Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.

План:

1. милосердие и благотворительность как культурно-исторические традиции

2. этапы развития благотворительности в России

3. введение профессии социальной педагогики в России

теория и практика социальной педагогики связанна с историей и культурой, с традициями и особенностями народа, а так же с социально-экономическим развитием государства, религиозными особенностями и нравственно-эстетическими представлениями человека. Если говорить о социальной педагогике, как о практической сфере деятельности, то следует разграничивать СПД как официально признанную разновидность профессиональной деятельности и как конкретную реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных граждан по оказанию помощи нуждающимся людям. СПД как профессиональная деятельность предполагает специальную подготовку людей, способных оказать квалифицированную помощь. СПД как реальная деятельность предполагает конкретное оказание помощи.

На протяжении всего развития человечества, любое общество сталкивалось с проблемой отношения к людям, которые не могут самостоятельно обеспечить полноценное существование:

§ дети

§ люди, страдающие заболеванием

§ престарелые

§ сироты

§ малоимущие

Оказание помощи в России имеет глубокие исторические корни. История русского народа показывает, что еще в период родоплеменных отношений стали закладываться традиции гуманного, сострадательного отношения к немощным и обездоленны, особенно к детям. Закрепились эти отношения с принятием христианства.

Милосердие – (Даль) готовность помочь к.л. из человеколюбия, сострадания; любовь на деле, готовность помочь всякому.

Благотворительность – одна из форм милосердия; оказание частными лицами или организациями безвозмездной и как правило регулярной помощи нуждающимся.

Этапы развития благотворительности в России.

Этап -9-16 века.

В 7-9 веках – переход к «малой» семье. В этот период благотворительности деятельность осуществляется отдельными лицами и церковью. В обязанности государства она не входила, хотя заметную роль в социальной защите детства сыграли русские князья. Великий князь Владимир издал «Устав», в котором возложил общественное презрение сирых и убогих на духовенство и учредил училища для детей разных сословий. Князь Ярослав учредил сиротские училища, где содержались около 300 юношей. С 9 века наблюдается путь от нищелюбия к государственной заботе о детях. Существенно дошедший до наших времен составленный князем Ярославом «Русская правда», где определялись условия опекунства, права детей при разделе семейного имущества, а так же положение детей после смерти родителей. Владимир Мономах автор наказа об обучении и воспитании детей «Поучение»:

§ не затворничествовать, не уходить в монашество, не голодать

§ похвалите Бога

§ не убивать и не желать смерти людям

§ чтить старых и молодых, говорить ему добрые слова

§ не полагайтесь на воевод

§ чтить гостя

§ жену свою любите, но не давайте ей власти над собой

К началу 16 века, наряду с личным участием человека в благотворительности наметились новые тенденции, связанные с благотворительной деятельностью государства. В 1558г на Стоглавом соборе Иван 4 высказал идею о том, что в каждом городе необходимо выявлять всех нуждающихся в помощи – убогих и нищих, строить и специальные богадельные больницы, где им был бы устроен приют и уход. Памятник литературы 16 века, своеобразная энциклопедия семейной жизни – «Домострой».

Сложившиеся традиции заботы о ребенке родительской общиной преобразовываются в заботу о брошенных детях при скудельницах.

Церковь создает систему монастырей, где находился приют нищих и страждущих. В отличие от западной церкви, русская выполняла 3 важные функции:

1. обучение

2. лечение

3. призрение

Среди священников известны: Серафим Соровский, Сергей Радонежский, старец Амбросин и др.

Этап 17 век – 1861г.

Происхождение зарождения государственных форм призрения, открываются первые социальные учреждения. Историю призрения детства связывают с именем царя Федора Алексеевича.

Петр 1 издал ряд указов, по которым были созданы в 1715 и 1712:

§ госпитали для незаконнорожденных детей, куда было приказано брать с соблюдением анонимности происхождения. За погубление «зазорных» младенцев была неминуемая казнь.

§ Передача таких детей на воспитание в крестьянские семьи, помещичьи, крестьянские общины, монастыри и т.д.

Петр 1 создал государственную систему призрения нуждающихся, выделил категории нуждающимся, ввел превентивные меры борьбы, урегулирование частной благотворительности, закрепил законодательные свои нововведения.

Екатерина 2: в государственном масштабе была сделана попытка воспитать «новую породу людей» - утвердить систему сословного воспитания, т. Е он ратовал за создание специальных закрытых учреждений для детей дворян – институт благородных девиц и сухопутно-кадетский корпус, где обучались богобоязни, пристойному поведению, учтивости. Принимали с 2-5 лет до 18-21 года. Задача такого образования дать не узкоспециальное образование, а готовить всесторонне развитых людей. Разработаны методы воспитания. Вецкой предлагал учитывать возраст, его способности и задатки.

В 1763г Вецкой разработал «генеральный план Императорского воспитательного дома»; открыв 1-ый воспитательный дом в 1772г в Санкт-петербурге. Детей распределили на отделения: малолетние (до 2-х лет). От 2 до 7 лет, 7-11 лет, 12-16 лет, 17-18 до 20. получали вольные паспорта, 1 рубль. Обучались: основе веры, русской грамоте, арифметике, географии, истории, ремеслу. Кроме возраста, происходило деление по даровитости:

§ Которые отличались в науках и художествах

§ Ремесло рукоделие

§ Простые работники

Воспитание: физическое, нравственное, умственное. Вецкой разработал рекомендации по физическому воспитанию, где подробно останавливался на разных возрастах. Так же описал какую носить одежду, принимать пищу, гигиенические правила соблюдать. В основе нравственного воспитания – православная вера.

Умственное: 1 науки и иностранные языки далее в МГУ. Очень важно давать образование девушкам. Так же было трудовое воспитание.

Мария Федоровна в 1797г пишет доклад императору о работе воспитательных домов и приютов, в котором предложила отдавать младенцев и сирот в государевы деревни крестьянским семьям. На свои средства открыла 1-ые педагогические классы в воспитательных домах. 1798г – основала попечительство о глухо-немых детях. Все это ведомство учреждений императрицы Марии.

Александр 1 обращал внимание к слепым. Пригласил француза, который разработал методику обучения слепых детей. 1807г. – 1-ый институт для слепых.

В этот период в России зарождается определенная социальная практика и законодательство. Складывается система призрения в частности детей. Церковь постепенно отходит от призрения, выполняя другие функции. А государство создает специальные институты, выполняющие социальную политику, в деле оказывают социальную помощь и поддержку.

Этап 1917 – середина 80-х гг.

Переломный момент в развитии благотворительности в России связан с Октябрьской революцией. Большевики осудили благотворительность как буржуазный пережиток, поэтому благотворительность была запрещена. Ликвидация частной собственности закрыла всевозможные источники частной благотворительности. Отделение церкви от государства закрепило путь церковной благотворительности.

В 1917 году все приюты и сиротские дома правительство определяет в ведение народного комиссариата социального обеспечения, а в 1918 году они были переданы наркомпрос. В январе 1919 года создается государственный совет защиты детей. Члены совета занимались организацией общественного питания бездомных, снабжением продовольствием детских домов. 1924 год создается фонд им В.И. Ленина для оказания помощи беспризорным детям. В 1926 году правительство приняло постановление «О мерах по борьбе с детской беспризорностью». В 1926 голу принято постановление о передачи воспитанников из детских домов в семьи.

2-ой переломный момент – ВОВ, к обездоленным как к жертвам войны. Количество детских домов резко увеличивается.

Январь 1942 принято постановление «Об устройстве детей, ставшихся без родителей». К 45 году уже 120 детских домов. 1942г – постановление «О мерах комсомольских организаций о мерах борьбы с детской беспризорностью и по ее предупреждению».

После войны огромное количество школ – интернатов и детских домов. 37 % детей воспитывающихся в детских домах с младенчества не смотря на уход и питание погибают до 2-х лет. Остальные дети имеют хронические невротические заболевания.

60-70 гг в педагогической практике и науке наметился поворот в сторону социальной педагогики. Создаются и развиваются ее организации формы и институтов, возобновляются теоретические исследования.

Задачи:

1. прикладная; воспитание в сознание ребенка понятия добра, любви справедливости, научить самостоятельно выходить из кризиса, научить общению с окружающими людьми, развивать чувство собственного достоинства, самостоятельности уверенности в себе.

2. социальное воспитание; исследование проблем социального воспитания личности, изучение опыта социального воспитания, исследование содержания и способов обеспечения оптимального социального воспитания различных социальных групп, изучение зарубежного опыта социального воспитания, его адаптация к отечественным условиям.

Социальное воспитание.

Изначально в основе социального воспитания лежала христианская мораль. 70-80 года 19 века в России действует единое министерство просвещения и духовных дел, закон божий является одним из основных предметов в ОУ.

Изменение целей и задач произошло после октябрьской революции (разрыв с христианством). В начале 20 века особый интерес вызвало изучение взаимосвязи общества и школы, роль школы в воспитании подросткового поколения, влияние школы на социальную среду. Прочно утвердился термин социальное воспитание (соцвос). В 1917-1930-х годах термин употребляют в 2-х значениях:

1. государственный орган, функцией которого является управление детскими воспитательными и образовательными учреждениями.

2. передача общественного опыта от одного поколения другому.

Однако термин просуществовал не долго. Крупская критиковала его как нечто неопределенное. После ВКП (б) 1936г «О педагогических извращениях в системе Наркомпрса» социальное воспитание прекратило свое существование.

В советский период вместо социального воспитания пришел термин коммунистическое воспитание.

В 90-е года этот термин получает второе рождение. Определение социального воспитания такие ученые как Мудрик и Бочаров по-разному определяют сущность социального воспитания:

§ воспитание подросткового поколения в социуме

§ высококачественное образование и воспитание детей

§ воспитание всех возрастных групп и социальных категорий

т.е. социальное воспитание рассматривают как социальный институт.

Социальное воспитание – целенаправленный процесс формирования социально значимых качеств личности, необходимых ему для успешной социализации.

Социальное обучение.

Социальное развитие ребенка, формирование его социальных умений и навыков происходит во взаимодействии с окружающей средой и людьми, одним из важных видов деятельности является игра.

Социальное обучение – целенаправленный процесс передачи социальных знаний и формирование социальных умений и навыков, способствующий социализации ребенка.

Социальное образование.

Термин появился в России в первой половине 90-х годов, различают 2 случая употребления этого термина:

§ профессиональная подготовка специалистов для работы в социальной сфере, включающая все виды профессионального образования: начальное, среднее, высшее, послевузовское, курсовая подготовка и переподготовка специалистов.

§ Процесс обучения, основным правилам жизнедеятельности человека в обществе, освоение социальной культуры, социального мышления и действия, культуры социальных чувств и культуры социальных организаций.

Теория отклонений.

Явление отклонения исследуют многие науки: социология, психология, социальная педагогика, медицина и др.

Медицина: отклонение – отражение внутренних болезненных процессов

Социология, развитию которой послужила теория психоанализа: отклонение – результат взаимосвязи человека и социума (дискриминация лиц в обществе) взаимосвязи человека с процессами семейного воспитания и межличностного взаимодействия.

Теории социальных отклонений, не связанны с физическими и психическими нарушениями в характеристике девиаций.

Развитие ребенка в социуме.

План:

1. понятие о развитии

2. факторы развития

3. влияние среды на развитие ребенка

Понятие о развитии.

Развитие человека – сложный процесс и многоплановый, непрерывный. Оно происходит под влиянием внешних и внутренних последствий. Внешний – окружающая среда, ближайшее окружение, деятельность целенаправленная и т.д. Внутренние – факторы развития.

В процессе развития ребенок увлекается в различных видах деятельности и вступает в общение.

Факторы развития.

1. биологический: наследственность – передача от родителей к детям определенных качеств и особенностей, заложенная в их генетическую программу. Она так же предполагает формирование определенных способностей, на основе природных задатков. Врожденным у человека считаются потенциальные возможности для развития способностей. Кроме того существуют болезни и патологии, передающие наследственность. Таким образом наследственность – внутренний фактор. Внешние: загрязненная вода, атмосфера, катаклизм.

2. социальные:

§ окружающая среда

§ социум (факторы социализации)

Стадии, агенты, средства.

Агенты :

§ первичные (родители)

§ вторичные (соседи, педагоги)

Стадии:

1. с точки зрения социологии и социальной педагогики Андреева выделяет 3 стадии:

a. до трудовая (до школьник – старшеклассник)

b. трудовая (20-50 лет)

c. пост трудовая (после 50)

2. с точки зрения возрастной психологии

                                             ----рождение

0-10 дней – новорожденный

До 1 месяца – младенчество

                                            ------ 1 года

1-3 – раннее детство

                                           ------ Я – сам

3-6 – дошкольник

                                           ------школьный

6-10 – младший школьник

10-14                                 ------- 13 лет – школьный

15-16 – юность (переход)

16-17 – ранняя юность

17-23 – юность

23-30 (33) – молодость

30 (33)-40 – зрелость

40-55 (60) – пожилой

55 (60)-70 – старость

70-… - долгожительство

Для каждого возраста/этапа социализации выделяют свои задачи;

Существует 3 группы:

1. естественно-культурные:

a. физические

b. сексуальные

2. социально-культурные:

a. познавательные

b. морально-нравственные

c. ценностно-смысловые

3. социально-психологические:

a. самосознание – достижение в каждом возрасте определенной меры самопознания, наличие целостной системы Я – концепции, определение уровня самоуважения и самопринятия.

b. Самоопределение – нахождение определенной позиции в различных сферах жизнедеятельности и выработки планов на различных отрезках будущей жизни.

c. Самореализация – удовлетворение человека реализацию активности в значимых для него сферах жизнедеятельности (взаимоотношения)

d. Самоутверждение – достижение субъективной удовлетворенности результатов и/или процессом самореализации.

Средства бывают письменные и устные; технические; вербальные и невербальные.

К средствам социализации относят:

§ Вскармливание, уход

§ Формирование бытовых и гигиенических умений

§ Стиль, содержание общения

§ Методы поощрения, наказания

§ Приобщение человека к различным видам и типам отношений

§ Элементы духовной культуры

§ Окружение человека продуктами материальной культуры

Факторы социализации.

Мегафакторы.

Космос.

На протяжении истории постоянно возникали учения и теории, авторы и последователи, которые видели в космосе источник влияния на жизнь человеческого общества и отдельного человека. По сей день большая часть ученых скептически относятся к таким идеям, хотя в перспективе возможна более подробная характеристика космоса как мегафактора социализации.

Планета и мир.

 Мир возник и развивается в природно-климатических условиях планеты Земля, любое явление на планете так или иначе влияют на население. Прямое осознание мировой угрозы, опосредованное влияние – хозяйственная деятельность, влияющая на состояние окружающей среды.

Макрофакторы.

Страна

 – территория, выделенная по географическому положению, природным условиям, имеющая определенные границы. Она обладает государственным суверенитетом, а может находиться под властью другой страны. На территории страны может существовать несколько государств. Природно-климатические условия различны у разных стран и оказывают прямое и опосредованное влияние на жителей. Различные условия влияют на рождаемость и плотность населения, на состояние здоровья людей, распространение определенных болезней.

Этнос

– исторически сложившаяся, устойчивая совокупность людей, обладающая общим менталитетом, национальным самосознанием и характером, стабильными особенностями культуры, а так же осознанием своего единства и отличием от других подобных образований. Особенности поведения связанные с этической принадлежностью людей складываются из 2-х факторов: биологической и социо-культурной. Таким образом, этнос – явление историко-социо-культурное. Социализация в различных этносах имеет особенности, которые можно объединить в 2 группы: витальные и ментальные. Менталитет – глубинный духовный склад, совокупность коллективных представлений на неосознанном уровне, присущий этносу как большой группе людей, сформированной в определенных природно-климатических и историко-культурных условиях. В целом он характеризует оригинальность культуры этноса. Средства усвоения:

язык

теория личности и воспитания

национальное самосознание

велико влияние менталитета этноса на семейную социализацию, в процессе половой социализации, в сфере межличностного общения.

Общество

– совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которой составляет семья, социальный возраст, государство. Это целостный организм со своими половозрастными и социальными структурами, экономикой, идеологией и культурой, которая обладает определенными способами социальной регуляции жизнедеятельности людей. Общество – политико-социологическое понятие. В каждом обществе складываются специфические условия социализации на каждом возрастном этапе. Поло-ролевая структура общества отличается количественными и качественными показателями. Маргарет Мид выделяет 3 типа общества в зависимости от уровня их развития и модернизированности:

пост фигуративное

кофигуративное

префигуративное

социальная структура – более/менее устойчивый набор и соотношение социальных и профессиональных слоев и групп, имеющий специфический интерес и мотивацию экономического и социального поведения. Различают:

§ верх (политическая и экономическая элита)

§ верхний сред (менеджеры, собственники крупных фирм)

§ сред (мелкие предприниматели)

§ базовый (массовая интеллигенция)

§ низший (неквалифицированные работники, пенсионеры)

§ социальное дно

экономика в социализации – уровень жизни – степень удовлетворенности материальных и духовных потребностей людей. Идеология общества имеет свою направленность.

Государство

 – звено политической системы общества, которое обладает властными функциями , представляет собой совокупность взаимосвязей учреждений и организаций, осуществляет управление обществом. Государство как фактор социализации в 3-х аспектах:

стихийная

относительно направленная

целенаправленная

государственная политика в сфере воспитания – определение задач воспитания и стратеги их решения, разработка законодательства и выделение ресурсов, поддержка воспитательных инициатив, что в совокупности должно создать достаточные и благоприятные условия для развития и духовно-ценностной ориентации в процессе его социализации.

Государственная система воспитания – совокупность социальных организаций, деятельность которых направлена на реализацию воспитательной политики государства. Включает в себя 3 уровня: федеральный, региональный, муниципальный.

Мезофакторы.

Тип поселения:

a. сельские – 26% населения (относительно небольшое количество жителей, малая плотность населения, стабильность его состава, малая степень разнообразия трудовой деятельности, плохо развитое общественное обслуживание, почти полное отсутствие организаций культуры и проведения досуга). Современные деревни и села сохраняют многие черты сельский образ жизни, ритм размеренный, сохраняются элементы природосообразности. Они являются эффективным фактором социализации т.к. силен социальный контроль со стороны окружения, сохраняются элементы традиционной соседской общины, тесные родственные и соседские связи, жизнь публична, характерна открытость общения, отсутствие анонимности. Особую роль в социализации сельских жителей играет постоянно растущее влияние города на село.

b. город. В России именно город воспринимается основной массой населения как символ прогресса. Город – вид поселения, для которого характерна концепция большого количества жителей и высокая плотность населения на ограниченной территории. Для города характерно высокая степень разнообразия человеческой жизнедеятельности, дифференциация социально-профессиональной и этнической структуры населения. Современный город можно рассматривать как сосредоточение культуры: материальной, духовной. В зависимости от географического положения, размера города, характера занятости населения характеристики города отличаются. В малых городах – обстановка социализации сходна с сельской. Города различают по типовым особенностям. Признаки большого города:

1. Преобладание анонимных деловых кратковременных частных и поверхностных контактов в межличностном общении, но высокая мера избирательности в эмоциональных привязанностях

2. Небольшая значимость территориальных общностей жителей, в основном слабо развитые избирательные соседские связи

3. Высокая значимость семьи, но распространенность интенсивного вне семейного общения

4. Многообразие стилей жизни, ценностных ориентаций, культурных стереотипов

5. Неустойчивость социального статуса горожанина, большая социальная мобильность

6. Слабый социальный контроль поведения человека и значительная роль самоконтроля.

Признаки малого города:

1. Кол-во жителей (до 50 тыс.)

2. Наличие исторического прошлого превышает столетний минимум

3. Занятость населения вне сельскохозяйственных сферах

4. Специфический социально-психологический климат

c. Поселок - абсолютно или относительно территориально ограниченная концентрированная форма расселения людей.

Особенности:

1. Эмансипация от сельского образа жизни

2. Неукоренненый городской образ жизни

3. Отсутствие опоры на исторические традиции

Регион

– часть страны, представляющая собой целостную социально-экономическую систему, обладающая общностью экономической политической и духовной жизни, общим историческим прошлым в культурном и социального своеобразии. В России термином регион принято обозначать административные единицы образующие целостную - республики край область.

Особенности:

· Географическое расположение

· Природно-климатические

· Социально- экономические

· Социально демографические

Характеристики региона рассматривают как предпосылки относительно направляемой    социализации.

СМИ

– технические средства (печать радио кинематограф телевидение) с помощью которых осуществляется распространение информации (знаний дух ценностей моральных норм) на количественно больше рассредоточенные аудитории.

Медиа (средства) образование – изучение закономерности массовой коммуникации.

Задачи:

1. Подготовка подрастающего поколения к жизни в современных условиях

2. Научение воспринимать информацию и понимать ее

3. Осознавать последствий на психику

4. Овладение способами общения на основе не вербальных форм

Значение:

1. Рекреативная роль

2. Релаксационная роль

3. Развитие

СМИ относительно направляемая социализация, а так же контролируемая.

Субкультура

– совокупность специфических социализация психологических норм влияющих на стиль мышление определенных номинальных и реальных групп и позволяющих им осознать и утвердить себя в качестве «мы» отличного от «они»

Признаки:

§ Ценностные ориентации носителей той или иной субкультуры определяются практикой той или иной      общества интерпретированными в соответствии с хор-ром субкультуры, возрастными и иными специфическими потребностями, стремлениями и проблемами ее носителей

§ Норма поведения по содержанию сферам и мере их влияния

§ Источники информации, которые обычно по своей значимости имеют свою иерархию

§ Эстетические пристрастия увлечения вкусы способы свободного время препровождения, которые определяются так же возрастными и социо-культурными особенностями

§ Мода форма соц регуляции отражающая периодическую смену массового поведения дающая более или менее адекватное внешнее оформление постоянно меняющегося содержанию жизни, наиболее явно проявляется в костюмах , в оформлении внешности танцах речи бытовых изделиях музыкальных и иных эстетических пристрастий.

§ Жаргон (сленг)-своеобразный диалект отличающий носителя определенной субкультуры, явление многослойное включающее несколько групп слов и выражений:

1. Общеупотребительные слова и выражения, получившие иное содержательное значение в речи

2. Общеупотребительные слова и выражения, в котором в жаргоне придается многозначная экспрессивная окраска, что позволяет употреблять чаще.

3. Слова, бытующие только в жаргоне

4. Слова и выражения употребляемы лишь в отдельных регионах

§ Музыка. Фольклор – комплекс словесных музыкальных и игровых.

Микрофакторы.

Семья и домашний очаг.

Семья – основана на браке л кровном родстве малая группа, члены которой связанны общностью быта, взаимной моральной ответственностью взаимопомощью.

Она обладает совокупностью норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения супругов, родителей и детей.

Семья это персональная среда жизни и развития человека от рождения до смерти, обладающая следующими параметрами:

§ Социокультурная (культурный и образовательный уровень всех членов семьи)

§ Социально-экономическая (имущество, занятость, ведение семейного бюджета)

§ Технико-гигиеническая (особенности образа жизни, условия проживания)

§ Демографическая (структура семьи)

Социализация в семье осуществляется благодаря действию традиционного механизма.

Функции семьи в процессе социализации:

1. физическая и эмоциональная

2. формирование психологического пола человека (психосексуальность)

3. умственное развитие

4. овладение социальными нормами

5. формирование ценностных ориентаций

6. социально-психологическая поддержка

эффективность реализации вышеназванных функций зависит от того, удалось ли создать домашний очаг, семейное жилище, что зависит от организации быта семьи:

§ распределение домашних обязанностей

§ совместное выполнение работы по дому

§ питание в домашних условиях

§ совместная досуговая деятельность

Соседство и микросоциум.

Соседство – не6кая близко территориально проживающая группа людей, которую характеризуют межличностные связи различной степени интенсивности, определенное отношение к месту своего проживания, некоторые общие цели и совместная деятельность.

Различают соседские отношения в селе и в городе. В сельской местности эти отношения более интенсивны и непосредственно влияют на социализацию ребенка, соседство и микросоциум практически совпадают. Соседство играет разную роль в процессе социализации, все зависит от возраста человека.

Характер соседских отношений тесно связан с микросоциумом, определить границы микросоциума не всегда просто, т.к. в сельских поселениях и малых городах они совпадают с границами этих поселений. В средних и крупных городах пространство микросоциума ограничивается кварталом, двором, микрорайоном. Влияние микросоциума зависит от возраста и индивидуальных особенностей человека.

Характеристики микросоциума:

1. пространственность

2. архитектурно-планированное

3. функциональная структура пространства

4. благоустройство и развитость коммунального хозяйства

5. культурно-рекреационные возможности

6. демографическая

7. социально-психологический климат

микросоциум влияет на социализацию человека преимущественно через традиционный механизм, а так же через стилизованный.

Группа сверстников.

Группа сверстников – объединение, необязательно одногодок, в которую входят люди, объединенные системой отношений, обладающие определенными общими ценностями и отдельно от других определенным принципом обособления.

Характеристика состава групп:

§ возраст

§ пол

§ социальный состав

группы классифицируются по различным составам:

1. по юридическому статусу и месту в социальной системе:

a. официальная

b. неофициальная

2. по социально-психологическому статусу: на группы принадлежности, в которой человек:

a. реально состоит

b. референтная группа

3. по степени стабильности, длительность существования групп:

a. постоянная

b. временная

c. ситуативная

4. по пространственной локализации:

a. дворовая

b. квартальная

c. в рамках учреждения

d. рассеянная

5. по типу лидерства:

a. авторитарное

b. демократическое

6. по ценностной направленности:

a. просоциальная

b. асоциальная

c. антисоциальная

механизмы: формализованный – институциональный, межличностные; неформальный – межличностные, стилизованные.

Воспитательная организация.

Организация – целевая, формализованная группа людей, созданная для решения определенных задач и реализации определенных целей, организационным образом в котором есть фиксированное членство, система власти, социальной роли и формальная санкция.

К воспитательным организациям относят специально созданные обществом и государством организации, основной функцией которых является целенаправленное, планомерное создание условий для развития людей определенного возраста и/или определенного социально-профессионального слоя.

Типы:

§ общественные

§ государственные

§ религиозные и частные учебно-воспитательные

§ детские, юношеские, общественные и клубные организации

§ занимающиеся социокультурным и другими видами оздоровления

§ занимающиеся индивидуально-трудовой опекой и попечительством

§ для детей с отклонением и/или дефектами

§ занимающиеся профилактикой отклоняющегося поведения

воспитательные организации играют 2 роль: в них осуществляется социальное воспитание, с другой стороны они влияют на человека стихийно.

Ведущий механизм – институциональный.

Религиозные организации.

 Социализирующее влияние религиозной организации испытывают на себе как верующие, так и члены их семей. В процессе социализации религиозная организация выполняет ряд функций:

1. ценностно-ориентированные (предлагают своим членам и стремятся сформировать у них определенную систему мировоззрения, позитивное отношение к религиозным ценностям)

2. регулятивная (предлагают своим членам соответствовать религиозным нормам)

3. коммуникативная (создание условий для общения, культивирование нормального общения)

4. милосердная (многообразные формы милосердия и благотворительности в рамках самих РО и за ее пределами)

5. компенсаторная (гармонизация духовного мира)

6. воспитательная (религиозное нравственное воспитание)

Социализация в РО осуществляется под воздействием практически всех механизмов.

Воспитания и его виды   

Определения воспитания

Основные виды воспитания:

1 семейное – составная часть относительно социально-контролируемой социализации человека в процессе которой старшие члены семьи предпринимают более или менее осознанные усилия направленные на то чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том каким должен стать человек. В любой семье человек проходит стихийную социализацию, результаты которой определяются, а объективными характерами семьи:

-состав

-социальный статус

-уровень образования и культуры

-материальное обеспечение

-жилищные условия

И т.п.

Ценностными установками:

-просоциальные

-антисоциальные

-асоциальные

Стиль жизни и взаимоотношение членов семьи:

-авторитарный

-демократический

Цели семейного воспитания:

- привитие генетических навыков

-бытовых умений

-культура общения

-личностное развитие

-интеллектуальное развитие

-экспрессивное развитие

-развитие способностей

-подготовка к определенной профессии или сферы деятельности

2 религиозное составная часть верующих в процессе которой индивидам и группам целенаправленно и планомерно внушаются мировоззрение мироощущение нормы отношения и поведения соответствующие догмам и вероучительным принципам конфессии. Осуществляется религиозное воспитание священнослужителями, педагогами конфессиональных учреждений, различными объединениями, средствами массовой информации, верующими агентами социализации.

В основе лежит феномен сокральности от лат священное – наделение явления окружающей действительности священным содержанием придание божественного смысла. Выделяют 2 уровня: 1 рациональный (информационный – передача знаний по истории церкви богословию, нравственный – научение требованиям христианской морали, деятельностный – участие в богослужение, т.е. сам процесс)2 мистический. Используются различные формы (лекции проповедь урок)

3 социальное – планомерное создание условий для относительно целенаправленных развития и духовно ценностной ориентации человека в процессе его соц-ции.

Эти условия в процессе взаимодействия соц групповых и индивид субъектов в трех сферах 1 образование :

-систематическое обучение

- просвещение

2 организация соц опыта осуществляется :

-организации жизнедеятельности формализованных групп

- стимулирование самодеятельности

- влияние на неформальные группы 

Социальный опыт – единство различного рода ЗУН способов мышления ценностных ориентации соц установок и запечатленных впечатлении и переживаний.

3 индивид помощь человеку – сознательная попытка помочь человеку:

-приобрести ЗУН

-осознание своих ценностей и установок

-развитие самосознания

-помощь в самоопределении самореализации самоутверждении

-развитие чувства причастности к социуму

- развитие понимания и восприимчивости по отношению к себе и другим, к соц проблемам

Между видами воспитания существуют свои различия и сходства.

Различия видов воспитания:

1В религиозном лежит феномен сокральности

В семейном – эмоциональная составляющая

В соц воспитании – рациональная составляющая

2 Различаются цели и задачи этих методов воспитания

3 разный характер доминирующей взаимосвязи субъектов воспитания.( семейный –кровно – родственный характер, религиозно- конфессионально-общинный характер, социальное воспитание – осуществляется обществом и государством в организациях созданных для этой цели.)

Методы соц воспитания -

способов целенаправленных действий в конкретных ситуациях взаимодействия с личность и ее культурно образовательной средой, обеспечивающие формирование соц значимых отношений и качеств личности.

Групповые и индивидуальные.

Классификация методов:

1. В зависимости от того на что они направлены выделяют:

a. Формирование сознания

b. Формирования эмоциональных чувств и стремлений

c. Самосознания личности

d. Формирование социально-приемлемого поведения

2. В зависимости от характера отношений между воспитателем и воспитуемым

a. Общение

b. Мнение

c. Приучение

d. Тренировка

e. Организация деятельности

f. Переучивание

3. В зависимости от влияния среды

a. Методы изменения поведения

b. Методы изменения ситуаций

c. Изменения среды

Социальные методы можно разделить на три группы:

1. Социально-экономические = методы работы социального педагога

2. Организационный метод направлен на организацию коллектива, отношений и организацию помощи

3. Психолого-педагогические методы (наблюдение, эксперимент, тестирование, анкетирование, интервьюирование, тренинг, беседа, методы поддержки личности, методы преодоления конфликта, лечебной педагогики, перевоспитания, переубеждения, коррекции развития, делового общения, экологическое воспитание, биографический метод, терапии различные, метод генерации настроения)

Основные понятия в теории социального воспитания.

Объект соц. воспитания

Развитие – реализация имманентных задатков св-в человека. Развитие процесс многоплановый: это и развитие отдельных систем организма, психических ф-ций человека и личностных характеристик. Развитие можно рассматривать как процесс и результат решение человеком 3 групп задач 1естественно-культурные задачи (физическое воспитание, сексуальное развитие) 2социо-културные (интеллектуальное экспрессивное и социальное развития) 3соц-психологические задачи (личностное развитие).

Индивидуальный субъект.

Выделяют 5 групп потребностей человека, потребности более высокого уровня могут мотивировать поведение тогда, когда удовлетворенны потребности низкого уровня.

Выделяют 4 вида отношений человека:

1. К миру обобщенная система взглядов на природную соц среду от которой зависит то каким человек видит планету в целом, общество, родину,

2. С миром проявляются в самореализации человека – стремление раскрыть свои возможности в контакте с миром и утвердиться в процессе успешной реализации себя.

3. К себе определяется тем, каким видит человек себя, т.е. какой его образ я

4. С самим собой мера самоприятия человека и уровень самоуважения.

Отношение с миром определяет отношение к себе и с самим собой, а оно определяет отношение к миру.

Креативность – установка личности, проявляющаяся в творческом подходе к жизни в социуме, в стремлении реализовать себя в различных сферах жизнедеятельность, в нестандартном подходе к жизненным явлениям и процессам.

Уровни развития креативности:

1. Перенос известных зун в условия новой ситуации

2. Нахождение нового решения в стандартной ситуации

3. Нахождение решения в нестандартной ситуации

4. Создание новых способов и порождение новых идей

5. Порождение новых идей революционизирующих ту или иную сферу практики

Групповой субъект.

Коллектив – формализованная соц- психологическая контактная группа людей функционирующая в рамках той или иной организации.

Жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как открытую и автономную систему. Как автономная система коллектив обладает комплексом ценностей:

1. Ценности одобряемые, культивируемые обществом, которая целенаправленно вноситься руководителем.

2. Ценности специфические для той или иной группы

3. Ц носителями которых являются участниками коллектива

В любом коллективе складываются 2 структуры отношений официальные и не официальные, жизнедеятельность коллектива можно рассматривать как проигрывание их соц ролей. Различают 2 аспекта проигрывания роли соц аспект, включающий ролевые предписания и ожидания. Психологические субъективная трактовка.

Социальные субъекты

Воспитательные организации и органы управления

Функции воспитательных организации:

1. Сотрудничество

2. Организация жизнедеятельности

3. Определения содержания процесса соц воспитания

Органы управления – органы, создаваемые государством на различных уровнях.

Жизнедеятельность.

План:

1 вопрос о жизнедеятельности

2-6 отдельные сферы жизнедеятельности.

Жизнедеятельность – характеристика социального способа существования человека, реализация им своей активности в индивидуальном групповом и социальном бытии.

Активность человека побуждается рядом потребностей разного уровня, потребность побуждает человека действовать определенным образом в определенной ситуации. На всех возрастных этапах жизнедеятельность человека складывается из ряда сфер:

1. Общение, где активность направлена на взаимодействия людей.

2. Деятельность, в которой происходит реализация активности, направленная на доступные человеку сохранения и преобразования условий его жизни

3. Познание, где активность направлена на познание окружающего мира

4. Игра, где реализуется гедонистическая активность

5. Спорт, где реализуется функционально-органическая активность

В каждой сфере имеются, более ли менее благоприятные условия для удовлетворения человеком тех или иных потребностей выделение этих сфер считаются условным т.к. они взаимосвязаны и переплетены.

Каждая из сфер может быть компонентом и фоном основной деятельности.

Общение

– Обмен духовными и эмоциональными деятельностями общепризнанными и специфическими для половозрастных и половых ориентаций, который происходит в форме диалога и в процессе взаимодействия.

Существует 2 основных вида общения: 1ролевое (товарищество и партнерство) 2межличностное (знакомство приятельство дружба и любовь).

Типы диалогов: фактический(обмен репликами), информационный диалог, дискуссионный, исповедный.

Потребность важная одна потребность в эмоциональном контакте переживаемая нужда человека в двусторонних или многосторонних в которых он чувствует себя предметом заинтересованности и симпатии со стороны других людей, свое созвучие с окружающими. Общение может выступать как основа или как фон жизнедеятельности.

Деятельность

- специфически - человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное сохранение или изменение. 2 вида деятельности: 1 предметно-практическая деятельность 2 духовно-практическая деятельность. Потребность в сотрудничестве стремление человека к реализации своей активности совместно с партнерами по деятельности и потребность в достижении это присущее людям стремление к успеху в деятельности при ориентации на определенное качество достигаемых результатов. Деятельность может выступать как основа, как компонент и как фон жизнедеятельности.

Познание

–В процессе познания человек узнает окружающую действительность через систему образования, в процессе общения, в процессе самообразования.

В процессе познания у человека образуется 2 слоя знаний 1 наличное 2 криптогноза. 2 потребности: 1 в информации 2 в поисковой активности. Может выступать как основа и как фон.

Игра

– Способ свободного импровизированного выражения человека в условных ситуациях, а так же занятия обусловленное совокупностью определенных правил приемов и служащие для заполнения досуга и для развлечения. Потребности 1 в эмоциональном контакте 2 фантазирование. Игра может быть основой компонентом и фоном.

Спорт

– Многочисленное и многообразное комплексы физических упражнений, направленных на физическое развитие человека заполнение досуга достижение физического совершенство, отражающее определенное представление о телесной красоте, пластической свободе и здоровье человека. Потребности 1 в соревновании, 2 в активности. Спорт может быть основой и компонентом и фоном.

Таблица №1-2.

Таблица №4.

III. итоговый этап.

1. предварительная оценка действительности социально-педагогических технологий:

a. адаптационный процесс (закрепленный результат примененной технологии, позволят увидеть ее достоинства и недостатки, обусловленность ее выбора)

2. анализ проделанной работы и ее результатов:

a. выявление позитивных или негативных аспектов выбранной технологии, варианты ее реализации, собственной деятельности клиента.

Таблица №5.

Сущность методов СПД.

Метод – способ взаимосвязанной деятельности социального педагога и ребенка, который способствует накоплению позитивного социального опыта, содействует социализации и реабилитации ребенка.

Прием – частное выражение метода, его конкретизация. Соотношение между методом и приемом можно рассматривать как взаимодействие родового и видового понятия.

Средства СПД – совокупность материальных, эмоциональных, интеллектуальных и других условий, которые использует социальные педагог для достижения поставленных целей.

Методы применяются с учетом возрастных, личностных, индивидуальных особенностей.

Различают:

· упражнения

· убеждение

· рассказ

· беседа

· диспут

· требования

· лекция

· поощрение и наказание

Таблица №6-7.

Виды соц обслуживания:

1. соц патронаж детей и семей, которые нуждаются в постоянном не стационарном обслуживании в виде соц бытовых услуг, содействия в получении мед и иной помощи.

2. соц обслуживание в стационарных условиях граждан нуждающихся в постоянном постороннем уходе

3. предоставление временного приюта гражданам бомж безнадзорным детям

4. организация дневного пребывания в учреждениях соц обслуживания с предоставлением соц бытового мед и иного обслуживания.

5. консультативная помощь гражданам и семьям в соц экономическом, медико-социальном обеспечении жизнедеятельности, а так же психолого-педагогической помощи и правовой защиты

6. реабилитационные услуги проф соц психологической реабилитации инвалидов, несовершеннолетних, граждан с общественно опасным поведением и др.

типы социальной службы для семьи и детей:

1. служба соц помощи населению

2. служба планирования семьи

3. служба медико-социальной помощи

4. служба соц реабилитации

5. служба психолого-педагогической помощи

6. служба социально-правовой и юридической помощи

7. служба социальной профилактики отклоняющегося поведения

8. служба семейного досуга

9. служба социально-бытовой помощи

Таблица №8.

Структура семьи:

1. семья из 1 поколения: супруги

2. семья из 2 поколений: супруги и дети

3. семья из 3 и более поколений: супруги дети и прародители

4. однодетные

5. многодетные

6. бездетные

7. неполные: разведенные, вдовьи, одиночки

8. семья с проживанием близких и дальних родственников

9. внебрачная

10. молодая семья

11. повторный брак

 

Виды соц аксеологической направленности семьи

аксиология – философское учение о материальных культурных нравственных духовных ценностей личности.

1. общественно прогрессивная (поддержка ценностей социума, единство взглядов, хорошие межличностные отношения)

2. противоречивая (отсутствие единства взглядов, взаимоотношения на уровне борьбы одних тенденций с другими)

3. антиобщественная (противоречит ценностям идеалам)

различают активность и дееспособность.

 дееспособность может быть:

1. ограниченная в силу возрастных особенностей психофизических члены семьи не способны самостоятельно зарабатывать

2. временно ограниченная все то же самое только временно

3. неограниченная

активность семьи характеризует степень самообеспечения и самопомощи.

Выделят три вида активности: собственно активная (ориентация на свои силы, высокая мобильность, развитые адаптивные способности), пассивность (ориентация на иждивенчество низкая мобильность не развитые адаптивные возможности), ограниченная активность (надежда на помощь государства, не забывая про собственные силы)

 

Семью как соц группу выделяет несколько основных признаков:

1. наличие психологических характеристик (общественное мнение, психологический климат, семейные интересы и т.д.), которые формируются с возникновением и развитием семьи

2. существование основных параметров семьи как единого целого: композиция (совокупность характеристик членов семьи, т.е. численность семьи ее возрастной и половой состав национальность соц положение членов семьи), структура рассматривается с точки зрения функции семьи, а так же межличностных отношений в ней, групповые процессы, т.е. меняющиеся показатели соц процесса отношения в семье

Социальный статус семьи.

Социальный статус семьи определяется степенью ее адаптации в обществе. Существуют качественные и количественные признаки семьи, по которым определяется степень адаптации: состав, возраст, структура. Соц статус семьи складывается из 4 составляющих:

1. социально-экономическая определяется материальным положением семьи: доход семьи, жилищные условия, имущество, предметное окружение. Если уровень доходов и качество жилищных условий ниже установленных норм вследствие чего не удовлетворяются базовые потребности, то такая семья считается бедной, а ее соц экономический статус низкий если материальное положение семьи соответствует минимальным соц нормам, т.е. семья удовлетворяет базовые потребности, но испытывает дефицит в удовлетворении дополнительных потребностей, то такая семья считается малообеспеченной, а ее соц экономический статус средний и если у семьи хороший уровень доходов и т.д. то такая семья считается обеспеченной, а соц статус высокий.

2. социально-психологическая, которую определяет психологический климат семьи это более или менее устойчивый эмоциональный настрой, который складывается как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний отношений друг к другу, к другим людям, к работе. В качестве показателей психологического климата семьи: степень эмоционального комфорта, уровень тревожности, степень взаимного понимания помощи поддержки сопереживания и взаимовлияния, место проведения досуга, открытость семьи во взаимоотношениях с ближайшим окружением.

3. социокультурная, которая определяется уровнем общей культуры семьи, уровнем образованности членов семьи, бытовая и поведенческая культура. Уровень культуры считается высоким, если в семье хранятся традиции обычаи, обладает широким кругом интересов развитыми духовными потребностями, а так же рационально устроен быт и разнообразен досуг.

4. ситуационно–ролевая связанна с отношением к ребенку в семье в случае конструктивного отношения к ребенку ситуационно – ролевой статус считается высоким если акцентируется внимание на проблемах ребенка, то это средний уровень в случае игнорирования ребенка - уровень низкий.

Таблицы №9-10.

Типология семей

Долгосрочная (более 4 мес.)

Психосоциальная – направлена на то, что бы либо изменить семейную систему, либо изменить ситуацию (другие системы оказывающие влияние на семью) либо воздействовать и на то и на другое одновременно. Патронаж – одна из форм работы социального педагога представляющая собой посещение семьи на дому с диагностическими, контрольными адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая незамедлительную помощь. Цели: 1 диагностические – ознакомление с условиями жизни, изучение возможных факторов риска, сложившихся проблемных ситуаций. 2 контрольная цель – оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем, анализ хода реабилитационных мероприятий, а так же анализ выполнения родителями рекомендаций 3 адаптационно-реабилитационная – оказание конкретной психологической медицинской образовательной и др. патронажи могут быть единичными и регулярными в зависимости от выбранной формы работы. Консультационные беседы, которые в основном предназначены для оказания помощи практически здоровым людям. Тренинг – 1 образовательный направлен на развитие умений и навыков, которые помогают семьям, учится управлять микросредой, ведут к выбору жизненных целей. Среди таких навыков выделяют: коммуникационные умения и навыки, приемы преодоления стрессовых ситуаций и психолого-педагогические приемы 2 социально-психологический определяется как область практической психологии ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетенции в общении. Консультационная беседа и универсальный тренинг используется как при долгосрочной, так и при краткосрочной работе.

 

Социальный педагог при работе с семьей выступает в 4 ролях: 1 советник – информирует семью о важности и возможности взаимодействия детей и родителей в семье, рассказывает о развитии ребенка, дает педагогические рекомендации по воспитанию детей 2 защитник – защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с неблагополучной семьей и вытекающими из этого проблемными ситуациями 3 консультант – консультирует в вопросах семейного законодательства и пр. при консультировании соц педагог использует внушение убеждение утверждение эмоциональное заражение аналогия 4 посредник – направляет к необходимым объектам.

Функции соц педагога в работе с семьей:

1. диагностическая

2. прогнозирующая

3. организационно коммуникативная психолого-педагогическое просвещение родителей организация общения.

4. правозащитная поддержка семей в защите прав свобод и соц гарантий

5. профилактическая предотвращение девиантного поведения

6. социально-бытовая оказание нуждающимся семьям материальной помощи

7. социально-психологическая осуществление неотложной психологической помощи

8. организаторская обеспечение культурно досуговой спортивно оздоровительной деятельности, технического и художественного творчества для семей

Алгоритм изучения семей:

1. состав и структуру семьи

2. жилищно-бытовые условия

3. материальная обеспеченность

4. воспитательный потенциал семьи (сильный неустойчивый слабый негативный)

5. характер взаимоотношений в семье а) между взрослыми б) между взрослыми и ребенком в) позиция ребенка к семье г) отношение ребенка к родителям

Таблица №11.

Усыновление (удочерение).

Ст. 124 СК РФ усыновление является приоритетной формой устройства детей обпр. Усыновление допускается по отношению к несовершеннолетним детям, процедура урегулирована ст. 124 144 СК РФ. Усыновителем могут совершеннолетние граждане любого пола за исключением лиц:

· Признанных недееспособными или ограниченно дееспособными

· Лишенных родительских прав или ограниченных в родительских правах

· Лиц отстраненных от обязанностей опекуна или попечителя

· Бывших усыновителей

· Лиц с низким уровнем дохода не ниже прожиточного минимума

· Лиц, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять родительские права

· Лиц, не имеющих постоянного места жительства жилого помещения отвечающего установленным санитарным и техническим требованиям

· Лиц имеющих на момент усыновления судимость

Разница должна быть не меньше 16 лет. Усыновление братьев и сестер разными лицами не возможно. Дети в первую очередь должны быть переданы гражданам РФ в другом случае это будет называться усыновление с иностранным элементам.

Порядок усыновления:

1. усыновление производится судом по заявлению лиц, желающих усыновить ребенка. Дела об установлении усыновления рассматриваются судом, с обязательным присутствием самих усыновителей, представителей органов опеки и попечительства и прокурора.

2. заключение органов опеки и попечительства об обоснованности усыновления и его соответствии интересам ребенка с указанием сведений о факте личного общения усыновителя с усыновляемым.

3. права и обязанности усыновителя возникают со дня вступления в законную силу решения суда, суд обязан в течение 3 дней направить выписку из этого решения в орган ЗАГС, т.е. усыновление подлежит государственной регистрации. Посредническая деятельность не допускается!!! По достижению 10 лет требуется согласие ребенка на усыновление, до 10 лет учитывается его мнение.

Должна сохраняться тайна усыновления. При наличии у детей родителей опекунов требуется их согласие на усыновление в форме заявления нотариально заверенного.

Пакет документов усыновителя:

1. краткая автобиография

2. справка с места работы с указанием должности и размером заработной платы либо копия декларации о доходах

3. копия финансового лицевого счета

4. выписка из домовой книги с места жительства. Или документ, подтверждающий право на жилое помещение.

5. справка ОВД об отсутствии судимостей за умышленное преступление против жизни и здоровья граждан.

6. медицинское заключение государственного или муниципального профилактического учреждения, о состоянии здоровья лица желающего усыновить ребенка оформленная в порядке установленном мин здравоохранения

7. копия свидетельства о браке.

Примечание документы, перечисленные в пунктах 2-4 действительны в течение года, а медицинское заключение течение 3 месяцев.

Кандидат в усыновители имеет право:

1. получить подробную информацию о ребенке и сведения о наличие у него родственников.

2. обратится в мед учреждение для проведения не зависимого мед освидетельствования ребенка с участием представителя учреждения, где находится ребенок.

Кандидаты обязаны лично:

1. познакомится с ребенком, и установить с ним контакт

2. ознакомится с документами усыновляемого ребенка

3. подтвердить в письменной форме факт ознакомления с мед заключением о состояния здоровья ребенка.

Усыновление может быть отменено в случае уклонения от выполнения обязанностей, злоупотребление родительскими правами, жестокого отношения с ребенком, если усыновитель является больным хроническим заболеванием и т.д. Суд в праве так же отменить усыновление, по другим показателям исходя из интересов ребенка и с учетом его мнения. Таким образом, правом требовать отмену обладают усыновленный ребенок достигшим 14 лет, родители ребенка (биологические), усыновители, органы опеки и попечительства и прокурор.

Опека и попечительство.

Ст. 45-50 СК РФ распространенная форма устройства детей обпр. Постановлением правительства РФ от 01.05.96 №542 «Об утверждении перечня заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить ребенка принять его под опеку взять в приемную семью». Лица и условия те же что и в усыновлении.

Опека и попечительство – способ восполнения дееспособности в интересах несовершеннолетних и недееспособных лиц.

Обязанности попечителя:

1. заботится о содержании и воспитании подопечного

2. получение подопечными среднего образования.

3. проживать совместно со своим подопечным. Раздельное проживание возможно по достижению 16 лет и с разрешения органов опеки и попечительства.

Обязанности и права регулируются ст. 36-38 ГК РФ

Права опекуна:

1. самостоятельно определить способы воспитания с учетом мнения ребенка и органов опеки и попечительства

2. требовать по суду возврата ребенка от любых лиц удерживающих его у себя

3. выбирать ОУ для ребенка

4. расходовать доходы подопечного исключительно в его интересах.

Опекун не имеет права препятствовать общению ребенка с родителями ребенка, только если это не вредит ребенку!!!

Опекуны осуществляют обязанности свои безвозмездно!!! Опекуны имеют право на получение ежемесячного пособия на содержание ребенка в порядке и размере установленном правительством РФ.

Приемная семья.

Количество детей зависит от желания родителей и от жилищных условий (8 детей). От количества детей зависит размер оплаты труда родителей, а так же льготы, которые есть на детей. При устройстве родительские правоотношения не возникают.

Денежные средства выделяют:

1. на содержание приемного ребенка (питание приобретение одежды обуви мягкого инвентаря предметы хоз обихода)

2. средства для приобретения мебели (на срок 1 год и более)

3. на отопление освещение и текущий ремонт жилья.

Желательно чтобы у приемных родителей была педагогическая подготовка.

На каждого ребенка передаются документы:

1. Свидетельство о рождении

2. Выписка из истории развития ребенка о состоянии здоровья

3. Справка о состоянии здоровья матери во время рода

4. Документ об образовании

5. Документы о родителях

6. Справка о наличие и местонахождение братьев и сестер

7. Опись имущества, принадлежащая ребенку и информация о лицах несущих ответственность за его сохранность.

8. Документы о закреплении ранее занимаемой жил площади

9. Копия решения суда о взыскании алиментов назначении пособий пенсий и т.д.

Указанные документы передаются приемным родителям в течение 2 недельного срока после заключения договора. Родителям выдается удостоверение.

Таблица №13.

Таблица №16.

Отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации, которой подвержены следующие категории детей:

1. дети школьного возраста не посещающие школу

2. дети сироты

3. подростки, употребляющие наркотики и токсические вещества

4. подростки сексуально распущенного поведения

5. подростки, совершившие противоправные действия

Типы девиаций:

1. девиантное поведение – вид отклоняющегося поведения связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых поло возрастных социальных групп, т.е. это можно назвать анти дисциплинарным. Проявление девиантного поведения:

· агрессия

· демонстрация

· вызов

· самовольное систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности

· систематические уходы из дома или бродяжничество.

· Пьянство и алкоголизм

· Ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия

· Антиобщественные действия сексуального характера

· Суицидальные наклонности

Лица, у которых проявляется форма девиантного поведения, называются девианты.

2. делинктвентное поведение – повторяющиеся асоциальные поступки, который складываются в определенный устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности. Выделяют типы делинквентного поведения:

a. агрессивно насильственное поведение (оскорбления побои поджоги садистские действия)

b. корыстное поведение (мелкие кражи вымогательство угон автотранспорта)

c. распространение и продажа наркотиков

3. криминальное поведение – противоправные поступки, которые по достижению возраста уголовной ответственности служат основанием для возбуждения уголовного дела, и квалифицируется по статьям УК РФ.

Криминальному поведению предшествует девиантное и делинктвентное поведение.

В зависимости от типа нарушаемой нормы отклоняющееся поведение классифицируется:

1. по видам преступления бывают уголовные административные. И аморальных поступков: пьянство и проституция

2. по уровню и масштабу отклонения: индивидуальное отклонение

3. по внутренней структуре отклонений, когда отклонения связывают с принадлежностью к той или иной соц группе или половозрастными особенностями.

4. по ориентированности на внешнюю среду или на самого себя.

Таблица №17.

Концепции девиаций.

1. биологическая (связь между криминальным поведением и определенным строением организма) Ламброзо, Шелдон.

2. психологическая (девиация результат сочетания психологических и социальных факторов => нарушение принятия ролей) Шуэсслер, Крессли

*культурологическая (девиация – в конфликте между нормами господствующей культуры и нормами субкультуры, складывается в той или иной социальной группе).

3. социальная (отклонения – социальной дезорганизации) Дюркгейм Мертон

Причины девиаций.

1. биологические (неблагоприятные физиологические и анатомические особенности организма ребенка, затрудняет его адаптацию):

a. генетические (пороки, дефекты слуха, зрения, интеллекта)

b. психофизиологические - влияние психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химических составов окружающей среды, новых видов энергий приводят к различным соматическим аллергическим и токсическим заболеваниям

c. физиологические (дефект речи, внешняя непривлекательность, недостатки конституционно – соматического склада человека)

2. психологические:

a. психопатологии или акцентуации (нервно-психические заболевания, психопатии, неврастения)

3. социально-педагогические (дефекты школьного семейного общественного воспитания, что приводит к накоплению негативного опыта в период детства, нарушениями социализации школьная неуспеваемость)

4. социально-экономическая (социальное неравенство, расслоение общества на бедных и богатых обнищание значительной массы, ограничения социально приемлемых способов получения приемлемого заработка, безработица, инфляция и социальная напряженность)

5. морально-этическая (низкая морально-нравственный уровень современного общества разрушение ценностей)

Факторы:

1. отклонение в психическом и физиологическом характере

a. низкий уровень интеллектуального развития

b. эмоционально обусловленное отклонение активно – волевой сферы

c. незавершенность формирования личности

2. несоответствие условий и методов воспитания индивидуальных особенностей ребенка

3. несоответствие коррекционного воздействия своеобразию развития подростка

a. кризис является характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте

i. ускоренное или неравномерное развитие организма

ii. недостаточное развитие сердечно-сосудистой системы

iii. гормональная буря эндокринной системы

b. обострение взаимоотношения с родителями

c. стремление изменения отношения с позиции «подчинения» на позицию «равенство»

d. повышенная критичность в отношении поведения взрослых и их ошибочность суждений, оценок.

e. Изменения в характере взаимоотношения общения со сверстниками

4. негативные факторы среды формирования «Я»

a. семейные проблемы

b. обстановка в семье

c. формирование отрицательных отношений к дому семье родителям

d. фактор улицы

e. влияние ближайшего окружения

f. СМИ

5. недостатки в воспитании ребенка

a. типичные ошибки

b. дисгармоничный стиль общения воспитания взаимодействия

c. несоблюдение принципов воспитания

d. приобщение ребенка к отрицательному образу жизни родителей

6. негативная личностная позиция самого ребенка

a. отклонения в самооценке

b. отклонения в личностном притязании

c. безразличию к нравственному самосовершенствованию

d. негативная реализация потребностей в самоутверждении

e. сложность в формировании потребностей и желании в самоисправлении

f. стремление к общению и принадлежности к молодежным объединениям.

Группа – общность людей, которая взаимодействует друг с другом таким образом, что каждый оказывает влияние на остальных и сам находится под влиянием.

Признаки группы:

1. осознание индивида своей принадлежности к группе

2. наличие между индивидами определенных отношений

3. сформированность внутренней организации

4. групповое давление, побуждающее к определенным действиям

5. изменение во мнениях установках, поведении индивида обусловленное их включенности в некоторую общность

Таблица №18. рррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр

Группы различают:

1. формальные формируются руководителем для определенных задач

2. неформальная возникает спонтанно и не выполняет однозначных обязанностей 

И.С. Полонский типология по направленности действия групп:

1. просоциальные группы направленность согласуется с обществом

2. асоциальные

3. криминогенные

Таблица №19. ррррррррррррррррррррррррррррррррррррррррр

И.Ю. Сундиев.

1. агрессивной самодеятельности (фанаты, скинхеды)

2. эпатажная самодеятельность (панки)

3. культурная самодеятельность (хиппи, рокеры, реперы)

4. экономическая самодеятельность (форекс клуб)

5. экологическая самодеятельность (Гринпис)

6. политическая самодеятельность (партии)

7. социальная самодеятельность (группы взаимной поддержки)

Таблица №20.

Таблица №21.

Таблица №23-24.

 Уровни развития школьной дезадаптации:

1. педагогический:

a. проблемы в учении – деятельностный план:

ü первичные трудности в учении

ü пробелы в знании

ü отставание в усвоении образовательного материала по 1 ил не скольким предметам

ü частичная или общая неуспеваемость

ü ! крайний случай отказ от учебной деятельности

b. Освоение новой социальной роли, роли ученика отношенческий план:

ü Напряжение в отношении с учителем

ü смысловые барьеры

ü эпизодические конфликты

ü систематические конфликты

ü ! разрыв личностно значимых отношений

2. психологический этап развития адаптационных нарушений на психологическом уровне:

a. возникновение чувства тревожности уязвимости в ситуациях связанных с учебной деятельностью, ребенок пассивен на уроке, при ответе напряжен, скован легко может заплакать покраснеть предпочитает находиться рядом с детьми, но не входит в контакт

b. у ребенка появляются психо-защитные реакции, включается режим самосохранения

c. закрепление психо-защитных реакций

d. нарушение дисциплины противодействия школьным нормам

e. внутренний личностный конфликт между «хочу» и «могу»

3. физиологический отрицательное влияние школы на здоровье детей. Отклонение в нервно психической сфере до 54%; нарушение зрения 45%; осанка и стопа 38%; заболевания органов пищеварения до 30%; к выпускному классу количество здоровых детей сокращается в 4-5 раз и около 10% могут считаться здоровыми, у 40-50% есть патология.

Выявлены 3 уровня адаптации детей к школе:

1. высокий ребенок положительно относится к школе предъявляемые требования воспринимает адекватно учебный материал усваивает легко полно овладевает программой выполняет поручения без внешнего контроля проявляет интерес к самостоятельной работе статусное положение в классе благоприятное

2. средний уровень ребенок положительно относится к школе усваивает основное в программе понимает учебный материал самостоятельно решает типовые задачи внимателен при их выполнении но требует контроля сосредоточен по интересу поручения выполняет дружит со всеми детьми в классе

3. низкий уровень ребенок относится к школе отрицательно или безразлично жалуется на нездоровье преобладает в плохом настроении учебный материал усваивает фрагментарно к самостоятельным занятиям интереса не проявляет нарушает дисциплину к урокам готовится не регулярно при этом требует контроля и помощи близких друзей в классе не имеет

Виды депривации

В зависимости от того чего именно лишен человек, выделяют разные:

1. сенсорная депривация (ощущения) потребность в новых впечатлениях у младенцев выражается в зрительном сосредоточении, 3-5 недель зрительное сосредоточение действует на ребенка успокаивающее. 2 месяца достаточно показывать яркие или блестящие предметы, положенные на удобную высоту просматривания, чтобы поддерживать ребенка в состоянии спокойного бодрствования. Под влиянием зрительных воздействий у ребенка возникают 1-ые радостные чувства, которые сильно проявляются, когда он смотрит в лицо или прислушивается к голосу взрослого – сильный комплексный раздражитель. Таким образом, необходимым условием для нормального созревания в младенческом и раннем возрасте является достаточное количество внешних впечатлений.

Для стимулирования развития детей родители и воспитатели используют виды деятельности:

a. показывать и передвигать яркоокрашенные предметы

b. размещать интересующее малыша предметы поблизости от него

c. разговаривать с ребенком, подражать ему, называть его по имени

d. обеспечивать ребенка достаточным количеством предметов для манипуляций

e. проговаривать свои действия

f. объяснять происхождение

g. игра

h. организовать безопасное место для познавательно исследовательское место для малыша

i. имитировать действия ребенка стимулировать его к подражанию

j. играть с ребенком во время купания

k. ставить вопросы и давать ребенку возможность самому найти ответ

если ребенок находится в условиях сенсорной изоляции то происходит резкое отставание и замедление всех сторон развития, своевременно не развиваются движения не возникает речь отмечается торможение умственного развития. Ведущую роль в психическом развитии ребенка играет именно потребность в впечатлениях.

2. двигательная (резкое ограничение движений в результате травм и болезней) внешняя стимуляция, стимулируется окружающая среда играет решающую роль в развитии детей. У детей должна быть возможность через двигательную активность преобразовывать действительность, влиять на окружающую среду. Ситуация изоляции сенсорного голода и двигательной активности, отсутствие контакта с внешним миром вызывает у человека психические нарушения у не обнаруживаются расстройства мыслительной эмоциональной и поведенческой сфер наблюдается запаздывание не только в моторном развитии но и в развитии речи, социальных навыков и эмоциональной экспрессии не редко ограниченная двигательная активность приводит к состоянию депрессии которая сопровождается взрывами ярости гнева и агрессивности. Способы преодоления последствий двигательной депривации и способы е профилактики – создавать условия способствующие развитию двигательной активности ребенка отечественный психолог и педагог И.А. Секорский говорил что ребенку не обходимо предоставлять свободу действий поощряя активность чтобы давать ему повод как можно чаще и полнее напрягать и упражнять мышцы.

3. Эмоциональная депривация в течении жизни человек вовлечен в значимые межличностные отношения 1 связь устанавливается между младенцем и матерью которая становится прочнее когда ребенку исполняется 8-9 месяцев психологи описывая эти отношения пользуются термином привязанность привязанности возникают у всех людей и влияют на их эмоциональную жизнь на протяжении всей жизни. Первая привязанность младенца в своем формировании проходит через несколько фаз ребенок начинает проявлять целый спектр эмоций таких как печаль гнев отвращение удовольствие в течении 2 года жизни начинают появляться социальные эмоции гордость стыд смущение вина и сочувствие выделяют 6 основных этапов в эмоциональном развитии младенца 1 приспосабливание и интерес к миру (0-3 мес) на этой стадии не проводят различия между теми кто заботится и другими людьми реагируют примерно на все одинаково 2 влюбленность (2-7 мес) в 2 мес приспособлены к новой среде обитания становятся внимательнее к окружающему миру узнают близких людей улыбаются реагируют движениями на приближающегося человека 3 развитие интенциональной коммуникации (3-10 мес) начинают вести диалог 4 появление устойчивого чувства «Я» (9-18 мес) играют активную роль в эмоциональных отношениях способны оповещеть о своих потребностях начинают пользоваться словами появляются эмоции в конце этого периода ребенок осознает отличие себя от других 5 развитие эмоционального воображения (18-36 мес) дети способны к символическому изображению игровой имитации и созданию внутренних образов людей и предметов появляются социальные эмоции 6 эмоциональное мышление базис для развития фантазии реализма и самооценки (30-48 мес) отношение со значимыми людьми принимают форму партнерства ребенок способен понять чего от него ждут и попытаться изменить свое поведение так чтобы удовлетворить эти ожидания.

Потребность ориентировки в эмоциональном настрое других людей называю потребностью в эмоциональном контакте. Дети потенциально способные к установлению эмоционального контакта но лишенные его в ранний период развития теряют способность к такому контакту в будущем. У детей воспитанных в детских учреждениях явно отсутствует способность к эмоциональному контакту. Ребенок стремиться к эмоциональному контакту особенно тогда когда интерес окружающих к нему начинает угасать. Тогда в поведении ребенка могут появиться негативизм капризы, благодаря которым на него обращают внимание, появлением потребности контакта может быть так же соперничество. Эмоциональный контакт не всегда окрашен положительными чувствами. Например, даже метод наказания может к.л. образом удовлетворить потребность ребенка в эмоциональном контакте. В большинстве случаев ребенок сам стремится к эмоциональному контакту.

Фаза развития потребностей в эмоциональном контакте.

Каждому из периодов развития ребенка соответствует фаза развития потребностей в эмоциональном контакте.

1-ая фаза совпадает с периодом развития ребенка 0-3 года. Потребность ребенка удовлетворяется в отношениях с одним и тем же известным ему человеком.

2-ая фаза совпадает с периодом развития 3-11 лет. Удовлетворением потребности становится многосторонней и охватывает более широкий круг людей, но на первый план все же выдвигается контакт с матерью. Иногда 2 фазы совмещаются.

3-яя ребенок удовлетворяет потребность в общении со сверстниками. Контакт с взрослыми становится затруднительным.

Последствиями неудовлетворения эмоционального контакта могут быть эмоциональные расстройства. Ребенок может ощущать чувство отверженности.

4. Материнская депривация. Существует 3 вида привязанности

I. тревога избегание дети не особо стремятся к соединению, не проявляют особого огорчения от разлуки к матери

II. надежная привязанность дети активно ищут близости с матерью и стремятся к активному взаимодействию с ней

III. тревога амбивалентность дети проявляют огорчение при разлуке и в тоже время отказываются от контакта с матерью

примерно 70% детей демонстрируют отношение типа 2; 20% - отношение типа 1 и 10% отношения типа 3. поведение ребенка после разлучения с матерью проходит ряд типичных стадий:

1. протест энергичные попытки вновь обрести мать (страх)

2. отчаяние горе и рыдания (горе)

3. отчуждение формирование различного рода защиты для компенсации утраты. (агрессия гнев)

может сформироваться феномен «тревога расставания» который изучался в разное время и в разных ситуациях (военное время, в больницах, в мирное время в различных учреждениях гос обеспечения). Последствия материнской депривации это нарушение психического развития ребенка, связывается с дефектом формирования привязанности к взрослым. В частности влияет психо-эмоциональное развитие ребенка. Ребенок может испытывать депрессию и шок.

5. Психосоциальная депривация. В результате психосоциальной депривации возникает расстройство привязанности, которое выражается в 2 формах:

1. Устойчивое нежелание вступать в контакт или поддерживать общение с окружающими, апатия снижение или отсутствие спонтанности, отсутствие или недостаточность общительность и любопытства.

2. Неразборчивая общительность. Чрезмерная фамильярность постоянные просьбы или требования

Причинами служат недостатки в заботе о ребенке постоянное пренебрежение эмоциональными потребностями игнорирование физиологических потребностей повторяющаяся смена лиц осуществляющих уход за ребенком. Также тяжелым последствием является не способность к благополучию.

Типология депривированной личности ребенка:

1. социально гипер-активный ребенок часто могут делать на показ интерес не постоянный и поверхностный тяжело усваивают новый материал

2. социальный провокатор дети овладевают вниманием при помощи провокаций. Преобладают тревожные состояния.

3. подавленный ребенок апатичный пассивный наблюдаются регрессивные тенденции. Может с возрастом превращаться в уравновешенный.

4. хорошо приспособленный

5. тип поведения с замещающим удовлетворением аффективных и социальных потребностей успешная компенсация происходит в случае специальной психолого-педагогической работы.

Проблема агрессия.

Агрессия у ребенка может возникнуть в двух случаях:

1. Как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все возможности удовлетворения потребности

2. Как выученное поведение

Агрессивность (по направленности):

- внешняя, когда агрессия направлена на окружающих

- внутренняя, когда агрессия направлена на себя

Агрессивность (по способу контроля):

- произвольная

- непроизвольная

Виды агрессии:

1. Нападение – использование силы против другого лица. Обращение с детьми до вспышки агрессии:

o Иногда детей нужно оставить чтобы они сами разобрались

o Если взрослые считают что лучше не доводить до агрессии то нужно сориентировать ребенка на другой тип поведения

o Занять интересным занятием

o Растащить когда неизбежно нападение

Обращение с детьми после агрессивного нападения:

o Развести, чтобы подумать

o Оставить наедине с самим собой

o Разъяснение

o Твердое слово виновнику, пожалеть жертву

o Выпороть

2. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств, как через форму так и через содержание текста

Профилактика бранных слов:

§ Не ругайте ребенка

§ Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок с вами был откровенен

§ Не обращайте внимания (ярко не реагировать на его реплики)

§ Обескуражите ребенка (сделать вид, что не заметили)

§ Объяснить ребенку значение слова

§ При посторонних не акцентировать на этом внимания, извиниться и сменить тему разговора

3. Косвенная агрессия включает агрессию которая окольным путем направлена на другое лицо (шутка, сплетня) и агрессию которая ни на кого не направлена (взрыв ярости) такие взрывы характеризуются не направленностью и неупорядоченностью механизм косвенной агрессии связан с феноменом перенесения. У некоторых детей агрессивность принимает формы разрушительного отношения к вещам. Могут быть так же и опасные проявления агрессии например поджог. Так же может совпадать с другими эмоциями ярость гнев и т.д. Рекомендации: не заменять сломанных игрушек новыми, оставить обломки старых игрушек для наглядности, чтобы ребенок видел результат своего поведения. Давать детям игрушки которые можно было разбирать и собирать. Как можно проявлять свое раздражение. Не нужно принуждать ребенка к повиновению. Помощь в адаптации к окружающей среде. Участие в жизни ребенка. Проявление агрессивности совпадает с возрастными периодами человека.

2 проблема гнев причиной гнева чаще всего являются физические или психологические препятствия мешающие удовлетворении потребностей или достижению целей человека. Этими препятствиями могут быть физические преграды общественные правила и законы собственные слабости. Гнев могут вызвать оскорбления страдания принуждение наказание прерывание получения удовольствия. Переживание гнева характеризуется высоким уровнем напряжения и импульсивности. При гневе чувство уверенности в себе значительно выше чем при любой другой эмоции. Обычно гневу предшествуют чувства не состоятельности предательства обиды разочарованности несправедливости и т.п. При этом часто появляются мысли разрушительного содержания, а так же агрессивные и мстительные желания, поэтому часто разгневанного ребенка принимают за агрессивного.

Рекомендации для приведения ребенка в состояние психического равновесия:

1. ребенок может высвободить энергию гнева, выразив ее, каким либо образом

2. ребенок может прибегнуть к ретрофлексии, делает с собой то, что хотел бы сделать с другими

3. ребенок может прибегнуть к дефлексии гнева, т.е. не выражать своих настоящих истинных чувств

4. некоторые дети проецируют свой гнев на других представляя что все вокруг на него злятся

5. гнев может выражаться через энурез или к.л. другие соматические расстройства

3 проблема горе – такая эмоциональная реакция на события когда человек падает духом чувствует одиночество, испытывает жалость к себе и стремится к уединению. Ощущение горя возникает обычно когда страдание становится доминирующим состоянием человека. Психологические причины горя связаны с эмоциональной привязанностью человека. Разлука или утрата привязанности означает потерю источника радости или удовлетворения потребностей. Детское горе особое явление дети горюют по таким причинам которые взрослым часто не понятны. Так же связанно горе с разлукой или утратой важного в жизни человека.

Рекомендации:

1. говорить честно и открыто

2. избегайте неясностей

3. помогите ребенку понять

4. давать объяснения подходящие возрасту

5. сделайте потерю реально ощутимой

6. приглушите чувство вины ребенка

4 проблема страх и тревога причина – присутствие чего то угрожающего либо отсутствие чего то что обеспечивает безопасность.

Страх – реакция на определенные стимулы и ситуации беспредмет. Страх – тревога.

Могут усиливаться/порождаться воображением ребенка. Тревога может возникнуть из-за чувств ребенка.

Таблица №25. ррррррррррррррррррррррррррррррррррррр

Рекомендации:

§ научиться распознавать и интерпретировать стрессовое состояние детей

§ обеспечить теплое и надежное место

§ дать выговориться

§ успокоить ребенка шутки не уместны.

Таблица №26.

Проблема чувство вины.

вина представляет собой обращенный против себя гнев или негодование. Механизм формирования вины:

1. ребенка ругают, за какой либо проступок

2. это вызывает его гнев

3. поскольку ребенок не всегда имеет возможность выразить гнев, он загоняет его внутрь

4. как последствие начинает испытывать чувство вины за совершенный поступок

если гнев выражается непосредственно, чувство вины, как правило, исчезает.

Любому чувству вины сопутствует обида. За чувством обиды обычно скрываются не высказанные претензии. Таким образом если ребенка часто ругают выразить гнев он не может он испытывает чувство вины то он чувствует что он плохой, нелюбимый, что совершенно не так. Соответственно все эти чувства со временем внедряются в образ «Я». У более эмоциональных детей эти чувства могут сопутствовать в течение всей жизни, а это благоприятная среда для развития комплексов и заниженной самооценки.

Рекомендации:

1. Ребенок должен расти в атмосфере любви радости счастья

2. Ребенок нужно попытаться понять принять таким, какой он есть совершенствовать в нем лучшие качества.

3. Опора на положительное

Проблема нервные привычки.

Проявление такого поведения как потирание или размахивание руками посасывание пальца, ковыряние в носу, не вызывают беспокойство пока не начинают поглощать слишком много времени. Эти проявления могут усиливаться во время волнения напряженности утомленности и т.д. Особо опасны, когда причиняет вред себе. Причинами могут быть как расстройства развития, так и психологический конфликт эти проявления необходимо прерывать. Некоторые дети часто онанируют.

Причины нервных привычек:

1. ребенку приятно это доставляет это наслаждение

2. это привычка возвращает ребенка в детство

3. выход агрессивности ребенка

Картины опьянения.

1. простое (эйфорическое опьянение) проявляется подъемом настроения, стремлением контакта, способность легко отвлечься от неприятных переживаний. Подростков от взрослых отличает большая активность, эмоциональная лабильность и выраженная вегетативная реакция (тахикардия, сон, рвота, тошнота). Повышение активности не ограничивается общением среди знакомых. Появляется потребность посетить общественные места «показать себя», подростки часто могут искать встреч с группировками. Выраженное опьянение отличается импульсивными движениями, отсутствием к.л. программы поведения, эмоциональные проявления более тусклые, общение ограничивается пределами своей группы, выявляется отчетливая неврологическая симптоматика: дизартрия, ослабление реакции зрачков на свет, потеря координации.

2. атипичное дисфорическое опьянение; упадок сил, плохое настроение, злобное тоскливое стремление разрядится на окружающих, активная ссора, не переносят критики и замечаний в свой адрес, сексуальная агрессивность, проявление садизма.

3. атипичное депрессивное опьянение; выражается плачем, жалобами, самоупреками, высказывания о безысходности. Попытки суицида.

4. атипичное истерическое опьянение; проявляется бурной экспрессией, может закончиться истерическим припадком.

5. атипичное опьянение с импульсивными поступками; встречается редко. Агрессия или аутоагрессия, или человек совершает, то на что в трезвом состоянии не способен.

6. атипичное сомнолентное опьянение; сводится к тому, что фазы расторможенности и эйфории мимолетна или вовсе не выражена. Вегетативные реакции минимальны, вскоре после приема алкоголя проявляется сонливость и сон. Для подростков опасно впадением в кому. Такая реакция характерна для астеничных людей.

7. атипичное гебефренноподобное опьянение; проявляется двигательным возбуждением с кривляньями, нелепым хохотом, размашистыми движениями, координация нарушена не значительно, иногда растормаживается сексуальное влечение.

Таблица №27.

Классификация наркотиков.

Наркотик – любое вещество растительного или синтетического происхождения, которое при введении в организм может изменить одну или несколько его функций и вследствие многократного применения привести к возникновению психической или физической зависимости.

Критерии, по которым вещество можно отнести к наркотикам:

1. способность вызывать эйфории или приятные субъективные переживания

2. способность вызывать зависимость

3. вред, приносимый психическому и/или физическому здоровью человека

4. опасность широкого распространения этих веществ среди населения

5. потребление вещества не должно быть традиционным в данной культурной среде

В мире известно более 500 наркотических средств, из них 100 наркотиков и более 50 психотропных препаратов обладающих наркотическими свойствами зафиксированных в официальных международных документах.

Наркотики подразделяются по следующим основаниям:

1. путь употребления

a. инъекционный

b. через систему дыхания

c. перорально

2. особенность влияния на психику

a. торможение

b. возбуждение

3. происхождение

a. растительные

b. синтетические

c. искусственные

Классификация наркотиков:

1. анальгетики (морфий, кодеин, мак, героин и д.р.) в медицине употребляется как болеутоляющее средства, оказывающие тормозящее действие на ЦНС.

2. депрессанты используют в медицине как снотворные, успокаивающие средства, анестезия, при немедицинском использовании проявляется как опьянение (транквилизаторы, барбитураты, алкоголь)

3. стимуляторы влияние возбуждающее (никотин, кофеин, кокаин, амфетамин и др.)

4. галлюциногены изменяют эмоциональное состояние человека, ощущение, восприятие, в медицине не используются (ЛСД – диэтиломид лизергиновая кислота, мескалин (из бутонов кактуса), псилоцибин, буфотеин).

5. психоделитики в древности использовались с анестезирующим свойством, сейчас не используются. (конопля, марихуана, анаша, гашиш)

6. ингалянты ингаляционные средства для наркоза (хлороформ, эфир, закись азота)

Таблица №28.

Последствия наркомании.

1. биологические последствия

a. прогрессирующее падение активности энергетического потенциала личности

b. угасание влечений, биологических потребностей

c. снижение сопротивляемости

d. прогрессирующее истощение детского организма

2. социально-психологические последствия характеризуют как нравственно-этическую деградацию личности ребенка

3. криминальные последствия обусловлены биологическими и социально-психологическими последствиями

Культурно-исторические предпосылки возникновения социальной педагогики в России.

План:

1. милосердие и благотворительность как культурно-исторические традиции

2. этапы развития благотворительности в России

3. введение профессии социальной педагогики в России

теория и практика социальной педагогики связанна с историей и культурой, с традициями и особенностями народа, а так же с социально-экономическим развитием государства, религиозными особенностями и нравственно-эстетическими представлениями человека. Если говорить о социальной педагогике, как о практической сфере деятельности, то следует разграничивать СПД как официально признанную разновидность профессиональной деятельности и как конкретную реальную деятельность организаций, учреждений, отдельных граждан по оказанию помощи нуждающимся людям. СПД как профессиональная деятельность предполагает специальную подготовку людей, способных оказать квалифицированную помощь. СПД как реальная деятельность предполагает конкретное оказание помощи.

На протяжении всего развития человечества, любое общество сталкивалось с проблемой отношения к людям, которые не могут самостоятельно обеспечить полноценное существование:

§ дети

§ люди, страдающие заболеванием

§ престарелые

§ сироты

§ малоимущие

Оказание помощи в России имеет глубокие исторические корни. История русского народа показывает, что еще в период родоплеменных отношений стали закладываться традиции гуманного, сострадательного отношения к немощным и обездоленны, особенно к детям. Закрепились эти отношения с принятием христианства.

Милосердие – (Даль) готовность помочь к.л. из человеколюбия, сострадания; любовь на деле, готовность помочь всякому.

Благотворительность – одна из форм милосердия; оказание частными лицами или организациями безвозмездной и как правило регулярной помощи нуждающимся.