Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Предисловие

Перед Вами сборник лучших методических разработок уроков, в котором обобщен опыт педагогов лицея, использующих в работе с детьми различные современные технологии, методические приёмы, ИКТ и ЦОРы. Уроки составлены в самых разнообразных формах: интегрированный урок, урок-конкурс, урок-игра, урок-исследование, урок-деловая игра. Данное методическое пособие составлено с целью распространения опыта работы учителей и является обобщением практического материала.

Главным принципом отбора материалов являлось желание как можно шире и разнообразнее представить разработки уроков. Составителя интересовали как новые и необычные идеи, так и систематизация уже имеющихся материалов, поэтому разработки разнообразны по форме и по объему.

Сборник состоит из нескольких разделов:

· Новые стандарты.

Наше учреждение работает первый год по новым стандартам, но нам уже есть чем поделиться со своими коллегами (здесь представлены разработки уроков и занятий по внеурочной деятельности в рамках нового ФГОС)

· Мы – занковцы.

Лицей является творческой площадкой учителей-занковцев, у наших педагогов богатейший опыт работы по системе общего развития, которая продолжается в среднем звене. В будущем году исполнится 20 лет нашему сотрудничеству с центром им. Занкова (представлены разработки уроков для учащихся 1-5 классов по разным предметам, в том числе и интегрированные уроки)

· Физико-математические и естественнонаучные дисциплины.

Лицей отдаёт предпочтение техническим дисциплинам, таким, как математика, физика, информатика. Ежегодно у нас открываются физико-математические и социально-экономические профильные и предпрофильные классы. Наши выпускники поступают в технические ВУЗы. (учителя решили поделиться своими интересными разработками)

· Гуманитарные дисциплины.

Здесь представлены методические разработки по русскому языку, литературе и английскому языку.

           

       Почему, собственно, разработки уроков? В конце 19 века Джон Льюис, американский философ, педагог утверждал, что урок как основная организационная форма обучения в ближайшем будущем себя изживёт. Сегодня мы убеждаемся в несбыточности его предположений. Урок живет и побеждает и в наше время. Огромное число педагогов – теоретиков и практиков – размышляли, рассуждали, писали об уроке: сомневались в нем, отказывались, но вновь возвращались к нему. За годы многие ценности переменились. Появились новые цели, новые средства образования. А учитель организует весь учебный процесс. Наши педагоги живут на уроках, преподнося своим питомцам новые знания, учат их быть открытыми ко всем проявлениям жизни.

Представленные уроки – высокий уровень мастерства, умение педагогов донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего. Данные уроки также являются актуальными, т.е. важными, существенными для настоящего времени, имеющими непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущными. И каждый учитель решает лично, каким сделать свой урок.

Своими уроками учителя пробуждают в учениках потребность в знаниях, придают этим знаниям личностный смысл. Уроки вовлекает учеников в активную деятельность, дарят ребёнку желание быть успешным. Мы, учителя,  ходим на уроки – день за днем, год за годом, сомневаемся, думаем, ищем, учимся.

Предложенные Вашему вниманию уроки разработаны с использованием системно-деятельностного подхода, который нацелен на развитие личности. Реализация этого метода обучения опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные.

Педагоги используют компетентностный подход, который усиливает практическую ориентированность образования, подчеркивает роль опыта, умения на практике реализовать знания. Ведь всё изучаемое в школе должно обязательно употребляться, использоваться, а не быть мертвым багажом. И знания, полученные на уроках, становятся средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Увидеть мир в целостности помогают ученикам метапредметные технологии обучения, использование которых в преподавании учебных предметов позволило демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, включить в структуру урока современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.

Не секрет, что использование информационных технологий способствует раскрытию, сохранению и развитию индивидуального подхода в обучении школьников, формированию у них познавательного интереса к будущей профессиональной деятельности, что значительно повышает их конкурентоспособность и мобильность на рынке интеллектуального труда.

На представленных уроках широко применяются здоровьесберегающие технологии и т.д.

Наш методический сборник будет очень полезен для творчески работающих учителей .

Приложением к данному сборнику является диск с авторскими презентациями к урокам, дополнительными материалами для занятий: записями музыки, фотографиями, видеофильмами и т.д.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Уильям Уорд сказал: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Сами понимаете, к какому роду учителей нам всем хочется стремиться. Современный урок – удивление, удовольствие, усилия, успех! 

 

                   

Новый стандарт

 

Урок математики в 1 классе

Михайлова Светлана Ивановна,

учитель начальных классов

второй квалификационной категории

 

Термины «сумма», значение суммы», «слагаемые».

Цели:

1)  формировать умение пользоваться математическими терминами, работать над правильным использованием их детьми в речи;

2) закрепить счётные умения, отрабатывать умение сравнивать.

3) тренировать мыслительные операции, развивать внимание, память, логическое мышление, познавательный интерес.

Ход урока

Актуализация знаний

а) Учитель открывает на мониторе задание 1. (Геометрические фигуры)

- Назовите фигуры. Сколько треугольников? Какой цифрой запишем? (5)

- А кругов? (5)

- Сравните количество фигур.

- Если предметов поровну, какой поставим знак? (=)

- Что получим? Прочитайте равенство. Как сделать, чтобы треугольников стало на 1 больше?

- Сосчитайте, сколько теперь   ? Какой цифрой запишем?

- Что у вас получилось? (Неравенство)

(Составление и запись неравенств по рисункам 2,3)

- Что закрепили в самостоятельной работе? (Сравнение чисел)

ФИЗМИНУТКА

б) Учитель открывает на мониторе задание 2.

- Что произошло? (Фигуры соединились) Сколько всего фигур?

- А что нужно сделать, чтобы записать, сколько всего фигур? (Объединить…)

- Запишите выражения и найдите их значения.

- Кто не справился?

- В чём ваше затруднение?

- Какой совет дадим?

- А кто смог записать и вычислить? Какое действие использовали? Почему?

- Как называется запись чисел, между которыми стоит «+»? (Суммой чисел)

Постановка темы урока

Учитель читает сказку.

Жили в городе «Плюс» цифры. И так они дружно жили! Дружно строились в выражения на сложение и выполняли свою работу весело и быстро. Но однажды залетел в их город ветерок Шумок. А ветерку очень не нравилось работа дружная. Не любил он тишину да лад. И стал Шумок летать по городу да ссоры разносить. И поссорились цифры. И из-за чего? Каждой цифре хотелось в выражении на первом месте стоять, быть Первой. А кто не хочет быть Первой? И стало в городе шумно. Ссорились, спорили цифры, так все переругались, что и не рады были. А тут город посетило облачко. Не понравились ему ссоры да споры, и решило оно всех примерить. И предложило не спорить за первое место, а присвоить каждому месту своё имя. И на каком месте окажется цифра, то имя носить и будет. А захочет покрасоваться с другим именем - меняй место.

- Ребята, поможем цифрам примириться, решим их проблему?

- Кто догадался, какая тема у нас на уроке? (Выяснить названия чисел при сложении)

Открытие детьми нового.

- Что может нам помочь? (Учебник)

 (Дети открывают учебник на с. 96, самостоятельно изучают правило)

- Как называются числа при сложении? (Числа, которые складывают, в математике называют слагаемые.)

( На доске карточки с названиями компонентов)

- У значений тоже есть свое название. Какое?

- Выберите карточки, подставьте к числам. (Ученики у доски)

- Прочитайте записи, которые у нас получились, называя компоненты.

Внеурочная деятельность

Занятие по внеурочной деятельности «Живое прошлое»

Комина Лидия Дмитриевна,

педагог дополнительного образования

Стихи о животных. Рифма.

Цели и задачи:

 учить детей составлять рифму по заданным словам, находить рифмующие слова в тексте, воспитывать любовь к животным, прививать интерес к чтению

Оборудование к занятию:

 песня И. Николаева «Маленькая страна», фонограмма песни «Котёнок», раздаточный материал с опорными словами, иллюстрации домашних животных.

Организационный момент.

Слушают песню И.Николаева «Маленькая страна»

Подготовка к проблемной ситуации. Формирование УУД: умение наблюдать с целью выделения существенных признаков, умение доказывать своё мнение.

Учитель.

-_Почему так хорошо воспринималась песня?

Дети

-Потому что красивая музыка.

_Хотелось пританцовывать.

 Она хорошо запоминается, потому что в ней есть рифмующиеся слова.

-Потому что в ней добрые слова: звери с добрыми глазами, всегда весна, любовь, нет беды и горя.

Учитель.

_Как называется эта страна?

Дети.

Она называется «Детство»

Учитель.

А у вас дома есть звери с добрыми глазами?

Дети.

Да, это домашние животные, наши любимцы.

Учитель.

А вам хочется сегодня поговорить о них?

Учитель.

Я вам хочу предложить сегодня на занятии кружка сочинить стихи о своих любимцах.

Дети дружно реагируют на предложение учителя и предлагают сочинить стихи о котятах.

3.Открытие новых знаний. Опора на знания детей.

Учитель.

Что нам для этого нужно сделать?

Дети.

Подобрать рифмующие слова.

(понятие «рифма» дети уже знают)

Учитель.

Давайте попробуем сделать это вместе.

(слайд со словами). Дети добавляют рифмующиеся слова.

Котёнок-ребёнок

Детёныш-малыш

Зима-дома

Холод-голод

Учитель.

Какие рифмы вам понравились больше?

Дети.

Две первые. Доказывают почему.

4.ФИЗМИНУТКА.

Звучит песня «Котёнок» в исполнении Хоминой Алины, дети танцуют.

5.Перенос знаний в новую ситуацию.

Учитель.

Сейчас я предлагаю вам составить рифмы по заданной строчке. Поработать в группах. Помните правило: «Дружба и труд рядом живут» ( У детей на столах раздаточный материал)

Мой котёнок как ребёнок…

Рыженький котёнок-баловень с пелёнок…

Я долго мечтал о коте,

И эта мечта…

Дети работают самостоятельно в группах.

6. Рефлексия

Учитель.

А теперь я вам предлагаю зачитать полученные работы

 Зачитывание полученных рифм

1.Мой котёнок как ребёнок.

Я о нём мечтал с пелёнок.

 

2.Я долго мечтал о коте,

И эта мечта мне приснилась во сне.

3.Рыженький котёнок-баловень с пелёнок.

Он надел ботинки, спрятался в перинке

Учитель.

 Молодцы , ребята. Вы сочинили очень интересные и даже смешные стихи. Вам понравилось быть поэтами? (Ответы детей). Трудно ли сочинять стихи? (Ответы детей). А как вы думаете, почему у вас всё получилось так замечательно?

Дети.

Потому что нам было интересно, и мы работали дружно.

Ученик читает стихотворение

Мы ссорились, мирились

И спорили порой,

Но крепко подружились

За нашею игрой.

Игра игрой сменяется, Кончается игра.

А дружба не кончается.

Ура! Ура! Ура!

Учитель.

Какие рифмующие слова вы услышали в этом стихотворении?

Дети.

Игра- ура.

Учитель.

Молодцы!

Вы правы, ребята. Дружба не кончается, а наше занятие, к сожалению, подходит к концу. Я хочу пожелать вам, чтобы вы любили своих маленьких друзей-животных , а они радовались, когда вы приходите из школы, гуляете с ними, играете. Ведь вы в ответе за тех, кого приручили.

Мы – занковцы

Урок математики в 1 классе

Москвитина Зоя Степановна,

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Состав числа 5

Цели урока:

Учить выполнять сложение с опорой на натуральный ряд;

Развивать анализирующее восприятие, логическое мышление, внимание учащихся.

Ход урока.

1. Организация класса.

-Сегодня на уроке мы продолжим путешествие по стране Цифирии. Отправимся мы не одни. Угадайте, кто будет с нами.

2.Загадка.

Бабушка девочку очень любила

Шапочку красную ей подарила.

Девочка имя забыла своё

А не подскажете имя её?

Да, это Красная Шапочка, героиня одноимённой сказки Ш.Перро она вместе с нами будет путешествовать. Шла, шла Красная Шапочка, устала и решила передохнуть

3.Остановка «Чистописание»

-Отправилась Красная Шапочка к бабушке через лес. Остановилась на полянке «Чистописание».Встретила число 16.Что вы о нём можете сказать?

-Какое это число? (двузначное, записываем его двумя цифрами)

-Назовите его соседей? (15, 17)

-Молодцы, с заданием справились хорошо. Отправляемся дальше.

Смотрите, а впереди новая остановка.

4. Остановка «Счёт»

Нас ждут новые задания. Сейчас мы с вами напишем математический диктант. Я диктую задания, а вы через запятую записываете только ответы.

-Число, предшествующее числу 3?

-Число, находящееся между числами 7 и 5?

-Число, которое на 1 больше 6?

-Чему равна разность чисел 6 и 3?

-Уменьшаемое 8, вычитаемое3.Найдите разность.

-Первое слагаемое 7, второе 2.Чему равна сумма?

-Какое число меньше 5 на 1?

-Чему равна сумма чисел 1 и 7?

-На сколько число 6 больше 5?

-Найдите сумму чисел 9 и 1.

 -Давайте проверим, как справились с заданием

2, 6, 7, 3, 5, 9, 4, 8,1, 10

Какое число здесь лишнее? Почему?    

-Запишите эти числа в порядке возрастания.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9

-Согласны ли вы со мной, что мы записали натуральный ряд чисел? (Числа стоят по порядку, начиная с 1.) Каждое следующее больше предыдущего на 1 ,но у нас нет многоточия. (Это отрезок натурального ряда чисел)

-А теперь немного поиграем.

Игра «Называй не зевай»

             18                             12                                      16

20                14                       10

17                    13

15                 19                          11

-Кто быстрее покажет числа в порядке возрастания.

-В порядке убывания.

5. Остановка «Состав числа»

Пришла Красная Шапочка на полянку, а там столько цветов и решила она для бабушки собрать букет. Давайте поможем ей. Повторим состав числа 5.

-Рассмотрите рисунки и скажите, чем они похожи?

А чем отличаются?

Запишем к рисункам суммы, в которых первое слагаемое обозначает число бутонов в букете, а второе-число роз.

Как записать действием число цветов на первом букете? Запишите.

Проверим (1+4=5)К остальным рисункам запишите суммы самостоятельно.

-Какие суммы вы записали? (Дети читают)

      2+3=5  3+2=5      4+1=5

- Молодцы, ребята. Хорошо поработали, а теперь Красная Шапочка предлагает записать неравенства к каждому рисунку.

-Мы повторили с вами состав числа 5.

6. Остановка «Физминутка»

Присела Красная Шапочка на пенёк, и мы отдохнём.

-Сколько ёлочек зелёных,

Столько сделаем наклонов.

-Сколько здесь у нас кружков

Столько сделаем прыжков.

-Сколько палочек до точки

 Столько встанем на носочки.

7. Остановка «Нарисуй сам»

Следующую остановку сделаем у ручья.

Какое интересное задание приготовила для вас Красная Шапочка. Вы должны соединить числа в порядке возрастания. Если выполните задание правильно, узнаете, с кем подружилась Красная Шапочка на полянке, где собирала цветы для бабушки.

-Молодцы! Красная Шапочка довольна вашей работой. Продолжим наше путешествие. Приближаемся к следующей остановке.

8. Остановка «Весёлые задачи»

А) Еж спросил ежа соседа

Ребята, как хорошо вы решаете задачи устно. Но Красной Шапочке хочется узнать, умеете ли вы решать задачи, записывая их в тетрадь. Она решила сделать остановку.

9. Остановка «Сообразилия»

Задача.

На пути Красной Шапочки встретился волк. Он решил проверить умеет ли Красной Шапочка решать задачи

Красной Шапочка нашла 5 грибов, один из них мухомор, его пришлось выкинуть. Сколько белых грибов нашла Красная Шапочка? 

-Сколько нашла грибов? (рисуем)

-Сколько нашла мухоморов? (зачеркнем)

-Как узнать, сколько белых грибов нашла Красная Шапочка? 

-Запишите. Приближаемся к следующей остановке

10. Остановка «Геометрическая».

-На этой остановке вам понадобятся линейка и карандаш. Красная Шапочка предлагает вам начертить два отрезка. Первый отрезок длиной 5см. Второй отрезок на 1см. меньше.

11Итог.

Вот и подошло наше путешествие к концу.

Что вам понравилось на уроке?

Чему хотела научить вас Красная Шапочка? 

 

Изделие «Цветущая полянка»

Цель: Овладение различными способами соединения деталей с бумагой и тканью

Задачи:

выполнить изделие «Цветущая полянка»;

продолжить формирование умения пришивать пуговицы с двумя дырочками;

развивать мелкую моторику пальцев, память, эстетический вкус, наблюдательность, мыслительную деятельность, практические действия.

расширять кругозор;

воспитывать любовь и бережное отношение к природе, положительное отношение к результату своей деятельности.

Оборудование:

образцы пришивания пуговиц с двумя дырочками;

образец изделия «Цветущая полянка»;

х\б ткань зелёного цвета,

иглы,

нитки для шитья,

пуговицы с двумя дырочками.

Цветная самоклеющаяся бумага,

простой карандаш, ножницы, иголочки.

Ход урока:

I .Организационный момент.

У природы живые краски,

Миллионы лучистых соцветий,

Для чего чудеса из сказки,

Если в жизни их можно встретить?

Презентация

 

-Какие чудеса вы увидели на экране?

(приход весны, распускание первых цветов)

-Зачем нужны цветы?

Дополнительный материал

-Цветы часто имеют яркую окраску, приятный запах, что привлекает животных – опылителей (птиц, насекомых), питающихся нектаром и пыльцой.

Растения с цветками разнообразной окраски и красивой формы используют для декоративного оформления помещений, садов, парков.

Всю жизнь цветы не оставляют нас

И радуют в любую непогоду.

И к нам они пришли сегодня в класс

Красивые наследники природы.

-Для чего человек окружает себя цветами? (красота)

-Где можно увидеть много цветов?

-А как приятно оказаться на цветущей полянке, вдыхать аромат цветов, любоваться их красотой!

 

      Ой, ребята, тише, тише,

 Что – то странное я слышу-

Гость какой – то к нам спешит,

И как будто бы – жужжит

Песня пчёлки

 

Видит полянку без цветов.

-Где же мне набрать нектар для ароматного полезного мёда?

-Ребята, как быть, чем мы можем помочь пчёлке?

(сделать цветы и посадить их на полянке)

 

2.Постановка целей и задач.

-Давайте самостоятельно и своими руками сделаем

 « Цветущую полянку». А пчёлка нам будет помогать.

II. Работа над темой.

1.Анализ образца

-Рассмотрите образец изделия.

    -Что нам потребуется на уроке?              

(ткань, нитки, иголка, пуговицы с двумя дырочками, цветная бумага самоклеющаяся)

-Сегодня мы будем работать с пуговицей.

-Для чего нужна пуговица? (застежка, украшение)

-Где ещё используют пуговицу? (для украшения)

При помощи пуговицы мы украсим изделие.

 

ИЗБАВИТ ВАШ ТРУД ОТ НАПРАСНОЙ ЗАБОТЫ-

ЗНАНИЕ ПРАВИЛ БЕЗОПАСНОЙ РАБОТЫ.

Давайте вспомним правила техники безопасности при работе с колющими и острыми предметами.

2.Правила техники безопасности при работе с иглой (раздать детям прочитать)

1)Ты не бери иголки в рот!

Иголка острая не плод!

2)Ты лучше с нею не шути,

А то окажется внутри.

3)Игла в работе весела,

Она тонка и так мала!

4)Не будешь класть её на место

Вдруг потеряется в отместку.

5)И затаится в беспорядке.

Тебе ж потом воткнётся в пятку.

Правила техники безопасности при работе с ножницами.

6)Работать ножницами можно.

Но только очень осторожно.

7)Не бегай, ими не маши,

 На стол их лучше положи.

ИТОГ: Иглу нельзя брать в рот, держать на подушечке.

Ножницы - закрытые, на парте, передавать кольцами вперёд.

 

3.Чтобы узнать какие цветы расцветут на нашей полянке, вы должны досказать словечко…

1. Золотая серединка и лучи кругом,

Это может быть картина,

Солнце в небе голубом?

Нет, не солнце на бумажке

На лугу цветут… ромашки

-Ребята за этим столом будут делать ромашки.

(Выдаю белые цветочки и жёлтые пуговицы)

 

2.Подрастёт, нарядится

В беленькое платьице.

Лёгкое, воздушное,

Ветерку послушное.

А пока стоит одетый

В жёлтый сарафанчик,

И зовут его ребята

Просто…одуванчик

-Ребята за этим столом будут делать одуванчики.

(Выдаю жёлтые цветочки и желтые пуговицы)

 

3.В траве густой, зелёной

Он выглядит нарядно,

Но с пашен, как сорняк,

Он изгнан беспощадно,

Головка голубая

И длинный стебелёк,

Ну, кто ж его не знает?

Это…василёк

Нам с вами больше знаком василёк синий, но есть ещё розовый василёк, который растёт на лесных полянках.

-Ребята за этим столом будут делать васильки.

(Выдаю голубые и розовые цветочки и синие пуговицы)

III.Ход выполнения работы.

1.Показываю образцы трех цветков

(увеличенный размер)

-Обратите внимание на серединку цветка.

-Что вы заметили?

(в середине пуговица круглая, разного цвета, на каждой пуговице по 2 отверстия).

Нам нужно пришить пуговицу к цветочку, а потом поместить его на полянку.

Пришивание пуговицы.

1.Приложить пуговицу на цветочек и, используя простой карандаш, отметить отверстия пуговицы. Фиксируем одно отверстие, а потом другое.

2. Проколоть иголкой отверстия по разметке.

3.Закрепить нитку на изнаночной стороне основания.

4.С лицевой стороны приложить пуговицу, продеть в одно из отверстий иголку с ниткой.

5.Протянув нитку с лицевой стороны до упора, воткнуть иглу во второе отверстие с лицевой стороны.

6.Повторить 5 раз.

7.Закрепить конец нитки, то есть пропустить нитку несколько раз вокруг последнего стежка с изнаночной стороны и обрезать ее.

IV.Физминутка

На мой вопрос вы отвечаете громко «То делаем вот так» и показываете движение

Когда мы просыпаемся, то …

Когда мы умываемся, то…

Когда мы улыбаемся, то…

Когда же мы прощаемся, то…

 

Когда мы подметаем, то…

Когда с мячом играем, то…

Когда замерзли руки, то…

А запылились брюки, то…

Когда плывём по морю, то…

Когда посуду моем, то..

Когда мы в пляс пускаемся, то..

Цветами наслаждаемся, то…

V.Практическая часть. Музыка.

-Приступайте к работе.        

Самостоятельная работа учащихся.

 Индивидуальная помощь учителя.

VI.Завершение работы.

Отделить клейкую ленту от цветочка и приклеить его на зелёную ткань.

VII.Уборка рабочего места.

Иголкам подушки скорей подари,

На ней все иголки свои собери.

Поверь, они счастливы будут безумно,

     А мы поступили очень разумно.

-Какие красивые получились полянки.

 Пчёлка:

Ах, какой здесь аромат.

Я летаю по цветам,

Здесь нектара целый клад.

Соберу и тут и там.

 

А из этого нектара

Приготовлю мёд целебный.

Разнесу его по сотам,

Для здоровья он полезный.

Ребята, возьмите в подарок мёд и будьте здоровы.

 

Прощайте.

Я тороплюсь.

-Теперь посмотрим, много ли вы знаете о цветах.

Предлагаю викторину. На вопрос необходимо отвечать быстро и правильно.

1.Герой какой книги любил повторять слова: «Лети, лети, лепесток, через запад на восток, через север, через юг, возвращайся сделав круг…»? (Цветик – семицветик)

2.Как звали человека, который очень хотел создать каменный цветок?

(Данила – мастер из сказки Бажова)

3.В каком произведении герои летали на воздушном шаре в Цветочный город? (Н. Носов «Незнайка и его друзья»)

4. от какого цветка приходил в ужас тигр Шерхан?

(Огненный цветок из произведения «Маугли»)

5. Как называется искусство составления букетов? (Икебана)

6. Для какой героини Г. Х. Андерсена цветок был местом жилья?

(Дюймовочка)

7. В каком произведении подснежники зацвели в феврале?

(Двенадцать месяцев)

8. Как называется напиток, сделанный из цветочной пыльцы? (нектар)

VIII. Итог урока.

-Что интересного было на уроке?

-Что понравилось?

Для чего мы создавали это изделие? (украсить класс, квартиру)

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Прощаться время подошло,

Нам было вместе хорошо.

До свидания!

 

Урок окружающего мира в 3 классе

Малахова Любовь Алексеевна,

учитель начальных классов

 первой квалификационной категории

Организационный момент.

Учитель.

Я рада нашей встрече, друзья!

Мы сегодня на уроке будем с вами наблюдать,

Рассуждать, искать решенье и заданье выполнять.

А чтобы урок пошёл каждому впрок, активно включайся в работу, дружок!

Мотивационный момент.

На экране слайд с изображением тундры.

Учитель.

Послушайте строки стихотворения Фазиля Искандера и скажите, какое отношение они имеют к теме нашего урока?

Край мелких ягод, крупной рыбы

И вечной океанской зыби.

И мужества! Здесь тень растений

Короче человечьей тени.

Дети.

 Мы изучали тундру на прошлом уроке, и поэт этими строками заставляет нас вспомнить о ней.

 Учитель.

Почему вы решили, что эти стихи о тундре?.

Дети.

В тундре очень много ягод, но все они мелкие из-за холодного климата.

- Тундра расположена на берегу Северного Ледовитого океана, по её территории протекает несколько крупных рек ( показывает на карте), поэтому поэт говорит, что там много рыбы.

-Тундра-это очень суровый край. Надо быть сильным и мужественным, чтобы жить там.

Учитель.

А почему там тени растений короче человечьей тени?

Дети.

Я не совсем согласен с мнением автора. Там есть и деревья, но очень мало, они выше, чем человек.

-В основном, в тундре низкорослые растения из-за сильных ветров, и тень их тоже.

Учитель.

А теперь наши знания о тундре мы зафиксируем в таблице и проверим как вы повторили .тему прошлого урока дома

3. Проверка домашнего задания.

Задание: закончить предложение.

 ( У детей на столах приготовленные таблицы, в которые они вписывают свои варианты ответов)

Тундра в переводе с финского языка обозначает…	безлесная, голая возвышенность
Тундра..(её географическое положение)	протянулась по всему побережью Северного Ледовитого океана
В тундре нет..	лесов
В тундре очень много..	болот и озёр
Зима в тундре..	суровая и длинная
Лето в тундре…	холодное и короткое
Солнце…	не поднимается высоко над горизонтом
Почвенный слой…	бедный перегноем, влажный
Слой почвы, который не оттаивает даже летом..	вечная мерзлота

 

Открытие нового материала.

На этом этапе класс работает в группах. Каждой группе выдаются задания в конвертах, с помощью которых проводится исследование в соответствии с планом. Группы определяются заранее или формируются по желанию детей.

1 группа- «биологи» (исследуют особенности растений)

2 группа- «зоологи» (исследуют особенности животного мира)

3 группа «орнитологи» (исследуют особенности птиц)

Задания для групп

Рассмотрите внимательно растения (гербарий). Они могут расти в суровых климатических условиях. Докажите, почему. Рекомендации: используйте в своей работе учебник, энциклопедию,

 гербарий. Свой ответ сформулируйте, используя следующие пункты плана:

-высота растений

-величина и форма корня

-размер листьев

-выносливость

2 . Рассмотрите зверей на картинках. Они обитают в тундре. Покажите, пользуясь планом, как этим животным удалось приспособиться к суровым природным условиям. Для подготовки используйте учебник, дополнительную литературу из классной библиотечки, ранее полученные знания.

 План ответа:

- состав волосяного покрова

-наличие внутренней прослойки жира

-основа опоры тела (лапы, копыта)

-наличие пищи

-3.Мир птиц тундры намного разнообразней, чем мир зверей. Чем же привлекает этот суровый край множество птиц? Пользуйтесь для поиска ответа материалами учебника, дополнительной литературой и планом ответа:

-_какие птицы обитают в тундре?

-как каждый вид приспособился к жизни в тундре?

-что такое «птичий базар»?

Даётся время на подготовку ответов. Далее заслушиваются сообщения-итоги работы групп.

1 группа. При ответе детей учитель показывает слайды с изображением растений тундры: морошки, ягеля, карликовой берёзы и т.д.

Представитель подводит итоги работы группы «биологи»

-низкорослые растения с мелкими листьями, стелющимися по земле;

-корневая система расположена в верхнем слое почвы над слоем вечной мерзлоты;

-влаголюбивые и морозоустойчивые.

Учитель.

Какое растение тундры,на ваш взгляд, самое необыкновенное?

Дети.

Это ягель, олений мох. Который растёт даже под снегом, но очень медленно-всего4-5 мм за год. Олень за один раз откусывает то, что росло более10 лет. А ещё ягель удивительно живучий6 его хранили в гербарии 10 лет, а потом смочили водой, -и он ожил и начал расти.

 Учитель.

 Спасибо ,биологи. Полный, интересный рассказ о жизни растений тундры.

ФИЗМИНУТКА.

2 группа.

Учитель.

А теперь слово зоологам, той группе, которая исследовала жизнь зверей. Как этим животным удалось приспособиться к суровым природным условиям?

Один представитель группы рассказывает о том, как различные животные приспособились к суровым условиям. При этом у них много общего: густой мех, жировая прослойка, широкие лапы или копыта, подходящий корм, который они могут добыть в достаточном количестве.

Учитель

. Спасибо за сообщение. Задайте вопросы биологам.

Дети.

Почему олени не замерзают, ведь у них не очень густой мех?

Сообщение ученика, приготовленное дома.

У оленя действительно мех не такой пушистый, как у песца,нот гораздо теплее. Дело в том, что в холодное время года у оленя отрастает тёплый подшёрсток, который защищает его от морозов и ветров.

-Жители тундры шьют одежду из оленьих шкур и делают чумы-тёплые жилище , которое легко собирается и разбирается, когда люди переезжают с пастбища на пастбище.

Учитель.

 Молодцы. Вы вместе сделали несколько важных выводов, зачитайте их:

-низкорослые;

-имеют густой мех, зимний подшёрсток, подкожный слой жира;

-лапы короткие и толстые раздвоенные копыта;

-хищные и травоядные.

Учитель.

Что же привлекает в этот суровый край множество птиц? Как они приспособились к условиям тундры?

Один представить от группы рассказывает .что у птиц, обитающих в тундре, густое оперение, которое имеет защитную чёрно-серо-белую окраску. Для птиц в тундре много корма, они по-разному строят свои гнёзда и оберегают своё потомство от холода и врагов, по-разному приготовились к выживанию. Дети приводят примеры наиболее интересных птиц. Кайры, у которых грушевидное яйцо. Гагары, у которых тёплый пух, из него делают куртки для полярников и учёных исследователей тундры. Розовых чаек, которые бывают розовыми только при дневном свете.

Учитель.
Спасибо за интересное сообщение. Пожалуйста, вопросы орнитолагам.

После того, как дети ответили на вопросы, учитель показывает слайды, ученики из группы делают выводы:

-оперение у птиц густое до самых когтей;

-защитная окраска;

-обилие пищи;

-способность выводить потомство (птичьи базары);

-особенности строения птиц помогают им выжить в суровых условиях.

Учитель.

Красоту этого края воспел известный чукотский певец Кола Бельды Предлагаю вам послушать песню «Увезу тебя я в тундру» в его исполнении

Задание «Исправьте ошибки в письме».

-Ваня жил летом в деревне, а его старшая сестра Маша – в городе. Однажды написал Ваня сестре письмо следующего содержания:

«Здравствуй, Маша!

В деревне очень хорошо. Я здесь буду развеваться, загорать и заколюсь на солнце. Миша меня будет рыбу ловить рано утром.

Хорошо поседеть на берегу с удочкой. Я уже обижал лиса».

- Послушайте, что ответила ему Маша.

«Ваня, здравствуй!

Посылаю тебе твое письмо обратно. Прочти его сам повнимательнее и ответь мне на несколько вопросов.

· Как же ты будешь развеваться, ведь ты же не флаг?

· Ты ,наверное, пошутил, когда написал, что заколешься?

· Еще ты пишешь, что собираешься седеть. Разве седые волосы лучше твоих черных?

· Ты писал, что Миша будет ловить рыбу утром, а разве ты с ним не ходил?

· И еще сообщи, какого лиса ты обижал? Разве вы поймали лиса?

Вот видишь, сколько у меня вопросов к тебе. Это потому, что я ничего не поняла из твоего письма, хотя учусь в десятом классе, и русский язык знаю. А вот знаешь ли ты его?»

Учитель: Ваня прочитал письмо сестры, но так ничего и не понял.

Давайте ,ребята, поможем Ване разобраться, в чем же его ошибки.

(Учащиеся выписывают слова, в которых допущены ошибки и подбирают проверочные слова)

Запись: развиваться – развитие

          закалюсь^б.в – закалка

          будит^н.в – будить

          посидеть – сидя

          леса – лес

          обежал ^п.в– бег

Учитель: Лишнее слово ?

Ученик: Леса – имя существительное. Остальные слова – глаголы.

Учитель: У каких из этих глаголов можно определить время? Подчеркните эти глаголы. Укажите время. Что еще можно определить у этих глаголов?

Ученик: Лицо, число, род

Закалюсь – 1 лицо, ед.ч

Будит – 3 лицо, мн.ч

Обежал – ед.ч, м.р

Учитель: Что скажете об остальных глаголах? В чем их особенность?

Ученик: Невозможно определить лицо и число, потому что они не имеют времени.

Учитель: Как называется такая форма глагола?

Ученик: Неопределенная.

Повести

Продать

Предать

Купить

Перелить

Повторять

Учитель: Определите грамматические признаки глаголов 2-го столбика. Устно! У глаголов неопределенной формы выделите основу. Какое правило для этого надо вспомнить?

Ученик: Основу инфинитива можно найти, отделив от глагола в неопределенной форме суффикс –ть, -ти.

 

VI Роль неопределенной формы глагола в предложении.

Учитель: Сколько предложений в стихотворении поэта В.Шефнера?

Дай характеристику 2-го предложения.

Ученик: 4 предложения. По цели высказывания – повествовательное. По интонации – невосклицательное. Простое. 

Учитель: Спишите это предложение, разберите по членам предложения и частям речи.

 

Можно повести

Лицо (н.в )                                 2 лицо                         3 лицо

Тест по теме «Глагол»

( 4 класс)

Масса. Равновесие.

Цели:

обобщить знания учащихся о выполнении действий сложения и вычитания с величинами;

расширить знания о массе как величине, о единицах измерения массы;

продолжить знакомство с понятием с «равновесие»;

развивать умение анализировать и выделять существенные признаки; пространственное мышление детей, воображение, логическое мышление.

Ход урока.

I .Орг. момент.

II.Мотивация учебной деятельности.

Учитель: Давайте, ребята, учиться считать,

            Делить, умножать, прибавлять, вычитать. 

             Запомните все, что без точного счета

             Не сдвинется с места любая работа. 

Итак, у нас урок математики. Сегодня на уроке мы продолжим выполнять действия с величинами.

III. Актуализация знаний.

На доске карточки со словами: величины, масса, температура, запах, объем, время, длина.

Учитель: Прочитайте слова. Какое из них, на ваш взгляд, лишнее?

Ученик: Запах.

Учитель: почему?

Ученик: Это не величина, так как запах нельзя измерить.

(карточку со словом запах убираем с доски).

Учитель: А какое слово среди оставшихся главное?

Ученик: Величины.

Учитель: Назовите величины и инструменты, с помощью которых их можно измерить.

Дети по одному выходят к доске, называют величину, прикрепляют карточку с ее названием под словом «величины»и называют прибор для измерения данной величины:

Время-часы

 масса-весы

Температура-термометр

Объем – какой либо сосуд

 длина-линейка.

Учитель: Посмотрите на экран, прочитай слова: сантиметр

                                                                                       час

                                                                                       градус

                                                                                     килограмм

                                                                                    литр

-Что означают эти слова?

Ученик: Это названия единиц измерения этих величин.

Учитель: Какой единицей какую величину измеряют? 

 сантиметр –единица измерения длины

час - …времени

градус -…температуры

килограмм -…массы

литр -… объема

Дети выходят к доске и прикрепляют карточки с названиями единиц измерения рядом с карточками с названиями величин.

Учитель: Молодцы, хорошо справились с этим заданием

 Математику, друзья,                                                  к
Не любить никак нельзя.
Очень строгая наука,
Очень точная наука,
Интересная наука –
Математика!

IV. Постановка проблемы.

а)	Подумай! Какие величины можно сложить?
	813 дм 2 + 545 дм 3
	310 дм + 27 кг
	8 м 7 дм 9 мм + 7м 6дм 8см 4мм
	8739 мм + 7684 мм
	520 м 2 + 40 см Учитель: Почему нельзя найти значение 1-го, 2-го и 5-го выражения? Ученик: Нельзя сложить единицы разных величин.

V. Работа по теме урока.

Учитель: Как эти две суммы связаны между собой?

Ученик: В данных суммах первые слагаемые равны, и вторые слагаемые равны между собой.

Учитель: Значение, какой суммы найти легче? Найдите значение этой суммы, а результат запишите, используя несколько разных единиц длины.

Запись: 8739мм

      +7684мм    

        16423мм= 16м 4 дм 2 см 3 мм

Учитель: Как можно вычислить значение первой суммы?

Ученик: Складывая отдельно одинаковые единицы длины.

Запись: 8 м 7 дм 3 см 9мм + 7 м 6 дм 8 см 4 мм= (8+7) м + (7+6) дм + (3+8) см + (9+4) мм = 15 м 13 дм 11 см 13 мм

Учитель: Сравните результаты сложения первой и второй сумм. Какие преобразования необходимо выполнить, чтобы результат первой суммы стал таким же, как результат второй суммы? Выполните данное преобразование.

Преобразования: В 13дм содержится 1 метр+15 м=16м;

                            В 11 см содержится 1 дм+к 3дм оставшимся=4 дм;

                            В 13мм содержится 1 см + к 1 см =2см и еще 3мм;

Получаем: 15м13дм 11 см 13 мм =16м 4 дм 2 см 3 мм

Учитель: Как сложить величины, выраженные несколькими единицами?

Вывод: Чтобы вычислить значение суммы, в которой числа записаны с помощью нескольких единиц измерения, надо складывать отдельно одинаковые единицы данной величины.

Слон может весить 8000 кг.

- Как вы думаете, наша Земля имеет массу? А как ее можно посчитать?

Ученик: …

Учитель: Массу тел, недоступных взвешиванию ( Солнца, Земли), определяют иными способами, путем измерения скорости движения. Подробнее об этом вы будете говорить в старших классах, на уроках физики. Ученые подсчитали, сколько весит Земля. Чтобы записать ее массу, надо к числу, показывающему массу слона, приписать еще 24 нуля. Как вы считаете, это приближенные или точные числа?

Прочитайте задачу.

Animals Are Our Friends

Задачи :

• Активизировать изученный лексический минимум по изученной теме.
• Повторить и закрепить на практике следующие грамматические явления: модальный глагол must в утвердительной и отрицательной формах, порядковые числительные, структура общего вопроса, степени сравнения односложных прилагательных.
• Отработать умения и навыки монологической речи.
• Тренировать навык чтения.
• Тренировать внимание, память, расширить кругозор.

Оборудование: иллюстрации с животными и зоопарком, таблицы с грамматическими правилами, магнитная доска с картинками, стихотворение, видео-двойка с записью, игрушечная обезьяна, живой попугай в клетке, карточки для индивидуальной работы.

                                     Ход урока

1. Организационный момент.

Входит учитель, одетый в костюм Доктора Айболита.

Teacher: Hello, my children! Sit down, please.

Children: Hello! (садятся.)

Teacher: Do you know me? I am a doctor. My name is Aybolit. I am glad to see you.

Children: We are glad to see you too.

Teacher: I like animals very much. Do you like animals? (Спросить 2 – 3 ученика.)

Pupil: Yes, I do.

1. Основная часть.

Teacher: Animals are our friends. ( показывает на тему, записанную на доске.)

We shall speak about our friends. I work at the Zoo. I have got many different animals and birds at the Zoo. Do you like to go to the Zoo?

Children: Yes, we do.

Teacher: I brought a surprise from the Zoo for you. But at the Zoo there are different rules.

         You see these rules. ( На столе стоит клетка, завешенная тканью, на которую

         прикреплены полоски бумаги с правилами. Правила записаны на русском

         языке.)

Teacher: Read them, please, and translate from Russian into English. And then you can see my surprise.

 (Правила:

· Вы должны ухаживать за животными.(You must look after animals.)

· Нельзя давать животным конфеты.(You mustn’t give sweets to the animals.)

· Надо любить животных. (You must love animals.)

· Нельзя кормить животных в зоопарке. (You mustn’t feed the animals at the Zoo.))

Дети переводят предложения.

Teacher: It’s good for you. And now you can see my surprise. What is this? (Учитель снимает ткань с клетки. Дети увидели живого попугая.)

Children: This is a parrot.

Teacher: Yes, it’s a parrot. His name is Gosha. He is my helper today. I want to show the

          animals at my Zoo. Let’s watch TV. How many animals are there at my Zoo?

          We’ll play “Memory – game”.

Просмотр видео – записи с зоопарком. Дети запоминают как можно больше животных.

Teacher: So, how many animals are there at the Zoo?

Children: There are nine animals.

Teacher: Count my animals, please. Well, I begin: the giraffe is the first one. Go on.

(Детям разрешается пользоваться таблицей числительных.)

Children: The monkey is the second one. (Называют остальных животных.)

Teacher: It’s enough. You can count very well. And now I want to show you the lions –

          family and the baby Amanda. Look at them and name parts of its body.

Просмотр видео – записи.

Children: называют части тела Аманды.

Teacher: What parts of body do know yet?

Children: называют.

Teacher: I like your answers. My children, what date is it today?

Children: Today is the 12th of March.

Teacher: The 12^th of March? Today is a birthday of my favourite animal! Guess my pet!

We play “Yes/ No – Game”. Ask me about my animal.

Children: Is it black?

      Is it long – tailed?

      Can it jump?

      Does it like to eat meat?

       Has it got a short neck?

Дети задают общие вопросы. На доске в помощь расположены структуры общих вопросов.

Teacher: So, what animal is it?

Children: It’s a monkey.

Teacher: Yes, it’s a monkey. Its name is Chi – chi. Look at my animal and describe it, please.

Children: It has got a funny face.

      It is long – tailed.

      It likes to eat bananas. И т. д.

Teacher: It’s good for you. It’s time to tell you about animals of my Zoo. They are so diffe-

          rent! They have got different parts of body. Let’s compare them.

 

На магнитной доске расположен слон, а напротив него тигр, мышь, заяц, жираф, волк, медведь. Дети сравнивают различные части тела слона и этих животных.

Children: The elephant’s neck is shorter than the giraffe’s one.

Teacher: It’s time to do morning exercises!

     Stand up, hands up, hands down,

     Hands on hips, sit down! (2 раза)

     Stand up!

     Bend your heads, bend your heads,

    Bend your knees, bend your knees,

     Grow as tall, as tall trees!

     Sit down, please.

You know about animals a lot, and you can know more about them.

Open your diaries, please, let’s write down your homework. Ex. 12, p. 207. Read this text.

 Now let’s go on our lesson. So, my favourite animal is a monkey. And what animals do you like? I want to listen to your homework.

Pupil: I like bears.

Teacher: Bears are very nice animals. Tell about them, please.

Pupil: My favourite animals are bears. They are wild. They live in Russia, in America. The bears

     are brown. They have got a short neck, four legs, a short tail. Their bodies are big. They

     have got brown hair. They are clever animals. The bears like to eat meat, fish, grass, lea-

     ves, fruit, vegetables. They can run, jump. They like to play different games. The baby –

     bears live with their mothers for one – two years. The bears hunt different little animals.

     I think the bears are beautiful animals.

Teacher: It was a very nice story.

О своих любимых диких животных рассказывают ещё 2-3 ученика.

Во время опроса домашнего задания несколько учеников выполняют индивидуальные задания по карточкам.

Teacher: They were wild animals. Have you got domestic animals?

Children: Yes, we have!

Teacher: What pets have you got? ( спросить несколько учеников )

Pupil: I’ve got a parrot.

Teacher: (обращаясь к попугаю) Gosha, she has got a parrot. Let’s listen to about it!

Pupil: (рассказывает о попугае).

Pupil 2: But I haven’t got a pet.

Teacher: Why?

Pupil 2: I want to buy an animal,

         I’d like to buy a bird;

         But father says, “Oh, stop that noise!

         I can’t make myself heard!”

Teacher: What a pity! My boys and girls, it was very interesting to listen to about your favourite wild and domestic animals. You know, the English like animals, too. They’ve got different pets. Let’s read about it. Open your books at page 206. Read exercise № 11.

Чтение текста. Вопросы по содержанию, если будет время.

Teacher: Animals at my Zoo are so funny! (указать на доску, на стихотворение).

          Look at this poem and pictures and help me to read a poem. Name the animals at

          first.

Дети называют животных.

Teacher: And now read it all together!

Teacher and children: Once a cat and a dog

                               Caught a mouse and a frog,

                               A bear caught a hare.

                               Then they all go to the lake

                               To eat their tasty cake!

Teacher: Translate it, please.

Pupils: Однажды кошка и собака поймали мышку и лягушку,

       медведь поймал зайца, и они все вместе пошли к озеру есть вкусный торт.

Teacher: It’s very nice! Who wants to read this poem once more?

Дети (2 – 3 человека) читают стих.

Teacher: It’s good for you!

 

1. Заключительная часть .                                                                                                       

Teacher: It’s time to finish our lesson. I liked your work today. ( обращаясь к Гоше) Gosha,

          What can you say to children? I think, Gosha liked your work, too. So, Gosha, let’s

          give marks to our pupils. (Выставляются оценки).

          You know a lot about animals. I and my friends shall wait for you at the Zoo. Stand up.

          Our lesson is over. Good – bye!

 

 

Урок русского языка в 5 классе

Федяева Татьяна Геннадьевна,

учитель русского языка

высшей квалификационной категории

«Живые» устаревшие слова…» (2 часа)

Цель урока: познакомить учащихся с понятием «устаревшие слова», научить находить их в тексте.  

Задачи урока:

Обучающие:

· выработать умения подбирать к устаревшим словам современные синонимы;

· научить лицеистов на слух выявлять особенности произношения устаревших слов и употребления в произведениях фольклора;

· отработать умения пользоваться словарем;

· формировать коммуникативные умения лицеистов , способность грамотно выражать свои мысли, совершенствовать высказывания;

· познакомить лицеистов с памятником древнерусской литературы «Словом о полку Игореве…».

Развивающие:

· совершенствовать речь лицеистов для их успешного обучения и адаптации в обществе;

· развивать навыки выразительного чтения и речевого этикета.

Воспитывающие:

· воспитывать у лицеистов чувство патриотизма и гордости за русский народ;

· показать нравственные истоки русской культуры через устаревшие обращения;

· прививать интерес у учащихся к русскому слову и искусству, формировать бережное отношение и любовь к русскому языку.

Цели для учителя:

· организовать и сконструировать учебно-познавательную деятельность с гарантированным достижением цели;

· продемонстрировать возможности работы лицеистов индивидуально и в группах на едином проблемном поле;

· использовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении и метод интерактивного обучения;

· соединить лингвистическую теорию и практику;

· создать творческую, комфортную и доброжелательную атмосферу.

Цели для лицеиста:

· показать знания, приобретенные индивидуально в процессе работы с толковым словарем В.И. Даля;

· расширить и углубить знания о лингвистике, о культуре русского народа и фольклоре;

· «вынести» с урока для себя что-то необыкновенное;

· формировать навыки монологической речи;

· выработать навыки простейших обобщений.

Методы обучения:

· наблюдение над языковым явлением;

· самостоятельная работа;

· межпредметная и искусствоведческая интеграция;

· логические;

· гностические;

· психологические.

Наглядность:

· киноматериалы, фотоматериалы, видеоматериалы;

· мультимедиа.

Эпиграф к уроку:

                                   Отчего, обжигая горло,

                                     Разбираю часами подряд

                                           Сочетания «оло» и «оро» -

                                                             «Вран» и «ворон», «молод» и «млад»?..

                                           Я прислушиваюсь к словам,

                                        Открывается в них Россия,

                                          Легендарная быль славян…

                                                              Сто – ро – на,

                                                              Го – ло - са,

                                                              До –ро – га.

                                                                                       С. Крыжановский.

Ход урока:

         Учитель приветствует ребят добрыми словами, спрашивает об их самочувствии и настроении. У него в руках воздушные шарики (фиолетовый и желтый - для улучшения интеллектуальной деятельности; зеленый - для спокойствия; оранжевый – для хорошего настроения на весь день)

1. Создание проблемной ситуации. Учитель читает наизусть на древнерусском языке отрывок (плач Ярославны) из произведения древнерусской литературы «Слова о полку Игореве…». Он не забывает сказать о том, что это старинная книга, которая является первой русской летописью.

Отрывок из текста древнерусской летописи:

На Дунаи Ярославнынъ гласъся слышить,

Зегзицею незнаема рано кычеть:

«Полечю, - рече,- зегзицею по Дунаеви,

Омочю бебрянъ рукавъ КаялѢ рѢцѢ,

Утру князю кровавыя его раны

На жестоцѢмъ его тѢлѢ».

 

Ярославна рано плачѢтъ въ ПутивлѢ

На забралѢ, аркучи:

«О вѢтрѢ, вѢтрило! Чему, господинѢ, насильно вѢеши?

Чему мычеши хиновъскыя стрѢлкы

На своею нетрудною крилцю на моея лады вои?

Мало ли тибяшетъ горѢ под облакы вѢяти,

ЛелѢючи корабли на синѢ морѢ?

Чему, господине мое веселие по ковылию развѢя?»

 

Ярославна рано плачетъ въ ПутивлѢ на забралѢ, аркучи:

«СвѢтлое и тресвѢтлое слънце! ВсѢмъ тепло и красно еси,

Чему, господине, прострѢ горячюю свою лучю на ладѢ вои?

В полѢ безводнѢ жаждею имъ луче спряже,

Тугою имъ тулии затче?»

 

2. Начинается беседа с ребятами:

§ Какое настроение у вас вызвало чтение отрывка?

§ Впечатлил ли вас этот старинный текст?

§ Все ли слова, которые вы услышали, вам понятны?

§ Эти слова вас чем-то удивили или поразили?

§ Что вы представили, когда звучал текст? (Ассоциации).

§ Вы можете произнести слова, которые вам запомнились?

§ Как вы думаете, почему этих слов нет теперь в русском языке?

§ Зачем же ученые сохраняют это произведение, оно ведь старинное?

 3. Запись темы урока: «Живые» устаревшие слова.

 

На экране высвечивается слово «СТАРЫЙ»

(ребята должны в контексте словосочетания дать понятие каждому слову):

v Старый человек - преклонных лет, доживающий свой век.

v Старый дом – простоявший долго.

v Старый губернатор – уже уволенный.

v Дело старой памяти – прошлое.

v Старый обычай – давний, старинный.

v Старые слова – прежние, бывшие, давнишние, минувшие.

Что же такое старые слова (архаизмы)? 

 

Архаизм(ы)- древний, старинный, обветшалый оборот речи.

 

4.Копилка слов.

 Где же хранятся все слова на свете?

 

 ( Ученик рассказывает о чудаке, который собирал слова (о В.И. Дале).

 

Чудаки - хороший народ. Над ними посмеиваются, однако, их уважают. С чудаками жизнь становится интересней.

    Может быть, самые интересные чудаки на свете – это собиратели. Чего только не собирают люди! Марки, открытки, картины, книги, цветы!

    А в давние времена жил чудак, который любил собирать… слова… Звали его Владимир Иванович Даль. Он был военным врачом-хирургом, много ездил по нашей стране и везде собирал слова, записывал их и давал им толкование, т.е. объяснение. Результатом этого собирания явился «Толковый словарь живого великорусского языка». Он состоит из 4 томов, в этих книгах собрано и объяснено много тысяч русских слов. Автор нам рассказывает о том, что обозначают эти слова, в каких случаях употребляются, с какими словами состоят в родстве. Рассказы эти интересны и подробны. В.И. Даль создал настоящую сокровищницу меткого народного слова.

 

5. Учитель. Сейчас я предлагаю прочитать сценку из кинофильма режиссера Л. Гайдая по пьесе М. Булгакова «Иван Васильевич меняет профессию» и найти в ней устаревшие слова.

 (См. упр134, стр. 71 . Учебник для 5 класса под ред. Н.В. Нечаевой)

Текст сценки.

Иоанн ( кричит режиссеру Якину). Ну, прыщ, живота или смерти? Проси у боярыни!

Якин (хрипит). Живота…

Зина. Живота! Живота! Пощади его, Великий государь!

Иоанн. Живота? Ну, будь по-твоему…

Якин. Зинаида, подскажи мне что-нибудь по-славянски.

Зинаида. Паки.

Якин. Паки. Паки. Иже херувиме. Ваше сиятельство, смилуйтесь. Между прочим, вы меня не так поняли.

Иоанн. Как же мне понять тебя, ежели ты ничего не говоришь?

Якин. Языками не владею, ваше благородие.

Иоанн. Жалую тебе шубу с царского плеча.

Зина (Якину). Благодари! Благодари!

Якин. Вельми понеже. Весьма вами благодарен.

Якин (позже). Поелику мы зело на самолет опаздываем.

6.Лексическая работа по тексту сценки. Ребята работают четырьмя группами. Записывают ответы в тетрадь.

1 группа - находит лексику Древней Руси;

2 группа - подбирает синонимы к устаревшим словам;

3 группа - дает толкование устаревших слов по словарю В.И. Даля;

4 группа – делает перевод устаревших слов на современный русский язык.

 

Результаты работы групп.

ü Прыщ (м.) –крошечный нарывчик в самой коже.

ü Живот (м.) – жизнь человека и животного; что есть в твари живое, оживляющее плоть, образующее земную жизнь.

ü Боярыня (ж.) – барыня. Встарь это был жалованный сан: знатнейшее сословие в государстве.

ü Паки (нар.) – опять или еще, снова, сызнова.

ü Иже, яже, еже (ср.) – местоимение (црк.) – кой, который.

ü Херувиме (м.) – высший ангельский чин, принимаемый нашею церковью. Херувимская или песнь церковная начинается словами: Иже херувимы.

ü Ваше сиятельство – почет князей и графов, их жен и детей.

ü Смилуйтесь (миловать кого?) - щадить или прощать, оказывать кому-либо милость, смягчать строгость.

ü Ежели, ежда – если, когда, коли.

ü Ваше благородие – дворянское происхождение.

ü Жалую, жаловать – дарить, награждать подарком, чином, отличием.

ü Вельми (црк., нар.) – весьма.

ü Понеже – ибо, потому что, так как.

ü Поелику (нар.)- поскольку, насколько, до чего-либо, до какой меры, степени.

ü Зело (нар., црк., стар.) –весьма, очень, сильно, крепко, дюже, больно. ( работа осуществлялась по «Толковому словарю русского языка. Современная версия». М., изд. ЭКСМО –Пресс, 2001).

 

7.Аутотренинг на формирование образного мышления. Детям предлагается закрыть глаза и представить…

   Ясный день. Облака медленно плывут по небу. Вы взбираетесь на одно из них, уютно располагаетесь на его мягких подушках и плывете в этом море света и спокойствия. Над вами голубое небо, внизу - сине-зеленые картины, сады, блещет солнышко, стрекочут кузнечики.

 

     8. Продолжение работы по сценке. Работают 2 группы.

Ø Как иначе можно назвать эту сценку? (Полилог)

Ø Смешная она или нет? Почему?

Ø Найдите обращения, они изменились со временем?

Ø Как мы сейчас обращаемся к незнакомым людям?

 

Результаты работы:

 1 группа (современные обращения)   2 группа( старинные обращения)

 

Товарищ                                        Сударь

Молодой человек                         Сударыня

Мужчина                                       Госпожа

Женщина                                       Государь (государыня)

Девушка                                        Барышня

Хозяйка                                         Ваше Величество

Хозяин                                           Ваше высокоблагородие

Господин,госпожа                       Барич (барчонок)

 Выводы и обобщения делает консультант каждой группы, предварительно посовещавшись.

 

Учитель:

- Устаревшие слова часто встречаются в специальных оборотах речи, устойчивых словосочетаниях, которые называются фразеологизмами.

9.Фразеологизм (ы). ( Вводится новое понятие).

 

Индивидуальное задание ученика. Выражение, оборот речи, устойчивое словосочетание, которое имеет значение все в целом. История возникновения фразеологизма «Заруби себе на носу». «На каком носу?» - спросите вы. В древности под словом «нос» понималась памятная дощечка, деревянная бирка для записей. Неграмотные люди носили с собой эти бирки (носы) и делали на них зарубки на память.

 

10. Творческая письменная работа по упражнению 133, стр. 71

(Эту работу заранее подготовил и контролирует ученик)

· Биться об заклад – уверять

· Заморить червячка – слегка закусить

· Как зеницу ока - беречь тщательно

· Ничтоже сумняшеся - ничуть не задумываясь

· Разделать под орех – сильно отругать

· Притча во языцех – предмет общих разговоров

· Бразды правления - государственная или административная власть

· Ищите и обрящете - ищите и найдете; приложите усилия и получите желаемое.

 

Учитель:

 

- Устаревшие слова можно встретить в крылатых выражениях, пословицах и поговорках русского народа.

11. Пословица – это краткое изречение, применяемое к разным случаям жизни. В.И. Даль назвал эти поучения «ходячим умом народа». 

- Работа над старославянским и древнерусским вариантами пословиц. Ребятам необходимо записать современный вариант.

1) Копаяи яму под ближним своим, въпадеться в ню.

2) Копающий яму под ближним своим – упадет в нее.

3) Не копай яму другому, сам в нее попадешь.

4) Не остави друга древнего, новый бо не будет ему подобен.

5) Не покидай старого друга: ведь новый не будет похож на него.

6) Старый друг лучше новых двух.

 

12. Физкультурная минутка   «Напиши свое имя» (работа на воображение). Поднимаем правую руку, опускаем ее и представляем, что мы взяли в руку кисть для покраски стен, опускаем кисть в краску и медленно пишем воображаемой кистью свое имя. Точно такое же действие производим и левой рукой (повторяем 2 раза).

13. Подбери к устаревшим словам родственные, которые активно употребляются в наши дни.

1. Персты (пальцы)- перстень, перчатка.

2. Чаять (ожидать) – чаяния.

3.Тщание (старание) – тщательно.

4. Коло (круг) – окружность.

14. Запомни!

Рамена - плечи, ланиты - щеки, очи - глаза, ошую - слева, одесную - справа, шуйца – левая рука, десница – правая рука, уста – губы.

Итоги урока.

16. Д. з. Подготовить устное сообщение на тему «Живые» устаревшие слова».

Урок музыки в 3 классе

Плеханова Марина Витальевна,

учитель музыки

первой квалификационной категории

Театр королевы Музыки

Цель: продолжить знакомство учащихся с музыкально-сценическими жанрами (опера, балет);

Задачи:

-раскрыть учащимся роль дирижёра в создании музыкального    спектакля;

-развивать творческие способности учащихся;

-развивать образно-игровое видение в процессе знакомства с новым произведением, в процессе размышления о музыке;

-вызывать эмоциональный отклик на песенную, танцевальную, маршевую музыку из опер и балетов;

-воспитание у детей культуры слушателя.

Ход урока.

Дети входят с билетами в класс, который оформлен, как зрительный зал.

После музыкального приветствия .

Учитель. Ребята, куда мы с вами попали? Что необычного в нашем классе?

Дети. Наш класс превратился в зрительный зал. (слайд №2)

Учитель. Совершенно верно. Вы получили билеты и как положено в театре сели на свои места. Но эти билеты я прошу не терять в конце урока, с их помощью вы сможете себя оценить. В течение всего урока вы можете выставлять себе баллы от1 до 5 за каждый вид работы. Потом посчитаем и выясним – кто же наберет самое большое количество баллов.

Для чего нужен зрительный зал? Где мы можем найти его?

Дети. В кино, в театре.

Учитель. Мы продолжаем разговор о театре. Может ли театр и музыки быть связаны между собой?

Дети. Конечно, существует музыкальный театр.

Учитель. Сегодня Королева Музыки приглашает нас в свой музыкальный театр. В каждой стране мира есть свой музыкальный театр.(слайд №3.4.5) Например: итальянский театр «Ла Скала», Парижская опера, Метрополитен опера в США и, конечно, мы не можем не сказать о главном музыкальном театре нашей страны – это Большой театр.(слайд №6) История большого театра величественна и запутанна. Театр неоднократно горел, восстанавливался, перестраивался. (слайд№7)Последняя реконструкция  закончилась совсем недавно.

А построен театр был в начале 19 века и считался тогда одним из лучших в Европе, по масштабам уступая только миланскому «Ла Скала».

- А что мы можем увидеть в театре Королевы Музыки?

Дети. Разные музыкальные спектакли – оперу или балет.

Учитель. Театр Королевы музыки только для взрослых? А для детей есть музыкальные спектакли? Какие вы знаете музыкальные сказки, которые могут идти музыкальном театре?

Дети.

перечисляют и в том числе опера «Волк и семеро козлят» М.Коваля

Учитель. (слайд №8)Музыкальный театр многообразен, у него много лиц. Это может быть оперетта, опера, мюзикл, музыкальная сказка и, конечно, балет.

Я предлагаю вам посмотреть, как танцуют артисты балета.

Видеофрагмент «Марш» из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского.(слайд№9)

Учитель. Этот замечательный и очень красивый марш написал великий русский композитор П.И.Чайковский. Кто знает - как называется этот балет?

(ответы детей.)(слайд №10)

Давайте представим, что мы с вами на новогодней елке, начинается детский праздник и мы слушаем этот марш еще раз.

Слушание

Учитель. Кто начинает марш: мальчики или девочки?

- Почему вы так думаете? Верно, вначале музыка звучит бодрая, четкая. И сейчас наши мальчики покажут, как они будут исполнять марш легко и задорно.(слайд№11)

Учитель проигрывает фрагмент, мальчики выполняют движения:

Сидя -ладошками по столу, кулочки по коленочкам.Стоя- маршируют.

Учитель. А какая музыка у девочек? Верно –легкая, воздушная, изящная. Теперь танцуют девочки.

Учитель проигрывает фрагмент – девочки сидя- пальчиками по столу, стоя ударяют об пол носочком.

Учитель. А теперь будем танцевать все вместе.

Под музыку дети выполняют движения: мальчики, девочки, мальчики, девочки.

Учитель. Ребята, вспомните, какой спектакль называется оперой?( ответы детей)(слайд№12)

- Предлагаю поиграть в игру « Мы - актеры» и выразительно исполнить хор «Семеро козлят» с движениями.(слайд№13)

Игра «Мы – актёры».

- Из какого спектакль этот хор? Каких персонажей из этой сказки вы знаете? ( ответы детей)

Учитель играет мелодию из «Колыбельной мамы Козы)

-Кто исполняет эту песню?

-Правильно, мама поёт своим козлятам колыбельную и в песне называет каждого козлёнка по имени. Подумайте, почему их так назвала мама?

Дети.

Всезнайка – всё знает, он даже знает, где мама запрятала банку с вареньем; Бодайка – любитель бодаться; Топтушка на месте не сидит: «Я на венике верхом объезжаю всё кругом, ты, беги, Мазилка, вслед, ну, догонишь, или нет?»; Болтушка – это девочка, которая любит поговорить; Мазилка – всегда чумазый; Дразнилка – любит дразнить своих братьев; Малыш – самый маленький, но он самый смелый.

- Послушайте, о чём поёт Малыш? Определите, что звучит: песня, танец, марш. Покажите характер музыки движениями рук.

Дети слушают и показывают кулачками в воздухе чёткий ритм марша.

Учитель.

А теперь подумайте и скажите, кто необходим для того, чтобы состоялся музыкальный спектакль?(слайд№14)

Дети.

Для того, чтобы состоялся музыкальный спектакль, необходимы: композитор, актёр, режиссёр, художник, музыкант и дирижёр.

Учитель. И еще нужны рабочие, которые делают жесткий и мягкий инвентарь, осветители, гримеры, костюмеры, рабочие по сцене – вот как много людей трудится, для того чтобы получился оперный, балетный или любой другой музыкальный спектакль.

 Как вы думаете, важна ли роль дирижера?(слайд№15)

Дети. Да, палочку дирижёра называют волшебной, так как по её взмаху, без слов играют музыканты.

Учитель. Правильно, язык дирижёра, его жесты понятны музыкантам без слов. (слайд№16)

Видеофрагмент «Дирижер во время концерта»

 - А теперь, попробуем себя в роли дирижёров. Послушайте музыку, определите её характер (песенный, танцевальный или маршевый) и попробуем этой музыкой продирижировать.

Игра «Мы- дирижеры»

«Барыня» (р.н.п.)(слайд№17)

Дети слушают, определяют характер музыки и дирижируют.

Учитель. Если мы говорим о музыкальном театре – мы не можем не вспомнить музыкантов оркестра. Я предлагаю вам выбрать дирижера, а остальным превратиться в музыкантов оркестра.

Игра «Дирижер и музыканты»

Р. Паулс «Колыбельная»

С.С.Прокофьев «Марш»

 

Учитель. Итак, чем различаются балет и опера? что у них общего?(слайд№18)

Дети.

- В операх актёры только поют, а в балетах – только танцуют.

- Оперы и балеты – это музыкальные спектакли и их можно увидеть в музыкальном театре.

Итог урока:

.Обобщение:

Учитель. Чтобы понять, в чём сходство и различие оперы и балета, составим таблицу, в которой выделим характерные черты музыкальных спектаклей -оперы и балета.

1.(слайд№19)

     

	Опера	балет
Роль вокала	главная	отсутствует
Роль танца	второстепенная	главная
оркестр	симфонический	симфонический

 

2.Дети выполняют проверочные задания, определяют по видеофрагментам, где опера и где балет.

Учитель. Предлагаю подсчитать баллы, которые вы себе ставили на ваших билетах в течении всего урока. Вы все молодцы и прекрасно справились со всеми заданиями.(слайд№20)

 После музыкального прощания дети выходят из класса.

Физико-математические дисциплины

Урок математики в 5 классе

Пилипосян Ирина Сергеевна,

учитель математики

высшей квалификационной категории

Решение уравнений

Тип урока: обобщающий урок по теме

Цели урока: отработка навыков нахождения компонентов при сложении и вычитании и применение этих навыков при решении уравнений

Задачи урока: активизировать познавательную и творческую активность учащихся, прививать интерес к математике через ИКТ

В ходе урока учащиеся должны уметь формулировать определения уравнения, корня, объяснять, что значит решить уравнение, а также закрепить навыки решения уравнений

Необходимое оборудование и материалы: компьютер, проектор, экран, раздаточный материал (схема, таблица) приложение1.

Ход и содержание урока:

1. Вступительное слово учителя: Однажды, в начале 18 века, в Лондоне собрались великие математики и устроили турнир. Кто за несколько часов решит наибольшее количество уравнений? Вот и мы сегодня на уроке попытаемся решить как можно больше уравнений. А наградой за это в конце урока мы увидим подружку Шрека, принцессу Фиону.

А начнем урок мы как всегда с разминки.

2. Разминка.

а) Устный счет (слайды 1 – 6)

б) Заполните схему (слайды 7,8)

в) Задание с выбором правильного ответа (слайды 9 – 13)

3. Опрос знания теории в виде математического диктанта (слайд 14)

4. Взаимопроверка и оценивание математического диктанта (слайд 15)

5. Работа по рядам. Необходимо проверить верно ли решены уравнения на доске. У доски работают 3 ученика (слайд 16)

6. Решение задачи с помощью уравнения ( слайды 18)

7. Электронная физминутка для глаз (слайды 20,21) 

8. Работа устно. Назвать слагаемые в сумме (слайд 22)

9. Фронтальное решение уравнения (слайд 23)

10. Самостоятельное решение уравнения по вариантам (слайд 25)

11. Работа устно. Назвать уменьшаемое и вычитаемое в разности (слайд 27)

12. Фронтальное решение уравнения (слайд 28)

13. Самостоятельное решение уравнения по вариантам (слайд 30)

14. Фронтальное решение уравнения (слайд 32)

15. Самостоятельное решение уравнения по вариантам (слайд 34)

16. Самостоятельное решение уравнений с самопроверкой (слайд 36)

17. Итог урока. 

Учитель: Ребята, перед нами портрет Фионы (слайд 37), а значит наш урок подходит к концу. Хочу вам сказать, что вы молодцы и мы сегодня решили 16 уравнений и выполнили еще очень много интересных заданий. А итог урока я предлагаю подвести

в виде шуточного теста.

Тест (слайды 38 – 42)

Самопроверка теста (слайд 43)

Выставление оценок за тест (слайд 44)

Выставление оценок за урок (слайд 45)

Домашнее задание (слайд 46)

Дополнительная необходимая информация: на уроке в ходе решения уравнений на экране и у учащихся имеется таблица с набором верных ответов (слайд 17). При выполнении заданий учащиеся в таблице вычеркивают верный ответ, а на экране постепенно открывается портрет Фионы

Использованные источники:

http://karmanform.ucoz.ru/index/0-20

http://luchiki.ucoz.ru/load/7-1-0-72

Урок математики в 10 классе (стереометрия)

Орехова Ольга Владимировна,

учитель математики

второй квалификационной категории

Условия плавания тел

Цели урока :

На опыте выяснить условия, при которых тело плавает и при каких тонет.

Добиться усвоения учащимися условий плавания тел на основе изученного понятия об архимедовой силе.

Развивать умения учащихся определять архимедову силу с помощью мерного стакана, делать выводы по результатам экспериментальных заданий.

Показать использование условий плавания тел в технике, в народном хозяйстве.

Развивать творческую активность, творческие способности уча­щихся.

Методы обучения: Беседа. Фронтальные опыты. Де­монстрация слайдов. Логиче­ские выводы и интуитивные догадки школьников. Записи на доске и в тетрадях.

Оборудование: Лабораторное: стаканы  с водой, набор тел разной плотности, мензурка, пузырьки с водой, динамометр, клубень картофеля, стакан с раствором соли.

Демонстрационное: сосуд с водой, клубень картофеля, пластмассовая бутылка с водой и пробиркой (картезианский водолаз).

Общее: Компьютер, проектор, презентация, плакаты, фломастеры, раздаточные материалы (приложения 1 и 2),  

Литература: 1. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика 7.- М.: Просвещение 1989.

2. Методика преподования физики в 7 – 8 классах средней школы./ Под ред. А.В. Усовой. - М.: Просвещение, 1990.

Структура занятия:

1. Организационный момент

2. Актуализация знаний (проблемный опыт).

3. Изучение нового материала выяснение условий плавания тел (теоретическое и практическое доказательства). Практическая работа.

4. Физ. минутка.

5. Изучение нового материала (продолжение) проблемный опыт, теоретическое обоснование. Работа с таблицей. Флеш-анимация.

6. Закрепление изученного материала. ТЕСТ.

7. Домашнее задание. Проблемное. Картезианский водолаз.

8. Рефлексия.

Ход урока.

1. Организационный момент. 2 мин

- Здравствуйте ребята, уважаемые члены жюри. Меня зовут Бортикова Галина Ивановна. Урок физики сегодня буду проводить я.

Представьте, что наш кабинет – это лаборатория большого научно- исследовательского институт имени великого ученого Архимеда.

 СЛАЙД АРХИМЕД.

Основная цель института - познание законов природы и использование достижений физики на благо развития цивилизации.

Я - научный руководитель лаборатории «Плавания тел», а вы все мои сотрудники.

Начнём работу в нашем научно-исследовательском институте.

Стук в дверь. Депеша. Срочное сообщение. Дорогие сотрудники, на причале у Амура стоял танкер с нефтью, по непонятной причине произошел взрыв нескольких цистерн, нефть горит, разливается, причины катастрофы выясняются, нас просят помочь как можно быстрее подсказать способ тушения пожара.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

ХОД РАБОТЫ.

1. Измерьте силу тяжести, действующую на пузырек с водой, с помощью динамометра. Запишите значение силы тяжести 

F_тяж = ____Н.

2. Погрузите пузырек с водой в мензурку и определите объем вытисненной жидкости.

V_{выт. ж} = _____см³.

3. Выразите объем вытисненной жидкости в СИ, учитывая, что

1 см³ = 0,000001 м³.

V_{выт. ж} = __________м³.

4. Вычислите Архимедову силу, используя закон Архимеда

   F_А = ρ_ж g V_выт.ж., учитывая, что плотность жидкости (воды) равна 1000 кг/м³.

F_А= 1000кг/м³ · 10Н/кг · ________м³.

F_А= ______Н.

5. Сравните силу Архимеда и силу тяжести:

F_тяж _______F_А

Сделайте вывод: Тело тонет, плавает, всплывает (нужное подчеркнуть), если F_тяж _______F_А

А теперь подведем черту в вашей работе, запишем выводы на доске.

Кто желает дорисовать схемы и довести результат до конца? Молодцы. 

Поднимите руки те, кто полностью справился с заданием. Поставьте себе оценку пять. У кого есть небольшие неточности - 4. Тройки мы сегодня ставить не будем.

Физ. минутка.

Рефлексия.

Какую роль в нашей жизни играет знание условия плавания тел.

Когда будете выходить из кабинета, оставьте магнитики на плакате в стакане, если вам понравился урок, и вы разобрались в этой теме, т. е. плаваете как рыба в воде, то оставьте свой магнитик в воде, если вас очень заинтересовала эта тема и вы хотите ей и дальше заниматься , т. е. полностью погрузиться, утонуть в ней, как говорится, то опустите свой магнитик на дно стакана, а если вам не понравился урок, то тогда вы всплываете на поверхность за дополнительной информацией.

Гуманитарные дисциплины

Урок литературы в 10 классе

Олефиренко Светлана Николаевна,

учитель русского языка и литературы

первой квалификационной категории

Выводы. Оценки

Д/з Сочинение-рассуждение «Что значит для меня – «Жить по совести»

Смог бы ты жить в семье Головлевых (развернутый письменный ответ).

 

 

Урок литературы в 8 классе

Федяева Татьяна Геннадьевна,

учитель русского языка и литературы

высшей квалификационной категории

 

Цель урока:

совершенствовать навык анализа художественного произведения через описание душевного состояния героя.

Задачи

Обучающие:

· Научить разграничивать позицию рассказчика и автора;

· Расширить представления о приёме контраста, как способе эмоционального воздействия на читателя;

· провести наблюдение за душевным состоянием героя;

развивающие:

· развивать навыки анализа художественного текста, характеристики литературных героев, выразительного чтения;

· уметь сопоставлять душевные состояния героя, основанные на контрасте;

· развивать логику, мышление, умения сопоставлять и делать выводы;

· развивать монологическую и диалогическую речь;

воспитывающие:

· воспитание чувства долга, чести, совести, любви, доброты, милосердия, уважения к человеку

Тип урока: изучение нового материала

Методы обучения:

-словесный

-наглядный

-практический

-частично-поисковый

-интерактивный

-организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

-стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

-контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Формы работы:

-фронтальная

-индивидуальная

-групповая

Методические приёмы: анализ текста, аналитическая беседа, выразительное чтение, комментарий учителя.

Оборудование: портрет Л.Н. Толстого, эпиграф, текст рассказа, иллюстрации, компьютер, слайдовая презентация.

Межпредметные связи: литература, русский язык, история, информатика, изобразительное искусство.

Образовательные результаты: выявление особенностей душевного состояния героя, основанных на контрасте, развитие навыков анализа художественного произведения, работа над культурой речи.

Эпиграф к уроку:

 Есть только одно важное для всех дело в жизни – улучшать свою душу.

                                                                                          Л.Н.Толстой

                              Ход урока

1. Организационный момент. ( Доброе утро. Как ваше настроение? Меня зовут Татьяна Геннадьевна

Сегодня на уроке мы продолжим работу над рассказом Л.Н. Толстого «После бала». Этот урок мы посвящаем анализу душевных переживаний Ивана Васильевича. Итак, тема нашего урока: «Анализ душевного состояния главного героя рассказа Л.Н.Толстого «После бала». ( запишите тему в тетради).

Цель нашего урока – проследить изменения душевного состояния Ивана Васильевича.

2. Вступительное слово учителя. Л.Н. Толстой – великий писатель-психолог. В своих книгах он исследовал человеческую душу, показал её в развитии. Он был уверен, что в глубине души каждый человек точно знает, что хорошо, а что плохо. Был убеждён, что люди должны стремиться стать лучше, чище. Он утверждал, что переделать себя никогда не поздно, потому что «есть только одно важное для всех дело в жизни – улучшать свою душу». Это эпиграф нашего урока, запишите его.

3. Напрашивается вопрос:

· Как прожить свою жизнь, сохранив лучшие душевные качества? Чтобы ответить на него, мы обратимся к тексту.

  - Что вы узнали о главном герое?

- Чем он живет? Что его интересует? (стр. 328- зачитать)

· Вывод: В начале рассказа глобальные вопросы человеческой жизни героя не интересуют, он не задумывается о том, что происходит вокруг. Это обыкновенный человек, добрый, порядочный, с хорошей душой.   

 - Итак, наш герой весел и молод

- Где же он ощущает наибольшее счастье? ( Дети отвечают: « На балу»).

4. Перенесёмся на некоторое время на бал, послушаем музыку и посмотрим танец. (Заранее подготовленный ученик) читает описание бала на фоне музыки и танца со слов:

«Дождавшись начала мазурочного мотива, он бойко топнул одной ногой, выкинул другую, и высокая, грузная фигура его то тихо и плавно, то шумно и бурно, с топотом подошв и ноги об ногу, задвигалась вокруг залы. Грациозная фигура Вареньки плыла около него, незаметно, вовремя укорачивая или удлиняя шаги своих маленьких белых атласных ножек. Вся зала следила за каждым движением пары».

-Какие чувства испытали вы от музыки и танца?

Подведение итогов.

Выставление отметок.

Д.З. Письменно ответьте на вопрос (по выбору) :

· «Были ли в вашей жизни случаи, которые потрясли вас…»   

· «Случай, изменивший мои взгляды о человеке…»

  Каждому из нас в жизни приходилось делать свой нравственный выбор.

Вам предстоит большая интересная жизнь, полная взлетов и падений. Я желаю вам, чтобы вас миновали такие потрясения, которые пережил герой рассказа Л.Н. Толстого «После бала». Мне хочется, чтобы все ваши мечты сбылись, а на душе было всегда светло и радостно.

Урок английского языка в 8 классе

Сельминская Елена Николаевна,

учитель английского языка

первой квалификационной категории

Урок-деловая игра «Заключение контракта»

Цели урока:

Ø активизировать изученную лексику по данным темам;

Ø тренировать в речи разговорные клише, употребляемые при посещении магазина;

Ø повторить и закрепить на практике употребление модальных глаголов can / could;

Ø отработать умения и навыки монологической речи;

Ø повторение страноведческого материала;

Ø познакомить с условиями заключения контрактов;

Ø развивать творческие способности учащихся;

Ø расширить кругозор;

Ø тренировать внимание и память.

Оборудование:

ü компьютер;

ü проектор;

ü экран;

ü презентации: «Sea & Sky», “Purchase Account”, “Sawing Equipment”;

ü иллюстрации с предметами одежды;

ü буклеты с информацией о ресторанной сети «Magic Table - Cloth»;

ü проекты моделей мужского и женского костюмов;

ü подборки аксессуаров и тканей;

ü рекламный проспект;

ü раздаточный материал.

II. Основная часть.

 Teacher: Well, you have acquainted with each other.

         And now let’s repeat the topical words.

Игра «Лишнее слово»:

Раздать карточки с наборами слов, в каждом наборе есть лишнее слово,

дети его называют.

                 Look at these lists of words. There is one odd word in each

              line. Find it, please.

(Дети называют)

                 Where can you buy these things?

(Отвечают)

             It’s time to start our discussion.

             Miss President, it’s your turn. Children, listen to this information

             very carefully.

(Проверка домашних заданий)

President: (показывая презентацию фирмы)

           I’m the President of the “Sky & Sea” company. Today we have the

           meeting of representatives of the company “Magic Table-Cloth”.   

           That’s why I want to tell some words about our company. The history of

           our company isn’t so long, but it has been very successful. The company

            was founded in 2004. We produce and sell fashionable, stylish clothes.

            We have many orders, we deal with a lot of companies all over the

            world. Our company is profitable (прибыльная).

            Last year was particularly good.

            We use our profits to improve the quality of our goods.

Teacher: Answer my questions:

Ø What is the name of the company?

Ø What does the company produce?

Ø Why does the president tell about the advantages of the company?

Ø Where was the company founded?

(Дети отвечают на вопросы.)

Teacher: It’s good for you.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                     

          Now we are ready to listen to your clients.

Representatives of the company “Magic Table-Cloth”: (раздают буклеты)

               Our Company is not very young. It is the restaurant network.

               We offer Russian cooking. Our staff is trained and constant .

               People like to visit us. Our company keeps up Russian traditions.

               This year we are going to celebrate the twentieth anniversary. And in

               honour of this event we want to redesign the outfit. That’s why we

               are here.

Teacher: Mr. Design Manager, do you think their choice is right?

Design Manager: Our products are the safest on the market.

                I have declared a competition of the uniform among the officials.     

Teacher: There are many different reasons for wearing uniform. Try to name some

of them. (На доске)

( Словарная сеть )

People wear a uniform because …

 

 

Teacher: A different uniform consists of different details.

         Look at these pictures and name the things.

( Картинки с деталями одежды )

 

Teacher: Open your dairies and write down your home task for the next lesson:

         exercise 17, page 40 in your Activity Books. You will repeat the

         details of clothes. 

Teacher: Now it’s time to show your projects. Let’s listen to our modelers

Modeler 1: (Показывают мужской и женский костюмы )

          We have worked out the project of the outfit for your company.

            We propose two kinds of the uniform. They are male and female.        

           Look at this model. The top of the suit is the white cotton shirt with

           the stand-up collar and rolled-up sleeves. The fastener is complicated.

           We use the zipper which is hidden. Then we use buttons and slits. Our

            fastener is decorated with the gold satin ribbon. The collar is decorated

           with the same ribbon .

           The red sateen trousers make up the bottom of the suit. They are not

           very wide. The shirt is tied with the red wide sash. There is one pocket

           on it for money and bills.

           We use red leather high boots as footwear.

 Modeler 2: And now the female uniform. The top is the light cotton blouse.

             The collar is stand-up too and is made of the red satin ribbon.

             The blouse is in the waist. The top of the sleeve is ball-shaped and then                                                                                      

          it is long and straight.

            The bottom of the sleeve is decorated with the cuff made

             of the red satin ribbon. The bottom is the red bell-shaped sateen skirt.

                The bottom of the skirt is decorated with the same ribbon.

             The uniform is tied with the red sash up to the waist. The sash is

             decorated with the wide stripe of fabric with pockets for money and

             bills. There is beads embroidery on the top and bottom of the sleeve,

             on the collar and the skirt. The length of this uniform is up to knees.

             The hair of the waitress is decorated with the red satin ribbon.

Teacher: ( к детям) Do you have any questions?

         Например:

- There are buttons and slits. Why do you use the zipper?

- Why is the sleeve of the blouse long?

Teacher: Dear clients, do you like the new outfit?

(Клиенты отвечают)

Teacher: There are a lot of abilities, possibilities and offers in this company.

          We have learnt to express it using some modal verbs. Translate from

          Russian into English!

ХОД УРОКА.

После проверки готовности учащихся к уроку рассматриваем таблицы и книги с изображением греческих ваз. Чем они отличаются друг от друга?

Ученики. На одних – черные фигуры, на других – красные.

Учитель. Значит греческие вазы бывают : ЧЕРНРФИГУРНЫЕ И КРАСНОФИГУРНЫЕ.

Чернофигурная роспись возникла раньше, потому, что она более простая. Вспомните, на какие периоды делится история Древней Греции?

Ученики. Архаика, классика и эллинизм.

Учитель. Действительно, чернофигурная роспись преобладала в период архаики. Или как его еще называют, в гомеровский период. Какова была техника чернофигурной росписи?

Ученик. Рисунок наносился густым черным лаком, секрет которого до сих пор неразгадан, на глиняный фон сосуда, детали рисунка процарапывались.

Учитель. Вначале преобладали вазы со строгим геометрическим орнаментом в виде изогнутой под прямым углом линии. Такой орнамент называется – МЕАНДР.

Зарисовываю на доске.

Позднее появляются более разнообразные рисунки, изображающие людей и животных. Это изображения Богов, мифологических сюжетов и сцен из повседневной жизни.

В конце 7 – начале 6 в. до н.э. в чернофигурной росписи происходят значительные изменения. Рассмотрим репродукцию одного из лучших произведений знаменитого греческого мастера ЭКСЕКИЯ «Дионис в ладье». Какой миф и как изображает мастер?

Ученики. Бог вина Дионис возлежит на корабле. Гибкие и тонкие лозы винограда с тяжелыми гроздьями оплетают мачту, а вокруг плавают дельфины. Это разбойники, которые похитили Диониса , а он их за это наказал – превратил в дельфинов.

Учитель. Эксекий – талантливый художник. Кажется, что корабль покачивается на волнах. Чернофигурная техника прекрасно отвечала задаче декоративного украшения ваз, однако условный рисунок ограничивал возможности художника в передаче движения.

 В конце 6 века до н.э. в вазописи происходит коренной перелом, чернофигурную роспись сменяет более совершенная – краснофигурная. Какова техника краснофигурной росписи?

Ученик. Сами фигуры оставляются в теплом цвете глины, а фон прокрывается черным лаком. Детали уже не процарапываются, а обозначаются тонкими черными линиями.                                                   

Учитель. Это позволяет объемнее изображать фигуры в пространстве, передавать тонкие складки одежды, кайму, волнистые локоны.

Яркими представителями краснофигурной росписи являются ЕВФРОНИЙ и ЕВФИМИД. Высокого мастерства достигли художники в эпоху классики! (демонстрируются росписи из альбома « Художественный музей им. Пушкина».

Таким образом, мы с вами увидели – на примере росписей ваз – живопись Древней Греции. Скажите, что чаще всего изображали древние греки?

Ученики. Сюжеты из легенд и мифов, сцены из повседневной жизни. А в центре этих росписей стоит человек.

Учитель. Главной задачей искусства для древних греков было воплощение идеального типа человека, гармонично соединяющего физическое и духовное совершенство. Красота в искусстве рождает в человеке благородное стремление к самосовершенствованию.

Каждый из вас тоже способен творить, творить по –своему. Пополним мою коллекцию ваз вашими рисунками. Вы уже нарисовали понравившуюся вам форму вазы. А сейчас приступайте к линейному рисунку росписи (наметить тонкими линиями карандаша предполагаемый сюжет).

… То вазы – гиганты.

То карлики вазы,

И каждая ваза – с рисунком –рассказом!

… Герой в колеснице летит на войну.

Плывут аргонавты в чужую страну.

Персей убивает Медузу – горгону.

Афина Паллада диктует законы.

Сражается с Гектором грозный Ахилл

( и Гектор как видно лишается сил)…

А вот Артемида, богиня охоты,

Из меткого лука стреляет в кого-то.

А это на лире играет Орфей,

А вот Одиссей, подающий советы.

А это кентавры …

А это… А это…

Но мы описать и не пробуем враз

Крупнейшую в мире коллекцию ваз.

Учитель раздает листочки с подборкой силуэтов фигуры человека, отснятых с репродукций греческих ваз, для того. Чтобы учащиеся могли вплотную изучать стили и приемы рисования.

Учащиеся приступают к самостоятельной работе.

В ходе работы оказываю индивидуальную помощь в размещении рисунка на вазе.

В конце урока проводится выставка выполненных работ.

Назначаются дежурные.

                                  

           .

 

Естественнонаучные дисциплины

Урок географии в 6 классе

Крючкова Роза Михайловна,

учитель географии

высшей квалификационной категории

Ход урока

I. Организационный момент.

II .   Задания на проверку закономерностей.

1. Как и чем измеряется температура воздуха? (При помощи термометра, в специальной метеорологической будке, на высоте 2 метров над уровнем земли: чтобы на него не попадали прямые солнечные лучи и не нагревали термометр, и чтобы он не нагревался от земной поверхности).
2. От чего зависит температура воздуха? (Она зависит от нагревания Солнцем поверхности Земли; чем выше поднимается Солнце – тем выше температура воздуха).
3. Как меняется температура в течение суток? (Ночью она понижается, а днём повышается; рано утром, на восходе она самая низкая – земля и вода остывают за ночь, а Солнце ещё не показалось из-за горизонта; самая высокая температура – не в 12 часов, когда Солнце выше всего, а в обед – в 14-15 часов, когда Солнце уже опускается: Солнце хоть и стало клониться к закату, но всё ещё греет подстилающую поверхность).
4. От чего ещё зависит изменение температуры воздуха в течение суток?

· От облачного покрова: облака действуют как экран, поэтому под ними излучение тепла поверхностью Земли задерживается и воздух охлаждается медленнее.

· От осадков: летом во время дождя обычно становится прохладнее, а зимой во время снегопада - теплее.

· От растительности: в лесу роль экрана, который задерживает излучение тепла, выполняет листва деревьев.

· От времени года: летом в дневные часы нагрев поверхности Земли сильнее, чем зимой, когда большая часть света и тепла отражается от поверхности снега и льда, а день значительно короче (Солнце поднимается низко над горизонтом).

· От подстилающей поверхности (поверхности Земли, с которой соприкасается атмосфера): вода медленнее нагревается и медленнее остывает, чем суша. Поэтому над морем днём воздух прохладнее, чем над сушей, а ночью теплее.

· От вторжения тёплого или холодного воздуха (изменения направления ветра): южные ветры обычно приносят потепление, а северные - похолодание.

· От рельефа: зимой охлаждённый воздух как более тяжёлый стекает в понижения рельефа, это так называемая температурная инверсия.

V . Практическая работа.

· Пользуясь данными таблицы 7 (стр. 113 учебника Герасимовой Т.П.), подсчитать среднюю годовую температуру и годовую амплитуду для городов Ярославль, Стокгольм и Сингапур; работа по рядам, каждому ряду – свой город.

· Построить графики годового хода температуры воздуха для этих городов.

· По графику определить, чему примерно равна средняя многолетняя температура ноября в г. Ярославль.

· Когда в этих городах наблюдается самая высокая и самая низкая температура?

· Определить продолжительность тёплого и холодного времени года в этих городах.

· Найти указанные города на картах и сделать вывод: почему в одном из них средняя годовая температура выше, чем в других? Зависит ли она только от высоты Солнца над горизонтом? (Нет, она зависит от нескольких факторов: близости тёплого Североатлантического течения в Стокгольме, хотя этот город стоит вблизи Северного полярного круга; Ярославль удалён от Атлантики, но в умеренных широтах преобладают западные ветры, следовательно, океан смягчает зимние температуры и охлаждает летние за счёт большого количества пасмурных дней и дней с осадками. Сингапур расположен вблизи экватора; между двумя тёплыми океанами; Солнце всегда высоко над горизонтом, следовательно, годовая амплитуда минимальна, а температура воздуха всегда высокая).

Сделаем выводы : от чего зависит годовой ход температуры воздуха?

1. Главная причина нам известна – высота Солнца над горизонтом, или географическая широта: чем ближе к экватору – тем теплее, чем дальше – тем холоднее.

Но поверхность Земли очень разнообразна: есть материки и океаны, горы и равнины, тёплые и холодные течения, воздушные массы с разными свойствами, постоянные и сезонные ветры, разная высота над уровнем моря и т.д. Всё это также влияет на тепловой режим территории.

На одной географической широте, при одинаковом положении Солнца над горизонтом зимние температуры будут ниже в населённых пунктах, расположенных далеко от океанов и тёплых течений, на северных склонах гор, при преобладании зимой ясной погоды и северных ветров. Летние же температуры при одинаковом положении Солнца будут выше там, где южные склоны, преобладание ясной погоды и далеко от океанов. Сравним годовые амплитуды и среднегодовые температуры Сочи, Благовещенска и Владивостока – географическая широта примерно одинакова, но температуры лета, и особенно зимы, разные. Это уже влияние других факторов. Каких?

Сравним показатели Санкт-Петербурга и Якутска – такая же картина; Санкт-Петербурга и Магадана, находящихся на одной широте – абсолютно разные показатели и годовых амплитуд, и протяженности тёплого и холодного времени года.

Значит, годовой ход температуры воздуха зависит ещё и:

2) от близости океанов и океанских течений;

3) от господствующих ветров и воздушных масс;

4) от высоты местности над уровнем моря;

От экспозиции склонов.

           Объяснение этих факторов на основе имеющихся у учащихся основе географических знаний и житейского опыта.

VI . Итоги урока.

VII . Домашнее задание.

     Закончить практическую работу; сделать вывод о влиянии среднегодовой температуры на жизнь и хозяйственную деятельность людей.

Практическая работа № 1.

Практическая работа №2.

 Построить графики годового хода температуры воздуха для городов Москва, Благовещенск и Тында, объяснить различия температур.

При построении графиков данные округлить до целого числа.

Месяцы года	Москва, ТСХА	Благовещенск	Тында
Январь	-10,2	-24,3	-31,7
Февраль	-9,6	-18,6	-25,9
Март	-4,7	-9,4	-16,2
Апрель	4,0	2,6	-3,8
Май	11,6	10,9	6,0
Июнь	15,8	17,8	13,4
Июль	18,1	21,4	17,1
Август	16,2	19,1	13,9
Сентябрь	10,6	12,2	6,3
Октябрь	4,2	2,1	-5,7
Ноябрь	-2,2	-11,5	-21,5
Декабрь	-7,6	-21,8	-30,2
Среднегодовая t0 С
Годовая амплитуда

План анализа годового хода температуры воздуха

1. Как изменяется температура воздуха в течение года?
2. Какова годовая амплитуда?
3. Когда наблюдается самая высокая температура?
4. Когда наблюдается самая низкая температура?
5. Определить протяжённость холодного и тёплого времени года для этих городов. Сделать вывод: какие причины влияют на среднегодовую температуру и годовую амплитуду, на продолжительность времён года в этих населённых пунктах?

       В каком городе, по-вашему, будет самый длинный отопительный сезон и самые большие расходы на одежду и обувь? Где удобнее всего заниматься сельским хозяйством?

 

Урок биологии в 8 классе

Лобачёва Лариса Викторовна,

учитель биологии

первой квалификационной категории

Дыхание

Цели:

 1. Значение дыхания; его взаимосвязь с пищеварительной системой как участником обмена веществ;

2. Выяснить, как изменяется воздух в дыхательных путях, показать их строение, формы и функции;

3. Повторение понятий, изученных в VIII-IX классах.

Оборудование. Таблицы. Репродукции картин. Фонограммы: увертюра к балету «Амур и Психея» П. Хиндемита или симфоническая поэма «Психея» Ц. Франка.

Ход урока.

Беседа.

Нет, белки - ценное пластическое вещество, которое идет на построение тела. Они входят в состав клеточных мембран. В состав мышечного волокна входит белок миозин. Белки - это гормоны, биологически активные вещества. (Учащиеся называют другие белки в зависимости от изученных тем.)

1. Какова же роль дыхательной системы в обмене веществ? Чтобы ответить на этот вопрос, вспомните: какая связь между пищеварительной и дыхательной системами? (В пищеварительной системе происходит расщепление органических веществ. Процесс расщепления, окислительно-восстановительные реакции происходят с участием кислорода.)

2. Почему без пищи человек может жить несколько дней, а без воздуха гибнет через несколько минут? (Питательные вещества могут откладываться в запас. А запаса кислорода в организме практически нет.)

3. Поговорка «Это нужно нам, как воздух» выражает особую потребность организма в воздухе. Вратами для воздуха является дыхательная система. Как много в жизни человека связано с дыханием: и движение, и ум, и чувства!

Дыхание - в основе речи и пения. Даже обычный вздох бессознательно выражает душевное состояние. Наверное потому в греческой и славянской мифологии дыхание ассоциировалось с душой, сближаясь с такими понятиями, как дуновение, ветер, вихрь, крылатость. В книге Бытия сказано: «И создал Господь Бог человека из праха земного, и вдунул в лицо его дыхание жизни и стал человек душою живою»

Через начало дыхательного пути - орган обоняния - вдыхается «дух жизни»! На одной из росписей Сикстинской капеллы Микеланджело передает момент, когда человек получает душу (репродукция). По дыханию можно определить и состояние человека (фонограмма «Психея». «Сон Психеи». Ц. Франк. Симфоническая поэма).

Спокойное, ровное дыхание уснувшей и вознесенной на небо прекрасной Психеи. Сбылись ее стремления, нашла она наконец-то своего суженого - бога Амура. Ей снится, как поклялась она ему никогда не пытаться увидеть его лица. Но, движимая любопытством, нарушила клятву. Вот, затаив дыхание, со светильником подходит она к спящему Амуру. Она узрела божественную красоту: золотую голову с пышными волосами, благолепно опустившиеся завитки локонов, одни с затылка, другие со лба свешивающиеся. Наклонившись, стала осыпать мужа поцелуями. Но лампа, лампа! Она брызнула каплей раскаленного масла на правое плечо бога. Почувствовав ожог, он проснулся, вздохнул, освободился от объятий супруги своей и улетел, не произнеся ни слова.

Это сказка Апулея, но, думаю, вы поняли, что не зря древние связывали душевное состояние с «обыденным» физиологическим процессом дыхания. (Возможно обсуждение отрывка.)

4. Как вы считаете, в чем заключается эта связь? (Предположения учащихся. Процесс дыхания регулируется нервной системой. Вероятно, есть в ц.н.с. центр, регулирующий дыхательные движения.)

Да, такой центр есть, он находится в продолговатом мозге.

И смех, рыдание, зевание - это своеобразно измененное дыхание с преимущественным участием то вдоха, то выдоха. И наше психическое состояние потому и проявляется внешне в виде усиления или задержки дыхания, сердцебиения, других изменений, потому что структуры мозга, контролирующие эмоции, связаны с высшим отделом вегетативной нервной системы - гипоталамусом.

Предисловие

Перед Вами сборник лучших методических разработок уроков, в котором обобщен опыт педагогов лицея, использующих в работе с детьми различные современные технологии, методические приёмы, ИКТ и ЦОРы. Уроки составлены в самых разнообразных формах: интегрированный урок, урок-конкурс, урок-игра, урок-исследование, урок-деловая игра. Данное методическое пособие составлено с целью распространения опыта работы учителей и является обобщением практического материала.

Главным принципом отбора материалов являлось желание как можно шире и разнообразнее представить разработки уроков. Составителя интересовали как новые и необычные идеи, так и систематизация уже имеющихся материалов, поэтому разработки разнообразны по форме и по объему.

Сборник состоит из нескольких разделов:

· Новые стандарты.

Наше учреждение работает первый год по новым стандартам, но нам уже есть чем поделиться со своими коллегами (здесь представлены разработки уроков и занятий по внеурочной деятельности в рамках нового ФГОС)

· Мы – занковцы.

Лицей является творческой площадкой учителей-занковцев, у наших педагогов богатейший опыт работы по системе общего развития, которая продолжается в среднем звене. В будущем году исполнится 20 лет нашему сотрудничеству с центром им. Занкова (представлены разработки уроков для учащихся 1-5 классов по разным предметам, в том числе и интегрированные уроки)

· Физико-математические и естественнонаучные дисциплины.

Лицей отдаёт предпочтение техническим дисциплинам, таким, как математика, физика, информатика. Ежегодно у нас открываются физико-математические и социально-экономические профильные и предпрофильные классы. Наши выпускники поступают в технические ВУЗы. (учителя решили поделиться своими интересными разработками)

· Гуманитарные дисциплины.

Здесь представлены методические разработки по русскому языку, литературе и английскому языку.

           

       Почему, собственно, разработки уроков? В конце 19 века Джон Льюис, американский философ, педагог утверждал, что урок как основная организационная форма обучения в ближайшем будущем себя изживёт. Сегодня мы убеждаемся в несбыточности его предположений. Урок живет и побеждает и в наше время. Огромное число педагогов – теоретиков и практиков – размышляли, рассуждали, писали об уроке: сомневались в нем, отказывались, но вновь возвращались к нему. За годы многие ценности переменились. Появились новые цели, новые средства образования. А учитель организует весь учебный процесс. Наши педагоги живут на уроках, преподнося своим питомцам новые знания, учат их быть открытыми ко всем проявлениям жизни.

Представленные уроки – высокий уровень мастерства, умение педагогов донести до учащихся нечто поучительное, соответствующее уровню своего времени и позволяющее сделать вывод для будущего. Данные уроки также являются актуальными, т.е. важными, существенными для настоящего времени, имеющими непосредственное отношение к интересам живущего человека, насущными. И каждый учитель решает лично, каким сделать свой урок.

Своими уроками учителя пробуждают в учениках потребность в знаниях, придают этим знаниям личностный смысл. Уроки вовлекает учеников в активную деятельность, дарят ребёнку желание быть успешным. Мы, учителя,  ходим на уроки – день за днем, год за годом, сомневаемся, думаем, ищем, учимся.

Предложенные Вашему вниманию уроки разработаны с использованием системно-деятельностного подхода, который нацелен на развитие личности. Реализация этого метода обучения опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские, проектные.

Педагоги используют компетентностный подход, который усиливает практическую ориентированность образования, подчеркивает роль опыта, умения на практике реализовать знания. Ведь всё изучаемое в школе должно обязательно употребляться, использоваться, а не быть мертвым багажом. И знания, полученные на уроках, становятся средством объяснения явлений и решения практических ситуаций и проблем.

Увидеть мир в целостности помогают ученикам метапредметные технологии обучения, использование которых в преподавании учебных предметов позволило демонстрировать учащимся процессы становления научных и практических знаний, включить в структуру урока современные вопросы, задачи и проблемы, в том числе значимые для молодежи.

Не секрет, что использование информационных технологий способствует раскрытию, сохранению и развитию индивидуального подхода в обучении школьников, формированию у них познавательного интереса к будущей профессиональной деятельности, что значительно повышает их конкурентоспособность и мобильность на рынке интеллектуального труда.

На представленных уроках широко применяются здоровьесберегающие технологии и т.д.

Наш методический сборник будет очень полезен для творчески работающих учителей .

Приложением к данному сборнику является диск с авторскими презентациями к урокам, дополнительными материалами для занятий: записями музыки, фотографиями, видеофильмами и т.д.

Материалы публикуются в авторской редакции.

Уильям Уорд сказал: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет». Сами понимаете, к какому роду учителей нам всем хочется стремиться. Современный урок – удивление, удовольствие, усилия, успех! 

 

                   

Новый стандарт

 

Урок математики в 1 классе

Михайлова Светлана Ивановна,

учитель начальных классов

второй квалификационной категории

 

Термины «сумма», значение суммы», «слагаемые».

Цели:

1)  формировать умение пользоваться математическими терминами, работать над правильным использованием их детьми в речи;

2) закрепить счётные умения, отрабатывать умение сравнивать.

3) тренировать мыслительные операции, развивать внимание, память, логическое мышление, познавательный интерес.

Ход урока

Мотивация к учебной деятельности.

Давайте, ребята, учиться считать,

Делить, умножать, прибавлять, вычитать.

Запомните все, что без точного счёта

Не сдвинется с места любая работа!

Хорошее дело скорее прибавляйте,

Плохие дела поскорей вычитайте.

- Вспомните, над какими темами вы работали на предыдущих уроках. ( Учились сравнивать числа, решать задачи на сложение)

- Сегодня вы узнаете новое о действии сложении. А с чего начнём работу на уроке? (С повторения необходимых знаний)

Без счёта не будет на улице света

Без счёта не сможет подняться ракета.

Без счёта письмо не найдёт адресата

И в прятки сыграть не сумеют ребята.

Актуализация знаний

а) Учитель открывает на мониторе задание 1. (Геометрические фигуры)

- Назовите фигуры. Сколько треугольников? Какой цифрой запишем? (5)

- А кругов? (5)

- Сравните количество фигур.

- Если предметов поровну, какой поставим знак? (=)

- Что получим? Прочитайте равенство. Как сделать, чтобы треугольников стало на 1 больше?

- Сосчитайте, сколько теперь   ? Какой цифрой запишем?

- Что у вас получилось? (Неравенство)

(Составление и запись неравенств по рисункам 2,3)

- Что закрепили в самостоятельной работе? (Сравнение чисел)

ФИЗМИНУТКА

б) Учитель открывает на мониторе задание 2.

- Что произошло? (Фигуры соединились) Сколько всего фигур?

- А что нужно сделать, чтобы записать, сколько всего фигур? (Объединить…)

- Запишите выражения и найдите их значения.

- Кто не справился?

- В чём ваше затруднение?

- Какой совет дадим?

- А кто смог записать и вычислить? Какое действие использовали? Почему?

- Как называется запись чисел, между которыми стоит «+»? (Суммой чисел)

Постановка темы урока

Учитель читает сказку.

Жили в городе «Плюс» цифры. И так они дружно жили! Дружно строились в выражения на сложение и выполняли свою работу весело и быстро. Но однажды залетел в их город ветерок Шумок. А ветерку очень не нравилось работа дружная. Не любил он тишину да лад. И стал Шумок летать по городу да ссоры разносить. И поссорились цифры. И из-за чего? Каждой цифре хотелось в выражении на первом месте стоять, быть Первой. А кто не хочет быть Первой? И стало в городе шумно. Ссорились, спорили цифры, так все переругались, что и не рады были. А тут город посетило облачко. Не понравились ему ссоры да споры, и решило оно всех примерить. И предложило не спорить за первое место, а присвоить каждому месту своё имя. И на каком месте окажется цифра, то имя носить и будет. А захочет покрасоваться с другим именем - меняй место.

- Ребята, поможем цифрам примириться, решим их проблему?

- Кто догадался, какая тема у нас на уроке? (Выяснить названия чисел при сложении)

Открытие детьми нового.

- Что может нам помочь? (Учебник)

 (Дети открывают учебник на с. 96, самостоятельно изучают правило)

- Как называются числа при сложении? (Числа, которые складывают, в математике называют слагаемые.)

( На доске карточки с названиями компонентов)

- У значений тоже есть свое название. Какое?

- Выберите карточки, подставьте к числам. (Ученики у доски)

- Прочитайте записи, которые у нас получились, называя компоненты.