Особенности восприятия и понимания лексико-грамматических кон-струкций, фразеологических оборотов речи, абстрактных понятий дела-ют невозможным стандартное преподнесение учебного материала на ос-нове устной речи. Учителю важно помнить, что весь учебный материал должен подкрепляться визуальнымрядом, а так же выполнением прак-тическихзаданий. Для обучения детей с расстройствами аутистическо-го спектра очень хорошо подходит китайский принцип: «я слышу, и я з а- бываю, я вижу, и я запоминаю, я делаю, и я понимаю». Применение на-глядности и оправдано при преподнесении любого учебного материала.

Для проработки сложных математических представлений, абстракт-ных понятий необходимо научить работать по заданномуалгоритму. Так же при анализе математических задач, обязательно научить состав-лять краткиезаписиисхемы их решения. Для визуализации абстракт-ных понятий можно использовать символы.

Для лучшего усвоения информации по предметам естественного и гуманитарного цикла необходимо использовать учебныефильмы,мультимедийныепрезентации и практическиезадания с раздаточ-ным материалом.

49

На данный момент существует большое количество специальныхучеб-ныхпособий, приспособленных для коррекции различных трудностей обу-чения. Для коррекции письма рекомендуется использовать специальные насадки на ручку, трафареты и ограничители. Так же для коррекции графи-ческих навыков можно использовать дополнительную разлиновку тетра-дей: более четкое выделение строки, очерчивание двух линеек, проведение дополнительных наклонных линий, а также тетради большого формата.

Для учеников с трудностями усвоения математики, возможно разре-шить использование визуального ряда чисел, а также использование калькулятора в случаях, когда целью задания не является выполнение арифметических действий.

Важно, не просто использовать на уроке визуальные подсказки, схе-мы и специальные пособия, а научить детей, самостоятельно ими пользоваться.

Среди детей с расстройствами аутистического спектра встречаются те, чье понимание прочитанного текста на порядок выше, чем понимание устной информации. Поэтому, необходимо использовать письменнуюинструкцию, дублируя ее на доске или на индивидуальной карточке.

Трудности понимания речи и удержания инструкции обуславлива-ют необходимость поэтапногор а з ъ яс н е н и ез а д а н и я. После прочтения сложного задания, учителю необходимо:

— разделить задание на этапы,

— прописать на доске или карточке алгоритм деятельности — дать инструкцию к выполнению этапа в упрощенном виде

Для лучшего понимания прочитанного необходимо дополнительное выделениеключевыхслов в вопросе, задаче, инструкции. Данный при-ме поможет ребенку за многообразием слов в задании, задаче, тесте «увидеть» гласное.

Для повышения продуктивности деятельности некоторых детей необ-ходимо дополнительное а к центированиев н иманиян ацелиз а д а н ия. Ребенку важно четко осознавать, что он должен узнать из прочитанного текста, на что обратить внимание. При этом целесообразно постепенно научить самостоятельно выделять маркером важные факты в параграфе. Для обеспечения успешности детей, чьи особенности зрительного восприятия или внимания не позволяют выполнять задания на списы-вание или восприятие информации с доски, рекомендуется использо-

вать п е ч а тн ы ек о п и из а д а н и й ,н а п и с а нн ы хн ад о с к е.

При работе с детьми со сниженным темпом письма целесообразно использовать листысупражнениями,требующиеминимальногоза-полнения. На данный момент существуют тетради с готовыми задания-ми, которые возможно использовать на уроке.

А д а пти р о в а ниет е к с то вдля чтения, упрощение предложений помо-жет детям с трудностями понимания прочитанного или замедленным

50

темпом чтения успешно работать на уроке. Рекомендуется так же допол-нительный разбор сложных слов и оборотов речи. Для успешного освое-ния программного материала по устным предметам, рекомендуется все материалы для прочтения давать для домашней проработки. При этом часть текстов по истории, природоведению, географии можно давать для проработки через поиск информации в интернете, просмотр учебных ро-ликов. Всю дополнительную информацию, возможно, преподносить в ви-де заданий для подготовки докладов, проектов и презентаций.