1. Ціль аналізу сформульована чітко й осмислено.

2. Програма спостереження поставлена через розчленовування мети. У ході аналізу має місце рух до поставленої мети відповідно до програми.

3. У процесі аналізу виділяються складові частини уроку — етапи або дидактичні моменти, визначаються, який з них залежно від теми і мети уроку є типоформуючим, а які будуть умовами його ефектив­ного здійснення.

4. Дається характеристика мікроструктури кожного етапу, а вико­нання його дидактичного завдання розглядається через взаємодію зав­дань складових кожного типу: СУМ — МО — ФОПД.

5. Виконання ТДЗ даного етапу пов'язується з виконанням ТДЗ на­ступних етапів і досягненням теми і мети уроку.

6. Аналізуються системотворчі зв'язки уроку:

Тема і мета — ТДЗ етапу, ТДЗ одного етапу — ТДЗ іншого етапу.

7. Визначається, як впливають етапи один на одний, за кінцевим результатом уроку оцінюється ефективність.

8. Розглядається на основі вивчення послідовного зв'язку етапів шлях розвитку уроку.

46

47

Вимоги до уроку

Критерії оцінки сучасного уроку

9. Визначається місце й роль уроку в розділі й темі.

10. Морфологія, структура, функціонування уроку, його кінцевий результат досліджуються у зв'язку з метою відвідування уроку й про­грамою спостереження.

11. Висновки й оцінка якості проведення уроку здійснюються, ви­ходячи з його кінцевого результату.

12. Формуються конкретні пропозиції щодо усунення педагогом ви­явлених у ході аналізу недоліків, вказуються шляхи й час для їхнього виправлення, а також для повторної перевірки.

Зразкова пам'ятка для самоаналізу уроку вчителем

1. Яка характеристика реальних навчальних можливостей уч­нів за даними педконсиліуму? Які особливості учнів були враховані при плануванні даного уроку?

2. Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі? Як він пов'язаний із попередніми, на що в них опирається? Як цей урок працює на наступні уроки, теми, розділи? У чому специфіка цього уроку? Який його тип?

3. Які завдання зважувалися на уроці:

• освітні;

• виховні;

• завдання розвитку?

Чи була забезпечена їхня комплексність? Взаємозв'язок? Які зав­дання були головними, стрижневими? Як ураховані в завданнях особ­ливості класу, окремих груп школярів?

4. Чому обрана структура уроку була раціональна для рішення цих завдань? Чи раціонально виділене місце в уроці для опитування, ви­вчення нового матеріалу, закріплення, домашнього завдання тощо? Чи раціонально був розподілений час, відведений на всі етапи уроку? Чи логічні зв'язки між етапами уроку?

5. На якому змісті (на яких поняттях, ідеях, положеннях, фактах) ро­бився головний акцент на уроці й чому? Чи обране головне, істотне?

6. Яке сполучення методів навчання вибрано для розкриття нового матеріалу? Дати обгрунтування вибору методів навчання.

7. Яке сполучення форм навчання було вибрано для розкриття но­вого матеріалу й чому? Чи необхідний був диференційований підхід до учнів? Як він здійснювався й чому саме так?

8. Як організований був контроль засвоєння знань, умінь і навичок? У яких формах і методах здійснювався? Чому?

9. Як використовувався на уроках навчальний кабінет, які засоби
навчання? Чому?

10. За рахунок чого забезпечувалася висока працездатність школярів протягом усього уроку?

11. За рахунок чого на уроці підтримувалася гарна психологічна атмосфера, спілкування? Як був реалізований виховний вплив осо­бистості вчителя?

12. Як і за рахунок чого забезпечувалося на уроці й у домашній ро­боті школярів раціональне використання часу, попередження переван­таження школярів?

13. Запасні методичні «ходи» на випадок непередбаченої ситуації.

14. Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вда­лося, то як і чому? Коли вчитель планує заповнення нереалізованого?

Самоаналіз уроку вчителем

1. Дати коротку характеристику класу, виділити групи учнів із різ­ним рівнем оволодіння програмним матеріалом.

2. Охарактеризувати тему уроку: ступінь складності взагалі й труд­нощі для даного класу або окремих учнів.

3. Обгрунтувати постановку теми і мети уроку, тип і його структуру.

4. Виділити головний етап і дати його повний аналіз, ґрунтуючись на реальні результати (РР) навчання на уроці.

5. Показати, як інші етапи працювали на головний етап.

6. Дати оцінку успішності досягнення теми і мети уроку, обгрунту­вати показники РР.

7. Намітити перспективи вдосконалення своєї діяльності.

Зразкові питання для самоаналізу

1. Чи була досягнута мета уроку?

2. Як були використані виховні можливості навчального матеріалу з метою всебічного розвитку особистості учнів?

3. Чи всі учні працювали на уроці і як вони працювали?

4. Як використовувався час уроку? Чи мала місце втрата часу на уроці й що було її причиною?

5. Які знання засвоїли учні, які вміння закріпили?

6. Які були недоліки в ході уроку й чому?

7. Які зміни в структуру і зміст уроку вніс би вчитель, якби його до­велося повторити?

Друкується за матеріалами сайту ко$(іп§.иШіі.ги/хс25/5_1

48

розділ

АДМІНІСТРАТОР НА УРОЦІ