Педагогический совет в образовательном учреждении является системообразующим ядром деятельности всего коллектива. Он призван решать, прежде всего, учебно-методические и воспитательные проблемы, объединяя усилия педагогических и руководящих работников гимназии.

Работа педагогического совета регламентируется Уставом гимназии и «Положением о педагогическом совете гимназии».

Педсоветы планируются и проводятся в соответствии с научно-методической темой гимназии «Построение образовательного пространства гимназии в рамках современной парадигмы образования» и поэтапным планированием.

 Педсовет «Цели, задачи, направления деятельности гимназии» был не просто установочным, а стержневым. На нем обсуждалась и принималась «Программа развития гимназии». Проведению педсовета предшествовал ряд семинаров: теоретический – «Современные парадигмы образования», практический-«Обсуждение концепции гимназии». Работа в семинарах способствовала развитию у учителей концептуального видения своей педагогической деятельности, осмыслению многообразия образовательных парадигм и типов обучения, философскому, культурологическому и педагогическому обоснованию гимназического образования и конкретных черт его воплощения в гимназии.

В ходе работы педсовета осуществлялась проектная деятельность рабочих групп по выявлению и описанию приоритетных задач. По результатам педсовета были организованы проблемные группы, и осуществлено стратегическое планирование с поэтапным решением приоритетных проблем.

Для управления инновационными процессами в гимназии была создана из специалистов гимназии «группа развития» для сопровождения работы проблемных групп, координации работы в двух процессах – развития и функционирования, разработки и проведения всех уровней семинаров, конференций и педсоветов.

Подготовительная работа к педсовету начинается задолго до времени его проведения. В конце текущего учебного года создается «Памятка для планирования работы в гимназии», в которой, исходя из понимания особенностей того или иного года, как этапа программы развития, расставляются основные акценты будущей работы по подсистемам гимназии ( в гимназии были выделены следующие подсистемы: «группа развития», «гимназическое образование», «учебная подсистема и мониторинги успешности учащихся и качества образования»», «методическая работа», «воспитательная подсистема», «проблемные группы»). В памятке указывались и темы предполагаемых педсоветов, основные направления работы и темы будущих как теоретических, так и практических семинаров, конференций. Руководители методических объединений, проблемных групп, творческих блоков, подсистем гимназии и каждый учитель планировали поэтапно стратегически и тактически свою работу, соотносясь с общими рекомендациями.

Традиционными по целям и форме проведения стали ежегодные, первые в учебном году, педсоветы по планированию. «Защита и утверждение плана работы гимназии». Основной частью этих педсоветов являлся анализ деятельности подсистем с защитой полученных результатов. При этом оформлялся визуальный ряд с использованием графического векторного анализа. Из 12 векторов-направлений деятельности фиксировались 10 – качество обучения, участие учащихся в олимпиадах и конкурсах, обеспечение преемственности и непрерывности обучения (программы и учебники), изучение и применение педагогических технологий, создание учебных матриц гимназического образования, участие в работе проблемных групп, наличие системы спецкурсов, внеучебная деятельность по предмету, наличие совместной деятельности, взаимоконтроля, повышение профессионального мастерства, участие в конкурсах , курсовая подготовка. 2 направления были свободными и определялись внутри самих методических объединений. Далее члены МО в совместной работе количественно определяли свой результат по направлению в десятибалльной системе. При соединении последовательных точек – оценок на векторах- получался многоугольник, форма которого позволяла определить качество работы – что положительно, что «западает», на что необходимо обратить внимание. Далее на таких педсоветах шло совместное рассмотрение приоритетных вопросов, соответствующих особенностям нового учебного года, как-то: «Изменение учебной деятельности по предметам в связи с новой формой итоговой аттестации – ЕГЭ», «Толерантная педагогика в гимназии», «Развитие межкультурной коммуникации при преподавании иностранных языков», «Формирование учебной мотивации», «Индивидуализация обучения в гимназии», «Профилизация в гимназии», «Индивидуальный педагогический проект».

Ежегодно проводилось по два тематических педсовета. Интересными были:

«Гимназический учитель». В гимназии есть традиция, к каждому педсовету готовится буклет-листовка с описанием темы, цели педсовета, приводятся те или иные цитаты, выдержки, схемы, которые становятся опорой, настроем для его участников. На этом педсовете был эпиграф – «Учитель обязан быть лучшим человеком на земле» (С.Соловейчик). Первая часть педсовета была посвящена постановке проблемы и ее теоретическому обоснованию. При этом сопоставлялись современные процессы и тенденции, происходящие и наблюдаемые в обществе, культуре, науке с новой парадигмой образования и концепцией гимназии. Далее рассматривалось: дерево целей, где серьезное внимание уделялось развитию учителя; особенности управления и структура управления, где главное – это работа в команде; программа развития гимназии. Окончательно ставился вопрос о том, каким должен быть гимназический учитель при принятой миссии гимназии. Обсуждение проблемы проводилось в интерактивной форме с проектной работой малых групп, проведением «аквариума». Среди групп педагогов была и группа гимназистов, которые рассматривались как коллеги. 

 Идеальная модель гимназического учителя была соотнесена с результатами социологического исследования «Учитель и ученик в гимназии», проведенного специалистами гимназии с привлечением консультанта кафедры социологии ПГТУ. Исследование носило бинарный характер, что было видно по поставленным вопросам в анкете, например, «Какими качествами должен обладать гимназический учитель и какими качествами обладают учителя?», «Какими качествами должен обладать гимназист и какие качества необходимо развивать у себя?».

На вопросы анкеты отвечали учащиеся 8-9 и 10-11 классов.

Методическая служба гимназии провела оценку педагогических качеств учителей по 5-ти балльной системе. Оценивались качества: знание предмета, умение донести знания до учащихся, уважительное отношение к ученикам, желание им помочь, доброта, требовательность, общая культура и широкий кругозор, нравственные качества, умение организовать работу, культура общения. Закончился педсовет работой в творческих классах: «Имидж учителя», «Психология общения», «Учитель и семья», «Культура речи».

Тематически связанным с описанным педсоветом был педсовет «Современная деловая культура и толерантная педагогика». После обсуждения сообщения «Корпоративная культура, ее виды, современные подходы» была подчеркнута важность развития в гимназии «культуры задачи» в связи с идущими процессами становления гимназии. Среди учителей было проведено исследование « Современная деловая культура». В качестве шутки можно привести пример. Из 20 пословиц, приведенных в анкете, большинством были выбраны: «Что посеешь, то и пожнешь», «Один в поле не воин».

Вторая часть совместной работы представляла собой разработку критериев толерантной педагогики, в основу которой закладывался интерес к другому, «инакому», к иной культуре, понимание калейдоскопичности мира, поликультуры, плюрализма. Этому разговору предшествовала работа всего коллектива гимназии и особенно начальной школы в проекте «Школа толерантности». Приобретенный опыт позволил обратиться к раздумьям о толерантной педагогике.

Эффективности работы той или иной подсистемы были посвящены педсоветы. Так был проведен педсовет по теме: «Эффективность учебной подсистемы». Эпиграфом были выбраны удивительные и необычные слова героя Марка Твена Геккельбери Финна «Я боюсь, как бы школа не помешала моему образованию». Они шокировал, но одновременно подталкивали к появлению нового взгляда на образование и эффективность его построения. Разговор начался с анализа учебной успешности учащихся, переходил к необходимости развития рефлексивной культуры, мотивации учебной деятельности. Закончился разговор анализом изменений функций педагога. Отмечалась важность переноса акцента с педагогического управления учеником на управление деятельностью ученика и обучение его навыкам управления собственной деятельностью.

Педсовету предшествовало проведение теоретических семинаров в рамках педагогических чтений. Они были посвящены компетентности, ее пониманию как управлению ресурсами. Подробно рассматривался весь процесс обучения как элевация от ЗУНов к компетентности учащихся, от репродуктивного типа обучения к развивающему и далее к проектному. На педсовете был подведен итог единой работы в семинарах и при подготовке педсовета по повышению эффективности учебной деятельности учащихся.

По воспитательной подсистеме был проведен педсовет. Обсуждению предлагалась воспитательная система, ее структура, управленческие особенности, организация деятельности учащихся. Разговор был построен на двух уровнях – общегимназическом и внутриклассном. На общегимназическом уровне рассматривалась единая система гимназических дел, годовой цикл мероприятий. На внутриклассном – была принята «Программа развития класса», по ней строится работа с классными коллективами из года в год. Позднее она была дополнена разработкой индивидуальных программ развития учащихся. Рассматривалась система дополнительного образования, функционирование творческих блоков.

Интересен был педсовет по фасилитационной подсистеме, развитию педагогической поддержки в гимназии. В качестве эпиграфа были взяты слова Ш.Амонашвили: «Развиваться ребенку поможет педагог лишь в том случае, если он объясняет, показывает, напоминает, подводит, объективирует, советует, совещается, предотвращает, сопереживает, поощряет, стимулирует, вселяет уверенность, заинтересовывает – все это взаимосвязанные и целенаправленные действия». В содержании педсовета были выделены две части – анализ системы фасилитации в гимназии по областям – обучение, воспитание, в методической работе, административном управлении и защита проекта единой психолого-педагогической, медико-социальной службы. Проект разрабатывался социальным педагогом и психологом гимназии. В заключении педагоги отмечали новизну и важность фасилитационной функции педагогической деятельности.

Педсовет «Управление качеством образования в гимназии». Опять можно начать разговор с эпиграфа: «Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно». Эти слова Р.Киплинга оказались удивительно точными и предварили разговор о качестве образования в гимназии. Проводимая работа соотносилась с алгоритмом управления качеством. Многое было уже создано – концепция, программа развития, система параметров качества (институциональные, учебные и творческие достижения, построение пространства культуры, развитие коллектива). Внимание уделялось разработке мониторинга качества, пробному тестированию. Была представлена совместная работа МО и проведен круглый стол по обсуждению результатов пробного тестирования.

Работа педагогического коллектива всегда должна соотноситься с вновь принимаемыми нормативными документами как федерального, так и регионального уровня. Важно и необходимо, чтобы яркие концептуальные идеи построения образования в государстве в целом интериоризировались в конкретной деятельности конкретных школ.

Педсовет «Новые образовательные стандарты и гимназическое образование по месту и роли в образовательном процессе гимназии можно определить как установочный. На нем вырабатывались собственные концептуальные позиции в отношении сущности гимназического образования. Опубликованные новые образовательные стандарты потребовали корректировки содержания учебных предметных программ и выделение собственно гимназического компонента. Для осмысления этой работы, в свете новых требований времени, развития науки, МО гимназии была проведена работа по переосмыслению и системному созданию концепции учебных предметов и образовательных областей.

На педсовете была представлена презентация и защита концепций по математике, информатике, русскому языку и литературе, иностранным языкам, обществознанию, естествознанию, искусству. Для эффективности работы педсовета были разработаны: карта оценки предложенных МО концепций. Все учителя оценивали концепции по следующим параметрам: соответствие избранной парадигме, системность, обновление содержания, наличие условий для реализации, качество защиты концепции.

Ранее проведенная работа по осознанию и освоению компетентностного подхода к обучению, по совмещению обучения в гимназии с проектным методом логически потребовала продолжения работы. Это касалось актуализации деятельности учащихся.

В рамках МО проводилась работа методического практикума: изучение литературы, построение системы «Современный гимназический урок», совместное проектирование уроков и вновь подготовка к педсовету.

«Современный гимназический урок» - это тематический педсовет. По типологии педсовет относится к традиционным интенсифицированным (предполагает применение разнообразных интерактивных форм). В процессе подготовки к педсовету администрация, педагоги гимназии посещали уроки с целью выявления, обобщения и распространения положительного опыта, совершенствования системы оценки учительского труда, определения требований к гимназическому уроку. Педсовет был проведен в 2 этапа. На первом этапе была представлена защита учителями гимназии десяти уроков, которая включала как теоретическое осмысление, так и презентацию практического урока. 2-й этап прошел в виде панорамы открытых уроков. По результатам посещения уроков была составлена аналитическая справка.

Хочется подчеркнуть, что описывая часть проведенных в гимназии педсоветов, мы стремились показать место педсоветов в деятельности коллектива, его формирующую и целенаправленную роль. Действительно педсоветы:

· формируют проблемы как исходную позицию для развития;

· оценивают достоинства педагогического коллектива и отдельных учителей;

· определяют возможные пути и средства решения обозначенной проблемы. Это в целом и есть алгоритм определения целей и задач педсовета.