ужина твоя задача помыть своих детей, а потом играть на гитаре песни детям. Все, следующий день понятен, ты знаешь, что и во сколько будет происходить, это очень здорово.

Проговор следующего дня, если у вас готова программа заранее, может занимать не очень много времени, 10-15 минут. Если это сложная игровая программа, такая как крепость, и вам необходимо состыковать информацию по сюжетным линиям, которые изменились во время дейдженов, конечно же это потребует большего времени, здесь нужно запастись терпением.

Когда вы обсудили прошедший день, построили планы на следующий день, важно поговорить о детях. Если детей немного и речь идет о первых двух-трех днях программы, можно обсудить буквально каждого ребенка. И если есть какие-то сложные дети, прямо проговорить совместную политику, траекторию, что мы будем делать с такими детьми. Выяснить у кого какой мотив плохого поведения, понять какую тактику нам нужно выбрать, чтобы этих детей включить, адаптировать, социализировать.

Когда у нас появляется такая концептуальная общность, тогда у нас есть шансы доработать с ребенком на 100%. Если, допустим, к какому-то моменту времени вы поняли, что с детьми все в порядке, вы можете в принципе детально не обсуждать каждого ребенка каждый вечер. Но нужно выбрать ключевые точки. Например, в середине программы и ближе к концу обсудить, все ли прошло по плану, добились ли вы по каждому ребенку тех целей, которые вы выбрали.

Когда возникают вопросы с очень сложными детьми, например, они супер не социализированные, для каждой команды психологически безопасно задать себе цель, что вы хотите за эти 14 дней, чтобы произошло с ребенком. Вы не можете сделать так, чтобы за 14 дней он вдруг стал идеальным счастливым ребенком, если его там 14-10-12-даже 7 лет учили тому, что он не хороший, он плохой, что он какой-то не такой. Ему тяжело будет поверить за 14 дней, что он классный, замечательный, хороший и вести себя соответствующим образом. Но какие-то шаги в этом направлении вы сделать сможете, потому что вас много инструментов.

У вас целый арсенал ресурсов: это и атмосфера, и игра, и другие дети, которые могут стать хорошим примером для данного ребенка. То есть выберете какую-то достижимую цель за эти 7 или 14 дней, которые впереди. И в конце программы для себя подведите какой-то итог, насколько хорошо вы поработали по этим детям, добились ли вы результатов, что можно сказать родителям.

Если это какой-то супер сложный ребенок, совсем неадекватный, который нарушает правила, бьет других детей, ваша задача понять, должны ли мы его снова брать на программы. Необходимо поставить в известность методиста и руководство компании, что вот есть такой ребенок, с которым требуется в следующий раз провести индивидуальное собеседование, прежде чем мы его возьмем на программу, потому что он не соблюдает наши правила. Важно какие-то итоги по детям подвести. Или вот у этого ребенка все здорово, вот это работает, поэтому в дальнейшем тактика работы с ним такая и это будет написано в отчете о каждом ребенке.

Поговорили о прошедшем дне, поговорили о следующем, о детях и последнее, что нужно сделать, это как следует повеселиться. Одну минуту, 5 минут, 15 минут, но сколько-то времени нужно повеселиться, потому что это снимает напряжение. Заведите себе шутника в команду, книгу с анекдотами или смешинку, которая будет всем попадать, расслабьтесь, повеселитесь, погуляйте, важны какие-то общие эмоции.

Не зацикливайтесь на том, что у вас только работа. Если вы как люди будете в плохом настроении, вы не сможете потом детей научить тому, как жить счастливой жизнью. Поэтому повеселитесь и вовремя ложитесь спать. Людям нужно время, чтобы выспаться.

Если у вас есть азарт и вдохновение и вам хочется какую-то штуку всем вместе сделать, чтобы на следующий день она произвела фурор у детей, да вы можете один или два, три дня за программу задержаться и лечь спать в 3 часа и проснуться в 7. Но если вы это будете делать системно, скорее всего на всю программу ресурса вам не хватит. Поэтому берегите себя, ваша улыбка, ваша бодрость важна детям. Мы их учим, что нужно вовремя ложиться спать, а когда сами этого не делаем, получается концептуально не целостно. Такие вот вечерние сборы.

 

Все 3 пункта: знает ли ребенок правила, если знает, знает ли он зачем эти правила; есть ли возможность социально приемлемого действия в рамках этого правила получения желаемого; мотив плохого поведения — все эти пункты вы должны держать в голове. Вести свой диалог с ребенком, исходя из этих пунктов.

Не жалейте времени. Если первые 2-3 дня вы по каждому нарушению так долго разговариваете с ребенком, он сам не захочет тратить на это времени. Ему проще будет соблюдать правило, чем его нарушать. Конечно, инструктора тоже должны соблюдать эти правила. Во время тихого времени, вы можете сказать участникам, что вам нужно подготовиться к завтрашнему дню, поэтому вы будете нарушать это правило всей командой.

В заключение хотелось бы сказать, что на наших программах введен журнал техники безопасности. Это очень подробный список того, что можно, а что нельзя делать. Этот журнал создан для того, чтобы с юридической точки зрения обезопасить нас. Он не отменяет всех тех мер, которые мы делаем помимо него. Да, журнал, есть. Да, в нем прописаны правила. Да, нам нужно их зачитать и подписать с участниками. Но основной наш метод работы — это не формальный журнал, а такая глубокая и качественная работа с правилами. Когда сначала мы создаем договоренности, потом по каждому нарушению подробно проговариваем с ребенком. И именно это дает положительный результат. Когда вы зачитали все правила вместе и они их подписали, это здорово с юридической точки зрения. Но на самом деле полезно, когда мы подходим к определенному объекту, рассказываем про него правило, то есть все ситуативно. Есть общие правила, вы их проговариваете в общие моменты. А частные правила: автобус, огонь, качели, вода, баня, вы рассказываете в тот момент, когда с детьми актуализировали эту тему, начали этим заниматься.

Один день из жизни программы: Бытовые вопросы.

Одна из сфер ответственности инструктора и стажёра, приезжающего на программу — это комната. Каждый инструктор отвечает за 1-2 комнаты. В них живет от 2 до 5 человек. То есть с бытовой точки зрения каждый инструктор и стажёр несет ответственность за 5-6 человек. Что же входит в сферу ответственности за бытовые моменты. Давайте рассмотрим все с самого начала.

Дети приезжают на программы и расселяются по комнатам. Как правило, расселение по комнатам носить свободный характер, то есть дети сами выбирают с кем они хотят жить. Так инструктор получает в свое распоряжение несколько человек, отводит их в комнату, в которой они будут жить. Что происходит ежедневно на программе с точки зрения ваших обязанностей по ответственности за свою комнату. Давайте рассмотрим весь день, начиная с утра и до отбоя.

Утром ваша задача разбудить детей. При этом в зависимости от того, какой у вас возраст на программе, необходимо выбрать тот способ, который будет максимально приемлемым. Если это малыши, ваша задача разбудить их так, как будто их будит любящая мама или любящий папа, погладить по голове, спросить как спал, пожелать хорошего дня, пошутить и так далее. Если ребята постарше и вы договорились, что у вас другой способ, например, есть дежурные, которые всех будят, это тоже приемлемо. Но в сфере вашей ответственности все равно с утра поприветствовать своих ребят, спросить как они выспались/не выспались, чтобы понимать в каком ресурсном состоянии они находятся.

Если это маленькие дети (от 7 и до 9 лет) ваша задача буквально проконтролировать, чтобы они почистили зубы, умылись, заправили постель и оделись в соответствии с погодой. Если не получается у ребенка самому то, берем его за руку и вместе придумываем игры. Ваша задача сделать так, чтобы маленький ребенок 100% почистил зубы, 100% правильно оделся и заправил свою постель. Соответственно, чем старше становятся дети, тем меньше мы его контролируем. 16-летнего ребенка мы уже за руку не водим чистить зубы, они могут это сделать сами. Средний школьный возраст, это 10-12 лет, возможно, еще нуждаются в таком пристальном контроле. Вы можете следить за детьми сами. Если вы видите, что дети от 9 до 12 лет в принципе в вашей комнате сами чистят зубы и они достаточно ответственны с этой точки зрения, тогда можно оставить их в покое, не дергать и просто контролировать этот процесс. Если вы видите, что требуется более пристальное участие — пожалуйста, участвуйте в этом процессе.

Почистили зубы, оделись, и дальше мы идем на завтрак. Что касается всех приемов пищи, то есть завтрака, обеда, ужина, полдника.

Перед каждым приемом пищи необходимо у младшего и среднего школьного возраста проконтролировать помыли ли они руки. На самом первом приеме пищи важно огласить детям, что мы не носим еду из столовой и кухни в комнаты и другие помещения. Почему мы этого не делаем? Пусть дети сами ответят вам на этот вопрос. Включают логику и скажут: «Ага, еда привлекает зверей, тараканов, мышей, а мы находимся в лесу, поэтому это противоречит санитарным правилам.»

Мы не можем носить еду в комнату и хранить ее там. По этой же причине мы не разрешаем нашим родителям давать детям с собой какую-либо еду. Это не соответствует правилам проживания в доме в лесу. Еда привлекает насекомых, мышей и прочих грызунов, которые в качестве соседей нам не очень нужны в комнатах. Пусть детки сами отвечают на вопрос «Почему нельзя носить еду» и это поможет вам потом каждый раз их не дергать со словами «ага, ты хлеб взял, помидорку несешь, куда несешь». Если мы говорим о яблоке, например, то есть ребенок вышел и ест яблоко по пути от кухни до дома, это приемлемо. А вот хлеб носить в комнату точно не надо.

Вы контролируете, что ваши дети были на приеме пищи и вы должны знать, что кушал ребенок и кушал ли он вообще. Для чего это нужно. Для того, чтобы мы понимали, как ребенок питается. У нас бывают дети, которые по 3 дня едят один хлеб, бывает, что им не подходит питание, у них какие-то сложности с этим. В любом случае отказ от приема пищи — это тревожный знак. Поэтому ваша задача, как инструктора, отвечающего за этого ребенка быть в курсе , а кушает или нет ребенок. Если ребенок не кушает, давайте разберемся, какие могут быть причины у этого.

● Причины психологического плана. Он расстроен, может быть у подросткового возраста девочек, с кем-то поругался, грустит, не адаптировался и соответственно отказывается от пищи. Психологические причины бывают реже, но они возможны. Если вам кажется, что дело именно в грусти ребенка, необходимо пообщаться с ним, выяснить, можем ли мы чем-то помочь, произвести педагогическую беседу. О педагогических беседах на программе я расскажу в другой главе.

● Причины физического плана. И они самые распространенные. Первая, банальная — ребенку не нравится то, что дают. Если ребенку не нравится первые пару дней к третьему дню он забывает, что ему не нравится и начинает есть все подряд. Тем не менее, если это носит категорический характер и ребенок патологически голоден, необходимо решить эту проблему. Возможно, индивидуально что-то приготовить, если ребенок вегетарианец, например, он не ест мясное, а еда только мясная. Нужно как-то контролировать эту ситуацию, быть в курсе, что ребенок не ест, потому что ему не нравится еда, а не почему-то там еще.

● Болит живот. Если это младший школьный возраст, чаще всего это может быть связано с тем, что они испытывают сложность в адаптации к новой сфере, у них могут быть даже быть запоры. Поэтому на 3-4-ый день, мы обязательно проверяем, аккуратненько уточняем у своих детей, ходили ли они в туалет. Если ребенок жалуется, что у него болит живот и поэтому он не ест — естественно ваша задача отвести ребенка к врачу. Прямо проконтролировать, что он сходил к врачу, и врач принял какие-то меры. Потому что больной живот не в вашей сфере компетенции.

● Слабость. Ребенок может отказываться от еды по причине плохого самочувствия, не болит живот, а просто плохо себя чувствует, у него что-то болит, дискомфортно. Опять же мы ведем его к врачу.

Вы проконтролировали кушает ли ребенок во время приема пищи. И если нет, то поговорили с ребенком о том, почему это не так и постарались максимально их решить.

Приемы пищи закончились. Дальше в течение дня происходят какие-то мероприятия. 

Днём. В течении дня, где-то между обедом и ужином или в другое время, смотря как координатор согласовывает это с базой, есть замечательное событие, как влажная уборка в комнатах. Очень важно, чтобы каждый день в комнатах прибирались. Но сделать это не так-то просто. Когда уборщица заходит в комнату к нашим детям, которые живут по 3-4 в комнате, они смотрят, что пол комнаты равномерно уложен вещами, думают как тут пройти с влажной уборкой? Никак. Поэтому в этой комнате они прибираться не будут.

Ваша задача перед этим временем, зайти в свою комнату и проверить, что дети собрали мусор, заправили кровати, убрали лишние вещи в чемоданы, а чемоданы подняли на кровати. Это должно быть буквально на уровне привычки у детей. Пол должен быть чистым. Только при таком условии уборщица сможет прибрать в комнате!

Если бы вы сами хотя бы один раз попробовали прибраться в доме, где живут наши дети, вы бы поняли, что это адский труд. И мы должны холить, лелеять и беречь наших уборщиц, которые помогают нам сохранять здоровье детей. А как мы знаем из советского мультика, чистота — залог здоровья. Поэтому не воспринимайте это как какую-то сложность. Если вам кажется, что это нудное, скучное занятие, которое никак не вписывается в рамки наших веселых программ, сделайте это событие игровым.

Придумайте как вписать этот момент в игровой сюжет или вместе с командой придумайте какую-то музыку, которая будет оповещать о том, что вот сейчас у нас есть ровно 5 минут, на то чтобы прибраться в комнатах. И за эти 5 минут делайте музыку громкой, пусть она будет веселой, все вместе радостно прибираете вещи в чемоданы, а их убираете на кровати и выходите на улицу.

Как правило, час-полтора требуется уборщицам на то, чтобы прибрать дом и, желательно, чтобы в это время все дети были на улице, были заняты либо общей игрой или организованным свободным временем. Этот момент тоже относится к ответственности инструктора за комнату.

 

 

Вечером вас снова ждет бытовая ответственность за комнату. Ваша задача проконтролировать, чтобы дети помылись, на разных базах по-разному. Конечно, все просто, если речь идет о бане. В баню вы вместе с ребенком заходите, вы видите что он там помыл, хорошо ли он там помыл, поменял ли он трусы. А если у нас на базе душевая кабина, то контроль усложняется. Вне зависимости от того о какой базе идет речь, обсудим, что должно точно быть.

 

Младший и средний школьный возраст, т.е. дети до 12 лет. Ваша зона ответственности:

1. Ребенок подмывается каждый день.

2. Ребенок моет голову так часто как это требуется. Что под этой фразой подразумевается. Если у нас жаркое лето и мы каждый день купаемся в озере, у парней, например, короткая стрижка, то пусть они моют голову каждый день. А если мы говорим о девочке, у которой волосы до попы, и она моет волосы раз в неделю, то, соответственно, мы моем голову раз в неделю, максимум 2 раза в неделю.

Если ребенок говорит вам: «Да я раз в две недели дома голову мою», то вы звоните родителям или координатор звонит им и уточняет, а правда, что ребенок один раз в две недели моет голову. Скорее это чепуха, чем истина. За 14 лет практики не разу не встретила ребенка, которому родители моют голову раз в 2 недели.

Помыли голову, дальше надели чистое белье. Камень преткновения между нами и родителями. Мы за хороший отдых, а родители за чистые трусы. Поэтому ваша задача проконтролировать, чтобы ребенок с собой в баню или душ взял чистые трусы и потом их надел. Грязные трусы, как и остальную грязную одежду, например, носки, футболки нужно складывать в отдельный пакетик с грязным бельем. Вы с утра когда контролируете, что надел ребенок, смотрите, сколько осталось чистого, а сколько грязного. Мы в информационном листе пишем, что нужно взять с собой 10 футболок. А если ребенок домой привозит 9 чистых футболок и 12 чистых трусов, то у родителей возникает большой вопрос в том, а стоит ли отправлять с нами детей еще. Это важно. Поэтому контролируем чистую одежду, которую дети надевают в бане и которую надевают с утра, а грязную складываем в отдельный пакетик. Если у ребенка закончились чистые трусы, футболки, одежда, ваша задача помочь ребенку организовать процесс создания чистой одежды. На многих базах у нас есть стиральная машина, которой вы можете воспользоваться. Или вы можете обучить ребенка методам стирки при помощи мыла и тазика, что тоже возможно. Так вы можете помочь ему справиться с этой нелегкой задачей, стиркой вещей. Это полезный педагогический прием. Проконтролировали, что дети вечером помылись, почистили зубы, сделали все гигиенические процедуры.

Дальше самое сложное, веселое и милое занятие — уложить детей спать. Те, кто едет на программы младшего школьного возраста, я рекомендую сразу же запастись какими-то книгами, которые вы будете детям читать. До 12 лет дети с радостью засыпают под ваше чтение. Запастись каким-то багажом терпения и любви к детям, которое поможет вам усыпить их.

Как правило тихое время в нашем понимании — это не время, когда все спят. Но ваша задача в эти 30-40 минут, которые вы проводите с детьми перед сном, сделать их эмоциональное состояние настолько ровным и спокойным, чтобы они, когда вы уйдете, с легкостью и достаточно быстро заснут. Или заснули прямо при вас ,и вы уже спокойно идете с командой общаться.

Если речь идет о старшем школьном возрасте, они спокойно в это время могут быть в общих комнатах, а не в своих. Соответственно, ваша задача, когда тихое время уже переходит в сон проконтролировать, что ваши дети находятся в своей комнате, желаете им спокойной ночи и только после этого лечь спать. Или договориться с другим инструктором, который это сделает.

Чем можно заниматься с детьми в эти 30-40 минут, и как решается задача сделать ребенка эмоционально спокойным, готовым ко сну. Что будоражит детей: громкие игры, скопившиеся эмоции. Соответственно, ваша задача дать этим эмоциям возможность выхода. Вы можете поговорить с детьми о том, как они провели день, рассказать о себе что-то, особенно малыши любят перед сном задавать какие-то вопросы, где вы учитесь, а чем вы занимаетесь, какие-то внепрограммные может быть моменты. Или наоборот обсудить что-то связанное с игрой, поговорить о планах на следующий день. Ребенок маленький как думает, чем быстрее я засну, тем быстрее начнется завтрашний день, которого я так жду. Поэтому можно смело подводить итоги прошедшего дня и строить планы на день грядущий. И это поможет вам быстрее усыпить ваших ребят.

Если вы умеете играть на гитаре или просто хорошо поете, можете смело петь колыбельные детям, чтобы они успокоились. До 12 лет все это работает.

С подростками все иначе, им хочется обсудить сплетни, последние нюансы в отношениях, кто там с кем за ручку ходил, кто кому какие глазки строил. Поэтому на их волне можно поговорить, узнать, что их волнует, чтобы им тоже было проще засыпать.

Все, усыпили детей, проконтролировали, что они спят в своих комнатах, в своих кроватях, можно смело сказать, что ваша работа, с точки зрения ответственности за быт с детьми, на день закончилась.

Давайте подведём итог, вот фокусы внимания инструктора, ответственного за комнату, с бытовой точки зрения:

❖ подъём

❖ гигиенические утренние и вечерние моменты

❖ одежда

❖ еда

❖ чистота в комнате

❖ сон

Рекомендации по проведению общего сбора.

★ Сигнал. Во-первых, здорово, когда есть какой-то сигнал, который обозначает, что через минуту начнется общий сбор. Колокол, музыка, кодовое слово — какой-то понятный для всех процесс, который поможет всем участникам собраться. Возможно, это будет назначенное время, например, каждое утро в 10 утра вы собираетесь на общий сбор. Участники должны быть готовы к тому, что через столько им нужно будет придти на общий сбор. Может быть они там запланировали какие-то свои личные дела, например, девочки заплетают 53 косы и получаются, что они будут оторваны от своих дел этим общим сбором. Поэтому лучше, какую-то ритуальность и традиционность в это дело ввести.

★ Команда должны быть вовремя и целиком. Второе, вся команда обязательно должна сидеть на общем сборе. Недопустимо, чтобы на знаковых общих сборах кто-то из команды спал или не присутствовал. Команда должна быть на сборе и она должна быть включена в процесс. Естественно, недопустимо чтобы кто-то из команды спал, храпел, играл в телефон и своим примером показывал, что общий сбор — это не интересно, не важно и не актуально сейчас.

★ Инструктора равномерно распределяются. Рекомендуется инструкторам садиться не рядом друг с другом, а равномерно распределяться в кругу детей. И лучше всего, чтобы рядом со сложными участниками, ребятами, которые требуют определенного внимания обязательно сидел инструктор. Если у вас 25 детей и 5 инструкторов, то вы должны сидеть примерно так: 5 участников — 1 инструктор, 5 участников — 1 инструктор. А не кучка инструкторов и все дети. Когда инструктора равномерно сидят между участниками, это создает структуру у детей. Дает им чувство значимости, потому что инструктора не сели между собой поговорить, а вместе с детьми делают какой-то процесс. Инструктора могут сесть все вместе отдельно только если это обусловлено самим процессом и это важно. Например, они все вместе приходят и говорят вводную в игру или это какие-то завершающие моменты программы. Если вы понимаете, что сейчас актуальней сесть всем вместе, тогда да, делайте это. А если это ежедневный общий сбор, тогда садитесь вместе с участниками, так вам будет легче и проще проводить общий сбор.

★ Включенность команды. Естественно, когда говорит координатор или другой инструктор недопустимо, чтобы инструктора перемигивались между собой, перешептывались, болтали с участниками или вообще своим поведением как-то обесценивали то, что сейчас происходит и мешали проведению мероприятия.

★ Общий круг. Важно, чтобы на общем сборе все сидели в едином кругу и едином пространстве. Зачем это нужно. Когда 20 человек сидят, а один лежит — это провокация. Когда 20 человек сидят в кругу на полу, а один сидит отдельно на стуле — это провокация. Если мы все вместе сидим на равных, плечом к плечу, не загораживая другу друга, это удобно. Каждый видит каждого и может обратиться к любому участнику. Во-вторых, это объединяет, мы чувствуем общность. В-третьих, это на каком-то духовном уровне дает нам возможность энергию между собой закручивать. Ничего этому не препятствует, никто не выбивается, никто не искажает течение эмоции, энергии между нами. Поэтому садитесь в круг, если позволяет пространство.

★ Комфорт. Делайте так, чтобы всем было удобно и комфортно. Если вы знаете, что общий сбор будет длинным, готовьте пространство заранее, свет, пенки, чтобы людям было комфортно сидеть и они могли высидеть то количество времени, которое вы запланировали. Если сбор будет на улице в вечернее время, помните про комаров, возьмите с собой репелленты, чтобы насекомые не отвлекали от сути общего сбора. Чем комфортнее будет пространство, тем продуктивней будет запланированное вами мероприятие.

 

Есть отдельные общие сборы, которые должны не только помочь структурировать пространство, но призваны создать определенную атмосферу. Таким общим собором является свечка.

Если вы собираетесь проводить свечку, сразу же определитесь, какими будут правила у свечки и поддерживайте этот контекст у детей. Прежде всего свечка проводится с определенными правилами. Как мы это делаем? Мы садим детей в круг, выключаем свет и в полной темноте объясняем им суть происходящего. Своими эмоциями, своей интонацией, своим подходом создавая то отношения, которого вы ждете от участников. Что можно сказать участникам для создания атмосферы свечки? Например, это может быть такой текст: «Ребята, не так часто в нашей жизни бывают ситуации, когда мы говорим и у нас есть 100% вероятность, что мы будем услышаны. И свечка — это то прекрасное событие, во время которого каждый из тех, кто решил высказаться, обязательно будет услышан. Для того, чтобы это событие свершилось, есть определенные правила, которые я вам сейчас расскажу.

➔ Первое правило: свеча зажигается только 1 раз, это тот огонь, который мы будем передавать друг другу. То тепло, то взаимопонимание, то внимание, которое мы будем бережно хранить. Поэтому свеча зажигается только один раз.

➔ Второе правило: говорит только тот, у кого в руках находится свеча. Мы не спорим, не задаем уточняющих вопросов, мы просто внимательно слушаем того, кто решил с нами поделиться. Ведь если человек говорит со свечой в руках, он говорит то, что для него важно, говорит о том, что идет от его сердца, а мы слушаем, что он говорит.

➔ Третье: свечка заканчивается в тот момент, когда гаснет свеча. Если все высказались, свечка ставится в круг и мы все вместе ее задуваем. Так завершается данный процесс».

Если вы знаете какой-то стих или какую-то притчу, которая поможет участникам настроиться на нужный лад — используйте это. В данном случае словом вы можете задать либо открытость, искренность, которая будет сопровождать всю свечку. Либо сделать свечку формальным событием, которое будет восприниматься как нечто нудное, скучное и никому не нужное. Это то самое мероприятие, тот общий сбор, когда каждый из команды должен захотеть стать открытым, искренним и честным. И всем своим существом именно это проецировать участникам, задавая пододщую атмосферу. И тогда ребята раскроются, захотят говорить, делиться, захотят, чтобы все их услышали. И конечно же, слушайте то, что говорят участники. Если они рассказали это на свечке, значит это важно.

 

 

Возрастные особенности.

Есть минимальные знания о возрастной психологии, которые могут помочь инструкторам вести диалог и выбирать мероприятия, которые будут подходить и соответствовать тем возрастным задачам и особенностям, которые есть у участников.

Общая информация:

У нас есть физический возраст, который исчисляется годами и его легко посчитать, когда ты вычитаешь сегодняшнюю дату и дату рождения. Мы получаем сколько человеку лет. И есть психологический возраст. Все, что будет говориться в этом блоке — это про психологический возраст. Он не всегда совпадает с возрастом физическим. Иногда ребенку 8 лет, а психологический возраст на 6,5-7 лет. Это зависит от многих факторов. Конечно же до 21 года наши телесные изменения, наше физическое взросление толкает и продвигает наш психологический возраст. Поэтому до 21 года разница между психологическим и физическим возрастом может быть не слишком сильной. Но тем не менее не надо думать, что если ребенку 8 лет, то он соответствует психологическим задачам именно 8-ми лет.

Психологический возраст измеряется 7-ми летними циклами. И каждые 7 лет происходит какой-то кризис. Психологический кризис — это выбор между чем-то и чем-то. То есть 6 лет человек отрабатывает определенную тему и, когда он ее полностью отработал, перед ним стоит выбор. Либо принять психологическое новообразование в своей личности, либо остаться в предыдущем возрасте. Чаще всего, конечно, до определенного возраста, мы выбираем идти вперед, развиваться, расти, взрослеть, совершенствоваться на своем пути. Но для того, чтобы принять это решение, происходит некоторый кризис. Он может длиться один день, а может длиться целый год. Это проявляется в нестабильности поведения. Если вы вы видите, что ребенок ведет себя то так, то так, это скорее всего говорит о том, что он находится в некотором кризисе, в выборе между чем-то и чем-то

Психологический возраст ребенка 5-6 лет - это время до первого кризиса.

На программе у нас есть дети 5-6 лет. Чем характерны эти дети. Они еще очень, очень сильно привязаны к своему физическому взрослению. То есть по сути дела для ребенка в этом возрасте важнее всего — это его физический рост и этим обусловлено все остальное. Он еще только учится управлять своим телом. До 7-ми лет происходит максимальный рост ребенка, он потом на столько же сантиметров в пропорции к остальному телу никогда так сильно не вырастает. Поэтому все его эмоциональные, физические, интеллектуальные силы затрачены именно на это, на все остальное остается очень мало.

1. Фокус внимания.Ребенок 5-6 лет мало фокусирует свое внимание, он не может как ребенок 7-8 лет 40 минут сидеть на мастер-классе. Его умение сосредотачиваться на каком-то процессе намного меньше. Не считая медитативных процессов, когда он может просто наблюдать. Наблюдать человек в любом возрасте может сколько угодно долго...

Если процесс не связан с наблюдением, то ребенок 5-6 лет может спокойно усидеть за занятием 5-7 минут, а дальше нужна какая-то смена. Нужно учитывать это, когда вы планируете мастер-класс. Если у вас дети такого возраста, необходимо планировать игру и процесс таким образом, чтобы была какая-то смена деятельности. Какие-то этапы, микроэтапы в деятельности.

2. Правила. Дети 5-6 лет не всегда могут осознанно соответствовать правилам. Им это не так интересно. Поэтому очень часто мы им не объясняем суть правила или объясняем, но понимаем, что на самом деле работает выставление границ «это можно, это нельзя». И повторы «это нельзя», и снова «это нельзя». Когда мы повторяем ребенку, что это можно, а это нельзя, для ребенка 5-6 лет — это нормальное явление.

3. Игры иОсобенности развития мозга. Очень сильный скачок роста фантазии происходит в этом возрасте. Появляется много хотелок, желаний, вопросов у ребенка в этом возрасте. Соответственно основные игры, в которые ребенок играет в этом возрасте, связаны с воображением, фантазией. У него ручка сейчас может быть кораблем, потом волшебной палочкой, потом забором. Ролевые игры, игры с предметами, хороводы — вот во что играют дети этого возраста.

• Пальчиковые игры (например, «Сорока-ворона», «Барашка купишь?», «Пальчик-мальчик», «Большаку дрова рубить» и другие)

•  Игры с предметами (с куклами, мячами и прочее)

• Сюжетно-драматические игры (рассказ сопровождается действиями, например, «У оленя дом большой»)

• Словесные игры («Города», «Ассоциации» и др.)

• Хороводы («Оленюшка», «Зайка», «Как на Танины именины»)

• Ролевые игры (дочки-матери и прочее)

• Игры на местности («Прятки», «Ляпы» и др.)

4. Авторитет. Главный авторитет у ребенка 5-6 лет — это мама и папа. Нужно это учитывать, выстраивая диалог с ребенком.

5. Психологические задачи:

С 5-6 лет работа с зонами желаний и фантазии. Основная задача социального взросления — осознать, что когда Я вырасту у меня будет своя семья и свои правила в этой семье. Там я смогу реализовать свои желания в соответствии со своими фантазиями.

Когда ребенок достигает 7 лет и проходит первый цикл взросления, это может быть чуть раньше, чуть позже, у него происходит первый кризис. Во время этого кризиса он должен понять и принять, что вокруг него живые люди. Конечно, он и до 7 лет понимает, что люди вокруг живые. Но он понимает это на каком-то поверхностном уровне. А в 7 лет он реально осознает, что есть другие дети и это здорово. Есть другие живые люди и это ресурс, который можно использовать.

Участники от 10 до 14 лет.

1. Психологические задачи: В возрасте от 10 до 14 лет у ребенка формируется представление о себе с точки зрения общения. Он отвечает для себя на вопрос «а что я могу» с точки зрения общения. «А какой я друг, а интересно ли со мной дружить, а какую роль я занимаю в команде?». Поэтому в этот период немножечко меняется те акценты, которые мы выставляем на программе и те игры, в которые мы играем.

2. Авторитет. Кто становится авторитетом? Для ребенка становится авторитетом авторитетный сверстник. Взрослый еще играет свою роль, но очень важным становится мнение других детей, ровесников. Именно ориентируясь на мнение ровесников ребенок отвечает для себя на вопрос «хороший ли я друг, интересно ли со дружить, могу ли убедить других в своей правоте, могу ли зажечь их, могу ли вести за собой». Авторитет взрослого становится не само собой разумеющимся. Этот авторитет уже приходится завоевывать. Если я проявляю те черты и качества личности, которые вдохновляют участника, тогда я становлюсь авторитетом для них. Если я делаю что-то, что противоречит их ценностям, сплетничаю за спиной, обманываю, опаздываю, развожу вокруг себя бардак, тогда я перестаю быть авторитетом для ребенка. То есть авторитет перестает быть само собой разумеющимся, «вот я взрослый и надо меня слушаться». Нет, это перестает быть истиной для участника, необходимо уже соответствовать.

3. Игры иОсобенности развития. Интересные процессы строятся в голове у ребенка в этом возрасте. Происходит физическое взросление ребенка, он входит в этап полового созревания. Примерно в 10-11 лет каждый ребенок начинает осознавать себя как девочку и мальчика. При этом осознавать не на интеллектуальном, а на физическом уровне. Появляются вторичные половые признаки. И это очень знаковый момент для любого человека. Как только ребенок начинает осознавать себя как девочку или мальчика, он начинает выбирать, а кто мне нравится девочки или мальчики. И когда этот выбор совершен происходит первая любовь.

Первая любовь безусловно важный этап для любого человека. В чем смысл первой любви? Чаще всего первая любовь должна быть не разделенная. И мы подсознательно выбираем какой-то объект любви, где у нас мало шансов, велика вероятность, что это будет не разделенная любовь. Девочки иногда влюбляются в звезд, героев книг, то есть то что априори не может быть взаимной любовью. Почему? Потому что нужно понять закон цикличности. Неразделенная любовь - это не навсегда, это не трагедия, будет еще любовь, я смогу еще полюбить. Если первая любовь приходит в 40 лет, времени остается мало и ты уже думаешь, что это трагедия, думаешь «а успею ли я заново влюбиться?». Поэтому очень важно почувствовать в своем сердце эту способность любить в те 12-13 лет, когда мы только-только вступили в этот период и понять, что я влюбился и в принципе моё сердце способно любить.

Что происходит в голове у человека, который пережил первую любовь? Он думает: “Я уже теперь точно взрослый. И ко мне можно относиться как к взрослому”. Поэтому одна из тем, которую мы освещаем при работе с детьми в этом возрасте — это «а кто такой взрослый?», «чем взрослые отличаются от ребенка?». И конечно же, мы несем им идею о том, что взрослые отличаются от ребенка степенью ответственности за свою жизнь. Взрослый это не тот, кому можно пить, курить и материться, взрослый — это тот, кто совершает осознанное действие и несет ответственность за это действие, за результаты. Сломал стул — починил стул. Сколотил стул — можешь сидеть на стуле. Есть логические последствия результата деятельности человека. И мы не сокрушаемся и не перекладываем ответственность за свои действия, мы отвечаем за этот результат.

Нет трагедии в том, что ты сломал этот стул. Если ты взрослый человек, ты найдешь способ как это исправить. Или у тебя есть ресурс и ты применишь его в созидательное русло. Вот этим взрослый отличается от ребенка. И мы несем это участникам.

Соответственно, этот 7 летний цикл заканчивается тем, что ребенок приходит к выводу, что он уже взрослый. И на следующие 7 лет у ребенка появляется задача и желание включиться в мир взрослых.

В 15-16 лет у ребенка появляются другие психологические особенности. Он начинает думать «а кто я в этом мире, а что я могу привнести, а какая у моя цель в жизни». Ребенок начинает искать себя, начинает переоценивать те ценности, которые в него были вложены. Чтобы включиться уже не в мир сверстников, а в мир взрослых, ему нужно адаптировать себя к этому миру. И начинаются другие этапы.

Что актуально для ребенка в 15-16 лет? Это умение зарабатывать и распределять ресурсы. Им кажется, что если у меня есть что-то свое, я могу этим делиться. Многие ребята в 16 лет приходят с вопросом «я хочу быть помощником инструктора». Они хотят уже какой-то созидательной деятельности, они переходят от потребления к созиданию. Ребята думают уже не только как получить, они думают, как я могу отдать? Как я могу стать частью взрослого мира, попробовать себя как элемент взрослого мира. И именно исходя из этих идей, стоит настраивать работу с подростками.

 

Мотивы «Плохого поведения».

Очень подробно мотивы плохого поведения описывает Юлия Борисовна Гиппенрейтер в книге «Общаться с ребенком. Как?». Очень полезная книга, рекомендуется всем. Там описано не только почему ребенок себя плохо ведет, но и как создать с ним договоренности, которые будут работать. Как корректировать поведение ребенка, как высказывать свои эмоции и там даны прямо действенные примеры. Если вы не достаточно хорошо разобрались в этой теме и хотите углубления, читайте эту книгу и продолжение «Продолжаем общаться с ребенком. Так». Это путеводитель по миру общения с ребенком на равных, очень практически ориентированная книга.

Здесь же рассказывается о мотивах плохого поведения коротко.

В основе теории простой закон: мы испытываем какую-то эмоцию и, исходя из этой эмоции, мы можем понять, что там творится в голове у ребенка. В чем суть и откуда такое волшебство? Внутренний конфликт человека происходит следующим образом. Внутри человека появляется какая-то негативная эмоция, рожденная мыслью и интерпретацией, которая не нравится этому человеку. Если человек не может самостоятельно отрефликсировать эту ситуацию, эмоцию, произвести наблюдение и диалог внутри себя, он выносит эту эмоцию вовне и проецирует ее на другого человека. И мы начинаем чувствовать тоже самое, что чувствует человек. За счет этого мы можем легко понять, что же с этим делать.

Сильная сторона теории о мотивах плохого поведения в том, что изначально подразумевается, что каждый человек — хороший. И ведет он себя «плохо» не от того, что родился плохим, а потому что он не счастлив. И если понять, что делает ребенка несчастным, чего ему не хватает, то можно это ему дать и он будет счастливым и не будет себя так больше вести.

Мотивы плохого поведения тесно связаны между собой.

Первый из них — это привлечение внимания.Каждый человек нуждается в определенном уровне внимания: ему хочется, чтобы его называли по имени; на него смотрели; с ним разговаривали; его слушали; интересовались его точкой зрения. И когда человек не получает внимания, он становится голодным, у него появляется жажда. Это выражается в раздражении. Он раздражен тем, что ему чего-то не хватает. Это не критично, это именно раздражение. «Мне нужен контакт, мне нужно, чтобы со мной говорили, меня слушали». Если ребенок этого не получает, он начинает привлекать внимание известными ему способами. Это могут быть какие-то позитивные или негативные вещи. Смысл в том, что ребенок пытается выделится, чтобы утолить эмоциональный голод. Раз он не получает обычного внимания, он хочет получить особенное внимание и пытается выделяться. Если он выделяется тем, что помогает, берет на себя ответственность, активный, собирает детей, в чем-то участвует, мы в этот момент даем позитивное внимание и никакой особенной сложности у нас не проявляется. Как и не вызывает особого раздражения.

 

Раздражение у нас появляется тогда, когда ребенок не умеет социально приемлемыми способами привлечь внимание и начинает делать все исподтишка. Привлекать наше внимание нарушением правил, может болтать на общем сборе, ломать что-то. Если мы чувствуем при этом раздражение, значит вероятность того, что именно внимания ему не хватает, очень велика.

Стратегия поведения:

Что мы делаем в этот момент? Если ребенок привлекает внимание, ему нужно дать это внимание в конкретный момент этого времени. Но, возможно, не дать так, как он требует, а более мягко и гармонично. Если есть ребенок, которому внимания не хватает постоянно, рядом с ним можно посадить инструктора. Нужно заранее давать внимание. Например, до начала общего сбора поговорите с ребенком при всех с добрым сердцем. Спросите, как у него дела, есть ли ему что сказать? Или посадите перед общим сбором инструктора, чтобы он 10-15 минут вовлеченного внимания подарил этому ребенку, чтобы у того не было чувства острой жажды.

Если ребенок постоянно привлекает внимание какими-то негативными способами, вы не должны реагировать так, как он того ждет от вас. Он ждет, что вы сделаете ему замечание. А именно это первая реакция, которая у нас появляется.Вы этого не делаете. Он ждет строго взгляда — вы берете его за руку. Он ждет, что вы будете шикать, фыркать, а вы его просто обнимаете. Не реагируйте так, как он ждет.

Но нельзя оставлять внимание без внимания. Если мы будем просто игнорировать ребенка, а ему будет все не хватать и не хватать внимания, все это перейдет в следующий мотив плохого поведения — борьба за власть. Ребенок не получает внимание и он может начать бороться за власть.

Борьба за власть обусловлена не только нехваткой внимания, но и нехваткой зоны ответственности. У каждого человека есть потребность за что-то отвечать, иметь определенную власть над собой, пространством вокруг себя. Если ребенка постоянно ограничивают, не дают ему выбора одежды, способа действий и мыслей, не дают ответственности, все за него решают, то это право у него ущемлено. И он начинает бороться за власть другими возможными методами.

Опять же это и нарушение правил, какое-то асоциальное поведение. За любым поведением может крыться любой мотив. Мы не можем сказать, что ребенок болтает на общем сборе для привлечения внимания. Нет, это может быть привлечение внимания, борьба за власть и что угодно. Определить, какой именно мотив, мы можем определить только по собственным чувствам.

Когда ребенок борется за власть, у нас появляется злость. Потому что он сам злиться в этот момент, он чувствует, что его границы нарушены и надо их скорее защищать. И именно злость дает нам тот ресурс, который позволяет бороться за свои границы, за то, что нам дорого.

 

 

Это очень здорово, что у ребенка есть ощущение собственных границ и желание их защищать, ощущение что хочется за что-то отвечать. Но, если он чувствует злость, то скорее всего он не знает, как социально приемлемо это сделать. Наша задача — научить его.

Стратегия поведения:

Что мы делаем с этим ребенком? Мы с ним не вступаем в эту борьбу, а даем возможность за что-то отвечать, назначаем его главным за что-то. Но так, чтобы это было приемлемо и для нас, и для него. Смысл в том, что когда ребенок борется за власть, мы не должны идти у него на поводу, играть с ним в игру, что нужно за что-то бороться. Наша задача перевести ребенка в тему партнерства и договоренности. Если мы дадим все, что требует ребенок, то мы сыграем в эту игру и проиграем. Если мы ничего ему не дадим, то тоже сыграем в эту игру и выиграем.

А наша задача, с одной стороны, не сдаваться, с другой — и не выигрывать. То есть игнорировать эту игру, выводить ребенка в другое русло общения, именно договоренностей. Так, чтобы выиграл-выиграл, то есть и тебе, и мне. Этому нужно учить ребенка, это тот ресурс, который есть в этом мотиве плохого поведения.

Что чувствует человек, когда с ним борются за власть? Когда ребенок требует внимания, мы раздражаемся и хотим его дернуть за руку. А, если ребенок борется за власть, то мы уже хотим хорошенечко ударить. Это тот внутренний импульс, который у нас рождается. Естественно, никто так не делает. Но по этому импульсу, вы можете определить, какой в вашем случае мотив плохого поведения. Сам ребенок хочет ударить кого-нибудь, потому что его границы нарушаются. И вы это чувствуете и сами хотите ударить этого ребенка. Такое двойное отзеркаливание дает нам возможность понять, что у ребенка внутри, и дает выбрать подходящие методы коррекции данного поведения.

В сам момент мы не играем в эту игру. Для того, чтобы сделать профилактику борьбы за власть, мы заранее даем ребенку какую-то ответственность за важные для него сферы. Причем, если мы ему скажем: «Ты ответственный за полив цветов», это не помешает ему бороться за власть. Смысл в том, чтобы он сам выбрал свою ответственность, у него должна быть какая-то свобода выбора, а не то, что он выполняет чьи-то приказы. Если ребенок проигрывает борьбу за власть, это логически ведет к тому, что он начинает мстить. 

Месть.Как понять, что ребенок мстит? Как понять, что ребенок проиграл борьбу за власть? Ему больно, обидно, он в унынии. Именно эти чувства порождают желание отомстить, сделать больно и обидно другому человеку.Когда ребенок что-то делает, а вам становится действительно больно (хотя это и бывает достаточно редко, но вам правда на душе неприятно, хочется плакать, на душе грустно), значит, что ребенок дошел до стадии мести. Два предыдущих этапа могут тихонько в подсознании ребенка, особо не выражаясь, пройти. Ребенок сам доводит себя до состояния, когда ему приходится мстить.

 

Стратегия поведения:

Что делать с таким вредителем, который делает какие-то вещи, чтобы нас обидеть? Есть единственная тема, которая работает с обиженными, ранеными людьми, которые начинают мстить. В мире этого ребенка произошла маленькая трагедия, а вы к ней сопричастны. Даже, если вы не хотели зла и не специально, возможно, не знали, что задели чьи-то чувства, выйти на конструктивное общение из этого можно.

Первое, что нужно сделать, это попросить прощения. Если человек обижается, неважно ребенок это или взрослый, не может с этим справиться и отрефлексировать, единственное, что может вывести вас на дальнейший диалог — это попросить прощения. Вам может казаться, что вы ничего не сделали... Но в мире этого человека вы сделали ему очень больно, это его картина.

Мы можем бороться за свое эго и свою правоту. А можем исходить из позиции «выиграл-выиграл», пожелать добра и себе и другому человеку, хотеть договориться и преодолеть эту ситуацию. Тогда нужно просто подойти и попросить прощения и извиниться. От сердца сказать то, что вы чувствуете, что и вы переживаете.

Мы не случайно учим маленьких детей извиняться друг перед другом. Это действительно работающий метод, это то, что правда помогают. Но, почему-то маленьких детей в садике постоянно этому учат, а взрослые, когда вырастают, забывают это делать. Помните, что маленького ребенка внутри каждого легко обидеть. И также легко можно попросить прощения, чтобы выйти на какой-то конструктивный диалог, создать новые договоренности.

Если вы будете играть в игру «око за око», а именно эта игра начинается у ребенка, который мстит, это не продуктивно и не про нашу концепцию. Это не будет работать на благо ни детей, ни программы. Поэтому выдыхаем, утираем слезы, понимаем, что слезы не ваши, а ребенка, просим прощения и двигаемся дальше.

Избегание неудач.

Следующий мотив плохого поведения требует более глубокой и серьезной коррекции. Потому что он не возникает с ровного места, а появляется как следствие определенных долгих, педагогических действий родителей, педагогов, учителей — это избегание неудач.

Как понять, что человек плохо себя ведет, потому что избегает неудач? Чаще всего это проявляется в форме неделания. Но, опять же, неделание может быть и другими предыдущими мотивами поведения, тут следите за своими чувствами. Неделание, неучастие изначально больше свойственно именно избеганию неудач.

Что ребенок испытывает при этом? Он чувствует страх и жесткую неуверенность в себе. Когда ребенок чувствует это, вы тоже начинаете чувствовать страх, вы думаете: «Я не пойду к этому ребенку разговаривать, у меня не получиться» или «Что я ему скажу, у меня слов нет». Вы будете чувствовать примерно тоже самое, что и ребенок.

 

С такими детьми вам будет сложнее всего разговаривать, потому что нет ресурса. Если в предыдущих трех мотивах есть ресурс, это та эмоция, которую вы испытываете, она дает силу. Что бы мы не говорили, обида, злость, раздражение — все это эмоции, они дают нам определенную силу действовать. Просто эти действия нужно направить в правильное русло. А вот избегание неудач — это абсолютно нересурсное состояние, там нет сильных сторон. Поэтому найти в себе силы и направить на ребенка, довольно сложно. Долго над ним старались, чтобы он в себя не верил. И долго придется учить его тому, чтобы он в себя поверил.

Еще один признак того, что ребенок руководствуется именно страхом неудач, это попытка дать логическое или научное объяснение тому, что он сейчас так себя ведет. Например, виноваты врачи, погода, звезды, время суток. Он объелся, поэтому ничего не хочет. То есть попытка логически объяснить его поведение, скорее всего тоже страх неудач. Ребенок же не может просто подумать: «Я плохой», ему нужны какие-то внешние оправдания тому, что он себя так ведет. Людям очень сложно смириться с мыслью, что «я плохой», «у меня что-то не так», «я какой-то не такой». Поэтому ищут оправдания. И это будет проецироваться на вас, вы тоже будете пытаться найти оправдания.

Стратегия поведения:

Поверить в себя — это первое, что нужно сделать. Подойти к ребенку и начать с ним разговаривать. Разговоры из серии поддержки «Я в тебя верю», «У тебя это получится». Такому ребенку нужно избегать всех элементов соревновательности, завышенных планок. Необходимо давать ему больше участвовать в процессе, зацикливаться именно на нем. Видеть успех в каждом действии, уметь радоваться маленьким победам и процессу, не зацикливаться на результате вообще, как негативном, так и позитивном.

Это достаточно долгосрочная терапия. Образ себя с точки зрения, что я могу, формируется в возрасте от 7 до 14 лет. С 7 до 10 лет сформировалось, что я могу с точки зрения деятельности. Он считает, что это он не может, тут двойки получает, его все время критикуют, он плохой, у него появляется общая неуверенность в себе. И появляется мысль «А могу я хоть что-то?». И это можно преодолеть верой в ребенка.

Маленького ребенка можно переубедить, потому что пока авторитет взрослого силен. Вы ему говорите: «Вот у тебя же получается», и он вам верит. Чем старше ребенок, тем сложнее ему работать с этими темами. Поэтому не упускайте у маленьких детей страх неудач, у вас очень много ресурсов, чтобы его поправить.

От 10 до 14 лет «я могу» формируется с точки зрения общения. И вот тут уже «я не буду играть или дружить, потому что не могу». Это сложнее, потому что может идти как следствие того, что с точки зрения деятельности вообще ребенок не верит в себя.

Создавайте пространство для ребенка, в котором будет как можно меньше критики, больше поддержки, все в него будут верить. Тогда есть шанс, что и он сам в себя поверит.

Иногда можно выбрать какие-то экстремальные вещи. Когда ему некуда идти назад, нет выбора «не делать», ему придется делать, и это может быть прорыв. Для кого-то это может быть прыжок с трапеции, для кого-то поход. То есть чисто телесное, физически сильное испытание. Потому что это работает. Человек физически что-то преодолевает и на подсознательном уровне у него сформируется мысль, что он сильный, у него все получится, раз он сильный.

«Я-сообщение» - разговор о себе.

К теме мотивов плохого поведения относится также «я-сообщение». Это способ изложения информации таким способом таким образом, чтобы вывести человека на конструктивный диалог. Часто «я-сообщение» может помочь в теме борьбы за власть, может быть использовано и в других ситуациях, когда вы испытываете сильные эмоции по отношению к ребенку и не можете с ними справиться.

Формула «я-сообщение» спасает от конфликтов и выводит людей на диалог. Что это такое? «Я-сообщение» - разговор о себе. В основе лежит понимание того, что наше поведение не обусловлено внешним миром. Оно обусловлено теми мыслями, интерпретациями, образом мира, который есть в нашей голове.

Я испытываю какую-то эмоцию, мне плохо. Но не потому что ты плохой или мир плохой. А потому что в моей голове есть какое-то определенное представление, которое рождает во мне эту эмоцию.

Например, человек берет в руки острый предмет и режет другому человеку живет. Исходя из того, какая картина нарисовалась у вас в голове, будут возникать определенные эмоции. Если вы представили себе драку, то скорее всего это будет злость, страх. Интерпретация, что один человек хочет навредить другому. А если представить себе, что это операция, то вы будете испытывать тоже немного страха, но больше желание, чтобы все удалось, веру в то, что все получится. И не будете оценивать человека с ножом, как негативного персонажа.

Если вы чувствуете, что ситуация, которая вызвала такой эмоциональный запрос, носит характер унижения достоинства личности ребенка, нарушение его границ, нарушение законодательства (если берут чужие вещи дракой), тут уже вам нужно вмешиваться на другом уровне. Это та ситуация, когда не идет речь о консультационной беседе.

 

Собираем чемодан.

Подходит программа к концу. В последний день ваша задача помочь детям собрать чемоданы. Конечно, подростки собирают чемоданы сами, там особо помогать не надо.

А вот детей до 12 лет стоит проконтролировать. У совсем малышей могут быть списки, и стоит помочь сложить вещи по спискам. В идеале, все грязные вещи сложены в один пакет. Оставшиеся чистые вещи надеты на ребенка, в чемодане порядок. Если ребенок приезжает домой, родитель открывает чемодан, а в чемодане порядок, у него складывается правильное ощущение, что всю программу был порядок. Если ребенок приезжает домой, а в чемодане 12 чистых трусов, тухлое полотенце и шкурка от банана, родитель думает, что вот именно так и проходили все 14 дней. Какими бы прекрасными эмоциями не делился ребенок, есть определенные вещи, на которые стоит обращать внимание.

Это не сложно, но важно помочь ребенку вернуться в порядке домой. И это же научит его в принципе красиво, правильно и четко завершать дела. Важно, чтобы вы как инструктора видели в этом действии педагогическую ценность, что вы не просто так это делаете, чтобы родителям было приятно. Вы собираете с ребенком чемодан и учите его счастливой жизни. А в счастливой жизни каждое начатое дело доводится до конца красиво. Заканчивайте сильно, заканчивайте с полным порядком в чемодане и голове.

Приложение: Сказочные фабулы.

 

Название универсального архетипа	Предназначение архетипа	Созидательная базовая мотивация архетипа, формируемое им глубинное стремление
Дорога	Сформировать отношение к жизни как непрерывной Дороге; нет безвыходных ситуаций, есть Уроки; предупредить о «тупиковых» ответвлениях Дороги	Стремление к постоянному движению, развитию, самосовершенствованию
Государство	Поддерживать порядок в материальном и социальном мире, а также в мире внутреннем	Стремление к приобретению стабильности, прочности, порядка, на основе принципов иерархичности и разумной функциональности
Творец	Формировать идеи для созидания нового	Стремление создавать новое, необычное, лучшее; постоянно улучшать, изобретать
Помощник	Поддерживать ощущение присутствия Помощи	Стремление оказывать помощь, брать ее с чистым сердцем, открываться ей, обмениваясь с Миром
Сезонность	Поддерживать органичный Природе порядок вещей	Стремление к глубокому полному проживанию естественных циклов, заложенных в человека Природой, стремление к организации жизни на основе природных циклов; стремление к простоте и природной сообразности
Авгиевы конюшни	Формировать и поддерживать устойчивую потребность к чистоте и неприятию грязи во всех ее проявлениях (информационном, эмоциональном, духовном, физическом)	Стремление к чистоте на всех уровнях
Тело боли	Сформировать устойчивый антагонистический злу внутренний механизм; силу различать зло побеждать его.	Стремление к Свету, противостояние злу
Доброе сердце-холодное сердце	Сформировать бережное отношение к жизни, собственной душе, индивидуальности; укреплять ценность Любви.	Стремление беречь свое сердце, свою душу, также сокровенный внутренний мир другого человека
Распутье	Хранить информацию об инвариантности выборов и возможностей	Стремление к точному выбору, реализации собственного предназначения
Божественное вымя	Хранить источники энергии, бережно к ним относиться	Стремление к Служению другим

Шаманские танцы

Участники встают в круг. Каждый участник называет своё имя и показывает движение. Все повторяют. После этого следующий участник тоже называет своё имя и показывает движение. Все повторяют имя и движение первого и второго участника. И так далее (как снежный ком).

Три факта о себе

Каждый участник на листочке пишет 2 правдивых и 1 лживую вещь о себе. Первый участник зачитывает факты, остальные отгадывают – что неправда. После участник передаёт эстафету следующему.

"Веселые огурцы или танец эмоций".

Все участники рисуют на листочке свою эмоцию, в которой они сейчас находятся.

После этого каждый придумывает и показывает одно движение, которое максимально выражает нарисованное состояние.

Общая задача участников - из этих движений составить танец.

Когда танец придуман - включается зажигательная музыка и все пляшут!!!

Место встречи

Каждый участник рисует себе небольшие часики и забивает на секторы (1 сектор = 1 час).

Сначала Задача участников – назначить встречу на каждый час (в зависимости от размера группы). В итоге, у всех получится, что каждый час они с кем-то встречаются.

Далее ведущий объявляет - время с 9 до 10 (например) и тему разговора (можно и без темы), и все распадаются по парам (в зависимости от своего расписания).

«Снежный ком»

Играющие сидят в кругу. Первый называет свое имя, второй – имя первого и свое, третий – имена первого и второго, потом – свое и т.д., пока круг не замкнется. В итоге последний в круге говорит имена всех играющих, а затем и свое. Легче, конечно, быть первым, но последним – полезней.

Турецкий базар

Каждому человеку даётся по 4 листочка - он на каждом из них пишет какую-то свою характеристику: любимый цвет, фильм, имя кошки, любой факт из жизни. Потом листочки складываются, забираются, перемешиваются и раздаются в хаотичном порядке. Задача - первым отыскать именно свои листики. Затем в том порядке, в котором они отыскали свои листики выстраиваются в круг, а затем каждый рассказывает, почему он написал то или иное на листике.

Имя - жест

Участники игры, по очереди, называют свою имя, но сопровождают характерным для себя жестом, движением (присесть, лечь, все на что хватит фантазии), затем все хором называют имя участника игры и повторяют его жест.

Упражнение «3 портрета»

На знакомство и самораскрытие хорошо подойдет такое арт-упражнение:

1 интерация: каждая участница рисует свой цветной автопортрет - в виде абстракции (рисовать человеческий облик не нужно!). Портреты анонимно раскладываются в одну линейку (участницы не признаются, где чей).

2 интерация: участницы объединяются в пары и общаются друг с другом (примерно по 2 мин в каждую сторону) - рассказывают друг другу, чем любят заниматься в свободное время, куда ездят отдыхать и т.д.

После этого расходятся в разные углы и, не показывая друг другу, рисуют портреты друг друга - как услышали человека (опять в абстракции, не нужно перерисовывать людей). После этого пытаются найти своего партнера по авторскому рисунку самой себя и подкладывают свой портрет к его рисунку.возможна ситуация, когда к одному и тому же рисунку разные участницы подкладывают свои рисунки - "узнают" в нем своих собеседниц, какие-то рисунки могут остаться "инкогнито".

3 интерация: участники объединяются в новые пары и общаются друг с другом с закрытыми глазами, с помощью кистей рук (руки знакомятся, руки волнуются, танцуют, смеются и т.д.), 3-4 минуты.

После этого снова расходятся в разные углы и рисуют своих собеседниц, опять пытаются найти их в общей линейке.

После этого - обсуждение результатов: кому как было? что интересного заметили? что было сложно? кого не раскрыли? Кого угадали полностью и т.д

Объединялки

Задача участников – объединяться в группы, которые называет ведущий. Например, по месяцам рождения, по интересам, по настроению, по любимому времени года, по цвету глаз и т.д.

Построение по именам

Задача участников за минуту построиться по алфавиту.

Интуиция

Каждый участник пишет на маленьком листочке факт о себе, который не известен остальным. Все листочки сворачиваются и складываются в одну коробочку. Участник по очереди достают листочки и отгадывают написавшего.

Сбор ожиданий «Река»

На доске рисуется река. Два берега обозначают две темы: Например (известное/не известное, ожидания/опасения, интересно/скучно). Далее участники пишут свои мысли по теме на стикерах двух цветов. Например:

1-й цвет - что по этой тематике мне уже известно, и на тренинге не стоит на этом долго "топтаться" 2-й цвет - что не известно вообще и очень хочется изучить подробнее

 

ТВОРЧЕСКИЕ ИГРЫ

Прянички

Каждый участник получает картонного человечка, на котором рисует себя. Далее необходимо на обратной стороне написать своё имя только вам известным языком. Когда человечки готовы, задача участников найти другого человека, с которым они чем-то похожи. Человечки связываются ленточками (как бы берутся за руки), на ленточке пишется, что их связывает. Потом пары объединяются в четверки и т.д. Последняя ленточка завязывает Пряничных человечков в круг, участники пишут, что их всех объединяет.

Волшебный сундучок

Перед участниками сундук с большим количеством различных предметов (всякие няшности и не очень, которые охота пощупать, аж глаза разбегаются). Каждый выбирает себе предмет, который чем-то на него похож (или просто нравится, или первый попавшийся, или смотрит на него заманчиво). Потом все по кругу рассказывают, чем этот предмет на них похож или почему они его выбрали (или другое на ваше усмотрение).

Можно добавить: во втором круге участники выбирают предмет, который меньше всего на них похож и рассказывают – почему.

При работе в нескольких группах. Возможна еще одна интеракция: Каждая группа выбирает человека, которого она загадала. Другим группам показывает предметы, которые выбрал этот человек и рассказывает, почему он это сделал. Другие группы отгадывают, о ком идёт речь.

Передать предмет

Задача участников передать предмет разными способами (кол-во участников умноженное на три).

Это хорошо и это плохо

Ведущий начинает игру. Он бедер ручку, держит её колпачком вверх и говорит фразу.

Например: Сегодня светит солнце и это хорошо, потому что… тепло дарит мне радость.

Он передает ручку соседу, сосед переворачивает её вниз, повторяет вторую часть фразы и говорит, почему это плохо.

Например: Тепло дарит мне радость и это плохо, потому что… в пасмурную погоду я грустный.

Следующий переворачивает ручку и рассказывает, почему это хорошо. И так далее.

Дракон Рыцарь и Принцесса

По принципу камень/ножницы/бумага. Сначала все тренируются изображать персонажей игры. Дракон изображается с поднятыми вверх руками и криками р-р-р-р. Рыцарь – изображает, как он замахивается мечом и говорит хыщ. Принцесса изображает, как она держится на юбочку, крутится из стороны в сторону и говорит утю-тю-тю-тю. Участники делятся на две команды и встают друг напротив друга и решают, кого они будут показывать. На три команды изображают своего персонажа. Дракон побеждает принцессу, принцесса – рыцаря, а рыцарь – дракона.

Перепутаница

Участники встают в круг. Задача – правой рукой взяться за левую руку не соседа. Держаться двумя руками за одного человека нельзя. После этого участникам необходимо распутаться, не расцепляя рук. В результате может получиться один или несколько раздельных или переплетенных между собой круга.

Хрю

Задача участников встать в линию, хрюкнуть по очереди, последний участник говорит ВИ (УИ). Участники должны успеть сделать это за 2-4 секунды (в зависимости от размера группы, примерно 1 секунда на 4 человека). На подготовку у участников – 3 минуты.

Фигуры

Участники в молчании выстраиваются в фигуры и цифры, которые им предлагает ведущий (2, п, квадрат, 94, круг и т.д.).

ИГРЫ НА ВНИМАТЕЛЬНОСТЬ

Крест-параллель

Количество участников в этой игре может быть любым, но чем многочисленнее будет компания – тем лучше. Играть с одним составом участников можно только один раз. Желательно, чтобы правила игры были известны нескольким участникам или, как минимум – ведущему и его парочке компаньонов.

Участники садятся в круг (ведущий и его компаньоны садятся рядом) и ведущий первым смотрит на любого из сидящих игроков напротив, затем называет его/её имя и говорит слова «крест» или «параллель» (если у этого человека скрещены ноги, то ведущий говори т слово «крест», а если ноги стоят ровно, то «параллель»). Затем всё вышеперечисленное выполняют его рядом сидящие компаньоны, а потом и все остальные участники, которые должны догадаться, что означают слова «крест» и «параллель». Если какой-то участник не понял, в чём заключается суть игры, то ведущий будет говорить ему, что он ошибся до тех пор, пока он не поймёт принцип игры.

Мы идём в поход

Участники встают в круг. Начинает игру первый участник, называя своё имя и предмет, который он берёт с собой в поход. Ведущий начинает: "Меня зовут Катя, я беру с собой калачи". Всем участникам необходимо догадаться о том, что предмет должен начинаться с той же буквы, с какой и имя. Кто догадался, того ведущий берёт в поход. И так до тех пор, пока все не скажут правильно.

Гаражи

Ведущий раскладывает карандаши на стол и спрашивает, сколько здесь гаражей. Участники пробуют отгадать. Ведущий перекладывает карандаши и снова задаёт этот вопрос. Участники должны быть внимательными. Ведь то, как лежат карандаши – не имеет значения. Важно лишь сколько пальцев ведущий кладет на стол. Именно они и указывают на правильный ответ.

Сижу

Участники играют в парах. По желанию. Игра может длиться до нескольких дней. Человек, который садится, должен сказать «сижу». Если он этого не сделал. Его напарник по игре выставляет большой палец (как будто показывает «класс»). И начинает громко считать (чтобы второй игрок слышал). Задача второго игрока – добежать и остановить таймер, нажав на большой палец. Участник запоминает цифру, на которой остановился, и в следующий раз начинает с нее. Выигрывает тот, кто первым досчитает до 101.

 

Нинзя

Участники встают в круг и по очереди совершают ходы. Задача – попасть по ладошке другого участника.

Правила:

1. Участник, который совершает ход – делает одно движение и замирает.

2. Участник, на которого нападают, может увернуться и тоже замереть.

3. Порядок ходов не меняется.

4. Та рука, по которой попали, выходит из игры и убирается за спину.

Ковбои

Участники встают в круг и ходят по кругу до сигнала ведущего. После сигнала они показывают одно из трех движений:

1. Выстрел в любого участника.

2. Защита

3. Перезарядка.

Правила – участник, в которого выстрелили, а он не защитился – выходит из игры. После выстрела необходимо сделать перезарядку. Нельзя показывать подряд одно и то же движение. Выигрывает тот, кто останется последним.

Охота на лис

Ведущие становятся животными. У каждого ведущего – есть вес (3 кг, 35 кг, 100 кг и т.д.). Участники делятся на группы по 5-7 человек. Задача участников – поймать в капкан ведущего (окружить, взявшись за руки). И привести в зоопарк. Правила: нельзя хватать ведущих за одежду, поймать можно только «капканом».

Хвост дракона

Участники встают в линию и держатся за талию друг друга. Первый становится головой, а последний – хвостом. Задача головы – поймать хвост. Туловище при этом не должно расцепиться.

 

Знамя

Участники делятся на группы по 5-8 человек. У каждой группы есть территория и знамя, огороженное кругом. Задача участников – захватить знамя всех других команд и сохранить своё.

Правила:

1. На территории другой команды участник, которого заляпали останавливается и замирает. Он может снова двигаться, если его заляпает участник из своей команды.

2. В кругу заляпать участника невозможно (в любом).

Приложение: Фасилитация или как привести группу к совместному решению.

Начало встречи

1. Введение, знакомство.

2. Психологический настрой участников на присутствие «здесь и сейчас».

3. Фокусировка на теме семинара или встрече.

4. Контакт и договоренность о ролях, методах и правилах работы. Выяснение целей и ожиданий.

Инструмент Технология В каких ситуациях применяется Классический мозговой штурм 1.Объяснить правила мозгового штурма (идеи подаются по очереди, никакой критики, никакого обсуждения, записывают все идеи даже очень похожие). 2. Определить тему обсуждения. 3. Спросить каждого члена группы о его идеях по теме. Записать все идеи. 4. Представить все идеи в свободном порядке. Посмотреть, прояснить, переформулировать при необходимости. 5. Объединить идеи, которые кажутся избыточными. 6. Записать новые идеи, если они повляются. 7. Составить итоговый список. Для получения спонтанных творческих идей от всех членов группы. Коктейльная вечеринка 1.Фасильтатор пишет на флип-чарте 2-3 вопроса. 2. Участникам даётся 2-3 минуты, чтобы записать ответы у себя на листочке. 3. Участники ищут собеседников, с которыми они знакомы не близко, обмениваются ответами, обсуждают их. По команде ведущего меняют собеседника. 4. После того, как собеседники сменились 3-4 раза, фасилитатор записывает на флип-чарте ключевые идеи. Для обмена информацией. Позволяет быстро обменяться идеями и найти решение задачи в большой группе. Я-Ты и Я-Мы 1.Каждый участник записывает на листочке свои мысли и идеи по теме. 2.Участники делятся на пары и обсуждают свои идеи. 3.Участники делятся на мини группы и обсуждают идеи в группах. Зафиксировать идеи на общем листе. Когда необходимо, чтобы все участвовали в беседе. Когда группа молчит и не может ответить на поставленный вопрос. Кафе 1.Разделить главную тему на подтемы (3-5). 2.Разделить участников по рабочим группам (количество участников в каждой группе примерно равное). 3.Обсуждения в рабочих группах (каждая рабочая группа обсуждает одну подтему, затем группа переходит к следующему столу, оставляя одного участника для презентации идей вновь прибывшей группе). 4.Результаты каждой подтемы вывешиваются и презентуются, дополняются по необходимости. 5. Участники выбирают 3-4 лучшие идеи, идею для реализации. При внедрении новой стратегии и системы оценок. При необходимости рассмотрения нескольких вопросов. Активизация и обмен мнениями в большой группе. Идеялог 1.Участники записывают свои идеи по тепе (вопросу) на листочке. 2. Участники делятся на группы по 2-4 человека, рассказывают друг другу свои идеи. Задача – «своровать» лучшие идеи других участников и записать их себе на листочке. Затем группы меняются. 3. В мини-группах участники представляют свои идеи. Каждая группа выбирает 4 лучшие и записывает их на листе. 4. Выставка идей. Листы с лучшими идеями вывешиваются, у участников есть 5 минут, чтобы ознакомиться с результатами. 5. Общее обсуждение, рассмотрение, оценка. Для создания общего видения. Когда необходимо, что участники услышали идеи друг друга. Для организации глубоко понимания идей каждого. Динамическая фасилитация 1.На стене вывешивается 4 листа с заголовками: Информация, Сомнения, Состав проблемы. 2. Участники в свободном порядке высказывают свои мысли и говорят, куда их записать. 3.Подведение итого (какие решения можно реализовать – записать отдельно). Для решения комплексных проблем. Для разбора книг/фильмов. В конце мероприятия для подведения итогов и планирования. Открытое пространство   1.Заранее готовится матрица – время/место, в которой есть окошечки, обозначающие рабочие сессии. 2.Участники записывают окошечки темы, которые они хотят обсудить. Человек, записавший тему становится, «заявителем». 3.Участники записываются в матрицу на интересующие их сессии. 4. Работа сессий. Участники передвигаются между сессиями, обсуждаю темы. (4 временных промежутка до 90 минут каждая). На флип-чартах фиксируются результаты 5. Планирование действий. Участники расходятся по интересующим их темам и принимают решения по реализации (план). 6. Планы и решения отправляются в нужный отдел. Правило! Участник не обязательно должен следовать расписанию. Он может перемещаться туда, где ему интереснее (важнее, полезнее).   Сложные ситуации, стратегическое планирование, кризисные ситуации, семинары и конференции, спешные ситуации. Парадигма позитивных перемен   1.Каждый участник записывает на листочке, каких успехов ему удалось достичь в компании. 2.Участник делятся на группы по 3 человека и рассказывают друг другу о позитивном опыте. 3. Каждый участник пишет по три «мечты» - пожелания для компании (можно по теме собрания). 4.Участник делятся на группы по 3 человека и рассказывают друг другу о своих мечтах. 5.Планирование действие подходящим методом фасилитации. В начале тренинга, для активизации группы, запуск проектов.

Завершение встречи

1. Подведение итогов, выводы.

2. Сбор мнений участников о встрече.

3. Выражение личной благодарности.

Методы создания вариантов решений

1. Презентация мнения участников (в начале встречи каждый излагает свою точку зрения).

2. Мозговой штурм (каждый записывает минимум по 3 идеи на липких листочках).

3. Бенчмаркинг (сравнение своих результатов с результатами других).

4. Планирование шагов (Записать и расположить по порядку все действия, которые необходимо совершить с этого момента до успешной реализации проекта).

5. Отрицательная оценка (Составить список идей, которые не работают, после этого составить список идей.Которые работают).

6. Методика «Да, и…» (Каждой идеи говорить да, добавляя собственную идею).

7. Переходящие вопросы (все записывают важные для себя вопросы на бумаге, после этого бумажки передаются по кругу и группа отвечает на вопросы).

Методы выбора идей

1. Сосредоточиться на определенном варианте (обосновать достоинства определенного варианта).

2. Отбросить не нужное (Исключить нежизнеспособные варианты единогласно!).

3. Группировка и комбинация (совместить варианты).

4. Расстановка приоритетов (мультиголосование, когда у каждого участника есть голосов=количество идей/4).

5. Расстановка приоритетов (поставить доллар на один из вариантов).

6. Сравнить по критериям (выделить несколько критериев для оценки (3), нарисовать шкалу от 0 до 3, оценить идеи по этой шкале).

7. Договориться (Что нужно, чтобы вы согласились на эту идею?).

 

Приложение: Правила ролевой игры.

Мастер всегда прав.

А это значит, что я как мастер, чем-то похож на судью во время футбольного матча. Судья постоянно находится на поле, но не мешает игрокам. Я, как мастер, буду постоянно находится среди вас, буду наблюдать за вашими действиями. Ко мне можно будет  подойти за консультацией, со мной можно будет посоветоваться. Но ко мне нельзя применять никаких игровых действий (окаменение, заклинание правды) - это просто бессмысленно. Я же по отношению к вам могу очень многое, я могу вас даже вывести из игры. Но я не хотела бы этого делать, на крайние меры я вынужден буду пойти тогда, когда я увижу, что кто-то злостно нарушает правила. Поэтому прошу вас не нарушать ни один из законов нашей игры. Позвольте о них заявить:

Закон игровой территории

Действовать можно только в пределах места указанного мастером. Определенного игрой.

Закон игровых средств

Действовать можно только теми средствами, которые предусмотрены в игре.

4. Закон отыгрыша!!

Действовать можно только в соответствии с ролью)

Ко мне следует подойти в тех случаях, когда возник спор (например, кто раньше наложил заклинание?), разрешить спор могу только я. Еще в оставшиеся минуты я хотела бы предупредить вас об опасности, которая подстерегает буквально каждого второго:

Приложение: Кодекс ТИГРА

Какие мы?

И делать его хорошо.

 

Пространство «Т-Игры» - это очень живое пространство. Его основная особенность – спонтанность, игривость, непредсказуемость. Каждый день, каждый час в этом пространстве что-то меняется. Я люблю говорить, что мы делаем своё дело в условиях «высокой степени неопределенности».

Почему именно такая особенность? Живое пространство даёт возможность для роста. Это почва, в которой есть всё необходимое для преображения и поиска себя. Мы ведь не знаем, наверняка, какая погода будет завтра. Мы можем с большей или меньшей степенью вероятности спрогнозировать температуру и направление ветра. Но не можем сказать точно, в какой момент будет светить солнце, а когда на широте 56’67 и долготе 57’90 проплывёт тучка и закроет солнечные лучи. И тем не менее именно изменения в погоде – дождь, солнце, ветер, являются гарантом существования природы, гарантом роста и преображения. Так же и в пространстве «Т-Игры»: постоянные изменения, перевороты и повороты – это основа для внутренних преображений человека, для его роста и поиска себя.

 

Конечно, в таком положении дел есть свои подводные камни… Многие с трудом привыкают к тому, что решения могут меняться раз в 15 минут, к тому, что говорится одно, а делается другое, к тому, что каждый сам себе начальник и чтобы что-то сделать нужно согласовать массу вещей с массой людей.

 

Таково пространство роста. Чтобы стать единой частью этого пространства нужно научиться жить в этой биосфере. Делать своё дело. То, которое приносит счастье. И делать его хорошо.

 

Хотя, безусловно, в таком пространстве очень хочется, когда надо и не надо, залезть в чужое дело, дать совет, помочь. Мы называем это милым словом быть «участными» (однокоренное с «причастными»). Каждый, кто приобщился к пространству «Т-Игры» - это человек неравнодушный, ему НЕ всё равно, что происходит вокруг. Поэтому, мы пристаём друг к другу с советами и рекомендациями. Это не страшно. Главное помнить, что у каждого из нас есть, в первую очередь, своё дело, за которое мы и отвечаем. Но в итоге мы делаем ОДНО БОЛЬШОЕ ДЕЛО.

Что мы делаем и ради чего?

 

Сенека

 

Пожалуй, самые важные вопросы: какое большое дела мы делаем? В чём смысл всего этого?Сколько споров велось вокруг этой темы, сколько часов было потрачено на обсуждение. Столько всего мы делаем вместе, столько даём миру, что очень сложно сформулировать это в одном предложении. Это предложение обычно носит гордое название – миссия. То, что миссия компании Т-Игра какая-то светлая и добрая – это точно. Но вот как весь этот свет и добро выразить словами – это вопрос.

 

Макс Фрай

Мы создаём пространство приключений и открытий, выбора и достижений.

Итак, мы вместе:

● Играем

● Создаём

● Развиваемся

● Дружим

 

В формулировке каждое слово – важное, значимое:

● Создание. С помощью игры мы формируем безопасное и комфортное для человека пространство. Увлекаем его в мир новых свершений. Даем возможность получить в игре жизненный опыт: безопасно для себя и окружающих.

● Пространство. Если вы хотите увидеть мир Т-Игры, то представьте себе мозаику. Отдельные кусочки которой – это люди, идеи, отношения – значимые части красочного произведения.

Мы создаем пространство, попадая в которое, человек сам выбирает для себя то, чего хочет достичь.

Мы выбрали для себя отдых – как направление, а игру – как средство достижения цели.

 

Нет насилия в духовном.

Каббала

 

«Т-Игра» всегда отличалась тем, что между людьми складывались очень человеческие отношения. Это связано в большей степени с тем делом, которым мы занимаемся. Мы занимаемся: детским отдыхом, корпоративными и частными праздниками, тренингами. Все это связано с работой с людьми, с бережным отношением к ЧЕЛОВЕКУ. Кдруг другу мы относимся так же уважительно и человечно, как к клиентам.

За 7 лет работы мы создали подход к детям, который даёт им возможность развиваться. Это своеобразный эталон общения. За годы работы мы научились:

✓ быть на равных с ребёнком

✓ не критиковать его и не сравнивать

✓ давать возможность сделать собственный выбор и принять на себя ответственность за своё решение.

 

Станислав Ежи Лец.

 

В каждый момент общения мы именно так относимся к человеку:

➢ Искренне (говорим то, что чувствуем, обсуждаем проект внутри проекта)

➢ Открыто (получаем информацию и реагируем на неё, информируем об изменениях планов и обстоятельств, договариваемся о том, что «подразумевается»)

➢ Внимательно (стремимся быть внимательными: смотрим, видим, замечаем)

➢ Ответственно: несём индивидуальную ответственность (понимаем причины СВОИХ поступков и их последствия, каждый занимается своим делом и разрешает это другому, не ссылаемся на обстоятельства)

 

Что касается взаимодействия с клиентами. Как мы относимся к клиентам? Точно также, как и к себе и к своей команде: бережно и уважительно. И мы, и клиенты заинтересованы в удачном реализации проекта. Поэтому мы находимся на равных друг с другом: имеем чувство собственной значимости и значимости клиента, как человека. Взаимодействуя с клиентами, мы придерживаемся следующих принципов:

● Для нас не бывает «бывших»… клиентов.

● Мы соблюдаем максимальную честность с клиентами.

● Признаём свои ошибки перед клиентами и не указываем на ошибки клиентов (не самоутверждаемся за счёт клиентов).

● Уважаем мнение, время и интересы клиента.

 

 

Когда бы люди захотели, вместо того, чтобы спасать мир, спасать себя; вместо того, чтобы освобождать человечество, себя освобождать, - как много бы они сделали для спасения мира и для освобождения человечества!" – А.И. Герцен

 

Никто из нас, включая меня,

Не совершает великих дел.

Большой любовью.

И ВСЕ ВМЕСТЕ мы можем

Мать Тереза

 

Нужно начать с того, что мы реализуем именно проекты. Проект от не проекта отличается: наличием цели, ресурсов и ограничением по времени. За каждый проект берётся команда.  В команду, как правило, входят люди, прошедшие курс базовогообучения. Для того чтобы реализовать проект на высшем уровне, вся команда объединяется вокруг общей цели проекта. Создаётся единое информационное поле для команды. При этом в рамках команды каждый её член может иметь свой индивидуальный взгляд на проект.

 

Все мы хотим работать в комфортной ситуации, поэтому каждый участник команды делает всё, что от него зависит, чтобы создать тёплые отношения в команде, ощущение поддержки и взаимопонимания. За отношения в команде отвечает каждый. Каждый включён в проект, вносит личный вклад, заинтересован в отличном результате.

 

Любой проект компании находится в одном пространстве «Т-Игры». Поэтому во время реализации проекта каждый участник команды реализует идеи компании, миссию, кодекс.

Как-то перед смертью позвал старик своих сыновей – наказ дать, и говорит: «Просьба у меня к вам будет, сыновья мои… Принесите мне метлу, и пополам сломайте…»Силились братья, тужились, но ничего у них не получилось – прутики гнулись, но ломаться никак не хотели. «А теперь развяжите и переломите каждый прутик по отдельности». Братья развязали метлу и легко переломали её – прутик за прутиком. «Вот видите, сыновья, я умру, а вам наказ свой оставлю: будьте вместе, держитесь в одной связке, тогда вам ни один враг не будет страшен, ни одна злая сила вас не сломит, а ежели по одиночке жить будете, так вас любой по прутикам и переломает».
Русская народная сказка

 

А также способностью быть

Что случится нежданное.

Пауло Коэльо

Этот вопрос оказался важным, потому что при реализации проектов в компании «Т-Игра», мы часто встречаемся с неожиданностями. Всё постоянно меняется, мы работаем в творческой команде и коллективе. В такой работе неожиданности неизбежны, поэтому мы помним о них при планировании.

Часто неожиданности могут быть связаны с определённым человеком (в последний момент заказчик увеличил количество участников в два раза, кто-то забыл заказать автобус, кто-то увёз с собой ключ от склада за 400 км, а через час начинается мероприятие). Это не значит, что нужно обвинять человека, мы в неожиданной ситуации решаем ситуацию, а не человека.

В тот момент, когда случилась непредвиденная ситуация, мы сохраняем спокойствие и решаем вопросы в уже сложившихся обстоятельствах.

Важно помнить: для нас главное, не выяснить, кто лучше, а кто хуже, кто прав, а кто виноват, а сделать общее дело хорошо:

 

Приложение для координаторов: Что сдать после программы.

Список необходимых материалов для Информационно-методического отдела:

1. Финансовый отчёт.

2. План проведенной программы по дням (подневка – это описание того, как проходили дни по часам.Пр: 9:00 Конец тихого времени и т.д.)

3. Игра или сюжет. Описание общей игры для программы(сюжет всей программы, если игра+все необходимые для нее материалы)

4. Список проведенных игр (по схеме).

5. Отчет о проведенной программе (примерный план прилагается).

План описания проведенных игр:

✓ Название (пр.: «Ярмарка Тщеславия», ну чтоб можно было отличить от других ролевых игр. А то РИ, РИ, РИ =)) ).

✓ Цель (Для чего проводится данная игра: как она вписана в игру, как «двигает» сюжет; какое эмоциональное состояние предполагается у участников в конце игры; чему учит игра: какие знания, умения, навыки формирует; какую педагогическую идею иллюстрирует). !!! наличие всех целей НЕ обязательно. Иногда игра нужна только для того, чтобы поднять динамику или ввести в игру. И все =)

✓ Формат (ходилка, дэйджн, ролевая игра, сюжетно-динамическая игра, военно-стратегическая игра).

✓ Сюжет (общая история, завязка – о чем игра? ЛЕГЕНДА. Общая вводная).

✓ Краткое описание (как должна проходить игра, инструкция для инструктора).

✓ Количество человек.

✓ Игровая информация (описание ролей, мира, правил, заданий – как проводить игру?).

✓ Резюме (как все прошло, рекомендации для других ведущих).

 

Примерный план отчета о проведенной программе:

Он нужен для того, чтобы ВЫ поставили точку в полученном опыте =))) Это дает возможность систематизировать то, что произошло на программе. В дальнейшем координаторам можно будет опереться на ВАШ опыт. Не наступая на старые грабли. Эта информация очень ценна! В среднем отчет с глубокой рефлексией – 3-4 страницы. Также отчет дает возможность систематизировать ошибки и выделить типовые «провисы» на всех программах, чтобы их УДАЛИТЬ =)))

Описание в ОТЧЕТЕ касается вопросов:

1. педагогики

2.  сюжета-игры

3.  мастер-классов

4.  реализации концепции

5.  работы команды

6. Быта и базы

7. Взаимодействия с офисом.

Дальнейшие пункты касаются ВСЕХ вопросов. То есть, берете, например, педагогику и все пункты описываете, и так по каждому вопросу.

➢ Общие впечатления (координатора, инструкторов, детей, родителей).

➢ Что получилось особенно хорошо.

➢ Что на Ваш взгляд можно делать лучше и как.

➢ Что особенно запомнилась и рекомендуется для других программ.

➢ Пожелания и рекомендации для усовершенствования деятельности компании.

Приложение для координаторов: Посты в вк, информация на сайт, пишем на форум и готовим фотоотчёт.

Инструкции координаторам программ.

Поздравляем, вы прошли все этапы отбора и стали координатором программы компании «Т-Игра». Предлагаем Вам внимательно прочитать, принять к сведению и выполнить рекомендации относящиеся к Вашей программе.

1. Если Вы координатор программы впервые и на нашем сайте вас нет в разделе «Команда», то от Вас:

- 2 фотографии, разные, те, что отражают Вас,

- любимая цитата,

- краткое описание Вас, чтобы родители знали, кому отдают своего ребёнка и проникались доверием. Примеры все есть на сайте.

 

2. Как только становится известен состав Вашей команды, то оперативно имя, фамилию и фото каждого инструктора, где хорошо различимо лицо, отправляем руководителю направления. Фотография не должна быть агрессивна, сексуальна, она должна быть привлекательна визуально для родителей.

3. Перед программой (за 2-4 недели) желательно сделать фотосессию своей команды, не обязательно у профессионального фотографа, достаточно любительских фото, но чтобы они отражали единство команды.Также придумать краткое описание персонажа с фото или цитату.

4. Как только информация о Вашей программе появилась на сайте и получила выход в информационное поле, то начинаете её поддерживать. Для этого надо: писать тексты для опубликования не менее 1 раза в неделю постов в группе ВКонтакте, темы любые. Размер текста любой, картинки по тематике программы.
Например, описание краткое игры, почему такое подназвание, характеристики персонажей, призыв к записи именно на ваш проект, публикация МК и т.д. и т.п.

После того как пост будет опубликован, всей команде желательно сделать репост этой записи к себе на страницу.

5. Во время программы публиковать в блоге каждый день отчёт (инструкция о том, как это делать есть). После окончания программы проверить сводный отчёт в блоге и исправить, дополнить, завершить.

Все сведения, изменения дополнения в течение 1 дня отправлять руководителю направления или ответственному за PR лицу.

Первый день: как доехали, кто с кем живёт, что покушали, как началась игра.

Остальные дни:

Сюжет

Быт

Достижение детей

 

Последний день: информация о том, когда ждать детей.

 

Как написать текст?

1. Стилизуйте текст под тематику программы (на чародеях волшебные, на бондиаде – спец-агентские).

2. НЕ ПЕРЕГИБАТЬ палку (слишком много мистики, страха и прочее).

3. Метод сериала – оставляете в конце «зацеп» на следующую серию.

НЕ писать:

1. Не безопасность и все то, что может добавить тревожность.

2. С ошибками =)))

3. В пессимистичных нотах

Приложение для координаторов: Родительское собрание – инструкция по проведению.

На пороге: разговор о целях.

Каждый раз перед тем как придумывать проект, команда садиться и решает, чему же мы хотим научить детей. Дальше мы подбираем сюжет или игру, которые будут способствовать достижению той цели, которую мы выбрали.

Как правило, цель, которую мы выбираем, связана с общечеловеческими ценностями. И как минимум не противоречит им. Мы проводим наши программы, чтобы ребенок становился счастливее, чтобы люди становились счастливее. Если каждый отдельно взятый ребенок найдет свой кусочек пути к счастью, это будет эффектом бабочки сказываться на всех окружающих.

Если человек по-настоящему счастлив, он не пойдет ни грабить или убивать. Он не захочет сделать больно или обидно другому. Счастливый человек распространяет счастье вокруг себя.