Г.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
« Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями). Особенности обучения и воспитания»
семинар в рамках муниципального педагогического марафона
«Все едины – все равны»
на базе Горковской МС(К)ОШИ
Директор школы: Екатерина Александровна Дитц
Семинар подготовили и провели:
Альбина Викторовна Слонова – заместитель директора по УЧ
Наталья Константиновна Русских – учитель математики
Дата проведения: 15 марта 2017 г.
Цель семинара: определение стратегии работы с детьми с ограниченными возможностями (интеллектуальными нарушениями) в рамках введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
1. Знакомство с педагогическими технологиями при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями).
2. Знакомство с практическим опытом работы педагогов Горковской МС(К)ОШИ.
Приглашаемая аудитория: педагоги-предметники, педагоги-организаторы, воспитатели интернатов, психологи, логопеды, дефектологи, заместители директора по УР и ВР.
Примечание: Слонова А.В. (с 2011 года), Созонова А.Ю. (с 2014 года), Блискунова Л.В.(с 2011 года) входят во второй состав специалистов муниципального ПМПК.
Сборник составила: А.В. Слонова – заместитель директора по УЧ.
Горки 2017
Семинар
«Современной школе – современный учитель - 2017»
«Планирование работы семинара в формате требований ФГОС»
Подготовила и провела: Н.К. Русских
учитель математики Горковской МС(К)ОШИ
Уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас на нашем семинаре, который проходит в рамках районного методического марафона.
Сегодня мы живём в условиях изменения требований к образованию, меняемся сами.
Сегодня мы говорим о компетентности учителя, о его профессионализме, индивидуальном стиле работы, об имидже учителя… Стараемся соответствовать времени.
Поэтому концепция, основная идея нашего семинара «Современной школе – современный учитель». В таком формате будет строиться наша работа.
Цель: 1. Стимулировать аналитическую деятельность педагогов по ключевым вопросам новых стандартов.
2. Способствовать повышению уровня самообразования и мотивации на применение современных технологий в образовательном процессе.
3. Повысить мотивацию педагогов к осознанию основных критериев современного урока и воспитательского занятия в свете внедрения ФГОС второго поколения.
Цитата дня, которая очень чётко определяет актуальность нашей работы:
«Все самые замечательные идеи
и образовательные реформы могут
быть проиграны в школьном классе,
если не будет готов учитель.»
Майкл Барбер
Особенности организации работы на семинаре:
Организаторы предусматривают создать такую рабочую атмосферу семинара, при которой педагоги активно работают, размышляют над темой, подтверждают или опровергают информацию, расширяют профессиональный кругозор, рефлексируют.
Организаторы продемонстрируют современные (по ФГОСу) методы и приёмы работы на семинаре, как инструмент для дальнейшей практической деятельности педагогов.
А для этого примите
Комплимент: Клип «САМЫЙ Позитивный клип»
Первый вопрос работы на семинаре: Планирование работы семинара в формате требований ФГОС.
Вы заметили, что тема семинара пока конкретно не определена?
Как нам выйти на тему семинара? (через проблемную ситуацию)
Особенности раскрытия темы семинара:
Организаторы продемонстрируют современные, (по ФГОСу), методы и приёмы работы на семинаре, как инструмент для дальнейшей практической деятельности педагогов. И вот один из них – начало урока.
1). Список требований. Что объединяет все эти слова?
Усвоение новых знаний
- Мозговой штурм
- Фронтальный опрос
- Рефлексия
- Закрепление
- Домашнее задание
- Виртуальная экскурсия
-
Практическая работа - Актуализация знаний
- Групповая работа
- Самостоятельная работа
- Проблемная ситуация
- Комплексное применение новых знаний
- Эксперимент
- Опорные таблицы
- Мини исследование
- Составление алгоритмов
- Классификация
- Систематизация и обобщение знаний
- Контроль и коррекция знаний
- Базовые учебные действия
2) Тема семинара. «Организационно-методические условия современного урока, соответствующего ФГОС для школьников с ОВЗ, обеспечивающие реализацию адаптированной образовательной среды»
ДАВАЙТЕ ПОРЕФЛЕКСИРУЕМ
3) Рефлексивный приём «Ожидание»
Чего вы ждёте от сегодняшней встречи? – небольшой самоанализ внутреннего делового настроя на работу.
У каждых своих ожиданий и своя мотивация: Кто- то ждёт новых идей и новых знаний, кто- то хочет услышать мнение коллег или высказаться сам, что- то уточнить, переосмыслить, задать вопросы и получить ответы.
Это ваш внутренний деловой настрой.
4) Актуализация опорных знаний:
Что мы знаем или не знаем или хотели бы узнать отребованиях Стандарта?
Мы проведём актуализацию знаний в форме деловой игры:
«Новый ФГОС – новые возможности» (презентация).
Уважаемые коллеги! Ещё раз прошу обратить внимание на то, что предлагаемые формы работы мы НЕ стремимся оценить ваши знания, выставить вам оценки. Цель: показать один из возможных способов актуализации знаний, направлены на определение ЗОНЫ Актуального Развития и возможности планирования дальнейшей работы, в зоне Ближайшего Развития.
«Игра -17»
7 вопросов (8 – А это мы рассмотрим в ходе работы)
5) Планирование деятельности:
Уважаемые коллеги, мы с вами определили область своих знаний и незнаний, свою мотивацию и ожидания от нашей работы, ключевые вопросы.
План работы семинара
| № п/п | Время | Мероприятие | Кабинет | Ответственный |
| 1 | 08.30 – 09.00 | Регистрация участников | фойе школы | Созонова Анжелика Юрьевна, педагог школы |
Открытие семинара
Досуговый центр
Проведение открытых уроков
4
10.00 – 10.40
6
11.05 – 11. 45
Семинар «Организационно-методические условия современного урока, соответствующего ФГОС для школьников с ОВЗ, обеспечивающие реализацию адаптированной образовательной среды»
13.30 – 15.00
Досуговый центр
Рефлексия.
Девиз работы:
– Предлагаем быть активными, слушать внимательно, высказывать своё мнение.
ХОД РАБОТЫ
Уважаемые коллеги! Исследования в области педагогики и психологии показывают, что ребёнок с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), придя в школу, испытывает разные трудности.
Каждый из нас сталкивается с трудностями своих учеников на каждом уроке. И трудностей этих великое множество.
Условно, трудности ребёнка с ОВЗ в процессе обучения можно разделить на 3 группы:
1. педагогические причины,
2. логопедические причины,
3. психологические причины.
Давайте, конкретизируем трудности нашего ребёнка по выделенным затруднениям.
Какие затруднения мы отнесешь к каждому виду?
Конечно, главные помощники для ребёнка – учитель и родители. Но, зачастую, дети с ОВЗ воспитываются в неблагополучных семьях, где ребёнку не уделяется должного внимания.
Учителю на помощь приходят специалисты – логопед, психолог, дефектолог, медицинский работник. У нас в школе активно и эффективно работает СЛУЖБА СОПРОВОЖДЕНИЯ.
Чётко, понятно, оперативно педагоги получают нужные консультации и практическую помощь в сложных ситуациях.
Но, всё же, большую часть работы приходится выполнять учителю.
Давайте разделимся на группы и обсудим помощь педагога ребёнку в преодолении трудностей. Поделимся своим практическим опытом, методами, приёмами и формами работы.
А комментировать нашу работу будет экспертная группа в составе: ….
7. Идёт работа в группах.
8.Представители каждой группы озвучивают виды помощи:
Педагогические трудности:
· Трудности усвоения навыка письма
· Трудности усвоения навыка счёта
· Трудности усвоения навыка чтения
· Неусидчивость
· Трудности при выражении своих мыслей
Логопедические трудности:
· Нарушение звукопроизношения
· Трудности в звуковом анализе и синтезе
· Трудности усвоения зрительного образа букв, замены, смешения букв в процессе чтения
· Зеркальное написание букв, пропуски или приписывание элементов букв
· Трудности словообразования, словоизменения
Психологические трудности
· Трудности привыкания к новому коллективу
· Невнимательность
· Трудности запоминания
· Трудности при выполнении правил и норм школьной жизни
· Трудности восприятия и понимания инструкции
Идёт работа в группах. Представители каждой группы озвучивают виды помощи.
8. Комментарии экспертной группы.
Подведение итогов
- Посмотрите, коллеги, наш ребёнок с ОВЗ улыбается, у него хорошее настроение. Как вы думаете, почему?
Ответы учителей. Ребёнок улыбается, потому что получил квалифицированную помощь всех специалистов.
- Многие приёмы и методы мы с вами знаем и используем в работе. Сегодня мы их вспомнили, обобщили. Эти приемы, методы являются приёмами формирования БУД.
10 . А сейчас рефлексия. Продолжите фразы:
– Я сегодня вспомнила …
– Меня порадовало …
– Мне было трудно …
«Узелок на память» - диагностический приём «СЛОН»
” Слон”
Дается задание на листочках нарисовать слона. Листочки собираются учителем для дальнейшего анализа работы учащегося на уроке. Ученикам затем устно дается характеристика элементов.
· Уши- значит человек внимательно слушает, воспринимает больше на слух; глаза - внимательно смотрит, воспринимает больше зрительно;
· хобот – понимание значимости знаний, которые вы приобретаете;
· голова – это мыслительные процессы;
· посмотреть на соотношение головы и туловища: большая голова – автор рисунка больше действует головой;
· ноги тонкие – неуверенность в своих действиях, толстые ноги – уверенность и основательность позиции.
· Хвост – позитивный настрой и желание познать новое.
· Бивни – целеустремлённость. Прямые длинные бивни – человек идёт к цели, человек желает достичь цели. Закрученные бивни – желание дойти до цели любыми путями. Короткие бивни – низкая целеустремлённость.
БЛОК I.
1. Доклад: «Нормативно – правовое обеспечение образовательного процесса в рамках реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»
Подготовила: А. В. Слонова –
заместитель директора по УЧ Горковской МС(К)ОШИ
В терминологии Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. образовательные программы для обучающихся с ОВЗ относятся к адаптированным образовательным программам. В соответствии с п. 28 ст. 2 Федерального закона № 273-ФЗ адаптированная образовательная программа - это образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Закон выделил некоторые особенности при реализации этих образовательных программ. В частности, ч. 3 ст. 55 определяет особый порядок приема детей на обучение по рассматриваемым программам: только с согласия родителей (законных представителей) и на основании рекомендаций ПМПК.
Для отдельных категорий лиц, обучавшихся по адаптированным основным общеобразовательным программам предусмотрен особый порядок выдачи документов об обучении. Часть 13 ст. 60 Федерального закона № 273- ФЗ говорит о том, что: «Лицам с ограниченными возможностями здоровья (с различными формами умственной отсталости), не имеющим основного общего и среднего общего образования и обучавшимся по адаптированным основным общеобразовательным программам, выдается свидетельство об обучении по образцу и в порядке, которые устанавливаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования».
Ч. 2 ст. 79 Федерального закона № 273-ФЗ напрямую говорит о том, что общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
Часть 6 ст. 11 этого же закона определила, что в целях обеспечения реализации права на образование обучающихся с ОВЗ устанавливаются ФГОС или включаются в федеральные государственные образовательные стандарты специальные требования. А согласно ч. 7 ст. 12 организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, разрабатывают образовательные программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ.
Часть 1 ст. 92 Федерального закона № 273-ФЗ говорит о том, что государственная аккредитация образовательной деятельности проводится по основным образовательным программам, реализуемым в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, за исключением образовательных программ дошкольного образования.
Таким образом, адаптированные основные общеобразовательные программы являются предметом государственной аккредитации и реализуется в соответствие с нормативными документами:
1. Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15» Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрировано в Минюсте России 14.08.2015 № 38528).
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрированного в министерстве юстиции РФ №35850 от 3 февраля 2015 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
4. План действий по модернизации общего образования на 2011-2015 гг. (утвержден распоряжением Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р);
5. Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год;
6. Приказ Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений" от 04.10.2010 № 986;
7. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н. «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрирован в Минюсте РФ 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638;
8. Федеральный закон от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;
9. Указ Президента РФ "О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы";
10. Приказ Минобрнауки России от 12.03.2014 № 177 "Об утверждении порядка и условий осуществления перевода, обучающихся из одной организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации, осуществляющие образовательную деятельность по образовательным программам соответствующих уровня и направленности";
11. Приказ Минобрнауки России от 22.01.2014 № 32 "Об утверждении порядка приема граждан на обучение по образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования";
12. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
13. Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»;
14. Приказ Минобрнауки РФ "Об утверждении порядка применения к обучающимся и снятия с обучающихся мер дисциплинарного взыскания";
15. Письмо Минобрнауки РФ об индивидуальном обучении на дому от 05.09.2013 № 07-1317.
- Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Подготовительный, 1-4 классы. / Под ред. И.М. Бгажноковой/ – М.: Просвещение, 2010.
- Устав Горковской МС(К)ОШИ
1.1.Нормативно – правовое обеспечение образовательного процесса в Горковской МС(К)ОШИ в рамках введения ФГОС ОВЗ
На основании приказа Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года №1599, зарегистрированного в министерстве юстиции РФ №35850 от 3 февраля 2015 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» с 1 сентября 2016 года стандарт применяется к правоотношениям возникшим с 1 сентября 2016 года и обучение лиц зачисленных до 1 сентября 2016 года обучение будет осуществляться по ранее утвержденным до завершения обучения.
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - (далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ (далее - АООП) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее - организация).
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере образования следующих групп, обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Стандарт учитывает возрастные, типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные потребности учащихся с умственной отсталостью.
Стандарт предусматривает возможность гибкой смены образовательного маршрута, программ и условий получения образования обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе комплексной оценки личностных и предметных результатов освоения АООП, заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и согласия родителей (законных представителей).
На основании данных приказов в образовательном учреждении с 2015 года идет работа по разработке локальных актов и на 1 сентября 2016 года были разработаны и утверждены следующие документы:
1. План – график мероприятий по подготовке введению ФГОС начального общего образования (НОО) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
2. Утверждение Плана – графика ФГОС ОВЗ от 27.11.2015 г. № 149/1-од.
3. Внесены изменения в Программу Развития Горковской МС(К)ОШИ на 2016-2026 г.г, Образовательную программу Горковской МС(К)ОШИ на 2016 – 2025 г.г.
4. Рассмотрены и утверждены на педагогическом совете школы от 15.01.2016 г. протокол №1: Программа Развития Горковской МС(К)ОШИ на 2016-2026 г.г, Образовательная программа Горковской МС(К)ОШИ на 2016 – 2025 г.г.
5. Утверждены приказом по школе от 15.01.2016 г. №04-од Программа Развития Горковской МС(К)ОШИ на 2016-2026 г.г, Образовательная программа Горковской МС(К)ОШИ на 2016 – 2025 г.г.
6. Создана и утверждена приказом по школе от 01.02.2016 г. №21 – од рабочая группа по разработке АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
7. Внесены дополнения в Положение ФНД от 20.01.2016 г.
8. Разработана АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (рассмотрено на педсовете от 01.09.2016 г, приказ №93 от 01.09.2016 г.)
9. Разработана АООП НОО (1 – 4 класс) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (рассмотрено на педсовете от 01.09.2016 г, приказ №93 от 01.09.2016 г.)
10. Разработаны проекты (1 – 4 класс):
10.1. Классификатор жизненных компетенций. Оценка достижений личностного развития (приказ №101/2 – од от 12.09.2016 г)
10.2. Предметные достижения планируемых результатов по предмету ручной труд (приказ №101/2 – од от 12.09.2016 г)
10.3. Предметные достижения планируемых результатов по предмету математика (1 вариант) (приказ №101/2 – од от 12.09.2016 г)
10.4. Предметные достижения планируемых результатов по предмету речевая практика (1 вариант) (приказ №101/2 – од от 12.09.2016 г)
10.5. Предметные достижения планируемых результатов по предмету русский язык (1 вариант) (приказ №101/2 – од от 12.09.2016 г)
11. Разработаны локальные акты:
11.1. Положение о рабочей программе учебных предметов, курсов
в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (приказ №101/2 – од от 12.09.2016 г)
11.2. Положение о разработке рабочей программы индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий (рассмотрено на педсовете от 01.09.2016 г, приказ №93 от 01.09.2016 г.)
11.3. Положение о специальной индивидуальной программе развития, обучающегося (СИПР) (рассмотрено на педсовете от 01.09.2016 г, приказ №93 от 01.09.2016 г.)
11.4. Положение об индивидуальном учете результатов освоения обучающимися адаптированных общеобразовательных программ, а также хранении в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях (рассмотрено на педсовете от 01.09.2016 г, приказ №93 от 01.09.2016 г.)
11.5. Положение об организации внеурочной деятельности обучающихся начальных классов (рассмотрено на педсовете от 01.09.2016 г, приказ №93 от 01.09.2016 г.)
11.6. Положение о порядке приёма граждан на обучение по АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (рассмотрено на педсовете от 01.09.2016 г, приказ №93 от 01.09.2016 г.)
11.7. Положение о системе оценки достижения возможных результатов освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью (рассмотрено на педсовете от 01.09.2016 г, приказ №93 от 01.09.2016 г.)
11.8. Договор о предоставлении общего образования по адаптированной основной общеобразовательной программе Горковской МС(К)ОШИ.
11.9. Должностная инструкция:
11.9.1. Учителя ФГОС (приказ № 96/1 от 07.09.2016 г.)
11.9.2. Педагога-психолога ФГОС (приказ № 96/1 от 07.09.2016 г.)
11.9.3. Логопеда ФГОС (приказ № 96/1 от 07.09.2016 г.)
11.9.4. Педагога дополнительного образования ФГОС (приказ № 96/1 от 07.09.2016 г.)
1.2. Общая характеристика АООП ( Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) )
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (далее ― Стандарт) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП.
АООП самостоятельно разрабатывается и утверждается организацией в соответствии со Стандартом и с учетом примерной АООП с привлечением органов самоуправления (совет образовательной организации, попечительский совет, управляющий совет и др.), обеспечивающих государственно-общественный характер управления Организацией.
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) составляет 9 лет.
В реализации АООП выделено два этапа:
I этап ― 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы;
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого класса направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
1. выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и навыками;
2. сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
3. сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в урочное и внеурочное время;
4. обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений, обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
В данном образовательном учреждении АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (далее - АООП) ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ (интеллектуальными нарушениями) утверждена на 2016 - 2026 годы
Цель АООП: формирование жизненных компетенций, овладение ими учебной деятельностью, а также формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
1.3.П одходы к формированию адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
Результаты освоения с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП
Личностные результаты освоения АООП включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) формирование представления о трудовой деятельности, как насущно необходимой в жизнеобеспечении;
2) формирование готовности к самостоятельной жизни, трудовой деятельности;
3) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину;
4) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
5) развитие адекватных представлений о собственных возможностях,
6) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
7) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
8) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального взаимодействия;
9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Моторика
Формирование движений, моторики ребенка это - один из важнейших компонентов физического развития детей с умственной отсталостью Чувство радости, ощущение самостоятельности остаются главными источниками мотивации танцевальной активности таких детей.
У детей с органическим поражением центральной нервной системы нарушена нервная регуляция мышечной деятельности. В результате своевременно не формируется контроль за двигательными актами, возникают трудности в формировании произвольных движений, в становлении их целенаправленности, координированности, пространственной ориентировки.
У большинства детей, нашей школы отклонения в физическом развитии оказываются явно выраженными. Корпус у них наклонен вперед, голова опущена вниз, они часто смотрят под ноги. При ходьбе они шаркают ногами, движения рук и ног не согласованы между собой, стопы ног развернуты носком внутрь. У некоторых детей при ходьбе отмечается семенящий, неритмичный, неравномерный шаг, темп ходьбы неустойчив, ноги слегка согнуты в тазобедренном суставе. При беге также наблюдается мелкий семенящий шаг, полусогнутые ноги опускаются всей стопой на землю, движения рук и ног несогласованные, движения неритмичны. При этом у некоторых детей отмечаются боковые раскачивания корпуса. Многие дети с ОВЗ, не могут прыгать — ни на двух, ни на одной ноге.
Некоторые дети производят впечатление физически здоровых и двигательно-сохранных, но это кажущееся благополучие. У этих детей отклонения в физическом развитии проявляются при выполнении заданий, требующих включения целенаправленных двигательных актов. Им сложно вместе сопоставить речь и движение. В данном случае мной используются различные словесные игры и музыкально – танцевальные упражнения такие как: «Ходим кругом», танец «Стирка», «Чудо – юдо», «Мы охотимся на льва», «Варвара», «Буги – вуги», «У меня есть тётя», «Жил на свете старичок», «Аист, аист длинноногий…», «Приступаем» «Если б я был сильным, отважным спортсменом» и др.
Что бы вам было понятно насколько не просто соотносить движение под музыку и речь, я предлагаю вам на себе попробовать. И сейчас я проведу с вами хоровод «Весна красна».
Хоровод «Весна красна» с участниками семинара.
Мы дружно улыбаемся (дети водят хоровод):
Красна, красна, красна!
(Хлопают в ладоши.)
Пришла к нам раскрасавица (водят хоровод)
Весна, весна, весна.
(Хлопают в ладоши.)
Ты солнышко лучистое,
Тепло свое разлей!
(Делают круговые махи руками.)
На веточках душистые (ладони рук складывают вместе)
Ты почки распусти (медленно раскрывают ладони)
И с ласточками быстрыми (машут руками)
Лети, лети, лети!
(Разбегаются в стороны.)
Координация
Координация движений - это двигательная способность, которая развивается посредством самих движений. Известно, что координационная способность человека достигает высокого уровня развития к 6-7 годам жизни. Это дает основание считать, возможным тренировать и совершенствовать координацию движений. Важнейшим показателем тренированности центральной нервной системы, является рост подвижности, уравновешенности, а также концентрации. Все это создает благоприятные условия для координированной работы центральной нервной системы, а также всего нервно-мышечного аппарата.
В ходе занятий танцами постоянно формируются и уточняются различные формы со дружественных и реципрокных отношений между нервными центрами мышечных групп, и чем выше тренированность человека, тем более совершенными становятся эти отношения. В занятия с детьми с умственной отсталостью следует включать максимально разнообразные движения. С тем чтобы обеспечить наилучшее развитие координационных возможностей.
Таким образом, используя на своих занятиях активную двигательную деятельность, мы можем ускорить и усовершенствовать процесс развития координации движений. Однако следует помнить об определенной нагрузке и дозировке соответственно возрасту и психофизическому развитию занимающихся.
Музыка
На занятиях по танцам, большое значение придаётся слушанию и разбору музыки танца (ее характера, настроения, структурного построения, ритмическим особенностям). Музыка сообщает движениям определенный характер, придает им эмоциональную окраску. Музыкальное сопровождение должно быть ярким, эмоциональным, выразительным.
«Танцевальная музыка, - писал великий реформатор и теоретик балета Ж.Ж. Новер - представляет собой или должна представлять своего рода программу, которая усиливает и предопределяет движение и игру каждого участника танца.»
Чтобы заинтересовать умственно отсталого ребёнка танцевальным творчеством, совместно с практическими занятиями проводятся и теоретические. На занятиях даётся общая характеристика музыки, придумываются образы, сюжеты. Проводятся беседы об особенностях фольклорного творчества, рассматриваются иллюстрации, знакомящие детей с костюмами, образами, традициями и обычаями народов, эпох. Всё это необходимо для того, чтобы ввести детей в мир тех образов, той музыки, под которую они будут танцевать. Плавность вальса, жизнерадостность и веселость польки и галопа, зажигательность и удаль многих плясовых народных мелодий, отражающихся в движениях этих танцев, словесно описываются на занятиях.
Двигаться, как подсказывает музыка – строгий закон, который следует неуклонно соблюдать на всем протяжении занятия. Движения должны вытекать из музыки, согласовываться с ней, отражая не только ее общий характер, но и конкретные средства выразительности.
Одна из первых характеристик танца – это темп музыки. Темп всегда обусловлен содержанием и характером музыки. В практике музыкально- танцевальной работы чаще всего применяются темпы: умеренный, довольно быстрый, быстрый, неторопливый, медленный. Первый этап работы над темпом – это следование темпу музыкального произведения, необходимо научить воспринимать и передавать в движениях различные темпы музыкальных примеров со всевозможными оттенками. Темп – это не просто скорость звучания, это художественная характеристика, которая влияет на эмоциональное восприятие музыкальной мысли. Поэтому, если не совпадает темп исполнения музыки и танца, это всегда читается как расхождение.
Одним из основных принципов хореографического образования является постепенность, систематичность и последовательность наращивания развивающее-тренирующих воздействий.
Данный принцип обусловливает необходимость систематического повышения требований к проявлению у учащихся двигательных и связанных с ними психических функций за счет повышения сложности заданий и увеличения нагрузок.
Следующим принципом является системность чередования нагрузок и отдыха. Системное чередование нагрузок и отдыха в процессе обучения танцу является важным положением, от которого в конечном итоге зависит суммарный эффект занятий. Для сохранения повышенного уровня функционирования различных систем организма нужны повторные нагрузки через строго определенные интервалы отдыха.
При оценки физиологического воздействия занятий танцами на организм детей с умственной отсталостью необходимо учитывать степень зрелости центрального аппарата регуляции двигательных функций, особенности возрастного развития физиологических систем организма.
Из принципа адаптированного сбалансирования динамики нагрузок вытекает три основных положения, в соответствии с которыми определены типичные формы динамики суммарной нагрузки в рамках этапов обучения танцу.
1. Суммарная нагрузка, используемая в процессе обучения, должна быть такой, чтобы ее применение не вызывало негативных отклонений в здоровье.
2. По мере адаптации к применяемой нагрузке, необходимо очередное увеличение параметров суммарной нагрузки. Чем выше достигнутый уровень подготовленности, тем значительнее увеличение параметров нагрузки.
3. Использование суммарных нагрузок в процессе обучения танцу предполагает на отдельных этапах в системе занятий или временное снижение ее, или стабилизацию, или временное увеличение.
Таким образом, специфическим для реализации принципа системного чередования нагрузки и отдыха в процессе обучения танцу детей с умственной отсталостью является построение четкой системы и последовательности воздействий с учетом «следовых» явлений.
Этим определяются такие методические пути реализации принципа как:
- рациональная повторность заданий;
- рациональное чередование нагрузок и отдыха;
- повторность и вариативность заданий и нагрузок.
БЛОК II.
Организационный момент.
С добрым утром. Начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и отвечать.
Сегодня мы работаем под девизом:
Работа с пословицей «Чем больше науки, тем быстрее руки» .
О чем говорит пословица? (Необходимо много учиться, чтобы стать настоящим мастером своего дела).
Ø Над каким швейным изделием мы сейчас работаем? (Цельнокроеное платье)
Ø Почему платья называются цельнокроеными - детали переда и спинки выкраивают из ткани целыми.
Актуализация знаний.
Задание 1. «Головоломка»
Открыв буквы, разгадайте зашифрованное слово.
1. Мастерская по пошиву одежды. (АТЕЛЬЕ)
2. Текстильное полотно, изготовленное на ткацком станке. (ТКАНЬ)
3. Назовите контурную линию выкройки переда. (БОКОВОЙ)
4. Раскроенная деталь. (КРОЙ)
5. Украшение одежды. (ОТДЕЛКА)
6. Прочитайте слово. (ОБТАЧКА)
Что такое обтачка? (ОБТАЧКА полоска ткани, которой обрабатывают обрезной край)
Какие вы знаете виды обтачек? (Обтачки бывают: долевая, поперечная, косая и подкройная.)
Задание 2. Самостоятельная работа с перфокартой.
Проверка задания:
ДОЛЕВАЯ ОБТАЧКА
ПОПЕРЕЧНАЯ ОБТАЧКА
КОСАЯ ОБТАЧКА
ПОДКРОЙНАЯ ОБТАЧКА найди лишнюю, объединив остальные в группу (название обтачки образовано от направления нити в ткани)
Ø Почему обтачку называют «подкройной»? (Она подкраивается по форме среза, который обрабатывается этой обтачкой.)
Ø Какие срезы в платье можно обработать подкройной обтачкой?
Ø (подкройной обтачкой можно обработать срезы горловины и проймы)
Ø Что мы уже обработали? (горловину)
3. Сообщение темы урока:
Назовите тему урока. (Обработка срезов проймы подкройной обтачкой)
Сегодня вам предстоит обработать срезы проймы платья подкройной обтачкой.
Цель нашего урока закрепить знания, полученные ранее.
4. Подготовка к практической работе:
Попытаемся вспомнить последовательность обработки среза подкройной обтачкой, используя, слова – термины.
Задание.
Индивидуальная работа (у каждого на столе слова – термины, пишут на листках).
Слова – термины: наложить, приметать, отогнуть, выметать, заметать, притачать, обтачка, оборка, пройма,
5. Физ. минутка. «Пальцовки» (упражнения для активизации работы головного мозга).
Упражнение «Грека», «Перекрест».
Проверка плана работы на доске. Расставьте в правильной последовательности:
План работы:
1. Наложить обтачку, приколоть булавками, приметать.
2. Притачать обтачку к пройме.
3. Отогнуть обтачку, выправить и выметать шов.
4. Подогнуть срез обтачки, заметать.
5. Притачать обтачку на 1-2 мм от подгиба.
Какой срез мы уже обработали по этому плану? (горловину платья)
Какой срез нам предстоит обработать по этому плану? (срез проймы)
А если нам нужно будет обработать фигурный вырез на пододеяльнике, план изменится?
Сделаем вывод:
Обработку любого среза подкройной обтачкой выполняют по одной схеме.
Ø С какой пословицы мы начали урок?
Ø Достаточно ли знаний для выполнения практической работы?
Ø Инструктаж по правилам ТБ.
Ø Какие инструменты и приспособления вам понадобятся в вашей работе?
Дети отвечают: (ножницы, игла, швейная машина, утюг, игольница)
Инструктаж по Т/Б.
Практическая работа.
Текущий инструктаж по мере необходимости.
Во время работы контроль над посадкой, расположением работы на столе, безопасностью работы с иглой, на швейной машине
Проверка качества работы:
Обтачка одинаковой ширины.
Строчка притачивания ровная на одинаковом расстоянии.
Перекат шва в 1-1 мм.
Закрепление по теме.
Карточки-задания (Обозначь последовательность выполнения операций по обработке проймы подкройной обтачкой)
8. Рефлексия.
- С чем вы справились легко?
- Что у вас вызвало затруднения в работе?
(Отвечают на вопросы)
9. Оценивание.
Выставка работ учащихся, обсуждение, выставление оценок.
Ход урока.
1.Организационный момент
Прозвенел и смолк звонок.
Начинается урок.
Все за парты тихо сели.
На меня все посмотрели.
Проверьте всё ли у вас готово к уроку?
СЛАЙД2
(Табличка: тетрадь, ручка, простой карандаш, линейка, учебник.)
- Ребята! Сегодня у нас необычный урок. - К нам пришли гости. Я желаю вам успешной работы и приятного общения на уроке. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте своему соседу удачи.
А девиз нашего урока будет такой!
Давайте все вместе скажем:
У нас все будет хорошо!
Мы успеем сделать все!
Психологический настрой на урок. (На партах у обучающихся по 2 смайлика – радостный и грустный)
- Покажите смайлик, который соответствует вашему настроению. Я хочу, чтобы и к концу урока у вас было хорошее настроение и радостная улыбка.
Пальчиковая гимнастика.
- Чтобы правильно и красиво писать в тетрадях, надо разогреть наши пальчики.
- Молодцы, ребята. А сейчас откройте тетради. Положите их правильно на парте. Запишите дату. Классная работа. Обратите внимание на правописание слова «классная».
- Скажите какое время года наступило? А какие весенние месяцы вы знаете? (март, апрель, май)
Какая общая буква встречается в начале этих слов? (М)
Правильно буква М.
Минутка чистописания.
- Я предлагаю вам красиво и правильно прописать эту букву в тетрадях.
А теперь вспомним и запишем не, сколько слов на букву М.
- Хорошо! Молодцы! Составьте мне каждый по одному предложению с любым из ваших записанных слов. И чтобы в вашем предложении обязательно был предлог.
- Сколько слов в твоем предложении? Начерти схему предложения, и укажите, сколько в нем слов.
Словарная работа.
(Отгадать изображение на картинках и записать слова):
Корабль, магазин, человек, трактор, телефон.
- Поставьте в каждом слове ударение.
- Цифрой укажите сколько слогов в каждом слове? Какое слово лишнее? Почему?
Минутка релаксация.
Наклоните вниз головку,
Вправо поверните ловко,
Влево медленно верните
И на парту опустите.
Работа по теме урока:
а) Актуализация знаний
- Прочитайте стихотворение так как оно написано:
Солнца … небе мало,
Дождь идёт …утра.
Бабушка сказала:
- Льёт как …ведра.
Целый день дорога
Мокла … дворе.
Видно, было много
Дождика … ведре.
- Что вы заметили? (в стихотворении пропущены слова.)
- Давайте узнаем, какие слова пропущены?
(Предлоги)
- Спишите первые четыре строчки стихотворения к себе в тетрадь.
- Проверь себя
Солнца в небе мало,
Дождь идёт с утра.
Бабушка сказала:
- Льёт как из ведра.
Целый день дорога
Мокла во дворе.
Видно, было много
Дождика в ведре.
б) физминутка для глаз
в) Обобщение о предлогах
- Расскажите, что вы знаете о предлогах.
На слайде по очереди.
- Что такое предлоги?
Предлоги – это слова.
- Как пишутся предлоги со словами?
Предлоги пишутся отдельно.
- Могут ли предлоги употребляться самостоятельно?
Предлоги самостоятельно не употребляются.
- Для чего нужны предлоги в предложение?
Предлоги служат для связи слов.
Чтения стихотворения о предлогах наизусть учеником.
г) Работа по учебнику. Стр.160 упр.15
- Рассмотри картинку и прочитай текст в учебнике на стр.161. Употреби вместо точек нужные предлоги.
8.Домашнее задание. Дома вы ещё раз закрепите правописание предлогов. Выполните упражнение на с. 162, упр.18,
9.Итог урока:
- Ребята, если ваш одноклассник заболел, как можно ему помочь?
(Примеры ответов: позвонить, навестить, рассказать, что было в школе.)
- Давайте представим, что мы пришли к заболевшему однокласснику, и он попросил рассказать об уроке.
- Перед Вами три варианта ответов. Какой вариант вы выберите?
Наш урок:
– о сказках.
– о предлогах.
– о погоде.
Дети выбирают правильный ответ и рассказывают ещё раз всё о предлогах.
10.Рефлексия:
- Оцените своё отношение к уроку с помощью смайликов.
Кому понравился урок, кому было интересно, кто чувствует, что на уроке хорошо поработал и научился находить и правильно писать предлоги. Прикрепит своего смайлика. (весёлый или грустный).
Стихотворение о предлогах.
Чудесный выдался денёк.
А я учу предлоги.
Я должен твердо знать урок –
У нас учитель строгий.
И я шепчу, закрыв глаза,
Скрестив под стулом ноги.
Что значит «под»,
Что значит «за».
И «за» и «под» - предлоги.
А хорошо бы за порог
И мчаться по дороге.
Какой бы выдумать предлог,
Чтоб не учить предлоги.
Физкультминутка.
Для разминки из-за парт поднимаемся. На старт!
Бег на месте. Веселей!
И быстрей, быстрей, быстрей!
Делаем вперёд наклоны.
Раз, два, три, четыре, пять.
Мельницу руками крутим, чтобы плечики размять.
Начинаем приседать.
Раз, два, три. Четыре, пять.
А потом прыжки на месте, выше прыгаем все вместе.
Руки к солнышку потянем, руки в стороны растянем.
А теперь пора учиться.
Да прилежно, не лениться.
Задачи урока:
1. Совершенствование техники выполнения передачи мяча в движении и на месте двумя руками от груди.
2. Совершенствование техники выполнения ведения мяча.
Развивающая - Развивать психомоторные способности.
Воспитательная - Формировать умение вести диалог, воспитывать дисциплинированность, ответственность за принятие решения, чувство коллективизма.
Оздоровительная – Способствовать формированию правильного свода стопы и правильной осанки.
Место проведения урока: Спортивный зал.
Инвентарь: Свисток, баскетбольные мячи.
Формы организации: фронтальная, групповая, в парах, поточная, индивидуальная.
Методы проведения: наглядный, практический, словесный, индивидуальный, индуктивный.
| Части урока | Содержание | Дози- ровка | Организационно- методические указания |
| Подготовительная часть урока | 1. Построение, рапорт дежурного, приветствие, сообщение задач урока. 2. Строевые упражнения на месте. 3. Разновидности ходьбы: -на носках; -на пятках - с перекатом с пятки на носок; 4. Разновидности бега: - с подскоком с ноги на ногу. - приставным шагом правым и левым боком. - спиной вперед 5.Ходьба: Упражнение на восстановление дыхания. 1-2 руки вверх дугами наружу. 3-4 руки вниз дугами вниз. 6. Перестроение из колонны по 1-у в колонну по 3-и. 1. И. п -о.с. руки вниз в замок. 1. Руки к груди. 2. Руки вверх. 3. Руки к груди. 4. И.п. 2. И .п.-о.с. 1-наклон головой в перед 2-тоже влево. 3- тоже вправо. 4-тоже назад. 3.И.п-о.с 1- вращение в кистевом суставе. 2- тоже в локтевом суставе. 3- тоже в плечевом суставе 4-И.п. 4.И.п.-о.с. 1-2-поворты вправо. 3-4-повороты влево. 5. И.п. -о.с. 1-наклон влево. 2-наклон вправо. 3-наклон влево. 4-И.п. 6. И.п.-о.с. 1-наклон согнувшись. 2-наклон прогнувшись. 3-тоже. 7. И .п.-о.с. 1-мах правой вперёд. 2-И.п 3-4-тоже левой. 8. И. п .-о.с. 1-3-прыжки на месте на 2-ух. 4-прыжок вверх в группировке 9. И .п.-о.с. 1-согнуть кистевые суставы. 2-согнуть локтевые суставы. 3-согнуть плечевые суставы. 4-И.п. 7. Перестроение поочередно по току по 1-у. 8. Перестроение из колонны по 1-у в колонну по 2-а. | 2-3 мин. 1-2 мин. 2-3 мин. 60-80м 60-80м 60-80м 2-3 мин. 70-80м 70-80м 70-80м 70-80м 6-8 раз. 6-8 раз. 6-8 раз. 6-8 раз. 6-8 раз. 6-8 раз. 6-8 раз. 6-8 раз. 6-8 раз. 6-8 раз. | Проверка наличия спортивной формы, отсутствующих и освобожденных. “Равняйсь!”, “Смирно!”, “На пра -во”, “На ле -во!”, “Кру -гом!”, прыжком “Кру-гом!” Поточный метод обучения. Руки в стороны, выше на носок. Шагать с прямой ноги. Спина прямая. Руки за спиной. Шагаем с прямой ноги. Руки работают свободно вдоль туловища. Слушать внимательно учителя, руки согнуты в локтях свободно работают вдоль туловища. Слушать внимательно учителя, по сигналу бежим другим боком. Смотрим через левое плечо. Восстановить дыхание. Вдох глубокий. Выдох полный. Добиться четкого выполнения команд, слушать внимательно учителя. Смотреть за руками. Вдох глубокий. Выдох полный. Вдох глубокий. Выдох полный. Руки на пояс, пятки вместе носки врозь, слушать внимательно учителя. Руки в стороны, пальцы в кулак. Вращение выполнять с полной амплитудой движения. Руки за голову в замок, локти в стороны, плечи расправить, смотреть в перед, поворот резче, пятки не отрывать Руки на пояс. Правая рука над головой. Тянемся за рукой. Правая рука над головой. Руки на пояс. Руки на пояс. Руками коснуться пола, ноги вместе. Руки в стороны, шаг в сторону. Ногу приставить. Шаг в сторону. Руки на пояс. Мах выше, нога прямая, хлопок под ногой, руки на пояс. Руки согнуты в локтевом суставе. Ноги согнуть в коленях и подтянуть к груди, руками обхватить колени, прыгать как можно выше. Руки вверх. Вдох глубокий. Выдох полный. Слушать внимательно учителя. Каждый 2-ой берет мяч. |
| Основная часть | 8. Ведение мяча: - змейкой. 1. Передачи мяча различными способами: -от груди: а) с шага; б) после ведения. -из-за головы: а) с шага; б) после ведения. -одной рукой от плеча (правой и левой поочередно): а) с шага; в) после ведения. -снизу правой и левой рукой поочередно: а) с шага; в) после ведения. - от груди с отскоком от пола. -одной рукой от плеча, с отскоком от пола (правой и левой поочередно). 9. Передачи мяча различными способами в движении: - от груди двумя руками, бросок в кольцо. - из-за головы, бросок в кольцо. - одной рукой от плеча (правой и левой поочередно), бросок в кольцо. - от груди двумя руками с отскоком от пола, бросок в кольцо. - одной рукой от плеча, с отскоком от пола (правой и левой поочередно), бросок в кольцо. 10. Учебная игра: «Баскетбол» | 15-16 мин. 2 раза. 5-6 мин. | 2-е номера обводят мяч змейкой 1-е номера, после наоборот. В парах на месте. Локти опущены, передача точно на грудь партнеру. Локти не заводим за голову, «хлест» руками. Не бросающая рука придерживает мяч. Присесть на ногах, спина прямая, бросающая рука || полу, направить кистью мяч и завершить передачу. Мяч ударяют об пол на отрезке 1/3 от партнера. Мяч ударяют об пол на отрезке 1/3 от партнера. Рука направляет кистью мяч, не бросающая рука придерживает мяч. Упражнения выполняются в парах. Двигаться приставным шагом, в стойке баскетболиста, передача мяча на ход партнеру. Максимальное разведение пальцев движение рук навстречу мячу, шаровой обхват мяча. Класс делиться на две команды (на 1-ый, 2-ой “Рассчитайсь!”). Игра проводится по упрощенным правилам игры в баскетбол. В баскетбол играют две команды, каждая из которых состоит из пяти игроков. Цель игры - забросить максимальное количество мячей в корзину соперника и помешать другой команде, овладеть мячом и забросить его в корзину. |
| Заключительная часть | Подвижная игра «минутка» 1. Построение, подведение итогов урока (оценки), д/з; 2. Организованный уход из зала. | 2-3 мин. 2-3 мин. | Ученики идут по кругу, руки за спину. Учитель подает сигнал, дети отсчитывают про себя. Как только они считают, что минута закончилась, делают шаг в круг и останавливаются. Выигрывает тот, кто угадал время. Выделить лучших на уроке. Д/з: «отжимания» М-20раз/2серии Д-10раз/2серии. |
Принципы
В процессе проведения основной части урока использую основные принципы организации деятельности:
· принцип опоры на индивидуальные особенности каждого ученика,
· принцип целостности (был применен при решении воспитательных задач, где поощрялись позитивные возможности каждого ученика,)
· принцип гуманных отношений - доброжелательный тон, взаимопонимание, содействие ученику в разрешении поставленной задачи.
Все общепедагогические принципы (наглядности, систематичности и последовательности, постепенности, индивидуализации, сознательности и активности)
Построение урока соответствовало дидактическим принципам (от простого к сложному; сознательное отношение и др.).
На протяжении всего урока мною использовались методы стимулирования и мотивации.
Методы: общеразвивающие упражнения проводились в движении и на месте, в процессе выполнения которых были задействованы все группы мышц. Они выполнялись фронтальным и групповым методами.
-Соревновательно игровой метод. – словесный –наглядный – практический – игровой
Формы
- фронтальная – практическая – самостоятельная - индивидуальна
БЛОК III.
РЕКОМЕНДАЦИИ
Рекомендации по написанию психолого-педагогической характеристики для предоставления на ПМПК
Подготовила: Анжелика Юрьевна Созонова –
учитель начальных классов Горковской МС(К)ОШИ,
специалист муниципального МПМК
«Один шаг в обучении может означать
сто шагов в развитии.» Л.В. Выготский
I . Общие сведения об ученике и его семье.
Указывается год поступления в школу. Сколько лет и в каких классах обучался до этого. Состав семьи, материальное положение семьи, социальный статус семьи, культурный уровень семьи, наличие асоциальных и факторов, и вредных привычек у родителей. Кто осуществляет воспитание в семье, имеется ли единство требований в воспитании. Поведение школьника дома, его режим дня, трудовые обязанности по дому. В какой форме осуществляется контакт между школой и семьёй.
III . Успеваемость
В данном разделе необходимо отразить успеваемость ученика по предметам. Желательно, чтобы учителя, обучающие данного ученика, дали подробную характеристику познавательной активности ребёнка на каждом уроке, а также отношение к учебному предмету, дисциплинированность ученика на уроках и при подготовке домашнего задания.
Как в ходе обучения и подготовки домашнего задания учитываются психофизические особенности ученика, трактуется общая система работы по повышению успеваемости данного ученика.
Упражнение «Пять движений».
Цели: Снятие мышечных зажимов. Развитие умения выражать свои эмоции с помощью движений
Материал: Кассета с записью 5 мелодий: плавная музыка, импульсивная, резкая музыка или бой барабанов, хаотичный набор звуков, лирическая музыка, спокойная музыка или шум воды.
Проведение: Прослушать по очереди мелодии и подумать, кто бы мог танцевать под каждую мелодию, какие должны быть движения?
1 мелодия: «Течение воды» – плавная. Движения под нее нерезкие, неторопливые, мягкие, переходящие из одного в другое. Кто хочет показать свои движения, свой танец? А кто еще? А теперь все вместе слушаем отрывок еще раз и танцуем под музыку.
2 мелодия: «Переход через чащу» – импульсивная музыка, резкие, сильные, рубящие движения. Разбор тот же.
3 мелодия: «Сломанная кукла» – хаотичный набор звуков, обрывистые, незаконченные движения.
4 мелодия: «Полет бабочки» – лирическая, плавная мелодия, тонкие. Изящные движения.
5 мелодия: «Покой» – спокойная. Тихая музыка.
А теперь все 5 мелодий будут звучать без остановок. Все танцуют «Танец 5 движений». Музыка закончилась, остановились, послушали тишину. Как бьется сердце, приложите руку к сердцу, послушайте его. Что больше всего понравилось? Кому, какие движения было приятно делать.
«Музыкальная змейка»
Цель: Закрепить ранее изученные танцевальные движения, развить координацию, музыкальный слух. Подготовка к игре: все играющие делятся на 3 -4 группы. Команды выстраиваются в колоны параллельно одна за другой и называются «змейками». Каждая змейка, запоминает какую – либо музыкальную мелодию. (Например, 1 – полька, 2 – вальс, 3 – марш). Аккомпаниатор проигрывает несколько раз все мелодии для того, чтобы играющие усвоили свою мелодию. Впереди команды ставится игрок, хорошо знающий танцевальный шаг. Правила игры: 1. Играющим можно двигаться только под свою мелодию. 2. По сигналу змейки все змейки должны встать на свое первоначальное место, игроки в своей команде стоят в произвольном порядке. Описание игры: Как только зазвучала одна из мелодий, змейка соответственно движению должна двигаться в различном направлении, проходя мимо других змеек. Затем меняется мелодия, и та змейка, которая двигалась, останавливается в основной стойке, а следующая змейка двигается на свою мелодию и так далее. По сигналу учителя змейка должна быстро занять свое первоначальное место. Змейка раньше других занявшая свое место считается выигравшей.
«Дудочка».
Дидактическая задача: развивать внимание, память, фантазию, воображение, координацию. Игровые действия: Звучит музыка, все играющие двигаются по кругу, на специальное вступление все делают 2 хлопка в ладоши, 2 притопа (повторить 2раза), после этого звучит дудочка, под этот звук нужно придумать какое - ни будь движение и выдержать его до звучания дудочки. Еще раз повторяется мелодия, все двигаются по кругу, а на звуки дудочки повторяют, то движение, которое уже исполняли, Следующий участник, стоящий по кругу придумывает новое движение и так же выдерживает его на звучание дудочки. Правила игры: 1. Пока звучит дудочка, держать исполнение движения правильно исполнить и повторить движение. Движения не должны повторяться несколько раз и должны быть оригинальные и интересные.
«Сделай так»
Цель игры: Мимикой, жестами, пластикой и звуком изобразить то, что написано на карточке. Игра развивает воображение, творчество, и владение выразительными средствами – мимикой, пластикой и жестами. Правила игры: Дети встают в круг, учитель раздает им карточки, где написано то, что ученик должен изобразить без подготовки. Все остальные должны отгадать, что показал ученик, если угадали, то показывающий верно справился с заданием. Задания должны подбираться по возрасту детей и соответствовать общей теме урока. Задания: встревоженный кот; грустный пингвин; восторженный кролик; хмурый орел; человек, который хорошо пообедал; жмут ботинки; человек, который неудачно пнул кирпич; человек, у которого острый приступ радикулита; горячий утюг; будильник; и другие варианты, в зависимости от возраста детей.
«Автомобили»
Цель: Закрепление исполнения движений и соединение иго с темпом музыки. Правила игры: дети стоят в шахматном порядке или в шеренгу. По команде «сели в машину» дети выполняют команду – изображая руками, что держатся за руль. По команде «завели моторы» дети издают звуки, имитирующий звук мотора. По команде «поехали» дети свободно передвигаются по залу, не сбивая друг друга под темп музыки. Учитель поднимает карточки светофора, где написано задание исполнения движений: красный – галоп; желтый – подскок; зеленый – бег с поджатыми ногами. По команде «машины в гараж» дети должны на 3 счета встать на свои первоначальные места, и кто не успеет поставить машину, тот выбывает из игры. Кто во время игры сталкивается и попадает в «аварию», тот тоже выбывает из игры.
«Дети и медведь»
Правила игры: звучит веселая музыка, все дети свободно двигаются по залу, музыка прекращается, и дети замирают в различных позах. Из берлоги (отведенное в зале место) выходит «медведь» - водящий. Ребята могут шевелиться, но если водящий увидит, то уводит провинившегося ребенка к себе в берлогу. Звучит музыка - «медведь» убегает, а дети исполняют танцевальные движения под музыку (полька, вальс, русская мелодия и др). При подведении итогов отмечаются не только дети, которые не разу не попади в «лапы медведя», но и те, которые хорошо и красиво исполняли танцевальные движения.
«Узнай по голосу».
Цель: Развивать у детей тембровый слух, начинать и закачивать движение в музыку, реагировать на смену музыкальных частей и фраз. Описание игры: дети стоят тесным кругом, в центре с закрытыми глазами - ведущий. 1 – 4 такты (вступление) расходясь энергичным шагом, дети расширяют круг. 5 – 8 такты – держась за руки, дети двигаются галопом вокруг водящего. 9 -12 такты дети медленно приседают, а водящий, вытянув руки вперед, приближается к детям, берет за руку любого ребенка. 13 -16 такты - все медленно поднимаются, водящий выводит ребенка на середину круга. Ребенок называет имя водящего, который должен узнать, кто его позвал. Водящий открывает глаза, и они вместе танцуют в паре. Одновременно все дети двигаются по кругу галопом или хлопают в ладоши. Звучит музыка, ребята вновь сходятся тесным кругом, в центре новый водящий, игра продолжается.
«Чей кружок быстрее»
Описание игры: Дети образуют 4 кружочка, в середине которого стоит водящий, в руках он держит платочек (или игрушку). Играет хороводная музыка, дети водят хоровод, водящий исполняет движения русского характера. Изменяется характер музыки на плясовую, быструю, дети свободно танцуют, исполняя быстрые движения (бег). Музыка останавливается, дети приседают и закрывают глаза. Водящий меняет свое место и поднимает платочек. С началом музыки дети открывают глаза и бегут к своему водящему, и становятся вокруг него в кружок. Побеждает тот кружок, который всех быстрее собрался и взялся за руки.
«Запомни мелодию»
Цель игры: Определить мелодию и закрепить танцевальные движения в характере исполняемой музыки. Описание игры: Играющие стоят в 2 – 3 колонны по 5 -6 человек. Перед каждой колонной стоит стул. Звучит мелодия (полька, вальс, хороводная, галоп) и участник должен дойти до стула танцевальными движениями, той мелодии, которая звучит. Участники, выполнившие правильно движение, приносят команде очко. Рекомендации: При отборе музыки учитывать уровень знаний музыкального и танцевального материала детей.
«Найди свою пару»
Подготовка к игре: Играющие встают в два круга, (внутренний и внешний) и берутся за руки. При этом во внешнем круге, на одного человека больше, чем во внутреннем. Описание игры: Звучит музыка, играющие начинают движение (подскоком, бег с поджатыми ногами и т.д.). Один круг двигается по ходу часовой стрелки, другой - в обратном направлении. По сигналу учителя музыка останавливается, участники игры произвольно разбиваются по парам, причем стараются сделать это как можно быстрее. Тому участнику, кто остался без пары, учитель прилагает станцевать или рассказать скороговорку, отгадать загадку и т.д. После этого, все становятся в два круга, и игра повторяется.
«Заводные игрушки».
Цель игры: Отразить характер музыки через движение. Начинать движение после вступления, заканчивать точно с окончанием звучания музыки. Описание игры: Движения передавать в характере музыки. Зайчики - прыгают на 2 –х ножках с небольшим продвижением вперед, на последний аккорд присаживаются (И. Штраус – «полка") Медвежата - кружатся, тяжело переступая, в конце музыки останавливаются (П.И. Чайковский «Выход и песня медведя») Лошадки скачут прямым подскоком по кругу (Д. Россини «Увертюра»)
«Ходим кругом»
Цель игры: закрепить проученные движения. Описание игры: Участники игры, взявшись за руки, образуют круг. Водящий становится внутри круга. Двигаясь по кругу танцевальным шагом, играющие запевают песню, к которой упоминается имя водящего. Ходим кругом, друг за другом эй, ребята не зевать! Все, что (Коля) нам покажет будем дружно выполнять. Круг останавливается, и водящий показывает какие-либо движения. Все ребята повторяют эти движения. Водящий выбирает кого – либо из ребят и делает поклон. Тот, кого выбрали, становится водящим, игра продолжается. «Слушай хлопки» Описание игры: Все дети двигаются по кругу ведущий (или учитель) хлопает в ладоши, 1 раз дети останавливаются и принимают позу цапли, 2 хлопка поза «лягушки», 3 хлопка движение возобновляется.
«Деревянные и тряпичные куклы»
Цель игры: Показать различия между деревянной куклой и тряпичной. Развитие творческого воображения и мышечного изображения, ощущений. Описание игры: Деревянная кукла – дети напрягают мышцы ног и корпуса и опущенные вдоль тела рук. Под музыку выполняются повороты тела вправо и влево на маленьких, не высоких полупальцах. Изображение тряпичной куклы - дети стоят без лишнего напряжения в плечах и корпусе, руки висят пассивно, ноги чуть в свободном и расслабленном положении. Под музыку дети исполняют повороты вправо и влево, при этом руки свободно обвивают тело, как у тряпичной куклы, ноги плотно стоят на полу. Движение кукол повторяется поочерёдно, чтобы дети могли почувствовать разницу напряженных и расслабленных мышц.
«Здрасти»
Описание игры: Выбирается ведущий, играющие стоят в кругу. За кругом ведущий исполняет шаг польки или подскок, задевает одного стоящего в кругу, и продолжает движение. Тот, кого задели, начинает двигаться тем же движением, но в противоположную сторону. При встрече они громко здороваются, и кто первым дойдет до места выбранного игрока, становится в круг, а оставшийся ребенок становится ведущим.
«Лошадки»
Все участники игры делятся на тройки, в каждой тройке кучер и две лошадки. Водящий по ходу игры подает различные команды: бег рысцой – бег подскоком; ходьба – шаг с подниманием высоких колен; галоп – прямой галоп; повороты на право и налево и т.д. При этом кучер управляет и смотрит за правильностью исполнения движений лошадками. На слова ведущего – «Лошадки в разные стороны» кучер отпускают веревку, и лошадки быстро разбегаются. На слова – «Найди своего кучера» лошадки как можно быстрее подбегают к своему кучеру. При повторении игры в каждой тройке, кучер меняется. Правила: Лошадки должны правильно и музыкально исполнять все команды; Кучер, чьи лошадки ошибаются, получает штраф, к его ленточке привязывают цветную ленточку. После игры вся тройка что-нибудь танцует. В конце игры можно дать новое задание – «Кучер найди своих лошадок».
«Хлопни, хлопни и притопни»
Ребята стоят в кругу, лицом к ведущему, который стоит в центре круга. Ребята повторяют движения ведущего, двигающегося в обратном направлении. Ведущий выбирает лучшего ребенка, исполняющего движения, подходит к нему и делает – два хлопка и притоп, в такт исполняемой мелодии. Выбранный ребенок должен ответить тем же, и выйти в вкруг. Все остальные ребята хлопают в ладоши, пока выбранный ребенок выходит в круг. Игра повторяется, ведущий может исполнять любые движения.
«Замри»
Описание игры: Дети танцуют под веселую плясовую музыку, выбирая движения произвольно или по заданию учителя. С прекращением музыки они замирают в разных позах, водящий пытается их рассмешить. Тот, кто пошевелится, уходит с водящим. Игра продолжается до тех пор, пока останется один ученик, который и будет водящим. Правила могут меняться. Водящий выбирает красивое изображение фигуры, и этот ребенок становится водящим. «Назови свое имя» Правила игры: Все дети стоят в кругу, у одного ребенка в руках мяч, он бросает мяч любому понравившемуся ребенку, и называет первый слог его имени (Але – ребенок, ловивший мяч, называет второй слог своего имени (на). Игра продолжается.
«Цирк»
Описание игры: чертится мелом круг (манеж). Педагог исполняет роль Инспектора манежа, который объявляет о начале игры, представляет парад – алле, и объявляет первый номер. Ребята поочередно выходят на манеж и изображают артистов цирка: ходят по канату, танцуют как дрессированные лошадки, прыгают через обруч, как хищники, и т.д. Завершается программа общим парадом «Музыкальная шкатулка» Цель игры: Развитие творческого воображения, фантазии, наблюдательности, обогащение выразительных средств общения - мимики, пластики, жеста. Дети слушают музыку и показывают то, что представили на этот музыкальный отрывок.
«Найди свою половинку и пригласи на танец»
Для проведения конкурса необходимо взять несколько художественных открыток и разрезать их пополам. Потом следует перемешать половинки открыток и раздать их участникам игры. Под звуки лирической мелодии каждый играющий ищет свою пару, подбирая недостающую половинку открытки. Отыскав открытку и поклонившись своему партнеру, начинает танцевать, импровизируя движения. Ведущий игры выбирает лучших танцоров.
«Танцуй как я, танцуй лучше»
Участники конкурса стоят по кругу. С началом музыки один из детей выходит в круг и танцует. Затем, не прекращая движение, подходит к стоящему в кругу ребенку и, поклонившись, передает ему очередь, приглашая продолжить пляску. Игра длится до тех пор, пока не выступили все желающие. Победителем признается тот, чьи движения понравились больше.
«Ты катись, веселый мяч»
Дети встают в круг и произносят все вместе текст: Ты катись, веселый мячик, быстро, быстро по рукам, у кого веселый мячик, Гопака танцует нам. Ребята передают мяч друг другу. У кого ребенка на словах «гопак танцуем нам» окажется мяч, тот выходит в центр круга и танцует. Все дружно хлопают.
Источник: http://5fan.ru/wievjob.php?id=53379
Г.
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
« Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями). Особенности обучения и воспитания»
семинар в рамках муниципального педагогического марафона
«Все едины – все равны»
на базе Горковской МС(К)ОШИ
Директор школы: Екатерина Александровна Дитц
Семинар подготовили и провели:
Альбина Викторовна Слонова – заместитель директора по УЧ
Наталья Константиновна Русских – учитель математики
Дата проведения: 15 марта 2017 г.
Цель семинара: определение стратегии работы с детьми с ограниченными возможностями (интеллектуальными нарушениями) в рамках введения ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи:
1. Знакомство с педагогическими технологиями при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями).
2. Знакомство с практическим опытом работы педагогов Горковской МС(К)ОШИ.
Приглашаемая аудитория: педагоги-предметники, педагоги-организаторы, воспитатели интернатов, психологи, логопеды, дефектологи, заместители директора по УР и ВР.
Примечание: Слонова А.В. (с 2011 года), Созонова А.Ю. (с 2014 года), Блискунова Л.В.(с 2011 года) входят во второй состав специалистов муниципального ПМПК.
Сборник составила: А.В. Слонова – заместитель директора по УЧ.
Горки 2017
Отзывы педагогов, участвующих в районном семинаре
«Спасибо, что открыли для меня дверь в мир особого ребенка. Показали жизнь изнутри, поразило насколько ваши воспитанники преуспели в учебе и творчестве. За этими успехами видна кропотливая и планомерная работа. Спасибо за яркий и насыщенный день! Желаю удачи в этом нелегком пути…»
«Педагоги показали системную работу в образовательной деятельности всей школы. Взаимодействие специалистов школы на высшем уровне. Молодцы!»
«Вся программа семинара оставила яркие впечатления. Семинар показал системную работу педагогического коллектива, результативность, взаимодействие всех участников учебного процесса. Хочется пожелать успехов в дальнейшей деятельности всему коллективу школы. Спасибо за плодотворную работу на семинаре!»
«Яркий, содержательный материал помог увидеть другие грани образования и развития детей с ограниченными возможностями здоровья.»
«Спасибо коллеги за ваш очень нелегкий труд за ваше терпение в работе с детьми с ОВЗ. Сегодня мероприятие, подготовленное вами, было очень актуальным и полезным.»
«Очень понравился урок Новиковой Н.Н. и методика его проведения. На семинаре я для себя получила новую полезную информацию.»
«Очень интересный подход к проведению семинара показала Русских Н.К. Понравилось занятие самоподготовки Истоминой Г.М. и как работают дети. Все педагоги молодцы, коллектив специальной (коррекционной) школы специалисты высокого уровня повышают свой уровень профессиональной компетенции с удовольствие делятся опытом.»
«Несмотря на то, что дети особые они большие молодцы! Приятно смотреть на работы детей из нашего поселения. Спасибо за семинар.»
«Получила на семинаре много нового интересного в работе с учащимися с ОВЗ. Спасибо всем участникам семинара, за опыт которым поделились со всеми участниками.»
«Очень яркие впечатления от всего, от учебного заведения от прекрасных специалистов мастеров в полном смысле слова. Молодцы старательны очень способные люди!! Под впечатлением спасибо!
«Педагоги молодцы!! Спасибо за семинар.»
СОДЕРЖАНИЕ:
| «Современной школе – современный учитель - 2017» | ||
| План семинара «Организация работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья (интеллектуальными нарушениями). Особенности обучения и воспитания» | ||
| Семинар-практикум для педагогов "Ребенок со всех сторон" | ||
| БЛОК I. | ||
| 1. | «Нормативно – правовое обеспечение образовательного процесса в рамках реализации АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»……………………………………………… | 12 |
| 1.1. Нормативно – правовое обеспечение образовательного процесса в Горковской МС(К)ОШИ в рамках введения ФГОС ОВЗ……………………………. | 14 | |
| 1.2. Общая характеристика АООП ( Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ………………. | 15 | |
| 1.3.П одходы к формированию адаптированной основной образовательной программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) …………………………………………………….. | 16 | |
| 1.4.Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП…………………………………………… | 17 | |
| 2. | «Особенности детей с ОВЗ. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» ………………………………………………………………………… | 19 |
| 2.1. Организация специальной коррекционной работы (учебной и внеурочной) для учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)…... | 23 | |
| 3. | «Специфика занятий по танцевальному искусству детей с умственной отсталостью»…………………………………………………………………………… | 25 |
| 3.1.Влияние двигательного анализатора на общее развитие ребенка……………….. | 25 | |
| 4. | «Гарденотерапия - как психосоциальная реабилитация детей с интеллектуальным нарушением в развитии»……………………………………. | 28 |
| 5. | «Дневник наблюдения ученика с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) как одна из форм организации коррекционной работы педагогов школы»….. | 31 |
| БЛОК II. | ||
| 5. | Сценарий открытого урока по учебному курсу профессионально - трудовое обучение (швейное дело) «Обработка горловины платья и проймы подкройной обтачкой» (для учащихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) 7+8 класса)……………………………………………………………. | 34 |
| 5.1. Самоанализ коррекционно-развивающей направленности урока по учебному курсу: профессионально - трудовое обучение (швейное дело) «Обработка горловины платья и проймы подкройной обтачкой» | 36 | |
| 6. | Сценарий открытого урока по учебному курсу письмо и развитие речи "Раздельное написание предлогов со словами" (для учащихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) 4 класса)……………………………………….. | 38 |
| 6.1. Самоанализ коррекционно-развивающей направленности урока по учебному курсу: письмо и развитие речи «Раздельное написание предлогов со словами» | 42 | |
| 7. | Сценарий открытого урока по учебному курсу «Счёт и вычисления – основа порядка в голове» (для учащихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) 5 класса)…………………………………………………………………………………… | 45 |
| 7.1. Самоанализ открытого урока математики в 5 классе «Счёт и вычисления – основа порядка в голове»…………………………………………………………………… | 48 | |
| 8. | Сценарий открытого урока по учебному курсу физическая культура «Баскетбол. Ловля, передача и ведение мяча» (для учащихся с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями) 7-го класса)…………………………………….. | 50 |
| 8.1. Самоанализ коррекционно – развивающей направленности урока по учебному курсу физическая культура «Баскетбол. Ловля, передача и ведение мяча»…. | 53 | |
| БЛОК III. | ||
| 9. | Рекомендации педагогам, работающим с детьми с ОВЗ «Психолого-педагогическая поддержка развития личности ребенка с ОВЗ (интеллектуальными нарушениями)»………………………………………………… | 56 |
| 10. | Рекомендация по написанию психолого-педагогической характеристики для предоставления учащегося на ПМПК…………………………………………………. | 57 |
| 11. | Игры на развитие основных двигательных, сенсорных функций (зрительного и слухового восприятия)………………………………………………………………… | 60 |
Семинар
«Современной школе – современный учитель - 2017»
«Планирование работы семинара в формате требований ФГОС»
Подготовила и провела: Н.К. Русских
учитель математики Горковской МС(К)ОШИ
Уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас на нашем семинаре, который проходит в рамках районного методического марафона.
Сегодня мы живём в условиях изменения требований к образованию, меняемся сами.
Сегодня мы говорим о компетентности учителя, о его профессионализме, индивидуальном стиле работы, об имидже учителя… Стараемся соответствовать времени.
Поэтому концепция, основная идея нашего семинара «Современной школе – современный учитель». В таком формате будет строиться наша работа.
Цель: 1. Стимулировать аналитическую деятельность педагогов по ключевым вопросам новых стандартов.
2. Способствовать повышению уровня самообразования и мотивации на применение современных технологий в образовательном процессе.
3. Повысить мотивацию педагогов к осознанию основных критериев современного урока и воспитательского занятия в свете внедрения ФГОС второго поколения.
Цитата дня, которая очень чётко определяет актуальность нашей работы:
«Все самые замечательные идеи
и образовательные реформы могут
быть проиграны в школьном классе,
если не будет готов учитель.»
Майкл Барбер
Особенности организации работы на семинаре:
Организаторы предусматривают создать такую рабочую атмосферу семинара, при которой педагоги активно работают, размышляют над темой, подтверждают или опровергают информацию, расширяют профессиональный кругозор, рефлексируют.
Организаторы продемонстрируют современные (по ФГОСу) методы и приёмы работы на семинаре, как инструмент для дальнейшей практической деятельности педагогов.
А для этого примите
Комплимент: Клип «САМЫЙ Позитивный клип»
Первый вопрос работы на семинаре: Планирование работы семинара в формате требований ФГОС.
Вы заметили, что тема семинара пока конкретно не определена?
Как нам выйти на тему семинара? (через проблемную ситуацию)
Особенности раскрытия темы семинара:
Организаторы продемонстрируют современные, (по ФГОСу), методы и приёмы работы на семинаре, как инструмент для дальнейшей практической деятельности педагогов. И вот один из них – начало урока.
1). Список требований. Что объединяет все эти слова?
Усвоение новых знаний
- Мозговой штурм
- Фронтальный опрос
- Рефлексия
- Закрепление
- Домашнее задание
- Виртуальная экскурсия
- Практическая работа
- Актуализация знаний
- Групповая работа
- Самостоятельная работа
- Проблемная ситуация
- Комплексное применение новых знаний
- Эксперимент
- Опорные таблицы
- Мини исследование
- Составление алгоритмов
- Классификация
- Систематизация и обобщение знаний
- Контроль и коррекция знаний
- Базовые учебные действия
2) Тема семинара. «Организационно-методические условия современного урока, соответствующего ФГОС для школьников с ОВЗ, обеспечивающие реализацию адаптированной образовательной среды»
ДАВАЙТЕ ПОРЕФЛЕКСИРУЕМ
3) Рефлексивный приём «Ожидание»
Чего вы ждёте от сегодняшней встречи? – небольшой самоанализ внутреннего делового настроя на работу.
У каждых своих ожиданий и своя мотивация: Кто- то ждёт новых идей и новых знаний, кто- то хочет услышать мнение коллег или высказаться сам, что- то уточнить, переосмыслить, задать вопросы и получить ответы.
Это ваш внутренний деловой настрой.
4) Актуализация опорных знаний:
Что мы знаем или не знаем или хотели бы узнать отребованиях Стандарта?
Мы проведём актуализацию знаний в форме деловой игры:
«Новый ФГОС – новые возможности» (презентация).
Уважаемые коллеги! Ещё раз прошу обратить внимание на то, что предлагаемые формы работы мы НЕ стремимся оценить ваши знания, выставить вам оценки. Цель: показать один из возможных способов актуализации знаний, направлены на определение ЗОНЫ Актуального Развития и возможности планирования дальнейшей работы, в зоне Ближайшего Развития.
«Игра -17»
7 вопросов (8 – А это мы рассмотрим в ходе работы)
5) Планирование деятельности:
Уважаемые коллеги, мы с вами определили область своих знаний и незнаний, свою мотивацию и ожидания от нашей работы, ключевые вопросы.
План работы семинара
| № п/п | Время | Мероприятие | Кабинет | Ответственный |
| 1 | 08.30 – 09.00 | Регистрация участников | фойе школы | Созонова Анжелика Юрьевна, педагог школы |
Открытие семинара
Досуговый центр
Проведение открытых уроков
4
10.00 – 10.40
6
11.05 – 11. 45
Семинар «Организационно-методические условия современного урока, соответствующего ФГОС для школьников с ОВЗ, обеспечивающие реализацию адаптированной образовательной среды»
13.30 – 15.00
Досуговый центр
Дата: 2019-07-24, просмотров: 219.
