Сущность педагогической технологии; признаки педагогической технологии; типы педагогических технологий.

Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством (В.П. Беспалько). Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось с начала. Технология прямо трактуется как учение о мастерстве, технологией называется также и научная дисциплина, изучающая закономерности, которые действуют в различных процессах. В целом технология понимается как система методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Всякая технология акцентирует внимание на процессуальной стороне деятельности (ее этапности, закономерной логике), но представляет собой целенаправленную и эффективную деятельность по управлению соответствующим процессом. В настоящее время педагогическую технологию понимают как последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса. Такое представление о педагогической технологии предполагает: 1) возможность разработки выверенных педагогических технологий специалистами, имеющими высокий уровень теоретической подготовки и богатый практический опыт; 2) возможность свободного выбора педагогических технологий в соответствии с целями, возможностями и условиями взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся. Педагогические технологии могут быть представлены как технологии обучения и технологии воспитания. Разработанными являются 1) технология конструирования педагогического процесса; 2) технология осуществления педагогического процесса; 3) технология организации развивающих видов деятельности школьников; 4) технология организации коллективной творческой деятельности; 5) технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений (В.А. Сластенин, с. 422-481). Признаки педагогической технологии: 1) признак цели – конкретность и диагностичность цели, достижение которой гарантирует данная технология; 2) признак диагностичности – обеспеченность технологии диагностическими средствами, которые помогают педагогу отслеживать и корректировать процесс и результаты педагогических воздействий; 3) признак структурности – законосообразная логика и жесткая соподчиненность использования в технологии приемов и методов, т.е. алгоритм деятельности педагога; 4) признак оптимальности – наличие перечня условий, ограничивающих сферу применения или результативность технологии (возрастные границы, наличие определенных технических средств). Отметим, что технология обладает известной универсальностью, инвариантностью, поэтому переносима в практику разных педагогов. Педагогическая технология может быть эффективной только в том случае, если она актуальна, т.е. востребована современными условиями общественного развития; основана на закономерностях человеческого восприятия и развития ребенка; учитывает особенности данного отдельного ребенка, самого педагога и условий, в которых он эту технологию осуществляет.

Освоение педагогических технологий тоже должно быть технологично, т.е. здесь необходимо выдерживать строгую логику, нарушение которой приводит к искажению желаемых результатов в образовании: 1) знакомство с педагогической технологией (что новое, оригинальное содержится в ней по сравнению с тем, что я уже делаю? на решение каких проблем направлена? в каких условиях эта технология обещает быть эффективной? следует ли использовать конкретную технологию в своей работе? если да, то в какой степени (целиком или на уровне отдельных элементов); 2) изучение технологии (определить круг задач, успешно решаемых в процессе применения технологии; выделить критерии и показатели эффективности деятельности педагога, работающего по данной технологии, а также предусмотренные ею способы диагностики и коррекции педагогического процесса; понять объективные закономерности, на которых построена технология, и допустимые границы вариативности педагогической деятельности, т.е. допустимые методы, приемы, организационные формы работы; выявить условия оптимальности технологии, способы их сочетания, степень значимости); 3) применение технологии (применение отдельных элементов технологии; группировка основных элементов, применение их на уровне фрагментов технологии; последовательное применение всей технологии в целом, восстановление заложенной в ней логики; творческое применение технологии, адаптация ее к особенностям своего стиля работы, усовершенствование отдельных элементов).

Многообразие типов педагогических технологий обусловлено различными критериями их выделения (В.Г. Гульчевская, В.П. Беспалько, В.Т. Фоменко, Г.К. Селевко и др.): по уровню применения: общепедагогические, предметные и локальные или модульные технологии; по философской основе: материалистические и идеалистические, диалектические и метафизические, научные и религиозные, гуманистические и антигуманные, свободного воспитания и принуждения и др. технологии; по ведущему фактору психического развития: биогенные, социогенные, психогенные и др. технологии; по позиции и отношению к ребенку со стороны взрослых в образовательном процессе: авторитарные, дидактоцентрические, личностно ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества; по категории обучающихся: массовая, продвинутого уровня, гимназического, лицейского образования и др. технологии; по типу организации и управления познавательной деятельностью: В.П. Беспалько предложена такая классификация, когда взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным), а также ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств); по критерию способ-метод-средство: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, диалоговые, коммуникативные, игровые, творческие технологии, технологии программированного, проблемного, развивающего обучения и др. технологии.

Многообразие педагогических технологий – это одна из характеристик действительности, в которой находятся современные образовательные учреждения.

Тема 7-8-9. Образование как общечеловеческая ценность, социокультурный феномен и педагогический процесс

Образовательная система России

Образование (от «образ») понимается как единый процесс физического и духовного становления личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны (например, спартанский воин, добродетельный христианин, энергичный предприниматель, конкурентоспособный специалист, гармонично развитая личность и т.д.). В таком понимании образование выступает как неотъемлемая сторона жизни всех обществ и всех без исключения индивидов. Поэтому оно есть прежде всего социальное явление, представляющее собой целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.

    Образование как социальное явление – это относительно самостоятельная система, функцией которого является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентированная на овладение определенными знаниями (прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых, в конечном счете, определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития. Образование как социальное явление – это и система, для которой характерно наличие инвариантных качеств, присущих как ей в целом, так и каждому компоненту: это гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность (Б.Г. Гершунский).

Сущность образования как общественного явления может быть понята исходя из того, что любое общество может существовать лишь при определенном условии, когда его члены следуют принятым в нем ценностям и нормам поведения. Присвоение этих ценностей и норм подрастающими поколениями, их трансляция от одного поколения к другому осуществляется благодаря образованию.

С точки зрения общественных функций – образование – это средство социокультурной наследственности, передачи социального опыта последующим поколениям. Этот аспект образования как общественного явления отражается в понятиях «социализация» и «культурная идентификация», т.е. отождествление себя с определенным социокультурным образцом, идеалом.

Образование можно рассматривать в качестве особой, относительно самостоятельной, сферы социальной жизни. Этот аспект образования может быть выражен через понятие «образовательная система» (система образования).

Система (целое, составленное из частей, соединение) – это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления и выступающих во взаимодействии со средой как целостное явление. Элементы системы находятся в неразрывной связи между собой, с изменением одного элемента изменяются и другие. Один из элементов системы выступает в качестве системообразующего: именно он объединяет ее в единое целое, от него зависит функционирование системы.

Система образования противоречива и диалектична: 1) она должна гибко и динамично адаптироваться к социально-экономическим изменениями в обществе и в то же время быть по возможности стабильной по своей педагогической сути; 2) она должна быть преемницей традиционно складывающихся и сменяющих друг друга образовательных концепций и одновременно быть прогностичной, должна готовит молодых людей к жизни.

Система образования – это не замкнутая, жестко централизованная и упорядоченная система (в отличие от технических, кибернетических, экономических систем). Она – открытая система, способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию в силу тех изменений, которые непрерывно происходят как в макросоциуме, так и внутри самой системы.

Как отдельная сфера социальной жизни образование имеет особую структуру, обеспечивающую его функционирование. С внешней стороны она  включает: 1) образовательные учреждения; 2) органы управления образованием: 3) документы, обеспечивающие функционирование образовательной системы (государственные образовательные стандарты, учебные планы и программы, учебники и т.д.) (по И.П. Подласому). С внутренней стороны образование состоит из следующих элементов: 1) цель, содержание, организационные формы образования, образовательные процессы, педагоги, воспитанники. При этом в качестве системообразующего элемента выступает цель образования.

Образование как общественное явление – это объективная общечеловеческая ценность. Духовный, нравственный, интеллектуальный, культурный, научно-технический и экономический потенциал любого общества непосредственно зависит от уровня развития образования. Главной ценностью образования выступает человек во всем многообразии его социальных и духовных связей и отношений к окружающему миру и самому себе.

Процесс (продвижение) – понимается как закономерная последовательная смена состояний, стадий развития какого-либо феномена. Рассматривая образование как процесс, мы рассматриваем его в движении, выявляем и анализируем его динамические характеристики.

Педагогический процесс – с одной стороны, это весь комплекс явлений, которые изучаются педагогикой, а с другой – выражает сущность этих явлений. Анализ понятия «педагогический процесс» выявляет существенные черты образования как педагогического процесса в отличии от других родственных ему явлений. Образование как предмет педагогики – это педагогический процесс. Следовательно, понятия «образовательный процесс» и «педагогический процесс» синонимичны.

Педагогический процесс – специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей как общества, так и самой личности в ее развитии и самообразовании.

Образовательная система современной России  включает: 1) дошкольные образовательные учреждения (детские ясли-сад, детский сад, прогимназия, детский развивающий центр и др.) которые создаются для воспитания детей от одного года до шести лет, развивая их способности и при необходимости корректируя недостатки развития; 2) общеобразовательные учреждения (общеобразовательные школы – в том числе с углубленным изучением отдельных предметов, гимназии, лицеи); 3) профессиональные образовательные учреждения (училища, техникумы, колледжи, вузы); 4) специальные (коррекционные) образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии; 5) учреждения дополнительного образования (повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные, художественные, спортивные школы, Дома детского творчества и др.); учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс. Все они могут быть как государственными, так и частными. Многообразие образовательных учреждений, концепций, программ и методов обучения в них делает особенно острой проблему взаимопонимания в обществе, взаимодействия людей с разным мировосприятием, разными позициями и точками зрения.

Основное понятие, с помощью которого можно охарактеризовать образование современной России – поликультурность. Поликультурность проявляется в многообразии видов образовательных учреждений (авторские школы, гимназии, лицеи, школы с этнокультурным компонентом, религиозные школы и др.) и особенности организации в них педагогического процесса, что влечет за собой многообразие взглядов, установок, позиций педагогов и учащихся. Поликультурный характер образования предполагает разработку и реализацию гуманитарной концепции образования. Ее содержание: 1) способность к смыслотворчеству и расширению жизненного мира; 2) диалоговость как основа взаимодействия; 3) развитие способности человека к адаптации и интеграции; 4) установка на осознанность поведения, деятельности и отношений; 5) признание автономности индивида; 6) установка на становление субъектности и способность субъекта к саморазвитию.

Тема 10. Непрерывное образование: цель, содержание, структура

    Смысл непрерывности образования заключается в постоянном удовлетворении развивающихся потребностей личности и общества в образовании, всеохватывающем по полноте, индивидуализированном по времени, темпам, направленности, в предоставлении каждому возможности реализации собственной системы получения образования.

Цель образования как совокупность требований общества в сфере духовного воспроизводства, как социальный заказ является детерминантой (предпосылкой) возникновения педагогических систем. Педагогическая система – множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

    При всей вариативности компонентов образовательной системы (образовательных учреждений разного типа) макросистема образования - непрерывное образование – характеризуется целостностью. Целостность, присущая системе образования, особенно в аспекте парадигмы непрерывного образования, подтверждается и тем, что возможные сбои в функционировании любого компонента в большей или меньшей мере сказываются на работе других, преемственно связанных компонентов и системы в целом (Б.Г. Гершунский).

    Модель непрерывного образования (В.Н. Турченко): 1) временная характеристика – процесс всей жизни; 2) пространственная характеристика – место не ограничено – образовательные учреждения; 3) внешняя характеристика – максимальное сближение школы с другими сферами общественной деятельности, принцип открытой школы; 4) внутренняя характеристика – сомкнутость, преемственность всех ее элементов, различные формы и типы обучения взаимно дополняют друг друга; 5) количественная характеристика – включает не только подрастающее поколение, но и старшее, являясь в принципе всеохватывающим; 6) функциональная характеристика – ученик – субъект самообразования, способный стать оппонентом своего учителя и даже превзойти его; 7) характеристика развития – непрерывное образование – это процесс, его ведущая тенденция – непрерывное обновление содержания, форм и методов обучения, интенсификация учебно-воспитательных процессов.

Как отдельная сфера социальной жизни образование имеет особую структуру, обеспечивающую его функционирование. С внешней стороны она  включает: 1) образовательные учреждения; 2) органы управления образованием: 3) документы, обеспечивающие функционирование образовательной системы (государственные образовательные стандарты, учебные планы и программы, учебники и т.д.) (по И.П. Подласому). С внутренней стороны образование состоит из следующих элементов: 1) цель, содержание, организационные формы образования, образовательные процессы, педагоги, воспитанники. При этом в качестве системообразующего элемента выступает цель образования. Несистемный, локальный, изолированный подход к преобразованию элементов системы образования ведет к неудачам в применении нововведений либо к разрушению всей системы.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия.

На характер и содержание непрерывного образования оказывает влияние ряд факторов: 1) насущные требования общественного производства, развития экономики, научно-технического прогресса; 2) социальная структура общества, запросы и интересы господствующих в обществе классов и социальных групп, их политика в области образования; 3) духовно-нравственная жизнь общества; 4) уровень развития самого школьного дела и педагогической науки; 5) интересы и потребности растущего человека

Тема 11. Единство образования и самообразования   

Самообразование – специально организованная, самодеятельная, систематическая познавательная деятельность, направленная на достижение определенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышения квалификации. Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самосовершенствование, но не ставящая их своей целью.

Закономерности процесса самообразования: 1) стремление к самообразованию находится в связи с уровнем нравственного и умственного развития, образованности человека и развивается по мере расширения взаимодействия и углубления взаимосвязи личности с окружающей средой и повышением общественной активности человека; 2) стремление к самообразованию растет по мере удовлетворения его познавательных потребностей и интересов путем самообразовательной деятельности ; 3) стремление к самообразованию опирается на наличие у человека самообразовательных умений и в свою очередь стимулирует их совершенствование; 4) стремление к самообразованию находится в прямой зависимости от условий познавательной деятельности человека (Б.Ф. Райский).

Самообразовательная деятельность имеет возрастные характеристики: 1) младший школьный возраст – интенсивная потребность в знании и открытость к нему побуждают к эпизодическим актам самообразования у многих и к элементарной систематической, относительно самостоятельной деятельности у определенной группы; 2) подростки – самообразовательная деятельность остается управляемой со стороны, она служит целям дополнения и расширения получаемого образования и (у некоторой части) удовлетворения возникающих познавательных интересов помимо школьной программы, нередко она становится средством самоутверждения в среде сверстников; 3) юность – самообразование интенсивно направляется в сферу возникающих профессиональных интересов, неся на себе все качества подросткового самообразования; 4) взрослое самообразование выполняет все названные функции.

Этапы самообразования: 1) положительное отношение к знанию и ситуативное, стихийное самостоятельное удовлетворение возникающей познавательной потребности при отсутствии освоенной технологии самообразовательной деятельности; 2) самообразование становится более систематическим, целенаправленным и самостоятельным, но носит дискретный характер; 3) самообразование – систематический. Непрерывающийся процесс, регулируемый как мотивацией личного порядка, так и под влиянием осознания общественной значимости самообразовательной деятельности.