Дети в трудной жизненной ситуации – это дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Виды:

дети – инвалиды; имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;

дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;

дети – из семей беженцев и вынужденных переселенцев;

дети – оказавшиеся в экстремальных условиях;

дети – жертвы насилия;

дети – отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;

дети – находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;

дети – проживающие в малоимущих семьях;

дети с отклонениями в поведении;

Дети так называемой «группы риска» проживают совершенно другой путь, развития, чем дети из благополучных семей: они переживают множество травмирующих ситуаций, стрессов. насилие и т. д. Все пережитое детьми в любом возрасте не проходит бесследно, а оставляет свой след на психическом развитии ребенка.

Задачи психологической службы (психолога):

1. Диагностика (социометрия, диагностика коллектива, оценка эмоционального потенциала и т. д.) Проводится в начале и в конце смены.

2. Прогнозирование развития событий

3. Психокоррекционная деятельность. Индивидуальная и коллективная работа с «проблемными» детьми и вожатыми. Участие психолога в деятельности отрядов, анализ и корректировка ее совместно с вожатыми.

4. Обучение вожатых и детей через индивидуальные консультации по интересующим вопросам

5. Создание благоприятного психологического климата. Диагностика может осуществляется по различным системам, на основании чего даются рекомендации вожатым по дальнейшей работе.

Виды работы психолога: Игротерапия, арт-терапия, тренинги, и т.д.

Работа вожатого:

1. Усиленный контроль (не вмешиваясь в социальную жизнь ребенка, контролировать процессы его взаимодействия)

2. Не выделять ребенка (обсуждение проблемы не выносится и не обсуждается при всех или с другими детьми)

3. Найти индивидуальный подход\стать авторитетом или другом (авторитет для всех групп, кроме детей инвалидов)

v ДЕТИ, ИМЕЮЩИЕ ОТКЛОНЕНИЯ В ПОВЕДЕНИИ

Относится:

Агрессия

Тревожность

Перепады настроения

Аутизм в начальной или легко форме

Гиперактивность

Плаксивость

Неадекватное восприятие действительности

И т.д.

Отклоняющимся (девиантным) поведением называют соци­альное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. С данными нарушениями должен работать психолог. Роль вожатого состоит в поддержки ребенка и в умении найти подход для взаимной работы в течении смены.

v ДЕТИ ИЗ СЕМЕЙ БЕЖЕНЦЕВ И ВЫНУЖДЕННЫХ ПЕРЕСЕЛЕНЦЕВ

Главная задача психолога, воспитателей и вожатых – это погружение ребенка в коллектив. Создание благоприятной творческой атмосферы для коллективной работы, где нет понятия «ты не такой». Обучение приемам общения с ребенком, с помощью использования эффективных средств (игротерапии, изотерапии, музыкотерапии, библиотерапии). Рекомендуется применять и более традиционные методы работы – совместные коллективные творческие дела в отряде, поручение индивидуальных заданий.

v ДЕТИ, ОКАЗАВШИЕСЯ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ

Экстремальные условия — условия, которые выходят за пределы обычного, «нормального человеческого опыта», а источником травматизации выступает другой человек (нападение на улице, сексу­альное насилие, локальные войны, террористические акты). Симптомокомплекс нарушений, развивающийся после психологической травмы, специалисты называют посттравматическим стрессовым расстройством (ПТСР).

Психокоррекционная работа с детьми включает в себя работу с телом, эмоциональной сферой

и с образом себя в прошлом, настоя­щем и будущем.

 Работа с телом имеет особое значение, потому что у детей, по­павших в экстремальную ситуацию, очень часто наблюдается «син­дром выключенного тела», который проявляемся в том, что ребенок избегает любых контактов, подавляет все ощущения.

       Работа с эмоциональной сферой связана, в первую очередь, с ней­трализацией страхов детей, обсуждением реакций и мыслей ребенка, связанных с травмирующим событием (для снятия ошибочных убежде­ний типа «Если бы я был послушным, то ничего бы не случилось»).

Работа с образом «я» направлена на снятие запрета на дальней­шее существование: сильная травма полностью «отключает» буду­щее и смысл жизни.

Широкое использование в работе с детьми невербальных методов (танцевальная терапия, проективное рисование, различные методики арт-терапии и др.) дает возможность оказывать помощь детям разных национальностей со слабым знанием языка помогающего. При работе с пострадавшими детьми широко используются групповые занятия.

На уровне отряда воспитатель активно включает ребенка в от­рядную работу после консультации с психологом, предлагает выполнять отдельные задания, которые в дальнейшем пригодятся детскому коллективу.

v ДЕТИ, СТАВШИЕ ЖЕРТВАМИ СТИХИЙНЫХ БЕДСТВИЙ, ЭКОЛОГИЧЕСКИХ И ТЕХНОГЕННЫХ КАТАСТРОФ

· Заверьте ребенка, что вы сделаете все, чтобы он был в безо­пасности на протяжении смены.

· Выключите телевизор. Развернутая средствами массовой ин­формации вокруг события кампания может быть травматич­ной. Если старший ребенок смотрит новости, смотрите вме­сте с ним. Однако телевизор в детском лагере как средство новостей лучше исключить.

· Имейте в виду, что реакция ребенка может быть разной в зависимости и от возраста. Особенно она может влиять на подрост­ка. Будьте внимательны к поведению ребенка и обратитесь за профессиональной помощью, если изменения в поведении особенно острые и длительные. Консультация вскоре после трагедии может смягчить ситуацию. Имейте в виду, что ваш ребенок может быть раздражителен, гиперактивен, тревожен, обнаруживать трудности сна и питания, изменения в поведе­нии (например, не захочет больше играть с товарищами из отряда), но имейте в виду, что это нормальные реакции на ситуацию стресса, которую он пережил. Чувства детей часто находят выражение в телесных реакциях (головная боль, боль в животе и т.д.) или поведении (раздражительность, ярость).

· Поговорите с ребенком о том, что произошло. Будьте прав­дивы. То, сколько вы можете сказать ребенку и как эта ин­формация должна быть сформулирована, зависит от возраста. Основная задача, вне зависимости от возраста, — это помочь ребенку восстановить чувство безопасности.

· Для детей младшего возраста достаточно признать, что «что- то нехорошее произошло, мама и папа расстроены, но с ними все нормально, и они оградят тебя от беды». Дети этого воз­раста не должны смотреть передачи о катастрофе по телеви­зору.

v ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ И ДЕТИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Педагог-организатор, методист или же другой специалист, зани­мающиеся разработкой программы для детей, находящихся в труд­ной жизненной ситуации, также должны помнить и о такой катего­рии детей как «дети-инвалиды».

Программы с участием этих категорий детей должны быть на­правлены на решение проблемы социального отчуждения детей с ограниченными возможностями здоровья.