Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Е.А. Волгуснова

Психология:

общая, педагогическая, возрастная, социальная:

Учебно-методичекое пособие

 

Е.А. Волгуснова

Психология:

Общая, педагогическая,

возрастная, социальная:

Учебно-методичекое пособие

 

 

Шадринск 2016

УДК 159.9

ББК 88я73

В671

Печатается по решению кафедры психологии развития и педагогической психологии от 29.04.2016.

Рецензенты:

Е.А. Шерешкова - кандидат псих. наук, доцент кафедры психологии развития и педагогической психологии ФГБОУ ВО «ШГПУ»

А.В. Спирина - кандидат псих. наук, доцент кафедры дефктологии и возрастной физиологии ТюмГУ

Психология: общая, педагогическая, возрастная, социальная: учеб. - метод. пособие для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / сост. Волгуснова Е.А. - Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2016. – 267 с.

 

 

ISBN

Учебно-методическое пособие содержит планы практических занятий, задания для идивидуальнай работы студентов по общей психологии, педаггической психологи, возрастной психологии и социальной психологии необходимые для студентов очного и заочного отделения, изучающих курс «Психология».

Учебно-методическое пособие отражает основное содержание дисциплины «Психология» в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлению подготовки «Педагогическое образование».

 

УДК 159.9

ББК 88я73

ISBN                                                                                                       

 

 

© Волгуснова Е.А., 2016

оглавление

Введение Модуль 1. Общая психология	6
Практическое занятие 1.1. Введение в психологию	7
Практическое занятие 1.2. Методологические основы и методы психологии	9
Практическое занятие 1.3. Современные направления психологии	12
Практическое занятие 1.4. Психика и мозг	19
Практическое занятие 1.5. Происхождение психики. Сознание.	21
Практическое занятие 1.6. Психология деятельности	26
Практическое занятие 1.7. Психология личности	28
Практическое занятие 1.8. Индивидиуально-психологические особенности личности	37
Практическое занятие 1.9. Способности и одаренность	46
Практическое занятие 1.10. Эмоционально-волевая сфера	53
Практическое занятие 1.11. Психология ощущуний и восприятия	61
Практическое занятие 1.12. Психология внимания и памяти	68
Практическое занятие 1.13. Психология мышления и речи	78
Практическое занятие 1.14. Психология воображения и представления	84
Модуль 2. Педагогическая психология
Практическое занятие 2.1. Введение в педагогическую психологию	90
Практическое занятие 2.2. Психологии обучения	94
Практическое занятие 2.3. Учебная деятельность и ее мотивация	100
Практическое занятие 2.4. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения	104
Практическое занятие 2.5. Психология воспитания	109
Практическое занятие 2.6. Психология педагогической деятельности	112
Практическое занятие 2.7. Психология педагогических способностей	117
Практическое занятие 2.8. Психология педагогического общения и воздействия	122
Практическое занятие 2.9. Психология педагогического коллектива	128
Модуль 3. Возрастная психология Практическое занятие 3.1. Введение в возрастную психологию	133
Практическое занятие 3.2. Основные категории возрастной психологии	137
Практическое занятие 3.3. Психология детского развития с рождения до трех лет	145
Практическое занятие 3.4. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте	153
Практическое занятие 3.5. Психическое развитие в младшем школьном возрасте	159
Практическое занятие 3.6. Основные закономерности развития подростка	164
Практическое занятие 3.7. Психическое развитие в юношеском возрасте	170
Практическое занятие 3.8. Психология взрослых возрастов	177
Практическое занятие 3.9. Психологические проблемы позднего возраста	181
Модуль 4. Социальная психология
Практическое занятие 4.1. Предмет социальной психологии	190
Практическое занятие 4.2. Социально-психологическая характеристика личности	198
Практическое занятие 4.3. Проблема социализации личности в социальной психологии	202
Практическое занятие 4.4. Социальная установка	207
Практическое занятие 4.5. Психология общения	211
Практическое занятие 4.6. Социальная психология больших групп	221
Практическое занятие 4.7. Малая группа как социально-психологический феномен	228
Практическое занятие 4.8. Психология межгруппового взаимодействия	237
Практическое занятие 4.9. Руководство и лидерство в группе	240
Практическое занятие 4.10. Конфликт в малой группе	245
Задания проблемного характера для индивидуальной работы студентов	252

Введение

Предлагаемая учебно-методическое пособие написано в соответствии с рабочей программой курса «Психология» и требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Предназначено для подготовки к практическим занятиям в рамках курса «Психология» (разделов «Общая психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология»).

Данное учебно-методическое пособие построено в виде практических заданий для самостоятельной работы студентов, направленных на отработку психологических знаний, полученных в курсе «Психология». Оно включает в себя изучение предмета и задач психологии, методов научно-психологических исследований, отраслей психологии: общей, педагогической, возрастной и социальной психологии. Основная часть пособия содержит практические занятия с методическими рекомендациями, практическими заданиями, психологическими задачами, направленные на изучение психологических явления, психолого-педагогических явлений, ососбенностей развития личности в онтогенезе, социально-психологические явления.

Большое внимание направлено на изучение первоисточников, современных исследований по общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, в которую входят такие психические явления как самсознание, креативность, социальный и эмоциональный интеллект, профессиональное выгорание, девиантное поведение подростков, конформизм, национальный характер и т.д.

В качестве основных целей практических занятий по психологии можно выделить следующие: во-первых, практические занятия напрвлены на помощь студентам для лучшего осмысления теоретического материала, систематизации и структурирования полученной на лекциях информации, формирования понятийного аппарата, необходимого для осмысления основных психологических проблем в общей, педагогической, возрастной и социальной психологии. Во-вторых, на практических занятиях студенты имеют возможность учиться связывать теоретический материал с психологическими, педагогическими, онтогенетическими и социально-психологическими явлениями и повседневной жизнью, формировать навыки психологического анализа возрастной, педагогической и социальной реальностей, развивать умения анализа своих психологических характеристик и особенностей поведения.

Модуль 1. общая психология

Практическое занятие 1.1.

Практическое занятие 1.2.

Тема: Методологические основы и методы психологии.

План:

1. Понятие методология. Уровни методологии. Принципы отечественной психологии.

2. Классификация методов психологии по различным критериям.

3. Основные методы психологической науки.

4. Вспомогательные методы.

Методические рекомендации:

Охарактеризовать методологическую основу психологии. Уровни методологии. Основные принципы психологического исследования. Детерминизм, единство сознания и деятельности, генетический, объективный, системности, личностный принципы. Соотношение методологии, методов и методик.

Дать классификацию методов психологии по различным критериям. По Б.Г. Ананьеву: организационные, эмпирические, методы обработки данных и интерпретационные методы; методы по В.Н. Дружинину, по И.Б. Гриншпуну.

Эмпирические методы психологической науки. Эксперимент (естественный, лабораторный, формирующий, констатирующий, полевой, пилотажный). Наблюдение (открытое, закрытое, включенное, невключенное, прямое, косвенное), самонаблюдение.

Вспомогательные методы: психодиагностические методы, опрос, беседа, анкетирование, интервью, изучение продуктов деятельности, социометрия, биографический метод, контент-анализ и моделирование.

Основная литература:

1. Нуркова, В. В. Психология [Текст] : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 375 с.

2. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования РФ в качестве учеб. для высш. учеб. заведений / авт., ред. Б. А. Сосновский [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. - 799 с.

3. Гуревич, П. С. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / П. С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2012. - 608 с.

4. Психология [Текст] : для бакалавров : допущено УМО в качестве учеб. пособия / под ред. В. Н. Панферова. – СПб.: Питер, 2013. - 480 с.

Дополнительная литература:

1. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы [Текст]/ Б.Б. Айсмонтас. – М.: Владос-Пресс, 2002.- 192 с.

2. Баданина, Л. П. Основы общей психологии [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Баданина. - М. : Флинта, 2009. - 447 с.

3. Введение в психологию: учеб. / ред. А. В. Петровский. - М. : Академия, 1998.

4. Введение в психологию [Текст] : учеб. пособие / П. Я. Гальперин. - 3-е изд. - М. : Книжный дом, 2000. - 336 с.

5. Гамезо, М. В. Атлас по психологии [Текст] : информ.-метод. пособие к курсу "Психология человека" / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. общество России, 2001. - 275 с.

6. Гриншпун, И.Б. Введение в психологию / Гриншпун И.Б. - М. : Междунар.пед.академия, 1994. - 152 с.

7. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2007. - 582 с.

8. Никандров, В. В. Психология [Текст] : учеб. / В. В. Никандров. - М. : Волтерс Клувер, 2009. - 975 с.

9. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] : учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. - 12-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 672 с.

Практические задания.

1. Выписать характеистики разновидностей тестов, эксперимента, наблюдения.

2. Составить схему «Классификация методов психологического исследования».

3. Пройти тесты для ознакомление с методами психологии: Полный цветовой тест Люшера. Тест юмористических фраз ТЮФ. Тест «Социальный интеллект» Гилфорда.

Психологические задачи:

1. Может выявить причинно - следственную связь:

a) метод опроса

b) метод наблюдения

c) корреляционный анализ

d)  эксперимент

2. Одним из первых создателей теста был:

a) Ф. Гальтон

b) В. Вунд

c) 3. Фрейд

d) М. Бехтерев

3. Автором понятия «естественный эксперимент» в отечественной психологии был:

e) Выготский Л.С.

f) Леонтьев А.Н.

g) Лазурский А.Ф.

h) Эльконин Д.Б.

4. Отличительной особенностью психологического эксперимента является:

a) это опосредованный, активный метод воздействия на испытуемого

b) это пассивный метод описания особенностей поведения испытуемого

c)  это непосредственный метод наблюдения

d) это опосредованный метод психодиагностики.

5. Соответствие между психологическим методом и его проявлением: естественный эксперимент, лабораторный эксперимент, метод анализа продуктов деятельности:    

a) исследование, проводимое в привычных для                                                 испытуемого условиях

b) исследование, проводимое в специально созданных условиях

c) психолог является непосредственным участником событий

d) анализ особенностей рисунков, лепки, конструирования и т.д.

6. Какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях:

а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только что прочитал.

б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах.

в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.

г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах.

д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.

е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении.

ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение человека ученые делают инъекции крысам и собакам.

з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп.

и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются.

к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их способности.

 

Практическое занятие 1.3.

Практическое занятие 1.4.

Тема: Психика и мозг

План:

1. Мозг – саморегулирующая система.

2. Проблема локализации психики.

3. Учение о доминанте А.А. Ухтомского. Функциональная асимметрия мозга.

4. Рефлекторная деятельность И.М. Сеченова, ВНД по И.П. Павлову.

Методические рекомендации:

Рассмотреть строение и функционирование центральной нервной системы. Нейрон и его функции. Вегетативная, соматическая нервная система. Спиной и головной мозг.

Раскрыть проблему локализации психики. Блоки мозга по А.Р.Лурия. Энергетический блок, блок хранения и переработки информации, блок контроля и регуляции деятельности.

Дать харатеристику учению о доминанте А.А.Ухтомского, Функциональная асимметрия мозга, изучение преобладания правого или левого полушария. Вербальность или образность полушарий. Специфические процессы каждого из полушарий головного мозга. Проблема нарушения одного из полушарий.

Рассмотреть понятие рефлекторной деятельности по И.М.Сеченову, его учение о условных и безусловных рефлексах, о первой и второй сигнальной системе И.П.Павлова. Высшая нервная деятельность.

Основная литература:

1. Нуркова, В. В. Психология [Текст] : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 375 с.

2. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования РФ в качестве учеб. для высш. учеб. заведений / авт., ред. Б. А. Сосновский [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. - 799 с.

3. Гуревич, П. С. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / П. С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2012. - 608 с.

4. Психология [Текст] : для бакалавров : допущено УМО в качестве учеб. пособия / под ред. В. Н. Панферова. – СПб.: Питер, 2013. - 480 с.

Дополнительная литература:

1. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы [Текст]/ Б.Б. Айсмонтас. – М.: Владос-Пресс, 2002.- 192 с.

2. Баданина, Л. П. Основы общей психологии [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Баданина. - М. : Флинта, 2009. - 447 с.

3. Введение в психологию : учеб. / ред. А. В. Петровский. - М. : Академия, 1998. - 496 с.

4. Гамезо, М. В. Атлас по психологии [Текст] : информ.-метод. пособие к курсу "Психология человека" / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. общество России, 2001. - 275 с.

5. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст]:Курс лекций / Гиппенрейтер Ю.Б. - М. : ЧеРо, 2002. - 334 с.

6. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / А. Р. Лурия. - СПб. : Питер, 2010. - 319 с.

7. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2007. – 582с.

8. Никандров, В. В. Психология [Текст] : учеб. / В. В. Никандров. - М. : Волтерс Клувер, 2009. - 975 с.

9. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2007. - 713 с.

10. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] : учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. - 12-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 672 с.

11. Хрестоматия по психологии [Текст]/ Под ред. А.В.Петровского – М., 1987.

Практические задания:

1. Законспектируйте статьи: Лурия А.Р. «Мозг и психика», Павлов И.П. «Условный рефлекс» // Хрестоматия по психологии [Текст]/ Под ред. А.В.Петровского – М., 1987.

2. Заполнить таблицу

Таблица «Блоки мозга»

Блоки	Описание
Энергетический блок
Блок хранения и переработки информации
Блок контроля и регуляции деятельности

Психологические задачи:

1.Приобретенная реакция организма на определенный раздражитель, возникшая в результате сочетания воздействия этого раздражителя с положительным, подкреплением со стороны актуальной потребности.

• условный рефлекс;

• безусловный рефлекс.

2.Нервные волокна, поступающие в мозг с периферии, называются:

• эфферентными;

• афферентными.

3.Древовидные отростки, отходящие от тел нервных клеток, называются:

• аксоны;

• синапсы;

• дендриты.

4.Автономная органическая система, обеспечивающая переработку специфической сенсорной информации на всех уровнях ее прохождения через центральную нервную систему:

• кора головного мозга;

• первичные проекционные зоны;

• анализатор.

5.Явления условно-рефлекторного научения открыл:

• Сеченов И. М.;

• Павлов И. П.;

• Халл К.

6.Понятие концептуальной рефлекторной дуги было предложено:

• Е. Н. Соколовым;

• П. К. Анохиным;

• Ч. А. Измайловым.

 

 

Практическое занятие 1.5.

Практиечкое занятие 1.6.

Практическое занятие 1.7.

Тема: Психология личности.

План:

1. Понятие личности в психологической науке.

2. Структура личности.

3. Стратегия изучения структуры личности (5 стратегий).

4. Потребностно-мотивационная сфера личности.

5. Психология направленности личности и ее ценностные ориентации.

Методические рекомендации:

Междисциплинарный статус понятия личность (педагогикиа, философия, история, психология). Макроструктурное психологическое описание человека по Б.Г.Ананьеву (индивид, субъект деятельности, индивидуальность и личность). Понятие личности в психологической науке с точки зрения отечественных и зарубежных авторов.

Рассмотреть структуру личности по Мясищеву, Ковалеву, Рубинштейну, Платонову, Мерлину, Ананьеву.

Раскрыть стратегия изучения структуры личности (конституционально-антропометрическая стратегия, факторная стратегия изучения черт личности, «блочная» стратеги изучения структуры личности, мотивационно-динамическая стратеги, поведенческо-интеракционистская стратегия).

Дать понятие потребности в отечественных и зарубежных теориях. Рассмотреть классификацию потребностей по Маслоу, Симонову, Левину, Обуховскому и др. Дать понятие потребности в аффиляции, потребностей доминировании и познании. Дать определения мотива по разным авторам. Описать харатеристику мотива: силу и устойчивость. Охаратеризовать функции мотивов по разным авторам. Раскрыть классификацию мотивов: по содержание потребностей, по установкам личности, по видам деятельности, по силе проявления мотивы. Мотив достижения успеха, мотив афиляции и мотив власти. Дать характеристику понятию мотивация. Схемы мотивационного процесса по Ковалеву и Ильину. Описать мотивациооные состояния: интерес, состояние мотивационного потока, влечение, желание, намерение, стасть, установка.

Психология направленности личности. Виды направленности личности по Д.И. Фельдштейну и И.Д. Егорычевой (гуманистическая, эгоистическая, депрессивная, суицидальная). Оахарактеризовать понятие ценностные ориентации.

Основная литература:

1. Нуркова, В. В. Психология [Текст] : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 375 с.

2. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования РФ в качестве учеб. для высш. учеб. заведений / авт., ред. Б. А. Сосновский [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. - 799 с.

3. Гуревич, П. С. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / П. С. Гуревич. - М. : Юрайт, 2012. - 608 с.

4. Психология [Текст] : для бакалавров : допущено УМО в качестве учеб. пособия / под ред. В. Н. Панферова. - СПб.: Питер, 2013. - 480 с.

5. Волгуснова, Е. А. Психология [Текст] : учеб. пособие для студентов / Е. А. Волгуснова. - Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2013. - 242 с.

Дополнительная литература:

1. Гуревич, П.С. Психология личности [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов / Гуревич, П.С. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2009. - 559 с.

2. Куликов, Л. В. Психология личности в трудах отечественных психологов [Текст]: хрестоматия / Л. В. Куликов. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Питер, 2009. - 460 с.

3. Психология индивидуальных различий [Текст]: хрестоматия / ред.: Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романов. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : АСТ, 2008. - 716 с.

4. Психология личности [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов. - М.: Эксмо, 2008. - 652 с.

5. Психология личности в трудах зарубежных психологов. [Текст] - СПб : Питер, 2000. - 320 с. - (Хрестоматия по психологии).

6. Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб : Питер, 2000. - 480 с. - (Хрестоматия по психологии).

7. Психология личности: Хрестоматия. [Текст] - СПб. - С.397- 402. - СПб., 2000.

8. Теории личности в западно-европейской и американской психологии [Текст] : хрестоматия. - Самара : Бахрах, 1996. - 479 с.

9. Теория личности (основные положения, исследования и применение) [Текст] : пер. с англ. : учеб. пособие для вузов / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб. : Питер, 1997. - 608 с.

10. Утлик, Э. П. Психология личности [Текст]: учеб. для студентов вузов / Э. П. Утлик. - М.: Академия, 2008. - 315 с.

11. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теории личности. [Текст]/ Л. Хьелл – СПб., 1997.

12. Юнг, К. Г. Психологические типы [Текст] : пер. с нем. / Юнг К. Г. - М. : Университетская книга, 1997. - 716 с.

Практические задания:

1. Составить схемы: «Структуры личности», «Стратегии изучения личности», «Классификация потребностей», «Классификация мотивов», «Виды направленности».

2. Заполнить таблицы:

 

 

Таблица 1.

Понятие потребностей в отечественных и зарубежных теориях

Понятие	Характеристика	Представители
	это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нуждой в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов.
	это состояние организма, выражающее его зависимость от конкретных условий существования.
	потребность понимается как отношение между субъектом и миром.
	предметом потребности при этом является отсутствующее благо.
	как отклонение некоторой реальности, внутренней или внешней, от сложившихся ожиданий относительно этой реальности.
	переживание нужды свидетельствует об изменениях в состоянии организма и личности.
	это некая напряженная система (намерение), которая возникает в определенной ситуации, обеспечивает деятельность человека и стремится к разрядке (удовлетворению).

Таблица 2. Понятие мотива

Понятие	Характеристика	Представители
	принятие цели (предмета) в качестве мотива отвечает на вопросы "зачем" и "для чего" осуществляется поведение, т. е. объясняется целенаправленный, произвольный характер поведения человека.
	потребности содержится активное стремление человека на преобразование среды с целью удовлетворения нужды.
	намерения тогда выступают в качестве мотивов, когда человек либо принимает решение, либо, когда цель деятельности отдалена и ее достижение отсрочено.
	это устойчивые черты личности обусловливают поведение и деятельность человека той же мере, что внешние стимулы.
	это осознанные побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей, т.е. их осознании.

Психологические задачи:

1. Из приведенных примеров выберите те, которые характеризует поведение человека как индивида и как личности. Обоснуйте ответы.

а) У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одного вида деятельности на другой.

б) Сотрудник рассказывает коллеге, как он распределяет рабочее время.

в) Учитель внес предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в школе.

г) У студента К. прекрасная дикция и приятный голос.

д) Мальчик записался в шахматный клуб.

е) Девушка отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой походкой.

2. В психологии существует такое понятие как «механизмы психологической защиты». Это способы, которыми психика человека защищает себя от внутренних и внешних напряжений. Таким образом, используя какую-либо форму психологической защиты, человек «обманывает себя», искусственным способом снимая напряжение. Существуют различные виды психологических защит:

a) Рационализация – нахождение приемлемых причин или оснований для неприемлемых мыслей и действий.

b) Проекция – приписывание другому человеку, животному или объекту качеств, чувств или намерений, которые исходят от самого приписывающего.

c) Отрицание – попытка не принимать в качестве реальности событие, которое беспокоит человека.

d) Регрессия – возвращение на более ранний уровень развития или к более простому способу выражения, свойственному детям. Многие из этих регрессий настолько общеприняты, что принимаются за признак зрелости.

Ваша задача заключается в том, чтобы, прочитав приведенные ниже высказывания, определить к какому виду психологических защит относится каждое из них.

a) «Никогда нельзя верить женщинам».

b) «Я ударил своего сына только потому, что хочу воспитать его настоящим мужчиной».

c) «Как потрясающе красива эта девушка в красном платье!»

d) «Ты так ведешь себя, потому что ты в меня влюбилась».

e) «У меня сегодня одни неприятности. Пойду лучше съем что-нибудь вкусненькое».

f) «Мне можно сегодня не ходить на работу, ведь отдыхать тоже нужно, а то еще заболеешь чем-нибудь».

g) «Да ладно, она пошутила, когда сказала, что меня выгонят из школы».

h) «По-моему, остается только напиться с горя».

i) «Да, я поступаю плохо, но я делаю это исключительно для твоего блага».

j) «Что-то я не помню, чтобы она когда-нибудь говорила про меня такие ужасные вещи».

3.Укажите, какой психологический механизм защиты проявляется:

a) Агрессивный молодой человек становится звездой футбола или бокса;

b) Человек не признается самому себе, что он не удовлетворен своей должностью и ему кажется, что все недовольны его работой;

c) Маленькая девочка настолько любит своего брата, что все ночи проводит у его изголовья на тот случай, если он вдруг перестанет дышать;

d) Агрессивность одной женщины по отношению к мужу проявляется в том, что она непроизвольно прячет принадлежащие ему вещи;

e) Женщина, которая не может иметь ребенка, становится образцовой патронажной сестрой по уходу за детьми;

f) Человек совершил ошибочный поступок и находит много оправданий и объяснений своей ошибки;

g) Девушка 19 лет трагически переживая свою несчастную любовь, вдруг стала утверждать, что ей только 15лет и ничего не помнила о событиях своей влюбленности.

4. Какие из перечисленных характеристик относятся к человеку как к личности, а какие – как к индивиду?

Целеустремленность, упрямство, вдумчивость, высокая эмоциональность, старательность, цельность, приятный голос, общественная активность, критичность ума, прекрасная дикция, средний рост, музыкальность, вспыльчивость, моральная воспитанность, низкая адаптация к темноте, ригидность, трудолюбие, плохая пространственная координация, голубые глаза, хороший слух, идейная убежденность, внимательность, подвижность, честность, вера, страх, благородство, леность, стресс, меланхолия, авторитет, речь, темперамент, инстинкты, убеждения, знания, задатки, идеалы, возрастные особенности чувств, механическая память, мышление, язык, музыкальный слух, гуманность.

5. Выберите правильный ответ из предложенных вариантов.

1) Человека как индивида характеризуют… а) рост; б) цвет глаз и волос; в) тип высшей нервной деятельности; г) принадлежность к расе; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

2) Свойства человека, обусловленные биологическими факторами, – это… а) задатки; б) лидерство; в) нравственность; г) гуманность; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

3) Личностные свойства, обусловленные социально, – это… а) инстинкты; б) ценностные отношения; в) музыкальный слух; г) острота зрения; д) рефлексы; е) все ответы верны; ж) все ответы неверны.

4) Важнейшими элементами психологической структуры личности являются… а) способности; б) направленность; в) темперамент; г) характер; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

5) Подструктуры психологической структуры личности образуют … а) мировоззрение; б) социальные установки; в) эмоции; г) воля; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

6) Личность – это… а) совокупность относительно устойчивых свойств и склонностей индивида, которые отличают его от других; б) это комбинация всех относительно устойчивых индивидуальных различий, поддающихся измерению; в) рефлексивный образ «Я»; г) индивидуально выраженное всеобщее; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

7) Человека можно считать сложившейся личностью, если… а) в его мотивах есть иерархия; б) у него есть способность к сознательному управлению собственным поведением; в) у него есть нравственные ценности и гуманистические установки; г) он является творческим субъектом; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

8) В становлении личности участвуют механизмы… а) сдвига мотива на цель; б) идентификации; в) освоения социальных ролей; г) все ответы верны; д) все ответы неверны.

6. Проанализируйте следующие потребности, выделив в них предмет, эмоциональную окраску, способ удовлетворения, цикличность и норму насыщения: потребности в пище, в отдыхе, в информации, в общении, в одобрении, во власти, в славе, в чтении художественной литературы.

7. Определите, на актуализацию каких потребностей и мотивов ориентированы следующие воздействия:

1) Если Вы хотите хорошо провести вечер, посетите наше кафе.

2) Если ты сейчас уйдешь, то больше никогда не увидишь меня.

3) Если Вы не прекратите разговаривать со мной в таком тоне, я вынужден буду просить Вас покинуть мой кабинет!

4) Расскажи Деду Морозу стихотворение про елочку, тогда он даст тебе подарок.

5) Чтобы ваши питомцы росли здоровыми и полными сил, добавляйте им в корм специальные витамины.

6) Если хочешь сегодня выглядеть «на все сто», пойдем к моему знакомому парикмахеру.

7) Прибавь, пожалуйста, звук, а то мы не услышим новости.

8) Примерьте, пожалуйста, это платье! Оно так соответствует Вашему имиджу!

9) Не забудь погулять с собакой, иначе она будет выть всю ночь.

10) Немедленно ложись спать, иначе утром проспишь!

8. Приведите примеры ситуаций, в которых актуализируется мотивы достижения успеха и избегания неудач.

9. В какой из семей скорее всего вырастут дети с высокой потребностью в достижениях:

- где родители очень опекают своих детей;

- где родители поощряют в детях самостоятельность;

- где родители стараются, чтобы у их детей было много друзей;

- где родители сами выбирают, с кем дружить их детям.

10. Составьте список внешних и внутренних мотивов, при выполнении которых человек испытывает удовлетворенность своей работой.

11. Проанализируйте отрывок из рассказа А. П. Чехова «Детвора». Поясните, какие мотивы актуализируются в рамках од­ной и той же деятельности.

Самый большой азарт написан на лице Гриши. ...Играет он исклю­чительно ради денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. ...Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображе­ния, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокой­но, сосредоточиться... Сестра его Аня, девочка лет восьми, ...тоже боит­ся, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос са­молюбия. Другая сестра, Соня, девочка 6 лет, играет в лото ради процес­са игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинако­во хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик. ...У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать — и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразу­мений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей... К выиг­рышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погру­жен в арифметику игры, в ее несложную философию; сколько же на этом свете разных цифр и как это они все не перепутались!

12. А. Маслоу выделил пять уровней потребностей:

A. Физиологические потребности - потребности, существенные для физического выживания.

B. Потребности в безопасности - отражают заинтересованность в долговременном выживании.

C. Потребности в социальных связях - стремление устанавливать отношения привязанности с другими людьми, в своей семье, группе.

D. Потребность в самоуважении - потребности в признании, одобрении, достижении, в удовлетворяющей самооценке.

E. Потребности самоактуализации - потребность в понимании и осмыслении собственного жизненного пути, в реализации своих способностей и возможностей.

Вам предлагается перечень желаний.  Нужно определить, к какой группе потребностей относится то или иное желание.

1) Я хочу селедку под шубой.

2) Я хочу самосовершенствоваться

3) Я хочу выучить английский

4) Я хочу быть довольным собой

5) Я хочу собственную квартиру

6) Я хочу избавиться от оков

7) Я хочу допить чай

8) Я хочу найти себя

9) Я хочу найти интересного друга

10) Я хочу путешествовать

11) Я хочу дочку

12) Я хочу найти свою любимую

13) Я хочу прославиться

14) Я хочу жить здесь и сейчас

15) Я хочу участвовать в КВН

16) Я хочу получить высшее образование

17) Я хочу быть свободным

18) Я хочу шоколадку

19) Я хочу любить и быть любимой

20) Я хочу доверять себе и другим

21) Я хочу стать профессионалом

22) Я хочу танцевать

23) Я хочу разбираться в живописи

24) Я хочу мороженое

25) Я хочу познавать

26) Я хочу спать

27) Я хочу стабильности

28) Я хочу собрать сбережения на черный день.

13. Разработайте рекомендации по развитию познавательной мотивации учебной деятельности.

14. Разработайте рекомендации по взаимодействию с людьми, имеющими различные типы направленности (гедонистической, познавательной, глорической, эстетической и т.п.).

15. Определить личностные особенности, используя для диагностики Самоактуализационный тест, тест жизнестойкости Мадди, тест смысложизненных ориентаций, сокращенный многофакторный опросник для исследования личности (СМОЛ).

 

Практическое занятие 1.8.

Заполнить таблицу

«Индивидуально – психологические свойства личности»

Признаки	Темперамент	Характер
Определение
Природа
Физиологические основы
Структура

Психологические задачи:

1. Напишите рекомендации о том, как можно взаимодействовать с людьми различных типов темперамента.

2. Определите свой темперамент, используя для диагностики опросник Айзенка (Личностный опросник EPQ), методику диагностики темперамента FCB-TI, опросник структуры темперамента (ОСТ) разработаный В.М. Русаловым, опросник «Исследование психологической структуры темперамента» Б. Н. Смирнова.

3. Определите, какие свойства или тип темперамента лежат в основе следующего поведения.

а) При поручении ответственного задания инженер быстро разработал план конструкции, сделал расчеты и за короткий срок выполнил чертеж.

б) Порученное задание вызвало у работника недовольство, он долго не мог приступить к выполнению, говоря о том, что это задание слишком сложно для него.

в) Прежде чем выполнять данное задание, сотрудник долго раздумывал, тщательно проверял все данные, а затем приступил к работе над чертежом.

г) Ученик при выполнении работы часто переключается с одного вида деятельности на другой, отвлекается на посторонние разговоры. При возникновении затруднений в решении теряет к задаче всякий интерес. С удовольствием выполняет задания только среднего уровня сложности.

д) Ученик, получив вопрос на уроке в присутствии завуча, начал говорить тихим голосом, затем сбился и в целом ответить на вопрос не смог, хотя, как выяснилось, материал знал.

е) Экономист планового отдела обладает высокой работоспособностью, надолго сосредотачивается на кропотливом деле, не спеша его выполняет, практически не допускает ошибок.

ж) При составлении проекта инженер-конструктор сильно увлекается, придумывает различные варианты, полностью поглощен работой и раздражается, когда его отвлекают.

з) Секретарша очень сильно реагирует на замечания начальника, долго переживает из-за допущенных ошибок, малейшие неприятности могут вызвать ухудшение настроения. Если необходимо срочно выполнить работу, не может сразу сосредоточиться.

и) Павел очень терпелив. Он может часами выполнять кропотливую работу, которая вызвала бы раздражение у другого человека.

к) Кирилл не выносит, когда приходится терять время в транспортных пробках. Он включает звуковой сигнал или грозит кулаком всем, кто его задерживает.

л) Сообщение о том, что его доклад перенесен с вечернего заседания на утреннее, заметно расстроило доцента Ковалева, и он плохо спал ночью.

4.Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях:

а) Сергей – типичный непоседа, на уроках постоянно вертится, разговаривает с соседом. Говорит очень быстро. Походка порывистая, вприпрыжку. Легко увлекается каким-либо делом, но быстро охладевает. На замечания учителя не реагирует.

б) Саша выделяется своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в возбужденное состояние и прерывает рассказ разными вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку и отвечает, часто не подумав, невпопад. В раздражении выходит из себя, устраивает драку. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору.

в) Олег в классе обычно сидит спокойно, но часто на уроках занимается посторонним делом, не слушает объяснения учителя. На перемене спокоен, но может подставить подножку своему товарищу.

г) Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Если ему делают замечание, он краснеет, оправдывается, долго расстраивается, переживает. На уроках иногда мешает товарищам, может ущипнуть соседа.

Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к данным школьникам, учитывая их типы темперамента?

5.Как поведут себя люди с различными типами темперамента в следующих ситуациях:

а) По неожиданному требованию начальника нужно срочно приехать на работу в выходной.

б) Человек опаздывает на поезд из-за поломки машины.

в) Происходит сбой в работе компьютера и потеряно большое количество информации

6.Четыре здоровых молодых человека желают стать летчиками-ис­пытателями. Тестирование показало, что X. — холерик, С. — сан­гвиник, М. — меланхолик, Ф. — флегматик. Кстати, X. — мастер спорта по дзюдо, Ф. — давно и весьма эффективно занимается бе­гом на длинные дистанции, М. — мастер спорта по прыжкам в воду, а С. — великолепный альпинист. Каково, скорее всего, будет заключение специальной комиссии?

7.Определите тип темперамента.

1) Характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонностью к мнительности и подозрительности.

2) Подвижен, но без резких движений, склонен к час­той смене настроения, сензитивен, экстраверт.

3) Медлителен, устойчив, эмоциональные состояния выражены внешне слабо.

4) Характеризуется неуравновешенностью, общей под­вижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой.

5) Эмоционален, деловит, желчен, склонен порой пе­реоценивать себя, экстравертирован.

6) Застенчив, стеснителен, не уверен в себе, довольно легко переносит одиночество.

7) Неусидчив, активен в общении, легко и быстро схо­дится с людьми, часто является душой компании, может быть поверхностным в делах.

8) Имеет замедленный темп реакций, региден, мало­подвижен, интроверт.

8. Выберите правильный ответ:

1) Свойства темперамента обусловлены соотношением жидкостей внутри организма с точки зрения: а ) конституционной теории, б) гуморальной теории, в) нейрофизиологической теории, г) ни один ответ не верен.

2) Название темперамента меланхолик в переводе в латинского означает: а) кровь, б) желчь, в) слизь, г) черная желчь.

3) Нервная система, которая работает по закону «соответствия»: сила реакции соответствует силе «раздражителя» называется: а) слабой, б) инертной, в) сильной, г) неуравновешенной.

4) Человек астенического телосложения: а) крупный мускулистый, б) небольшого роста, с избыточным весом, в) с широкой грудной клеткой и широкими плечами, г) худой, изящный, интеллектуальный

5) Обращенность человека к внешнему миру, к общению с людьми свойственна для: а) интроверта, б) амбиверта, в) экстраверта, г) невротика.

6) Человек, имеющий сильный уравновешенный, подвижный тип нервной системы, обладает темпераментом: а) холерик, б) сангвиник, в) меланхолик, г) флегматик.

7) В конфликтной ситуации более склонен к несдержанности и импульсивности человек, имеющий темперамент: а) меланхолика, б) сангвиника, в) флегматика, г) холерика.

8) Врожденный характер носят свойства: а) характера, б) самооценки, в) темперамента, г) все ответы верны.

9) Совокупность устойчивых свойств, выражающих отношение человека к себе, к другим людям, к вещам называют: а) темперамент, б) уровень притязаний, в) характер, г) система.

10) Преувеличенное развитие одних свойств характера в ущерб другим свойствам, в результате чего появляются однотипные конфликты, называют: а) стресс, б), фрустрация, в) акцентуация, г) психопатия.

9. Исправьте следующие психологические рекомендации так, чтобы они были адекватны такой черте характера, как общительность.

а) Избегайте встреч с таким человеком.

б) Не позволяйте ему пользоваться Вашим телефоном.

в) Ели Вы куда-нибудь собираетесь идти, то следует взять его с собой.

г) В трудные для Вас минуты не стоит идти к нему в гости.

д) Своего ребенка можно надолго оставить с таким человеком.

Какие типичные ошибки в формулировке заданных рекомендаций Вы бы отметили?

10. Какие черты характера проявляются в следующих ситуациях:

а) Человек тщательно готовится к публичному выступлению.

б) Девочка постоянно разбрасывает свои вещи, несмотря на замечания матери.

в) Школьник часто приходит на занятия с невыполненными уроками.

г) Старший брат не желает делиться сладостями с младшим.

д) Студент сильно волнуется перед экзаменами.

е) Сотрудник не любит, когда его публично хвалит начальство.

ж) В компании друзей он всегда в центре внимания.

з) Насмешки друзей вызывают у мальчика слезы.

и) Юноша прикладывает максимум усилий, чтобы попасть на международные соревнования.

к) В опасных ситуациях человек паникует.

л) Не любит оставаться один.

м) Не может отказать, когда его просят о помощи.

н) Всегда поздравляет с праздниками всех родных и знакомых.

о) Даже незначительная критика вызывает у него негативную реакцию.

11. Определите тип акцентуации характера в следующих ситуациях:

а) Девушка ведет себя вызывающе, стараясь привлечь внимание окружающих.

б) Юноша всегда застенчив, чувствителен, не любит шумных компаний, предпочитает одного-двух друзей.

в) Мальчик часто старается сбежать с уроков, оправдываясь семейными обстоятельствами.

г) Сотрудник лаборатории всегда выполняет работу по заданному образцу, считая, что «новшества» только повредят отработанной технологии.

д) Студент активный, увереннный в своих силах, при этом склонен давать обещания, не заботясь об их выполнении.

е) Ученик хорошо разбирается в предмете, всегда готовится к урокам, но стесняется отвечать перед классом.

ж) Сотрудник научного отдела все рабочее время поглощен работой, практически не общается с коллегами, т.к. не испытывает потребности в общении.

з) Девочка всю четверть активно работала, но в следующей четверти перестала проявлять интерес к учебе, замкнулась в себе.

и) Юноша очень любит находиться в компании, шутить и рассказывать анекдоты, быть заводилой.

 к) Девушка постоянно сомневается – правильно ли она выбрала одежду, так ли она поступила.

л) Получив замечание от начальника, мужчина пришел домой и сорвал зло на ребенке.

м) Мальчик попал в компанию, где все курят, он тоже попробовал покурить, но потом ему было стыдно перед родителями.

н) Учительница в начале дня была веселой, но когда ученики нарушили дисциплину на уроке, она сильно рассердилась и успокоилась лишь на следующем уроке.

о) Мальчик при игре с ребятами стал отбирать у них игрушки, в порыве злости подрался с ними и потом долго ходил обиженный, пытался отомстить.

п) Мама послала ребенка в магазин, но он встретил друзей, и вместо магазина они пошли в кино.

р) Девочка перешла на другую сторону улицы, когда ей перебежала дорогу черная кошка.

с) Актриса во время съемок требует к себе особого отношения, закатывает скандалы по любому поводу, может уйти со съемочной площадки, если ее что-то не устраивает.

т) Женщина пришла с работы уставшая, поссорилась с мужем из-за немытой посуды, но потом стала извиняться за свое поведение.

у) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.

12. Разведите характеристики темперамента, характера и способностей.

1) Индивидуально-психологические особенности, от­вечающие требованиям данной деятельности и яв­ляющиеся условиями ее успешного выполнения.

2) Совокупность свойств личности, закрепленных в привычных формах поведения.

3) Индивидуальные особенности человека, определя­ющие динамику его деятельности и поведения.

4) Психическое свойство, которое не сводится к знани­ям, умениям и навыкам, но способствует успешно­му их приобретению.

5) Индивидуальное сочетание устойчивых и суще­ственных особенностей человека, которые выража­ют отношение человека к окружающему миру.

13. Разведите черты характера и свойства темперамента.

1) Неуравновешенность.

2) Трудолюбие.

3) Чувство долга.

4) Ответственность.

5) Хорошая координация.

6) Аккуратность.

7) Впечатлительность.

8) Вежливость.

9) Низкая работоспособность.

10) Быстрое включение в работу.

11) Низкая адаптируемость.

12) Склонность к оперативной работе.

13) Высокая контактность.

14) Цикличность в настроении и деятельности.

15) 3амкнутость.

16) Предпочтение одиночества большой шумной ком­пании.

17) Ранимость.

18) Малоподвижность.

14.Определите тип акцентуации характеров по К. Леонгарду. (Эмотивный, возбудимый, циклоидный, застрева­ющий, дистимный, экзальтированный.)

1) Эти люди плохо управляемы, их реакции импуль­сивны, неконтролируемы. Если им что-то не нравит­ся, они дают волю раздраженности и, по мере возрастания гнева, могут дойти даже до рукоприк­ладства. В спокойном состоянии они отличаются привязанностью, любовью к животным.

2) Эти люди реагируют на жизнь более бурно, чем ос­тальные. Они одинаково приходят в восторг и в от­чаянье. От страстного ликования до тоски у них один шаг. Они очень впечатлительны.

3) Эти люди склонны к расстройствам настроения, се­рьезны, пессимистичны, все продумывают заранее, основательны, выбирают профессии, не связанные с общением. Это теоретики, которые сильны на сло­вах, а в деле им не достает энергичности. Это тип пассивных рассуждателей.

15.Определите свой тип характера, используя для диагностики методику определения типа личности по Юнгу, методику «Акцент-2-90» (опросник Шмишека-Мюллера в модификации М. И. Вигдорчика).

Практическое занятие 1.9.

Практическое занятие 1.10.

Практическое занятие 1.11.

Практическое занятие 1.12.

Практическое занятие 1.13.

Практическое занатие 1.14.

Практическое занятие 2.1.

Практическое занятие 2.2.

Тема: Психологии обучения.

План:

1. Сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь.

2. Типы научения.

3. Сущность учения.

4. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.

5. Концепция зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский)

6. Усвоение знаний.

7. Сущность умений и навыков.

8. Поэтапное формирование умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин).

Методические рекомендации:

Расройте сущность понятий: научение, учение, обучение и их взаимосвязь. Трактовка понятия «научение» в зарубежной и отечественной психологии. Соотношение понятий «научение», «учение» и «обучение». Различия в трактовке этих понятий разными учеными (А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина).

Рассмотрите типы научения. Классификация различных типов научения (В.Д. Шадриков) Виды научения: ассоциативное и интеллектуальное. Уровни научения: рефлекторный, когнитивный.

Раскройте сущность учения. Обратитесь к междисциплинарному подходу к учению (И. Лингарт), трактовки понятия «учение» (С.Л. Рубинштейн, Л.Б. Ительсон). Рассмотрите многосторонность определения учения (И.И. Ильясов). 

Дайте характеристику основных подходов к решению проблемы соотношения обучения и развития. Три основные теории о соотношении обучения и развития: Отрицание связи между обучением и развитием ребенка (Ж. Пиаже, А. Гезелл, 3. Фрейд и др.) Обучение и развитие - тождественные процессы (У. Джемс, Дж. Уотсон, Э.Торндайк и др.). Развитие как двойственный процесс: как созревание и как обучение (К. Коффка). 

Обратитесь к концепции зоны ближайшего развития (Л.С. Выготский). Раскройте основные «пласты»: а) уровня актуального развития: обученность, воспитанность, развитость; б) зоны ближайшего развития: обучаемость, развиваемость, воспитуемость (А.К. Маркова).

Прежде чем рассмотерть усвоение знаний обратитесь к трактовке знаний, их функциям и свойствам: системность, обобщенность, осознанность, гибкость, действенность, полнота, прочность (по И.Я. Лернеру, В.М. Полонскому и др.). Охарактеризовать понятие усвоение знаний через этапы формирования знаний. Уровни усвоения знаний: репродуктивный и продуктивный (А.К. Маркова). Уровни усвоения учебной информации по В.П. Беспалько. Диагностика уровней усвоения знаний. Проблема понимания в усвоении знаний. Соотношение знания и понимания. Признаки понимания.

Дать определение понятий «умение» и «навык». Соотношения между понятиями «умения» и «навыки». Уровни овладения умениями и навыками. Применение знаний, умений и навыков. Рассмотреть понятия «общеучебные умения и навыки», «узкопредметные умения и навыки». Формирование общеучебных умений и навыков как специальная педагогическая задача.

Расскрыть вопрос о поэтапном формировании умственных действий и понятий (П.Я. Гальперин). Интериоризация как переход внешней деятельности вовнутрь. Условия, обеспечивающие формирование новых знаний и умений с заданными показателями. Этапы формирования умственных действий и понятий: 1. Мотивационный этап. 2. Этап составления схемы ориентировочной основы действия. 3. Этап формирования действия в материальном (или материализованном) виде. 4. Этап формирования действия как внешнеречевого. 5. Этап формирования действия во внутренней речи. Охарактеризовать типы ориентировочной основы действия (ООД). Особенности типов учения: своей ориентировкой в предмете; своим ходом процесса учения, качеством его результатов; отношением детей к процессу и предмету учения; развивающим эффектом. Пример организации обучения при использовании разных типов ООД (Н.С. Пантина).

Основная литература:

1. Исаев, Е.И. Педагогическая психология [Текст] : рек. М-вом образования РФ в качестве учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. И. Исаев ; Столич. финансово-гуманит. акад. – М. : Юрайт, 2012, 2014. - 347 с.

2. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для бакалавров : рекомендовано УМО / ред. В. А. Гуружапов. – М. : Юрайт, 2013. - 493 с.

3. Савенков, А. И. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для бакалавров : рек. УМО в качестве учеб. для вузов / А. И. Савенков. - 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. - 659 с.

4. Ильин, Е.П. Психология для педагогов [Текст] : допущено УМО в качестве учеб. пособия для студентов вузов / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2012. - 638 с.

Дополнительная литература:

1. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : хрестоматия для студентов вузов / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М. : Academia, 2001. - 368 с.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : АСТ, 2010. - 671 с.

3. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под общ. ред. М. В. Гамезо. - М. : Пед. о-во России, 2004. - 512 с.

4. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / И. А. Баева [и др.]; ред.: Л. А. Регуш, А. В. Орлова. - СПб.: Питер, 2010, 2011. - 414 с.

5. Педагогическая психология. Планы семинарских занятий: учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата 050400 – Психолого-педагогическое образование и по специальности 050706 «Педагогика и психология» / Е.А. Быкова; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск: ШГПИ, 2013. – 90 с.

Практические задания:

1. Законспектировать:

a) Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школь­ном возрасте [Текст] // Педагогическая психология. - М., 1991. - с.374-391,

b) Эльконин Д.Б. Связь обучения и психического развития детей [Текст] // Эльконин ДБ. Избранные психологические труды. - М., 1989. - с. 78-94.

2.  Проанализировать статьи помещенными в «Хрестоматии по педаго­гической психологии» [Текст] - М., 1995.:

a) Мещеряков A.M. «Познание мира без слуха и зрения» (с.126-135),

b) Ильенков Э.В. Психика человека под лупой времени (с.135-140),

c) Малиновский А.А. «Некоторые возражения Э.В.Ильенкову и А.И.Мещерякову» (с.141-150).

d) Какую точку зрения о соотношении обучения и развития они под­тверждают?

3. Составьте таблицу с основными трактовками учения в зарубежной и отечественной педагогике и психологии (Я.А. Коменский, И. Гербарт, Ф.А. Дистервег, Дж. Дьюи, В. Лай, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, К. Коффка, Ж. Пиаже, Н.А. Менчинская, Е.Н. Кабанова-Меллер, Д.Н. Богоявленский).

4. Составьте схему «Подходы к соотношению обучения и развития».

Промежуточный тест из источника 5:

1. Установите соответствие

1. Л.С. Выготский 2. Л.В. Занков 3. В.В. Давыдов 4. П.Я. Гальперин

а) построение обучения на высоком уровне трудности б) ориентация в обучении на «зону ближайшего развития» в) прохождение материала быстрым темпом г) резкое повышение удельного веса познавательной стороны обучения, теоретических знаний

2.Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой, является:

a) учение

b) обучение

c) научение

d) учебная деятельность

3.Система специальных действий, необходимых для прохождения основных этапов процесса усвоения, - это:

a) учение

b) обучение

c) преподавание.

d) научение

4.Сенсорное научение является разновидностью:

a) ассоциативно-рефлекторного научения

b) когнитивно-ассоциативного научения

c) интеллектуально-рефлекторного научения

d) интеллектуально-когнитивного научения

5.Обнаружение у предметов новых свойств, имеющих значение для его деятельности или жизнедеятельности, и их усвоение - это:

a) научение навыкам

b) научение действиям

c) сенсомоторное научение

d) научение знаниям

6.Междисплинарный подход к анализу учения осуществил:

a) В.В. Давыдов

b) И. Лингарт

c) Д.Б. Эльконин

d) Л.Б. Ительсон

e) Н.Ф. Талызина

7.Учение в отечественной науке Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов трактовали как:

a) приобретение знаний, умений и навыков

b) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий

c) специфический вид учебной деятельности

d) вид деятельности

8.По поводу соотношения обучения и развития У. Джеймс, Дж. Уотсон, К. Коффка считали, что:

a) обучение и есть развитие

b) обучение - это только внешние условия созревания, развития

c) обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка

d) обучение лишь пассивно следует за психическим развитием

9.Психическое развитие и обучение отождествлял:

a) Ж. Пиаже

b) Э. Торндайк

c) Дж. Брунер

d) П.П. Блонский

10.Один из концептуальных принципов современного обучения - 'Обучение не плетется в хвосте развития, а ведет его за собой ' - сформулировал:

a) Л.С. Выготский

b) Л.С. Рубинштейн

c) Б.Г. Ананьев

d) Дж. Брунер

9. Уровень актуального развития характеризуют:

a) обученность, воспитанность, развитость

b) обучаемость, воспитуемость, развиваемость

c) самообучаемость, саморазвиваемость, самовоспитуемость

d) обученность, обучаемость

e) воспитанность, воспитуемость

11.Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи другого, активность ориентировки в новых условиях, переключаемость с одного способа работы на другой - это показатели:

a) Обучаемости

b) Развитости

c) Воспитуемости

d) Развиваемости

12.Откликаемость учащегося на побуждения к дальнейшему умственному развитию, исходящие извне, а также переключаемость с одного плана мышления на другой - это показатели:

a) Обучаемости

b) Развитости

c) Развиваемости

d) Воспитуемости

13.С одной стороны, - результат предыдущего обучения и прошлого опыта, с другой, - цель (конечная или промежуточная) предстоящего обучения - это:

a) Обученность

b) Воспитанность

c) Обучаемость

d) Воспитуемость

14.Установите последовательность. Этапы формирования умственных действий (по П.Я. Гальперину):

1. Формирование действия в материальной форме.

2. «Громкая социализированная речь»

3. Постепенное исчезновение внешней стороны речи.

4. Формирование мотивационной основы действия.

5. Составление схемы ориентировочной основы действия.

6. Предметное содержание действия.

15.Определите тип ориентировочной основы действия: Учитель объясняет ученикам 1 класса сложение с переходом через десяток следующим образом: «Для того, чтобы сложить 8 и 5, сначала надо к 8 прибывать 2, а потом прибавить оставшиеся единицы - 3».

а) первый тип ООД;    

б) второй тип ООД;

в) третий тип ООД.

16.Определите недостающий тап формирования умственных действий и понятий (по П.Я. Гальперину). На уроке математики во 2 классе педагог предложил учащимся сразу же после объяснения нового материала запомнить и повторить алгоритм выполнения письменного вычисления. Какой этап формирования умственных действий не учёл педагог?

а) действие в материальной форме.

б) «Громкая социализированная речь»

в) Формирование мотивационной основы действия.

г) Составление схемы ориентировочной основы действия.

17.Согласно теории поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина, организация процесса обучения в первую очередь должна опираться на:

а) материальное действие;

б) создание ориентировочной основы действия;

в) речевую форму выполнения действия;

г) внутреннюю речь.

Практическое занятие 2.3.

Практическое занятие 2.4.

Практическое занятие 2.5.

Тема: Психология воспитания

План:

1. Психология воспитания как раздел педагогической психологии.

2. Психологические механизмы и закономерности развития личности

3. Воспитание как целенаправленное формирование личности.

4. Психологические барьеры воспитания, их причины и формы проявления.

Методические рекомендации:

Рассмотрите психологию воспитания как раздел педагогической психологии: предмет, задачи, специфика воспитательного процесса. Соотношение развития и воспитания. Самовоспитание. Самообразование. Методы самовоспитания: самопознание, самообладание, самостимулирование. Психологические аспекты воспитательных технологий. Факторы развития личности по Сластенину.

Раскройте психологические механизмы формирования личности: интериоризация, идентификация, отчуждение. Жизненный стиль, жизненный сценарий. Базовые основания личности: центрально-базовые, отношения к другим людям, сознание, деятельность. Закономерности развития личности. Целостный подход к изучению личности Н.И. Непомнящей.

Охарактеризуйте воспитание как целенаправленное формирование личности. Проблема влияния личности и коллектива. Особенности воспитания на разных возрастных этапах. Значение деятельности и активности личности в процессе воспитания.

Попытайтесь определить понятие «барьеры воспитания». Назовите причины возникновения барьеров в семьях, придерживающихся разных стилей воспитания. Охарактеризуйте формы проявления барьеров воспитания. Дайте понятие «установка», «родительская установка». Назовите типы установок, охарактеризуйте их. Определите, какова роль родительских установок в процессе воспитания.

Основная литература:

1. Исаев, Е.И. Педагогическая психология [Текст] : рек. М-вом образования РФ в качестве учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. И. Исаев ; Столич. финансово-гуманит. акад. – М. : Юрайт, 2012, 2014. - 347 с.

2. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для бакалавров : рекомендовано УМО / ред. В. А. Гуружапов. – М. : Юрайт, 2013. - 493 с.

3. Савенков, А.И. Педагогическая психология [Текст] : учеб. для бакалавров : рек. УМО в качестве учеб. для вузов / А. И. Савенков. - 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2012. - 659 с.

4. Ильин, Е.П. Психология для педагогов [Текст] : допущено УМО в качестве учеб. пособия для студентов вузов / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2012. - 638 с.

Дополнительная литература:

1. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : хрестоматия для студентов вузов / сост.: И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Academia, 2001. - 368 с.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М. : АСТ, 2010. - 671 с.

3. Гамезо, М. В. Возрастная и педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие для вузов / М. В. Гамезо, Е. А. Петрова, Л. М. Орлова ; под общ. ред. М. В. Гамезо. - М. : Пед. о-во России, 2004. - 512 с.

4. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие / И. А. Баева [и др.]; ред.: Л. А. Регуш, А. В. Орлова. – СПб.: Питер, 2011. - 414 с.

5. Педагогическая психология. Планы семинарских занятий: учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата 050400 – Психолого-педагогическое образование и по специальности 050706 «Педагогика и психология» / Е.А. Быкова ; Шадр. гос. пед. ин-т. – Шадринск : ШГПИ, 2013. – 90 с.

Практическое задание:

1. Проанализируйте следующие высказывания:

«Ничто не действует в молодых душах детских сильнее всеобщей власти примера, а между всеми другими примерами ничей другой в них не впечатлевается тверже и глубже примера родителей» (Н.И. Новиков).

«Не тревожься о том, что дети тебя никогда не слушают; тревожься о том, что они всегда за тобой наблюдают» (Р. Фулем).

2. Посмотрите и составьте опорный конспект видео-лекции Хоружия В.А. Воспитание ребенка: ожидания и действительность. – Екатеринбург, 2009. – В 3-х ч.

3. Пользуясь схемой 1, определите, какие барьеры семейного воспитания отражены в отрывке из книги В. Крапивина «Журавленок и молнии». Дайте психологический анализ позиции мамы в конфликте мальчика с отцом.

Схема 1

Психологические барьеры, мешающие нормальному воспитательному

процессу в семье (В.А. Кан-Калик)

				Барьеры
Барьер дидактизма		Барьер занятости		Барьер взрослости		Барьер старого стереотипа		Барьер воспитательных традиций

 

4. Разработайте конспект семинара-практикума для родителей: «Как справиться с психологическими барьерами, мешающими нормальному воспитательному процессу в семье?».

5. Посмотрите фильм «Вам и не снилось…» и напишите, какие барьеры показаны в нём, как с ними справиться.

6. Проинтерпретируйте родительские установки, показанные в фильме «Похороните меня за плинтусом» (по автобиографичной повести П. Санаева).

7. «Мозговой штурм»: разделитесь на подгруппы и попытайтесь определить с помощью, каких психологических методов, приемов можно справиться с родительскими установками, показанными в фильме.

Промежуточный тест из источника 5:

1. Организованный целенаправленный процесс формирования у детей необходимых в жизни взглядов, качеств личности – это________________________________________________.

2. Результатом воспитания являются:

а) знания;

б) формы поведения;

в) умения;

г) качества личности;

д) навыки.

3. Соотношение понятий и их определений:

 

1. Самовоспитание	а) процесс полной интеграции личности в социальную систему, в ходе которой происходит ее приспособление.
2. Формирование	б) процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов.
3. Социализация	в) объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических, духовных сил человека.
4. Развитие	г) деятельность человека, направленная на изменение своей личности;
	д) целенаправленный, организованный процесс формирования личности;
	е) процесс и результат приобретения индивидуального опыта.

4. Упорядочить этапы развития самосознания (В. С. Мухина)

а) притязание на признание;

б) психологическое время личности;

в) имя собственное;

г) половая идентификация;

д) социальное пространство личности.

5. Конкретный человек как носитель сознания и самосознания – это…__________________________________________________.

6. Целостный подход к изучению личности разработан:

а) В. С. Мухиной;

б) Л. И. Божович;

в) Б. Г. Ананьевым;

г) Н. И. Непомнящей.

 

 

Практическое занятие 2.6.

Практическое занятие 2.7.

Практическое занятие 2.8

Законспектировать:

a) Габдулина Л. И. Личностный и ролевой аспекты профессионального общения педагога /Л.И. Габдулина //Психология обучения. – 2015. - № 1. - С.90-104.

b) Ракицкая А.В. Синдром эмоционального выгорания у педагогов с различным уровнем реактивной агрессии /А.В. Ракицкая // Психология обучения. – 2015. - № 11. - С.70-76.

c) Дроздова И.И. Особенности экспрессивных умений педагогов/И.И. Дроздова // Психология обучения. - 2015. - № 8. - С.4-12.

3. Составьте схему: «Компоненты педагогического общения».

4. Сделайте презентацию в Power Point «Имидж педагога».

5. Разработать беседу с родителями «Педагогические проблемы школь­ных отметок». Использовать литературу:

a) Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. [Текст] - М., 1984.

b) Хижнякова, Г.А. Можно ли учиться без отметок? [Текст] / Г.А. Хижнякова // Психология и школа : ежекварт. науч.-практ. журн. - 2014. - N 3. - С. 102-121. Оформить беседу на листах формата А-4.

6. Напишите приемлемые способы разрешения конфликтных ситуаций между учителем и учениками: «Бумеранг», «Гротеск», «Гипертрофия», «Условное одобрение» и др.

7. Просмотр и обсуждение фильма «Розыгрыш».

8. Определите дидактическую функцию приведенных ниже речевых высказываний учителя на уроке:

· Ученица читает текст стихотворения у доски. Двое учеников на задней парте занимаются чем-то посторонним, решают свои проблемы. Учительница подходит к ним и обращается со словами:

- Дневники мне приготовьте.

Поворачивается к другому ряду:

- Так, долго будет продолжаться шум? Потише!

· Во время ответа одного из учащихся учительница проходит по рядам и (по ходу рассказа ученика) обращается к классу:

- Так, я не вижу внимания!

Поворачивается к отвечающему у доски, слушает его, затем вновь обращается к классу:

- Прекратить разговоры!

- Дима! Встань! Постой! (стучит по столу).

· Оценивая ответ учащегося, учительница говорит: "Ты хорошо начал свой ответ, Дима! Но потом заблудился..."

· Учитель, объяснив новый материал, обращается к классу:

- Есть у кого вопросы по этому материалу?

· Педагог обращается со своего места у стола через весь класс к девочке, сидящей на задней парте: "Я именно Валю К. хочу спросить. Как у нас поживает наиболее слабый математик?(подходит к ней). Видишь, у тебя даже задача не списана. Ты все о другом думаешь..."

· Педагог вызывает ученика, обращается к нему с вопросом, слушает ответ, не выражая своего мнения о правильности или неправильности его. Далее, ничего не говоря этому ученику, он вызывает другого и ему задает тот же самый вопрос. При ответе второго ученика учитель начинает выражать свое мнение: "Так, так..."

Когда этот учащийся заканчивает, педагог говорит: " Это другое дело. Садись (обращаясь ко второму ученику), садись и ты (обращаясь к первому ученику)".

· Реплика учителя: "Иванов, перестань заниматься посторонним делом!"

· "Как ты пишешь? Не так... Что же ты не смотришь, как надо писать? Не спеши, тебя никто не гонит..."

· "Федя, ты помнишь, какая высшая точка Альп?.. Так. А теперь скажи, Алеша, какие моря окружают Грецию?.. Так, правильно...".

· "Вот обратите внимание на это...", "Вот, ребята, Юра нам правильно сказал".

· "Боря слушает всегда внимательно, хорошо работает, с ним приятно заниматься".

· "Молодец!", "Молодец, правильно!", "Ты, Петя, молодец, хорошо сделал задачу".

Промежуточный тест:

1.Установите соответствие компонентов педагогического общения и их характеристик:

1. Регулятивный компонент	а) отношение, переживание, которое возникает между партнерами по общению;
2. Когнитивный компонент	б) стремление в своем общении понимать, принимать и вмещать в себя других людей с их духовным содержанием
3. Аффективный компонент	в) организовывать взаимоотношения с детьми и взаимоотношения детей в процессе совместной деятельности
	г) знание общих закономерностей общения; структуры общения,
	д) социально-психологическая коррекция в раз­витии и становлении важнейших личностных качеств.

2. Позитивная функция «барьеров» в педагогическом общении заключается в ….

а) привлечении внимания учителя;

б) сдерживании;

в) мобилизации деятельности;

г) стимуляции деятельности.

3. Характер взаимодействия педагогов и учащихся как специально регулируемое взаимодействие на основе личностных отношений изучал(а):

а) Н. Д. Хмель                                                       в) В. М. Коротов

б) В. П. Беспалько                                                г) М. Д. Виноградова              

4. Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету состав суть ... функции взаимодействия субъектов педагогического процесса:

а) организационной                         в) коммуникативно-стимулирующей

б) конструктивной                                      г) информационно-обучающей

5. Дидактические функции языка учителя (по Э. Шпанхелю)

· Функция мотивации.

· Функция презентации знаний. Ее могут выполнять наглядные пособия, иллюстрации и т.п., и язык может выступать в роли заместителя этих предметных, материальных элементов учебного процесса.

· Функция привлечения внимания и регулирования психологической активности учащихся.

· Функция постановки задачи или конечной цели.

· Функция контроля за успехами учащихся.

· Функция обеспечения обратной связи.

6. Внешние факторы, влияющие на самочувствие учителя в коллективе …

а) особенности руководства;

б) психологическая установка

в) профессиональная свобода;

г) эмоциональный настрой;

д) право свободно выражать свое мнение;

7. Установить соответствие между способами воздействия:

1.Прямые	а) заражение
2.Косвенные	б) включение в совместную деятельность
	в) подражание

8. Взаимное ориентирование и согласование действий при организации совместной учебной деятельности соответствует ... цели педагогического общения:

а) информационной                                         в) амотивной

б) контактной                                                   г) координационной

9. Функция фасилитации педагогического общения выделена:

а) А. Б. Орловым                                                 в) А. Маслоу

б) А. К. Марковой                                               г) К. Роджерсом

10. Общение в пределах содержательной темы, одноразовое или многоразовое обще­ние определяется как:

а) микроуровень общения                                 в) макроуровень общения

б) мезоуровень общения                                    г) мета уровень общения

11. Умение понимать эмоциональное состояние учащихся относится к умениям:

а) межличностной коммуникации

б) восприятия и понимания друг друга

в) межличностного взаимодействия

г) передачи информации

12. Интересы и склонности учителя выступают показателем... плана общения:

а) коммуникативного

б) индивидуально-личностного

в) общего социально-психологического

г) морально-политического

13. Тенденция к сохранению однажды созданного представления об ученике состав­ляет суть:

а) эффекта ореола                                         в) эффекта инерционности

б) эффекта последовательности                г) эффекта стереотипизации

14. Неправильное отношение учителя к учащемуся относится к ... педагогического общения:

а) физическим барьерам                                        

6} социально-психологическим барьерам

в) барьерам неправильной установки сознания

г) организационно-психологическим барьерам

15. ________- такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, для правильного формирования личности ученика, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения

а) вербальное                                                       в) межличностное

б) педагогическое                                                г) групповое

16. Взаимодействие учителя с учениками, состоящее в обмене познавательной информацией, что приводит к совместной аффективно-оценочной деятельности называется __________

а) обучением                                                          в) воспитанием

б) педагогическим общением                              г) учебной деятельностью

17. Принцип «безусловного принятия» ребенка означает:

а) выражать неудовольствие отдельными действиями, а не ребенком

б) любить ребенка за то, что он умный и красивый

в) любить его за то, что он есть

г) систематически выражать недовольство действиями ребенка

18. Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащегося, вставить на его место и рассуждать с его позиции называется

а) профессионализм                                               в) объективность

б) эмпатия                                                               г) толерантность

Практическое занятие 2.9.

Практическое занятие 3.1.

Практическое занятие 3.2.

Параметры развития

Практическое занятие 3.3.

Законспектировать статьи:

a) Божович Л.И., Славина Л.С. Переходный период от младенчества к раннему возрасту [Текст] // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк.- М.,1994.-с.190-195.

3. Подготовить реферат на тему:

a) Роль привязанности в психическом развитии ребенка.

b) Кризис трех лет. Что скрывается за симптомами кризиса?

Промежуточный тест:

1. Основным критерием окончания периода новорожденности

а) развитие моторики

б) формирование «комплекса оживления»

в) появление первых звуков речи («гуление»)

2. Ведущей деятельностью младенчества является...

а) непосредственно-манипулятивная

б непосредственно-эмоциональное общение

в) игра

3. Период младенчества характеризуется тем, что

а) полностью отсутствует костантность восприятия

б) развитие сенсорики опережает развитие моторики

в) начинает развиваться память

4. Ведущей деятельностью раннего возраста является

а) эмоциональное общение со взрослым

б) манипулятивная игра

в) предметно-манипулятивная деятельность

г) сюжетно-ролевая игра

5. Ранний возраст является сензитивным для развития...

а) способов передвижения ребенка

б) предметных действий

в) продуктивных видов деятельности

6. Первой формой мышления ребенка является...

а) наглядно-действенное

б) наглядно-образное

в) словесно-логическое

7. Какой из видов автономии (независимости) дети приобретают раньше всего?

а) поведенческую

б) эмоциональную

в) моральную

8.Какой период выделяют как сенситивный в развитии речи ребенка:

а) первый год жизни

б) от года до трех лет

в) от двух до пяти лет

9.На какой возраст приходится кризис новорожденности:

а) первые 10 дней жизни

б) первые 2,5 месяца жизни

в) первый год жизни

10.Во время какого критического периода осуществляется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению:

а) кризис трех лет

б) кризис семи лет

в) кризис 1 года

11.Сколько лет по Д.Б. Эльконину длится раннее детство:

а) один год

б) два года

в) три года

12.В каком возрастном периоде формируются сенсорные эталоны:

а) в младенчестве

б) в раннем детстве

в) в дошкольном детстве

13.Структурными звеньями самосознания являются:

а) внешняя и внутренняя речь;

б) узнавание себя, появление личных действий, первичная самооценка;

в) произвольная и непроизвольная память;

г) произвольное внимание.

14.Упражнение врожденных рефлексов, по мнению Жана Пиаже, происходит в период развития:

а) сенсомоторного интеллекта;

б) репрезентативного интеллекта и конкретных операций;

в) формальных операций;

г) теоретического мышления.

15.Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:

а) системы обучения;

б) общения с матерью;

в) системы социального обеспечения;

г) системы воспитания.

16.На всю жизнь сохраняется:

а ) коленный рефлекс;

б) рефлекс позвоночника;

в) сосательный рефлекс;

г) хватательный рефлекс.

17.Новообразованием кризиса одного года является:

а) развитие активного словаря;

б) развитие пассивного словаря;

в) развитие тонкой моторики;

г) аффективная реакция.

18.Психическое развитие в раннем детстве в наибольшей степени определяется ходом развития:

а) предметно-манипулятивной деятельности;

б) мышления;

в) личности;

г) мелкой моторики.

19.Полное понимание речи окружающих складывается:

а) к 3-м годам;

б) к концу 1 года;

в) к 6-ти годам;

г) к 2-м годам.

20.Стремление ребенка 3-х лет делать все самостоятельно - это:

а) негативизм;

б) своеволие;

в) протест-бунт;

г) обесценивание взрослых.

21.Генезис структурных звеньев самосознания начинается:

а) с узнавания родителей;

б) с узнавания друзей;

в) с узнавания себя;

г) с отличия знакомых людей от незнакомых.

22.Развитие дооперациональных представлений, по мнению Жана Пиаже, происходит в период развития:

а) сенсомоторного интеллекта;

б) репрезентативного интеллекта и конкретных операций;

в) формальных операций;

г) теоретического мышления.

23.Психологические предпосылки перехода к раннему детству включают:

а) потребность в общении со взрослым;

б) появление зрительного и слухового сосредоточения;

в) комплекс оживления;

г) автономную детскую речь.

24.Первая эмоциональная реакция новорожденного - это:

а) комплекс оживления;

б) улыбка;

в) плач;

г) крик.

25.Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:

а) неадекватная эмоциональная реакция в ответ на действия взрослого;

б) отсутствие чувства стыда;

в) отсутствие эмоционального сопереживания;

г) амбивалентное поведение.

26.Наиболее значимыми для психического развития в раннем детстве оказываются:

а) рисование;

б) орудийные действия;

в) лепка;

г) учебная деятельность.

27.Нормальный ход умственного развития в раннем детстве определяет развитие:

а) внимания;

б) памяти;

в) мышления;

г) восприятия.

28.Стремление ребенка 3-х лет не подчиняться требованиям взрослых - это:

а) негативизм;

б) своеволие;

в) протест-бунт;

г) обесценивание взрослых.

29.Психологическим критерием перехода к младенчеству является:

а) такого критерия нет;

б) возврат ребенка к весу, с которым он родился;

в) появление зрительного и слухового сосредоточения;

г) комплекс оживления.

30.Отсутствие интереса к взрослому к концу младенческого возраста - это:

а) проявление отклонений в развитии;

б) нормальное явление;

в) проявление ускоренного развития;

г) сложно сказать что-то определенное.

31. К прогрессивным видам движения младенца относится:

а) ползание;

б) сосание пальцев;

в) ощупывание рук;

г) раскачивание на четвереньках.

32. К атавистическим рефлексам у младенца относится:

а) коленный рефлекс;

б) рефлекс позвоночника;

в) ахиллов рефлекс;

г) хватательный рефлекс.

33. К тупиковым видам движения младенца относится:

а) ползание;

б) сидение;

в) вставание на ноги;

г) раскачивание на четвереньках.

34.Главная черта социальной ситуации развития в раннем детстве:

а) рост влияния сверстников;

б) ситуация слитности с матерью, ситуация «Мы»;

в) связанность ребенка с конкретной ситуацией, она опреде­ляет поведение ребенка;

г) пассивное отношение к окружающему миру.

35.Содержание предметной деятельности у ребенка раннего возраста составляет:

а) усвоение выработанных обществом способов употребления предметов;

б) усвоение определенной системы знаний;

в) воспроизводство отношений между людьми;

г) усвоение отношений между людьми.

36.Ведущей функцией в раннем возрасте выступает:

а) память;

б) мышление;

в) восприятие;

г) внимание.

37.В раннем возрасте у ребенка появляется знаково-символическая функция сознания. Это обобщенная способность:

а) различения обозначения и обозначаемого;

б) психического отражения окружающей действительности;

в) саморегуляции;

г) рефлексии.

38.Ц ентральное образование в личностной сфере в раннем детстве:

а) речь;

б) чувство взрослости;

в) система «Я—сам»;

г) волевые реакции.

 

 

Практическое занятие 3.4.

Практическое занятие 3.5.

Практическое занятие 3.6.

Практическое занятие 3.7.

Законспектировать:

a) Кон И.С. Психология старшеклассника [Текст] // Хрестоматия по возрастной психологии. - М.: ИПП,1996. - С.259-266.

b) Савенкова И. Психология профессии/И. Савенкова // Школа для родителей. - 2015. - №11. - С.59-61.

c) Пицхелаури Э. М. Профессиональное самоопределение студентов в системе высшего педагогического образования/Э. М. Пицхелаури, Б. М. Куршиева // Психология обучения. – 2016. -№1. - С.68-72.

d) Рагулина М. В. Новый взгляд на феномен «доверие миру» как базовое переживание в юношеском возрасте/М. В. Рагулина, К. В. Ладина // Психология обучения. – 2016. - №1. - С.87-94.

e) Толстых Н.Н. Обращенность в будущее- аффективный центр жизни в ранней юности [Текст] // Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. /Сост. И.В. Дубровина, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. -М.: Академия, 2001. -С.348-350.

5. Проанализируйте данный отрывок с целью выделения особенностей и закономерностей развития в юношеском возрасте. Какие из них имеют универсальный характер, а какие, может быть, ушли в историческое прошлое?

«Володя на днях поступает в университет, учители уже ходят к нему отдельно... .. Володя только к обеду сходит вниз, а целые дни и даже вечера проводит на верху за занятиями, не по принуждению, а по собственному желанию. Он чрезвычайно самолюбив и не хочет выдержать экзамен посредственно, а отлично.

И действительно, в фаэтоне... сидит Володя, но уже не в синем фраке и серой фуражке, а в студенческом мундире с шитым голубым воротником, в треугольной шляпе и с позолоченной шпагой на боку.

Володя е сияющим лицом вбегает в переднюю, целует и обнимает меня, Любочку, Мими и Катеньку, которая при этом краснеет до самых ушей. Володя не помнит себя от радости. И как он хорош в этом мундире! Как идет голубой воротник к его чуть пробивающимся черным усикам! Какая у него тонкая длинная талия и благородная походка! В этот достопамятный день все обедают в комнате бабушки, на всех лицах сияет радость, и за обедом, во время пирожного, дворецкий, с приличновеличавой и вместе веселой физиономией, приносит завернутую в салфетку бутылку шампанского. Бабушка в первый раз после кончины тагпап пьет шампанское, выпивает целый бокал, поздравляя Володю, и снова плачет от радости, глядя на него. Володя уже один в собственном экипаже выезжает со двора, принимает к себе своих знакомых, курит табак, ездит на балы, и даже я сам видел, как раз он в своей комнате выпил две бутылки шампанского с своими знакомыми и как они при каждом бокале называли здоровье каких-то таинственных особ и спорили о том, кому достанется последний глоток. Он обедает, однако, регулярно дома и после обеда по-прежнему усаживается в диванной и о чем-то вечно таинственно беседует с Катенькой; но сколько я могу слышать — как не принимающий участия в их разговорах,— они толкуют только о героях и героинях прочитанных романов, о ревности, о любви; и я никак не могу понять, что они могут находить занимательного в таких разговорах и почему они так тонко улыбаются и горячо спорят.

Вообще я замечаю, что между Катенькой и Володей, кроме понятной дружбы между товарищами детства, существуют какие-то странные отношения, отдаляющие их от нас и таинственно связывающие их между собой» (Толстой Л.H. Отрочество // Избранные произведения. М., 1985. С. 208).

6. Как в размышлениях юноши отражается специфика его внутреннего мира, его отношения к себе, к окружающим, к будущему?
«— Назови, кем бы тебе хотелось стать.
— Ну, ученым, или адвокатом, как папа. К наукам я не способен. «Адвокатом, наверное, неплохо, но все равно не нравится», — говорю. — Понимаешь, неплохо, если они спасают жизнь невинным людям и вообще занимаются такими делами, но в том-то и штука, что адвокаты ничем таким не занимаются. Если стать адвокатом, так будешь просто гнать деньги, играть в гольф, в бридж, покупать машины, пить сухие коктейли и ходить этаким франтом. И вообще, даже если бы ты все время спасал бы людям жизнь, откуда бы ты знал, ради чего ты это делаешь — ради того, чтобы на самом деле спасти жизнь человеку, или ради того, чтобы стать знаменитым адвокатом, чтобы тебя все хлопали по плечу и поздравляли, когда ты выиграешь этот треклятый процесс, — словом, как в кино, в дрянных фильмах. Как узнать, делаешь ты все это напоказ или по-настоящему, липа все это или не липа? Нипочем не узнаешь!.. Знаешь, кем бы я хотел быть? — говорю. — Знаешь такую песенку — “Если ты ловил кого-то вечером во ржи...”? Понимаешь, я себе представил, как маленькие ребятишки играют вечером в огромном поле, во ржи. Тысячи малышей, и кругом ни души, ни одного взрослого, кроме меня. А я стою на самом краю скалы, над пропастью, понимаешь? И мое дело — ловить ребятишек, чтобы они не сорвались в пропасть... Вот и вся моя работа. Стеречь ребят над пропастью во ржи. Знаю, что глупости, но это единственное, чего мне хочется по-настоящему. Наверно, я дурак» (Сэллиндшер Дж.Д. Над пропастью во ржи: Повесть. Рассказы. Ростов н/Д, 1999. С. 361-362).

7. О каких аспектах проблемы самоопределения идет речь в статье первокурсницы факультета журналистики МГУ Насти Вирганской?
     «Арбатские художники помогли нам понять одну очень важную вещь. Глядя на них, мы часто удивлялись, насколько они другие. Мы, по сути, живем в особом и отдельном мире, где все хотят чего-то добиться, мечтают о чем-то, стремятся к чему- то. И все нам кажется, что мечты наши осуществятся, что все у нас получится. И тут мы вдруг увидели людей, которые ничего в жизни не добились и, оставив свои нелепые амбиции, довольствуются малым. Я испугалась. За себя, за всех, с кем мы живем в нашем, созданном для нас мире... Стало страшно за то, что жизнь может и не получиться. Ведь, по сути, мы тоже, как любой художник, хотим признания, хотим участвовать в чем-то творческом, никому не хочется проводить лучшие дни в душном офисе. Никому не хочется гробить свой талант на проходящих мимо прохожих. Нам хочется внести в жизни что-то новое, и все мы уверены, что способны перевернуть мир. И когда мы сидели в кафе, грелись и рассматривали портреты, нам вдруг стало ясно, что мы на самом деле живем с этими художниками в одном-единственном, общем для нас всех мире...
     Когда мы уже собрались уходить, мне захотелось сказать им что-нибудь приятное. Нет, не за то, что они открыли нам глаза, а за то, что, дай бог, на их ошибках мы научимся и сделаем все хоть чуть-чуть, но лучше. Мы сказали им, что они замечательно рисуют, и сделали им еще пару комплиментов. В ответ мы увидели серые лица и услышали одну лишь фразу: «Ну так что, платить будем?»» (Вирганская Н. Живопись на ветру // Новая газета. 2002. 14—17 марта.)

Промежуточный тест:

1.При напряженном протекании ранней юности:

а) происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов;

б) происходит плавное продвижение к кризису 17 лет;

в) происходят мучительные поиски своего пути;

г) сложно сказать что-то определенное.

2.Восприятие времени в ранней юности:

а) непротиворечиво;

б) противоречиво;

в) отсутствует;

г) сложно сказать что-то определенное.

3.При сложном протекании ранней юности:

а) происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов;

б) происходит плавное продвижение к кризису 17 лет;

в) происходят мучительные поиски своего пути;

г) сложно сказать что-то определенное.

4.Социальной ситуацией развития в ранней юности является:

а) общение с родителями;

б) общение с учителями, сверстниками и родителями;

в) общение со сверстниками;

г) общение с взрослыми и сверстниками.

5.Психология ранней юности охватывает период:

а) от 11 до 15 лет;

б) от 15 до 17 лет;

в) от 17 до 23 лет;

г) от 23 до 30 лет.

6.Центральным новообразованием ранней юности является:

а) самоопределение;

б) самосознание;

в) рефлексия;

г) появление внутреннего мира.

7.Любовь, при которой человека принимают таким, какой он есть - это:

а) безусловная любовь;

б) равнозначная любовь;

в) неразделенная любовь;

г) влюбленность.

8.При ненапряженном протекании ранней юности:

а) происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов;

б) происходит плавное продвижение к кризису 17 лет;

в) происходят мучительные поиски своего пути;

г) сложно сказать что-то определенное.

9. Ведущей деятельностью в ранней юности является:

а) учебная деятельность;

б) учебно-профессиональная деятельность;

в) профессиональная деятельность;

г) интимно-личностное общение со сверстниками.

10. Стиль студенческой жизни, обеспечивающий приобретение образования, как товара, - это:

а) профессиональная субкультура;

б) студенческая субкультура;

в) академическая субкультура;

г) нонконформистская субкультура.

11. Стиль студенческой жизни, предполагающий поощрение инакомыслия, - это:

а) профессиональная субкультура;

б) студенческая субкультура;

в) академическая субкультура;

г) нонконформистская субкультура.

 

 

Практичекое занятие 3.8.

Практическое занятие 3.9.

Практическое занятие 4.1.

Практическое занятие 4.2.

Практическое занятие 4.3.

Практическое занятие 4.4.

Тема: Социальная установка

План:

1. Понятие социальной установки

2. Теоретические подходы к исследованию социальной установки

3. Структура социальной установки

4. Взаимосвязь установок и поведения

Методические рекомендации:

Рассмотрите понятие социальной установки. Проблема возможности совпадения и рассогласования между социальной и индивидуальной установками. Определите значение исследований социальной установки в психологической школе Д.Н. Узнадзе для изучения социальных установок. Исследования А.Н.Леонтьев, Б.В.Зайгарник. Исследование социальной установки (аттитюда) У.Томасом, Ф.Знанецким, М.Смитом, Г.Олпортом, Р.Лапьером, М.Рокичем.

Раскройте теорию научения К.Ховланда, теорию когнитивного соответсвия Р. Эйбильсон, Н.Розенберг, теорию баланса Ф.Хайдер, теорию когнитивного диссонанса Л.Фестингира, теорию самовосприятия С.Бэм.

Охарактеризуйте структуру социальной установки, а именно эмоциональный, когнитивный и по­веденческий компоненты. Обратитесь к функциям социальных установок.

Определите взаимосвязь социальных установок и поведения Р. Ла Пьер, диспозиционная регуляция социального поведения личности В.А.Ядова, ситуационного давления С.Е.Тейлора, запланированного поведения А.Эйзена,

Основная литература:

1. Ефимова, Н.С. Социальная психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / Н. С. Ефимова, А. В. Литвинова. – М. : Юрайт, 2012. - 442 с.

2. Семечкин, Н.И. Психология социальных групп [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Н.И. Семечкин. - Электрон. текстовые дан. (1 файл в формате PDF). – М. : Директ-Медиа, 2014. - 459 с.

3. Сидоренков, А.В. Социальная психология малых групп [Текст] : рек. Гос. ун-том управления в качестве учеб. пособия для студентов вузов / А.В. Сидоренков. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2012. - 382 с.

Дополнительная литература:

1. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] : учеб. для высш. шк. / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2006. - 374 с.

2. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст] : допущено М-вом образования РФ в качестве учеб. пособия для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко ; под ред. Е. В. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 263 с.

3. Журавлев, А. Л. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие / авт., ред. А. Л. Журавлев, В. А. Соснин, М. А. Красников. – М. : ФОРУМ, 2010, 2011. - 412 с.

4. Крысько, В. Г. Социальная психология: словарь-справочник [Текст] / В. Г. Крысько. - Минск : Харвест, 2001. - 687 с.

5. Семечкин, Н. И. Социальная психология [Текст] : учебник для вузов / Н. И. Семечкин. - СПб : Питер, 2004. - 376 с.

6. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие / под ред.: А. Н. Сухова, А. А. Деркача. - М. : Академия, 2001. - 600 с.

7. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие / ред. Е. Н. Волкова. - М. : Высш. шк., 2007. - 241 с.

8. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. А. М. Столяренко. - М. : Юнити, 2001. - 543 с.

9. Социальная психология в трудах отечественных психологов [Текст] : хрестоматия. - СПб. : Питер, 2000. - 512 с.

10. Узнадзе, Д.Н. Психология установки [Текст] / Узнадзе, Д.Н. // Узнадзе, Д.Н. Общая психология. - СПб., 2004. - С.69-90.

11. Шибутани, Т. Социальная психология [Текст] : пер. с англ. / Т. Шибутани ; ред. Г. В. Осипов. - Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 544 с.

Практические задания

1. Подумайте, какие новые установки человека могут появиться в XXI в., исходя из тенденций развития: общественной жизни, экономики, науки, производства, политики.

2. Используя художественную литературу, фильмы подберите примеры, иллюстрирующий компоненты социальной установки подростков и взрослого человека.

3. Пройдите диагностическую методику «Шкала социальной дистанции в модификации Л. Г. Почебут» (Э. Богардуса), проанализируйте результаты.

Психологические задачи:

Цель данного упражнения «Российский экспресс»: осознание собственных предрассудков.

Инструкция: «Каждый из вас время от времени ездит па поездах. Отправляясь в путешествие и покупая билет па поезд, вы не знаете своих соседей (за исключением тех случаев, когда ваши попутчики - родственники или друзья). Представьте, что сейчас у вас есть возможность выбрать себе попутчиков в поездке до Владивостока».

Ход работы.

Список пассажиров

• цыганка;

• явный гомосексуал;

• скинхед;

• ВИЧ-инфицированный молодой человек;

• неаккуратно одетая женщина с маленьким ребенком;

• кавказец-мусульманин;

• человек из деревни с большим мешком;

• африканский студент;

• подросток, похожий па наркомана;

• бывший заключенным;

• таджик в национальной одежде;

• милиционер;

• инвалид со складной коляской;

• кришнаит;

• китаец, который ест странно пахнущую еду;

• панк;

• человек, говорящий па непонятном языке.

Ответьте на вопросы:

1. С кем из этих людей вы меньше всего хотели бы оказаться в одном купе поезда?

2. С кем из этих людей вы больше всего хотели бы оказаться в одном купе поезда?

Вы индивидуально определяите три самых непредпочтительных выбора и три самых предпочтительных выбора (время не более 7 минут). Затем с одногруппниками делятся на группы по три человека. Каждая группа представляет собой купе. Если участником четное количество, то некоторые группы можно объединить и четверки (нестандартное купе) или двойки.

Цель задания: проранжировать список с тем, чтобы, во-первых, выбрать четвертого попутчика (предпочтительный выбор), а во-вторых, определить, с кем вся группа не поедет (непредпочтительный выбор).

Обсуждение в микрогруппах длится 15 минут. После этого группа

собирается вместе и представляет результаты.

Каждая из групп получает следующее задание: 1) назвать предпочтительный и непредпочтительный выбор по результатам обсуждения в микрогруппе; 2) рассказать об атмосфере, которая была во время обсуждения (были ли разногласия в ходе обсуждения; если да, то по какому поводу; все ли члены группы согласны с окончательным решением?).

Ответы каждой группы записывает на доске. Подсчитайте результат и определите лидера среди предпочитаемых и непредпочитаемых выборов.

После можно дискутировать:

· Почему у групп ответы оказались разными?

· Почему иногда ответы всех групп совпадали?

· Каковы причины нежелания ехать с человеком в одном купе?

· Какие чувства вы испытываете к этим людям (аффективный компонент установки)?

· Когда нами руководит страх, когда — брезгливость, когда — неприязнь? Насколько они в каждом случае обоснованы?

· Можем ли мы что-то сделать с нашими чувствами в таких случаях?

· Может ли кто-нибудь не захотеть ехать в одном купе с вами? А если дело происходит в другой стране?

· Как мы поступаем, когда оказываемся в одном купе с нежелательным человеком?

· Виноваты ли те, с кем мы не хотим ехать?

· Что они почувствуют, если увидят наше недовольство?

· Как лучше всего поступать в таких случаях?

Промежуточный тест:

1. На смысловом уровне установки: а) зависят от новизны информации и порядка ее поступления; б) определяют отношение личности к объектам, имеющим личностное значение для индивида; в) определяют привычки и являются основой социального контроля; г) создают мотивационное напряжение, побуждающее человека к завершению действия; д) верны ответы А и В; е) верны ответы Б и Г.2. Целевые установки: а) связаны с конкретными действиями; б) связаны со стремлением человека довести до конца начатое дело; в) определяют относительно устойчивый характер протекания деятельности; г) верны ответы А и Б; д) верны ответы Б и В; е) все ответы верны.3. Социальная установка на другого человека, в которой преобладает эмоциональный компонент, называется: а) аттитюд; б) аттракция; в) гиперболизация; г) стереотипизация; д) социальная категоризация; е) идентификация.4. К функциям аттитюдов относятся: а) приспособительная; б) функция знания; в) функция выражения; г) функция защиты; д) верны ответы А и Г; е) все ответы верны.5. В 1942 году М. Смит предложил трехкомпонентную структуру аттитюда, в которой выделяют: а) когнитивный, метакогнитивный и волевой компоненты; б) когнитивный, эмоциональный и сенсомоторный компоненты; в) когнитивный, аффективный и поведенческий компоненты; г) аффективный, сенсомоторный и волевой компоненты; д) верны ответы А и В; е) верны ответы Б и Г.

 

Практическое занятие 4.5.

Тема: Психология общения

План:

1. Понятие общения в психологии. 

2. Коммуникативная сторона общения.

3. Средства коммуникации.

4. Слушание как обратная сторона коммуникации

5. Перцептивная сторона общения.

6. Интерактивная сторона общения.

Методические рекомендации:

Дайте понятие общения с точки зрения пяти авторов. Раскройте структуру общения по А.Н. Леонтьеву: потребность, предмет, действия, средства, мотивы, задачи, продукт. Рассмотрите уровни общения (фатический, информационный, личностный) и этапы общения (потребность, ориентировка в целях общения, ориентировка в личности собеседника, планирование содержания своего общения, выбор средств общения, установление обратной связи, корректировка общения). Охарактеризуйте функции общения: инструментальная, синдикативная, самовыражения, трансляционная, социального контроля, социализации. Психологические, социальные, инструментальные функции по Е.В.Андриенко. Остановитесь более подробно на видах общения: межличностное, групповое, межгрупповое, массовое, доверительное, конфликтное, деловое и личное, прямое и опосредованное. Виды общения по Л.Д.Столяренко: контакт масок, примитивное общение, формально-ролевое общение, деловое общение, духовное, манипулятивное общение, светское общение.

Рассмотрите процесс коммуникации. Условия эффективной коммуникации: единство кодификации и декодификации, понимание ситуации общения. Коммуникативные барьеры: социальные, политические, религиозные, профессиональные, психологические, фонематические, семантические, стилистические, логические и т.п. Коммуникативная компетентность: аксиальный и ретиальный коммуникативный процесс. Коммуникативные роли: сторож, лидер мнений, связной, пограничник. Централизированная и децентрализированная модель коммуникационных сетей. Типы коммуникаций: побудительная, констатирующая. Позиции общения: сверху, снизу, по горизонтали. Дистанции в общении по Холлу: интимная, личная, социальная, публичная.

Раскройте подробно средства коммуникации: вербальная коммуникация. Характеристика основных видов вербальной коммуникации. Невербальная коммуникация, ее функции. Структура невербальной коммуникации. Классификация невербального поведения человека (В.А. Лабунская). Характеристика основных видов невербальной коммуникации: оптическая коммуникация, тактильно-кинестетическая, акустическая, ольфактирная. Субъективные каналы восприятия и передачи информации из НЛП (визуал, кинестетик, аудиал, компьютер).

Охарактеризуйте слушание как обратная сторона коммуникации. Уровни слушания. Барьеры слушания. Виды слушания: рефлексивное слушание, нерефлексивное слушание, эмпатийное слушание. Критерии хорошего слушания. Правила эффективного слушания. Обратная связь.

 Что означает понятие социальная перцепция? Процесс социальная перцепция по М. Битяновой (восприятие внешнего облика и поведение наблюдаемого, создание представлений о психологических особенностях и состояния наблюдаемого, создание стратегий собственного поведения). Рассмотрите подробно механизмы социальной перцепции по трем компонентам: 1) понимания себя; 2) понимания другого; 3) понимания другим. Идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия. Каузальная атрибуция: от степени уникальности поступка; от степени его социальной желательности; личная, объективная и обстоятельная атрибуция. Ошибки каузальной атрибуции. Стериотипизация.  Классификаций стереотипов по В. Панферову: антропологические, социальные, этнонациональные. Классификация А. Реана по группам социально-перцептивных стереотипов: антропологические, этнонациональные, социально-статусные, социально-ролевые, экспрессивно-эстетические, вербально-поведенческие. Предубеждение. Установки. Эффекты восприятия: эффект ореола, первичности, новизны, превосходства, привлекательности, сходства.  Важность обратной связи в общении. Возрастные особенности социальной перцепции.

Рассмотрите сущность интеракции. Классификация теорий взаимодействия. Теория обмена (Хоманс, Тойч, Блау, Тиббо). Теория символического интеракционизма (Дж. Мид). Теория аттракции. Теория этнометодологии (Г. Гарфинкель). Психоаналитические теории (З.Фрейд). Теория драматургического подхода (И. Гофман). Балансные теории (Ф. Хайдер, Т. Ньюком). Теория конфликтов (Парк, Рекс). Трансактная теория Э. Берна. Дайте понятие трансакции. Позиции взаимодействия: родитель, ребенок, взрослый. Дополнительные, пересекающиеся и скрытые трансакции. Психологическая совместимость. Стратегии взаимодействия. Характеристика основных стратегий взаимодействий по Томасу: соперничество, компромисс, приспособление, избегание, сотрудничество. Охарактеризуйте понятия «ассертивное поведение» и «манипуляция». Характеристики манипулятивного общения. Основные признаки манипулятори. Виды манипулятивных воздействий. Тактики влияния. Имидж как средство манипулирования. Способы защиты от манипуляции.

 Основная литература:

1. Ефимова, Н.С. Социальная психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / Н.С. Ефимова, А.В. Литвинова. – М. : Юрайт, 2012. - 442 с.

2. Семечкин, Н.И. Психология социальных групп [Электронный ресурс] : учеб. пособие для вузов / Н.И. Семечкин. - Электрон. текстовые дан. (1 файл в формате PDF). – М. : Директ-Медиа, 2014. - 459 с.

3. Сидоренков, А.В. Социальная психология малых групп [Текст] : рек. Гос. ун-том управления в качестве учеб. пособия для студентов вузов / А. В. Сидоренков. - Ростов-н/Д. : Феникс, 2012. - 382 с.

Дополнительная литература:

1. Аминов, И.И. Психология делового общения [Текст] : учеб. пособие / И. И. Аминов. - 7-е изд., стер. - М. : Омега-Л, 2011. - 304 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] : учеб. для высш. шк. / Г. М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2006. - 374 с.

3. Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст] : допущено М-вом образования РФ в качестве учеб. пособия для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. В. Андриенко ; под ред. Е. В. Сластенина. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2004. - 263 с.

4. Вердербер, Р. Психология общения. Тайны эффективного взаимодействия [Текст] : полный курс / Р. Вердербер. - СПб.: прайм-Еврознак, 2007. - 412 с.

5. Горянина, В. А. Психология общения [Текст] : учеб. пособие / В. А. Горянина. - М. : Академия, 2007, 2002. - 416 с.

6. Журавлев, А. Л. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие / авт., ред. А. Л. Журавлев, В. А. Соснин, М. А. Красников. – М. : ФОРУМ, 2010, 2011. - 412 с.

7. Ионина, О. С. Социальная психология: теория и практика [Текст] : учеб. пособие / О. С. Ионина ; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск : ШГПИ, 2010. - 281 с.

8. Крысько, В. Г. Социальная психология: словарь-справочник [Текст] / В. Г. Крысько. - Минск : Харвест, 2001. - 687 с. ЧЗ (1), АБ Д/В (1)

9. Майерс, Д. Социальная психология [Текст] : учеб. пособ. для студентов психол. фак. гуманит. вузов / Д. Майерс. - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2007. - 724 с.

10. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли других людей по их жестам [Текст] / А. Пиз. - М. : Ай Кью, 1995. - 257 с.

11. Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам [Текст] : расшир. версия / А. Пиз, Б. Пиз ; пер. Т. Новикова. - М. : Эксмо, 2011. - 444 с.

12. Психология и этика делового общения [Текст] : рек. М-вом образования РФ в качестве учеб. для студентов вузов / В. Ю. Дорошенко [и др.] ; под ред. В. Н. Лавриненко. - 5-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 415 с.

13. Пырыгин, Б. Д. Социальная психология как наука [Текст] / Б. Д. Пырыгин. – Л. : Ленинградского университета, 1965. - 208 с.

14. Руденский Е.В. Социальная психология [Текст] : курс лекций / Руденский Е.В. - М.-Новосибирск : Инфра-М, 1997. - 221 с.

15. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие / ред. Е. Н. Волкова. - М. : Высш. шк., 2007. - 241 с.

16. Социальная психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. А. М. Столяренко. - М. : Юнити, 2001. - 543 с.

Практические задания:

1. Составить конспект «Построение образа партнера по общению», «Можно ли доверять физиогномике?», «Внешнее проявление психологических типов», «Расположение собеседников в пространстве», «Грамматика глаз», «Жесты и телодвижения», «Поза и осанка». // Психология делового общения. [Текст] / И.А.Аминов. – М., 2005.; Пиз, А. Язык телодвижений. Как читать мысли окружающих по их жестам [Текст] : расшир. версия / А. Пиз, Б. Пиз ; пер. Т. Новикова. - М. : Эксмо, 2011. - 444 с.

2. Ответьте на вопросы письменно: В чем заключается специфика социальной перцепции в отличие от простого восприятия? Какие механизмы социальной перцепции являются наиболее распространенными с вашей точки зрения? Сможете ли вы по манере человека говорить определить профессию преподавателя и врача? Почему? Можно ли по манерам человека определить, является ли он лидером в референтной для него группе?

3. Подготовьте реферат на тему «Соционика о психологической совместимости людей».

4. Разделившись на пары, подготовьте и проиграйте несколько ситуаций, иллюстрирующих каждый уровень общения (фатический, информационный и личностный).

5. Проанализируйте особенности педагогического общения в семье. Подумайте, какова принципиальная разница между педагогическим общением в семье и педагогическим общением в школе.

6. Опишите приёмы, которые могут способствовать преодолению коммуникативных барьеров при взаимодействии: а) родителей с детьми, б) учителя с учениками, в) руководителя с подчинёнными. Как могут меняться данные приёмы, если субъект меняет позицию коммуникатора на реципиента и наоборот.

7. Вам поручили подобрать актрису на роль Машеньки в фильме «Три медведя» (по известной сказке). Какую вы будете выбирать героиню?

8. Опишите различия между следующими системами знаков как средствами общения: а) цвета светофора, б) азбука Морзе, в) резной язык, г) топографическая карта местности.    

9. Опишите, какие отношения существуют между участниками процесса общения, если один из них произнёс следующую реплику:

- «Я тебе говорю как специалист – это нереально».

- «Кто ты такой, чтобы мне указывать?»

- «Не могли бы Вы убавить Ваш тон?»

- «Конечно, Вам виднее, но я думаю, что это решение не совсем правильное».

10. Представьте, что ваш супруг или сосед по комнате постоянно разбрасывает свои вещи. Ситуация достаточно щекотливая, но, действуя ассертивно, вы можете разрешить ее. Опишите, как вы поступите.

11. Сравните использование интонаций, жестикуляции, мимики и других форм невербальной экспрессии людьми разных национальностей. Оформите результаты в таблицу?

12. Проанализируйте, какую информацию вы лучше запоминаете:

представленную в цифрах, имеющую логические связи или образную,

эмоционально окрашенную.

13.Опишите пять жестов, которые вы чаще всего используете в разговорах с людьми. Для чего вы их используете? На основе анализа собственного опыта общения сформулируйте функции невербальной коммуникации.

14. Обдумайте, как меняется ваш голос в различных ситуациях. В каких ситуациях он меняется в наибольшей степени? Когда вы попытаете голос? Когда говорите тихо? Быстро? Медленно? Как ваш голос меняется в стрессе? Осознаете ли вы эти перемены (в любой ситуации)?

15. Опишите экспрессивные признаки некоторых эмоций: радость, внимание, удивление, безразличие, презрение, печаль (горе), гнев, страх.

16. Что могут означать различные прикосновения? Какие прикосновения выражают власть, интерес, любовь, понимание? Опишите, почему одно и то же прикосновение может восприниматься позитивно или негативно в разных ситуациях (в интимной обстановке или в обществе).

17. Ситуации: У вас есть стол, два стула, диван, шкаф, окно со шторой, лампа, торшер, ваза с цветами. Разместите эти предметы (на рисунке) таким образом, чтобы среда общения соответствовала разговору с неприятным вам человеком; с человеком, к которому вы настроены дружески; с человеком, которого вы любите; для делового общения.

Промежуточный тест:

1. Общение – это: а) процесс взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов; б) процесс установления и развития контактов между людьми; в) производство индивидами их общего; г) все ответы верны; д) верны ответы А и В; е) верны ответы Б и В.2. Опосредованное общение – это а) прямое естественное общение, когда субъекты взаимодействия общаются посредством речи, паралингвистических и невербальных средств коммуникации; б) общение, опосредованное невербальными средствами коммуникации; в) общение с использованием исключительно вербальных средств; г) общение на очень близкой (до 1,5 метров) дистанции; д) все ответы верны; е) все ответы не верны.3. Опосредованное общение: а) происходит в ситуациях, когда субъекты отделены друг от друга временем или расстоянием; б) обеспечивается при помощи различных средств (телефон, письмо и т.д.); в) характеризуется неполным психологическим контактом; г) характеризуется затрудненной обратной связью; д) все ответы верны; е) все ответы не верны.4. Общение – это полифункциональный процесс. В зависимости от критерия, выделяют различные функции. По какому критерию выделены следующие функции общения: контактная, информационная, побудительная, координационная, понимания, эмотивная, установления отношений, оказания влияния? а) цель общения; б) уровень общения; в) количество участников общения; г) социальная значимость общения; д) полезность общения; е) продолжительность общения.5. Специфика межличностного информационного обмена определяется а) наличием процесса психологической обратной связи; б) возникновением коммуникативных барьеров; в) многоуровневостью передачи информации; г) влиянием пространственно-временного контекста на содержание информации; д) верны ответы А и Б; е) все ответы верны.6. Коммуникативные барьеры непонимания возникают: а) вследствие принадлежности субъектов общения к разным социальным слоям; б) в связи с различными знаковыми средствами передачи сообщения; в) вследствие разного уровня развития и владения речью; г) при различиях в идеологии и различиях в представлениях о структуре и смысле власти; д) верны только ответы Б и В; е) все ответы верны.7. К коммуникативным барьерам непонимания относятся: а) фонетический; б) семантический; в) стилистический; г) логический; д) верны только ответы Б и Г; е) все ответы верны.8. Коммуникативные барьеры отношений возникают, если: а) в процессе контакта возникают негативные чувства; б) в процессе контакта возникают негативные эмоции; в) взаимодействующие стороны испытывают симпатию друг у друга; г) если участники общения являются носителями разных субкультур; д) все ответы верны; е) верны ответы А и Б. 9. К невербальным видам коммуникации относятся: а) оптико-кинетическая система знаков; б) паралингвистическая система знаков; в) экстралингвистическая система знаков; г) верны ответы Б и В; д) верны ответы А и Б; е) все ответы верны. 10. Психологическое заражение – это: а) особый механизм социального восприятия; б) особый механизм влияния; в) специфическая форма социальной памяти; г) один из феноменов группообразования; д) механизм повышения групповой сплоченности; е) процесс повышения эмоциональной напряженности в группе.11. Термин «интерактивная сторона общения» обозначает: а) совокупность феноменов, выражающих суть взаимодействия людей; б) аспект коммуникативного процесса; в) внутреннюю, психологическую структуру деятельности; г) активность членов группы по поддержанию ее целостности; д) верны ответы Б и В; е) все ответы верны.12. Согласно теории Т. Парсона, элементами структуры единичных действий, из которых складывается взаимодействие, являются: а) деятель, «другой», нормы, ценности, ситуация; б) потребность, мотив, цель, операции; в) трансакционный стимул, реакция, ситуация; г) вербальная информация, невербальная информация, контекст; д) все ответы верны; е) верны ответы В и Г.13. Центральная мысль интеракционистской концепции состоит в том, что: а) личность формируется в общении и механизмом ее становления является интериоризация; б) личность формируется во взаимодействии с другими личностями и механизмом этого процесса является установление соответствия действий личности тем представлениям о   ней, которое складывается у окружающих; в) личность формируется в процессе воспитания и важнейшим условием ее позитивного развития является базовое доверие; г) важнейшим условием развития личности является безусловное и безоценочное принятие; д) основным механизмом развития личности являются подражание и идентификация; е) все ответы не верны.14. Функциональная единица взаимодействия – акт, по мнению Мида, состоит из четырех фаз: а) узнавание, приветствие, информационный контакт, выход из контакта; б) фаза встречи, фаза узнавания, фаза уточнения ситуации, фаза действия, фаза завершения; в) фаза побуждения, фаза уточнения ситуации, фаза непосредственного действия, фаза завершения; г) фаза убеждения, фаза соглашения, фаза принятия решения, фаза действия; д) потребность, оценка возможностей, поведение, выход из контакта; е) мотивация, интеракция, оценка результатов, эмоциональный отклик.15. Стратегия взаимодействия – это: а) совокупность доминирующих особенностей поведения человека в отношениях с другими людьми;   б) типичная форма эмоционального реагирования на нестандартные ситуации общения; в) совокупность когнитивных процессов, порождаемых ситуацией общения;                                                             г) образ возможного поведения, существующий до ситуации общения; д) совокупность когнитивных, эмоциональных и поведенческих реакций, воспроизводимых индивидом независимо от ситуации; е) стереотипная последовательность коммуникативных актов, характерная для человека.16. Под социальной перцепцией понимается: а) социальная детерминация перцептивных процессов; б) процесс восприятия «социальных объектов» (индивиды,   социальные группы, большие социальные общности); в) восприятие в процессе межличностного взаимодействия; г) культурно-историческая обусловленность восприятия социальных процессов и объектов; д) зависимость восприятия от внутригрупповых отношений; е) все ответы верны.17. Регулятивная роль впечатлений, возникающих у индивидов, вовлеченных в межличностное общение, связана с тем, что: а) познавая в общении другого, формируется и сам познающий индивид; б) точность понимания другого человека обусловливает эффективность совместной с ним деятельности; в) эти впечатления носят исключительно субъективный характер; г) эти впечатления отражают актуальное состояние мотивационно-потребностной сферы общающихся индивидов; д) верны ответы А и Б; е) верны ответы В и Г.18. В процессе познания другого человека одновременно осуществляется несколько процессов: а) эмоциональная оценка другого; б) интерпретация его поведения и попытка понять причины его поведения; в) построение стратегии воздействия на собеседника; г) построение собственной стратегии поведения; д) верны ответы А и Б; е) все ответы верны.19. Идентификация: а) является одним из способов понимания другого человека; б) выражается в уподоблении себя другому человеку; в) является одним из механизмов усвоения опыта; г) как понятие наиболее глубоко разработано в психоанализе; д) верны ответы Б и В; е) все ответы верны.20. В социальной психологии под рефлексией понимается: а) познание субъектом самого себя; б) осознание действующим субъектом того, как он воспринимается партнером по общению; в) бессознательное стремление откликнуться на проблемы другого человека; г) аффективно окрашенное понимание себя в контексте социальных отношений; д) принятие позиции другого человека; е) все ответы верны.21. Приписывание индивиду причин поведения называется: а) социальная рефлексия; б) когнитивный диссонанс; в) социальная категоризация; г) идеосинкразический кредит; д) социальная стратификация; е) все ответы не верны.22. Приписывание одним индивидом другому тех или иных причин поведения происходит на основе: а) сходства поведения этого другого с каким-нибудь лицом, известным первому; б) анализа собственных мотивов, предполагаемых в подобной ситуации; в) принципа подобия с известным; г) аналогий; д) сложившихся схем каузальной атрибуции; е) все ответы верны.23. Если наблюдатель является экстерналом, то причины поведения индивида, которого он наблюдает будут видеться ему: а) в личностных особенностях наблюдаемого; б) индивидуальных особенностях наблюдаемого; в) индивидуально-психологических особенностях наблюдаемого; г) в особенностях наблюдаемого как субъекта деятельности; д) в особенностях наблюдаемого как социального субъекта; е) во внешних обстоятельствах.24. К эффектам социальной перцепции относятся: а) эффект первичности; б) эффект края; в) эффект недавности; г) эффект Зейгарник; д) верны ответы А и В; е) все ответы не верны.

 

Практическое занятие 4.6.

Текст

 «— Слушай, Стекляшкин», — сказал ему Незнайка. — Ты понимаешь, какая история вышла: от солнца оторвался кусок и ударил меня по голове.

— Что ты, Незнайка! Если бы от солнца оторвался кусок, он раздавил бы тебя в лепешку. Солнце ведь большое. Оно больше нашей Земли.

— Не может быть, — ответил Незнайка, — по-моему, солнце не больше тарелки.

— Это нам только кажется. Солнце очень далеко от нас. Если бы от солнца оторвался кусок и упал, он раздавил бы весь наш город.

— Ишь ты! — ответил Незнайка. — А я и не знал, что солнце такое большое.

Пойду-ка, расскажу нашим, может быть, они еще не слыхали про это. А ты все-таки посмотри в свою трубу, вдруг солнце и в самом деле щербатое?

Незнайка пошел домой и всем, кто по дороге встречался, рассказывал:

— Братцы, вы знаете, какое солнце? Оно больше всей нашей Земли. Вот оно какое! И вот, братцы, от солнца оторвался кусок и летит прямо к нам. Скоро он упадет и всех нас раздавит. Ужас что будет! Вот пойдите, спросите Стекляшкина.

Все смеялись, так как знали, что Незнайка болтун. А Незнайка побежал во всю прыть домой и давай кричать:

— Спасайся, братцы! Кусок летит!

— Какой кусок? — спрашивали его.

— Кусок, братцы! От солнца оторвался кусок. Скоро шлепнется, и всем будет крышка. Знаете, какое солнце? Оно больше всей нашей Земли!

— Что ты выдумываешь!

— Ничего я не выдумываю. Это Стекляшкин сказал. Он в свою трубу видел.

— Все выбежали во двор и стали смотреть на солнце. Всем сослепу стало казаться, что солнце и в самом деле щербатое. А Незнайка кричал:

— Спасайся, кто может! Беда!

Все стали хватать свои вещи. Тюбик схватил свои краски и кисточки, Гусля — свои инструменты: и скрипку, и балалайку, и медную трубу. Доктор Пилюлькин метался по дому и разыскивал походную аптечку. Пончик схватил калоши и зонтик и уже выбежал за ворота, но тут раздался голос Знайки:

— Успокойтесь, братцы! Ничего страшного нет. Разве вы не знаете, что Незнайка болтун? Все это он выдумал.

Все побежали к Стекляшкину, и тогда выяснилось, что Незнайка и на самом деле все выдумал. Все смеялись над Незнайкой и говорили:

— Удивляемся, как мы тебе поверили!

Промежуточный тест:

1. В структуре общественной психологии наиболее устойчивым элементом является: а) психологический склад; б) эмоциональная сфера; в) идеология; г) мода; д) верны ответы Б и В; е) все ответы не верны.2. К психологическому складу большой социальной группы могут быть отнесены: а) социальный или национальный характер; б) нравы; в) обычаи; г) традиции; д) все ответы верны; е) верны ответы В и Г.3. Формой этнической общности являются: а) нации; б) народность; в) национальная группа; г) этническая группа; д) все ответы верны; е) верны ответы А и В.4. Психологические различия между этническими группами являются: а) абсолютными; б) константными; в) относительными; г) индивидуализированными; д) верны ответы А и Б; е) все ответы не верны.5. Общественное мнение а) выражает и отражает оценки событий и фактов;   б) не влияет на умонастроение людей; в) формируется под влиянием искусства; г) возникает по тем же механизмам, что и индивидуальное мнение; д) верны ответы А и Г; е) все ответы не верны.6. Паника возникает в массе людей как определенное эмоциональное состояние, являющееся следствием: а) дефицита информации о какой-либо пугающей ситуации; б) дефицита информации о какой-либо непонятной новости; в) избытка информации о какой-либо пугающей ситуации; г) избытка информации о непонятной новости; д) верны ответы А и В; е) все ответы верны.

 

 

Практическое занятие 4.7.

Практическое занятие 4.8.

Практическое занятие 4.9.

Текст 1

«От холода воздушный шар покрылся инеем и сверкал над головами малышей, словно был сделан из чистого серебра. Постепенно воздух снова остыл в оболочке, и шар стал опускаться вниз. Через несколько минут он уже стремительно падал. Запас мешков с песком кончился, и ничем нельзя было удержать падение.- Ав-ав-авария! - закричал Сиропчик.- Погибаем! - завопил Незнайка и спрятался под лавку.- Вылезай! - закричал на него Знайка.- Зачем? - отозвался из-под лавки Незнайка.- С парашютами будем прыгать.- Мне и тут хорошо, - ответил Незнайка.Недолго думая Знайка схватил его за шиворот и вытащил из-под лавки.- Не имеешь права! - кричал Незнайка. - Я буду жаловаться!- Не ори, - спокойно ответил Знайка. - Без паники. Вот смотри, как я буду прыгать с парашютом, и прыгай за мной.Незнайка немного успокоился. Знайка подошел к краю корзины.- Внимание, братцы! - закричал он. - Прыгайте по очереди все за мной. Кто не спрыгнет, того шар унесет вверх. Ну, приготовьте парашюты... Пошли!Знайка прыгнул первым. За ним прыгнул Торопыжка, и тут произошло непредвиденное обстоятельство. Вместо того чтобы прыгнуть, а потом раскрыть парашют, Торопыжка в спешке сначала раскрыл парашют, а потом прыгнул. От этого парашют зацепился за край корзины. Торопыжка запутался ногой в шнурах и повис вниз головой. Он принялся дрыгать ногами и извиваться всем телом, словно червяк, которого надевают на рыболовный крючок. Несмотря на все старания, парашют не отцеплялся.- Братцы! - закричал доктор Пилюлькин. - Если парашют отцепится, Торопыжка ударится головой о землю. Малыши ухватились руками за парашют и втащили Торопыжку обратно  в корзину.Незнайка увидел, что шар снова полетел вверх, и закричал:- Стойте, братцы! Никому больше прыгать не надо. Мы снова вверх полетели.- Почему же мы снова вверх летим? - удивился Авоська.- Эх, ты! - ответил Ворчун. - Знайка-то спрыгнул, вот шар и стал легче.- Что же Знайка будет делать без нас? - спросил Пончик.- Ну что... - развел руками Авоська. - Пойдет себе потихоньку домой.- А мы что будем делать без Знайки?- Подумаешь! - ответил Незнайка. - Будто уж вовсе нельзя без Знайки.- Надо же кого-нибудь слушаться, - сказал Пончик.- Будете меня слушаться, - заявил Незнайка. - Теперь я буду главным.- Ты? - удивился Ворчун. - Не с твоей головой быть главным.- Ах, так? Не с моей головой? - закричал Незнайка. - Ну пожалуйста, прыгай вниз и ищи своего Знайку, если тебе моя голова не нравится.»

Промежуточный тест:

1. Отличие лидера от руководителя заключается в том, что: а) лидер призван осуществлять регуляцию межличностных отношений в группе, тогда как руководитель осуществляет регуляцию официальных отношений группы; б) лидерство можно констатировать в условиях микросреды, тогда как руководство – элемент макросреды; в) лидер избирается, а руководитель назначается; г) явление лидерства более стабильно по сравнению с руководством; д) верны ответы А и Б; е) все ответы верны.2. Отличие руководства от лидерства заключается в том, что: а) руководитель всякой реальной социальной группы либо назначается, либо избирается; б) руководство подчиненными в отличие от лидерства обладает менее определенной системой санкций; в) процесс принятия решения руководителем в отличие от лидера более сложен и опосредован большим количеством обстоятельств; г) сфера деятельности руководителя – та группа, которой он непосредственно руководит, тогда как сфера деятельности лидера гораздо шире, поскольку он «представляет» малую  группу в более широкой социальной системе; д) верны ответы А и В; е) все ответы верны.3. Инструкции в форме предложений являются признаком: а) попустительского стиля руководства; б) неуверенного стиля руководства; в) демократического стиля руководства; г) авторитарного стиля руководства; д) либерального стиля руководства; е) актуализирующего стиля руководства.4. Лидер группы: а) гораздо сильнее других членов группы ориентирован на группу; б) обладает наибольшей компетентностью в групповой задаче; в) имеет групповую санкцию на нарушение групповых норм, если это способствует лучшему достижению целей группы; г) верны ответы А и Б; д) верны ответы А и В; е) все ответы верны.

 

Практическое занятие 4.10.

Задания ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

 

В целях усвоения основных положений теории педагогической, возрастной и социальной психологии студенту необходимо, изучив соответствующую литературу, решить некоторые проблемные задачи. Эти задачи помогут студентам эффективнее приобщиться к исследовательской работе, освоить соответствующие навыки и умения. Это задачи:

1) на осмысление некоторых существенных признаков учебных определений, понятий;

2) на понимание мотивов поведения ребенка, умение педагога обобщать, устанавливать правильные взаимоотношения с детьми;

3) требующие определения этапа возрастного развития ребенка по его соответствующим действиям, поведению;

4) требующие анализа педагогической ситуации, где необходимо выявить закономерности того или иного явления, дать ему психологическое обоснование;

5) на педагогическое видение, умение наметить пути воспитательного воздействия, предупредить педагогические ошибки.

Для правильного решения психологических задач необходимо знать и учитывать причины, вызывающие то или иное явление. Таких причин может быть много. Для решения задач требуется рассмотрение во взаимосвязи ряда обстоятельств и условий, в том числе и противоречивых.

Будущий педагог должен уметь:

1) анализировать структуру поставленной перед ним задачи (содержание, вопрос);

2) определить психологические категории, понятия, о которых идет речь в задаче;

3) выдвинуть гипотезу в виде предполагаемого ответа;

4) назвать теоретические положения, лежащие в основе содержании задачи или вопроса.

 

Раздел I «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

 

1. В чем суть развивающего обучения? Какое обучение нельзя назвать развивающим (из ныне существующей практики обучения)?

2. Перечислите встречающиеся в практическом обучении мотивы учения и объясните, какие потребности лежат в основе каждого из них?

3. В чем принципиальное отличие психологической концепции поэтапного планомерного формирования умственных действий П.Я. Гальперина от всех других концепций учения, как отечественных, так и зарубежных?

4. В теории традиционного обучения, как в психологии, так и в педагогике, принято считать, что ошибки при обучении неизбежны и также в некотором роде (при правильном к ним отношении) полезны, ибо «на ошибках учатся». Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин и его последователи) утверждает, что обучение может быть безошибочным, и правильность этого утверждения неоднократно экспериментально доказана. Подводя итоги проведенных экспериментов по обучению несколько сотен слабо успевавших до этого школьников, Н.Ф. Талызина пишет: «Можно с полной уверенностью утверждать, что представление усвоения как постепенного освобождения от ошибок не соответствует истинной природе процесса усвоения. Путь от незнания к знанию… в принципе может быть безошибочным» (Талызина Н.Ф. Управление процессом знаний. – М.: МГУ, 1984. – с. 160). Как объясняется психологически принципиальная возможность безошибочного обучения?

5. Что значит «управление процессом усвоения знаний»? С помощью чего и чем конкретно управляет обучающий (учитель, преподаватель)?

6. Подытожив свои ответы на поставленные выше вопросы, сделайте обобщающий вывод: как связаны между собой процессы психического развития человека, его обучения и воспитания?

7. Учитель должен быть открыт общению с детьми, демонстрировать свои эмоции, живые чувства. Однако учитель всегда должен быть «в рабочей форме», «в порядке», прятать настроение, недовольство, раздражение, отношение к отдельным учащимся и т.д. Как разрешить это противоречие?

8. Оценивая работу детей, учитель должен придерживаться объективных критериев, иначе нарушается справедливость. В то же время учитель должен при оценке учитывать способности и (часто) душевную организацию ребенка. Как здесь быть?

9. Известно, что педагог призван развивать личность, помочь ей осуществиться, стать лучше. Однако часто понятия «лучше-хуже», «прогресс-регресс» носят субъективный характер, и нет гарантии, что учитель не ошибется в выборе «лучшего» для личности. Как разрешить это противоречие в педагогической деятельность?

10. Учительница вошла в класс. Начала урок. Четко сформулировала цель урока. Для ответа на первый поставленный вопрос вызвала ученика. Однако рослый подросток не счел нужным отвечать. Небрежно сказал:

- А я сегодня отвечать не буду».

- Почему?- Не готов, да и настроение не располагает.

Класс дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Учитель вызывает другого, но и он в тон первому произносит: «Я к уроку не готов. Не захотелось заниматься вашей физикой».Называются фамилии еще пятерых учеников и все они отказываются. Учительница испытала большую обиду и душевную боль от этих выходок учеников. Потребовалось большое самообладание, чтоб не сорваться, довести урок до конца.

Какие психологические особенности возраста и взаимоотношений в коллективе не учла эта учительница?

11. Коля (4 г. 6 мес.) в детском саду, сталкиваясь даже с небольшими затруднениями, терялся и плакал. Если у него не было стульчика, он говорил: «А мне негде сидеть», - и ждал, когда стульчик подадут. Если не мог застегнуть сандалии и завязывать шнурки, то протягивал ноги и просил помощи. Он был неуклюж и ничего не умел делать. Назовите основную причину беспомощности Коли. Какие рекомендации можно дать родителям и воспитателю?

 

 

Раздел II «ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

 

1. Сравните понятия «рост» и «развитие». Сопоставьте понятия «научение» и «развитие», «формирование» и «развитие».

2. В чем сущность гетерохронности развития? Какие жизненные трудности может принести ребенку это явление? Приведите примеры.

3. Меняется ли возрастная норма как статистическое понятие в различные исторические периоды?

4. Зачем нужно разделять нормативный и фактический возраст ребенка?

5. К каким последствиям для развития ребенка могут привести завышенные ожидания взрослых?

6. Приведите примеры социальных стереотипов возрастного развития.

7. Почему так важен вопрос о том, что в развитии наследуется, а что зависит от среды?

8. В чем заключаются отличия теории Л.С. Выготского от теории конвергенции?

9. Какое воздействие на развитие ребенка (физическое, познавательное, психосоциальное) может оказывать несоответствие ценностных установок в микро-, мезо- и макросистемах?

10. Охарактеризуйте сходство и различие возрастных и ненормативных кризисов. Почему личностные кризисы редко изучаются объективной наукой?

11. По каким параметрам оценивают изменения, происходящие в деятельности ребенка?

12. Прочтите внимательно работу Д.Б. Эльконина «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» (см. «Избранные психологические труды». – М., 1995). Ответьте на вопросы:

а) можно ли сказать, что процессы развития интеллектуально-познавательной сферы (умственного развития) человека лежат в основе обучения, а процессы развития мотивационно-потребностной (или аффективно-потребностной) сферы – в основе воспитания?

б) если да, то как понять слова автора: «До настоящего времени существенный недостаток рассмотрения психического развития ребенка – разрыв между процессами умственного развития и развития личности. Развитие личности без достаточных оснований сводится при этом к развитию аффективно-потребностной или мотивационно-потребностной сферы?»

в) если воспитание с точки зрения психологии, - это развитие личности, а обучение – умственное развитие, и если разрыв между ними при рассмотрении психического развития автор считает недостатком современной психологии, то, как этот разрыв отражается на практическом обучении и воспитании?

Для ответа на эти вопросы внимательно прочтите и вдумайтесь в слова автора о «противоречивом единстве этих (мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной) сторон развития личности»; подумайте, что это значит «противоречивое единство»?

13. Фундаментальным понятием отечественной психологии является понятие деятельности. Поэтому психическое развитие человека в возрастной и педагогической психологии рассматривается как становление его деятельности: изменение деятельности ведет к изменению сознания человека. И каждому возрастному периоду соответствует какой-то основной, ведущий тип деятельности, оказавший решающее влияние на психическое развитие и определяющий его переход в следующий возрастной период.

а) Чем объясняются периодические кризисы: так назыавемый «кризис трех лет» и «кризис переходного возраста» (подросткового)? Правомерно ли, с точки зрения психологии, называть последний «кризисом полового созревания»?

б) Для всех ли рубежей перехода от одного возрастного периода к другому характерны внутренние конфликты? Если да, то, какие? Если это характерно не для всех переходов, то почему?

14. В чем заключается вклад психоанализа З. Фрейда в возрастную психологию?

15. В чем состоят ограничения понимания психического развития в рамках бихевиоризма? В чем заключается конструктивность этого подхода?

16. Что такое операции в рамках теории Пиаже и чем они отличаются от действий?

17. Что такое эгоцентризм с точки зрения Пиаже?

18. Что такое эпигенез? В чем состоит сходство и отличие эпигенетической теории Э. Эриксона и классического психоанализа?

19. Можно ли поставить знак равенства между понятиями «развитие личности» и «личностный рост»? Почему?

20. Жене 1 год. Он ходит, держась за мамину руку, а самостоятельно ходить отказывается. Что должны делать родители, чтобы помочь малышу преодолеть страхи, связанные с первыми шагами (напряжением, потерей равновесия)?

21. Что должны делать родители, чтобы расширить самостоятельность ребенка при общении его с внешним предметным миром?

22. Какова роль слова в развитии ощущений? Изменится ли ощущение ребенка, если с ним не будут взаимодействовать взрослые? Как? Смоделируйте ситуацию.

23. Какова роль деятельности в развитии ощущений? Приведите примеры.

24. Мише (1 год 3 месяца) еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам. Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет его желание. Влияет ли быстрое удовлетворение потребностей ребенка на его развитие и как?

25. Может ли ребенок научиться говорить, если его «собеседником» будет только телевизор? Назовите условия развития речи.

26. Лена (3 года) поет песенку «Елочка». Вместо «мороз снежком укутывал», она произносит «мороз мешком укутывал». Наташа (2 года 10 месяцев) поет эту песенку так: «Порою волк, сердитый волк с лисою пробегал (вместо «рысцою пробегал»)». Закономерно ли это явление для детей раннего возраста? Дайте психологический анализ причин искажения слов. Как поступать взрослым в этих ситуациях?

27. Мама двухлетнего Миши жалуется, что ребенок ни минуты не сидит на месте: дашь ему карандаш и бумагу – он немного порисует и бросит под стол, схватит машинку, повозит ее и тоже бросает. Побегав по комнате, он тут же карабкается на стул, затем на диван и т.д. Чем объяснить быструю смену действий Миши? Что можно посоветовать маме?

28. В групповой комнате детского сада стоял аквариум. В нем плавали рыбки. Дети (3 – 4 г.) вместе с воспитателем ухаживали за ними: кормили, чистили аквариум и т.д. Дети могли хорошо видеть рыбок. Однако на специальном занятии, посвященном рассматриванию рыбок, дети не могли ответить на самые простые вопросы о них. Чем объясняется неумение детей рассказать о рыбках? Можно ли утверждать, что дети младшего дошкольного возраста не наблюдательны? Как следует организовать наблюдение детей?

29. Детей разного возраста спросили, что такое кукла. Ответы были разные.

Лена: «Кукла – это вот» (Показывает).

Нина: «Кукла – чтобы играть».

Люба: «Кукла – это голова, руки, ноги, волосы».

Оля: «Кукла – это игрушка».

По ответам детей определите примерно их возраст. Назовите основные закономерности формирования понятий у детей.

30. Дети 4-5 лет часто употребляют выражения «землетрясение мозгов», «тухлые спички», «обутый - босутый» и т.д. какая особенность детской речи проявляется в этих высказываниях?

31. Существует мнение, что воображение у дошкольника развито лучше, чем у взрослого. Правильно ли это утверждение?

32. Родители часто жалуются, что дети просят купить им игрушку, которую быстро разбирают, ломают. Когда их ругают, дети, оправдываясь, говорят, что хотели посмотреть, из чего она сделана. Укажите возможные причины такого поведения детей. Назовите основной мотив поведения детей.

33. Родители не должны обрушивать на ребенка реплики типа: «ты не можешь этого сделать», «Ты не знаешь этого», «У тебя ничего не получится», «Не мешай мне пустыми вопросами» и т. д. Почему родители не должны так поступать? Дайте психологическое обоснование.

34. Среди родителей бытует мнение, что дошкольников надо ограждать от сложных переживаний, связанных с болезнью близких, жестокостью, несправедливостью и другими жизненными трудностями. Ребенок не должен переживать чувство страха. Правы ли родители, которые приходят в отчаяние по малейшему поводу, грозящему, по их мнению, опасностью ребенку?

35. Некоторые родители, в том случае, если их ребенок не слушается, говорят: «Иди сюда, а то тебя дядя заберет!», «Не будешь есть – придет врач, сделает тебе укол!», «Не будешь слушаться, милиционер заберет!» и т.д. Можно ли использовать такие приемы в воспитании ребенка? Если нет, то почему?

36. Некоторые родители считают, что умением учиться ребенок овладеет в школе, а в детском саду об этом говорить еще рано. Правы ли эти родители? Будет ли их ребенок хорошо усваивать школьную программу?

37. Мама шестилетнего мальчика обеспокоено рассказывала: «Моему сыну скоро идти в школу. Я ему читаю, рассказываю. Мы ходим в музеи, но меня беспокоит отсутствие у него любознательности. Ни разу он не разломал игрушку, чтобы выяснить, что внутри, не задал никаких вопросов. Как же он будет учиться в школе?» Права ли мама в своих волнениях? Что можно ей посоветовать?

38. Постройте логическую схематическую модель социальной ситуации развития подростка. Дайте психологическую характеристику.

39. Согласно концепции А.В. Петровского, развитие личности человека можно представить, как процесс вхождения в новую социальную среду и интеграцию в ней. Покажите этот процесс на примере развития личности в подростковый период.

40. Докажите, что половое созревание – явление не только биологическое, но и социальное.

41. Охарактеризуйте нарушения эмоционального плана у девочек и мальчиков в период их полового созревания. Приведите примеры из ваших наблюдений.

42. Часто говорят о ярко выраженных тенденциях подросткового возраста. Одинаково ли у всех подростков проявляется чувство взрослости?

43. Дайте сравнительный анализ различных путей вхождения подростка в мир взрослых. Приведите собственные наблюдения.

44. Всегда ли воспитывающие и обучающие взрослые представляют для подростков адекватный образ собственной взрослости? Если не всегда, то к чему это может привести?

45. Миша (14 лет), обучаясь в начальной школе, все рассказывал маме. С наступлением подросткового возраста стал скрытым и мало рассказывает родителям о своих делах. С чем связаны такие изменения?

46. У Пети (14 лет) вызывает восторг все то, от чего воротит окружающих: матерные стишки, аномальное поведение. Часто разрушает созданное другими. А сам рисует лишь картины, вызывающие отвращение у других людей. Почему подросток демонстрирует свои плохие качества?

47. Какие проблемы могут возникать у подростков в связи с бурно развивающимся самосознанием?

 

 

Раздел III «СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

 

1. Как отражаются современные реалии российского общества на отношениях между поколениями?

2. Какое внутреннее противоречие процесса социализации может превратить человека в жертву? Покажите это на примере одного из возрастных этапов.

3. В чем принципиальное психологическое различие между большой и малой группами (от различия по количеству членов, т.е. по размеру групп, мы в данном случае абстрагируемся)?

4. Покажите двойственную роль социальных институтов в процессе социализации.

5. Как вы полагаете, каков идеал мужественности и женственности в современной России?

6. Соберите пословицы и поговорки и проанализируйте, как в них представлены роли мужчин и женщин.

7. В группе обычно есть стихийно выдвигающийся лидер, который может быть, а может и не быть официальным руководителем. Чем он отличается психологически от назначенного или даже избранного группой официального руководителя?

8. Психология наций (этносов, народностей) – особая отрасль социально-психологического знания, отражающего существующую в реальности систему чувств, настроений, мнений, нравов, традиций, обычаев и т.п., отличающих каждую данную нацию от другой, а так же особенности ее языка и культуры, хозяйственного и бытового уклада. Для чего, для каких целей в практической деятельности педагога необходимо изучение. Знание и учет этнонациональной психологии?

9. Проиллюстрируйте известные вам этнические стереотипы и их влияние на социализацию человека.

10. Примените эти афоризмы к процессу общения, «переведя» на язык современной науки.

1) Два уха и один язык нам даны для того, чтобы больше слушан, и меньше говорить. (Зенон из Китиона)

2) Если встречаются военнослужащие одинакового звания, первым отдает честь тот, кто умнее. (Положение устава французской армии)

3) Слушай, что говорят люди, но понимай, что они чувствуют. (Вос­точная мудрость)

4) Нет ничего только внутри... поскольку все, что внутри — снаружи. (Гете)

5) По одежке встречают, по уму провожают. (Русская пословица)

6) Нет ничего отвратительнее, чем много говорить о себе. (Леопарды)

7) Кто способен управлять женщиной, тот способен управлять госу­дарством. (Бальзак)

8) Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты. (Русская пословица)

9) Рыбак рыбака видит издалека. (Русская пословица)

10) С волками жить, по-волчьи выть. (Русская пословица)

11) С кем поведешься, от того и наберешься. (Русская пословица)

12) Тщеславие делает человека болтливым. (Шопенгауэр)

11. Американский психолог Ф. Зимбардо создал и опи­сал уникальную экспериментальную ситуацию. Проанализируйте: Что произошло? Зависят ли нормы от ролей или же роли опреде­ляют нормы? Как вы полагаете, имело ли последствия (и если да, то какие) участие в этом эксперименте?

Студенты, случайным образом разделенные на «заключенных» и «тюремщиков», «играли» в тюремное заключение в специально оборудованной для этого в Стенфордском университете тюрьме. Уже через 2—3 дня студенты, прекрасно понимавшие, что участвуют в эксперименте, на­столько включились в роли, что начали соответственно чувствовать себя: одни — настоящими «тюремщиками», презирающими и ненавидящими «заключенных» — жестокими, грубыми, без всякой необходимости вмешивающимися в жизнь своих подопечных; другие — настоящими «заключенными», озлобленными против «тюремщиков», считающими себя вправе при первой возможности устраивать гадости, саботаж и пр. Взаимное оз­лобление дошло до такой степени, что на шестой день Ф. Зимбардо прекратил эксперимент.

12.Список тем исследований составлен на основе практикума по социальной психологии (авторы Э. Пайс, К. Маслач – СПб.: Изд-во "Питер", 2000 [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://www.koob.ru/maslach/social_psychology_m):

1. ) Исследуйте влияние группового обсуждения на формирование и изменение конкретной установки и составьте отчет по заданию (С. 103–104).

2. Проанализировать ошибки атрибуции в социальном познании и составить отчет по заданию (С. 115–119).

3. Определите влияние первых впечатлений на социальное взаимодействие и составьте отчет по заданию (С. 140–148).

4. Опишите различия в восприятии причин поведения и изменение конкретной установки и составьте отчет по заданию (С. 149–164).

5. Проверьте гипотезу Джонса и Нисбета о различных способах объяснения своего поведения и поведения другого человека и составьте отчет по заданию (С. 164–165).

6. Осуществите исследование проявлений сексизма в отношениях мужчин и женщин и составьте отчет по заданию (С. 182–199).

7. Определите различия в понимании пола и гендера, осуществите исследования гендерных ролей и составьте отчет по заданию (С. 199–207).

8. Приведите примеры влияния группового давления на поведение членов группы и изменение конкретной установки и составьте отчет по заданию (С. 210–224).

9. Перечислите особенности влияния меньшинства на большинство и изменение конкретной установки и составьте отчет по заданию (С. 225–239).

10. Проведите исследование "силы социального давления" и составьте отчет по заданию (С. 239–240).

11. Назовите причины формирования группового мышления и изменение конкретной установки и составьте отчет по заданию (С. 242–260).

12. Осуществите сравнительное исследование способов индивидуального и группового принятия решений и изменение конкретной установки и составьте отчет по заданию (С. 276–280).

13. Опишите структуру вашей группы на основе конкретного социально-психологического исследования и изменение конкретной установки и составьте отчет по заданию (С. 280–281).

14. Проведите сравнительный анализ поведения толпы различных типов и составьте отчет по заданию (С. 281).

15. Проанализируйте социально-психологический климат вашей группы и составьте отчет по заданию (С. 322–325).

16. Опишите паттерны невербального взаимодействия в вашей группе (С. 345–361).

17. Проведите исследования влияния этнической принадлежности человека на производимое им впечатление (С. 364–365).

18. Проанализируйте понятие "агрессия" и проведите исследование по оценке агрессивных действий и составьте отчет по заданию (С. 406–409).

19. Составьте опросник и проведите опрос на тему: "Как вы узнали, что это была любовь?" (С. 451–453).

20. Осуществите анализ факторов, определяющих альтруистическое поведение (С. 457–480).

21. Проведите исследования влияния личностных особенностей человека на готовность оказывать помощь другим (С. 480–483)

13.Список вопросов составлен из практикума по социальной психологии (Практикум по социальной психологии. /Под ред. И.С. Клециной. — СПб.: Питер, 2008. — 256 с.). Вопросы по теме «Социально-психологические теории, разработанные в рамках необихевиористской ориентации»:

Особенности ориентации

1. Кто является основателем бихевиоризма?

2. Когда возник бихевиоризм? Когда возник необихевиоризм?

3. Почему необихевиористская ориентация не получила широкого одобрения социальных психологов?

4. Кто разработал схему оперантного обусловливания?

5. Каким образом происходит научение по данной схеме?

6. Что такое «оперант»?

7. Почему оперантное научение называют «научением типа К»?

8. В чем заключается идея медиаторного подхода?

Подход Д. Тибо и Г. Келли

1. В чем заключается основная идея подхода?

2. Какими могут быть позитивные платежей?

3. Что такое «уровень сравнения» и «уровень сравнения альтернатив»?

Подход Дж. Хоманса

1. В чем суть идеи взаимного обмена?

Вопросы по теме «Социально-психологические теории, разработанные в рамках когнитивистикой ориентации»

Особенности ориентации

1. На каком процессе делается акцепт в исследованиях в рамках когнитивистикой ориентации?

2. Каковы теоретические источники когнитивистикой ориентации?

3. Наловите принципы, объясняющие когнитивизм и гештальтпсихологию.

Вопросы по теме: «Социально-психологические теории, разработанные в рамках психоаналитической ориентации»

Особенности ориентации

1. Кто является основоположником психоанализа?

2. К какому времени относят появление и расцвет этого направления в научной и практической психологии?

3. Каковы основные положения и понятия психоаналитической теории (структура личности (Ид, Это, Суперэго), структура сознания, инстинкты как движущая сила поведения, значение детского опыта)?

4. Какое влияние психоанализ оказал на теорию и практику исследований в области социальной психологии за рубежом?

5. Какие экспериментальные исследования групп были проведены в рамках психоаналитической ориентации?

6. Опишите основные группы проблем, которые изучает психоаналитическая ориентация.

7. Назовите основные социально-психологические теории, разработанные в рамках ориентации.

8. Назовите основной теоретический труд, к которому восходит большинство представлений авторов психоаналитической ориентации в социальной психологии.

9. Какие методологические приемы предложил 3. Фрейд для описания группы?

10. Каков, с точки зрения 3. Фрейда, механизм групповой динамики? Какими понятиями пользовался 3. Фрейд для объяснения групповой динамики?

11. И чем состоят особенности психологии лидера и его роль в группе с точки зрения 3. Фрейда?

Вопросы по теме «Основные социально-психологические теории, разработанные в рамках интеракционистской ориентации»

Основные положения

1. Назовите основное (ключевое) понятие данной ориентации и сформулируйте общин предмет всех концепций ориентации.

2. Чем отличается подход к взаимодействию в интеракционистской ориентации от подходов в других теоретических системах?

3. Назовите основные проблемы, изучавшийся представителями интеракционистской ориентации.

4. Назовите основные теоретические источники интеракционистской ориентации.

5. К какому направлению в зарубежной социальной психологии можно отнести интеракционистскую ориентацию?

6. Какие направления можно выделить внутри ориентации, и чем они различаются?

Е.А. Волгуснова

Психология:

общая, педагогическая, возрастная, социальная:

Учебно-методичекое пособие

 

Е.А. Волгуснова

Психология:

Общая, педагогическая,

возрастная, социальная:

Учебно-методичекое пособие

 

 

Шадринск 2016

УДК 159.9

ББК 88я73

В671

Печатается по решению кафедры психологии развития и педагогической психологии от 29.04.2016.

Рецензенты:

Е.А. Шерешкова - кандидат псих. наук, доцент кафедры психологии развития и педагогической психологии ФГБОУ ВО «ШГПУ»

А.В. Спирина - кандидат псих. наук, доцент кафедры дефктологии и возрастной физиологии ТюмГУ

Психология: общая, педагогическая, возрастная, социальная: учеб. - метод. пособие для студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» / сост. Волгуснова Е.А. - Шадринск : Шадринский Дом Печати, 2016. – 267 с.

 

 

ISBN

Учебно-методическое пособие содержит планы практических занятий, задания для идивидуальнай работы студентов по общей психологии, педаггической психологи, возрастной психологии и социальной психологии необходимые для студентов очного и заочного отделения, изучающих курс «Психология».

Учебно-методическое пособие отражает основное содержание дисциплины «Психология» в соответствии с требованиями ФГОС ВО.

Пособие адресовано студентам, обучающимся по направлению подготовки «Педагогическое образование».

 

УДК 159.9

ББК 88я73

ISBN                                                                                                       

 

 

© Волгуснова Е.А., 2016

оглавление

Введение Модуль 1. Общая психология	6
Практическое занятие 1.1. Введение в психологию	7
Практическое занятие 1.2. Методологические основы и методы психологии	9
Практическое занятие 1.3. Современные направления психологии	12
Практическое занятие 1.4. Психика и мозг	19
Практическое занятие 1.5. Происхождение психики. Сознание.	21
Практическое занятие 1.6. Психология деятельности	26
Практическое занятие 1.7. Психология личности	28
Практическое занятие 1.8. Индивидиуально-психологические особенности личности	37
Практическое занятие 1.9. Способности и одаренность	46
Практическое занятие 1.10. Эмоционально-волевая сфера	53
Практическое занятие 1.11. Психология ощущуний и восприятия	61
Практическое занятие 1.12. Психология внимания и памяти	68
Практическое занятие 1.13. Психология мышления и речи	78
Практическое занятие 1.14. Психология воображения и представления	84
Модуль 2. Педагогическая психология
Практическое занятие 2.1. Введение в педагогическую психологию	90
Практическое занятие 2.2. Психологии обучения	94
Практическое занятие 2.3. Учебная деятельность и ее мотивация	100
Практическое занятие 2.4. Проблемы дифференциации и индивидуализации обучения	104
Практическое занятие 2.5. Психология воспитания	109
Практическое занятие 2.6. Психология педагогической деятельности	112
Практическое занятие 2.7. Психология педагогических способностей	117
Практическое занятие 2.8. Психология педагогического общения и воздействия	122
Практическое занятие 2.9. Психология педагогического коллектива	128
Модуль 3. Возрастная психология Практическое занятие 3.1. Введение в возрастную психологию	133
Практическое занятие 3.2. Основные категории возрастной психологии	137
Практическое занятие 3.3. Психология детского развития с рождения до трех лет	145
Практическое занятие 3.4. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте	153
Практическое занятие 3.5. Психическое развитие в младшем школьном возрасте	159
Практическое занятие 3.6. Основные закономерности развития подростка	164
Практическое занятие 3.7. Психическое развитие в юношеском возрасте	170
Практическое занятие 3.8. Психология взрослых возрастов	177
Практическое занятие 3.9. Психологические проблемы позднего возраста	181
Модуль 4. Социальная психология
Практическое занятие 4.1. Предмет социальной психологии	190
Практическое занятие 4.2. Социально-психологическая характеристика личности	198
Практическое занятие 4.3. Проблема социализации личности в социальной психологии	202
Практическое занятие 4.4. Социальная установка	207
Практическое занятие 4.5. Психология общения	211
Практическое занятие 4.6. Социальная психология больших групп	221
Практическое занятие 4.7. Малая группа как социально-психологический феномен	228
Практическое занятие 4.8. Психология межгруппового взаимодействия	237
Практическое занятие 4.9. Руководство и лидерство в группе	240
Практическое занятие 4.10. Конфликт в малой группе	245
Задания проблемного характера для индивидуальной работы студентов	252

Введение

Предлагаемая учебно-методическое пособие написано в соответствии с рабочей программой курса «Психология» и требованиями федерального государственного образовательного стандарта.

Предназначено для подготовки к практическим занятиям в рамках курса «Психология» (разделов «Общая психология», «Педагогическая психология», «Возрастная психология», «Социальная психология»).

Данное учебно-методическое пособие построено в виде практических заданий для самостоятельной работы студентов, направленных на отработку психологических знаний, полученных в курсе «Психология». Оно включает в себя изучение предмета и задач психологии, методов научно-психологических исследований, отраслей психологии: общей, педагогической, возрастной и социальной психологии. Основная часть пособия содержит практические занятия с методическими рекомендациями, практическими заданиями, психологическими задачами, направленные на изучение психологических явления, психолого-педагогических явлений, ососбенностей развития личности в онтогенезе, социально-психологические явления.

Большое внимание направлено на изучение первоисточников, современных исследований по общей, педагогической, возрастной и социальной психологии, в которую входят такие психические явления как самсознание, креативность, социальный и эмоциональный интеллект, профессиональное выгорание, девиантное поведение подростков, конформизм, национальный характер и т.д.

В качестве основных целей практических занятий по психологии можно выделить следующие: во-первых, практические занятия напрвлены на помощь студентам для лучшего осмысления теоретического материала, систематизации и структурирования полученной на лекциях информации, формирования понятийного аппарата, необходимого для осмысления основных психологических проблем в общей, педагогической, возрастной и социальной психологии. Во-вторых, на практических занятиях студенты имеют возможность учиться связывать теоретический материал с психологическими, педагогическими, онтогенетическими и социально-психологическими явлениями и повседневной жизнью, формировать навыки психологического анализа возрастной, педагогической и социальной реальностей, развивать умения анализа своих психологических характеристик и особенностей поведения.

Модуль 1. общая психология

Практическое занятие 1.1.

Тема: Введение в психологию.

План:

1. Понятие психологии.
2. Предмет и задачи психологии.
3. Междисциплинарная связь психологии с другими науками.
4. Отрасли психологии.

Методические рекомендации:

Дать характеристику психологических знаний и психологической науки. Понятие психология в трудах отечественных и зарубежных психологов. Соотношение житейской и научной психологии.

Рассмотреть многообразие предмета и основные задачи психологии. Предмет психологии: сознание, бессознательное, поведение, психика, целостные структуры, личность, индивидуальность, когнитивные процессы. Психологические явления, их спецификация и классификация.

Психология в системе современной науки по Б.М.Кудрову, Ж. Пиаже и др. Охарактеризовать систему психологического знания. Раскрыть связь с психологией, философией, естествознанием.

Раскрыть структуру современной психологии. Разнообразие видов деятельности людей и основные отрасли современной прикладной психологии. Отрасли психологии: критерии их выделения и их характеристика. Классификация по Нуркову и Березину: общая психология, фундаментальные, междисциплинарные и прикладные отрасли психологии.

Основная литература:

1. Нуркова, В. В. Психология [Текст] : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 375 с.

2. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования РФ в качестве учеб. для высш. учеб. заведений / авт., ред. Б. А. Сосновский [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. - 799 с.

3. Гуревич, П. С. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / П. С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2012. - 608 с.

4. Психология [Текст] : для бакалавров : допущено УМО в качестве учеб. пособия / под ред. В. Н. Панферова. - СПб: Питер, 2013. - 480 с.

Дополнительная литература:

1. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы [Текст]/ Б.Б. Айсмонтас. – М.: Владос-Пресс, 2002.- 192 с.

2. Баданина, Л. П. Основы общей психологии [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Баданина. - М. : Флинта, 2009. - 447 с. (чз (2), аб д/в (3))

3. Гамезо, М. В. Атлас по психологии [Текст] : информ.-метод. пособие к курсу "Психология человека" / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. общество России, 2001. - 275 с.

4. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию [Текст]: Курс лекций / Гиппенрейтер Ю.Б. - М. : ЧеРо, 2002. - 334 с.

5. Глуханюк, Н. С. Общая психология [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / Н. С. Глуханюк, А. А. Печеркина, С. Л. Семенова. - М. : Академия, 2009. - 283 с.

6. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2007. – 582.

7. Никандров, В. В. Психология [Текст] : учеб. / В. В. Никандров. - М. : Волтерс Клувер, 2009. - 975 с.

8. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов / С. Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2007. - 713 с.

9. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] : учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. - 12-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 672 с.

10. Хрестоматия по психологии [Текст]/ Под ред. А.В.Петровского – М., 1987.

Практические задания.

1. Составить схему «Классификация отраслей современной психологии» и «Классификация психических явлений».

2.Заполнить таблицу «Полипредметность психологии»:

Направление	Предмет психологии
Психология сознания
Бихевиоризм
Гештальтпсихология
Психоанализ
Отечественная психология
Когнитивная психология
Гуманистическая психология
Трансактный анализ
Индивидуальная психология
Аналитическая психология

3. Законспектировать статью: Ломов, Б.Ф. Психология в системе научного знания //Хрестоматия по психологии /Под ред. А.В.Петровского. – М., 1987.

Психологические задачи:

1. Опишите конкретные жизненные и профессиональные ситуации, в которых необходимы психологические знания и умения.

2. Определите, какие виды психических явлений (процессы, свойства и состояния) проявляются в следующих ситуациях:

а) Школьник сосредоточенно выполняет домашнее задание.

б) Девушка, придя из кино, с восторгом рассказывает о нем матери.

в) Начальник строг с подчиненными, грубо обращается с ними, раздражается по любому поводу.

г) Мальчик очень огорчился, когда узнал, что их класс не идет в поход.

д) Официант перечисляет посетителю все наименования имеющихся в ассортименте вин.

3. Приведите примеры проявления психических процессов, свойств и состояний в конкретных жизненных ситуациях.

4. Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи:

а) Определить факторы, влияющие на протекание кризиса подросткового возраста.

б) Выявить причины снижения производительности труда на предприятии.

в) Разработать способы привлечения внимания учащихся на уроке.

г) Выявить лидера в коллективе и привлечь его к организации групповой работы.

д) Определить темперамент человека по особенностям поведения.

е) Изучить влияние суточных биоритмов человека на производительность его труда.

ж) Установить объем кратковременной памяти у людей пожилого возраста.

з) Разработать способы установления деловых взаимоотношений в формирующемся коллективе.

и) Определить факторы, влияющие на психологические особенности безнадзорного подростка.

к) Оказать помощь подросткам при выборе профессии.

5. Приведите примеры конкретных задач, которые решают различные отрасли психологии.

 

Практическое занятие 1.2.

Тема: Методологические основы и методы психологии.

План:

1. Понятие методология. Уровни методологии. Принципы отечественной психологии.

2. Классификация методов психологии по различным критериям.

3. Основные методы психологической науки.

4. Вспомогательные методы.

Методические рекомендации:

Охарактеризовать методологическую основу психологии. Уровни методологии. Основные принципы психологического исследования. Детерминизм, единство сознания и деятельности, генетический, объективный, системности, личностный принципы. Соотношение методологии, методов и методик.

Дать классификацию методов психологии по различным критериям. По Б.Г. Ананьеву: организационные, эмпирические, методы обработки данных и интерпретационные методы; методы по В.Н. Дружинину, по И.Б. Гриншпуну.

Эмпирические методы психологической науки. Эксперимент (естественный, лабораторный, формирующий, констатирующий, полевой, пилотажный). Наблюдение (открытое, закрытое, включенное, невключенное, прямое, косвенное), самонаблюдение.

Вспомогательные методы: психодиагностические методы, опрос, беседа, анкетирование, интервью, изучение продуктов деятельности, социометрия, биографический метод, контент-анализ и моделирование.

Основная литература:

1. Нуркова, В. В. Психология [Текст] : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / В. В. Нуркова, Н. Б. Березанская. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Юрайт, 2012. - 375 с.

2. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования РФ в качестве учеб. для высш. учеб. заведений / авт., ред. Б. А. Сосновский [и др.]. - 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2012. - 799 с.

3. Гуревич, П. С. Психология [Текст] : учеб. для бакалавров : допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов вузов / П. С. Гуревич. – М.: Юрайт, 2012. - 608 с.

4. Психология [Текст] : для бакалавров : допущено УМО в качестве учеб. пособия / под ред. В. Н. Панферова. – СПб.: Питер, 2013. - 480 с.

Дополнительная литература:

1. Айсмонтас, Б.Б. Общая психология: Схемы [Текст]/ Б.Б. Айсмонтас. – М.: Владос-Пресс, 2002.- 192 с.

2. Баданина, Л. П. Основы общей психологии [Текст] : учеб. пособие / Л. П. Баданина. - М. : Флинта, 2009. - 447 с.

3. Введение в психологию: учеб. / ред. А. В. Петровский. - М. : Академия, 1998.

4. Введение в психологию [Текст] : учеб. пособие / П. Я. Гальперин. - 3-е изд. - М. : Книжный дом, 2000. - 336 с.

5. Гамезо, М. В. Атлас по психологии [Текст] : информ.-метод. пособие к курсу "Психология человека" / М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Пед. общество России, 2001. - 275 с.

6. Гриншпун, И.Б. Введение в психологию / Гриншпун И.Б. - М. : Междунар.пед.академия, 1994. - 152 с.

7. Маклаков, А. Г. Общая психология [Текст] : учеб. для вузов / А. Г. Маклаков. - СПб. : Питер, 2007. - 582 с.

8. Никандров, В. В. Психология [Текст] : учеб. / В. В. Никандров. - М. : Волтерс Клувер, 2009. - 975 с.

9. Столяренко, Л. Д. Основы психологии [Текст] : учеб. пособие / Л. Д. Столяренко. - 12-е изд. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 672 с.

Практические задания.

1. Выписать характеистики разновидностей тестов, эксперимента, наблюдения.

2. Составить схему «Классификация методов психологического исследования».

3. Пройти тесты для ознакомление с методами психологии: Полный цветовой тест Люшера. Тест юмористических фраз ТЮФ. Тест «Социальный интеллект» Гилфорда.

Психологические задачи:

1. Может выявить причинно - следственную связь:

a) метод опроса

b) метод наблюдения

c) корреляционный анализ

d)  эксперимент

2. Одним из первых создателей теста был:

a) Ф. Гальтон

b) В. Вунд

c) 3. Фрейд

d) М. Бехтерев

3. Автором понятия «естественный эксперимент» в отечественной психологии был:

e) Выготский Л.С.

f) Леонтьев А.Н.

g) Лазурский А.Ф.

h) Эльконин Д.Б.

4. Отличительной особенностью психологического эксперимента является:

a) это опосредованный, активный метод воздействия на испытуемого

b) это пассивный метод описания особенностей поведения испытуемого

c)  это непосредственный метод наблюдения

d) это опосредованный метод психодиагностики.

5. Соответствие между психологическим методом и его проявлением: естественный эксперимент, лабораторный эксперимент, метод анализа продуктов деятельности:    

a) исследование, проводимое в привычных для                                                 испытуемого условиях

b) исследование, проводимое в специально созданных условиях

c) психолог является непосредственным участником событий

d) анализ особенностей рисунков, лепки, конструирования и т.д.

6. Какие методы психологических исследований использовались в следующих ситуациях:

а) Психолог предлагает испытуемому повторить 10 слов, которые он только что прочитал.

б) Группе испытуемых необходимо письменно ответить на вопросы об их интересах.

в) Психолог предлагает детям нарисовать несуществующее животное.

г) На консультации у психолога посетитель рассказывает о беспокоящих его проблемах.

д) Психолог предъявляет испытуемому «страшные» картинки и регистрирует возникающие при этом изменения в сопротивлении кожи электрическому току.

е) Психолог, исследуя трудовую деятельность менеджера на предприятии, незаметно для него присутствует в помещении.

ж) С целью изучения влияния нового психотропного препарата на поведение человека ученые делают инъекции крысам и собакам.

з) Чтобы узнать особенности межличностных отношений, возникающих в группах туристов, следующих дальними маршрутами, психолог под видом обычного туриста вступает в одну из таких групп.

и) Для проверки действенности разработанной учеными методики быстрого обучения иностранному языку организуется исследование, в ходе которого одну группу испытуемых обучают предложенным способом, а другую – традиционным. Затем результаты сравниваются.

к) При отборе учеников в класс для одаренных детей психолог изучает их способности.

 

Практическое занятие 1.3.