Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
1. За формою:
| Письмова форма перевірки знань (письмові роботи) |
Тестування
Усна форма
перевірки знань
(усне опитування)
| Широко застосовується |
| Застосовується для |
Нова форма оцінювання, яка набуває широкого застосування. Найбільш розповсюдженими є діагностичні тести (альтернативний вибір правильної відповіді з кількох запропонованих, заповнення пропусків, допису-вання літер, цифр, слів тощо)
20
21
Вимоги до уроку
Сучасний урок: традиційні та інноваційні підходи
2. За рівнем:
| Внутрішнє | Зовнішнє |
| Розробляється та проводиться на рівні групи або класу (оцінки за види роботи в класі та за домашні завдання) | Розробляється та проводиться на регіональному рівні або національному рівнях (іспити або тести) |
| Розробляється та проводиться на шкільному рівні (тести) |
3. За частотою:
| Постійне | Періодичне |
| Проводиться протягом шкільного року (оцінки за види роботи в класі та домашні завдання) | Проводиться через певні інтервали часу протягом шкільного року (тести) та наприкінці шкільного року (іспити) |
4. За місцем:
| Вихідне або діагностичне | Розвивальне | Підсумкове (ДПА) |
| Вихідне оцінювання проводиться на початку періоду навчання для того, аби встановити, яких підходів та засобів потребує учень для досягнення навчальних цілей. Діагностичне оцінювання виступає еквівалентом вихідного. Фокусом діагностичного оцінювання є віднаходження позитивних та негативних факторів для досягнення учнем подальшого прогресу | Застосовується всередині періоду навчання для встановлення успіхів, досягнутих учнем щодо мети навчання | Проводиться після закінчення навчання або навчальної програми на етапі прийняття рішення щодо видачі свідоцтва або присвоєння кваліфікації |
Оцінювання навчальних досягнень учнів відіграє важливу роль в освітньому процесі. Воно дозволяє отримати необхідну інформацію про рівень знань та ступінь прогресу учнів, дає змогу провести моніторинг якості освіти на шкільному, регіональному та національному рівнях.
Актуальним на даний час стає такий вид оцінювання, як тестування.
Тестування — це метод вимірювання певних властивостей особи за допомогою тесту.
Тест — це сукупність тестових завдань, які підібрані за певними правилами для вимірювання певної властивості.
22
Україна приєдналася до міжнародної системи тестового визначення якості освіти і бере участь у різних дослідженнях.
ТІМ88— міжнародне дослідження з математичної та природничо-наукової освіти. Розпочалося у 1991 р. і охопило 50 країн.
РІЗА — міжнародне дослідження, яке передбачає оцінку підготовки 15-річних підлітків за трьома напрямами: «грамотність читання», «математична грамотність» та «природничо-наукова грамотність». Охопило 32 країни. Проводилось у 2000—2003 рр.
Державна підсумкова атестація учнів 4-х, 9-х і 11-х класів є обов'язковою та проводиться у трьох формах: усній, письмовій і захисту дослідних робіт.
Сучасні вимоги, що пов'язані з підвищенням якості навчання, передбачають поступовий перехід до запровадження порівняльного оцінювання успішності учнів у контексті європейського виміру. Одним із елементів його є незалежне оцінювання.
Незалежне оцінювання потрібне для того, щоб надати системі оцінювання освіти об'єктивності, подолати упередженість при закінченні загальноосвітнього навчального закладу і вступі до ВНЗ, а головне підвищити якість надання освітніх послуг.
Література
1. Байназарова, О. О. Діагностування знань та оцінювання навчальних досягнень учнів [Текст] / О. О. Байназарова // Географія. — 2005. — № 15—16 (43—44). — С. 7—9.
2. Великий тлумачний словник сучасної української мови [Текст] / уклад, і голов. ред. В. Т. Бусел. — К.; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2004. — 1440 с.
3. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока [Текст] / Ю. А. Конаржевский. — М : Центр «Педагогический поиск», 2000. — 336 с.
4. Лернер, И. Я. Процесе обучения и его закономерности [Текст] / И. Я. Лер-нер. — М.: Знание, 1980. — 96 с.
5. Лозова, В. І., Троцько, Г. В. Теоретичні основи виховання і навчання [Текст] / В. І. Лозова, Г. В. Троцько: навч. посіб. для студентів пед. навч. закладів. — Харків : ХДПУ ім. Г. С. Сковороди, 1997. — 338 с.
6. Практичне право : метод, посіб. з курсу 8(9) класу [Текст] / За ред. О. І. Пометун. — К. : Інститут громадянського суспільства, 2001. — 136 с.
7. Ромадша, Л. П. Справочник завуча [Текст] / Л. П. Ромадина: Организ.-метод. и психол.-пед. материалн (для директоров школ, заместителей ди-ректоров УВП и начальной школьї). — М. : Центр «Педагогический поиск», 2001. —160 с.
23
Вимоги до уроку
8. Рябова, 3. В. Сучасний урок у початкових класах [Текст] / 3. В. Рябова II Початкове навчання та виховання. — 2006. —№4 (80). — С. 28—32.
9. Смирнов, В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях [Текст] / В. И. Смирнов. — М. : Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.
10. Справочник администрации по организации учебно-воспитательного процесса [Текст] : сб. метод, реком. для руководителей шк. / Сост. Е. М. Му-равьев, А. Е. Богоявленская. — М. : Центр «Педагогический поиск», 2000. — 144 с.
11. Химинець, В. В. Інновації в сучасній школі [Текст] / В. В. Химинець. — Ужгород : Інф.-вид. центр ЗІППО, 2004. — С. 46^7.
12. Шарко, В. Д. Сучасний урок фізики : технологічний аспект [Текст] / В. Д. Шарко : Посіб. для вчителів та студ. — К. : СПД Богданова А. М, 2005. — 220 с.
13. Віоот, В. Тахопоту оГеа'исаІіопаї оЬієсіїуєз, папгїЬоок І [Техі] В. ВІоот : ТЬе содпіііуе гіотаіп — №\у Уогк, Ме Кау, 1956. — 128 р.
Дата: 2018-12-21, просмотров: 229.