Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Деятельность вахтенных специалистов подводных лодок в период выполнения боевых задач и обеспечения всех видов безопасности требует от них значительных волевых и умственных усилий, высокой интенсивности действий, вызывающих утомление и нарастание дефицита эмоционального самоконтроля, вплоть до полной утраты его. Снижение эффективности деятельности моряков-подводников в ходе вахты влечёт за собой повышение опасности для всего экипажа.

Существует внутренняя зависимость между профилактикой неблагоприятных функциональных состояний, возможностью управления процессом обеспечения безопасности службы и эффективностью выполнения учебно-боевых задач. Средствами управления являются: психологическая подготовка моряков-подводников, обучение их методам психологической регуляции и саморегуляции, профилактика переутомления.

В совокупности они позволяют преодолеть мотивационный, операционный и эмоциональный дефицит в деятельности, неуверенность в своих силах, нейтрализовать действие психогенных факторов ситуаций, ломать стереотипы, отрицательно влияющие на безопасность их службы.

Наши исследования динамики ситуаций в период выполнения учебно-боевых задач на подводных лодках свидетельствуют о том, что в момент нарастания опасности может происходить спад психической деятельности.

Отрицательное влияние перенапряжения затрудняет контролирующие и регулирующие функции сознания, мешает своевременно учитывать и предвосхищать изменения в обстановке, четко и оперативно применять и видоизменять приемы и способы действий. Психическое переутомление выступает как интегральный показатель дезадаптации военных моряков на корабле. Контроль и предупреждение дезадаптации есть путь повышения безопасности службы на подводных лодках. По мнению исследуемых, длительное плавание требует больше психической, чем физической выносливости.

При разработке программы, реализуемой в системе психологической подготовки, основополагающими были взяты три основных принципа:

- системность и комплексность психолого-педагогических воздействий, которое выражалось в определении целей психологических воздействий, формировании задач, выборе форм и методов, четком определении в соответствии с планом места и времени, определяющих логику психологического обеспечения безопасности службы на подводных лодках;

- направленность психолого-педагогических воздействий на становление и развитие и всей совокупности качеств моряков-подводников (патриотических убеждений, готовности к подвигу во имя Родины, совершению самоотверженных поступков во имя победы над врагом и т.д.).

- принцип опережающего формирования понятийной основы модели боевых действий по отношению к образной. Это значит, что замысел психологической подготовки находил свою реализацию посредством активизации убеждений в необходимости и важности поставленных задач, закреплении мотивационных установок, накопления представлений об условиях плавания и т.д.

Использование упомянутых принципов позволило разработать комплекс методов и приемов психологической работы, который смог существенно повлиять на безопасность службы моряков-подводников. Мы исходили из того, что с задраиванием верхнего рубочного люка и погружением ПЛ на заданную глубину, моряк-подводник начинает жить по законам военного времени. В степени соответствия и перестройки психики моряка, его готовности и возможности выполнять поставленные задачи в мирное время как на войне, заключается проблема психологического обеспечения их безопасности.

Главными общими требованиями к любому вахтенному специалисту являются: сохранение высокой внимательности, сосредоточенности и ответственности. В зависимости от психического состояния и уровня профессиональной подготовки моряка на вахте чувство ответственности может стимулировать его деятельность, а может и сковывать его. Так, при отработке действий вахтенных офицеров и инженеров-механиков по управлению подводной лодкой в аварийных условиях люди теряли самообладание, особенно при резком нарастании дифферента на нос и быстром увеличении глубины погружения.

Методы включенного наблюдения за деятельностью вахтенных специалистов и опрос с помощью МПДО[56] показал, что ответственность вахтенного специалиста на ПЛ усиливается ещё потому, что от качества несения вахты зависит боеготовность всего экипажа, а нередко и его жизнь. Но это объективное требование корабельной службы ещё не гарантирует именно такого отношения к своим обязанностям каждого моряка.

При оценке психических состояний подводников и особенно состояния готовности вахтенных специалистов имелось ввиду, что чувство ответсвенности, имеющее в основе положительный мотив деятельности, может по разному обусловливать его переживания и отношения. В зависимости от конкретной ситуации оно может проявляться в особой сосредоточенности и бдительности или наоборот, в неудовлетворённости и тревоге. В частности, у специалистов (вахтенные пультов ГЭУ), работа которых требует длительного постоянного напряжения внимания в связи с необходимостью фиксации и оценки многих показателях на приборах наблюдается снижение работоспособности, проявляется негативная приспособляемость, лежащая в основе физической и психической слабости. Своеобразные дезадаптивные сдвиги могут наступать у операторов, работающих в режиме ожидания сигнала (радисты, ракетчики). Следует отметить, что положительная мотивация в экстремальных ситуациях являлась источником временных, но отчётливых нервных сдвигов. Эмоциональная напряжённость у молодых подводников часто связана с новизной обстановки, чувством большой личной ответсвенности за порученную работу, опасениями за благополучный исход манёвра.

Сенсомоторные (по своей сути условнорефлекторные) действия любого вахтенного специалиста, как правило, отрабатываются до автоматизма. Но вместе с тем они должны постоянно и уверенно воспринимать поступающую информацию, осмысливать её, принимать решения и немедленно исполнять их.

Так, основная тяжесть корабельной вахты падает на психическую деятельность моряка.

Практика длительных плаваний свидетельствует о том, что, находясь в состоянии безразличия и пассивности, моряк может плохо исполнять свои функциональные обязанности не только в повседневной службе, но и в боевой обстановке. В интересах обеспечения безопасности выполнения боевых задач в исследовании предполагалась разработка мер диагностики психических состояний моряков и компенсации негативных состояний средствами психологической подготовки и сопровождения их деятельности.

В период подготовки и выполнения подводным крейсером задач длительного плавания, усилия психологического воздействия были направлены на компенсацию неадекватных проявлений психики моряков-подводников.

Первый период врабатывания - характеризовался рассогласованием существующего оптимального баланса взаимодействия внутренних (психологических) условий и внешней среды обитания в отсеках подводной лодки специалиста в ходе службы, который по времени занимал 20 суток от начала листа в ходе службы, который по времени занимал 20 суток от начала выхода корабля в море с учетом контрольного выхода. Психологическое обеспечение при этом предполагало деятельность субъектов психологической работы по оказанию помощи морякам в осознании опасности ситуаций деятельности и оценке роли психогенных факторов среды, негативно влияющих на безопасность их службы.

Второй период оптимальной эффективности деятельности - мобилизация психофизиологического потенциала моряка-подводника, включение приспособительного реагирования на действие психогенных факторов для обеспечения динамического равновесия, полная или частичная компенсация действия неблагоприятных факторов среды. Психологическое обеспечение при этом предполагало деятельность субъектов психологической работы по оптимизации психофизиологической и социально-психологической адаптации моряков.

Третий период полной компенсации – возникновение психофизиологического дискомфорта и напряжения в случае нарастания дисбаланса внутренней и внешней среды специалиста. Психологическое обеспечение при этом предполагало деятельность субъектов психологической работы по оценке собственных и групповых возможностей по нейтрализации дисбаланса факторов внутренней и внешней среды, а также выбора оптимального способа регулирования и саморегулирования функциональных состояний.

Четвертый период неустойчивой компенсации – нарастание психофизиологического и психического напряжения из-за дисбаланса взаимодействия внутренней и внешней среды. Психологическое обеспечение при этом предполагало деятельность субъектов психологической работы по противодействию снижения психофизиологического ресурса, возникновения перенапряжения и переутомления у моряков-подводников и на этой основе возникновения ошибок, нарушению правил безопасности.

Пятый период конечного порыва - характеризующийся с одной стороны, накопившимся за период длительного плавания психическим перенапряжением и общим переутомлением, а с другой повышенной активностью, вызванной предстоящим завершением боевой службы.

Психологическое обеспечение в этом периоде предполагало деятельность субъектов психологической работы по диагностике возможностей специалистов выполнить задачу при нарастании действия психогенных факторов, по предупреждению состояния преждевременной психологической демобилизации, вызванной предстоящим завершением боевой службы и нейтрализации действий психогенных факторов, достижение положительного приспособительного результата.

Полученные результаты воздействия на психику моряков-подводников являлись следствием превентивных и непосредственных действий командиров, начальников, психологического актива по психологическому обеспечению, включающих в себя психологическую подготовку, саморегуляцию и регуляцию психических состояний и психологическую помощь по профилактике переутомления.

Мы исходили из того, что психологическая подготовка — это целенаправленное формирование у подводников психологической готовности к выполнению своих обязанностей как вахтенных специалистов, устойчивости к воздействию психогенных факторов службы на подводных лодках.

Психологическая подготовка, рассматривалась нами как составная часть психологического обеспечения всех видов боевой учебы моряков-подводников, направленная на повышение важнейшего тактического свойства – скрытности действий подводной лодки, от которого зависит эффективность боевого использования оружия и безопасность деятельности, путем моделирования психогенных факторов реальной боевой обстановки.

Опираясь на исследования Г.Д. Лукова, Н.Ф. Феденко, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.В. Сысоева, П.А. Корчемного и др. мы исходили из наличия общей закономерной зависимости между моделью боевой ситуации и ее психологической моделью, которая заключается в субъективном установлении воином в своем сознании сходства и взаимосвязи между содержанием таких психологических конструктов как: представлениями о реальном бое; абстрактным восприятием воином как модели учебно-боевых ситуаций, так и модели боя в целом; пониманием сути отношений, в которые его включают; осознанием смысла, заключенного в моделируемых учебно-боевых ситуациях и смысла ситуаций в реальной обстановке.

Именно поэтому моделирование ситуаций боевых действий мы принимали как важное направление психологической подготовки.

Мы исходили, из того, что диагностика уровней психических состояний, проявляемых моряками в моделируемых ситуациях позволит нам оказать влияние на те стороны личности вахтенных специалистов, которые принимают непосредственное участие в становлении состояния их психологической готовности, в частности на:

 - активизацию мотивационной сферы личности (т.е. желания, стремления помочь морякам-подводникам понять важность, общественную и личную значимость своей психологической подготовленности к выполнению необходимых действий для обеспечения скрытности подводной лодки, побуждения к ответственному выполнению своих функциональных обязанностей);

- побуждение моряков-подводников к самостоятельной интеллектуальной деятельности (привлечь внимание моряков к наиболее существенным факто рам, влияющим на эффективность и безопасность их деятельности; создать наиболее полное представление о ситуациях, которые складывались и могут сложиться на вахте; дать практические рекомендации по выходу из интеллектуальных затруднений и тем самым - сформировать психологическую готовность к их преодолению);

- создание эмоциональной напряженности (обеспечение безопасных действий вахтенных специалистов в моделируемых условиях опасности и риска, создание условий переживания астенических реакций: чувства боязни, испуга, печали, уныния, недовольства собой или другими и уровнем своей подготовленности к преодолению трудностей службы моряка-подводника);

 - побуждение к проявлению воли (ставить перед вахтенным специалистом конкретные задачи по преодолению внешних и внутренних трудностей и препятствий; создавать условия, побуждающие их к самостоятельному преодолению трудностей, к решительным и ответственным действиям).

Главная цель моделирования действий в условиях скрытности -формирования у вахтенных специалистов умений и навыков эффективно действовать в условиях комплексного влияния психогенных факторов на подводных лодках. Для этого использовались средства создания психической напряженности: условий внезапности появления цели, неопределенности сигнала и отметки на экранах гихфоакустического комплекса, радиолокационной станции, дисплея боевой информационной управляющей системы, дефицита времени на принятие решения по тактическому маневрированию и применению оружия и средств гидроакустического противодействия, высокого темпа действий или монотонности, дискомфорта, необходимости совмещать несколько видов деятельности одновременно и других психогенных факторов, требующих ответственности, решительности нестандартности действий и риска при принятии решений.

В этих целях, как правило, использовались три формы моделирования: аналитическое, имитационное и натурное.

Аналитического моделирование предполагало включение в процесс планирования практических действий в условиях влияния психогенных факторов на психику не только группы командования, а всех моряков-подводников, обеспечивающих соответствующие виды безопасности, что требовало от них непосредственного участия в осуществлении соответствующих расчетов.

Имитационное моделирование подразумевало воспроизведение процессов повседневной и боевой деятельности вахтенных специалистов с использованием имитации моторного поля и информационных потоков при помоши соответствующих имитационных моделей окружающей среды, действий своих сил и сил противника, функционирования комплексов вооружений и техники.

Натурное моделирование заключалось в проведении учений и выполнении боевых упражнений с привлечением сил и средств обеспечения, имитирующих взаимодействующие и противодействующие силы.

С учётом сложившейся ситуации в Военно-морском флоте, нами использовалось системное моделирование всех форм, сочетающее в себе преимущества и исключающее недостатки каждой из перечисленных форм за счёт своевременного и комплексного планирования различных психогенных факторов.

Элемент технологии такого системного моделирования включает в себя расчеты и предвидение психогенных факторов, осознание уровня их влияния на психику специалиста и возможностей противодействия этому влиянию во время занятий по специальности и тактической подготовки, выполнение действий при имитации воздействия психогенных факторов как на лиц, принимающих решения так и исполнителей во время тренировок на боевых постах и тренажерах, тактических летучках и отработку действий в условиях фактического действия психогенных факторов в период проведения тренировок, одиночных, частных, корабельных учений.

Предложенная технология способствовала ориентации органов военного управления на последовательность создания образа предстоящих действий, который представляет собой психологическую модель безопасной деятельности в сознании вахтенного специалиста. Регулятором такой деятельности выступали мотивы и потребности моряка, его установки, а операциональной структурой - профессиональные действия. От степени осознанности этого образа зависела успешность реализации состояния готовности, от которого в конечном итоге зависит безопасность моряков-подводников. Это связано с тем, что чем более чётко и субъективно ясно этот образ представлен в его динамике, тем интенсивнее переживается вахтенным специалистом реальность его существования. Объективная и представляемая реальность в процессе несения вахты становится для специалиста единой. События объективного u1073 будущего для него имеют не меньшее значение, чем настоящее. Исходя из данного положения нами строилась система психологической подготовки в море на основе моделирования психологических условий предстоящих действий по обеспечению скрытности плавания с учетом определенных этапов и периодов выполнения боевых задач.

В целях формирования понятийной основы широко применялись оправдавшие себя методы психологической подготовки, связанные в основном со словесным, устным воздействием командиров, других специалистов на психику личного состава, - убеждение, внушение и т.д. Морякам раскрывался тактический смысл и физический характер действий «потаенного судна», роль режима «Тишина», при прохождении противолодочных рубежей, символическое значение, которое придавали первые российские подводники, присваивая еще несовершенным кораблям наименование рыб («Щука», «Окунь» и др.) и животных из семейства кошачьих («Пантера», «Рысь», «Гепард» и др.).

Мы исходили из того, что имя корабля - это своеобразный символ, обладающий определенными психологическими характеристиками. Это было важно для того, чтобы моряки представляли себя с подводным ракетоносцем единое целое, у них сложился соответствующий образ безопасных действий. Для этого они в последующим отрабатывали специальные физические упражнения и с ними проводились идеомоторные тренировки.

Учитывая, что успешность действий вахтенного специалиста во многом зависела от того, насколько сформированные у него психические образы соответствуют реальной действительности нами широко в этих условиях использовались методы, позволяющие закрепить образную основу модели скрытности действий посредством закалки необходимых профессионально важных качеств. Они включали в себя: упражнения и тренировки на специальных тренажерах, без использования активных средств гидро- и радиолокации, имитаторах средств гидроакустического подавления, специальные физические упражнения по развитию эмоционально-волевой устойчивости; психологические упражнения для целенаправленного развития познавательных, эмоциональных и волевых качеств; психологический тренинг по сколачиванию коллектива, формированию совместимости, коллективизма, взаимозаменяемости и др.

Психологический анализ полученных данных с помощью МПДО позволял установить динамику развития учебно-боевой ситуации и изменения психических состояний каждого специалиста.

В период подготовки экипажа к боевой службе особое внимание было уделено специальной психологической подготовке, рассматриваемой нами как вооружение моряков-подводников методам управляющего воздействия и самовоздействия (Табл. 1.).

Таблица 1.

 

Целью данного этапа было обучение моряков-подводников навыкам регуляции психических состояний в интересах обеспечения безопасной службы на подводных лодках.

При этом мы использовали два подхода к обеспечению необходимых функциональных состояний высокой активности моряков-подводников:

1. Мобилизующие методы непосредственно перед периодом активности и в течение его (такими периодами являются на подводной лодки вахта и мероприятия по плану боевой подготовки);

2. Методы, направленные на полное восстановление сил в периоды отдыха.

Исходя из поставленной цели, задачами специальной психологической подготовки были определены следующие:

• Научить моряков-подводников управлять психическими процессами (например, вниманием при несении вахты, когда одолевает сон, либо «суживать» его круг, когда нужно расслабиться или заснуть);

• Сформировать у подводников навыки расслабления скелетных мышцы (когда они «затвердевают» на вахте из-за неудобной позы), и концентрировать их силу в нужный момент;

• Научить приемам и способам создавания необходимого эмоциональное состояние (на фоне мышечного расслабления при помощи мысленно обращенных к себе слов формировать состояние психического покоя или психической мобилизации);

• Помочь косвенно влиять на функции нервной системы путём воспроизведения в памяти образных представлений, связанных с ранее пережитыми и эмоционально окрашенными ощущениями.

Нам представлялось целесообразным построить методику обучения средствам саморегуляции как комплексную. Примером такой комплексной методики обучения является апробированная на моряках-подводниках система психологической релаксации для профилактики профессионального утомления.

Цикл обучения приемам психологической саморегуляции включал шесть последовательных этапов, общая продолжительность которых составляет 2,5-3 мес. На этих этапах программа обучения была построена таким образом, чтобы облегчить малоподготовленному контингенту переход от более простых физических упражнений к более сложным, требующим активного обращения к образным представлениям и самоприказам. В течение первых пяти этапов акцент ставится на усвоение приемов на расслабление и сознательного контроля за выходом из состояния аутогенного погружения /последовательно о помощью техник нервно-мышечной релаксации, идеомоторной тренировки, AT в форме гетеротренинга. На последнем, шестом, этапе занятий в течение месяца происходило закрепление выработанных навыков. В течение этого периода более интенсивно использовались и другие восстановительные процедуры. Если на предыдущих этапах применявшиеся главным образом для облегчения формирования состояний аутогенного погружения и выхода из него, то на заключительном этапе обучения усилия сосредотачивались на более глубокой профилактической работе. Обучение было организовано в виде ежедневных занятий (сеансов релаксации), в зависимости от условий, либо в комнате морально-психологической подготовки береговой базы, либо в отсеке подводной лодки.

На начальном этапе обучения основная часть времени (около 18мин) отводилась проведению процедуры нервно-мышечной релаксации. После освоения этих навыков начинал применяться метод аутогенной тренировки с использованием формул самовнушения, подкрепляемых развернутой системой индивидуально подобранных образных представлений. Для оказания помощи морякам в освоении методов саморегуляции каждому из них было сделано приложение к книжке «Боевой номер». После проведения обучающего курса организовано принятие зачетов.

Эффективность программы системной психологической подготовки зависела от того, насколько пунктуально соблюдались принципы психологического моделирования противоборства с противником и средой обитания на подводной лодке (адекватность психических состояний и действий условиям боя), профессионально-тактической обусловленности содержания психологической подготовки решаемым задачам подводной лодки; обеспечения безопасности действий в ходе выполнения упражнений и тренировок.

 

Содержание технологии психологического обеспечения безопасности службы моряков-подводников на различных этапах выполнения учебно-боевых задач

Сущность технологии психологического обеспечения безопасности деятельности моряков-подводников составляет совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных мероприятий по формированию психологической готовности моряков-подводников к адекватному восприятию психогенных факторов, проявляющихся в условиях длительного плавания на подводной лодке, совершенствованию системы саморегуляции психических состояний и профилактике их переутомления на различных этапах подготовки и выполнения задач боевой службы.

В период предпоходовой подготовки были проведены:

- комплексная оценка состояния подводников;

- исследование внутриколлективных отношений и их влияние на состояние воинской дисциплины;

- наблюдение за проявлением у подводников индивидуальных психофизических свойств (способность переносить качку, приспособление к жизни на подводной лодке, умение строить свои взаимоотношения с коллективом, развитие его памяти, зрения, слуха, мышления и т. д.);

- мероприятия в соответствии с планом боевой подготовки экипажа по формированию волевых и физических качеств, привычек действовать в море оперативно, решительно, в строгом соответствии с командами центрального поста и инструкциями;

- тренировки по развитию у личного состава способности действовать слаженно, уверенно в условиях длительных и однообразных режимов;

- индивидуальные беседы с теми, кто впервые выходит в море;

- упражнения по формированию психофизических механизмов, обеспечивающих устойчивость организма к воздействию морских факторов на подводника (тренировки по водолазной подготовке, вестибулярные тренировки и др.);

- навыки к действиям в аварийных ситуациях (отработка мероприятий по борьбе за живучесть корабля в учебном центре, в отсеке подводной лодки, на боевом посту);

- занятия, тренировки и упражнения по укреплению и развитию профессионально важных психических качеств подводника (быстроты реакции, мышления, чувства времени, распределения внимания, выносливости к эмоциональным напряжениям и др );

- ознакомление подводников с психофизиологическими особенностями, которые возникнут при плавании подводной лодки (соблюдение гигиены, работоспособности в море и т. д.);

Особое внимание было уделено u1087 психофизиологической адаптации к морю и социально-психологической адаптации к корабельной службе, которые имеют важное значение в обеспечении безопасности службы. При комплектовании экипажа мы исходили из того, что только подводник, которого служба на подводной лодке не тяготит, а интересует, который в море всегда сохраняет высокую способность решать боевые задачи, может считаться настоящим, склонным к безопасной профессиональной деятельности, моряком. Особое внимание в подготовительный период обращалось на формирование таких качеств, как любовь к морской профессии, стойкость к опасностям в море, к укачиванию, устойчивость к специфическим условиям обитаемости на подводной лодке и т. п. В этих целях во время выходов в море на отработку курсовых задач, при проведении боевых стрельб, отработке первичных мероприятий по борьбе за живучесть субъектами психологической работы давались советы, рекомендации, проводились разъяснительные беседы, велось вовлечении моряков в активное занятие спортом, овладение методиками саморегуляции и др.

В подготовительный период большое внимание обращалось на проведение психологической подготовки, направленной на формирование психологической готовности к действиям в аварийных ситуациях. В этих целях проводились тренировки на специальных тренажерах (в отсеках живучести, на учебно-тренировочных станциях, на специальных пожарных полигонах).

На этих тренировках личный состав мог видеть и чувствовать мощь разбушевавшейся водной и огненной стихии, мог фактически оценить эффективность корабельных средств борьбы за живучесть. Еще больший эффект давала отработка первичных мероприятий по борьбе за живучесть в условиях применения имитаций взрывов, появлением пробоин и других повреждении.

В период проведения таких тренировок психологом соединения, заместителем командира по воспитательной работе, другими субъектами психологической работы в журналах боевой подготовки фиксировалось отношение личного состава к трудностям, отмечалась реакция каждого подводника, его способность точно и своевременно выполнять приказание, принимать правильное решение, действовать безошибочно, быстро, наблюдать его самочувствие и настроение.

Для предотвращения физических и психологических травм особо внимательно контролировались действия тех, кто впервые участвовал в тренировках, а также тех, кто испытывает страх, неуверенность, подавленность при выполнении подобных действий.

При формировании психологической готовности экипажа к борьбе за живучесть особое внимание на инструктажах по мерам безопасности и разборах результатов действий обращалось на усиление сплоченности, развитие у всего личного состава доверия друг к другу, обеспечение взаимозаменяемости, взаимопонимания. Для этого по рекомендациям психологов тренировки действий в конкретной аварийной ситуации проходили в определенной последовательности: сначала изучались причины, приведшие к аварийной ситуации, затем рассматривалось действие на личный состав поражающих и психогенных факторов, далее шло изучение инструкций, разбирались правильные и ошибочные действия личного состава, проводилась отработка порядка действий, затем— неоднократное повторение действий, и, наконец, основной момент тренировки - на учебно-тренировочной станции или в отсеке подводной лодки. На каждом этапе субъекты психологической работы давали советы и рекомендации по преодолению трудностей тренировок, показывали личным примером возможности психологической и профессиональной подготовки, оказывали помощь отстающим. Таким образом отрабатывалась технология психологического обеспечения безопасности службы моряков-подводников. Учебные тренировки способствовали выработке у подводников чувства повышенной психической готовности к любым проявлениям аварийных ситуаций.

В данный период особое значение придавалось приобретению вахтенными специалистами навыков и приемов мобилизующего воздействия и регуляции своими психическими состояниями. Поэтому проводимые мероприятия в целом представляли комплекс систематизированных психологических и психофизиологических приемов, которые на наш взгляд позволяли снять чрезмерное психическое напряжение и обеспечить выдержку и самообладание, внутреннюю и внешнюю активность, максимально мобилизовать свои моральные и физические силы на выполнение поставленных задач.

Перед осуществлением работы по регулированию психических состояний и обеспечению настроя на деятельность субъектами психологической работы планировалось и проводилось изучение моряками-подводниками собственных психологических особенностей, связанных с возможностью преодоления трудностей и своих подчиненных. Особое внимание уделялось обучению методам самонаблюдения, самосравнения с идеалом, самооценки своего психического состояния. Это позволяло морякам-подводникам выявить у себя следующие индивидуальные особенности:

-уровень психологической подготовленности к сложным действиям или деятельности;

-особенности психических реакций на опасность, неожиданность, необычную (нестандартную) на лодке обстановку, и другие факторы ситуаций;

-динамику психических процессов, интенсивность и длительность переживаний в напряженной обстановке.

Оказывая помощь в самоанализе выявленных особенностей моряков-подводников, субъекты психологической работы помогали им определить недостатки в состоянии своей психологической готовности и своевременно принимать меры по устранению их.

Овладение методом самосравнения с идеалом позволяло в сложных и напряженных ситуациях соотносить свои действия и поведение с требованиями, предъявляемыми к ним обществом, характером службы, командирами и начальниками, с поведением и деятельностью друзей, товарищей и старших, авторитетных лиц, со своими успешными действиями в аналогичной обстановке или на тренировках. С целью реализации данных положений в экипаже была развернуто движение по изучению и внедрению опыта подводников, героев Великой Отечественной войны, а также наших современников, неоднократно участвовавших в боевых службах, награжденных правительственными наградами. За молодыми офицерами, мичманами и матросами решением общих собраний и приказом по кораблю были закреплены опытные наставники. Летопись каждого экипажа хранит немало сведений о героических поступках и подвигах совершенных моряками при обеспечении высокой боевой готовности. Эти примеры, представленные в наглядной агитации в каюте психологической подготовке береговой базы, в отсеках подводной лодки, рассказываемые устно во время занятий по общественно-государственной подготовке и информирования личного состава, делались достойны подражания. Они - свидетельства величия духа моряков-подводников.

Самоанализ и самооценка степени соответствия своих личных качеств, психических состояний требованиям, предъявляемым к ним в целях успешного выполнения стоящих задач, позволяли мобилизоваться на принятие решения, обеспечить свое состояние готовности, привести его в соответствие сусловиями обстановки на подводной лодке.

На осуществление этой психической деятельности была нацелена вторая группа методов: самоубеждение, самовнушение, самоупражнение, самоконтроль, самоотвлечение, самоодобрение.

Самоубеждение помогало морякам-подводникам доказать самому себе возможность успешного выполнения задачи в сложившейся ситуации при несении вахты и необходимость проявить волевое усилие для достижения поставленной цели. Вместе с самовнушением оно позволяло им осуществить контроль за сознательным и подсознательным уровнями своего психического состояния и облегчить процесс проявления волевого усилия для качественного выполнения задачи на вахте и преодоления возникающих при этом трудностей.

С помощью самоупражнения происходило активное самостоятельное включение их в деятельность, связанную с возможной опасностью, с увеличением темпа действий при сокращении времени, с дефицитом информации, что позволяло выработать у моряков привычку смелого поведения и осуществлять контроль за правильностью своих действий на всех этапах несения корабельной вахты.

Используя метод самопринуждения в форме самоприказа у моряков постепенно выработывлась необходимость заставлять себя проявить волю и активно действовать сначала в моделируемых, а затем и в реальных ситуациях деятельности.

Достигнутые положительные результаты в проявлении выдержки и самообладания, управления своим психическим состоянием и действиями подкреплялись самоодобрением и самопоощрением.

Эффективно использовался моряками подводниками метод самоотвлечения от раздражителя, вызывающего интенсивные и длительные переживания, затрудняющего интеллектуальную деятельность, мешающего правильно оценить развитие обстановки и принять оптимальное решение.

Благодаря ему, они научились сосредоточиваться на способах и приемах выполнения задачи, последовательности действий, как бы, забывать (вытеснять) на время воздействие раздражителя (например, морской болезни, монотонии и др). Самоотвлечение также выполнялось с помощью образного «отодвигания в сторону с поля зрения» мыслей и переживаний, мешающих концентрироваться на выполнении главных задач при принесении вахты.

В результате самостоятельного апробирования каждого метода в ходе занятий и тренировок в моделируемых ситуациях на различных этапах выполнения боевой задачи, формировался психологический механизм надежного управления своим поведением и психическими состояниями в различных ситуациях деятельности вахтенного специалиста подводной лодки.

Для профилактики переутомления моряков-подводников велось ежедневное наблюдение за их состоянием командирами, начальником медицинской службы, заместителем командира по воспитательной работе, психологом соединения подводных лодок. За молодым пополнением осуществлялось амбулаторное наблюдение врача-психоневролога и терапевта.

Практиковался перевод подводников на временные индивидуальные режимы нагрузки, в том числе учебные. Особое внимание было уделено организации предпоходового отдыха моряков. Матросам срочной и контрактной службы была предоставлена возможность увольнения в город, местным -кратковременная побывка у родных. Офицеры и мичманы, по сменам, были отпущены к семьям. Силами гарнизонного ДОФа и военторга для экипажа были организованы концерт и выездная торговля. Весь экипаж посетил мемориальный комплекс боевой морской славы в гор. Владивостоке «С-56».

В период непосредственного выполнения задач длительного плавания психологическая подготовка направлена на:

- формирование у подводников уверенности в своем оружии, боевой технике, товарищах, экипаже, командире, правильных представлений об особенностях выполнения задач в море;

- непосредственное ознакомление с факторами походной подводной обстановки, психологическими трудностями и выработку привычек к ним;

- развитие волевых качеств, эмоционально-волевой устойчивости, умения осуществлять самоконтроль, самоуправление, и других профессионально-важных психологических качеств;

- быстрый переход от береговой жизни к преодолению психологических трудностей подводной жизни, мобилизацию собственных возможностей для их преодоления;

- развитие психологической устойчивости к монотонным, специфическим условиям пребывания под водой.

Большую роль в формировании выше перечисленных качеств моряков-подводников играли специально разработанные и внедренные ритуалы выхода на боевую службу и заступления на корабельную вахту. Пусковым устройством механизма психологического обеспечения безопасности службы моряков-подводников становятся строки боевого распоряжения: « . . . ракетному подводному крейсеру К-... на защиту государственных интересов и территориальной целостности Российской Федерации заступить.» В них -каждому подводнику представлен смысл их профессиональной деятельности: обеспечение безопасности Родины, где личная безопасность, безопасность экипажа подчинена более высокой задаче и слиты воедино.

Главной задачей психологической подготовки в первый период плавания (10-15 суток) было подготовка к преодолению противолодочных рубежей вероятного противника с сохранением скрытности действий. С этой целью уточнялся маршрут и скорость развертывания, глубина погружения на переходе, используемые средства маскировки, гидрология моря, велась разведка противолодочных сил и средств, проводились мероприятия по режиму «Тишина». В моделировании ситуаций основное внимание уделялось отработке специальных маневров по уклонению от обнаружения противником и отрыву от него. Все действия отрабатывались преимущественно силами одной боевой смены. Для формирования специальных качеств усилия субъектов психологической работы, всех подводников направлялись на снятие имевшихся в результате неполной адаптации к условиям плавания и накопленного утомления в предпоходо-вый период. На данном этапе происходило автоматическое включение неосознаваемых психофизиологических механизмов компенсации трудностей походной жизни организма моряка и его динамического стереотипа и специальная психологическая подготовка помогала им в осознание опасности ситуации и оценке психогенных факторов среды обитания на подводной лодке для блокирования основных потребностей. Именно в первый период плавания стараниями субъектов психологической работы закладывались основы организации системы обучения и использования методов саморегуляции в походных условиях. Она проводилась в составе боевых смен, под руководством вахтенных офицеров, по группам и отсекам под наблюдением психологического актива и индивидуально.

С целью компенсации переутомления части членов экипажа в предпоходовый период и ускорения адаптации моряков-подводников к походным условиям в течение первых 3-х суток плавания, личному составу было предоставлено время для отдыха. Все мероприятия по плану обеспечения скрытности проводились силами вахтенной смены. При этом качество несения вахты, обеспечение скрытности и безопасности плавания учитывалось при подведении итогов как за вахту, так и за каждые сутки плавания и отражалось в экране соревнования боевых смен и проводилось рейтинговое оценивание качества и безопасности их деятельности.

Морякам, впервые вышедшим на боевую службу было зачитано обращение ветеранов и вручены памятные грамоты участников похода.

Психологическое обеспечение во втором периоде плавания было направлено на компенсацию недостаточной мобилизации психофизиологического потенциала моряков-подводников на противодействие психогенным факторам для обеспечения динамического равновесия. Здесь большое значение приобрела деятельность командования по безусловному выполнению требований руководящих документов, что означало не оставлять без внимания и последствий ни одного нарушения, совершенного подчиненным при подготовке к заступлению на вахту и в процессе ее несения.

В это время большое значение имела проводимая вахтенным офицером, выступающим в роли субъекта психологической работы, психологическая подготовка в боевых сменах, направленная на повышение качества несения ходовой вахты, и недопущение возникновения аварийных ситуаций.

В целях подчинения своей деятельности интересам службы, требованиям приказов, уставов, инструкциям, развитию в себе исполнительности, аккуратности, точности, настойчивости, решительности, инициативности, самообладания, выдержки и мужества - качеств без которых нет полноценной боевой готовности, субъектами психологической работы через психологическое консультирование доводились условия преодоления неврозов каждому моряку: волевые качества развиваются быстрее и лучше, если он переносит трудности подводного плавания без жалоб и нытья, все делает добросовестно, не отчаиваться при неудачах, старается не теряться даже в самой сложной, казалось бы в безвыходной обстановке.

Для оптимизации психических состояний подводников перед заступлением на вахту командование корабля, вахтенные офицеры стремились создать у моряков соответствующий боевой настрой. Это достигалось воспитанием уверенности в собственных силах, возможностях оружия и боевой техники, в своих товарищах, формированием внутренней собранности, мобилизованности, умении владеть собой.

До всех членов экипажа и особенно до руководителей во время информирования были доведены психологические знания о том, что хорошее настроение на 20% повышает эффективность выполняемой работы, увеличивает мышечную силу на 90%, чувствительность зрения и слуха на 65%, уменьшает число ошибок в 5-10 раз. Кроме того, на качество несения ходовой вахты влияет циклический ритм жизни человека в течение суток (пять раз в день наступает прилив жизненных сил, трижды наступает усталость. В ходе исследования это фиксировалось в следующие часы суток: (5—6 часов, 1 1 —12, 16—17, 20—21, 24—1 и столько же «спадов»—2—3 часа, 9—10, 14—15, 18—19, 22—23 часа). Наибольший «взлет» приходился в человеческом организме на 5—6 часов утра, а наиболее благоприятное время для сна с 22 до 5 часов утра.

С учетом того, что отрицательное влияние обстановки на самочувствие моряков особенно заметно при несении ночных вахт с 0 до 4 часов, а большинство аварий связано как раз с этим периодом, командованием корабля, вахтенными офицерами и психологическим активом проводилось:

- регулярный обход боевых постов;

- организация дополнительного завтрака;

- увеличение нагрузок при несении ходовой вахты, которые будут снимать сонное состояние у личного состава;

- смена характера выполняемых функций (отработка взаимозаменяемости на боевых постах и командных пунктах);

- организация коротких перерывов (штурману, например, предоставлялась возможность попить кофе, вахтенные в центральном посту разрешалось есть сушки (баранки), воблу и т. д.);

- физкультпаузы по предлагаемой методике, если позволяла обстановка и характер несения ходовой вахты.

В данный период была отработана технология преднастройки к действиям вахтенных специалистов на вахте. Мы исходили из того, что чем меньше отличается по содержанию и нагрузке занятие перед заступлением на вахту, тем быстрее специалист врабатывается. Учитывая это, была внедрена предвахтенная разминка. Она проходила в несколько этапов и начиналась с момента подачи команды по корабельной трансляции: «Очередной смене приготовится на вахту» и заканчивалась по команде «Подвахтенным от мест отойти».

По первой команде личный состав подвахтенной боевой смены собирался на КП боевой части, где вахтенные офицеры боевых частей проводили инструктаж, а психологический актив организовывал выполнение вводных физических упражнений, напоминающих движения, характерные для специалистов на боевом посту. Темп постепенно ускоряется, с тем, чтобы к концу разминки он был несколько выше рабочего.

По команде «Очередной смене построиться для развода на вахту» личный состав собирается в 3-м отсеке, где инструктируется командованием корабля о текущем военно-политической положении, обстановке в районе плавания (по разведданным) и на корабле. По команде «Очередной смене заступить» вахтенный садится рядом со сменяемым, тщательно знакомится с обстановкой, показаниями приборов, после этого он «работает на себя», мысленно считывая координаты, проводя цели, определяя их характеристики, обнаруживая новые, доводя постепенно темп до максимального в заключении с закрытыми глазами тренируется в ориентировке в моторном поле.

Кроме разминки важное значение имела настройка органов чувств, которая заключалась в адаптации анализаторов к условиям несения вахты. Для этих целей использовались специальное освещение боевых постов и командных пунктов.

Главной задачей психологической подготовки в третий период плавания было преодоление возникающего психофизиологического дискомфорта и напряжения в результате нарастания дисбаланса внутренней и внешней среды специалиста.

В ходе общей психологической подготовки, при нахождении в районе боевого патрулирования, скрытность действий обеспечивалась за счет правильного учета и использования гидрологических и тактических условий в районе плавания за счет нахождения ПЛ под «слоем скачка», на «жидком грунте», в районе интенсивного судоходства и т. пр. Усилия субъектов психологической работы направлялись на повышение качества системного моделирования ситуаций действий экипажа с учетом противодействия силам и средствам противолодочной войны вероятного противника.

Здесь определяющую роль играло развернутое движение по выполнению и перекрытию боевых нормативов, а также овладение наиболее совершенными приемами работы, боевой слаженностью, творческим поиском новых способов действий, правильной расстановкой специалистов в боевом расчете.

Нами учитывалось, что скорость действий вахтенных специалистов зависит от быстроты мысли, соображения вахтенного специалиста, поэтому внимание психологического актива было обращено на обогащение знаниями подводников своей и смежной специальности, обучение правильному пониманию, способам принятия решений, решающим в выигрыше времени.

Хорошие результаты при отработке нормативов давало изучение и внедрение опыта передовиков организованное на корабле.

В ходе занятий и тренировок по специальности при последовательности отработки навыков мы придерживались следующего правила сначала проводилось упражнение на правильность, затем на быстроту и наконец на сложность и выносливость. Сложные действия на одной тренировке повторялись не более трех - четырех раз с целью недопущения утомления.

Специальная психологическая подготовка направлялась на оказание психологической помощи морякам в оценке собственных и групповых возможностей по нейтрализации дисбаланса факторов среды и выборе оптимального способа регулирования и саморегулирования функциональных состояний. С этой целью был организован обмен опытом по саморегуляции психических состояний в различных условиях плавания, которым поделился психологический актив по применению освоенных методов.

В целях борьбы с утомлением и переутомлением больше внимания уделялось организации отдыха вахтенных специалистов после смены с вахты за счет применения активных форм. Активный отдых на много быстрее восстанавливал силы, повышал настрой и интерес к окружающему. Нами была дифференцирована организация отдыха подводников следующим образом: вахтенным специалистам, боевая работа которых носит преимущественно умственный характер (вахтенные офицеры, расчеты ГКП, БИП, БИУС), во время отдыха рекомендовалось заняться физической или же умственной деятельностью другого рода, непохожей на прежнюю. Если боевая работа связана с большой нагрузкой на один из органов чувств, например, зрение, то во время отдыха включались в работу другие (слух). Поэтому вахтенным пультов ГЭУ, гидроакустикам рекомендовалось прослушивать спокойную психотерапевтическую музыку по корабельной трансляции через головные телефоны. Отдых становится лучше, если ему сопутствовало чувство радости и удовлетворения. Это обеспечивалось учетом индивидуальных склонностей моряков, регистрацией их состояний и анализом отношений в боевых сменах, проводимых субъектами психологической работы.

После смены с вахты и в выходные дни на ПЛ организовывалось участие личного состава в конкурсах, викторинах, состязаниях, рационализаторской работе, самодеятельности, просмотре кинофильмов, участие в настольных играх, прослушивание музыки, празднование дней рождения, дней специалиста, дня подводника, выпуск наглядной агитации, моделирование, резьба по дереву, рисование, занятие физкультурой, чтение журналов, книг и их обсуждение и т.д.

В четвертый период выполнения задач боевой службы, как правело, происходит нарастание психофизиологического и психического напряжения.

При этом наблюдалось снижение психофизиологического ресурса, возрастало перенапряжение и переутомление у моряков-подводников и, как следствие, - возникали ошибки в профессиональной деятельности, нарушались правила безопасности и повышалась вероятность аварийности боевой техники. По времени этот период занимает от 40 до 60 суток после выхода РПК СН на боевую службу.

При организации общей психологической подготовке основное внимание по обеспечению скрытности уделялось борьбе с шумами на подводной лодке с учетом выработки установленного моторесурса материальной части. На этот элемент было обращено внимание при отработке первой курсовой задачи.

Наиболее распространенной формой деятельности субъектов психологической работы здесь были индивидуальные задания по обслуживанию боевой техники с обеспечением ее минимальной шумности, на углубленное изучение и отработку вопроса, связанного с обеспечением скрытности и безопасности, где моделировались условия деятельности, связанные с выходом из строя материальной части, ухудшением обитаемости на корабле.

В условиях износа техники немаловажное значение играла рационализаторская работа и шефство над менее опытными моряками.

В этот период основные усилия командования были направлены на повышение внимания и наблюдательности вахтенных специалистов на основе формирования у моряков стремления понимать происходящее, желание обеспечить безаварийную работу техники, глубокая заинтересованность в знаниях тактики действий своих сил и противника. На данном этапе выполнения боевой задачи была выпущена памятка подводнику, где давались практические рекомендации с учетом конкретных специальностей и развернуто движение за соблюдение санитарно-гигиенических норм и эргономических норм в отсеках подводной лодки.

Здесь мы исходили из общих закономерностей взаимодействия ощущений, когда слабые ощущения в одном из анализаторов повышали чувствительность в другом, сильные - понижали. Для сохранения чувствительности зрения, слуха, обоняния вахтенных специалистов на лодке был организован психологический контроль за соблюдением санитарно-гигиенических и эргономических норм; в этот период на совещании командного состава заслушивались по данному вопросу начальники медицинской и химической служб, командиры электро-технического дивизиона и дивизиона живучести. До всех моряков-подводников были доведены условия сохранения и снижения чувствительности анализаторов и даны практические рекомендации применительно к конкретным специальностям. Так чувствительность зрение снижалась при повышении с +21 до 28 в два раза, а также в плохом воздухе, после обильной еды, при сильном сдерживании естественных надобностей, сильном шуме, вибрации с частотой 25- 90 Гц. Улучшают чувствительность зрения освежение и охлаждение воздуха не ниже +14С, струя воздуха попадающая на лицо от вентиляторов, обтирание лица, шеи, туловища прохладной водой, употребление кофе, некоторых лекарственных препаратов, легкая физическая разминка. Острота слуха при свете выше, чем в темноте. На свету, при закрытых глазах выше, чем при открытых, а в темноте наоборот. Чувствительность всех органов лучше при работе сидя, чем стоя. Она ухудшается после тяжелых физических нагрузок, в состоянии сонливости. Наблюдательность зависела от рабочей позы оператора и его поля зрения. Качество наблюдения повышается если глаза находятся в 25-30 см от экрана, а ось наблюдения проходит чуть выше центра.

Измерительная способность глаза в горизонтальной плоскости выше, чем в вертикальной. Точность движений от себя выше, чем на себя.

На совещании командного состава были изучены и рассмотрены общие закономерности влияния утомления на качество несения вахты на заключительном этапе плавания. Был сделан вывод о том, что под влиянием переутомления быстрее всего ухудшаются показатели проявления тех психологических качеств, которые наиболее активны в данной деятельности.

Так как в первую очередь сильнее страдают сложные навыки, было принято ряд организационных мер (например, организовано дополнительное купание для специалистов электро-механической боевой части после смены с вахты, принято решение о сооружении дополнительных нештатных систем вентиляции на тех боевых постах, где температура и предельно-допустимая концентрация вредных примесей воздуха превышала установленные нормы).

В то же время было отмечено, что спад бдительности в субботу и воскресенье вызван не столько утомлением, сколько психологическими причинами, настроем на отдых. На итоги работы сильно влияло расслабленность отдельных моряков, расхолаживание мысли о близком отдыхе. Чтобы не допустить подобного, такие моряки выделялись в отдельную группу, за которой осуществлялся повышенный контроль, усиливалась требовательность.

В этих целях нами использовались следующие основные формы психологического обеспечения безопасности службы в работе с личным составом боевой смены, которые способствовали повышению работоспособности подводников:

- проведение физзарядки перед разводом смены по предложенной методике;

- ознакомление личного состава с внутренним положением в стране, за рубежом, тактической обстановкой;

- инструктаж личного состава перед заступлением об особенностях несения вахты;

- организация контроля за несением вахты;

- учет уровня работоспособности каждого члена боевой смены;

- обязательное подведение итогов несения ходовой вахты;

- организация отдыха личного состава, сменившегося с вахты.

По своей сути деятельность психологического актива ПЛ была усилена за счет элемента психологического сопровождения вахтенных специалистов в

целях обеспечения безопасности службы.

В этот период особое значение по профилактике психологического перенапряжения у моряков-подводников приобрели «Письма с Родины», в том числе записанные на аудио и видеокассеты, собранные заместителем командира и психологическим активом экипажа. Они вручались морякам в наиболее торжественные или трудные минуты в период плавания. В отдельных случаях, с разрешения подводников, они зачитывались по корабельной трансляции.

Совокупность средств, методов психологического обеспечения выбирались в соответствии с реальными условиями плавания, факторами, трудностями подводной жизни.

Главной задачей психологической подготовки в пятый период плавания являлось оказание психологической помощи морякам в процессе реадаптации при условии действия психогенных факторов, достижения положительного приспособительного результата и исключения профессиональной дезадаптация. При этом иногда, чаще к концу длительного похода у 10% личного остава, отмечалось возникновение илллюзии, которые выражались в преждевременной самоуспокоенности, снижение качества внимания и самодисциплины.

На этапе возвращения в базу основным направлением деятельности являлось системное моделирование условий преодоления противолодочных рубежей противника, обеспечение всех видов безопасности и отработка первичных мероприятий по борьбе за живучесть подводной лодки.

В специальной психологической подготовке шел процесс дифференциации знаний и навыков подводников по использованию психологических технологий саморегуляции в зависимости от условий выполнения задач в море. Деятельность субъектов психологической работы была нацелена на снятие психического перенапряжение у личного состава и компенсацию переутомления. По преодолению физических перегрузок использовались такие формы работы:

- выполнение специальных физических упражнений, противостоящих гиподинамии и блокирующих атрофирование мышц;

- консультирование по разумному расходование сил, нормированию нагрузок и восстановлению сил;

- смена видов физической деятельности личного состава.

По снятию психологических нагрузок рекомендовались использовать следующие формы работы:

- широкое использование комплексной оценки состояния подводников

- умелое поддержание взаимоотношений с подчиненными;

- поддержание в коллективе здорового психологического климата;

- проведение релаксации, аутогенных и сугестивных тренировок;

- регулярное разъяснение личному составу обстановки;

- обход боевых постов, контроль за деятельностью личного состава испытывающих наиболее сильные степени переутомления;

- регулярные тренировки на боевых постах;

- отстранение от вахты, проведение седативной и общеукрепляющей терапии, психо-змоциолнальная разгрузка методами психокоррекционной регуляции;

- отстранение от вахты, помещение в изолятор, проведение курса фармакотерапии, направленной на коррекцию состояния ФУС.

- проведение различных культурно-массовых мероприятий (демонстрации кинофильмов, концерты художественной самодеятельности, состязания, проведение диспутов, КВНов).

Для профилактики переутомления вахтенным специалистам рекомендовалось правильно организовать свою деятельность на вахте до и после нее, выбор рабочей позы; возможность чередовать работу сидя с работой стоя; физ-культпаузы; упражнения на растяжение, расслабление; смена боевых постов при достигнутой взаимозаменяемости; поддержание наилучших санитарно-гигиенических условий.

Длительное ожидание при однообразной, монотонной напряженной работе формировало психические состояния ожидания и недогрузки, которые отражались на настроениях моряков, снижали их готовность действовать активно и решительно, являлись причиной механических действий и случайных ошибок, что свидетельствовало о явлении называемом вторичным врабатыванием. Для борьбы с ним периодически активизировались психологические компоненты профессиональной u1076 деятельности моряков-подводников, которые или как бы «прогревали» их. С этой целью проводились тренировки в максимальном темпе даже с малым числом целей, комплексные учения, регулярные проверки, контрольные тревоги, проводимые в разное время суток и др.

После многомесячного подводного плавания ожидание боевых столкновений, стремление проявить себя, а с другой стороны настороженность могут против желания вахтенных специалистов привести к ошибкам в профессиональной деятельности. Боевое перевозбуждение приводит к ослаблению внимания, к потере осмотрительности, расчетливости, к ухудшению качества действий. В этот период грамотное руководство, помошь, поддержка друг друга старшими младших приобретает исключительное значение.

Командир подводной лодки личным примером мужественного поведения внушал решительность всем подчиненным. Отрицательно воздействует неясность обстановки, неизвестность, пассивное ожидание. Исследование показало, что умение субъектов психологической работы занять подводника напряженной и полезной работой по подготовке корабля к возвращению в базу - хороший способ ослабить нагрузку на психику моряка на заключительном этапе боевой службы. Здесь сильное положительное влияние оказывает известие об успехах своего подразделения, боевой части, корабля в целом.

Таким образом, содержание психологического обеспечения безопасности службы моряков-подводников составляет согласованную по целям, задачам, формам и средствам деятельность по созданию социально-психологических и эргономических условий надежной жизнедеятельности и личностного развития, а также функционирования системы противодействия, адекватной угрозам и опасностям в условиях службы. Ее реализация осуществляется посредством: изучения индивидуально-психологических особенностей моряков-подводников, комплектования и сплочения экипажа, психологической подготовки моряков к скрытному плаванию, психологического сопровождения их деятельности в походе, психологической помощи по профилактике переутомления.

Таблица 2

 

©Дьяченко М.И.

* Дьяченко М.И. Психологический анализ боевой деятельности советских воинов. – М.: ВПА им. В.И. Ленина, 1974. – 108 с.; С. 6 – 13

** Михаил Иванович Дьяченко – доктор психологических наук, профессор, участник в Великой отечественной войны, полковник в отставке. Является создателем современной отечественной школы военной психологии, которая основана не только на теоретическом анализе военных проблем, но и на реальной практике боевой деятельности.

[1] См. К. Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т.2, стр. 102; т. 3, стр. 19, 23, 169; т.26, ч.1, стр. 279, 420.

[2] К. Маркс и Ф.Энгельс. Соч., т.2, стр.102.

[3] См. А.Н. Леонтьев. Проблема деятельности в психологии // Вопросы философии. – 1972. – № 9, 12.

[4] См.: Головин Н.Н. Исследование боя. Исследование деятельности и свойств человека как бойца. – СПб., 1907; Дмитриевский А. Страх и борьба с ним // Общество ревнителей военных знаний. – 1913. – № 3; Насилие над психологией // Военный сборник. – 1911. – № 2; Дружин К. Кое-что о новейших взглядах на изучение военной психологии // Русский инвалид. – 1908. – № 187; Зыков А. Как и чем управляются люди. Опыт военной психологии. – П., 1898; Заглухинский В. Психика бойцов во время сражения // Военный сборник. –  1911. – № 1; Рязанов А. Из области военной психологии // Военный сборник. – 1908. – №1; Рязанов А. Армия и толпа. Опыт военной психологии. – Варшава, 1910; Рязанов А.. Паника (психологический этюд) // Военный сборник. – 1910. – № 7; Ухач-Огорович Н. Военная психология. – Киев, 1911;. Ухач-Огорович Н. Психология толпы и армии. – Киев, 1911; Шумков Г.Е. Чувство тревоги как доминирующая эмоция в период ожидания боя // Военный сборник. – 1913. – № 11; Шумков Г.Е. Субъективная и объективная психология // Военный сборник. – 1912. – № 10; Шумков Г.Е. О психике бойцов во время атаки // Русский инвалид. – 1910. – № 278; Шумков Г.Е. Роль чувства тревоги в психологии масс, как начала, нивелирующего индивидуальности // Военный сборник. – 1914. – № 9.

[5] К основным работам того периода можно отнести: Васильев А. Военная психология и ее приложение к тактике // Военная мысль и революция. – М., 1923; Изместьев П.И. Очерки по военной психологии. – Петроград: Издательство Петроградского ВО, 1923; Какурин Н. Военная психология масс // Война и революция, 1921; Король М.. Поведение в бою // Война и революция. – 1927. – № 12; Михайлов М. К вопросу о моральной подготовке Красной Армии при переходе к решительным военным действиям // Сборник трудов военно-научного общества: в 3 т. – 1921. – Том III; Незнамов А. К вопросу о военной психологии // Военный вестник. – 1922. – №17-18; Рубцов В.. Военная психология и политработа // Война и революция. – 1929 – № 8; Рубцов В. Марксистская психология и пути ее использования в военной подготовке и политработе Красной Армии // Война и революция. – 1930. – № 2; Таланкин А.А. Проблема военной психологии в нашей военной литературе // Толмачевец. – 1926.– № 1; Таланкин А.А. Военная психология и вопросы военно-политического воспитания в РККА. – М., 1929; Фролов Ю.П. Изучение человека-бойца. – М., 1926; Хаханьян Г. Основы военной психологии. – М.: Гос. изд. воен. лит., 1929.

[6] См. Петровский А.В. История советской психологии. Формирование основ психологической науки. – М.: Просвещение, 1967; Барабанщиков А.В., Платонов К.К., Феденко Н.Ф. К истории советской военной психологии // Вопросы психологии. – 1967. – № 6.

[7] Король М. Воспитание и автоматизмы // Война и революция. – 1927. – № 12.

[8] Фролов Ю.П. Изучение человека-бойца. – М., 1926. – С. 39.

[9] См.: Джамгаров Т.Т. Воспитание волевых качеств (решительности и смелости) средствами физической подготовки: дис. ... канд. психол. наук. – Л., 1954; Антонов Д.А. Психологический анализ форм нравственных переживаний: дис. ... канд. психол. наук. – М., 1949; Дьяченко М.И. Психологический анализ боевого подвига советского воина: дис. ... канд. психол. наук. – Л., 1952; Бадмаев Б.Ц. Смелость и се воспитание у воинов // Коммунист Вооруженных Сил. – 1968. – № 12; Базанов А.Г. Воспитание боевых качеств советского воина // Военный вестник. – 1948 – № 17; Егоров Т.Г. Психология. – М.: Воениздат, 1955; Каиров Н. Мужество и его воспитание в наши дни // Советская педагогика. – 1942 – № 8-9; Коновалов Н.А. Роль эмоций в боевом действии, воинская доблесть // Советская педагогика. – 1943. – № 7; Коробейников М.П. Поведение воина в опасной ситуации. – М.: изд. БПА, 1965; Луков Г.Д. Психология. Очерки по вопросам обучения и воспитания советских воинов. – М., Воениздат, 1960; Москвитин В.С. О смелости и ее воспитании: дис. ... канд. психол. наук. – М., 1950; Муканов М.М. О характерных психологических особенностях подвига советского воина. – Алма-Ата, 1953; Перов А.К. Психология смелости и страха в связи с проблемой характера (опыт изучения воина-фронтовика): дис. ... канд. психол. наук. – М.,1964; Платонов К.К. Психология летного труда. – М., Воениздат, 1960; Рубинштейн М.М. Рождение героя // Советская педагогика. – 1948. – № 10; Солдат и война. – М., Воениздат, 1971; Столяренко А.М. Психологическая подготовка в процессе боевом учебы // Коммунист Вооруженных Сил. – 1971. – № 11; Теплов Б.М. Ум полководца. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961; Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. – М.: Изд. ВПА, 1966; Феофанов М.П.. Воспитание смелости и мужества // Советская педагогика. – 1941. – № 10; Эльконин Д.Б. Психологические основы стрельбы // Военно-педагогический сборник. – 1952. – № 10.

[10] См.: Луков Г.Д. Психология. – М.: Воениздат, 1960. – С. 14.

[11] Маркс К. и Энгельс Ф. – Сочинения, т. 23, стр. 189.

© Теплов Б.М.

* Теплов Б.М. Ум полководца. – В кн.: Проблемы индивидуальных различий. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

** Теплов Борис Михайлович (1896-1965) – отечественный психолог. Разработал психологическую концепцию способностей и продемонстрировал способы их эмпирического анализа в конкретных видах человеческой деятельности, в том числе и в деятельности военачальника.

© Ответчиков А.В.

* Ответчиков А.В. Психические состояния военнослужащих в особых условиях ведения боевых действий. Учебное пособие. – М.: Академия Вооруженных сил, 1991. – 112 с.; С. 57-79.

[12] По опыту боевых действий в годы Великой Отечественной войны в первые часы и дни начала боевых действий некоторая часть военнослужащих Красной Армии в условиях исключительной ожесточенности, динамичности и высокой маневренности боевых действий, отсутствия необходимой информации о действиях своих войск и нахождений противника испытывала отрицательные психические состояния. Личный состав подразделений и частей, поднятый по боевой тревоге с первых минут начала боевых действий не мог в полную меру включиться в конкретную боевую обстановку, вступить сразу в боевые действия с фашистскими подразделениями, не смог проявить сразу в полной степени свои морально-боевые и психологические качества, вверенное ему оружие, разумеется, это относилось лишь к отдельным частям и подразделениям. Дефицит во времени и определенной информации способствовал обострению у определенной части воинов отрицательных психических состояний, в том числе страха и паники. Переоценка опасности, как правило, вызывала у отдельных красноармейцев полную или частичную потерю боеспособности, появление и преобладание отрицательных психических состояний.

[13] По опыту гражданской и Великой отечественной войны нами было проанализировано 978 случаев панического состояния, которые проявлялись в отдельных подразделениях и частях Красной Армии в различное время года и суток. Так, на зимний период приходится всего лишь около 6%, на осенний период 31%, на летние месяцы и весну соответственно 47% и 16%. чаще всего случаи панического состояния наблюдались в лесной местности. На ночное время суток приходится около 49%, на дневное 27% и реже всего на утренние часы.

[14] Первичная установка может носить созерцательное или действенное отражение. Она заключается в своеобразном налаживании, настройке психики военнослужащего к тому, чтобы в ней проявились именно те психические или моторные акты, которые необходимы для конкретной ситуации. Необходимо иметь в виду, что установка может быть индивидуального типа, т.е. возникая в процессе собственной деятельности в плане активации или установки чужой объективации.

[15] См. Шамшуров В.К. Инженерное обеспечение боя в особых условиях. – М.: Воениздат, 1985. – С. 92-157.

[16] См.: Савушкин Р.А. Локальные войны империализма (1945-1978). – М.: ВПА, 1979.

[17] См.: Грабовой И.Д., Кадок В.К. Зажигательное оружие и защите от него. – М.: Воениздат, 1983. –С. 6.

[18] Это полностью подтвердилось в период ведения боевых действий против душманских банд в Республике Афганистан.

[19] При отработке учебно-боевых задач нами использовался учебный напалм.

[20] Мы считаем, что наличие в каждом подразделении или части групп риска позволяет командирам и военным политработникам прогнозировать не только уровни воинской дисциплины, но и наличие определенных психологических явлений, в т.ч. и определенных психических состояний.

[21] См.: ЦГАСА, ф 310, он.4376, д.35, л.27.

[22] См.: Сторм Р.У. Психологический эффект массовых потерь // Современная буржуазная военная психология. – М.: Воениздат, 1964; Шерер Г. О психологической нагрузке солдат во время боя. – М., 1974; Д. Тампкинс. Оружие третьей мировой войны: перев. с англ. – М.: Воениздат, 1969; Рейнхардт Д., Кинтнер В. Боевые действия сухопутных войск в условиях применения атомного оружия. – М.: Воениздат, 1954; М.Кирьян. ОМП в агрессивных планах НАТО // Военная мысль. – 1971. – С.12. Херш С. Химическое и биологическое оружие. – М.: Воениздат, 1966; Никиолай Г.Ф. Биология войны: перев. с нем. – Л., 1926; Рыбкин И. Ядерная война и ее влияние на общество. – М., ВПА, 1968; Лэпп Р. Убийство и сверхубийство. – М.: Воениздат, 1964.

[23] B нашем эксперименте участвовало 3 подразделения общей: численностью 216 человек. Отрицательные психические состояния испытывали около 43% военнослужащих.

[24] В исследованиях мы пытались проследить также и такую зависимость – между психическими состояниями и социально-психологическими связями. Так, в эксперименте участие принимали военнослужащие из регионов с хорошо развитой химической промышленностью. Некоторые из них испытывали хроническое отравление отдельными ядовитыми веществами только потому, что продолжительное время работали на предприятиях химической промышленности. Так вот эти военнослужащие даже при незначительном отравлении, а точнее воздействии химических веществ на организм испытывали раздражительность, состояние беспокойства, боязни.

[25] B работе по ликвидации последствий аварии принимали участие около 500 военнослужащих-курсантов выпускного курса ТВВККУХЗ. Курсантам приходилось принимать участие в самых разнообразных работах по ликвидации последствий аварии.

[26] Всего принимало участие в наших экспериментах около 900 человек в т.ч. 4 курсантских подразделения ТВВККУХЗ и около 400 человек-военнослужащих, участвующих в работах по ликвидации аварии.

[27] См.: Рейнхардт, Кинтнер В.Р. Боевые действия сухопутных войск в условиях применения атомного оружия. – М.: Воениздат, 1954, с.13; О современных операциях. – М.: Воениздат, 1962; Дж. Тампкинс. Оружие третьей мировой войны: перев. с англ. – М.: Воениздат, 1969; Эрнст Р. Влияние атомного оружия на функции отделов личного состава // Военное зарубежное обозрение. – 1957. – № 2; Г. Дельман. Обзор журнала «Армия» за 1956 год // Военное зарубежное обозрение. – 1957. – № 3; Тэйнтон А. Влияние атомного оружия на ведение оборонительных действий // Военное зарубежное обозрение. – 1957. – № 4 и другие.

[28] См.: Дж. Берк. Ум против ядра // Современная буржуазная военная психология: сб. перев. ст. – М.: Воениздат, 1964. – С. 262-270.

[29].См.: Рейнхард Дж., Кинтер В.Боевые действия сухопутных войск в условиях применения атомного оружия. Перев. с англ. – М.: Воениздат,1954. – С. 46.

[30] В ходе эксперимента нами пропускался личный состав через имитатор ядерного оружия, который представлял собою систему светового и звукового раздражения большой силы. Имитатор ядерного взрыва был утвержден Главкомом войск ПВО страны в ноябре 1975 г. В ходе проведенного исследования выявлено, что после прохождения через этот имитатор военнослужащие испытывали различные формы страха. Основными состояниями, которые испытывали военнослужащие, являлись – состояние страха, беспокойства, боязни, тревоги, усталости, разбитости.

[31] Аналогичные мысли можно найти у А.П. Слободяника. По его мнению, особенно повышенной степенью внушаемости, восприимчивостью и внушению подвержена молодежь с определенными особенностями.

[32] См. Ответчиков А.В., Сапрыкин И.Д. Вопросы психологии и педагогики в работе с недисциплинированными воинами подразделений химических войск. – Тамбов: ТВВККУХЗ, 1992.

© Караяни А.Г.

* Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах. – М.: ВУ, 1998. – 194 с.; С. 62–109.

** Караяни Александр Григорьевич - доктор психологических наук, профессор, начальник кафедры психологии Военного университета МО РФ, участник боевых действий в Афганистане, академик Российской академии проблем безопасности, обороны и правопорядка, руководитель секции военной психологии в Российском и Московском психологических обществах. Разрабатывает вопросы психологии войны и боевых действий, теории и практике информационно-психологического противоборства.

[33] Эта мысль отчетливо звучит в Полевом уставе сухопутных войск США FM 33-1 «Психологические операции». В нем подчеркивается, что причиной поражения американцев во Вьетнаме является недооценка «внутреннего фактора», пренебрежение кропотливой и настойчивой работой среди соотечественников. В результате мощной антивоенной компании, развернутой в стране оппозиционными силами, сама цель войны, а вместе с ней и американская армия были полностью дискредитированы.

[34] В опубликованных статьях четко прослеживается система планомерного информационно-психологического влияния на военнослужащих и общественное мнение в стране в связи с боевыми событиями в Чечне. Она направлялась на дискредитацию целей военной акции, способов ее осуществления, лиц, руководящих действиями войск, на снижение морального военнослужащих, принимающих участие в боевых действиях. Об этом красноречиво говорят заголовки публиковавшихся материалов. Приведем для примера некоторые из названий статей Московского комсомольца: “За каждый воздушный налет будут вешать одного российского пленного”, “Большой кровью на своей территории” (2 декабря 1994 г.), “Военная победа – это начало поражения”, “Список русских пленных в Чечне” (3 декабря 1994 г.), “Самый бездарный полководец России”, “Пиррово поражение” (4 января 1995 г.), “Их разыскивает совесть”, “В бой идут одни пацаны”, “Пушки хотят мяса с дипломами”, “Операция “Новый год”” (6 января), “Полку преданных президентом прибыло”, “Голодный солдат воюет лучше”, “Пир во время Чечни” (10 января), “Армию Дудаева вооружил Грачев. Чеченцам достались даже пусковые установки” (13 января); “Бег. Война в Чечне исковеркала 350 000 судеб”, “За месяц в Грозном погибло больше, чем за год в Афгане” (17 января), “Кто ответит за гибель мирных россиян? Только международный трибунал может провести судебный процесс над военными преступниками, виновными в смерти тысяч мирных граждан нашей страны” (19 января) и др.

[35] Именно благодаря таким акциям руководителям чеченских боевиков удалось разъяснить широким массам своей республики и других государств цели боевых действий, обеспечить приток сил в свои ряды, создать в мире весьма благоприятное отношение к себе. Дудаевцы сумели привлечь на свою сторону работников СМИ, находящихся в Чечне, внушив, что им гарантируется доступ к первоисточникам информации и минимальный риск. В результате вплоть до середины января 1995 г. до 90% всей информации о ситуации в Чечне российские и иностранные корреспонденты получали преимущественно из рук М. Удугова. Это способствовало формированию одностороннего, устойчиво негативного представления о действиях федеральных войск на территории республики. Покровительство и защита дудаевцев, оказываемые сотрудникам СМИ, способствовали тому, что мировая пропагандистская машина, освещающая события в Чечне, оказалась по существу под контролем боевиков и работала на них.

[36] Между тем, именно ненависть к противнику многие отечественные психологи считали и считают необходимым условием активных боевых действий военнослужащих. Так, П.А. Ланг, еще в начале этого века писал о том, что” главными чувствами, которые руководят действиями воина в бою, должны быть: ненависть к противнику, готовность отомстить за гибель своих военачальников и товарищей. …Надо приучить бойца к тому, чтобы чувство ненависти и злобы к противнику вспыхивало по самому ничтожному поводу” (49, 231). В этом отношении интересен такой факт. При входе отдельных подразделений наших войск в Грозный 26 ноября 1994 г., танки двигались по улицам города в потоке гражданских автомобилей, выполняли требования правил дорожного движения и светофоров. Военнослужащие останавливали машины, чтобы «стрельнуть» сигарету и т.п.

[37] В этом плане весьма показательна характеристика чеченских боевиков, данная одним из участников боевых действий подполковником федеральных войск В. Павлущенко: «Против нас воюют не люди, а фанатики. Есть и профессионалы-наемники. Они за деньги готовы сделать все. Это в основном снайперы, гранатометчики и минометчики».

[38] Известна и другая, предложенная Наполеоном, формула, гласящая: “Моральная сила относится к физической как три к одному”. К сожалению, эта проверенная кровью и жертвами, методика расчета сил противоборствующих сторон зачастую забывается при планировании боевых действий.

[39] Об этом свидетельствуют и противники наших войск в вооруженных конфликтах. Так, один из боевых командиров афганской оппозиции Айуб отмечает: “... Советская Армия всегда готовилась к большой войне и была не способна проводить контрпартизанские мероприятия. Особенно это проявилось в начале советской агрессии в Афганистане. Вообще общий уровень подготовки был довольно слабый даже когда прибыл “спецназ”, о котором так много говорили... Советская армия не знала страну и язык, а, кроме того, проводились в основном наступательные операции, что всегда влечет за собой большие потери”.

[40] Наглядным примером этому может служить применявшаяся афганскими моджахедами тактика боевых действий в дефиле и ущельях. Она сводилась к следующему. По вошедшей в ущелье колонне наших войск с расстояния 2-3 км производилось несколько демонстративных выстрелов. В ответ нашими бойцами открывалась интенсивная и, нередко беспорядочная, стрельба по обозначенным противником позициям. В это время, хорошо замаскированные снайперы противника с небольших расстояний по существу в упор расстреливали наших военнослужащих. В результате среди участников боевых действий в Афганистане длительное время был распространен миф о сверхъестественной меткости моджахедов и сверхъестественных возможностях их оружия. Это, в свою очередь, подрывало веру в свои силы и возможности своего оружия.

[41] Так, столкнувшись с низкой эффективностью реактивной авиации в борьбе с южновьетнамскими партизанами, американцы в середине 60-х гг. были вынуждены в пожарном порядке начать серийное производство легких штурмовиков А-37 и OV-10. На базе самолета устаревшей конструкции они создали знаменитую ‹‹крылатую батарею›› AC-130U, оснащенную 105-мм гаубицей, 40-мм и 25-мм шестиствольными пушками. Имея большой боекомплект и малую скорость полета, такая “батарея” могла в течение длительного времени кружить над целью и буквально топить ее в море огня.

[42] О последствиях не учета данного требования свидетельствует следующий факт. Еще в начале 20-го века было известно, что при ночном зрении глаз относительно нечувствителен к красному свету и максимально чувствителен к синему. Это означает, что источники синего света видны на большом расстоянии и способствуют дезадаптации ночного зрения людей, находящихся рядом с ними. Красный свет, напротив, хуже наблюдается на расстоянии и практически не засвечивает адаптированные к темноте глаза. Знание этого явления широко использовалось в социальной практике (авиа- автомобилестроение, фотодело и др.). Исключением являлась боевая практика. С началом второй мировой войны Париж и Лондон перешли на частичную светомаскировку с использованием именно синего света. Этот же свет применялся и для наружного освещения орудийных башен боевых кораблей. Это позволяло немецким летчикам издали обнаруживать цели. Расчеты же ПВО, оборонявшие небо над Парижем и Лондоном постоянно ослеплялись.

[43] Малавуа, исследуя зависимость человеческого фактора от эргономических условий, отмечает, что пребывание военнослужащих в бронетехнике на протяжении длительного времени является причиной повышенной утомляемости, значительного замедления реакций, падения работоспособности. Известно, что в случае нарушений в работе вентиляции и при создании в машине концентрации окиси углерода в 1,5 единицы на 1000 единиц воздуха, смерть экипажа наступает в течение одного часа. При медленном поглощении воинами небольших доз этого газа у них появляются чувство усталости, интеллектуальная пассивность, большие ошибки в определении дистанции, замедленные ответные реакции. Известны случаи, когда длительное пребывание в бронетехнике провоцировало развитие у личного состава агорафобии – навязчивого психоневроза, при котором человек испытывает страх перед открытым пространством.

По другим данным при неудовлетворительном микроклимате в боевой машине скорость ее вождения снижается на 19%, время на выполнение огневых задач возрастает на 35%, число промахов – на 40%, каждый день наступательной операции ведет к снижению боеспособности личного состава на 7-10%. Ограничение подвижности человека в течение трех суток снижает его работоспособность на 30%. Вибрация техники может совпадать с частотами колебаний важнейших органов человека, что ведет к нарушению в их функционировании и разрушающее действует на деятельность нервной системы.

© Сенявская Е.С.

* Сенявская Е.С. Психология войны в XX веке: исторический опыт России. – М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 199. – 383 с.; С. 54–74.

** Елена Спартаковна Сенявская – доктор исторических наук, ведущий научный сотрудник Института российской истории РАН, лауреат Государственной премии РФ в области науки и техники, действительный член Академии военных наук, руководитель «круглого стола» «Военно-историческая антропология».

© Караяни А.Г., Чайка В.Г.

* Караяни А.Г., Чайка В.Г. Девиантное поведение на войне Военно-историческая антропология. Ежегодник, 2002. Предмет, задачи, перспективы развития. - М.: «Российская политиче­ская энциклопедия» (РОССПЭН), 2002. - 400 с.; С.

© Броневицуий Г.А.

* Броневицуий Г.А. Психология военных моряков: психические состояния. – Издательство «Образование -Культура», 2002. – 317 с.; С. 55-79

** Григорий Александрович Броневицкий – доктор психологических наук, профессор, капитан 1 ранга в отставке, участник великой отечественной войны, более 30 лет прослужив в ВМФ РФ, написал 9 пособий посвященных психологии военно-морской деятельности.

© Корчемный П.А.

*

** Корчемный П.А., профессор кафедры психологии Военного университета, доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ. Разрабатывает широкий круг проблем военно-психологической теории и практики. Специалист в области психологии боя, авиационной психологии, психологии военного управления.

© ЦВСППИ

* Психологическая подготовка личного состава подразделений Сухопутных войск к бою. М.: ЦВСППИ, 1993.

[44] См.: Варваров В.И., Мерзляк Л.Е. Командир и подчиненные. – М.: Воениздат, 1986. – С.157-164.

[45] Психологическая подготовка личного состава подразделений Сухопутных войск к бою. – М.: ЦВСППИ, 1993. – С.8-9.

[46] См. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.:МГУ, 1990 г.

[47] Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Пономаренко В.А. Готовность к деятельности в напряженных ситуациях. Психологический аспект. – Минск: Изд.Университетское, 1985.

© Федотов А.Ю.

* Федотов А.Ю. Индивидуальный психофизический тренинг как средство повышения эффективности деятельности воинов-десантников в трудных ситуациях. Дис. ... канд. психол. наук. М., 1995. – 222 с.

[48] См.: Психологический словарь. – М.. . – С. 225.

© Караяни А.Г.

* Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей сухопутных войск в локальных военных конфликтах. – М.: ВУ, 1998. – 194 с.; С. 140–152.

[49] Целевой психологический ресурс

[50] Среди них: возможность нарушения психологического единства общества, появления различий в интересах, взглядах и оценках военных событий со стороны участвующего в боевых действиях личного состава и некоторых социальных групп; затруднения с использованием для побуждения боевой активности воинов таких широких социальных мотивов, как патриотизм, национальные интересы, идеи демократии; негласная разрешенность осуществления противниками военных действий широкомасштабных информационно-психологических акций, направленных на дискредитацию самой идеи военного решения возникших проблем, целей, способов и результатов боевых действий, политического и военного руководства страны; размытость, слабая эмоциональная насыщенность образа противника; недооценка морально-психологических характеристик и возможностей «слабой» стороны в конфликте, существенно влияющая на ход и исход боевых действий; недостаточная психологическая готовность войск к боевым действиям против иррегулярных формирований, боевых групп, использующих тактику «спецназа», к решению задач в условиях агрессивного противодействия местного населения; интенсивная ротация – перемещение большого числа военнослужащих в зону боевых действий и обратно, в пункты постоянной дислокации; конфликтный характер переживаний военнослужащих, способствующий их массовой невротизации и др.

[51] Пример такого подхода дали психологи США во время второй мировой войны. Еще до вступления в войну, в 1940 г., в отделении антропологии и психологии Национального исследовательского совета был создан Чрезвычайный комитет по психологии, включающий представителей всех психологических организаций страны. Он сыграл главную роль в: мобилизации психологов на работу, связанную с войной и правительственными программами; в подготовке обзоров литературы по немецкой венной психологии; в создании психологических руководств для нужд армии; объединении теоретико-исследовательской и прикладной психологии. Психологи США, под руководством данного комитета немало сделали для создания и модификации психологических тестов и отбора военных кадров, разработки обучающих программ для войск, анализа военных профессий, исследования социальных установок, морального состояния войск, психологических приемов ведения боевых действий, изучения влияния человеческого фактора на войну и т.д.

[52] Доказано, что если в экстремальной обстановке внезапно наступает событие, по отношению к которому у человека нет опыта реагирования, его поведение становится непредсказуемым. О том, с какими ухищрениями могут встретиться наши военнослужащие во время войны свидетельствует листовка, психологическое воздействие которой изучалось в ходе одного из учений армии США. В ней утверждалось: “Это не листовка, призывающая вас к сдаче в плен. Вас не просят сдаваться - вы сами будете вынуждены в течение часа прибыть к американцам за помощью. Этот простой кусочек бумаги радиоактивен. Пока вы читаете эти строки, через ваши пальцы пройдет достаточное количество рентгеновских лучей, чтобы создать в теле смертельную дозу радиации. Листовка специально обработана для того, чтобы умертвить вас в течении нескольких часов, если вы не перейдете к нам и не обратитесь за помощью. Мы гарантируем вам спасение”. Ясно, что влияние такой информации на психологически неподготовленного военнослужащего может быть шокирующим. Знание же о самой возможности подобной провокации существенно снизит ее психологический эффект.

[53] Приведем пример тактико-строевого занятия по теме “Переход к обороне в условиях непосредственного соприкосновения с противником”. Целью занятия ставится: сформировать у военнослужащих навыки действий по оборудованию окопа в условиях огневого воздействия противника При отработке учебного вопроса по оборудованию окопа для стрельбы лежа под “огнем противника” военнослужащий проползает по-пластунски 10-15 метров под колючей проволокой, натянутой на высоте 45-50 см над землей. Закончив переползание, находясь под проволокой, он отрывает окоп. В целях усложнения условий деятельности имитируется огневое воздействие противника. Для этого на удалении 4-5 метров от военнослужащего оборудуется имитационное поле - несколько лунок, огражденных флажками. Во время занятий в лунках производится подрыв боевых наступательных гранат. Лунки оборудуются с расчетом, чтобы осколки гранат не могли попасть в обучаемых. Обучаемые, не участвующие в отрывке окопов, тренируются в выполнении других задач, на безопасном удалении ведут наблюдение за “противником”, оборудуют и маскируют окопы и другое.

Введение приемов психологической подготовки в процесс занятий позволяет усложнить ситуацию и, в частности, смоделировать фактор опасности (свист осколков, разрывающихся гранат, возможность травмироваться о колючую проволоку).

[54] Основанием для классификации избрана цель применения способа: развитие и коррекция когнитивной, эмоционально, перцептивной сфер, нервной системы или комплексное воздействие на ЦПР.

[55] В этом отношении примечателен такой пример. Командир подразделения, действовавшего в засаде в одном из районов Афганистана поставил боевую задачу одному из подчиненных так: «Когда последний душман пройдет мимо тебя, врежь ему по башке гранатой, а дальше – по обстановке». Можно ли удивляться тому, что солдат именно «врезал» по голове одного из моджахедов гранатой с невыдернутой чекой?

© Костров А.Н.

* Костров А.Н. Психологическое обеспечение безопасности службы моряков-подводников. Дис. ... кандид. психол. наук. М. 2003. – 220 с.; С. 121-157.

[56] Методика последовательной динамической оценки ситуации