Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

 

Факторы, вынужденного приспособления человека к походным условиям	Факторы, оказывающие непосредственное воздействие	Факторы, запрещающие удовлетворение некоторых потребностей человека
·длительный отрыв от земли ·изоляция от широкого социального окружения ·изменение привычных жизненных условий · ностальгия, тоска · апатия, скука · несдержанность · подавленность · растерянность	· океанская стихия · особенности солнечной радиации или её отсутствие · частая смена погодных условий · качка корабля · ухудшение самочувствия · ощущение дискомфорта · морская болезнь · раздражительность · бессонница	· прекращение семейных (брачных) отношений · отказ от многих привычек · изменение морального (духовного) содержания · уединение, «уход в себя» · отчуждённость, угрюмость · рассеянность, забывчивость

 

Оказалось, что есть и другое условие, которое мешает развиваться сонному состоянию. Гораздо более верным средством, чтобы устранить сонное состояние, является разнообразие нервных процессов или в виде безусловных рефлексов, или в виде различных условных, то положительных, то отрицательных, т.е. тормозных».

Любое психическое состояние – есть следствие нервных процессов, происходящих в коре головного мозга. Но это совершенно не означает, что только лишь по характеристике того или иного нервного процесса можно охарактеризовать и психическое состояние человека. В действительности этот механизм очень сложный и противоречивый. Подчеркивая это, П.С.Купалов писал: «Субъективный процесс, отражая нервные состояния головного мозга и внешнюю и внутреннюю среду организма, не имеет ничего похожего на то, что нам известно о работе отдельных нервных клеток и происходящих в них химических и физических процессах. Он не похож и на известные нам физиологические процессы возбуждения и торможения, хотя мы имеем основания связывать с различными нервными процессами различные субъективные состояния. Но, несомненно, должна быть объединяющая и цельная организация физиологических процессов. Вне этого невозможно обосновать материалистическую концепцию, а правильность ее неоспорима. Нельзя допустить, чтобы субъективное существовало хотя бы мгновение без того физиологического процесса, функцией которого оно является. И так же как многообразны субъективные состояния, так многообразна и физиологическая организация».

Эти положения имеют огромное значение для понимания сущности психических состояний вообще, а особенно таких, как готовность к предстоящей деятельности, вне зависимости от того, в каком состоянии возбуждения или торможения находится кора больших полушарий головного мозга. На флоте, к примеру, широко известно, что в походе у всех моряков вырабатывается удивительная способность исключительно тонко, по малейшим, едва заметным явлениям, а нередко и как бы интуитивно чувствовать положение корабля в пространстве, работу наиболее важных механизмов, обстановку на боевых постах, командных пунктах, в отсеках. Так, к примеру, старшина команды мотористов может в каждый данный момент спорить с товарищами (возбужденное состояние коры), играть в домино (уравнительное состояние) или просто спать (тормозное состояние). Но если в это время на корабле происходит заряд аккумуляторных батарей и один из двигателей почему-либо вдруг начнет работать ненормально, то без всяких других дополнительных раздражителей старшина побежит в дизельный отсек. Точно так же опытный моряк по боевой тревоге просыпается не в койке, а уже прибежав на боевой пост. Коротко говоря, психическое состояние готовности к действию является типичным для моряка в длительном плавании при любом состоянии коры больших полушарий. Это имеет огромное значение для понимания роли психических состояний моряков в несении корабельных вахт.

Учёт этих факторов позволяет правильно оценивать те физиологические особенности, которые характерны для вахты. Помимо влияния монотонии и однообразия необходимо также иметь в виду условия размещения боевых постов, микроклимат в корабельных помещениях, газовый состав воздуха, посторонние шумы. Воздействуя на состояние коры, эти факторы могут существенно корректировать психические состояния личного состава не только в период несения вахты, но и после нее. «Во время длительного плавания 4-х часовая вахта операторов приводит к некоторым изменениям показателей КЧСМ (критической частоты слияния световых мельканий), выражающихся в еще более значительном их уменьшении. При этом между изменениями исследуемых функциях организма выявляется высокая степень коррелятивной связи. Вероятно, уменьшение кровенаполнения головного мозга, как одна из основных причин начинающейся гипоксении, приводит к более быстрому развитию торможения в коре головного и повышенной истощаемости функциональных возможностей ауторегуляции кровотока и лабильности зрительного анализатора».

Конечно, появление отмеченных физиологических изменений и даже наличие подавленных настроений еще не свидетельствую об обязательном ухудшении психических состояний. Но можно с большой вероятностью предположить, что в этих условиях возникновение отрицательных состояний наиболее вероятно, хотя практика корабельной службы свидетельствует о том, что нередко и при более значительной нагрузке на организм личный состав сохраняет бодрость и высокую активность. Следует учитывать, что не всякое предельное напряжение физиологических систем организма обязательно и неизбежно явится причиной резкого ухудшения психического состояния человека. Все это может ограничиться, обычной астенической реакцией на рабочую нагрузку, которая характерна любой вахты. В данном случае можно лишь с определенной условностью говорить об или переутомлении, так как их границы весьма подвижны. Конечно, в процессе любой работы происходит расход запаса сил и как результат этого развивает утомление. Но развитие утомления не обязательно снижает работоспособность. Дело в том, что «...физиологические возможности организма и их снижение не прямо сказываются на деятельности человека. Реально достигаемые результаты зависят главным образом от мотивов, отношения человека к работе, проявлений воли. Психологическая возможность человека выполнять работу качественно в течение заданного времени соответствующая, но не равная физиологическому понятию работоспособности, называется дееспособностью, а ее временное снижение под влиянием расхода сил – усталостью. Усталость – психологический симптом, при котором ощущается тяжесть в голове, конечностях, анализаторах (глазах, слуховом аппарате и др.), общая слабость, разбитость, вялость, недомогание, необычная трудность продолжения работы, снижение интереса к ней.

Выраженность усталости далеко не всегда соответствует степени утомления. Утомленный человек может не чувствовать усталости, и наоборот. Решающее слово здесь принадлежит силе мотивов, мышления, воли, ответственности, интересов, профессиональному мастерству и опыту, с помощью которых используются все резервные и компенсаторные возможности организма и психики. Поэтому снижение работоспособности не приводит к параллельному снижению дееспособности и показателей успешности работы личного состава».

Рассматриваемая в этом анализе психологическая возможность человека выполнять работу в течение заданного времени обусловлена кроме перечисленных факторов и его психическим состоянием. В процессе выполнения обязанностей на вахте работоспособность моряка не остаётся неизменной. Общая направленность этих изменений достаточно полно изучена и научно обоснована. Если учесть, что психические состояния моряков на вахтах в основном выражаются в дееспособности (хотя, конечно же, понятие дееспособности значительно шире, так как включает все психологические возможности человека), то можно сказать, что именно они оказывают непосредственное влияние на продуктивность конкретной работы.

В зависимости от психических состояний готовности к вахте находится не только общая работоспособность воина, но и его дееспособность и динамика утомления в процессе всей вахты. Эта динамика имеет свои этапы, фазы и периоды, учет которых помогает правильно планировать мероприятия по подготовке вахтенного специалиста к работе, определять ее оптимальную продолжительность и осуществлять меры по повышению ее эффективности. Опытные командиры всегда учитывают то, что по затрате физических и нравственных сил корабельная вахта не одинакова на своем протяжении. Если вначале моряк, как правило, исполняет свои обязанности легко и свободно, то по мере утомления у него появляется чувство усталости. Но под влиянием благоприятных психических состояний оно может преодолеваться и качество несения вахты не снижается. Тем не менее в исключительных случаях и при очень сложной обстановке отрицательное влияние утомления может сказаться. Не случайно, к примеру, в годы Великой Отечественной войны продолжительность вахты гидроакустиков на подводных лодках в боевых условиях, особенно при действиях в районах с высокой насыщенностью средствами противолодочной обороны противника, устанавливалась не более двух часов. А бывало и так, что обстановка заставляла менять вахтенных гидроакустиков через каждые тридцать минут.

Влияние утомления проявляется в основном в снижении результатов деятельности. При этом следует иметь в виду, что сам факт утомления еще не свидетельствует о предельном расходовании физических сил человека. Оно может наступать и при относительно легкой работе, особенно в условиях однообразия, надоедливого повторения одних и тех же действий, ограничения в передвижении, что характерно для несения вахты на многих современных кораблях в длительных плаваниях. «Ограниченная подвижность – типичный фактор корабельной службы, особенно на подводных лодках. Человеческий организм нуждается не только в пище, воде, внешних активизирующих воздействиях, но и в определенной дозе движений. Нарушение этой дозы в сторону снижения ведет к функциональным нарушениям, своеобразному заболеванию, именуемому гипокинезией... Для человека в состоянии гипокинезии характерно ощущение общей слабости, вялости, апатии, упадка настроения, нежелания двигаться. Парадоксально: человек устал не потому, что растратил силы, а потому, что недостаточно нагружал мышцы. Ему надо двигаться, чтобы избавиться от болезни, но он не хочет этого делать». Ухудшение результатов деятельности при резком сокращении физической нагрузки во многом объясняется тем, что зачастую легкая работа неинтересна, надоедлива, скучна. А ведь на корабле есть и такие вахты, где необходимо выполнять скучную работу, содержанием которой может быть простое слежение за показаниями приборов или механическое вращение ручек прибора для совмещения стрелок на нем. Но если вахтенный специалист находится в активном психическом состоянии, то и эти, неинтересные и скучные обязанности он будет выполнять добросовестно и ответственно.

Итак, психические состояния моряков могут оказывать положительное или отрицательное влияние на качество несения корабельной вахты. Особое значение имеет учет физиологических особенностей деятельности вахтенного специалиста, условий развитии тех или иных состояний коры больших полушарий головного мозга, характера воздействий различных раздражителей, возможностей протекания возбудительно-тормозного процесса. Руководствуясь общими закономерностями изменения работоспособности и дееспособности моряков по отдельным этапам, фазам и периодам несения вахты, командиры имеют большие возможности для предотвращения отрицательного влияния усталости, для мобилизации внутренних сил воинов на преодоление трудностей путем формирования у них положительных психических состояний.

 

Психические состояния экипажа и воинская дисциплина на корабле

Крепкая воинская дисциплина, уставной порядок и организованность всегда являлись важнейшим условием высокой боеспособности Вооруженных Сил. Но в современных условиях эта зависимость постоянно возрастает, потому что «...с усложнением техники, экономики, социальной жизни значение человека, его интеллектуальных и эмоциональных особенностей не снижается, а наоборот растет. От его творческих способностей, интеллекта, психической устойчивости сегодня зависит как никогда много». Поэтому в настоящее время воинская дисциплина на корабле – это не только четкость и беспрекословность в конкретных действиях и поступков воинов и не только воинский порядок и уставная организация, но и состояние души воина, его внутренняя, духовная сущность, его мораль, состояния и переживания.

Сознательная воинская дисциплина является основой высокой боеготовности, и боеспособности любой части, корабля, подразделения. Эта зависимость еще более углубилась в наше время, когда под воздействием научно-технической революции в армии и на флоте произошли большие качественные изменения, следствием которых является усиление роли воинского коллектива и отдельного воина в успешном решении боевых задач. В современных условиях от воинов требуются не только большие знания и мастерство, но и высокие духовные качества, прочная идейная закалка, стойкость, сознательность, глубокое понимание своих задач, способность вызвать небывалые морально-психологические и физические нагрузки, в любых условиях сохранять волю к борьбе и победе. Человеку принадлежит решающая роль дойне. Эта истина была и остается для нас незыблемой. Она всегда лежала и лежит в основе строительства Вооруженных Сил, повышения их боевой готовности.

Изучение, обслуживание и применение различных систем оружия и боевой техники, обеспечение грамотных тактических действий подразделений, частей и кораблей требуют дисциплины высшего порядка. Поэтому в последние годы усилилось внимание к теоретическим проблемам воинской дисциплины как к такому сложному общественному явлению, имеет многостороннюю и широкую причинно-следственную обусловленность. Представители различных общественных наук рассматривают ее с различных позиций: философы – как категорию воинского долга, юристы – с точки зрения правовых норм, педагоги – с позиций наиболее рациональных приемов и методов воспитания дисциплинированности. Военная психология раскрывает психологические основы воинской дисциплине учетом особенностей службы в различных видах и родах войск.

 Важнейшей задачей психологии является выяснение зависимости воинской дисциплины от психических состояний воинов. Анализ дисциплинарной практики свидетельствует о том, что на абсолютном большинстве кораблей, находящихся в длительных плаваниях, не только сокращается общее количество нарушений воинской дисциплины, но и изменяется их характер. Это объясняется, во-первых, повышением патриотической сознательности и чувства ответственности каждого моряка за решение кораблем поставленных задач, во-вторых, усилением организации службы и уставного порядка на кораблях в походе, в-третьих, изменением обстановки, отсутствием условий для многих, в том числе грубых, проступков.

Эти причины играют существенную роль. Потому, что они тесно связаны с психическими состояниями людей. Конечно, в походе нет условий для таких грубых проступков, как самовольные отлучки, нарушение уставных требований во время увольнения. Вместе с тем, походная обстановка иногда способствует нарушениям уставных норм взаимоотношений, невыполнению некоторых требований эксплуатационных инструкций, несоблюдению воинского порядка по отдельным вопросам корабельного быта.

С точки зрения зависимости дисциплины от психических состояний личного состава важно отметить, что в длительном плавании изменяется сама оценка поведения человека. Его дисциплинированность определяется не по тем меркам и категориям, что на берегу. Основой для оценки деятельности каждого моряка и экипажа в целом здесь является успешное решение задач, стоящих перед кораблем, безаварийная работа техники и механизмов, поддержание высокой боеготовности оружия. Поэтому требования к личному составу предъявляются, прежде всего, по кругу функциональных служебных обязанностей. Оценка поведения моряка в походе, его дисциплинированность определяются главным образом по отношению к делу, выполнению боевых и повседневных расписаний, несению вахт, соблюдению корабельных правил.

Походная обстановка и специфика решаемых кораблем задач воздействуют на психику моряка, вызывая у него определенные мысли, чувства, переживания и состояния, которые проявляются в дисциплинированном или недисциплинированном поведении. Рассматривая эту зависимость только лишь по характеристике психических состояний, желательно выделять следующие относительно самостоятельные периоды длительного плавания, которые требуют специального учета и пристального внимания командиров кораблей и подразделений.

Первый период – это начало похода. В соответствии со статистическими данными по дисциплинарной практике именно в это время на кораблях совершается наибольшее количество проступков. В основном они связаны с упущениями личного состава при несении вахт и неправильными действиями по корабельным расписаниям. В немалой степени это обусловлено сложными психическими состояниями личного состава, которые формируются в процессе адаптации организма к условиям похода и так называемой ломки базового динамического стереотипа. С течением времени эти причины устраняются, и состояние воинской дисциплины на корабле улучшается. Однако этот процесс может быть ускорен специальными мерами, направленными на формирование у личного состава положительных чувств, настроений и психических состояний. Среди них: детальное ознакомление с основными особенностями ожидаемой обстановки после выхода из базы, отработка еще до выхода в море отдельных элементов походного распорядка дня, создание благоприятных условий для выполнения обязанностей при несении вахт, обеспечение полноценного отдыха.

Второй период наступает, когда психические состояния стабилизируются на определенном уровне оптимальной активности, необходимой для успешного решения задач плавания. Воинский порядок, организованность, дисциплина в это время, как правило, находятся на высоком уровне. Отдельные проступки моряков становятся исключительно редким явлением, если они случаются, то вызывают острую реакцию не только со стороны командования, но и корабельной общественности. Анализ показывает, что нарушения дисциплины в это время в основном происходят на тех боевых постах, где деятельность моряков носит операторский характер, отличается монотонностью и однообразием. Задача специалиста здесь сводится к внимательному наблюдению за показаниями приборов и контролю за их работой. Так требуют эксплуатационные инструкции. Их пунктуальное выполнение – показатель дисциплинированности моряка. Но техника чаще всего работает без перебоев, заложенная в автоматы программа реализуется без вмешательства человека. Постепенно у него появляется устойчивая уверенность в абсолютной надежности, автоматизированной боевой техники. В соответствии с инструкцией по обслуживанию боевого поста моряк должен вести постоянное наблюдение за работой системы. А она и без его вмешательства длительное время работает без видимых отклонений.

В этих условиях могут создаваться предпосылки своеобразного психологического конфликта между необходимостью бдительно выполнять свои обязанности и высокой степенью надежности автоматизированной техники. Моряк привыкает к нормальной работе механизмов, а требования к постоянному повышению бдительности звучат для него лишь как простое напоминание. Постепенно у него формируется определенный стереотип действий, приходящий в противоречие с необходимостью постоянной готовности к активным действиям при усложнении обстановки. И когда она возникает (внезапный сигнал, отказ какого-либо механизма), навыки могут не сработать, что приведет к неправильным действиям или к их задержке, потере времени. А это чаще всего квалифицируется как нарушение требований воинской дисциплины.

Информационная одноканальность и кажущаяся недогруженность интеллектуальной сферы психики во время вахты на некоторых боевых постах усиливают роль саморегуляции состояния бдительности за счет высокой и жесткой самодисциплины. Но этими качествами обладает не каждый воин. Поэтому так необходимы специальные меры по предупреждению проступков при несении вахт. Большое значение имеют: Разработка и внедрение в деятельность личного состава наиболее ответственных боевых постов специальных вводных, рассчитанных на стимулирование не только физической, но и умственной деятельности с частой сменой, раздражителей, предназначенных для повышения активного состояния коры больших полушарий головного мозга; усиление контроля за качеством выполнения вахтенными специалистами своих обязанностей на боевых постах; проведение специально разработанных для конкретных условий несения вахты физических упражнений; организация специальных тренировок. Главная их цель – стимуляции активных психических состояний моряков.

В каждом длительном плавании личный состав переживает периоды наивысшей психологической напряженности. В это время у многих моряков могут возникать тяжелые психические состояния, которые нередко проявляются в поведении в виде нарушения корабельных правил, уставных взаимоотношений и других требований воинской дисциплины.

Подчеркивая зависимость воинской дисциплины от психических состояний, мы вовсе не оправдываем ими все проступки на корабле. Первостепенное значение в их предотвращении принадлежит четкому воинскому порядку и уставной организации службы. В Корабельном уставе записано: «Организация корабля строится в соответствии с его боевым назначением и определяется штатом корабля. Корабельный распорядок должен определять порядок службы и жизни личного состава кораблей, служить основанием для наиболее целесообразного и однотипного распределения времени на кораблях в зависимости от обстановки и обеспечивать успешное проведение боевой подготовки, других видов деятельности корабля».

Однако требования Корабельного и других воинских уставов регламентируют лишь наиболее общие, характерные для любых условий плавания пределы, в рамках которых командир, сообразуясь с обстановкой, определяет наиболее рациональный распорядок дня, режимы труда и отдыха, занятий и тренировок, служб корабельных нарядов. Если по всем этим направлениям деятельности экипажа имеются достаточные четкость и ясность, если все отработано и налажено, каждый моряк знает, чем он должен заниматься в то или иное время, то и психические состояния личного состава будут иметь тенденцию к определенной стабильности и постоянству. В Корабельном уставе записано: «Все действия экипажа корабля, приуроченные к определенному моменту корабельного распорядка, должны производиться точно в назначенное время, без предварительного доклада начальнику, если им не было отдано особого распоряжения». Именно в таких условиях наиболее вероятно формирование у моряков стабильных положительных психических состояний, чем создаются благоприятные предпосылки для преодоления периода высокой психологической напряженности и укрепления воинской дисциплины среди личного состава.

Большим своеобразием отличаются психические состояния моряков на заключительном этапе плавания, что также отражается на уровне дисциплины в экипаже. В соответствии со статистическими данными на этот период в среднем приходится до 25% всех дисциплинарных нарушений. Как показывают исследования, большинство из них происходит из-за снижения бдительности, а также на почве самоуспокоенности и усталости. Поэтому поддержание у моряков состояния высокой бдительности, усиление ответственности за успешное завершение длительного плавания имеют большое значение в работе по предупреждению дисциплинарных проступков.

Психологический анализ причинной обусловленности нарушений дисциплины в походе должен осуществляться с учетом не только внешних обстоятельств, под воздействием которых формируются психические состояния моряков, но и их личностных свойств и качеств. Всякое поведение воина, в том числе и недисциплинированное, имеет объективные и субъективные причины. На корабле в силу особых условий служебной деятельности большую роль играют общепринятые нормы и правила поведения. Они составляют важную часть корабельных обычаев и традиций и закрепляются в общественном мнении коллектива. Тем не менее, индивидуальность каждого моряка проявляется не только в службе, в патриотизме и других поступках, но и в особенностях его повседневного поведения на службе и в быту. Отрицательные черты и свойства личности моряка чаще всего могут быть скрыты, и внешне не проявляться. Но в сложных условиях плавания они оказывают существенное воздействие, прежде всего на его психические состояния, которые в свою очередь могут явиться причиной дисциплинарного проступка. Это особенно заметно в период повышенной психологической напряженности в экипаже. Именно в это время на кораблях возникает ряд нарушений уставных требований о порядке подчиненности, взаимоотношений, служебной исполнительности и т.п. Как показывает анализ статистических данных, большинство проступков происходит на почве повышенной раздражительности, низкой активности, равнодушия и безразличия к исполнению своих служебных обязанностей.

Таким образом, воинская дисциплина личного состава корабля в длительном плавании во многом зависит от психических состояний моряков. Эта зависимость наиболее заметно проявляется в начальный период похода и при возвращении корабля в базу. Ее учет позволяет повысить эффективность работы командиров, офицеров-воспитателей и военных психологов по предупреждению дисциплинарных проступков.

Недостаточный учет этой духовной, моральной, психологической сущности жизни и быта личного состава, незнание складывающихся в экипаже корабля социально-психологической обстановки нередко приводит к серьезным нарушениям уставных требований, отрицательно сказывается на уровне воинской дисциплины. Требуя устранения этих недостатков, главнокомандующий ВМФ адмирал В. Куроедов отмечает: «Далеко не все штабы, управления и службы располагают точными данными о фактической обстановке на кораблях, соединениях и частях. Слабо работает система сбора, обобщения и анализа данных обстановки по всем аспектам жизнедеятельности и подготовки флотов. В результате, пытаясь решить ту или иную проблему, мы оказываемся неспособными вскрыть причины ее возникновения, и довольствуемся лишь следствиями. Именно это обстоятельство лежит в основе провалов в воинской дисциплине, снижения боеготовности отдельных соединений, недостатков в системе обучения». Можно надеяться, что повышение внимания командиров, всех офицеров к психологическим основам своей руководящей деятельности окажет положительное влияние на укрепление воинской дисциплины среди подчиненных.

 

 

Психические свойства личности						Выполнение кораблем боевых задач			Познавательные психические процессы
Воинская дисциплина, уставной порядок на корабле

Психические состояния

Несение ходовой вахты

Волевые психические процессы

 

Обеспечение безаварийного плавания

  Эмоциональные психические состояния                    

Рис. 1. Психические процессы, психические состояния и психические свойства личности военных моряков на корабле в походе

 

Таким образом, роль психических состояний личного состава в длительных плаваниях заключается, прежде всего, в их влиянии на решение кораблем учебно-боевых задач, на обеспечение безаварийного плавания, на качество несения вахт и обеспечение воинского порядка, дисциплины и организованности в экипаже. Поэтому учет психических состояний подчиненных, динамики их формирования и развития является существенным резервом эффективности руководящей деятельности командиров кораблей и подразделений (См; схему №2., С. 45).

Мотивация боевого поведения *

П.А. Корчемный * *

 

Нельзя понять содержание боевого поведения, не рассмотрев побудительных и исполнительных механизмов действий воина.

Исполнительные механизмы кроются в приобретенных знаниях, навыках и умениях, мастерстве личного состава, его дисциплинированности, то есть в военно-профессиональном компоненте, а то, что касается его стимуляции, или побуждения, обеспечивает активизацию и направленность боевого поведения, связано с понятиями мотива и мотивации.

Данные понятия включают в себя представление о потребностях, интересах, целях, намерениях, стремлениях, побуждениях, имеющихся у военнослужащего, о внешних факторах, которые заставляют его вести себя определенным образом, об управлении деятельностью в процессе ее осуществления и о многом другом.

Иными словами, в основе побудительных механизмов лежит мотивационно-потребностная сфера личности воина и ее базовые основы – система ценностей военнослужащих, уровень их притязаний, личностный смысл, который вкладывает военнослужащий в сложившуюся ситуацию.

В побудительных механизмах регуляции деятельности военнослужащего в боевой обстановке выделяются:

а) мотивы широкого социального плана (отношение к обществу, строй);

б) мотивы группового, коллективного плана (отношения с сослуживцами, нравственные аспекты);

в) мотивы индивидуально-личностного плана.

Мотивацию боевого поведения, таким образом, можно определить как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение военнослужащего в боевой обстановке, его начало, направленность и активность. Этот поиск ответов на вопросы типа «почему?», «зачем?», «для какой цели?», «ради чего?», «какой смысл...?». Обнаружение и описание причин устойчивых изменений поведения и есть ответ на вопрос о мотивации поступков.

В этой связи мотивационного объяснения требуют следующие стороны боевого поведения: его возникновение, продолжительность и устойчивость, направленность и прекращение после достижения поставленной цели, преднастройка на будущие события, повышение эффективности, разумность или смысловая целостность отдельно взятого поведенческого акта.

Любая форма поведения может быть объяснена как внутренними, так и внешними причинами. В первом случае в качестве исходного и конечного пункта выступают психологические свойства субъекта поведения, а во втором – внешние условия и обстоятельства его деятельности.

В первом случае говорят о мотивах, потребностях, целях, интересах, намерениях, желаниях и т.п., а во втором – о стимулах, исходящих из сложившейся ситуации.

М.И. Дьяченко обосновал психологическую структуру боевой деятельности как:

Цель – Мотив – Способ – Результат

А.Н. Леонтьев, который является классиком теории деятельности, обосновал ее структуру как:

Потребность – Мотив – Цель – Действия – Операции – Результат

При сравнении этих двух структурных схем деятельности, мы были поставлены перед фактом: приказ командира на выполнение боевой задачи, который выступает в виде извне поставленной цели, должен быть согласован с истинными мотивами воина. Сочетание внешней и внутренней мотивации может быть различным: .

1. Поставленная цель в виде боевого приказа совпадает с мотивами воина. Это тот идеальный случай, когда боевые действия для военнослужащего приобретают личностный смысл, что способствует использованию адекватных боевой обстановке действий и операций, так как психологически цель есть то мотивационно-побудительное содержание сознания, которое воспринимается человеком как непосредственный и ближайший ожидаемый результат его деятельности.

2. Поставленная командиром цель в виде приказа на боевые действия не совпадает с мотивом военнослужащего. Это достаточно тяжелый для психики воина случай, но в практике боевой деятельности он, к сожалению, встречается.

Не секрет, что с помощью приказа можно посадить воина в окоп, но поднять голову из окопа и тем более пойти в атаку, можно только при наличии соответствующего мотива. В этом случае, когда цель (приказ) не соответствует мотиву, у военнослужащего на основе его личных мотивов формируются новые цели, в соответствии с которыми он выбирает действия, операции, порой неадекватные боевой ситуации.

Каков имеется выход в сложившихся условиях? Как превратить цель в мотив? На это и должна быть направлена воспитательная и организаторская работа командиров и органов воспитательных структур, деятельность военных психологов.

При каком условии данная работа будет эффективной? На этот вопрос ответил А.Н. Леонтьев посредством обоснования психологического механизма образования мотивов, который получил название механизма сдвига мотива на цель (другой вариант его названия – механизм превращения цели в мотив).

При анализе деятельности естественный путь движения следующий: от потребности к мотиву, затем к цели и действию (П – М– Ц – Д).

В реальной же боевой деятельности постоянно происходит обратный процесс, направленный на формирование новых мотивов и потребностей (Д – М – П).

Суть психологического механизма данного процесса состоит в том, что цель, ранее побуждаемая к ее осуществлению каким-то мотивом, со временем приобретает самостоятельную побудительную силу, т. е. сама становится мотивом. Именно это происходит тогда, когда военнослужащий, после приобретения боевого опыта, пишет рапорт о продлении службы именно в регионах, где ведутся боевые действия.

Каково внутреннее содержание таинственного и в то же время столь жизненно важного процесса – превращения цели в мотив?

Стендаль сравнивает процесс зарождения чувства любви с тем, что происходит с предметом, когда он попадает в перенасыщенный раствор соли. Он покрывается кристаллами соли и через некоторое время, извлеченный из воды, приобретает вид драгоценности, сияющей алмазами.

Если перевести метафору Стендаля на язык научных понятий, то процесс кристаллизации можно представить себе как процесс «выпадения» положительных эмоций на предмет (или цель) деятельности.

Если процесс накопления положительных эмоций вокруг данного предмета идет достаточно интенсивно, то наступает момент, когда он (этот предмет) превращается в мотив: сначала предмет «отражает свет» (положи­тельные эмоции) от других мотивов, а с какого-то момента начинает «светиться» сам, т.е. сам становится мотивом.

Важно подчеркнуть, что превращение цели в мотив может произойти, только если накапливаются положительные эмоции: хорошо известно, что одними наказаниями и принуждениями любовь или интерес к делу привить невозможно. Итак, предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень горячем желании. Он должен пройти длительный период аккумуляции положительных эмоций. Последние выступают в роли своеобразных «мос­тиков», которые связывают данный предмет с системой существующих мотивов, пока новый мотив не входит в эту систему на правах одного из них.

Здесь речь идет о том, что мотивация поведения человека может быть, сознательной и бессознательно. Если мотивы порождают действия, т. е. приводят к образованию целей, а цели, как известно, всегда осознаются, то сами же мотивы осознаются далеко не всегда.

В результате все мотивы можно разбить на два больших класса, к первому относятся осознаваемые мотивы, ко второму – неосознаваемые.

Примерами мотивов первого класса могут служить большие жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов его жизни. Это мотивы-цели. Существование таких мотивов характерно для высокоподготовленных и зрелых военнослужащих.

К другому классу относятся неосознаваемые мотивы. Этот класс значительно больше и до определенного возраста в нем оказываются практи­чески все мотивы.

Работа по осознанию собственных мотивов очень важна, но и одновременно очень трудна. Она требует не только большого интеллектуального и жизненного опыта, но и большого мужества. Если мотивы не осознаются, то значит ли это, что они никак не представлены в сознании? Нет, не значит. Они проявляются в сознании, но в особой форме. Таких форм, по крайней мере, две. Это эмоции и личностные смыслы.

Эмоции возникают лишь по поводу таких событий или результатов действий, которые связаны с мотивами. Если человека что-то волнует, значит, это «что-то» затрагивает его мотивы. Не случайно в теории деятельности эмоции определяются как отражение отношения результата деятельности к ее мотиву.

Если с точки зрения мотива боевая деятельность проходит успешно, возникают, обобщенно говоря, положительные эмоции, если неуспешно-отрицательные эмоции.

Для примера ответим на вопрос, в каких случаях у военнослужащего возникает гнев тогда, когда он встречается с препятствием на пути осуществления цели. А страх? Тогда, когда мотив самосохранения оказывается, так сказать, под угрозой.

Итак, эмоции - очень важный показатель и, следовательно, ключ к разгадке мотивов поведения (если последние не осознаются) в боевой обстановке.

Теперь о личностном смысле. Это другая форма проявления мотивов в сознании. Это переживание повышенной субъективной значимости боевой деятельности или боевого события, оказавшегося в поле действия ведущего мотива. Здесь важно подчеркнуть, что в смыслообразующей функции выступает лишь ведущий мотив.

Второстепенные мотивы, мотивы-стимулы играют роль дополнительных побудителей, порождают только эмоции, но не смыслы.

Таким образом, чем интенсивнее мотив, тем больший круг предметов вовлекается в поле его действия, т.е. приобретает личностный смысл. Крайне сильный ведущий мотив способен «осветить» всю боевую деятельность, а порой и жизнь военнослужащего. Напротив, утрата такого мотива часто приводит к тяжелому переживанию потери смысла жизни.

Поэтому необходимо отслеживать то, какое значение имеют происходящие боевые действия для военнослужащего, то есть какой личностный смысл вкладывает человек в происходящие события: каким образом воин оказался участником происходящих событий, в данном случае боевых действий, то есть по личной инициативе или его послали не спрашивая, а может быть, призвали обманным путем (например, осуществлять паспортный режим, а реально он выполняет боевые действия, связанные, например, с зачисткой). От этого во многом зависит формирование системы смысловых образований, которая помогает военнослужащему ориентироваться в боевой действительности.

Подтверждением сказанному является реально существующий феномен первого выстрела на поражение в ходе боевых действий, для осуществления которого необходимо приложить значительные психические усилия. А почему? На этот вопрос ответил Николай Бердяев в своей работе «Судьба России» в главе «Психология войны и смысл войны», который сказал, что «убийство не физическое, а нравственное явление, и оно, прежде всего, совершается духовно».

Но может последовать вопрос: что же побуждает высоконравственного военнослужащего убивать на войне? И на него Николай Бердяев пытается дать ответ: в глубинах жизни есть темный, иррациональный источник, который, по выражению 3. Фрейда, находится во врожденных инстинктах: инстинкте жизни, инстинкте смерти и инстинкте агрессивности.

Раздел II. Психологическая подготовка

 

Психологическая подготовка военнослужащих*

 

 

Психологическая подготовка военнослужащих – это целенаправленный процесс формирования психических качеств, обеспечивающих сохранение заданных параметров выполнения деятельности в различных боевых ситуациях. Психологическая подготовка способствует формированию, сохранению и развитию у военнослужащего таких качеств, которые обеспечивают его высокую боевую активность, способность противостоять психотравмирующим факторам боя.

Чтобы достигнуть цели психологической подготовки необходимо решить ряд задач:

1. Накопление представлений о предстоящих боевых действиях.

2. Накопление опыта эмоциональной устойчивости и волевой саморегуляции в условиях опасности.

3. Формирование у личного состава необходимого психологического настроя, психических состояний «боевого возбуждения», боевого азарта, уверенности в себе, оружии, товарищах и командирах.

4. Формирование, развитие и укрепление у военнослужащих мотивов боевой деятельности.

Перечисленные задачи решаются не только в интересах психологической подготовки, но и для профилактики боевых психических потерь, психологической реабилитации военнослужащих участвовавших в боях. Большая часть работ связанных с их решением должна выполняться психологом и требует от него определенного уровня подготовки.

Психологическая подготовка организуется и проводится как в процессе повседневной боевой учебы, так период боевых действий. Исходя из этого, можно обозначить ее виды:

1. Общая психологическая подготовка. Она проводится в процессе повседневной боевой учебы. Главной ее целью является формирование, развитие и укрепление психологических качеств военнослужащих позволяющих поддерживать боевую активность на уровне, обеспечивающем эффективное решение боевой задачи. Кроме этого общая психологическая подготовка должна способствовать быстрой адаптации военнослужащего при переходе от мирных условий жизнедеятельности к боевым, в случае развертывания войны против России, или в случае решение задач в «горячих точках».

Мероприятия общей психологической подготовки проводятся в процессе обучения по различным предметам боевой подготовки, в системе общественно-государственной подготовки, а также самостоятельно.

2. Специальная психологическая подготовка. Она организуется и проводится непосредственно в боевых условиях на этапе подготовки к решению задач. Ее главная цель состоит в том, чтобы подготовить психику воина к воздействию психологических факторов боя при решении конкретной боевой задачи с учетом ее специфики, особенностей выполнения и тем самым повысить эффективность солдата в бою, снизить возможность получения боевых психических расстройств, отрицательных массовых психологических явлений.

Методики специальной психологической подготовки военнослужащих формируется наиболее полное представление о характере предстоящей боевой задачи, условиях ее выполнения, возможных вариантах развития обстановки и способах действий в них. Кроме этого средствами психологической подготовки активизируются боевые мотивы, создаётся боевой настрой на задачу, снижется уровень тревожности личного состава. В процессе специальной психологической подготовки должен быть воплощен Суворовский принцип: каждый солдат должен знать свой маневр.

Практически специальная психологическая подготовка вносит смысл (понимание военнослужащим) в каждое отрабатываемое действие, прием, способ создает условия для преодоления страха, боязни, отрицательных психических состояний неизбежно возникающих и на этапе подготовки ходе боя.

Задачи психологической подготовки решаются с помощью двух групп методов:

1. Методы моделирования психологических факторов боя. В основу данных методов положен тезис о том, что с помощью различных приемов можно воспроизводить условия сходные с боевыми, которые в свою очередь, будут способствовать актуализации у военнослужащих мотивов, сходных с реальными боевыми мотивами, появлению состояния психической напряженности различной степени интенсивности.

Таким образом, навыки и умения личного состава, приобретаемые в процессе занятий по различным предметам боевой подготовки, укрепляются под воздействием сходных с боевыми условиями. В этом процессе, по существу, происходит частичная адаптация военнослужащих к возможным условиям боя, что повышает их эффективность, устойчивость психики к воздействию психологических факторов боевой обстановки.

Эта группа методов используются, как правило, в процессе боевой подготовки.

2. Специальные методы психологической подготовки. Данные методы предназначены для решения конкретного, относительно узкого круга задач: обучение военнослужащих способам сознательного контроля отрицательных эмоциональных состояний, преодолению страха и боязни, болевых ощущений, психической и физической усталости, способам достижения самообладания в острых жизнеопасных ситуациях.

За последние годы аналогичные методы широко используются в спортивной психологии для подготовки спортсменов к ответственным соревнованиям. Что же касается учебно-боевой и боевой практики Вооруженных Сил то здесь они, к сожалению, не нашли пока точно широкого применения, не смотря на достаточную эффективность и универсальность.

 

Моделирование психологических факторов боя

в процессе занятий по боевой подготовке

Способы моделирования психологических факторов боя

В общем, плане под психологическим моделированием понимается метод, воспроизводящий определенную психическую деятельность с целью ее исследования или совершенствования путем имитации, жизненных ситуаций в лабораторной обстановке.

Если исходить из данного определения, то в процессе психологической подготовки должны имитироваться различные боевые ситуации в целях совершенствования боевой деятельности. Чем ближе к реальности стоят имитируемые условия боя, тем ближе, по своей психологической структуре, учебно-боевая деятельность приближается к боевой. Это значит, что у военнослужащего выполняющего учебно-боевую деятельность мотивы, цели, действия, операции должны быть как можно более схожи с теми, которые требуются для успешного решения реальных боевых задач, которые могут возникнуть, выполняться в реальном бою. Естественно, что и по эмоциональной окраске учебно-боевая деятельность должна быть схожа с боевой.

Имитация боевых ситуаций, условий боя есть модель боевой среды. Но ее создание не являются самоцелью т.к. главной задачей психологического моделирования в процессе психологической подготовки выступает как раз воспроизведение модели самой боевой деятельности, а не внешняя картина боя.

Приближение условий обучения к условиям реальной боевой деятельности – это одна из важнейших предпосылок успешного формирования психологической готовности воинов к бою^[44].

Но если боевая обстановка может быть только в бою, то в процессе учебно-боевой деятельности мы можем создавать модель боевой обстановки или ее отдельные элементы и таким образом осуществлять психологическую подготовку личного состава и подразделений.

Под моделированием психологических факторов боя мы подразумеваем метод создания таких условий и обстановки, которые вызывали бы у военнослужащих психические состояния, подобные возникающим в реальном бою.

Моделирование психологических факторов боя, в ходе занятий по боевой подготовке осуществляется по принципам аналогии и подобия, с помощью приемов, которые воспроизводят самые существенные факторы (выше мы их перечисляли).

По степени полноты воспроизведения психологических факторов боя на практических занятиях и учениях могут создаваться модели:

– полные (точнее, условно полные), которые воспроизводят все основные психологические составляющие боя;

– частные, когда воспроизводится одна или несколько частных характеристик.

Следовательно, при планировании занятий или учений, необходимо не только определить их тактический замысел и отрабатываемые вопросы, но и его психологический замысел.

Суть такого замысла состоит в том, чтобы определить где, в каком месте учения или занятия и какими способами создавать такие условия, преодоление которых обучаемыми формировало бы у них решительность, смелость, инициативность и другие необходимые воинам качества.

Мы считаем ошибочным мнение некоторых командиров о том, что психологическую подготовку личного состава можно осуществить методом создания только внешних условий боя с помощью применения большого количества имитационных средств.

Для воссоздания в учебно-боевой деятельности психологических факторов боя в своей практической работе командиры подразделений используют различные приемы. Здесь и далее под приемом психологической подготовки понимается способ, которым моделируются факторы боя.

В целях накопления банка приемов психологической подготовки и для удобства их описания была предложена их классификация по следующим основаниям:

1. По модальности воздействия (зрительные, слуховые, тактильные и т.п.).

2. По средствам моделирования психологических факторов боя:

– словесно-знаковые. При словесно-знаковом моделировании воздействие на военнослужащих осуществляется через II-ю сигнальную систему посредством слова (устного или письменного), знаков, информативных жестов. Это может быть рассказ о предстоящих трудностях, возможности получить травму (при моделировании фактора «опасности») в ходе предстоящего упражнения, доведение различных «легенд» перед учениями и практическими занятиями и т.д.;

– наглядное. При наглядном моделировании воздействие на военнослужащих осуществляется путем показа различных предметов (например, после воздействия на них стрелкового другого вооружения), действий (показ способов преодоления психологической полосы препятствий, обкатки танками и т.п.), кинофильмов, фотографий, схем и т.п.;

– компьютерные. Воздействие на военнослужащего осуществляется путем моделирования психологических факторов боя в ходе решения задач и игр при работе на ЭВМ;

– тренажерные. Воздействие на военнослужащего осуществляется путем моделирования психологических факторов боя с использованием спортивных снарядов, технических средств и сооружений профессиональной подготовки применяемых для отработки необходимых навыков и умений;

– имитационные. Воздействие на военнослужащих осуществляется путем моделирования психологических факторов боя с использованием средств имитации внешних признаков боевой обстановки;

– боевые. Воздействие на военнослужащего осуществляется путем моделирования психологических факторов боя с использованием боевой техники, вооружения и подручных средств, применяемых для организации ведения боевых действий.

Под методом психологической подготовки понимается сочетание приемов психологической подготовки с учебно-боевой деятельностью военнослужащих в ходе занятий и учений.

3. По степени включенности военнослужащих в деятельность, к которой осуществляется подготовка (в данном случае в боевую деятельность) методы психологической подготовки делятся на три большие группы:

Демонстрационные методы (показ действия оружия, демонстрация боевых или защитных действий и др.). При использовании этих методов военнослужащий выполняет деятельность, совершенно отличную от боевой (например, наблюдения). Использование данных методов направлено на формирование общей ориентировки в условиях боевой деятельности или в осваиваемых действиях.

Условно-ситуативные методы (решение различных задач, деловые игры, тактические учения, КШУ). При применении методов этой группы военнослужащие выполняют деятельность по составу элементов и частично по содержанию, соответствующую боевой деятельности, но данная деятельность носит условный характер (своего рода «игра в войну»). Использование условно-ситуативных методов направлено на ознакомление с внутренней структурой и логикой боевой деятельности, отработку взаимодействия военнослужащих и подразделений.

Методы «реальных» ситуаций. Методы психологической под готовки этой группы предполагают выполнение военнослужащими реальных боевых действий в условиях субъективно воспринимаемых ими, как требующие осуществления данных действий. Это не означает, что обязательно реальное использование оружия, но ситуация должна восприниматься как реальная и военнослужащий должен находиться в состоянии готовности к выполнению определенных боевых действий. Применение методов «реальных» ситуаций направлено на актуализацию мотивов адекватных мотивам боевой деятельности и на формирование у военнослужащих ориентировки в смыслах выполняемых действий.

Предлагаемая классификация имеет, свей целью обратить внимание на содержательную сторону психологической подготовки и потребуется для описания основных моментов процесса психологи ческой подготовки личного состава.

Под психологической подготовкой принято понимать систему мероприятий по формированию у военнослужащих и воинских коллективов психологических качеств, необходимых для выполнения боевых задач

1. Мероприятия по психологической подготовке осуществляются командирами на протяжении всей воинской службы подчиненных и, зачастую, проводятся неосознанно, исходя из сложившихся традиций или представлений, что «так надо». Наиболее целенаправленной системно мероприятия из разряда психологической подготовки проводятся в рамках боевой подготовки, параллельно с обучением военнослужащих их воинской профессии. Основная причина того, что чем четче очерчена деятельность, к которой осуществляется подготовка, чем эта деятельность конкретнее, тем легче наладить и процесс психологической подготовки, заключается в закономерностях формирования психического.

В психологической науке доказано, что формирование всех психических качеств осуществляется в ходе деятельности и от того, какая это деятельность и как она организована, зависит успешность формирования тех или иных качеств. При этом, для практической работы командира по осуществлению психологической под готовки наиболее важным является не перечень этих качеств (смелость, находчивость, решительность, инициативность, выносливость и т.д. и т.п.), которых может быть более сотни, а понимание механизмов их формирования и критериев по которым можно определить наличие у военнослужащего требуемых качеств. Это связано, в первую очередь с тем, что разные люди выполняют одни и те же задачи разными способами, в зависимости от индивидуальных особенностей и сформированности у них тех или иных психических качеств. Недостаточное развитие одних качеств может с успехом компенсироваться другими. Исходя из этого положения на практике важно не то, какими качествами обладает военнослужащий, а какими нет, а то позволяют ли его психические качества выполнять предусмотренную деятельность в различных условиях характерных для боевых действий. И если нет, то, что именно нужно делать, чтобы он освоил данную деятельность и приобрел нужные качества.

Для решения проблемы в научно-практическом плане представляется целесообразным в осуществлении психологической подготовки в войсках выйти на «технологический уровень» т.е. перейти от «системы мероприятий» к организации процесса целенаправленного формирования психических качеств обеспечивающих выполнение воинской деятельности в любых условиях мирного и военного времени. Такой переход предполагает более четкий контроль исходного состояния и получаемых результатов, этапность осуществления психологической подготовки и корректировку воздействий на личный состав в зависимости от достигнутого уровня психологической готовности, идеале, от индивидуально-психологических особенностей подготавливаемых военнослужащих.

Для того чтобы вплотную подойти к организации процесса психологической подготовки вспомним: «что такое процесс и чем он характеризуется».

Все явления действительности можно разделить на два класса объекты (предметы) и процессы, которые имеют в качестве общих характеристик структуру и свойства. Структура объектов и процессов характеризуется составом компонентов, их составляющих, связями и свойствами этих компонентов. Так, у объектов компонентами являются их составные части, элементы.

Компонентами процессов являются фазы, этапы их протекания, исходные и конечные состояния (свойства и структура) объектов, изменяющихся в этом процессе. Сами компоненты являются также объектами или процессами, обладающими своими свойствами, структурой и связями, поэтому структура любого объекта имеет компоненты разных уровней, что создает иерархическую структуру объекта. В это структуре могут быть уровни компонентов низших порядков, образующих его подструктуры разного состава.

Свойства – это признаки объектов и процессов. Они бывают качественными, количественными и функциональными. Например, у объектов есть форма, цвет и тому подобное, у процессов – длительность, скорость, направление, свойства и так далее. Это все качественные свойства. Количественные признаки выражают численные характеристики объектов, а функциональные назначения объектов в какой-либо системе.

Свойства объектов и процессов бывают двух видов свойства компонентов, дающих отдельные свойства явлений, и свойства явлений в целом.

Фазы процесса имеют свою деятельность, и есть также длительность самого процесса в целом.

Таким образом, описание процесса психологической подготовки должно включать в себя следующие основные характеристики:

1. Исходное состояние военнослужащих, с которыми планируется проведение психологической подготовки, характеристики их профессионально значимых психических качеств, уровень их знаний и навыков.

2. Конечное состояние военнослужащих в общем, эффективной боевой деятельности в различных условиях.

3. Фазы процесса психологической подготовки их направленность и длительность, этапы их протекания, скорость прохождения этапов, исходные и конечные состояния подготавливаемого контингенты на каждом этапе.

4. Система воздействий на военнослужащих, общая методика и конкретные методы психологической подготовки, используемые приемы и порядок их включения в конкретные занятия по предметам боевой подготовки.

5. Дозировка нагрузок на военнослужащих и их зависимость от индивидуальных особенностей подготавливаемых и успешности прохождения ими различных этапов процесса психологической под готовки.

В наиболее общем виде процесс психологической подготовки отображен в следующей таблице:

Таблица

Процесс психологической подготовки личного состава к бою

№	Фазы	Этапы и их наименование
		Исходное состояние	Конечное состояние
1	Фаза ознакомления молодого пополнения с условиями воинской службы, возможностями оружия и военной техники, спецификой боевой деятельности	1. Этап ознакомления с внешней картиной боевой деятельности
		Отсутствие необходимой информации, представлений общей ориентировки	Общая ориентировка в условиях боевой деятельности
2	Фаза овладения требуемым объемом знаний, умений и навыков для выполнения своих обязанностей	2. Этап ознакомления с внутренней структурой и логикой боевой деятельности
		Отсутствие ориентировочной основы действий	Сформированность ориентировочной основы действий
3	Фаза совершенствования	3. Этап формирования устойчивости действий к вторичным факторам боя
		В нормальных условиях действия устойчивы, в условиях моделирования вторичных факторов боя действия нарушаются или значительно замедляются	Действия сохраняют устойчивость ко вторичным факторам боя
		4. Этап формирования устойчивости действий к первичному фактору боя
		Отсутствует устойчивость действий в ситуациях опасности	Действия в ситуациях опасности сохраняют свою устойчивость

Этапы протекания процесса психологической подготовки имеют свои особенности как в различных родах войск, так и при подготовке различных специалистов.

На первом этапе преимущественно используются демонстрационные методы, снижающие недостаток информации об условиях реального боя и дающие общую ориентировку в осваиваемых действиях.

На втором этапе начинают интенсивно применяться условно-ситуативные методы, которые направлены на формирование ориентировочной основы профессиональных действий. Завершением второго этапа следует считать освоение профессиональных действий, четкое их выполнение в нормальных условиях, т.е. без моделирования различных помех.

Третий этап предполагает сочетание условно-ситуативных методов с использованием имитации вторичных факторов боя. Такое сочетание позволяет повысить устойчивость действий к внешним воздействиям и сформировать уверенность военнослужащих в своих силах. Завершением третьего этапа психологической подготовки следует считать достижение военнослужащими такого уровня овладения воинской деятельностью, при котором ее ход не нарушается в результате имитации различных воздействий вторичных факторов боя.

Четвертый этап – актуализация мотивов боевой деятельности посредством внесения элементов опасности в учебно-боевую деятельность методами «реальных» ситуаций. Данный этап подготовки может начинаться и до завершения третьего этапа, но обязательно после второго этапа, после твердого освоения действий в нормальных условиях. Основное же развитие этот этап должен получить после завершения третьего этапа психологической подготовки. Завершением четвертого этапа психологической подготовки следует считать формирование у военнослужащих готовности к боевой деятельности.

При организации процесса психологической подготовки следует руководствоваться следующим правилами:

1. Вносить элементы, затрудняющие деятельность только после освоения военнослужащими порядка выполнения действий в нормальных условиях.

2. Используемые в ходе занятий приемы моделирования психологических факторов боя должны соответствовать по смыслу содержанию отрабатываемых действий.

3. Моделировать боевые ситуации необходимо в случайном порядке, неожиданно для военнослужащих, чтобы не было привыкания к последовательности моделирования, желательно постоянно изменять выраженность и сочетание моделируемых факторов боя.

4. Наиболее часто следует моделировать те факторы боя, вероятность воздействия которых для данных специалистов выше.

5. При моделировании факторов боя уровень психической нагрузки должен позволять большинству личного состава получить положительный результат в преодолении напряженности и достижении успеха. Такая дозировка нагрузок будет способствовать формированию уверенности в себе у военнослужащих, стимулировать их желание получить более сложную задачу.

6. Если военнослужащий «не справился» с боевой ситуацией, ему на следующей тренировке нужно предложить более легкую задачу по тем моделируемым факторам, которые явились причиной затруднения.

Для того чтобы оценить достигли или нет военнослужащие состояния подготовки, позволяющего осуществлять переход к следующему этапу психологической подготовки, требуется проведение контрольных мероприятий. Исходя из положения, согласно которому всякие качества человека проявляются в его деятельности, осуществляемой в условиях, требующих использования данных качеств. Не поставив военнослужащего в условия, в которых ему необходимо использовать те или иные качества мы не сможем дать достоверный ответ об их наличии.

Таким образом, задачу выявления наличия у военнослужащих необходимых качеств можно рассматривать как задачу организации контролируемой деятельности обследуемых в условиях, соответствующих по психологическому содержанию условиям реального боя.

Рассматривая условия, как совокупность воздействующих на психику воина факторов боя (опасность, внезапность, неопределенность, новизна, увеличение темпа действий, дефицит времени) и исходя из особой значимости такого фактора как опасность и его влияния на восприятие воздействия всех остальных факторов, характерных для боевой обстановки, психологические факторы боя были разделены как вы помните на первичные и вторичные. К первичным факторам боя, определяющим специфику боевых ситуаций, был отнесен фактор опасности. К вторичным факторам боя были отнесены: внезапность, неопределенность, новизна и др.

Для того чтобы психологическая подготовка осуществлялась, организационно мы выделяем следующие компоненты психологической модели боя: мотивационный, познавательный и моторный.

Это разделение условно. Оно необходимо для сознанного планирования психологической модели и анализа успешных или требующих доработки направлений моделирования.

Мотивационный компонент.

Мотивы побуждают человека к деятельности. Создавая на учениях и занятиях условия, когда активизируются системы мотивов, мы моделируем мотивационный компонент.

Традиционно различают три вида мотивов: мотивы широкого социального значения – любовь к Родине, верность долгу и народу, ненависть к врагу и др.

Коллективистские мотивы – чувство коллективизма, гордость за свое подразделение и т.п.

Мотивы личного плана – стремление к признанию товарищами, укреплению или изменению своего статуса, похвале командира и т.д.

По степени влияния на эффективность деятельности мотивы значительно различаются.

Положительно влияют мотивы широкого социального значения, влияние двух групп мотивов может быть как положительным, так и отрицательным – оно определяется их направленностью и социальным содержанием.

Следовательно, в первую очередь, нужно активизировать у подчиненных мотивы первой группы, при этом умело используя и мотивы двух других групп.

Необходимо моделировать ситуации, которые вызывали бы борьбу мотивов, например, подчинение личных интересов интересам коллектива, или, когда при малом риске достигается незначительный результат, а рискуя – значительный и т.п. Это нужно и для воспитания воли. Ведь борьба мотивов один из центральных элементов формирования волевых условий. От выбора мотива деятельности зависит и ее эффективность, и ее направленность. Исходя из этого, нужно помнить, что моделирование мотивационного компонента является наиболее трудным и требует тщательной подготовки.

Познавательный компонент. Адекватность оценки обстановки зависит от правильности ее восприятия воином, осуществляемой на основе функционирования познавательных процессов. Мы все в своем сознании отражаем далеко не все то, что воздействует на психику. Степень их отражения зависит от значения раздражителя для жизнедеятельности. Ощущение происходит в довольно строгих границах, обозначенных верхними и нижними порогами ощущений. Если же раздражение идет на около пороговых значениях, возможно нарушение адекватности отражения.

Бой характеризуется огромным количеством раздражителей, которые будут воздействовать именно на около пороговых значениях.

Следовательно, чтобы снизить вероятность искаженного отражения обстановки, необходимо в процессе учебно-боевой деятельности приучать личный состав к восприятию именно таких раздражителей.

Создание познавательного компонента модели обогащает сознание воинов системой представлений о реальном бое. Таким образом, решается одна из задач психологической подготовки.

Моторный компонент. При осуществлении какой-либо деятельности или отдельных действий воин выполняет какую-то совокупность определенных операций. Эта совокупность в различных воинских специальностях разная (например, у летчика и связиста, мотострелка и оператора РЛС).

Следовательно, создавать на учениях или занятиях моторный компонент модели боя – это значит поставить обучающегося в такие условия, при которых он был вынужден проделать все или большинство операций, входящих в структуру его реальной боевой деятельности.

Реализовать все компоненты психологической модели боя можно с помощью приемов моделирования психологических факторов боя, которые различаются по средствам^[45].

1. Словесные. В этом случае воздействие на военнослужащих осуществляется через II-ю сигнальную систему посредством слова. Это может быть рассказ о предстоящих трудностях, доведение различных «легенд», постановка неожиданных вводных и т.п. При должной продуманности места, времени и порядка применения данных приемов их эффективность может быть очень высокой.

2. Наглядные. Воздействие на военнослужащих осуществляется путем показа различных предметов, действий, фотографий, схем, макетов, кинофильмов и т.п.

Приемы, моделируемые с помощью данных средств, как правило, применяют на этапе подготовительном, для того, чтобы ввести обучаемых в проблему. Это может быть показ воздействия имеющегося подразделения каких-либо действий (например: борьба с танками) и т.п.

3. Компьютерные. Воздействие на военнослужащих производится путем создания затруднений в ходе решения задач, игр при работе на ЭВМ. Указанное средство является наиболее перспективным, учитывая такие создаваемые компьютерные системы как «мнимая реальность».

Кроме того, применение компьютерных программ для подготовки личного состава к бою позволит значительно сократить материальные и финансовые расходы.

4. Тренажерные. Моделирование психологических факторов боя производится с помощью различных тренажеров, спортивных снарядов.

5. Имитационные. С помощью имитационных средств моделируются внешние факторы боевой обстановки. Средствами имитации кроме взрывпакетов, дымовых шашек, холостых патронов и т.п. выступают и различные муляжи, участки заграждений и разрушений, макеты зданий, боевой техники и др. Это наиболее знакомый для командиров класс средств моделирования.

6. Боевые. Воздействие на психику военнослужащих производится с помощью боевой штатной техники и вооружения. Например, обкатка личного состава танками, форсирование водных преград, метание боевых гранат и др. Они ближе всего приближают психологическую модель боя к реальному бою, но, к сожалению, они наиболее затратные и поэтому могут применяться очень ограниченно. Итак, одним из условий успешного осуществления психологической подготовки личного состава, как мы выяснили, является знание тех факторов боя, которые будут влиять на его психику, а также основных принципов и средств их моделирования в ходе занятий по боевой подготовке.

На наш взгляд самой большой ошибкой некоторых командиров подразделений является убеждение в том, что психологическая подготовка военнослужащих как раз и есть создание внешней картины боя путем применения огромного количества имитационных средств. В результате исследований бесспорно подтвержден тот факт, что краткое имитирование картины боя, его внешних атрибутов еще не приближает учебно-боевой деятельности к боевой, вызывает физиологическую, а не психическую напряженность у личного состава. Дело, по-видимому, в том, что имитация внешних условий боя и моделирование психологических факторов боя – это далеко не одно и тоже.

«Для того чтобы психологическая подготовка осуществлялась не стихийно, а целенаправленно необходимо:

а) Управлять психологической нагрузкой, контролируемо воссоздавая в деятельности личного состава действия таких факторов современного боя, как: опасность, внезапность, неопределенность, новизна т.п. (т.е. психологических факторов боевой обстановки).

б) Оценивать уровень психической устойчивости – то есть контролировать состояние, поведение, действия и результаты действий личного состава.

При таком подходе, основой психологической подготовки могут являться модели трудных ситуаций, т.е. не отдельные психологические стрессоры, а органически включенные в процесс деятельности психологические факторы». Каким образом можно создавать модели трудных ситуаций в процессе боевой подготовки?

Для этого необходимо учитывать, то как оценивается та или иная учебно-боевая или боевая ситуация военнослужащим. Приблизительный механизм оценки ситуации приводится на рис. 2.

В ситуациях учебно-боевой, да часто боевой деятельности задача (цель) задается внешне т.п. она ставиться перед военнослужащими соответствующими командирами. Военнослужащий усваивает и оценивает сложившуюся ситуацию и задачу, если она задана. Условно этот процесс можно разделить на несколько составляющих:

1. Оценка внешних условий выполнения задачи. Сюда может относиться оценка физико-химических факторов среды, оценка местности, наличие препятствий и т.д.;

2. Самооценка своих возможностей по выполнению задачи. К ней относятся самооценка знаний, навыков, умений, уверенность в своих силах, физического состояния и т.п.;

3. Оценка последствий выполнения задачи или определение возможности добиться успеха в складывающейся ситуации, сохранить здоровье и жизнь.

Кроме этого в боевых условиях в первую очередь оценивается возможный характер действий противника, его преимущества и слабые стороны. Если исходит из нашего понимания психологических факторов боя, то интенсивность их проявления будет, как раз, результирующей процессе оценки задачи. Поясним сказанное. Так, степень опасности ситуации, с точки зрения личности военнослужащего, будет зависеть от его личной оценки внешних условий (физико-химических факторов среды), оценки последствий развивающейся ситуации лично для него и все это соотносится с самооценкой личных возможностей. Отсюда ситуация будет оцениваться по своеобразной «шкале» (у каждого военнослужащего такая «шкала» своя) от не опасно до чрезвычайно опасно». И точно также по всем остальным психологическим факторам боя (внезапности, неопределенности, новизны и т.д.).

После того, как оценка ситуации этот процесс происходит гораздо быстрее того, как это описывается) военнослужащий приходит к выводу о сложности задачи, если она задана, либо формирует задачу самостоятельно исходя из доминирующих мотивов которые также зависят и от оценки сложности (трудности) ситуации.

Таким образом мы приходим к очень важному выводу из всего сказанного: для того, чтобы моделировать психологические факторы боевой обстановки необходимо создавать такие ситуации в процессе выполнения учебно-боевых задач, которые оценивались бы как трудная. Только при этом условии можно говорить о моделировании психологических факторов боя.

Естественно, что только трудность задачи или условий ее выполнения будет вызывать психическую напряженность личного состава. Трудности в процессе выполнения учебно-боевых задач (на занятиях по боевой подготовке) могут создаваться несколькими способами, а значит и психологические факторы боя могут моделироваться этими же способами. По средствам моделирования психологических факторов боя они классифицируются на:

1. Словесно-знаковые. В этом случае воздействие на военнослужащих осуществляется через II сигнальную систему посредством слова, знака, информативного жеста. Это может быть рассказ о предстоящих трудностях, возможности получить травму, доведение различных «легенд», подача неожиданных вводных и т.п.; Несмотря на кажущуюся простоту указанное средство моделирования бывает иногда чрезвычайно эффективным.

2. Наглядные. Воздействие на военнослужащих производится путем наказа различных предметов, действий, кинофильмов, фотографий, схем и т.д. Надо сказать, что в этом случае создаются не сами затруднения, а чаще эти средства применяются на этапе подготовки к отработке различных упражнений. Так, замечено, что больше впечатление производят на военнослужащих показ различных предметов (элементов экипировки, кирпичей, металлических палок и бочек и т.п.) после воздействия на них стрессового оружия. Кроме этого, опасными военнослужащими может практически осуществляется показ различных упражнений, приемов (например: борьбы с танками) и т.п.

3. Тренажерные. Воздействие на военнослужащего производится с использованием различных тренажеров, технических средств, спортивных снарядов предназначенных для отработки различных действий и приемов. На данный момент это, пожалуй, самое распространенное средство.

4. Компьютерные. Воздействие на военнослужащего производится путем создания затруднений в ходе решения задач, игр при работе на ЭВМ. Указанное средство является наиболее приоритетным и пока только разрабатывается. Смысл компьютерных задач и игр сводится к тому, что в ходе работы на ЭВМ, когда задана конкретная задача и условия ее выполнения, военнослужащий выполняет деятельность сходную с реальной боевой деятельностью (например: при оценке обстановки и принятии решения на бой, наиболее удобном выборе позиции для ведения огня и т.п.). Особенно эффективно данное средство для психологической подготовки командиров всех степеней, но может быть использовано и для рядового состава, особенно для тех специальностей, которые в большей мере связаны с операторской деятельностью (наводчик-оператор танка, БЛАП, ПТУР и т.д.)

5. Имитационные. Воздействие на военнослужащего производится с помощью средств имитации внешних признаков боевой обстановки. К данному классу относятся не только взрывпакеты, холостые патроны, дымовые шашки и т.п. Кроме них внешняя картина боевой обстановки может имитироваться путем создания разрушений, воронок, завалов и т.п. Это наиболее знакомый для командиров класс средств моделирования.

6. Боевые. Воздействия на психику военнослужащего производится с использованием боевой техники, вооружения и подрывных средств применяемых в ходе ведения боевых действий. Примерами, в данном случае, может служить обкатка техники, форсирование водных преград, метание боевых гранат и т.п. Это, пожалуй, самые эффективные средства для моделирования психологических факторов боя, но, к сожалению, они и самые запретные, и поэтому применяются весьма ограниченно.

Таким образом, в краткой форме мы разобрались в механизмах возникновения, воздействия психологических факторов боя и средствах их моделирования, которые могут быть использованы в ходе боевой подготовки. Теперь рассмотрим сам процесс моделирования психологических факторов боя. Его можно разделить на несколько этапов.

Этап подготовки. Главное, что должен сделать на данном этапе руководитель занятия с помощью психолога это создание определенной мотивационной установки на проводимое занятие. От успешного решения этого вопроса в полной мере зависит то, насколько полно будут смоделированы психологические факторы боя.

Под мотивационной установкой понимается, в данном случае, предрасположенность военнослужащих действовать определенным, требуемым для достижения цели занятия, образом. Это, в свою очередь, подразумевает желание военнослужащих участвовать в занятиях, понимание ими смысла его проведения (для чего это надо и чему они должны научиться в его ходе). Кроме этого, в ходе подготовительного этапа создается определенный эмоциональный фон, способствующий появлению состояния психической напряженности в ходе занятия.

Приемы создания мотивационной установки могут различаться в зависимости от того, какие психологические факторы боя планируется моделировать в ходе занятия. Для того чтобы в наиболее полном виде смоделировать фактор опасности в предстоящих занятиях рекомендуется применять следующие приемы, создающие требуемый этого эмоциональный фон деятельности:

1. В ходе инструктажа о мерах безопасности рассказать несколько случаев получения травм в ходе аналогичных занятий. Можно остановиться на подробностях этих травм и их последствиях. Освещая эти события нельзя шутить, рассказ должен быть очень серьезным.

2. Через военнослужащих пользующихся авторитетом среди личного состава передать информацию о реальной опасности предстоящего занятия. Информация может распространяться в форме слуха. Одновременно должны быть доведены под роспись меры безопасности.

3. Практический показ на чучелах или других предметах возможных последствий неправильных действий, ошибок, которые могут привести к получению травмы военнослужащим в ходе предстоящего занятия.

4. Доведение различных легенд, которые должны вызывать у личного состава впечатление реальной боевой ситуации. (см. приемы №)

5. Повышение беспокойства личного состава по поводу предстоящего занятия через тщательную подготовку (или преувеличенно тщательную) к предстоящему занятию, излишне детальный инструктаж, особенно младших командиров, резкое повышение требовательности к ним за выполнение приказаний, связанных с организацией и соблюдением мер безопасности. Инструктаж перед занятием должен резко отличаться от всех других подобных мероприятий.

Таким образом, мотивационная установка создаваемая у военнослужащего на этапе подготовки к занятию заключается в том, чтобы он был предрасположен к встрече с опасностью.

Для того, чтобы смоделировать фактор внезапности также необходимо создавать мотивационную установку, но она будет отличаться от предыдущей. Поскольку фактор внезапности требует от военнослужащего быстрого применения программы боевой деятельности, то на этапе подготовки необходимо предпринять все для того, чтобы у военнослужащего была сформирована четкая программа действий на предстоящем занятии. Он должен очень четко представлять себе последовательность действий, операций, которые он будет выполнять. Надо буквально заставить его выучить их наизусть. Именно эта освоенная в умственном плане программа деятельность должна будет измениться самим военнослужащим при внезапном изменении обстановки. Именно эта программа деятельности и является своего рода мотивационной установкой, необходимой для успешного моделирования фактора внезапности. Именно в этом случае военнослужащий в меньшей степени будет предрасположен предвидеть возможный характер изменения обстановки и возможные действия в них узко понимая свою задачу. Возможно, это несколько парадоксально выглядит, но для того, чтобы научить солдата, офицера эффективно действовать в условиях внезапности необходимо надо создавать именно такие условия, когда он не предвидит какое-либо изменение обстановки, требующее быстрой перестройки и создания новой программы действий. Это один из возможных подходов, при котором у военнослужащего можно выработать постоянную внутреннюю готовность к действиям в непредвиденных обстоятельствах, своего рода «поправку на внезапность».

Теперь это касается фактора неопределенности. Для его успешного моделирования также необходимо создание определенной мотивационной установки.

Лучше всего использовать прием противоречивости информации, когда перед началом занятия военнослужащим не четко ставится задача. Они могут заранее предупреждаться о том, что обстановка на занятиях может резко изменяться в сторону усложнения условий выполнения упражнения и это потребует от них самостоятельности.

Установка на неопределенность может создаваться путем нечеткого определения времени начала занятий и его содержания. В этом случае у военнослужащих должно создаваться такое впечатление, что кто-то будет, а вот что ни кто конкретно не знает. Командиру в этом случае вряд ли стоит вносить ясность в расползающиеся слухи. При этом ясность не должна вноситься вплоть до начала занятий.

Главное, чего должен добиться командир в этом случае, это вызвать у личного состава чувство тревожного ожидания и легкого беспокойства из-за того, что им не ясно как, когда и что они будут делать. Для этого можно воспользоваться старым приемом, который называются «испорченный телефон». В роли источника противоречивой информации может выступать как сам командир, так и подготовленные военнослужащие.

Такой прием в сочетании с другими будет способствовать тому, что у личного состава постепенно будет вырабатываться умение контролировать свое состояние в условиях неопределенности.

В боевых условиях фактор новизны очень часто сочетается с фактором внезапности. Поэтому создание мотивационной установки для моделирования фактора новизны не может отличаться от того, как это делается при моделировании фактора внезапности. Исключение в этом случае составляет то, что в процессе самого занятия воздействие на военнослужащего через изменение обстановки должно быть не столько внезапным (хотя и это тоже) сколько новым для него. Об этом более подробнее мы будем говорить ниже.

При моделировании факторов увеличение темпа действий и дефицит времени можно применять одни и те же приемы создания мотивационной установки на предстоящее занятие. Для этого перед началом занятия командир или при инструктаже, или в какой-либо другой форме добивается от личного состава того, в какой последовательности по времени, в каком темпе военнослужащие должны будут выполнять упражнения или отрабатывать действия. Это, также как и при моделировании фактора внезапности, подразумевает формирование у военнослужащих определенной программы действий только еще и по времени.

Группа морально-психологических факторов боя является вторичной по отношению к психологическим факторам. Они, обычно, моделируются без создания какой-либо мотивационной установки, так как если мы будем хорошо моделировать психологические факторы боя, то они неизбежно приведут к появлению социально-психологических факторов. Хотя это не означает того, что в актуальных случаях командир не может прибегнуть к созданию определенной мотивационной установки именно в целях моделирования социально-психологических факторов боя.

Следующим этапом в процессе моделирования являются этап учебно-боевой деятельности. Это этап в ходе, которого военнослужащий выполняет какую-либо деятельность, в ходе этого процесса на него осуществляется воздействие для моделирования психологических факторов боя.

Целью воздействия является создание затруднений в деятельности, которые в свою очередь, будут приводить к возникновению психологических факторов боя.

Воздействие может осуществляться:

1. Через изменение внешних условий или их выбор. К внешним условиям мы относим условия местности, и физико-химические условия среды.

Так, например, при организации занятий командир может выбирать труднопроходимые участки местности или создавать завалы, пожары и т.п. Можно изменить микроклимат в боевых машинах путем имитации возгорания, при поражении боевой техники противником, с помощью дымовой шашки подложенной под открытый данный люк и т.п.

2. Через постановку, формирование учебно-боевых задач и их изменение в ходе выполнения учебно-боевой деятельности. Как говорилось ранее учебно-боевая задача, как правило, задается внешне, т.е. ставится командиром. В процессе ее решения она может корректироваться или полностью изменяться руководителем занятия, кроме этого, может задавать определенный темп ее выполнения по времени приводящей к увеличению психических и физических нагрузок. Сюда же может относиться и постановка неожиданных вводных. Постановка задачи может осуществляться перед началом или изменяться командиром в ходе занятий в прямой форме. В то же время могут создаваться такие условия, когда военнослужащий, поставленный в условия неопределенности (задача поставлена в самой приблизительной форме или не поставлена совсем), вынужден сам сформулировать задачу и принять решение на ее исполнение.

3. Через изменение бытовых условий. Речь идет, прежде всего, о режиме сна и отдыха, а иногда питании личного состава. В этом случае затруднения возникают тогда, когда военнослужащие выполняют учебно-боевые задачи на приделе своих физических сил. Этот принцип заложен в системе подготовки многих спец. подразделений армий мира. Естественно, что в этом случае психическая и физическая нагрузка не должна приводить к полному срыву деятельности, т.е. нагрузки должны быть посильны для солдат, несмотря на их усталость (принцип адекватности нагрузок). Такое воздействие больше всего характерно для многодневных занятий, учений, ночных выходов и т.п. После них, когда военнослужащие, в силу специально созданных условий не могут полностью восстановить силы, необходимо предоставлять дополнительное время для отдыха и организовывать его.

Отдельным вопросом, всегда возникающим в процессе психологической подготовки, является вопрос о том, как необходимо моделировать «противника». Важно, чтобы противник не просто обучался стрельбой холостыми патронами, другими имитационными средствами или «подогревательными группами». Это, конечно тоже можно делать, но главное, чтобы «противник» был активно противодействующим. В этой связи хотим заметить следующее:

– противодействие противника может имитироваться в не явной форме. В данном случае как бы есть одно противодействие, но нет самого «противника». Как, например, при имитации поражения техники «противником» с помощью дымовой шашки и т.п.;

– противодействие «противника» осуществляется в явной форме. В этом случае есть «реальный» действующий противник. Для иллюстрации этого положения лучше всего подходит пример каких-либо спортивных соревнований между двумя командами. Обычно такое «противодействие противника» может моделироваться на занятиях по физической подготовке при отработке приемов рукопашного боя и т.п. Но в качестве «явного противника» может выступать и ЭВМ (как на компьютерных играх).

Другими словами моделирование противодействия может осуществляться тремя указанными выше способами.

Противодействие «противника» в сочетании с определенными внешними условиями создает возможность к возникновению психологических факторов боя, в процессе занятий, близких по своему содержанию к реальным.

Таким образом, затруднения (трудности) могут создаваться рядом существ, классификация которых приводилась выше. В каждом конкретном случае то или иное средство моделирования психологических факторов боя направлено на изменение или выбор внешних условий, постановку и изменение учебно-боевых задач либо на изменение бытовых условий. Затруднения (трудности), при определенных обстоятельствах, могут выглядеть как противодействие противника. Они могут создаваться с помощью определенных конкретных приемов психологической подготовки. Каждый прием, создавая затруднения в выполнении действий в процессе занятий, способствует моделированию психологических факторов боя. Поэтому собственно моделирование заключается во включении в занятие тех или иных приемов психологической подготовки по времени, месту учетом уровня подготовленности личного состава. Подробнее об этом пойдет речь в параграфе, освещающем вопросы планирования психологической подготовки.

Сам по себе процесс планирования психологических факторов боя не заканчивается проведением занятия, в ходе которого используются те или иные приемы психологической подготовки.

Заключительным этапом этого процесса является этап закрепления. Основной задачей, решаемой в его ходе, выступает задача психологического подкрепления достигнутых результатов. Поясним сказанное. Для того, чтобы у военнослужащих формировались и закреплялись необходимые для боя качества, каждый солдат, преодолевая трудности, должен достигать успеха преодолевая себя. В этом случае повышается его самооценка, человек испытывает удовлетворение. Именно здесь важна простая похвала, подбадривание или одобрение со стороны командира подразделения. В том случае когда по каким-либо причинам военнослужащему не удалось преодолеть возникшие затруднения, но при этом он, прилагая все усилия для их преодоления следует так же подбодрить солдата, но не в коем случае не ругать за случившееся.

Кроме этого на данном этапе необходимо провести детальный разбор всего занятия, указывая на ошибки и причины их совершения. Материал занятия целесообразно увязывать с примерами из боевой практики, с тем к чему могут приводить допущенные ошибки в реальном бою. Разбор не целесообразно строить в форме «нагоняя» за просчеты. Важно, чтобы в процессе разбора у военнослужащих формировалось четкое представление о том, как лучше выполнять то или иное действие в сложившейся обстановке и, главное, почему это действие должно выполняться именно так, а не иначе.

Разобравшись в том, что включает в себя процесс моделирования психологических факторов боя необходимо осветить вопрос, связанный с планированием психологической подготовки.

 

Организация психологической подготовки в процессе боевой учебы

Работа по организации процесса психологической подготовки.

1. Анализ деятельности с выделением всех ее компонентов.

2. Составление перечня целей подготовки.

3. Формирование соответствующей мотивации (актуализация мотивов).

4. Формирование ориентировки целеполагания.

5. Формирование смысловой ориентировки в деятельности.

6. Формирование действий в нормальных условиях.

7. Формирование устойчивости действий ко вторичным факторам боя.

8. Формирование устойчивости действий к первичному фактору боя.

9. Контроль результативности психологической подготовки.

Работа по организации процесса психологической подготовки, осуществляемой в рамках освоения воинской специальности должна начинаться с анализа той деятельности, к которой готовится специалист. Основными компонентами психологической структуры любой деятельности являются: мотивы, цели, результат, действия направленные на достижение поставленных целей, операции составляющие действия и (способы осуществления действия) отвечающие возможным условиям достижения цели, используемые в деятельности орудия и включенность деятельности в систему взаимоотношений с другими людьми. В наиболее общем виде макроструктура человеческой деятельности может быть представлена в следующем виде: МАКРОСТРУКТУРА ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Мотив или группа мотивов побуждающих к деятельности

Цель Предмет на который направлена данная деятельность и который отвечает определенной потребности

Промежуточные цели деятельности

Система действий и составляющих операций их действие

1 Ц1 действие 2 Ц2 действие 3 Ц3 действие

Выделение всех перечисленных компонентов профессиональной деятельности военнослужащего и является целью психологического анализа деятельности к которой осуществляется подготовка.

Следующим этапом работы по организации процесса психологической подготовки, осуществляемой командиром совместно с психологом, является составление перечня целей подготовки:

1. Как специалист он должен уметь выполнять следующие действия: 1, 2, 3. Например: разбирать и собирать автомат; снаряжать магазин патронами; вести прицельную стрельбу одиночными и очередями в таких-то условиях боевой обстановки: 1, 2, 3. Например: ночью; на открытой местности; на ходу.

2. для выполнения следующих действий в перечисленных условиях он должен освоить такие-то операции: 1, 2, 3. Например: стрельбу лежа; стрельбу на ходу; стрельбу с колена.

3. при выполнении таких-то действий ему могут понадобиться следующие орудия: 1, 2, 3. Например: 1 – прибор ночного видения; 2 –трассирующие патроны и т.д., он должен уметь ими пользоваться в тех условиях, к которым осуществляется подготовка.

4. для овладения выше перечисленными действиями у военнослужащего должна быть сформирована соответствующая мотивация: наиболее предпочтительными мотивами, на основе которых можно осуществлять психологическую подготовку являются: достижения; самоутверждения; соревновательные.

5. для осуществления предусмотренной деятельности в прогнозируемых условиях боевой обстановки военнослужащий должен ориентироваться в выделении ключевых и промежуточных целей деятельности, уметь строить систему целей деятельности и перестраивать ее в зависимости от умения условий осуществления деятельности.

6. для устойчивого выполнения деятельности в условиях опасности необходимо понимание военнослужащим смысла каждого действия входящего в систему действий (отвечающую системе целей) как для достижения поставленной цели деятельности, так и для себя лично (личностный смысл выполняемых действий). Через личностный смысл выполняемая деятельность осознается как включенная в систему взаимоотношений с другими людьми, как включенная в систему общественных отношений – как общественно значимая.

Актуализация мотивов происходит путем согласования и «когнитивной разработке «возникающих побуждений – определении на основе познавательных процессов их возможности и целесообразности, в результате которого одни могут быть отклонены, задержаны, а другие приняты в качестве основы для конкретных действий[46]. Командир может воздействовать на мотивационную сферу подчиненных организуя (или корректируя) ситуацию для оказания влияния на возникновение побуждений субъективной ценности целей и предвосхищаемой вероятности успеха.

Основными методами здесь будут: убеждения, внушения, принуждения. Планирование психологической подготовки осуществляется в едином комплексе мероприятий по организации боевой подготовки подразделений. В общем плане процесс планирования включает следующие этапы:

1. Оценка исходного уровня готовности личного состава к ведению боевых действий;

2. Определение задач психологической подготовки;

3. Подбор и распределение приемов психологической подготовки по занятиям;

4. Определение способов создания мотивационной установки на занятия;

5. Определение дополнительных мероприятий по организации психологической подготовки.

Последовательно разберем каждый этап. Оценка исходного уровня психологической готовности к ведению боевых действий необходима для подготовки исходных данных к планированию психологической подготовки. Они, в свою очередь, нужны для определения дозировки уровня психических нагрузок личного состава в процессе занятий.

Понятие психологической готовности включает в себя множество компонентов^[47]. Их последовательная диагностика возможна, но слишком затратная по времени и посильна специалисту-психологу с высоким уровнем подготовки. Кроме этого, нам необходимо знать не только индивидуальный уровень психологической готовности, но и уровень готовности группы, воинского коллектива, а это не просто сумма индивидуальных показателей.

Поэтому для определения исходного уровня психологической готовности как индивидуальной (каждого военнослужащего), так и подразделения нами предлагается интегральный показатель, который может служить индикатором диагностируемого свойства. Имеются в виду результаты деятельности военнослужащих при восполнении каких-либо нормативов учебно-боевой деятельности в условиях моделирования психологических факторов боя.

Для этого необходимо организовать и провести контрольные занятия, в ходе которых будут фиксироваться результаты выполнения каких-либо нормативов в условиях моделирования психологических факторов боя. Указанные занятия могут быть плановыми и внеплановыми. В линейных частях в этих целях могут использоваться итоговые занятия за полугодие или специально организованные занятия в пику подготовки к сдаче итоговой проверки за полугодие.

Исходя из такого подхода, достоверный вывод о психологической подготовленности военнослужащих к деятельности в боевых условиях, в ситуациях опасности, можно сделать только по результатам оценки их деятельности, осуществляемой при моделировании различных факторов характерных для боевой обстановки.

В качестве оцениваемой берется учебно-боевая деятельность военнослужащих по выполнению контрольных заданий. Сопоставляются результаты выполнения оцениваемыми воинами контрольных заданий в различной степени приближенных по психологическому содержанию к условиям боя. Необходимость сравнения с деятельностью в нормальных условиях объясняется возможностью отнесения ошибок, возникающих из-за отсутствия знаний и навыков, на счет психологической подготовки.

Контрольные задания составляются специально для каждого контингента военнослужащих с учетом задач, решаемых ими в боевой обстановке. Контрольные задания должны:

– соответствовать требованиям руководящих документов и программ боевой подготовки;

– учитывать специфику профессиональной деятельности обследуемых военнослужащих и соответствовать требуемому от них уровню подготовленности;

– учитывать особенности различных видов боя (наступление, оборона, марш встречный бой);

– охватывать (по возможности) все объективно вероятные варианты боевых ситуаций.

При выполнении военнослужащими контрольных заданий фиксируется время выполнения действий, их последовательность, точность, завершенность. Основным критерием правильности действий является выполнение поставленной задачи, сохранность жизни и здоровья людей, сохранность оружия и материальных ценностей.

Представление контрольных заданий производится в два этапа, в последовательности наиболее способствующей моделированию условий боя.

На одном этапе предъявление контрольных заданий производится в нормальных условиях – оцениваемые находятся в привычной для них обстановке, им предоставляется достаточное время для выполнения заданий. На другом этапе оценки психологической подготовленности предъявление контрольных заданий осуществляется в условиях, в различной степени приближенных по уровню психической напряженности к условиям боевой обстановки, в зависимости от оцениваемого контингента по одному из двух вариантов:

1. выполнение задания осуществляется в условиях воздействия вторичных факторов боя;

2. выполнение задания осуществляется в условиях комплексного воздействия первичного и вторичных факторов боя.

Выводы об уровне психологической подготовленности производятся на основе сравнения результатов выполнения однотипных заданий подразделением на каждом этапе.

Психологическую подготовленность подразделения можно оценивать как хорошую, если оценка подразделения, полученная в условиях психической напряженности не ниже «хорошо» и не ниже соответствующей оценки этого же подразделения в нормальных условиях.

Психологическую подготовленность следует считать недостаточной, если обследуемое подразделение в условиях психической напряженности получило более низкую оценку, чем в нормальных условиях.

Если военнослужащие в нормальных условиях получили низкие оценки («плохо»), то уровень психологической подготовленности оценивать нельзя из-за недостаточного уровня специальных знаний и навыков.

Если военнослужащие в условиях психической напряженности получили низкие оценки, то уровень психологической подготовленности является низким.

Таким образом, психологическая подготовленность может оцениваться как хорошая лишь в том случае, если в результате ее обеспечивается сохранение заданных параметров выполнения деятельности в условиях психической напряженности соответствующей боевой обстановке.

Достигнутый уровень психологической подготовленности военнослужащих в сравнении с первоначальным уровнем и является основным показателем результативности процесса психологической подготовки. Оценивать результативность отдельных мероприятий, направленных на формирование психологической готовности военнослужащих, данным образом представляется не целесообразным; для этого может быть использована и оценка экспертов.

Проверка способности того или иного контингента военнослужащих выполнять определенные виды деятельности в условиях психической напряженности, вызванной воздействием различных факторов боевой обстановки может быть осуществлена только при искусном моделировании этих факторов. Тогда психологическая подготовка планируется на следующий период обучения.

В учебных частях целесообразно проводить специальные занятия (чаще всего они будут внеплановыми). Форма организации занятий в учебных частях может быть различной. Например, в форме спортивных соревнований или по сдаче каких-либо не сложных нормативов (полоса препятствий и т.п.).

После того, как проведены указанные выше занятия и получены результаты деятельности каждого военнослужащего в условиях моделирования психологических факторов боя, они должны сравниваться с индивидуальными результатами по выполнению тех же нормативов в спокойных условиях (т.е. когда не моделируются психологические факторы боя). Это необходимо сделать для того, чтобы выяснить насколько измененные внешние условия восполнения норматива повлияли на качество деятельности и на основе этого сделать вывод о степени готовности к воздействию психологических факторов боя.