Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие………………………………………………………………………………………		4
Раздел 1.	ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ…………………………………………...	5
Тема 1.1	Возрастная психология как наука …………………………………………….	5
Тема 1.2	Факторы и закономерности психического развития………………………….	15
Тема 1.3	Анализ подходов к разрешению проблемы соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологической науке ………………..	24
Тема 1.4	Анализ подходов к возрастной периодизации в отечественной и зарубежной психологической науке…………………………………………………….	30
Тема 1.5	Подходы к развитию личности ………………………………………………..	39
Тема 1.6	Основные теории развития личности…………………………………………	45
РАЗДЕЛ 2 Тема 2.1. Тема 2.2.   Раздел 3 Тема 3.1. Тема 3.2. Тема 3.3. Тема 3.4. Тема 3.5.	ДЕТСТВО Младенческий возраст…………………………………………………………… Раннее детство……………………………………………………………………..   ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-7 лет) Развитие деятельности дошкольника Особенности развития общения в дошкольном возрасте Развитие познавательной сферы дошкольника………………………………. Развитие личности дошкольника………… Психологическая готовность ребенка к школе………………………………. Практические ситуации для анализа Список литературы Приложение 1 Возрастная периодизация (таблица)	49 49 55     62 68 71 77

Предисловие

Возрастная психология – современная, быстро развивающаяся отрасль науки. Ее отличительной особенностью является большая практическая востребованность: ни одна проблема обучения и воспитания детей не решается без ориентации на фундаментальные научные теории и исследования в этой области.

Разработка данного пособия вызвана необходимостью оптимизации психологической подготовки студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности на принципах саморазвития, самосовершенствования и рефлексии. Кроме этого существует множество учебных пособий, курсов лекций по возрастной психологии для студентов высших учебных заведений, и отсутствует систематизированный курс лекций по психологии младшего школьника для студентов средних педагогических образовательных учреждений.

Предлагаемое пособие предназначено для студентов педагогических колледжей и содержит основные понятия возрастной психологии (факторы, закономерности развития психики, подходы к развитию личности др.), отражены специфические для дошкольного возраста особенности развития, психологические новообразования, ведущая деятельность, социальная ситуация развития, описаны симптомы и проявления возрастных кризисов, проблемы в развитии (N). Особое внимание уделяется рекомендациям (R) родителям и педагогам по оптимизации психического развития ребенка дошкольного возраста.

Перед каждой лекцией для активизации процессов саморазвития студентов, предлагаются вопросы для размышления и самоконтроля (¨ ), которые в большинстве своем носят проблемный характер. Для того чтобы изученный материал был осмыслен, повысилась мотивация на изучение психологии студентам предлагается выполнить рефлексивное задание (по выбору). Все рефлексивные задания направлены на анализ опыта собственного поведения (или других людей) в различные возраста, на осмысление психических явлений, закономерностей. Теоретический материал разделен на два блока: основной материал и дополнительный (который изучается по желанию студентов).

Список рекомендуемой литературы представлен в конце пособия, для удобства работы он выстроен с учетом основных разделов дисциплины, это позволит составить более полное представление об основных проблемах возрастной психологии.

 

Раздел 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ

Тема 1.1. ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

 

Изучайте законы тех психических

явлений, которыми вы хотите

управлять и поступайте, сообразуясь

с этими законами и теми обстоятельствами,

в которых вы хотите их приложить.

 

К.Д. Ушинский

План

1. Предмет, проблемы, разделы возрастной психологии.

2. Связь возрастной психологии с другими науками, значение.

3. Возраст, детство, развитие как основные понятия возрастной психологии.

4. История становления возрастной психологии.

5.    Методы исследования в возрастной психологии.

¨ Вопросы для размышления и самоконтроля

- Почему возрастная психология является наукой? Реализует ли возрастная психология предсказательную функцию?

- В чем значение изучения возрастной психологии для будущего педагога?

- Чем отличаются возрастные и индивидуальные особенности?

- Может ли хронологический возраст не совпадать с психологическим или биологическим?

- Установите возможности применения методов исследования для изучения психического развития в различных возрастных периодах.

 

Рефлексивные задания

1. На основе наблюдения определите примерный психический, биологический и хронологический возраст у себя или у другого человека, кратко доказать (не более 6 предложений).

2. Попробуйте привести 2 примера отражающих возрастные и индивидуальные особенности у себя или других людей.

3. Составить 1 предложение на иностранном языке по теме «Значение возрастной психологии для будущего педагога» (для специальности – иностранный язык).

Хронологический

 

Биологический

Социальный

Психологический

 

    (календарный, паспортный) 1. возраст записанный в свидетельстве о рождении, а потом в паспорте. 2. число прожитых человеком с момента рождения лет и месяцев Степень соответствия возрастным нормативам развития всех систем организма.  Состояние и функционирование всех органов и систем организма человека

Действительное наличие прав и обязанностей, которыми чел. располагает, и уровень реализации их в поступках и деяниях.

Выполнение человеком тех или иных соц. функций и ролей в обществе

Например, студенческий, пенсионный.

Уровень психического развития человека в соответствии с тем или иным возрастом (сформированность интеллекта, чувств, воли, мотивационно-потребностной сферы, характера, способностей).

 

 

 

Уточнения студентов

«Сколько по документу?» «На сколько выглядит человек Часто ли болеет?» «Ходит ли голосовать?», «участвует в самоуправлении»)

«На сколько чувствует себя человек? Как умеет размышлять?

           

Таким образом, возрастной период – имеет определенные границы, но эти хронологические границы могут двигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой позже. Особенно сильно «плавают» границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей. Психологический, хронологический и биологический возраста могут не совпадать.

__________________________________________________________________

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ СТУДЕНТОВ

(дополнительный материал, изучается по желанию студентов)

Раньше существовало разное отношение к фиксации точного хронологического возраста. Почему?

1) Средневековые люди плохо знали возраст своих детей (исчисление возраста не имело смысла). Санчо Панса о своей любимой дочери говорил: «Ей может быть пятнадцать лет или же два года больше или меньше. Во всяком случае, она стройна, как копье, и свежа, как апрельское утро».

2) Существует такое предположение, что дату рождения специально скрывали, опасаясь враждебной магии , записи о дне рождения нужно было делать в секретной книге (2).

________________________________________________________________

 

Детство (childhood) понимается как период усиленного развития человека, самый ранний возрастной этап жизни человека (Эльконин Д.Б.).

Детство – период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости, это период становления ребенка полноценным членам человеческого общества (Л.Ф.Обухова).

!Детство – период наиболее интенсивное развития человека, его организма, который подготавливает ребенка к вхождению в новую взрослую жизнь (Е.О.Смирнова).

- Каковы границы детства?

В возрастной психологии границы детства 0-10,11,12 лет (В. Квинн, Г.Крайг, Ж. Годфруа). Некоторые психологи рассматривают подростковый возраст как «затянувшееся детство». Педагог А.С.Белкин разделяет детство на периоды (дошкольное детство, младшее школьное детство, подростковое детство, старшее детство 15-18 лет). В Конвенции о правах ребенка, статье 1, указано:

«Ребенком является каждое человеческое существо до 18 летнего возраста»

__________________________________________________________________

 

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ СТУДЕНТОВ

Изучать детство вне истории развития человеческого общества невозможно.

       Исторически понятие детства связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности.

       Много интересных фактов было собрано для подтверждения этой идеи французским демографом  и историком Филиппом Ариесом.

Его исследования в области ИЗО привели к выводу, что вплоть до Х III века искусство не обращалось к детям,  художники не пытались их даже изображать. Детские образы в живописи Х III века встречаются лишь в религиозно-аллегорических сюжетах. (Это ангелы, младенец – Иисус и нагое дитя как символ души умершего, поэтому никто очевидно, не считал, что ребенок заключает в себе человеческую личность. Слово «ребенок» долго не имело того точного значения, которое придается ему сейчас. Так характерно в средневековой Германии слово «ребенок» было синонимом для понятия «дурак». Впервые на полотнах Х VIII века появляются портретные изображения реальных детей a наблюдалось преодоление равнодушия к детям, философы обращаются к данной проблеме, педагогические произведения так же полны комментариев относительно детской психологии (в том числе русских авторов XVI- XVII века). Важным символом изменения отношения к детству служит одежда. Постепенно произошло осознание детства как общественного феномена

__________________________________________________________________

 

Понятие развитие (development) – процесс качественных и количественных изменений в организме, нервной системе, психике человека.

Более подробно данное понятие будет рассмотрено в следующем параграфе.

- Итак, какие основные понятия рассматривает возрастная психология?

(ответ: возраст, детство, развитие)

План

1. Понятие «развитие», «психическое развитие» (параметры, линии, тенденции, движущие силы).

2. Факторы, определяющие психическое развитие, их соотношение.

3. Законы и закономерности психического развития (по Л.С. Выготскому)

4. Механизмы психического развития.

¨ Вопросы для размышления и самоконтроля

- Что подразумевают, когда говорят, что развитие человека – «рукотворный процесс»?

- Почему детей «Маугли», нельзя считать полноценными членами общества?

- Как вы понимаете, высказывание: «… надо учитывать все факторы, влияющие на психическое развитие, при организации образовательного процесса»?

- Как можно учитывать закономерности психического развития при обучении и воспитании детей и саморазвитии?

- Как определить начало возрастного кризиса?

Рефлексивные задания

1. Приведите аргументы, подтверждающие влияние всех факторов на свое психическое развитие. Какой фактор оказывает большее влияние на Ваше психическое развитие сегодня?

2. Приведите примеры (из своих наблюдений или литературы) пяти любых закономерностей психического развития.

 

1. Понятие «развитие», «психическое развитие», параметры (общие характеристики, линии).

Для оптимизации психического развития, при организации образовательного процесса, необходимо учитывать все факторы, линии и законы психического развития.

Понятие развитие в истории психологической мысли понималось по-разному:

1) Биологизаторское направление (С. Холл, З. Фрейд, Ж. Пиаже):

Развитие – постепенное количественное развертывание и созревание биологических структур. Главный фактор - наследственность.

2) Социологизаторское направление (Дж. Уотсон, Торндайк)

Развитие - приобретение человеком социального опыта. Главный фактор-среда.

3) Конвергентное направление (Л.С. Выготский, Эльконин Д.Б., современная отеч. психология) Объединяет все предыдущие направления.

По мнению В.И. Слободчикова, категория «развитие» в современном звучании объемлет 3 смысла:

1. Развитие как объективный факт, естественно осуществляющийся процесс изменений объективной реальности, в том числе человека.

2. Развитие как объяснительный принцип. На основе его могут объясняться происходящие события.

3. Развитие – как цель и ценность европейской культуры. «Развиваться – это хорошо».

Важно различать понятие «развитие» и близкие к нему понятия «изменение», «функционирование», «созревание», «формирование», «становление» (Б.Б. Айсмонтас).

 

!Развитие – совокупность количественных и качественных изменений в организме и психике человека (количественные изменения чаще всего переходят в качественные).

Функционирование – это пребывание в активном состоянии одного и того же уровня (типа). (Развитие же предполагает возникновение принципиально новых образований, переход на новый уровень функционирования.)

Созревание – изменение индивида или отдельных его функций и процессов (организма, нервной системы), происходящие под влиянием внутренних, врожденных причин.

Формирование – целенаправленное воздействие на индивида с целью создания условий для возникновения у него новых психологических образований, качеств («развитие по сущности социума»).

Становление – приобретение новых признаков и форм в процессе развития

Изменение – наиболее общая форма бытия всех объектов и явлений, представляющая всякое движение и взаимодействие, переход от одного состояния в другое

Саморазвитие - это процесс, создания индивидом самого себя в процессе активного воздействия на внешний и свой внутренний мир с целью их преобразования, через самопознание, самопобуждение, самопрограммирование, самореализацию (Н.Р. Битянова, В.Г.Маралов).

		Виды развития человека Б.Б. Айсмонтас

______________________________________________________________________

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ СТУДЕНТОВ

Выделяют типы развития:

1)  преформированный тип развития – предполагает изначальную заданность и тех стадий, которые пройдет организм на пути своего развития, и того конечного результата, к которому стремиться развитие (пример, эмбриональное развитие);

2)  непреформированный тип развития – тип, развития который не определен заранее

Однако – в этом уникальность онтогенеза – задан внешний образец.

__________________________________________________________________

 

Развитие психики человека можно рассматривать в двух основных аспектах:

РАЗВИТИЕ ПСИХИКИ ЧЕЛОВЕКА

ФИЛОГЕНЕЗ ПСИХИКИ	ОНТОГЕНЕЗ ПСИХИКИ
ОТ начального этапа появления сознания у первобытных людей ДО его современного уровня	ОТ рождения ребенка ДО конца жизни человека

!Развитие психики(Выготский Л.С., Ананьев Б.Г.) - есть сложное инволюционно-эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке.

Развитие психики - это количественные накопления и коренные качественные, изменения психических, функций процессов, состояний, свойств, опыта личности под воздействием природных качеств индивида, общественно-исторических условий жизни.

- Сравните эти два определения понятия и сделайте вывод.

Линии психического развития (по Выготскому Л.С.):

1) Интеллектуальное развитие (становление интеллекта и механизмов познания)

2) Деятельностное развитие (становление целей, мотивов и развитие их соотношения, освоение способов и средств Д.)

3) Личностное развитие (развитие направленности, ценностных ориентаций, самосознания, самооценки, взаимодействия с соц. средой и т.д.)

!Показатели психического развития:

 

!Движущие силы психического развития - это борьба внутренних противоречий между отживающими формами психики и новыми порождающимися.

Внешние противоречия, даже конфликтные ситуации, не становятся двигателем развития. Только, интериоризируясь , вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, они становятся источником его активности, направленной на разрешение внутренних противоречий путем выработки новых способов поведения (внешние противоречия → внутренние противоречия). Они присутствуют на каждом возрастном этапе. Противоречия разрешаются посредством деятельности приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Каждая стадия заканчивается разрешением противоречий. (Пример противоречия: между новыми требованиями деятельности и несформированными умениями др.).

Основные тенденции (или направления) психического развития:

1. Движение от непроизвольности, импульсивности к произвольности

2. «Интеллектуализация» познавательных процессов их интеграция

3. Становление и стабилизации аналитико-синтетической функции

4. Переход от наглядно-действенной, наглядно-образной формы отражения к отвлеченной абстрактно логической форме (к теоретическому мышлению)

5. Постепенный переход от внешней регуляции к саморегуляции

2. Факторы психического развития (Выготский Л.С., Волков Б.С.)

Фактор – (от лат. Factor – делающий, производящий) – причина, движущая сила каких-либо изменений, явления.

Факторы развития – система факторов (причин, движущих сил), определяющих психическое и личностное развитие ребенка.

!Факторы психического развития:

1. Воспитание и обучение (как специально организованные способы передачи общественно-исторического опыта);

2. Активность ребенка (социальная, психологическая и физическая);

3. Среда (природная и социальная среда) (средовой фактор);

4. Наследственность и врожденность (биологический фактор). 

 

 

Очень важен вопрос о соотношении биологического и социального факторов.

 

1) Вильям Штерн выдвинул принцип конвергенции двух факторов. (Оба фактора значимы для психологического развития ребенка в любом возрасте) в равной степени.

2) Современные представления о соотношении биологического и социального, принятые в отечественной психологии, в основном базируются на положениях Выготского Л.С. ] Он подчеркивал единство наследственных и социальных моментов в процессе развития. «…Чем сложнее функция, чем длиннее путь ее онтогенетического развития, тем меньше сказывается на ней влияние наследственности. В то же время в развитии всегда «участвует» среда. Наследственные задатки играют роль предпосылок, высшие функции – продукт культурно-исторического развития человека…»

3) В современной зарубежной психологии подчеркивается взаимодействие наследственных признаков и характеристик социальной среды. Считается, что наследственно определен диапазон развития какого-либо свойства (например, муз., спорт. способностей), а внутри этого диапазона степень развития свойства зависит от условий среды ( Л. Первин, О. Джон).

!ВЫВОД. Все факторы психического развития действуют в комплексе. Нет ни одного психического качества, развитие которого зависело бы только от одного из факторов, все они выступают в органическом единстве (какой-то доминирует) (Выготский Л.С.).

____________________________________________________________________

 

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ ЛЮБОЗНАТЕЛЬНЫХ СТУДЕНТОВ

Пол Балтес (в 1987 – изучал процессы развития, старения, сделал вывод, что существует взаимодействие 3-х основных факторов:

1) возрастные факторы – это биологические и социальные изменения, обычно появляющиеся у людей определенного возраста, живущих в данной культуре – вступление в пубертат, менопауза, некоторые физические аспекты старения, предсказуемые социальные события - поступление в школу, вступление в брак, выход на пенсию и тд.

2) нормативные исторические факторы – это исторические события, такие как войны, депрессии и эпидемии, одновременно воздействующие на большое число индивидуумов.

3) ненормативные факторы – это индивидуальные события, происходящие в жизни человека, время наступления которых не поддается предсказанию - безработица, болезнь, развод, смена места жительства, встреча с влиятельным человеком и т.д.

Степень воздействия этих факторов изменяется в соответствии с возрастом.

Пример 1. Рут родилась в России в 1913 году, ее семья жила сложно, были гонения евреев, она помогала обеспечивать семью, скопила деньги переехала в Нью-Йорк, познакомилась с мужем, из-за страшных уроков, которые жизнь преподнесла в детстве Рут выйдя замуж, словно улитка, спряталась в «раковину семьи». Все важные решения принимал муж, она становилась все более робкой, все больше теряла способность действовать вне дома (2).

_______________________________________________________________________

3.Основные ЗАКОНЫ психического развития, сформулированные Л. С. Выготским:
Развитие ребенка представляет собой постоянный переход от одной возрастной ступени к другой, связанный с изменением личности ребенка и этот процесс подчинен общим возрастным законам ( laws) психического развития.

1.Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадаете ритмом времени (год в младенчестве не равен году жизни в отрочестве).
2. Закон «метаморфоз» в детском развитии (ребенок не просто маленький взрослый, а существо с качественно отличной психикой). Развитие как цепь качественных изменений, превращений одной формы в другую (по аналогии с развитием бабочки – гусеница-куколка-бабочка). (Пример. Последовательное развитие мышления от наглядно-действенного к словесно-логическому и т.п.).
3. Закон неравномерности развития: каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития.
4.Закон развития высших психических функций «извне внутрь». Отличительные качества высших психических функций: опосредованность, осознанность, произвольность, системность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества. Л. С. Выготский сформулировал общий генетический закон существования любой психической функции человека: «...Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах: сперва - социальном, потом - психологическом, сперва между людьми... затем внутри ребенка... Функции сперва складываются в коллективе в виде отношений детей, затем становятся психическим функциями личности».

Что делать?

 Гибкая смена воспитательных воздействий, учет происходящих с ребенком перемен могут значительно смягчить протекание кризисов возрастного развития: спокойнее следует относиться к внутренним конфликтам взрослых; помочь ребенку в расширении его возможностей, в овладении средствами, необходимыми для удовлетворения новых потребностей, и освоения новых сфер жизни (т.е. если же новая потребность подавляется внешними социальными требованиями, то кризис у него обостряется); в переходные периоды родителям и учителям особенно нужны терпение, тактичность и знание возрастных особенностей, жесткое давление на ребенка, переживающего кризис, не приносит ожидаемых результатов. 

 

1.3)Третий аспект неравномерности - различные психические функции находятся на разных уровнях своего развития. (в мшв – сознание недифференцированно, вс – доминирущий ППП, вот тесно связано с эмоциями. Остальные фф находятся на периферии сознания. Период доминирования функции – это период ее наиболее интенсивного развития.

 

2.СТАДИАЛЬНОСТЬ психического развития - последовательный переход от одной ступени развития к другой (предполагает четкую последовательность этапов, циклов, стадий развития (0-1г.-младенчество; 1-3г-раннее детство; 3-7 дошкольный возраст и т.д.)

Каждая стадия имеет непреходящее значение для развития в целом, каждая стация имеет внутренний потенциал развития, обращенный в будущее и подготавливающий переход на следующую стадию : чем более полноценно и гармонично развиваются ранние формы психики, тем более богатым будет последующее развитие.

!ХАРАКТЕРИСТИКИ СТАДИАЛЬНОСТИ:

2.1 возрастные новообразования - обобщенный результат психического развития в соответствующий возрастной период, который становиться исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста (пример, юность – новообразования - проф. самоопределение, мировоззрение); новообразования формируются в стабильный и критический период, но в стабильный период они фиксируются на всю жизнь, а в критический как быстро возникли так быстро и исчезают;

2.2 социальная ситуация развития (ССР) - система принятых в обществе отношений, в которые включен ребенок, эта система определяет отношение ребенка к себе и окружающему. ССР меняется в самом начале возрастного периода (пример. младенчество 0-1г. ССР - «Единство-МЫ» - полная слитность матери и ребенка);

2.3 ведущий вид деятельности (ВВД) -  вид деятельности, под влиянием которой происходят кардинальные главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития. В ней формируются центральные новообразования (юность 16-25лет – ВВД - учебно-профессиональная деятельность); Признаки ВВД: внутри ее возникают другие виды деятельности; перестраиваются частные психические процессы; дает новый тип знаний, новые способы их получения и включает в новый тип отношений с социальной средой.

 

3.Цикличность развития - смена периодов интенсивного развития периодами замедления, характерная как для отдельных психических функций, так и для развития ребенка в целом (возраст как - цикл развития со своим особым темпом и содержанием).

 

4. Сочетание процессов эволюции и инволюции - то что, развивалось на предыдущем этапе, отмирает и преобразуется. (процессы «обратного развития», вплетены в ход эволюции). (пример инволюции, ребенок, научившись говорить перестает лепетать; у подростка исчезают интересы младшего школьника).

Эволюция – переход к высшим ступеням развития.

Инволюция – остановка, отмирание, преобразование в развитии

Если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизм – дети переходя в новый возраст, сохраняют старые детские черты.

5.Целостность – взаимосвязь всех психических функций, развивающихся в структуре формирующейся личности.

 

Таким образом, развитие психики рассматривается как закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Психическое развитие имеет свои закономерности, линии, показатели, тенденции и осуществляется под воздействием комплекса факторов. Педагогу важно учитывать данные характеристики для создания оптимальных условий развития учащихся и профессионального саморазвития.

 

План

1. Актуальность рассмотрения данного вопроса для организации образовательного процесса и развития общества.

2. Понятия «развитие», «обучение».

3. Соотношение процессов обучения и развития, характеристика и анализ подходов.

¨ Вопросы для размышления и самоконтроля

 -  Почему существуют разные подходы к разрешению проблемы соотношения обучения и развития в науке? Что это дает педагогу?

 - Какой подход принят в современном образовании? Почему?

 - Как Вы понимаете, высказывание В. Штерна: «…развитие создает возможности - обучение их реализует»?

- В чем сущность понятий «уровень актуального развития» (УАР), «зона ближайшего развития» (ЗБР)? Как можно определить на практике уровень актуального развития, зона ближайшего развития?- От чего зависит величина ЗБР?

– Что такое опережающее обучение? В чем его ценность? (обоснуйте с опорой на подход Л.С. Выготского)

- Соотнесите рассматриваемые подходы  и направления в психологической науке (биологизаторское, социологизаторское, подход Л.С. Выготского основанный на единстве наследственного и средового фактора в развитии психики).

 - Каковы признаки характерные для развивающего урока?

Рефлексивные задания

1. На основе самонаблюдения и самоанализа приведите по примеру, доказывающему возможность определения УАР и ЗБР, у себя или другого студента в области возрастной психологии.

2. Приведите 2 аргумента, подтверждающих подход Л.С. Выготского о соотношении процессов обучения и развития (с опорой на свой жизненный или профессиональный опыт).

 

1. Актуальность рассмотрения данного вопроса для организации образовательного процесса и развития общества

Между учеными в начале 20 века возник спор, возможно, ли полноценное психическое развитие человека, если он не обучается? Уильям Штерн категорически сказал, что: «Обучение плетется в хвосте у развития».

НО! Что бы случилось, если бы нашу планету вдруг постигла катастрофа, в результате которой остались в живых только маленькие дети? Спрашивали другие ученые. Наверно, хотя человеческий бы род и не прекратил своего существования, но история человечества неизбежно была бы прервана (книги остались бы непрочитанными, машины бездействовали). Да? В процессе обучения и воспитания с помощью взрослых передается общественно-культурный опыт, важно как этот процесс будет организован.

Проблема соотношения обучения и развития была и остается одной из стержневых проблем педагогики, возрастной психологии, педагогической психологии. На различных исторических этапах ее решение менялось, что обусловлено сменой методологических установок, появлением новых трактовок понимания сущности развития личности и самого процесса обучения, переосмыслением роли последнего в этом развитии. Существуют разные точки зрения на взаимосвязь процессов обучения и развития в психологической науке.

 

Обучение и есть развитие.

 

Э. Торндайк: «обучение и психическое развитие - тождественные процессы». Каждый шаг обучения считался и шагом развития (человека) ученика. При этом Торндайк не видел разницы между обучением человека и обучением животного, отрицал роль сознания в обучении.

Эти взгляды разделяли У. Джеймс, Дж. Уотсон, Н. Коффка, хотя природу обучения они понимали по-разному. Они полагали, что любое обучение является развивающим, так как: «… обучение детей каким-либо грамматическим знаниям уже приводит к развитию у них ценных умственных действий (привычек)». Эта точка зрения очень удобна для практиков, поскольку она оправдывает любые действия педагогов, методистов и др. Любое обучение носит развивающий характер.

Данный подход реализуется в бихевиоризме, где обучение и развитие практически отождествляются, так как развитие ребенка сводится к приобретению и накоплению навыков, а обучение и есть процесс приобретения навыков, эти процессы идут параллельно.

 

2. Обучение и воспитание должно следовать за развитием (или развитие ведет за собой обучение, воспитание)

 

Жан Пиаже, Инельдер считали, что: «…развитие совершается само собой (спонтанно) и в соответствии со своей внутренней логикой, а обучение и воспитание должно следовать за развитием». Процесс психического развития протекает по своим внутренним законам и внешние воздействия не могут значительно изменять его течение. Развитие – созревание структур психики, следствие внутреннего спонтанного самоизменения.   

Спонтанность развития по Ж. Пиаже в том, что существуют строго определенные стадии развития интеллекта. Например, для возраста 7-10 лет характерен уровень конкретных операций.

  По мнению Ж. Пиаже, мышление ребенка с необходимостью проходит через все известные фазы и стадии независимо от процесса обучения, обучение обусловлено уровнем развития человека. Обучение должно опираться на имеющийся уровень развития интеллекта, поэтому обучение м.б. эффективным только тогда, когда оно следует за развитием, несколько отставая от него. Обучение обусловлено уровнем развития человека. Обучение это внешнее условие созревания и развития.

«Развитие создает возможности - обучение их реализует», «обучение плетется в хвосте развития» (В. Штерн).

  Этой точки зрения придерживались А. Геззел, З. Фрейд и др. – детей можно и нужно учить тому, что он «может понять», к чему у них созрели определенные познавательные способности.

 => Естественно, эта точка зрения не признает идеи развивающего обучения

 

3. Обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.

 

  Подвергнув критике, первые две точки зрения, Л.С. Выготский утверждал, что развитие совершается в неразрывной внутренней связи с обучением в ходе его поступательного движения. Обучение не должно приспосабливаться к развитию и «плестись у него в хвосте». Сотрудничество ребенка и взрослого – центральное звено в педагогическом процессе, т.к. умственное развитие ребенка осуществляется путем формирования у него высших психических формирований с помощью и при участии взрослого, т.е. в ходе культурного развития ребенка. Обучение (по Л.С.Выготскому) – источник развития ребенка, под его влиянием происходит перестройка всех его психических функций. В этой связи он относил начало обучения к более раннему возрасту. «Обучение начинается не только в школьном, но и в дошкольном возрасте». Понятие «психическое развитие» по Выготскому см. в предыдущих лекциях. При решении проблемы о соотношении обучения и развития, ведущую роль отводит обучению. Процесс развития ребенка не совпадает с процессом обучения, а идет вслед за ним.

Развивая этот тезис, ученый выделил 2 уровня умственного развития ребенка:

1. УРОВЕНЬ АКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Это те наличные особенности психических функций ребенка, которые сло­жились на сегодняшний день. Это то, чего ребенок уже до­стиг к моменту обучения, когда ребенок может самостоятельно выполнить задание, без помощи взрослого ( результат завершенных циклов развития).

2. ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ. Это то, что ребенок может сделать в условиях сотрудничества со взрослым, под его непосредственным руководством, с его небольшой помощью, (но не путем прямого подражания), то есть ­это разница между тем, что ребенок может сделать сам и что - при помощи взрослого. (Эта зона находится в процессе становления)

Учитель может видеть завтрашний день развития ребен­ка, его ближайшие возможности (ЗБР): то, что вчера делал ребенок с помощью взрослого, завтра он сможет выполнять сам.

 

План

1. Актуальность, общие признаки понятия «возрастная периодизация».

2. Возрастная периодизация и образование.

3. Критерии возрастной периодизации по Л.С. Выготскому

4. Характеристика и анализ групп периодизаций:

4.1.по внешнему одному признаку

4.2.по внутреннему одному признаку

4.3.по нескольким существенным признакам

¨ Вопросы для размышления и самоконтроля

- Почему существуют разные подходы к выделению возрастных периодов? Какой из подходов Вы считаете наиболее объективным? Почему?

- В чем сходятся и расходятся различные классификации в определении границ возрастных периодов?

- В чем заключается значение изучения возрастной периодизации для образования?

- Какой метод теоретического исследования использовал Л.С.Выготский, изучая проблему периодизации возрастного развития?

- Как Вы понимаете, высказывание А.Н. Леонтьева: «…нужно говорить о зависимости развития психики не от деятельности вообще, а от ведущей деятельности»? О какой возрастной периодизации он говорил?

- Какие закономерности психического развития наиболее ярко отражены в представленных возрастных периодизациях? Докажите.

Рефлексивное задание

Определите свой возраст (или возраст другого человека) относительно разных подходов к периодизации психического развития, составьте краткое обобщенное описание своего возраста.

Определите цель саморазвития в данном возрасте на основе рассмотрения различных возрастныпериодизаций?

 

Периодизация возрастного развития (автор-ЗИГМУНД ФРЕЙД) (1856-1939гг.)

Критерий – развитие детской сексуальности.

Главный источник, двигатель человеческого поведения - неосознанные побуждения, инстинкты, желания (1/7 осознанно, 6/7 бессознательно), то есть бессознательное, насыщенное сексуальной энергией.

Сексуальное развитие, следовательно, определяет развитие всех сторон личности и может служить критерием возрастной периодизации.

Детская сексуальность понимается З. Фрейдом широко, как все, приносящее телесное удовольствие - поглаживания, сосания, освобождение кишечника и т.д.

Стадии развития связаны со смещением эрогенных зон – тех областей тела, стимуляция которых вызывает удовольствие.

Стадии развития по З. Фрейду:  1) ОРАЛЬНАЯ (0-1 г.);  2) АНАЛЬНАЯ (1-3 г.);  3) ФАЛЛИЧЕСКАЯ (3-5,6);  4) ЛАТЕНТНАЯ (5,6-12);  5) ГЕНИТАЛЬНАЯ (12-18).

План

1. Понятие «личность», ее признаки (сферы, потенциалы, подходы к пониманию), понятие «развитие личности» (отечественный подход).

2. Общая характеристика основных подходов к процессу развития личности в психологии.

N Важно обратить внимание студентов на широкую интеграцию данной темы:

 

Интегративные связи	Учебные дисциплины	Курс
Предшествующие	Общая психология, основы философии, социальная педагогика	3 3-4
Последующие	Педагогическая психология Социальная психология Современные образовательные технологии Психологическое консультирование Психокоррекция и развитие Коррекционная педагогика	4-5 5 5 3-4   4

¨ Вопросы для размышления и самоконтроля

- Почему изучение и описание личности и ее развития является проблемой?

- На какие группы можно разделить представленные в параграфе подходы к развитию личности? Почему?

- Каково соотношение понятий «развитие личности» и «развитие психики»?

- В каких подходах наследственность является главным фактором, который определяет развитие личности?

- В чем главное различие зарубежных и отечественных подходов к процессу развития личности (представленных в таблице)?

Рефлексивное задание

На основе самонаблюдения или изучения литературы приведите примеры, подтверждающие правомерность представленных подходов (или подхода), к пониманию развития личности.

На основе анализа представленных подходов определите стратегию личностного или профессионального саморазвития.

 

1. Понятие «личность», ее признаки (сферы, потенциалы, подходы к пониманию), понятие «развитие личности» (отечественный подход).

В связи с тенденцией развития современного образования – гуманизацией - отдается приоритет личностно-ориентированному подходу в обучении и воспитании, поэтому необходимо подробно рассмотреть вопрос: «Что понимается под развитием личности в отечественной и зарубежной психологии?»

Многообразие подходов и определений указывает на разнообразие и сложность описания личности.

Личность – субъект активной деятельности и общения, наделенный сознанием и самосознанием. (Леонтьев А.Н.)

Личность – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих (Немов Р.С.)

Характеристики личности: 1) активность; 2) направленность; 3) глубинные смысловые структуры, обусловливающие ее сознание и поведение; 4) степень осознанности своих отношений к действительности: отношения, установки, диспозиция и др.

 Таким образом, личность это человек в совокупности его социальных, приобретенных качеств. ЛИЧНОСТЬ - системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением. Это взаимодействие протекает в 3 ведущих формах - общении, познании и совместной деятельности. (Шевандрин Н.И.)

 

ЛИЧНОСТЬ, ИНДИВИД, ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ (Асмолов А.Г. и др.) - см. общую психологию

Сферы личности (Сериков В.В., «Концепция семи сфер»): потребностно-мотивационная; эмоционально-волевая; когнитивно-познавательная; морально-нравственная (проявляется в морально-нравственных состояниях, действиях, поступках и свойствах личности); экзистенциально-бытийная (эта сфера проявляется в состояниях самоуглубления, переживаниях своей самости, свойствах личности, обусловленных сопричастностью своему бытию в мире); действенно-практическая; межличностно-социальная.

Потенциалы личности: познавательный потенциал; морально-нравственный п.;

творческий потенциал; коммуникативный п.; эстетический потенциал.

Другими словами, личность определяется тем: 1) что она знает, 2) что она ценит, 3) что и как она созидает, 4) с кем и как она общается, 5) каковы ее эстетические потребности и как она их удовлетворяет (Фридман Л.М.).

!Развитие личности – процесс закономерных диалектических изменений, формирование и преобразование субъекта деятельности, его сознания, системы мотивов, потребностей, взаимоотношений.(Леонтьев А.Н)

Развитие личности – процесс закономерного изменения личности - в результате ее социализации и воспитания (Коджаспиров А.Ю.).

 Развитие личности есть высшая цель и высший уровень психического развития (Фельдштейн Д.И.)

 Личностное развитие человека соотносится с формирование его самосознания, образа я, изменением потребности мотивационной сферы, направленности, личностной рефлексии.(Мухина В.С.)

Стержневая линия развития – произвольность и саморегуляция (от внешнего к внутреннему контролю).

Развитие личности рассматривает как уровневое, последовательное формирование самосознания (Мухина В.С.).

 - В чем отличие и сходство представленных определений?

План

1. Когнитивная теория развития личности (концепция Жана Пиаже)

2. Психодинамическая теория личности (Зигмунд Фрейд)

3. Гуманистическая теория личности (Абрахам Маслоу)

4. Культурно-историческая концепция (Лев Семенович Выготский)

¨Вопросы для размышления и самоконтроля

 -Влияет ли жизненный путь ученого на его научные взгляды?

- В чем достоинства и недостатки рассмотренных подходов к развитию личности?

- Кто из ученых считал, что самое ценное в психике человека, ее Самость, стремление к саморазвитию? Ваше отношение к этой мысли?

- Как вы понимаете, высказывание З.Фрейда: «сильные неосознанные агрессивные побуждения могут быть переадресованы или сублимированы в социально приемлемом направлении»?

- Может ли быть так, что потребности в уважении, признании будут доминировать, при этом потребность в любви не удовлетворена, согласно Маслоу?

- Сформулируйте рекомендации родителям, учителям на основе каждой теорий развития личности? Рекомендации могут быть в форме стихов, песен, повествовательного текста и др.

Рефлексивные задания

1. Издавна ведется дискуссия о том, что важнее для растущего человека, что в большей степени определяет развитие наиболее значимых качеств. Выскажите свою точку зрения исходя из разных теорий развития личности.

2. Каковы могут быть основные причины Вашего поведения? Обоснуйте согласно гуманистической, когнитивной, психодинамической и др. теории. 

3. Приведите пример конструктивного перераспределения либидонозной энергии в своей жизни, на что это влияет?

4. Какие потребности должны формироваться и удовлетворяться на уроках для оптимизации психического развития ребенка согласно Маслоу? 

5. Обоснуйте выбор того или иного метода обучения на основе теорий развития личности (по выбору).

1. Когнитивная теория развития личности (концепция Жана Пиаже)

Это интересно!

Биографические сведения.

Жан Пиаже (1896-1980), швейцарский психолог, является одним из известных ученых, чьи работы составили важный этап в развитии психологии.

 Вы знаете, что?

- В 11 лет он опубликовал свою первую научную статью, посвященную воробьям альбиносам, любил биологию, философию;

- в 1918 г получил докторскую степень, в 1919 г его пригласили работать в лабораторию А. Бине для исследования шкал измерения интеллекта;

- 1921 г.- стал директором Женевского института Ж.Ж. Руссо, читает лекции, работает в доме малютки, интересуется проблемами развития мышления. Собирал вопросы детей, их анализировал «Почему дует ветер? Откуда берется дождь?», задавал детям эти вопросы и анализировал их ответы. Материалы, полученные им в этот период, легли в основу его первых книг «Мышление и речь ребенка» (1923), «Моральное суждение ребенка» (1932). Именно в этих книгах он изложил основы своей концепции когнитивного развития детей, рассматриваемого им как постепенный процесс, проходящий несколько стадий;

- в 1955 возглавил Международный центр по генетической эпистемологии в составе Женевского университета. Директором, которого был до конца жизни;

- свою теорию развития детского мышления Пиаже построил на основе логики и биологии;

- он исходил из идеи о том, что основой психического развития является развитие интеллекта, он стержень психики, он обеспечивает адаптацию.

Биографические сведения.

Абрахам Харольд Маслоу (A. Maslow) родился в Бруклине, Нью-Йорк. Он был сыном необразованных родителей - евреев, эмигрировавших из России. Поэтому родители особенно хотели чтобы он получил образование. Маслоу писал: «Я был одинок и несчастен. Я вырос в библиотеках, среди книг, без друзей». Отношения с матерью были враждебные, наполненные горечью, она не любила своих детей, только ругала и наказывала. Отец внушил ему, что он уродлив и глуп. В юношеские годы Маслоу перебрался в Университет Висконсина, где закончил официальный академический курс по психологии, получив степень бакалавра в 1930, магистра гуманитарных наук в 1903 и доктора в 1934 году. Работал психологом. Маслоу женился на своей школьной возлюбленной, Берте Гудман. Однажды он сказал: «Жизнь фактически не начиналась для меня, пока я не женился и не уехал в Висконсин». В 1935 году переезжает в Нью-Йорк и работает с Э.Л. Торндайком в Колумбийском университете. Затем перешел в Бруклинский колледж, знакомится с Э.Фромм, А. Адлер,К. Хорни и др., и изучает поведение человека. В 1951 году был назначен зав. кафедрой психологии в Университете Брандес, стал профессором психологии. Работал в благотворительном фонде. Был президентом Американской психологической ассоциации, редактором-основателем «Журнала гуманистической психологии». В 1970 году в возрасте 62 лет умерает от сердечного приступа.

План

1. Особенности пренатального развития ребенка.

 2. Общие представления о психологии младенчества.

3. Период новорожденности (0 - 1.5, 2 мес.)

 3.1. Кризис новорожденности и рефлексы новорожденного.

3.2. Особенности сенсорного развития новорожденного.

3.3. Развитие эмоциональной сферы и зарождение потребности в общении со взрослым у новорожденного

4. Особенности психического развития в собственно-младенческом периоде (2 мес.- 1 года)

4.1. Роль общения с взрослыми в психическом развитии и развитие речи

4.2. Эмоциональное развитие младенца.

4.3. Развитие движений и действий младенца.

4.4. Развитие познавательных процессов у младенца

5. Кризис 1 года

¨ Вопросы для размышления и самоконтроля:

– В чем заключается ценность данного возраста в общем психическом развитии? Какие факторы в большей степени влияют на развитие младенца? Каковы рекомендации по оптимизации развития младенца?

Рефлексы новорожденного

Приспособиться к этим новым, чуждым для него условиям, ребенку помогают наследственно закрепленные механизмы – безусловные рефлексы.

Это система пищевых рефлексов (сосания, ориентировочно-пищевой); рефлексы, обеспечивающие работу основных систем организма – дыхания, кровообращения; защитные рефлексы (рефлекс Пейпера – зажмуривание на сильный световой раздражитель, зажмуривание, одергивание); ориентировочные рефлексы (поворот головы «Что такое?»); атавистические рефлексы, они не имеют жизненно важного приспособительного значения) (* 1) рефлекс Робинзона (хватательный «обезьяний»); 2) рефлекс ползания (прикосновение к подошвам ног вызывает рефлекторное отталкивание); 3) плавательный рефлекс (обнаружен в последнее время: если его отпустить в воду, он не утонет, а будет барахтаться и удержится на воде) и т.д..

       К концу первого месяца жизни появляются и первые условные рефлексы (реакция ребенка на первоначально нейтральный стимул), например, реакция на позу кормления.

       Рефлексы новорожденного не являются основой его психического развития. Все человеческие формы поведения складываются прижизненно.

Центральные новообразования кризисного периода новорожденности:

- индивидуальная психическая жизнь (Выготский Л.С.);

- потребность в общении со взрослыми, «комплекс оживления» (Мухина В.С. и др.).

4. Особенности психического развития в собственно-младенческом периоде (2 мес.- 1 года)

Первый год жизни ребенка отличается высокими темпами созревания организма, в том числе механизмов мозга, например, рост увеличивается на 50%, масса тела утраивается, больше таких больших ростовых скачков не будет, ребенок учиться взаимодействовать с внешней средой, начинают развиваться познавательные процессы.

З.Фрейд – отмечал, что закладывается базовое доверие к миру, оптимизм, потребность в общении, привязанность (Э.Эриксон), а если не созданы все условия, то может сформироваться агрессивность, подозрительность, вредные привычки в дальнейшем.

- Почему этот период делят на 2 фазы: раннее младенчество (2-6мес.) и  позднее младенчество (7-12мес)?

 Оказывается, с 2-6 – интенсивно развивается сенсорная система, опережая двигательную и развивается СЛО, а с 6-12 мес. – моторное развитие (развитие движений и действий * хватание, манипулирование, ходьба и т.д.) и СДО. (проявляется – гетерохронность развития)

 Социальная ситуация развития в младенчестве: «Пра-Мы»- ребенок и взрослый представляют единое целое, и все формы активности ребенка в отношении мира опосредованы деятельностью взрослого («Единство-Мы»)

Ведущая деятельность: непосредственное-эмоциональное общение ребенка с (близким) взрослым.

Центральные новообразования:

- речь (появление первого слова), ходьба (Л.С. Выготский),

- потребность в общении со взрослыми (Мухина В.С.),

- потребность во впечатлениях (Божович Л.И.)

Противоречие: ребенок максимально нуждается во взрослом, и в то же время, не имеет специфических средств воздействия на него.

Основная задача воспитания ребенка    период младенчества – максимально расширять и развивать широкую ориентацию ребенка в окружающей действительности (Д.Б.Эльконин).

Эмоциональное развитие

Эмоциональное развитие зависит от общения с близкими взрослыми. Впервые 3-4 месяца у детей проявляются разнообразные эмоциональные состояния: тревожность (при физическом дискомфорте), удивление в ответ на неожиданность. После 3 мес. ребенок доброжелательно реагирует на любого человека, если он разговаривает, улыбается ему.

В 8-9 мес. формируется привязанность ребенка к взрослому, основанная на потребности в безопасности. Поэтому повышается тревожность при появлении незнакомых (особенно бояться остаться наедине с незнакомым: одни уползают подальше, другие плачут), появляется «страх расставания» - грусть или острый испуг при исчезновении мамы (когда долго нет или она на какое-то время вышла), забегая вперед, «страх расставания» обостряется на втором году жизни между 15-18 месяцами, а затем постепенно ослабевает.

Положительное отношение переноситься со взрослого на предмет, включенный в контекст общения. В целом, эмоции младенца чрезвычайно яркие, быстро переключаемые, лабильные.

Связь эмоций и самосознания. К концу первого года у младенца возникает устойчивое чувство «Я», обнаруживающее себя в интересе к изображению себя в зеркале и положительных реакциях на него.

Восприятие

а) зрительное сосредоточение совершенствуется (ребенок свободно следит за предметами, движущимися в любом направлении с различной скоростью и на любом расстоянии. Способность сосредотачивать взор на предмете до 25 минут и дольше (4-5 месяцев). Возникают инициативные движения глаз. Более четкое восприятие цвета, формы предмета. Развивается пространственное восприятие и восприятие глубины (с 8 мес.) Воспринимаются не отдельные свойства объектов, а объекты в целом.

R Дети любят, когда над кроваткой весят погремушки, картинки, когда передвигают кроватку, чтобы им открылся новый вид (малыши с интересом осматривают все вокруг).

Зрительное восприятие носит непроизвольный, избирательный характер, часто опирается на отдельные (бросающиеся признаки) или случайные, поэтому дети к концу года могут узнавать близких на фотографиях, и, напротив испугаться, впервые увидев дома маму в новой шляпе. Восприятие очень эмоционально.

б) слуховое сосредоточение – становятся длительным, его вызывают любые негромкие звуки, чем-либо привлекающие младенца.

Зрение и слух начинают координировать. Формируются все свойства восприятия (константность, предметность и др.)

Мышление

Восприятие и действие тесно связаны и к концу первого года жизни появляется наглядно-действенное мышление, которое строится на основе проб и ошибок, связано с развитием действий ребенка направлено на познание связей и отношений между предметами и их свойствами. (Отыскивая спрятанную под подушкой игрушку, ребенок сначала переворачивает все подушки, попадающиеся ему на глаза).

Решение простейших познавательных задач в младенческом возрасте:

Возраст	Успехи	Неудачи
4-6 мес.	Ребенок больше не делает ошибок, характерных для 2-4 месяцев. Он находит предмет частично закрытый платком.	Ребенок не может найти предмет, который полностью закрыт платком.
6-12 мес.	Ребенок может найти предмет, полностью закрытый платком.	Ребенок ищет предмет там, где находит его раньше, игнорируя то место, куда этот предмет спрятали у него на глазах.

 

Память

Формируются все генетические виды памяти: эмоциональная, моторная (возникает в 7-9 недель), образная (в 4 мес.- узнавание знакомых предметов, а в 8-9 мес. воспроизведение увиденного ранее), вербальная (запоминание слов). Например, в 4 месяца ребенок отличает знакомое лицо от незнакомого.

Преобладает кратковременная, непроизвольная память, поэтому необходимы многократные повторения в интересной форме. Наблюдается становление оперативной памяти при выполнении действий.

Внимание

Первоначально внимание выступает как реакция сосредоточения.

Внимание полностью непроизвольно.

 

Кризис 1 года

Кризисом первого года жизни это переходный период между младенчеством и ранним детством (начинается, примерно в 9 месяцев)

Симптомы кризиса 1 года:

1) появление особых аффективных состояний (по типу эмоционального взрыва) – ребенок, требуя желаемого, наталкивается на сопротивление взрослых = слезы, бросается на пол. Появляется Я желающий. (Л.С. Выготский);

2) Негативизм и упрямство («нет», «не хочу», «не буду», «дай»). Реакции носят яркий неуправляемый характер (Д.Б.Эльконин);

3) Возрастает самостоятельность ребенка

Причиной кризиса (по Д.Б.Эльконину) является противоречие между возросшими потребностями и его местом в системе социальных отношений, сложившимися ранее формами общения и сотрудничества со взрослыми.

Кризис подготавливается новообразованиями:

1. Ходьба, с которой приобретается физическая автономия от взрослого

2. Становление речи (например, когда взрослый не понимает его желаний).

3. Возникновение «аффективно-заряженных представлений» или мотивирующего пред­ставления, желания приобретают устойчивость «Дай!»          

 Кризис проявляется:

 - в сфере предметной деятельности («желание делать самому, даже без соответствующих умений, активных игровых и предметных действий»);

 - в сфере отношений с взрослыми (присутствует избирательность: неприязнь и недоверие к посторонним взрослым, повышенная требовательность, а иногда и агрессивность в отношении к взрослым).

 - в сфере отношений к самому себе (ребенок хочет отстаивать свою независимость, утверждать свое право на самостоятельность, что проявляется в проявлении обидчивости ребенка, в протестах, против взрослых в настойчивых требованиях выполнить свое желание)

Новообразования кризиса 1 года: автономная речь, гипобулические аффективно-волевые реакции.

Как подчеркивал Д.Б Эльконин, в рамках кризиса 1 года социальная ситуация полной слитности ребенка «Ситуация мы» со взрослыми взрывается изнутри. В ней проявляются двое: ребенок и взрослый.

Чаще появление сильных аффектов у ребенка связано с определенным стилем воспитания в семье: 1) это или излишнее давление, не допускающее даже небольших проявлений самостоятельности; 2) или непоследовательность в требованиях взрослых, когда сегодня можно, а завтра нельзя; при бабушке можно, а при папе – ни в коем случае.

R Условием разрешения кризиса является весьма жесткое разделение взрослым пространства на разрешенное и запрещаемое. При ярких аффективных вспышках необходимо отвлечение, переход к другим привлекательным предметам, организация первых элементарных занятий с ребен­ком. Если отвлечь ребенка не удалось, запрет все равно не стоит отменять, иначе могут закрепиться разнообразные поведенческие формы (плач, крик, агрессия и т.д.), провоцирующие родителей предоставить требуемое. Быть готовым предложить выбор, привлекательную замену опасному предмету. Научить правильно, обращаться с вещами. Предоставление некоторой самостоятельности ребенку, т.е. больше свободы действий в допустимых пределах. Совместная деятельность. Безопасное пространство

 

План

1. Общая характеристика и значение раннего возраста

2. Развитие деятельности в раннем детстве (предметной деятельности, игры, рисования, конструирования)

3. Особенности развития общения и речи в раннем детстве

4. Особенности развития познавательных процессов

5. Особенности развития мотивационной, эмоциональной сфер и самосознания ребенка

6. Кризис 3 лет

¨ Вопросы для размышления и самоконтроля

 1) Почему теоретики называют первые три года жизни окном возможностей?

2) Чем отличается предметные действия от манипулятивных?

3) Почему игра до 2,5 лет имеет репродуктивный характер?

4) Почему неполноценное питание в раннем детстве обычно вызывает необратимые разрушения мозга?

5) Почему трудно отделить процессы развития моторных навыков от когнитивного развития?

6) Как вы понимаете, слова Р. Заззо: «…середина пути психического развития человека с момента рождения до зрелого возраста относится к трем годам».

7) Почему поступление в садик очень часто оказывает большое влияние на развитие речи ребенка?

Рефлексивное задание

На основе бесед с родственниками выявите, и опишите особенности протекания данного возраста у Вас, в чем выражались признаки кризиса 3 лет?

Развитие рисования

Рисование возникает в предметной деятельности ребенка. Изображение это знак предмета.

В раннем детстве развитие рисования включает три основных этапа (В.С. Мухина ):

1) доизобразительный - этап каракулей – (конец младенчества, начало раннего детства) Обучающее воздействие мало что дает. Надо обеспечить материалом ребенка.

2) узнавание предмета в случайном сочетании линий;

 ( Например, Коля рисовал красками. Провел кистью широкую полоску на бумаге. Остановился в изумлении и вдруг понял: «Давога, давога» - закричал он. После этого дороги покрыли весь лист бумаги).

H На этом этапе узнавания каракулей некоторые дети задерживаются очень долго (до 5 лет), если взрослые главным образом обращают внимание на техническую сторону.

3) Переход к намеренному изображению. Графические образы.

Этот переход состоит в том, что ребенок, прежде чем начать рисовать, придумывает (и обычно говорит), что именно он собирается изобразить.

( Андрей предупреждает «я налисую дядю»).      На первых порах намерения детей неустойчивы (начинает рисовать кошку " ассоциация с башней " рисует башню).

R $ Полезно совместное рисование взрослого и ребенка, при котором взрослый предлагает ребенку дополнить готовое изображение деталями, не требующими использования сложной техники (*дорисовать листочки на деревьях и т.п.). #

К 2, 5 годам дети могут вполне отчетливо могут нарисовать образ человека (головонога) – показатель умственного развития ребенка.

Развитие конструирования в раннем детстве.

  Конструирование в раннем детстве – это создание простейших построек из строительного материала (предметы мебели, дорожки, горки и др.).       В отличие от рисования, конструирование возникает только при прямом обучении со стороны взрослых. Этапы развития: 1) узнавание в случайно образовавшихся постройках знакомых предметов, повторение («буквальное») построек взрослого; 2) понимание изобразительного значения построек.

Закладываются основы трудовой и бытовой деятельности.

Важно совместное выполнение бытовых и трудовых действий. Развиваются навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки.

3. Особенности развития общения и речи в раннем детстве

1. Развитие общения со взрослыми (по Лисиной Е.М.)

.

Ситуативно-деловое общение

Форма:

 

Мотив: сотрудничество, деловой. Средства: речевые и предметные. Ситуации: общение по поводу конкретной ситуации, высокая подражательность

Признаки:

                                       

 

 

  

1. Развитие общения со сверстниками в раннем детстве

Категории действий, отражающие отношения детей к сверстникам

 

 1-2г. действия к                 1.5-2г. действия со      Действия общие         Действия

сверстнику как                   сверстниками как    «как со взрослым»   специфичные  

интересному объекту        с игрушкой (берут          (2-2.5г)                для контактов

 (рассматривание)               за руку хлопают)                                          со сверстниками

 «как с новым                    «как с игрушкой»                                              «только как

предметам.                                                                                                  со сверстником»

                                                                                                                                  (2.5-3г)

     

Основные характеристики общения детей со сверстниками: непосредственность, отсутствие предметного содержания; эмоциональная насыщенность; нестандартность коммуникативных средств; зеркальное отражение действий и движение партнера " впервые появляется потребность ребенка в общении со сверстником.

R Наиболее эффективным путем воздействия взрослого на развитие контактов детей является организация субъективного взаимодействия между ними.

 Развитие речи в раннем детстве

Раннее детство - сензитивный период для развития речи. 

R Рекомендуются игры «Что это? Кто это?»,

«Загадай загадку»,

 «Что ты делаешь, расскажи?» (ответ д.б. 2-4 слова),

 читать в течение 5 минут в одно и тоже время (настроение д.б. хорошее), предложить выбрать самому рассказ, книгу, рассказывая сказку «Репка» или «Колобок» предлагать договаривать фразы, слова и т.д.

В раннем детстве развитие речи идет по двум линиям:

1) совершенствуется понимание речи взрослых

2) формируется собственная активная речь ребенка (в 2 этапа)

Понимание словесных сообщений относиться к ситуации в целом, важно кто говорит. Развитие понимания инструкций, правил и указаний. Изменения в появлении понимаемых слов: · От 1 года – до 1,5 лет – период активного усвоения названия предметов; · От 1,5 – до 2 лет – количество слов значительно увеличивается; · От 2 - 3 лет ребенок начинает понимать речь-рассказ другого человека о явлениях выходящих за пределы ситуации общения После 2 лет появляется интерес к сказкам, стихам, рассказам и достаточно сложным произведениям.

Автономная речь при правильном воспитании – исчезает. 1.Развитие активной речи до 1,5 г. происходит медленно, усваивает 30-40-100 слов и употребляет их очень редко - период односложных предложений. 2. После 1,5 лет речевое поведение активизируется. Вопросы «Что это?» В 2 года словарь – более 200 слов. К 3 годам – 1200-1500 слов. ! В 2,5 года происходит перелом, «речевой взрыв». 2 - 2,5 года – возникают 2- и 3-словные предложения (мама идет); 2,8-3 года – усвоение грамматической структуры предложений (появление союзов, предлогов, наречий;  овладение падежами и новыми окончаниями слов в предложении (забил молотком). В словаре преобладают существительные (60%), затем глаголы (25%), прилагательные (12%)

 

Восприятие

 Раннее детство интересно тем, что доминирует восприятие.

Развивается зрительное и слуховое восприятие.

2.5-3 лет становится доступным зрительный выбор по образцу, сначала по форме, величине, потом по цвету. Накапливаются образы восприятия (запас представлений о свойствах предметов). Интенсивно развивается фонематический слух, к концу 2 г. дети уже воспринимают все звуки родного языка, но уточнение происходит в 4-5 лет.

Зрительное восприятие носит непроизвольный, избирательный характер, часто опирается на отдельные (бросающиеся признаки) или случайные. В начале периода ребенок не может точно определить свойства предметов, а сами предметы обычно узнает по отдельным бросающимся в глаза признакам.

Восприятие тесно связано с практическими действиями и эмоционально окрашено.

R Надо знакомить ребенка с основными разновидностями цветов, форм, величины предметов. Цвета называть правильно. Матрешки, пирамидки, игры «Найди такой же», «Подбери фигуру, картинку», «Большой маленький», «Цветы и бабочки» и др.

Внимание

Внимание ребенка раннего возраста непроизвольно, слабо концентрировано. Сознательный самоконтроль отсутствует. Многое зависит от привлекательности предмета, действия с ним. Ребенок плохо переключает, распределяет свое внимание, легко отвлекается.

 

Память

Память ребенка непроизвольна, ребенок не сам вспоминает – ему «вспоминается». Преобладает двигательная, эмоциональная, кратковременная. Развивается образная память (зарождается в 2,5 года).

Действует закон «амнезии» раннего возраста (Выготский Л.С.). До 3х лет воспоминания о самом себе и об окружающем обычно не сохраняются, т.к. до этих пор ребенок не может рассматривать последовательность событий в контексте движущегося времени жизни в единстве и тождественности «Я»).

R Для запоминания важна – частота повторений, важна ритмико- мелодическая структура слова, текста, эмоциональность, практические действия, интерес ребенка, опора на иллюстрации.

 

Мышление

Преобладает наглядно-действенное мышление – выполняя пробы, направленные на достижение цели, и замечая результаты своих действий, ребенок приходит к решению стоящей перед ним практической задачи.

Переход от использования готовых связей показанных взрослыми, к их самостоятельному установлению – важная ступень в развитии детского мышления. Мышление осуществляется в процессе решения предметных задач (например, Миша говорит: «Мама конфеты «Слива» делают из слив, а «Кис-кис» делают из кошек?)

Появляются (в простейших формах) свойства мышления:

 

отвлеченность	обобщенность
в орудии выделяются те признаки, которые важны для его употребления, остальные отступают на задний план научившись придвигать к себе предметы при помощи палки, ребенок пользуется затем для этой же цели любым удлиненным предметом- линейкой, зонтиком.	Использование знакомого орудия в новых ситуациях, усваивает его обобщенное значение для решения определенных задач. научившись копать лопаткой песок, он использует ее для копания снега, земли. В практической деятельности возникают первые обобщения * машинка это любая игрушка, имеющая колеса, кабину.

 

Зарождается наглядно-образное мышление (2,5 года).

Мыслительные операции: обобщение (по сходным признакам, по сходству деятельности), сравнение. Дети допускают много ошибок.

Начинается формироваться знаково-символическая функция сознания (замещение предмета другим или знаком).

R Необходимо предоставлять ребенку возможность активно действовать с разными предметами, создавая элементы проблемных ситуаций. Например, предложить накормить куклу из тарелочки, не дав при этом ложки (необходимо замещение).

Воображение

  Зарождение знаковой функции есть одновременно и зарождение воображения ребенка.        Воображение в раннем детстве носит воссоздающий характер, но нельзя назвать активным: возникает непроизвольно.

  Слушая рассказы и сказки, ребенок начинает представлять себе их персонажей, описанные в них ситуации и события, но запас жизненных впечатлений ограничен.

· Слушая сказку про деда и бабу, ребенок представляет на их месте собственных дедушку и бабушку.

К концу раннего детства дети начинают «сочинять» собственные сказки, рассказы – это, однако не более чем «склеивание» кусочков из знакомых произведений.

  Возникновение воссоздающего воображения выводит ребенка за узкие рамки личного опыта, дает возможность знакомиться с предметами и явлениями, которые он сам никогда не воспринимал.

Воображение возникает в игре, в замещающих действиях.

 

Развитие самосознания

Особенности первых представлений о себе.

В 1 г. имеет представление об отдельных частях тела, через рассматривание, трогание своего тела.        До 2х лет ребенок не узнает себя в зеркале (только после 1,5-2 лет). Узнавание себя – простейшая первичная форма самосознания.

  Имя и его значение. В раннем детстве ребенок усваивает свое ИМЯ. С помощью его ребенок приобретает индивидуальность; национальность, культуру, половую принадлежность. Имя человека ложится в основу его личности, это новый этап самосознания.    Сначала ребенок называет себя в 3-ем лице («Саша пойдет гулять»), к 3м годам появляется местоимение «Я».

  У ребенка появляется первичная самооценка – осознание своего «Я», что «я хороший». Это чисто эмоциональное образование, основывается на потребности ребенка в эмоциональной безопасности, при этом самооценка всегда максимально завышена (т.к. характерна потребность в положительном «образе Я»). Развивается самостоятельность - «Я сам!», целеустремленность. Возникает личное действие и личное желание.

 

Кризис 3 лет

       «Кризис 3 лет – это разрушение, пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения своего «Я» (Д.Б.Эльконин), ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ним новые, более глубокие отношения. Л.С. Выготский описал наиболее подробно – симптомы данного кризиса и выделил 4 основных и 3 второстепенных симптома:

1) негативизм – стремление сделать что-то вопреки (наоборот) предложению взрослого, даже вразрез с собственным желанием; негативная реакция на предложение потому, что оно идет от взрослого;

2) упрямство - ребенок настаивает на чем-то лишь потому, что он этого потребовал (даже если ему уже не хочется), важно первоначальное решение;

3) строптивость – направлена на всю ситуацию, в целом против норм воспитания, образа жизни, который сложился до 3х лет (ребенок недоволен всем, что ему предлагают);

4) своеволие – проявление инициативы собственного действия, стремление делать все самому «Я сам!»;

5) протест-бунт – ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими;

6) деспотизм – желание проявлять жестокую власть по отношению к близким (диктует условия), ребенок заставляет родителей делать все, что он требует;

7) обесценивание – изменение отношения к тому, что раньше было привычно, интересно, дорого; ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей.

Б.С. Волков отмечает, что «ребенок стремиться самостоятельно, удовлетворять свои потребности («Я сам!»), это проявляется ЧЕРЕЗ: выдумки ребенка (ребенок меняет названия окружающих «мама-бабушка» и т.д.), когда в играх ребенок берет роль распорядителя (в общении со своими куклами), через непослушание (как будто не слышит требования, делает наоборот, не хочет оставить дело которым занят), практическим путем узнает, что можно делать, а что нельзя».

Новообразования кризиса 3 лет: поведенческий комплекс гордость за собственные достижения (включает: стремление ребенка к самостоятельному достижению результата в свой деятельности; отношение к взрослому как образцу и высокая чувствительность к оценке взрослых его поведения как обостренное чувство собственного достоинства). Гордость за достижения – показатель возникновения потребности в социальном признании (Т.В.Гуськова, М.Г. Елагина).

R Ро­дители, воспитатели должны четко выделять ситуации, в которых необходи­мо твердо и спокойно настоять на запрете, не реагировать на про­воцирующее поведение ребенка. Ребенок нуждается в эмоцио­нальном принятии, ласке. Очень полезны для него совместные игры: предложите ему простейшие сюжеты, покажите, как дейст­вовать с игрушками. Можно предоставить малышу возможность играть (пусть поначалу 1-2 минуты), делать что-то самостоятельно (надеть или зашнуровывать ботинки).

В целом, кризис трех лет объективно завершается с возникно­вением у ребенка полноценной игры. Для этого необходим пере­вод личного действия в игровой план (К.Н.Поливанова).

R Надо не объяснять и не искоренять упрямство, а переводить его в настойчивость. Направлять активность в правильное русло. Запреты надо высказывать твердо, их очень много быть не должно. Каждому «нельзя» противопоставляйте «можно». (Например, ребенок тянется к очкам бабушки…Нельзя! Не послушался. Опустите на пол или переключите озорной жест на ласковый: «Поправь у бабушки очки, погладь ее»).

Если ребенок капризничает во время одевания, то целесообразнее спросить его: «А ты, с какой ноги будешь надевать ботиночки, с правой или с левой?». Этот вопрос создает для ребенка ситуацию выбора, и таким образом, легче снимается состояние каприза. (Б.С. Волков)

План

1. Общая характеристика и ценность возраста

2. Развитие деятельности дошкольника.

2.1. Сюжетно-ролевая игра как ведущий вид деятельности дошкольника.

2.2. Развитие продуктивных видов деятельности дошкольника (рисование, конструирование и др.).

2.3. Зарождение элементов учебной деятельности у дошкольника.

¨ Вопросы для размышления и самоконтроля

- Почему игру Д.Б. Эльконин назвал «королевой детства»?

- Как связано развитие ролевой игры и развитие рисования дошкольника?

- Можно ли по детским рисункам определить эмоциональное состояние ребенка? Если, да, то как?

Рефлексивные задания

1. На основе самоанализа прошлого опыта (или бесед с родственниками) определите какие виды деятельности, игры вы больше всего любили в дошкольном возрасте?

2. Пронаблюдайте за ролевой игрой дошкольника, определите ее вид, уровень развития, направления для развития игровой деятельности ребенка.

Противоречие возраста

Между стремлением ребенка действовать самостоятельно, быть «как взрослый» и невозможностью реализовать это стремление непосредственно.

Ведущая деятельность

Сюжетно-ролевая игра.

Ее функция – сориентировать ребенка в смыслах социальных отношений.

Центральные новообразования возраста

1. Возникновение первичного мировоззрения (ребенок упорядочивает собственное представление о мире, пытается связать в единую систему, расцвет идей «маленьких философов»)

2. Возникновение первичных этических инстанций (ребенок находит для себя ответы на вопросы «что такое хорошо?» и «что такое плохо?», формируются первичные нравственные представления: добро-зло, красиво-некрасиво, хорошо-плохо)

3. Возникновение соподчинения мотивов (импульсивные действия все больше уступают обдуманным и произвольным)

4. Возникновение произвольного поведения и произвольности в умственной деятельности  (поведение начинает подчиняться сознательному контролю)

5. Наглядно-образное мышление

6. Возникновение личного сознания (самосознания), самооценки (возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений с взрослыми. Внешнее «Я сам» превращается во внутренне-личностное самосознание. Самооценка адекватная, дифференцированная) (Д.Б.Эльконин) (5).

7. Возникновение потребности в общественно-значимой деятельности (Б.С. Волков)

R Рекомендации по развитию сюжетно-ролевой игры

Этапы:

1) подготовительный этап (рассказы детям о профессиях, беседа с ребенком чем занимается врач, шофер и др. + иллюстрации, м.б. встречи с людьми разных профессии)

2) совместное проигрывание, заранее составляется ролевой диалог, например, «больной-терапевт».

3) игра детей «ребенок-ребенок» (взрослый организует, наблюдает)

4) дети сами организуют игры (взрослый выполняет роль диспетчера)

R Игра должна быть правильно организована взрослым: игра должна отражать окружающую действительность (целый круг общественных явлений); игра должна быть формой активного отражения действительности, формой отношений существующих между людьми; в ней должны осваиваться системы предметных и речевых действий; игра должна развивать творчество; игра – средство оперирования знаниями, средство их уточнения и обобщения; игра должна представлять детям возможность сотрудничать, т.е. коллективные игры, благодаря которым ребенок учится действовать в соответствии с правилами, сопереживать.

1. Взрослый в процессе игры должен направлять ребенка на осознание способов действия. Задавать вопросы, связывающие настоящее, прошлое и будущее игры.

2. Взрослый должен направлять внимание ребенка на осознание своих переживаний в игре.

3. Взрослый должен ставить детей в ситуацию выбора.

4. Взрослый должен следить за тем, чтобы ребенок менялся ролями в игре.

5. Взрослый вмешивается в игру, если сюжет носит асоциальный характер, помогает, если нет развития сюжета и др.

 

Развитие рисования

В 3 г. для ребенка важен сам процесс рисования, рисует с большим увлечением, часто свои рисунки не сохраняют, дети не запоминают, что именно они рисовали.

В 3-4 г. – дети изображают отдельные предметы, разными цветами * солнце (зеленое, желтое) заранее намечает, что будет рисовать.

После 4 лет дети начинают использовать цвет в качестве обязательного признака предмета (трава зеленая), часто замысел рисования включен в игру ( рисует круги называет «тарелками», положить что-то на «тарелку» дорисовывает). 4-5 лет – возраст расцвета детского рисования (к 7 г. интерес спадает). 6-7 лет - характерно сюжетное рисование (изображение жизненных событий, сцен из сказок, воображаемых ситуаций).

Характерен схематизм: детский схематизм всегда плоскостной, не передает объем, не передает перспективных сокращений; детальное, схематическое изображение (рук, ног); «рентгеновский» характер рисунков - детально изображают не только что видят, но и знают об окружающем мире, например, изображая одетого человека – рисуют сердце).

Несмотря на это детские рисунки часто бывают очень выразительны, так как передают отношение к тому, что изображают (если значимо – то преувеличенный вид, всяческое украшение, раскрашивание тщательное, яркими, чистыми красками; если отрицательное отношение, то рисует небрежно, криво, кое-как, темными, грязными цветами, действительный цвет при этом не учитывается), то есть выразительность достигается через цвет, увеличение деталей, прорисовку.

RДетское рисование развивается под решающим воздействием обучения, как проводить округлые, прямые линии, наносить мазки кистью, обратить внимание на недостатки, советовать как их устранить.

NНельзя только показывать, как рисовать предметы, ребенок начинает их копировать → возникает шаблонность  (дети могут никогда не научиться рисовать) Задача взрослых: разрушение шаблонов, стимулирование собственного творчества детей (6). 

Н.П. Саккунина выделяет 2 вида детей-художников:

1) для которых привычен процесс игры: на основе рисунка строятся истории, разворачиваются целые сюжеты. У таких детей развивается воображение, активность; 2) которые рисуют ради конечного результата. Эти дети прекрасно создают образ.

РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ КАРТИНЫ у дошкольников: 3г. – называют отдельные предметы; 5 лет – описывают предметы, устанавливают первые связи; 7 лет – объясняют содержание картины (1). Восприятие ребенка меняется в зависимости от постановки вопроса (О чем картина? Что нарисовано? Значение изобразительной деятельности: она формирует внутренний идеальный план, происходит осмысление сюжетов, это средство экспрессии, происходит освоение различных категории действительности.

Развитие конструирования

Конструирование может проходить и вне игры, в старшем дошкольном возрасте становиться сложной, разнообразной деятельностью. Дети конструируют из строительных материалов, пластмассы, дерева. Специфическим видом конструирования у старших дошкольников является конструирование из бумаги, природного и бросового материала.

При соответствующем обучении дети начинают овладевать им в 4-5 лет, а в 6-7 лет могут самостоятельно задумать и выполнить оригинальную поделку (2).

Виды конструирования:

1) конструирование по образцу (по рисунку, простейшей схеме);

2) конструирование по условиям (мост, чтобы машины могли проехать);

3) конструирование по замыслу («построй мост, какой хочешь»).

P Данные виды сосуществуют, сменяют друг друга в зависимости от задачи и ситуации. Но каждый вид конструирования развивает определенные способности. Развитие конструирования в дошкольном возрасте составляет основу для конструктивно-технических способностей и технического мышления, влияет на развитие воли (6).

В игровой деятельности развиваются бытовая, трудовая деятельность (дети начинают соблюдать культурно-гигиенические действия по собственной инициативе, расширяются, усложняются трудовые умения и навыки). К концу дошкольного возраста возникают элементы учебной деятельности (6).

План

1. Развитие памяти и внимания дошкольника

2. Развитие восприятия дошкольника

3. Развитие мышления дошкольника

4. Развитие речи дошкольника

5. Развитие воображения дошкольника

 

¨ Вопросы для размышления и самоконтроля

- От чего зависит успешность запоминания и устойчивость внимания дошкольника?

- В чем выражается синкретизм, нерасчлененность восприятия дошкольника?

- Какие особенностей детской логики обуславливает эгоцентризм  мышления? Чем отличается эгоцентризм мышления и речи дошкольника?

- Какой вид мышления является промежуточным между образным и словесно-логическим в дошкольном возрасте?

- Какие трудности в развитии речи могут возникнуть у дошкольников?

- В чем проявляется творческое воображение и шаблонность в рисунках у дошкольников?

Рефлексивное задание:

1. На основе самоанализа прошлого опыта (или бесед с родственниками) приведите примеры детского словотворчества.

2. Разработайте инструкцию для родителей (воспитателей) по развитию познавательной сферы дошкольника (или одного познавательного процесса).

 

Развитие памяти дошкольника

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память, с развитием которой появляется возможность отрыва от наличной ситуации и наглядно-образное мышление.

Преобладает	Зарождается и развивается
Непроизвольная память	Зарождается произвольная память (в 4-5 лет)
Образная
Эмоциональная	Развиваются механическая и смысловая память
Двигательная	Развивается долговременная память

 

R Таким образом, запоминание дошкольника зависит от эмоциональной привлекательности запоминаемого материала, яркости, созвучности, прерывистости действий, движений, от контраста, неожиданности появления и новизны игрушки, от эмоциональности (воспитателя), от включенности в деятельность. В стихах важна созвучность, ритмичность, когда ребенок сопереживает героям (3).

Между 4 и 5 годами память приобретает элементы произвольности (в связи с возрастанием регулирующей функцией речи, с появлением умения подчинять свои действия с относительно отдаленными целями, со становлением произвольных механизмов поведения).

Произвольная память зарождается в сюжетно-ролевой игре.

Последовательность развития произвольной памяти дошкольника: сначала ребенок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, еще не владея необходимыми приемами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребенок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет и воспроизвести необходимое (4).

R Приемы запоминания сам ребенок изобрести еще не может, должны подсказать взрослые (это м.б. повторение, движение рук, пальцев, предметов, символов, обозначений и др.).

R Наиболее трудный для запоминания материал ребенок может воспроизвести, играя (например, взяв на себя роль продавца, при запоминании названий овощей и фруктов).

Норма для запоминания в 5 лет ребенок должен запомнить 6-7 простых слов из 10 (3).

Развитие речи дошкольника

Происходит расширение круга общения, что требует от ребенка полноценных средств общения, поэтому совершенствуется практическое овладение языком и осознание речи, завершается долгий и сложный процесс овладения речью.

Направления развития речи в дошкольном возрасте:

Осознание строения речи (лежит в основе овладения грамотой)

Речь – как средство общения с другими людьми

Речь становится орудием мышления и основой перестройки психических процессов

Развитие речи в дошкольном возрасте:

 

1. Развитие словаря

2. Овладение грамматическим строем речи

3. Развитие фонетического слуха «чутье языка»

4. Осознание словесного состава речи

5. Развитие связной речи

6. Функции речи (коммуникативная, планирующая, знаковая, экспрессивная)

1. Развитие словаря

Увеличивается словарный запас, за счет, не только существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных, числительных (в 3 раза – 2500-3000 слов). Рост словаря зависит от условий жизни и воспитания ребенка.

2. Овладение грамматическим строем речи. Детьми усваиваются тонкие закономерности морфологического порядка (строение слова) и синтаксического (построение фразы) образование единственного, множественного числа существительных, изменение по падежам. 3-5 лет – период детского словотворчества (самостоятельное словообразование слов, фраз). «У лысого голова босиком», «Дым трубится». С увлечением упражняются в сочинении рифм (рифмует играя).

       3. Развитие фонематического слуха (восприятие звуков). Ребенок проявляет наибольшую чувствительность к языку.

       Начиная с 5-6 лет дети могут производить полный звуковой анализ слова, если они овладели приемом подчеркнутого произношения отдельных звуков «морж –ж-ж», «м-м-м-орж». В 6 лет – усвоение детьми гласных и согласных звуков и освоение способов чтения (1).

4 . Осознание словесного состава речи (лексика). К концу возраста при специальном обучении дети могут выделять слова в предложении.

5. Развитие связной речи – представляет для ребенка особую сложностьN. Связная речь включает: пересказ, составление описательного рассказа, рассказ по картине и серии сюжетных картин.

6. Происходит развитие функций речи:

       ô Коммуникативная функция – реализуется через виды речи: ситуативная речь – речь по поводу конкретной ситуации по поводу тех или иных действий и предметов, вполне ясна собеседникам, но обычно непонятна постороннему лицу (замена местоимением речь изобилует местоимениями «он», «они» наречиями и словесными шаблонами «там»); контекстная речь – достаточно полно описывает ситуацию с тем, чтобы она была понятной без непосредственного восприятия (пересказ книг, рассказ об интересном факте, предмете). В 6-7 лет возникает объяснительная речь (объяснение сверстнику содержания игры, устройства игрушки.

       ô Планирующая функция речи. Речь превращается в средство планирования и регулирования практического поведения. Данная функция реализуется через эгоцентрическую речь – она возникает во время  деятельности и обращенная к себе самому (Пиаже). Она является промежуточной ступень между внешней и внутренней речью. Пример, «Сейчас возьму машинку и …» (3).

ô Знаковая функция (замещающая)

В этом периоде ребенок способен одновременно называть одним словом – наименованием отсутствующий предмет и его заместители.                      

ô Экспрессивная функция. Особенно в 3-4 года эмоции господствуют над другими сторонами жизни, придавая особую окраску и выразительность речи. Эмоциональная непосредственность детской речи (6).

 Интенсивно развивается устная речь: монологическая - появляются развернутые монологи, рассказы; диалогическая речь - включает указания, оценку, согласование игровых действий со сверстниками (3).        

R Рекомендации по развитию речи дошкольников

1. Подбор определений и эпитетов. Какие бывают собаки? (большие, маленькие, умные, веселые, охотничьи).

2. Узнавание предметов по эпитетам (зеленая, стройная, душистая – береза).

3. Подбор действия к предмету. Ветер что делает? Воет, пыль поднимает. 4. Подбор обстоятельств. Учиться можно как? (хорошо, лениво, прилежно).

5. Подбор синонимов: большой, огромный.

6. Распространение и дополнение предложений. Дети идут (куда? зачем?)

Кошка забралась на дерево (какое? зачем? когда?)

6. Чтение художественной литературы, рассказ по картине, ассоциации, загадывание загадок, рифмовки и т.д. (9)

Вопросы для размышления и самоконтроля

- Чем вызвано снижение аффективных реакций в дошкольном возрасте?

- К чему может привести отсутствие внимания взрослых к устойчивым детским страхам?

- Почему игровые мотивы становятся ведущим у дошкольников? В чем отличие проявления данных мотивов у младших и старших дошкольников?

- Как связана эмоциональная и мотивационная сфера в дошкольном возрасте?

- Какова роль механизма соподчинения мотивов для развития личности дошкольника?

- Под воздействием, каких факторов формируется самосознание и самооценка дошкольника?

- Почему дети жалуются? Когда усвоение нравственных норм у дошкольников происходит быстрее и легче?

Рефлексивное задание

1. Понаблюдайте за поведением дошкольника и определите, какие доминирующие мотивы, эмоции, чувства проявляются?

2. На основе самоанализа прошлого опыта (или бесед с родственниками) определите, были ли характерны для Вас какие - либо страхи, какие игрушки была любимыми? Что помогало вам преодолевать свои страхи?

 

1.Эмоциональное развитие дошкольника

Для дошкольника характерна, в целом, спокойная эмоциональность. Наиболее типичными состояниями ребенка-дошкольника являются бодрость, жизнерадостность, оптимизм. Однако формирующееся самосознание может продуцировать и негативные переживания, обусловленные различными социальными воздействиями.

Снижение аффективных реакций вызвано, появлением способности предвосхищать результат действий, представлять его достижение в ближайшее время. Формируется механизм эмоционального предвосхищения (данный механизм подробно описан А.В. Запорожцем).

Описание механизма эмоционального предвосхищения: еще до того как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или дурно он собирается поступить. Если он предвидит результата, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность – эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действие.

R     Взрослые могут помочь ребенку создать нужный образ. Например, в детском саду воспитатель вместо того, чтобы потребовать немедленно привести в порядок помещение после бурной игры, может рассказать детям, какую радость вызовет их уборка у родителей (3).

Эмоциональная сфера значительно обогащается различными видами эмоций: удивление, радость, восторг, сожаление, недовольство и др. Обычно эмоции дошкольников сопровождаются выразительными движениями: мимикой, пантомимикой, голосовыми реакциями.

Эмпатия . Развивается умение определять эмоциональное состояние других людей. Однако у детей 4-5 лет происходит это после подсказки конкретной ситуации породившей данную эмоцию. Эмпатия проявляется как 4-5 лет, так и 6-7 лет, чаще всего при восприятии эмоций гнева, грусти и страха. Для большей части 5-6 лет становиться доступным определение эмоций другого человека по его речи. NЗадержка в развитии этого умения происходит у детей из неблагополучных семей, когда у ребенка формируются стабильные отрицательные эмоциональные переживания (тревога, чувство неполноценности). У этих детей недостаточно развита эмпатия.

Страхи. В дошкольном возрасте мнимые (выдуманные, фантастические) страхи преобладают над реальными. Среди реальных страхов первое место занимает – боязнь воды, второе – страх, вызванный угрозой нападения животных, третье – боязнь падения с большой высоты, дорожно-транспортных происшествий.

R Рекомендации по снятию страхов и снижению тревожности: снизить излишнее общее напряжение (упрощение жизни, за счет щадящего режима дня, снижения уровня притязаний родителей, устранение возбуждающих стимулов); использование приемов рационализации (демонстрация и разъяснение принципиальной безопасности ситуации вызывающей у ребенка страх); использование «волшебных» предметов, способных защитить ребенка в любых ситуациях; игрушечная сигнализация и т.п.; прием преобразования страхов – их можно вылепить, нарисовать, а затем уничтожить, превратить в другое существо (5).

Отсутствие внимания взрослых к устойчивым детским страхам могут привести к деформированию эмоциональной сферы детей. А.Л. Венгер показал варианты развития негативистической эмоциональности детей: тревожность, негативистическая демонстративность, уход от реальности, агрессивность (5).

R Приемы предупреждения агрессивных действий детей: переориентация энергии ребенка на социально-ориентированные дела; никогда не поощрять ребенка за агрессию; временная изоляция ребенка с кратким разъяснением причины (на стульчик посадить); предоставить ребенку, выбрать меру наказания за агрессивность; если ребенок готов к нанесению удара, то следует быстро остановить его короткой и резкой командой «Нельзя!»; изредка стоит дать ребенку почувствовать и испытать подобное действие со стороны близких с последующим разъяснением. Важно чтобы ребенок осознал агрессивное поведение неприемлемо для социума. При недостаточности механизмов осознания допустимо «включение» запретительных механизмов (Л.А. Першина).

У некоторых детей может возникнуть (особенно в 5 лет) – застенчивость - преходящее явление, исчезает с накоплением опыта контактов (Ильин).

В дошкольном возрасте начинают развиваться высшие чувства:

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ	ЭСТЕТИЧЕСКИЕ	МОРАЛЬНЫЕ
Складываются постепенно на основе понятий
Это интересно, любознательность	Красиво - некрасиво	Плохо - хорошо

Характерна слитность чувств: хороший - значит, красивый; хороший - значит, добрый; хороший - значит, интересный (1).

Развитие эмоций и чувств зависит от ряда условий (Б.С. Волков):

1. Эмоции и чувства формируются в процессе общения.
2. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия), дети учатся испытывать определенные чувства, связанные с восприятием музыки.
3. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в игре, насыщенной переживаниями.
4. В процессе выполнения совместных трудовых занятий (уборка участка, комнаты) развивается эмоциональное единство группы.

PИзучать эмоциональное состояние ребенка можно по рисункам (см. тему 9.1.)

Если взрослые внимательны к ребенку, уважают его как личность, то он испытывает эмоциональное благополучие. Проявляются и закрепляются положительные качества ребенка, доброжелательное отношение к другим людям.

Если взрослые приносят ребенку огорчения, то он остро переживает чувство неудовлетворения, перенося, в свою очередь, на окружающих его людей, свои игрушки негативное отношение

Соподчинение мотивов

Возникает механизм соподчинения мотивов (новообразование возраста). Одни мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем другие. Возникающая иерархия придает определенную направленность всему поведению. Например, ребенок может отказаться от привлекательной игры ради более важного для него, хотя, возможно, и более скучного занятия, одобряемого взрослым (2).

Кризис 7 лет

Л.С. Выготский выделил признаки наступления кризисного периода:

1) возникновение паузы между обращением к ребенку и его ответной реакцией («как будто не слышит», «надо сто раз повторять»);

2) появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнять родительскую просьбу или отсрочивание времени ее исполнения;

3) непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;

4) хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой форме (показывает мокрые руки вместо вымытых);

5) демонстративная «взрослость»;

6) обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть как маленький.

Встречаются и такие проявления, как упрямство, требовательность, напоминание об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы, манерничанье, кривляние.

Кризис 7 лет связан с осознанием своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя значение новой социальной ситуации развития - позиции школьника, связанной с выполнением высокоценимой взрослыми учебной работой (3).

- С чем связано проявление кризиса 7 лет, по Л.С. Выготскому?

Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей (например, то, что связано с игрой, становиться менее важным), к перестройке потребностей и побуждений.

В период кризиса 7 лет проявляется то, что Л.С. Выготский назвал обобщением переживаний, это основа логики чувств (т.е. если с ребенком много раз случалась какая-то ситуация, у него возникает аффективная реакция, связанная с переживанием неудачи, или, например, возникает общее чувство малоценности).

Такое усложнение эмоционально-мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Происходит дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка (проявления – манерничанье, кривляние, искусственная натянутость поведения).

Появляется смысловая ориентировочная основа поступка.

Утрата непосредственности – между желанием и действием вклинивается ориентировка в значение результатов, смысла этой деятельности (т.е. это явление противоположное детской непосредственности) (3).

R Формы помощи ребенку в кризис 7 лет. Кризис семи лет первый из критических возрастов, когда возможны вербальные формы по­мощи ребенку в проживании трудного периода. При негативизме следует спокойно и твердо настаивать на семейных требованиях, объясняя ребенку, почему в семье возникли такие правила и ук­лад, почему надо делать так, а не иначе.

Если ребенок стремится к самостоятельным занятиям, ему нужно помочь, предоставить возможности для новых форм дея­тельности. Можно предлагать ребенку новые формы занятий и предоставить возможность взять на себя какие-то новые обязан­ности. Если же ребенок через короткое время «забудет» о том, что взялся за самостоятельное выполнение какого-то поручения, на­помните ему об этом, мягко подчеркните сложность взрослой позиции, но и выразите надежду на то, что ребенок может с этим справиться.

Расширение сферы интересов ребенка, происходящее в этом возрасте, нуждается в поощрении. Поддерживайте интерес ребен­ка к широкому миру людей и вещей, давайте ему пищу для разви­тия: водите ребенка в музеи, на экскурсии, не жалейте времени на разговоры об увиденном.

Как и в предшествующие кризисы развития, старайтесь диффе­ренцировать свое поведение в зависимости от требований ребен­ка. Не отказывайте ему в помощи, эмоционально поддерживайте, но останавливайте негативные проявления, разрушающие семей­ный уклад. Такая дифференциация помогает ребенку построить собственное поведение, найти свое место в изменяющихся услови­ях жизни (К.Н. Поливанова) (6).

План

1. Подходы к определению структуры готовности ребенка к школе.

2. Понятие и структура психологической готовности ребенка к школе.

3. Рекомендации по формированию психологической готовности ребенка к школе.

¨ Вопрос для размышления и самоконтроля

- Когда можно сказать, что ребенок готов к школе?

- Почему нельзя оценивать готовность ребенка к школе по сформированности навыков счета, письма, чтения?

- В чем сходство и различие подходов Р.В. Овчаровой и Б.С. Волкова к определению готовности ребенка к школе?

- Как проявляется у ребенка сформированность внутренней позиции школьника?

- Почему Д.Б. Эльконин считал волевую готовность ключевой в психологической готовности ребенка к школе?

Рефлексивное задание

 На основе самоанализа прошлого опыта (бесед с родственниками) или беседы с дошкольником (5-6-7 лет) определите сформированность внутренней позиции школьника (обратите внимание на следующее: хочет ли ребенок идти в школу, или хочет остаться в садике, любит ли когда читают книжки, что привлекает в школе, какие занятия больше нравятся и т.п.).

 

1.Подходы к определению структуры готовности ребенка к школе

Один из важнейших итогов развития в период дошкольного детства является готовность ребенка к школьному обучению, во многом определяющую успешность обучения, адаптацию ребенка к школе.

Переход ребенка от дошкольного к школьному образу жизни является очень большой комплексной проблемой, которая широко исследовалась в отечественной психологии. По данным исследований (проводимых Е.Е. и Г.Г. Кравцовыми) 35% детей недостаточны готовы к школе. Существует проблема отбора эффективных подходов, форм, методов, приемов подготовки детей к школе; проблема учета индивидуально-личностных особенностей при организации процесса подготовки ребенка к школе; проблема выбора методов диагностики позволяющих отследит качество процесса и результат подготовки ребенка к школе.

Подробному анализу этого сложного феномена посвящены исследования и работы отечественных педагогов, психологов: К.Д.Ушинского, Л.С. Выготского, Л.И Божович, А.Л. Венгера, Д.Б.Эльконина, Н.И. Гуткиной, Е.Е. Кравцовой, К.Н. Поливановой, Н.Г. Салминовой, Я.Л. Коломинского, Е.О.Смирновой, Р.В.Овчаровой, И.В. Дубровиной, Б.С. Волкова, А. А. Реан, и др.

В зарубежных исследованиях проблема готовности отражена в работах изучающих ШКОЛЬНУЮ ЗРЕЛОСТЬ детей (Г. Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; С. Штребел, 1957; Я. Йирасек, 1970 и др.)

- Что значит ребенок готов к школе?           

 

В целом, проблема готовности детей к школьному обучению, прежде всего, рассматривается с точки зрения соответствия уровня развития ребенка требованиям учебной деятельности (2).

Понятие «готовность к школьному обучению» - комплексное, многогранное захватывает все сферы жизни ребенка, то - совокупность морфологических и психологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению . Термин используется за рубежом как «школьная зрелость».

Компоненты готовности ребенка к школе (Овчарова Р.В.):

1. Психологическая и социальная готовность.

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.

3. Развитие познавательной деятельности.

4. Состояние здоровья.

Состояние здоровья

4.1. Особенности развития ребенка на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имелись, по­влиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длитель­ные заболевания).

  4.2. Темпы развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить).

4.3. Состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность - сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).

Возможен другой подход при обследовании будущих первоклассников. В основе его принцип достаточного минимума: оцениваются только те психические свойства (качества) ребенка, без зна­ния которых невозможно определить степень его готовности к школьному старту, а, следовательно, и наиболее благоприятный для него тип класса. Показатели достаточного минимума: 1) способность ребенка к умственной активности (инициативность и настойчивость в умственной деятельности); 2) способность к саморегуляции учебной деятельности (осознание цели, умение планировать действия по достижению целей, контролировать результаты, ориентироваться на образец); 3) способность удерживать в памяти небольшие порции инфор­мации, указания учителя, необходимые для выполнения задания(кратковременная память); 4) способность осуществлять элементарные умозаключения, рас­суждать; 5) словарное развитие и способность фонематического восприятия (слуха).

Структура готовности ребенка к школе (Б.С. Волков, Н.В. Волкова)

1. Специальная  готовность: навыки счета, письма, чтения;

2. Психологическая готовность (компоненты – личностная, социально-психологическая, интеллектуальная, эмоционально- волевая);

3. Физическая готовность (состояние здоровья, физическое развитие, развитие мелких групп мышц, развитие основных движений - бег, прыжки...)

      

2. Понятие и структура психологической готовности ребенка к школе

  Возрастная психология уделяет большее внимание данному компоненту исходя из своей специфики, методов исследования.   В качестве составных компонентов психологической готовности к школе обычно рассматриваются (Б.С.Волков, Е.О.Смирнова и др.):

	ЛИЧНОСТНАЯ (ИЛИ МОТИВАЦИОННАЯ)  ГОТОВНОСТЬ - положительные представления о школе; - желание учиться в школе, чтобы узнать и уметь много нового; - сформированная позиция школьника внутренняя позиция школьника (ребенок отказывается от типично дошкольных ориентаций, признает авторитет учителя, проявляет интерес к новому, к содержанию занятий и др.) - положительное адекватное отношение к себе.				ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ - уменьшение импульсивных реакций; - умение произвольно управлять своим поведением  (умение поставить цель; -принять решение о начале деятельности; -наметить план действий, исполнить намеченный план;  проявить усилие, в случае возникновения препятствий, оценить результат своего действия умение длительно выполнять не очень привлекательную работу).

 

 

Психологическая готовность ребенка к школе – необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. (Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попала в ЗБР ребенка. Если ЗБР ниже той, которая требуется для освоения, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению) (Дубровина И.В.).

Психологическая готовность ребенка к школе (Л.И.Божович , Д.Б. Эльконин И.Ю.Кулагина) - сложное образование, предполагающее достаточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности.

 

3.Рекомендации по формированию психологической готовности ребенка к школе.

 

1. Рекомендации по формированию мотивационной готовности ребенка к школе

Необходимо поддерживать интерес ко всему новому, отвечать на его вопросы, давать новые сведения о знакомых предметах; организовывать экскурсии в школы, знакомить с основными атрибутами школьной жизни; практиковать приходы детей школьников в детские сады; использовать загадки на школьную тему; подбирать развивающие игры типа «собери себе портфель в школу», «разложи по порядку», «Что лишнее?».

Необходимо сформировать уважительное отношение взрослых к учебе как к важной, серьезной деятельности. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы, пережиты ими. Полезны рассказы взрослых о своих любимых учителях, общение со школьниками, чтение художественной литературы, просмотр видео фильмов диафильмов, кинофильмов о школе, посильное включение в общественную жизнь школы, проведение совместных выставок детских работ, ознакомление с пословицами и поговорками, в которых славится ум, подчеркивается значение книги, учения и др. Особо важную роль имеет игра, в которой дети находят применение имеющимся у них знаниям, возникает потребность в приобретении новых знаний, развиваются навыки, необходимые в учебной деятельности.

 Необходимо готовить ребенка к общению с учителем: расскажите ребенку о правилах поведения с учителем, объясните, что всех взрослых в школе надо называть по имени – отчеству – обычно это с непривычки сложно для ребенка, что учитель управляет уроком и решает, как его вести, что учителя надо беспрекословно слушаться и отвечать на его вопросы, исполнять его требования. Важно объяснить, что в школе дисциплинированность важна для успехов в учебе вообще, а не зависит от личности учителя и не является следствием отрицательного отношения учителя к ребенку.

Важно настроить ребенка на то, чтобы он не боялся задавать вопросы – он должен приучиться спрашивать, если что-то ему интересно или непонятно.

Таким образом, основная задача взрослого – показать ребенку, что много неизвестного и интересного он может узнать в школе.

 

2. Рекомендации по формированию  коммуникативной готовности ребенка к школе

Важно развивать потребность в общении с другими детьми и взрослыми, качества - доброжелательность, уважение к товарищам, общительность, готовность проявить сочувствие, умение договариваться. Необходимо поддерживать доброжелательные отношения детей с окружающими, важен личный пример терпимости во взаимоотношениях; отработка, проигрывание навыков сотрудничества, компромисса в разрешении конфликтных ситуаций; включение детей в совместную деятельность.

Профилактика агрессивности: следует постоянно рассказывать и демонстрировать, что помимо агрессивных действий есть множество способов разрешения любых конфликтов. У ребенка до школы должно сформироваться арсенал способов разрешения конфликта (если его нет, то единственным выходом остается использовать то, что ребенок знает = агрессивность).

 

3) Рекомендации по формированию интеллектуальной готовности к школе

Развитие любознательности, кругозора. Использовать развивающие игры, тетради. Надо включать ребят в осмысленную деятельность в процессе которой они бы с а м и с мо г л и обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать иx сходство и различие. При этом нельзя отмахиваться от детских вопросов, пичкать сразу готовыми знаниями. Надо дать возможность приобрести их самостоятельно. Если этим пренебрегают, то случается то, о чем писал С. Я. Маршак:

Он взрослых изводил вопросом «почему?»

Его прозвали «маленький философ»,

Но только он подрос, как начали ему

Преподносить ответы без вопросов.

И с этих пор он больше никому

Не досаждал вопросом «почему?» .

 

4) Рекомендации по формированию эмоционально- волевой готовности ребенка к школе

Развитию этой готовности способствуют изобразительная деятельность, конструирование, т.к. побуждают длительное время сосредотачиваться на постройке или рисовании.

Взрослые должны делать главный акцент на воспитании мотивов достижения цели: не бояться трудностей, стремление их преодолевать, не отказываться то намеченной цели. Развивать уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуаций успеха.

Повышать самостоятельность и ответственность (закрепить конкретное поручение за ребенком, поощрять его выполнение, учить стихи пересказывать сказки и рассказы)

Развивать самоконтроль: использовать игры типа «Сделай так же», «конструирование по образцу», «найди 5 отличий», «Да и нет, не говорите…»

Чаще использовать игровую мотивацию и оценку со стороны сверстников.

 Развивать стремление действовать по моральным мотивам. Соблюдать постепенность в высказывании требований, так как произвольность поведения только закладывается в этом возрасте.

Развивать качества в области эмоций: устойчивость, глубину чувств и эмоций; осознание причин появления тех или иных эмоций; проявления высших чувств: эстетических, нравственных, познавательных; к развитию эмоционального предвосхищения (осознанного ожидания успеха или неудачи); использование примеров из сказок, рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки) (9).

Таким образом, разные аспекты школьной готовности оказываются связанными между собой, и связующим звеном является опосредованность различных аспектов психической жизни ребенка.

Особое место занимает психологическая готовность как предпосылка учебной деятельности. Отставание в развитии одного компонента влечет за собой отставание в развитии другого, что определяет своеобразные варианты перехода от дошкольного детства к младшему школьному возрасту.

Американские исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей в самом широком смысле. Психологические исследования показали, что обучение с 6-ти лет возможно только при наличии психологической готовности ребенка к школе и оптимальных условий для обучения (Выготский). В противном случае обучение шестилеток носит существенный ущерб их психическому здоровью .

      

ИТОГ ПО ДОШКОЛЬНОМУ ВОЗРАСТУ

К концу дошкольного возраста должно быть сформировано - положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру. Ребенок должен быть доброжелателен, отзывчив к переживаниям другого человека, обладает чувством собственного    достоинства, уважает достоинство других. Ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в игре, общении, конструировании, рисовании, лепке, в решении элементарных социальных и бытовых задач. Ребенок. Легко выбирает себе род занятий и партнеров, способен порождать и воплощать разнообразные, сменяющие друг друга замыслы. Он активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их, способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции. В ходе совместной деятельности обсуждает возникающие проблемы, правила, может поддержать разговор на интересную для него тему.

Творческие способности, фантазия, воображение проявляются в игре (оригинальность замысла, гибкость развертывания сюжета), в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении.

Особым объектом освоения становятся для ребенка собственное тeлo и телесные движения. Он с удовольствием бегает, прыгает, лазает, видоизменяет ранее усвоенные движения применительно к новым условиям. Детские движения приобретают произвольный характер. Волевое начало проявляется в продуктивной деятельности ребенка: он стремится к достижению цели, старается сделать продукт качественно, переделывает, если не получилось. Произвольность проявляется и в социальном поведении: ребенок может выполнять инструкцию педагога, следовать установленным правилам. В дошкольном детстве получают развитие познавательные способности ребенка. Он проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Любит наблюдать, экспериментировать. Проявляет интерес к познавательной литературе, графическим схемам, пытается самостоятельно пользоваться ими (ГОС).

 

 

Практические задания по разделу «Психология ребенка дошкольного возраста»

Задание 1. Дошкольник категорически отказывается слушать новую сказку, а просит прочитать старую. Как поступить воспитателю? Почему так?

Задание 2. Прочитайте. Дети раскрашивают домик. Маша рассуждает вслух. - Сначала закрашу крышу зелёным. (Берёт зелёный карандаш, закрашивает.) - Всё.… Теперь буду раскрашивать домик коричневым. Нет, возьму красный. (Штрихует красным карандашом.) - Ещё трубу нарисую, а из неё дым идёт. (Берёт чёрный карандаш, рисует.) Какие психические особенности дошкольного возраста проявляются в данном описании? Поясните свой ответ.

Задание 3. Какие особенности дошкольного возраста проявляются в данном описании? Поясните свой ответ. Дети играют. - А вот тут у меня домик. (Показывает.) Я чик-чик, дверку закрыла, и ты не можешь войти!- А у меня бомба. Я бах, и подзорвал твой домик. 

Задание 4. Прочитайте. Кирилка расставляет игрушки возле себя и ложится среди них. Тихо лежит. - Ты не заболел? - Нет. Я играю. - Как же ты играешь? - Смотрю на них и думаю, что с ними происходит. (По В. С. Мухиной.) Докажите, что это ребёнок дошкольного возраста. Развитие каких психических функций иллюстрирует данный пример?

Задание 5. Прочитайте описания. 1. Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Света»- отвечает девочка. 2.Девочка качает куклу. «Ты кто?»- спрашивает воспитатель. «Я мама Света, а это моя дочка - Катя» - отвечает девочка. Чем отличаются эти две ситуации? Определите возраст каждой девочки. Какой ключевой признак помогает определить возраст?

Задание 6. Прочитайте. Максим (6 лет) стоит в углу. Спрашивает: - Можно из угла выйти? И сам себе отвечает: - Нет, нельзя! Зачем девочку бил! (По П. И. Пидкасистому.) Какое новообразование дошкольного возраста иллюстрирует данный пример? Поясните свой ответ.

Задание 7. Часто родители задают педагогу такие вопросы:  Почему не все дети одинаково овладевают чтением и письмом? Все ходят в детский  сад, со всеми в равной степени занимаются воспитатели, в школе их учит один и тот  же учитель. Что делать нам, родителям, чтобы как-то помочь своим детям? Продумайте ответ родителям.

Задание 8. Прочитайте две характеристики, данные воспитателем детского сада детям старшей группы. Оцените готовность каждого ребёнка к школе. Дайте прогноз их успешности обучения. Разработайте рекомендации родителям по подготовке каждого ученика к школе.

1.Коля - ребёнок с необыкновенно развитым чувством ответственности. Очень  трудолюбив. Дома он помогает маме: моет посуду, убирает в комнате, ходит в магазин. Но он не знает ни стихов, ни сказок, плохо рисует.

2.Миша растёт слабым мальчиком. К физическим упражнениям равнодушен, часто  болеет. Говорить начал поздно. Родители оберегают его от каких-либо дел и  поручений. Занятий с ним проводят мало, так как Миша скоро устаёт и отвлекается.  Занятия с ним прекращают сразу, как только замечают, что он устал. Речь его  недостаточно развита, к тому же он плохо выговаривает некоторые слова.  

Задание 9. Прочитайте. Определите, какие компоненты психологической готовности к школе не учитывают родители. Предложите вариант беседы с родителями, чтобы помочь им подготовить ребёнка к школе.

Наш Павлик быстро и рано научился говорить. Мы поощряли это. Детский сад он не посещал. Сейчас ему 6 лет. У него хорошо развита речь. Правда он не рисует, не лепит, как все дети в детском саду, да он и не стремиться к этому. И мы не поощряем. Считаем, что он и так будет хорошо учиться, ведь он так по-взрослому рассуждает.

Задание 10. Прочитайте. Назовите возможные причины такого отношения Тани к школе. Что можно посоветовать родителям Тани?

Таня в детском саду считалась умной девочкой. Родители с гордостью показывали все её рисунки. Она рано научилась читать и писать. А в школе всё стало не так. Не хвалят, часто делают замечания, учитель недоволен её успехами.

Список литературы

Литература по разделу «Феноменология развития»

 

1Абрамова Г.С. Возрастная психология: уч.пособие. – М . : Академия, 1997. - 704 с.

1. Акмеология / под ред. А.А. Деркача. – М . : Наука, 2002. – 564 с.
2. Асмолов А.Г. Психология личности. – М . : Смысл : Академия, 2002. - 416 с.
3. Белкин А.С. Педагогика детства (Основы возрастной педагогики). – Ек . : Сократ, 1995. – 152 с.
4. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. – М. : МПА, 1995. С. 1998.
5. Бочаров В.В. Антропология возраста. – М . : 2001. - 214 с.
6. Возрастная и педагогическая психология / под ред. А.П.Петровского. – М . : Просвещение, 1973. – 268 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М . : Академия, 1998. – 216 с.

1. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия / Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М . : Академия, 1999. – 369 с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М . :Просвещение, 1989. – 458 с.
3. Выготский Л.С. Речь и мышление. – М . : Просвещение, 1989. – 289 с.
4. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 Т.; Т.4 Детская психология / под. ред. Д.Б. Эльконина. М. : Педагогика, 1984. – 432 с.
5. Выготская Г. Лев Семенович Выготский. Жизнь. Деятельность. Штрихи к портрету. – М. : Смысл. – 1997. – 424 с.
6. Дарвиш О.Б. Возрастная психология : уч.пособие. – М . : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 264 с.
7. Дубровина И.В. Психология. – М . : Академия, 2000. – 457 с.
8. Джеймс У. Психология. – М. : Педагогика, 1991. – 258 с.
9. Зимняя И.А. Педагогическая психология.– Ростов -н/Д . : Феникс, 1997. - 567 с.
10. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – М . : Питер, 2000. – 468 с.
11. Квинн В. Прикладная психология: уч.пособие . – Питер, 2000. – 417 с.
12. Косякова О.О. Возрастные кризисы / Косякова О.О. – Ростов н /Дону : Феникс, 2007. – 189 с.
13. Крайг Г. Психология развития. – СПб . : Питер, 2004. – 940 с.
14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология : учеб.пособие – М . : Сфера, 2002. – 461 с.
15. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. – М . : Просвещение, 1990. – 192 с.

23. Марцинковская Т.Д. 50 выдающихся психологов / Т.Д. Марцинковская. – М . : МПА, 1995. – 292 с.

24. Марцинковская Т.Д. История психологии: уч.пособие .. – М . : Академия, 2003. – 292 с.

1. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: уч.пособие . - М . : Академия, 1998. – 456 с.

26. Немов, Р.С. Психология: Кн 1. – М . : Просвещение, ВЛАДОС, 1995.- 576 с. . (с.336)

27. Немов, Р.С. Психология: Кн 2 . – М . : Просвещение, ВЛАДОС, 1995.- 496 с. (с.5)

1. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология: уч.пособие . - М . : Рос.пед.агенство, 1996.
2. Першина Л.А. Возрастная психология. – М . : Академический проект, 2004. – 256 с.
3. Педагогический энциклопедический словарь / гл.ред.Бим-Бад. – М. : БРЭ, 2002. – 582 с.
4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М . : Академия, 2000. - 184 с.
5. Практическая психология образования / под. ред. И.В. Дубровиной. – М . : Сфера, 1998. – 359 с.
6. Практикум по возрастной психологии / авт.-сост. Е.Е.Данилова. – М. : Академия, 1998. – 160 с.
7. Психология развития человека / под.ред. И.В.Дубровиной. – М. : Воронеж, 1995 –215 с.
8. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: учеб.пособие. – М. : Школа-персс, 1995. – 384.

36. Смирнова, Е.О. Психология ребенка : учеб.пособие. – М . : Школа-пресс, 1997. – 384 с.

1. Фельдштейн, Д.И. Психология становления личности. – М . : МПА, 1994. -192 с.
2. Хьелл Л., Д. Зиглер Теории личности. – СПб . : Питер: Ком, 1998. – 689 с.

39. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 1998. – 512 с.

1. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении : учеб.пособие . - М. : Академия, 1999. – 398 с.
2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М . : МПА, 1995. – 249 с.
3. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М . : МПА, 1995. – 416 с.

 

 

Приложение 1

ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ

Возраст, границы	Ведущая деятельность	Социальная ситуация развития	Центральные возрастные новообразования	Кризис, новообразования кризиса
Младенческий возраст (0-1 года)	непосредственное-эмоциональное общение ребенка с (близким) взрослым.	«Пра-Мы» - единство ребенка и матери (близкого взрослого)	речь (появление первого слова), ходьба (Л.С. Выготский); потребность в общении со взрослыми (Мухина В.С.); потребность во впечатлениях (Божович Л.И.).	КРИЗИС НОВОРОЖДЁННОСТИ (0-1,5 МЕС.) Индивидуальная психическая жизнь (Выготский Л.С.); потребность в общении со взрослыми, «комплекс оживления» (Мухина В.С. и др.).
Раннее детство (от 1 года - до 3 лет)	предметная деятельность (направлена на овладение ребенком предметами как социальными орудиями)	сотрудничество, совместная деятельность ребенка и взрослого.	овладение прямой походкой, развитие самостоятельной ходьбы, овладение речью, предметной деятельностью, наглядно-действенное мышление.	КРИЗИС ОДНОГО ГОДА автономная речь, гипобулические аффективно-волевые реакции.
Дошкольный возраст (3-7 лет)	сюжетно-ролевая игра.	в сознании ребенка появляется образ идеального взрослого, который становится мотивом его поведения и опосредует его действия, ребенок хочет быть таким как взрослый, это желание удовлетворяется в игре.	возникновение первичного мировоззрения, первичных этических инстанций, соподчинения мотивов, произвольного поведения и произвольности в умственной деятельности, личного сознания (самосознания), самооценки- адекватной, дифференцированной; наглядно-образное мышление	КРИЗИС ТРЕХ ЛЕТ поведенческий комплекс гордость за собственные достижения
Младший школьный возраст (6-7 до 10-11 лет)	учебная деятельность	система «ребенок - учитель» начинает определять отношение ребенка ко всему, становиться равной системе «ребенок - общество».	анализ, рефлексия, внутренний план действий, произвольность психических процессов (Л.С.Выготский); развитие нового познавательного отношения к действительности, ориентация на группу сверстников (И.В. Дубровина), самоконтроль (Б.С. Волков).	КРИЗИС СЕМИ ЛЕТ утрата детской непосредственности; дифференциация внешней и внутренней стороны личности ребенка; осмысленная ориентировка в собственных переживаниях; возникновение внутренней позиции школьника.
Подростковый возраст (10-11 до 14-15 лет)	Интимно-личностное общение со сверстниками (Д.Б. Эльконин),   Эмоциональное общение со сверстниками (Л.И. Божович)   Общественно-полезная деятельность (Д.И. Фельдштейн)   Творческая деятельность (по С.И. Гессену)	Меняется отношение к сверстникам, к школе, к семье, к себе. Проявляется доминирование детского сообщества над взрослым. Максимальная ориентация на сверстников (Л.И. Божович)	Центральные новообразования: чувство взрослости; «Я-концепция»; гипотетико-дедуктивное, абстрактное, теоретическое, рефлексивное мышление (рассуждающее); возникновение специального интереса к противоположному полу, половая идентификация, автономная мораль	КРИЗИС 13 ЛЕТ изменение взаимоотношений меж­ду ребенком и взрослым, появляется необходимость выработки новых критериев оценки окружающих и самого себя ( Косякова О.О.)
Юношеский возраст (от 16 до 23 лет) (ранняя юность 16-18, поздняя юность 18-21,23)	Учебно-профессиональная деятельность (Д.Б. Эльконин).   Труд и учение (Д.И. Фельдштейн)	ситуация выбора жизненного пути.	профессиональное и личностное самоопределение, мировоззрение (И.В. Дубровина, Л.И. Божович). Саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни (В.И. Слободчиков).	КРИЗИС ЮНОСТИ (17-21 год) утрата налаженных форм жизнедеятельности; новые возможности становления индивидуальности человека, формирования гражданской ответственности, сознательного и целенаправленного самообразования.
Молодость (ранняя зрелость) (20-23 до 30 лет)	профессиональная деятельность	активное включение в сферу трудовой деятельности и создание собственной семьи и воспитание детей.	семейные отношения и чувство профессиональной компетентности.	КРИЗИС МОЛОДОСТИ (30 ЛЕТ) Новообразования кризиса: согласие с миром, способность быть самим собой, обретение смысла своей жизни.
Зрелость (от 30 до 60 лет)	трудовая, профессиональная (стремление к максимальной реализации сущностных сил человека в этой деятельности)	это ситуация реализации себя, полного раскрытия своего потенциала в профессиональной деятельности и семейных отношениях. По Э.Эриксону производительность против застоя.	интеллектуальная, профессиональная, нравственная зрелость, осознание человеком ответственности за содержание своей жизни, жизни других людей, стремление к такой ответственности, продуктивность.	КРИЗИС УХОДА НА ПЕНСИЮ Новообразования: снижается уровень некоторых психических функций профессиональной памяти, творческого воображения
Пожилой возраст (60-75 лет)	общественно одобряемая деятельность.	Люди этого периода начинают приспосабливаться к новой ролевой структуре, пытаясь справиться с потерями и воспользоваться выгодами этого десятилетия.	Потребность в передаче опыта в уважительном признании заслуг.	КРИЗИС СМЕРТИ затрагивает одновременно биологические, эмоциональные, философские и духовные стороны жизни.
Старческий возраст (75-90)	бытовая, трудовая (хозяйственная) деятельность, общение, забота о близких, о своем здоровье.	Особенности образа жизни: монументальность внутренней субъективности, дистанциированность от сиюминутных социальных раздражителей, существенное ослабление мотивов достижения успеха, комфорта, карьеры.	Основное новообразование старости, по Эриксону: целостность или отчаяние, результат прогрессивного развития – мудрость; пересмотр переоценка своего «Я», особое восприятие мира, осмысление своего жизненного опыта	Кризис смерти затрагивает одновременно биологические, эмоциональные, философские и духовные стороны жизни
Долгожители (более 90 лет) .	домоводство, личная гигиена	Потребность в ограниченном общении со сверстниками, частое желание уединиться, потребность в осмыслении прошлого

 

 

Учебное пособие

 

Устьянцева Ирина Юрьевна

 

ПСИХОЛОГИЯ РЕБЕНКА РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (курс лекций).

 

Печатается по решению заседания отделения №1 ГБОУ СПО «Камышловский педагогический колледж»

 

 

Протокол №     от ________2015 г.

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие………………………………………………………………………………………		4
Раздел 1.	ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ…………………………………………...	5
Тема 1.1	Возрастная психология как наука …………………………………………….	5
Тема 1.2	Факторы и закономерности психического развития………………………….	15
Тема 1.3	Анализ подходов к разрешению проблемы соотношения обучения и развития в отечественной и зарубежной психологической науке ………………..	24
Тема 1.4	Анализ подходов к возрастной периодизации в отечественной и зарубежной психологической науке…………………………………………………….	30
Тема 1.5	Подходы к развитию личности ………………………………………………..	39
Тема 1.6	Основные теории развития личности…………………………………………	45
РАЗДЕЛ 2 Тема 2.1. Тема 2.2.   Раздел 3 Тема 3.1. Тема 3.2. Тема 3.3. Тема 3.4. Тема 3.5.	ДЕТСТВО Младенческий возраст…………………………………………………………… Раннее детство……………………………………………………………………..   ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3-7 лет) Развитие деятельности дошкольника Особенности развития общения в дошкольном возрасте Развитие познавательной сферы дошкольника………………………………. Развитие личности дошкольника………… Психологическая готовность ребенка к школе………………………………. Практические ситуации для анализа Список литературы Приложение 1 Возрастная периодизация (таблица)	49 49 55     62 68 71 77

Предисловие

Возрастная психология – современная, быстро развивающаяся отрасль науки. Ее отличительной особенностью является большая практическая востребованность: ни одна проблема обучения и воспитания детей не решается без ориентации на фундаментальные научные теории и исследования в этой области.

Разработка данного пособия вызвана необходимостью оптимизации психологической подготовки студентов педагогического колледжа к профессиональной деятельности на принципах саморазвития, самосовершенствования и рефлексии. Кроме этого существует множество учебных пособий, курсов лекций по возрастной психологии для студентов высших учебных заведений, и отсутствует систематизированный курс лекций по психологии младшего школьника для студентов средних педагогических образовательных учреждений.

Предлагаемое пособие предназначено для студентов педагогических колледжей и содержит основные понятия возрастной психологии (факторы, закономерности развития психики, подходы к развитию личности др.), отражены специфические для дошкольного возраста особенности развития, психологические новообразования, ведущая деятельность, социальная ситуация развития, описаны симптомы и проявления возрастных кризисов, проблемы в развитии (N). Особое внимание уделяется рекомендациям (R) родителям и педагогам по оптимизации психического развития ребенка дошкольного возраста.

Перед каждой лекцией для активизации процессов саморазвития студентов, предлагаются вопросы для размышления и самоконтроля (¨ ), которые в большинстве своем носят проблемный характер. Для того чтобы изученный материал был осмыслен, повысилась мотивация на изучение психологии студентам предлагается выполнить рефлексивное задание (по выбору). Все рефлексивные задания направлены на анализ опыта собственного поведения (или других людей) в различные возраста, на осмысление психических явлений, закономерностей. Теоретический материал разделен на два блока: основной материал и дополнительный (который изучается по желанию студентов).

Список рекомендуемой литературы представлен в конце пособия, для удобства работы он выстроен с учетом основных разделов дисциплины, это позволит составить более полное представление об основных проблемах возрастной психологии.

 

Раздел 1. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ