Раздел 1. Введение в психологию

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Кировский филиал

Кафедра психологии

« Общая психология »

Методические рекомендации по изучению дисциплины

(для студентов дневного и заочного отделения)

Направление 37.03.01 «Психология»

Киров

2014

Содержание

№№	Наименование частей, разделов и тем	стр
1.	Часть I. Введение	4
2.	Часть II. Содержание курса:	5
	Раздел 1. Введение в психологию:
	Тема 1. Общие представления о психологии	5
	Тема 2. История предмета психологии	5
	Тема 3. Современная психология	6
	Тема 4. Методы психологии	6
	Тема 5. Природа психического	7
	Тема 6. Возникновение и развитие психики	7
	Раздел 2. Психические процессы:
	Тема 7. Ощущение	7
	Тема 8. Восприятие	8
	Тема 9. Внимание	8
	Тема 10. Память	9
	Тема 11. Мышление	9
	Тема 12. Воображение	10
	Тема 13. Речь	10
	Тема 14. Эмоции и чувства	10
	Тема 15. Психические состояния	11
	Тема 16. Воля	11
	Раздел 3. Психология личности:
	Тема 17. Личность	11
	Тема 18. Темперамент	12
	Тема 19. Характер	12
	Тема 20. Способности	13
	Тема 21. Мотивационно-потребностная сфера личности	13
	Тема 22. Направленность личности	13
	Тема 23. Психология индивидуальности	14
	Тема 24. Сознание	14
	Тема 25. Самосознание	14
	Тема 26. Неосознанные явления в психике	14
	Тема 27. Теории личности в зарубежной психологии	15
	Тема 28. Теории личности в отечественной психологии	15
	Раздел 4. Социализация человека:
	Тема 29. Деятельность	15
	Тема 30. Общение	15
	Тема 31.Человек среди людей. Группы и ее виды.	16
3.	Часть III. План проведения семинарских и практических занятий с содержанием самостоятельной работы для студентов дневного отделения	16
4.	Часть IV. Примерный перечень заданий для подготовки к промежуточной аттестации для студентов дневного отделения по семестрам	54
5.	Часть V. Примерный перечень вопросов для подготовки к экзаменам по семестрам для студентов дневного и заочного отделения	60
6.	Часть VI. 1. Примерный перечень тем контрольных работ для студентов заочного отделения	64
	2. Методические указания по выполнению контрольных работ для студентов заочного отделения	65
7.	Часть VII. 1. Примерные темы тем курсовых работ для студентов дневного и заочного отделения	66
	2. Этапы выполнения курсовой работы	67
	3. Последовательность выполнения курсовой работы	68
	4. Критерии оценки курсовой работы	69
8.	Часть VIII. Литература	69
	Библиография	72

Часть I.

Введение

Курс общей психологии предполагает системное изучение важнейших теоретических положений современной психологии о природе и специфике психики человека, условиях её функционирования и развития. Курс занимает ключевое место в системе подготовки психолога профессионала, так как знание общепсихологической теории имеет методологическое значение для усвоения прикладных учебных курсов: возрастной, педагогической, социальной психологии и др.

Цели курса: обеспечение овладения основами профессиональных знаний, формирование интереса к изучению психологии, развитие профессиональных способностей.

Задачи курса:

В ходе изучения должно быть обеспечено:

· усвоение системы базовых психологических понятий и категорий, общих закономерностей функционирования психики, закономерностей становления и развития личности;

· знакомство с основными психологическими теориями, представленными в различных научных школах;

· ориентировка в основных методах психологического исследования и диагностических методиках, понимание связи теоретических положений с экспериментальными исследованиями и психологической практикой;

· приобретение опыта самостоятельного осмысления и анализа учебной и научной литературы, обобщения и систематизации изученного материала;

· развитие навыков психологического мышления, самостоятельной творческой исследовательской деятельности, способностей к решению психологических задач;

· развитие умения прогнозировать и осуществлять личностное саморазвитие.

Изучение дисциплины предусматривает значительный объем самостоятельной работы и различные ее виды: подготовку к семинарским и практическим занятиям, контрольные и курсовую работы, зачеты и экзамены.

По окончании изучения дисциплины студенты должны:

Знать:

· научные определения понятий;

· специфику психических явлений;

· физиологические и психологические механизмы функционирования процессов, явлений;

· теоретические подходы к изучению явлений;

· основную литературу по теме, авторов научных работ, в том числе и экспериментальных;

· диагностические методики изучения психических явлений;

Уметь:

1. сравнивать психические явления, устанавливать связи между ними;

2. Обобщать накопленные в науке факты;

3. иллюстрировать теоретические положения примерами;

4. связывать теоретические знания с психологической практикой, дать рекомендации по развитию того или иного психического процесса.

5. самостоятельно конструировать вопросы разных уровней трудности и отвечать на них;

6. применять теоретические знания для решения психологических задач, самостоятельно формулировать психологические задачи;

7. выстраивать четкий план изложения материала.

8. коммуникативные умения: способность к диалогу, свободу изложения, точность, глубину, содержательность, убедительность, эмоциональную выразительность речи.

Часть II . Содержание курса

Тема 4. Методы психологии.

Понятие о методе науки. Методология как учение о методе. Естественнонаучный и гуманитарный подходы к познанию человека. Классификация методов психологии. Группы методов по классификации Б.Г. Ананьева. Организационные и эмпирические методы. Интерпретационные методы.

Объективные (объяснительные) методы исследования (естественно - научный подход). Наблюдение, эксперимент, анализ продуктов деятельности, беседа, анкета, тесты, их отличительные особенности, требования и условия использования и недостатки.

Методы качественной и количественной (математико - статистической) обработки эмпирических данных по результатам исследования.

Методы описания и понимания психики человека: самоотчеты, биографический метод, эмпатия, активное слушание, беседа как диалог и др.

Методы практической психологии (психотерапия, психотренинг, психологическое консультирование, психологическая коррекция и др.). Назначение, особенности, процедура проведения [20].

Организационные методы исследования: сравнительный (метод «поперечного среза»), лонгитюдный метод (метод «продольного среза»), комплексный метод и др. Преобразующие методы (формирующий эксперимент).

Общие требования к подбору, применению, обработке и интерпретации данных психологического исследования.

Тема 7. Ощущение

Понятие об ощущениях. Роль ощущений в жизни и деятельности человека. Рефлекторная природа ощущений. Физиологические механизмы ощущений. Анализаторы как органы ощущений, их общее строение и функции. Классификация ощущений. Виды ощущений. Систематическая классификация ощущений А.Р. Лурии. Интероцептивные, экстероцептивные, проприоцептивные ощущения. Контактные и дистантные ощущения. Генетическая классификация ощущений: протопатические и эпикритические ощущения. Психофизика ощущений. Закон Вебера-Фехнера. Специфика зрительных, слуховых, обонятельных, осязательных, вкусовых ощущений.

Основные свойства ощущений (качество, интенсивность, длительность). Чувствительность и ее измерение. Пороги чувствительности (нижний, верхний, разностный). Общие закономерности ощущений (адаптация, сенсибилизация, синестезия и др.). Компенсаторные возможности ощущений. Совершенствование ощущений в процессе упражнения. Методы и методики изучения ощущений.

Тема 8. Восприятие

Общее представление о восприятии. Феноменология восприятия. Физиологические механизмы восприятия. Рефлекторная основа восприятия по И.П. Павлову. Восприятие как деятельность. Взаимосвязь ощущения и восприятия. Восприятие как целостное отражение предметов. Восприятие как сложный перцептивный процесс.

Основные свойства перцептивных образов. Константность и предметность восприятия. Целостность и структурность восприятия. Осмысленность и активность. Явление апперцепции. Понятие об иллюзии восприятия. Теории восприятия. Проблема врожденного и приобретенного в восприятии.

Виды восприятия. Классификация по модальности. Классификация по форме существования материи. Восприятия пространства, движения и времени. Нарушения восприятия (иллюзии и галлюцинации). Специфика развития восприятия. Методики диагностики перцептивных способностей, процедуры получения и обработки данных.

Индивидуальные различия в восприятии. Синтетический и аналитический типы восприятия. Описательный и объяснительный типы восприятия. Объективные и субъективные типы восприятия. Наблюдательность.

Соотношение объекта и фона в восприятии. Легкость выделения предмета из фона.

Пространственные свойства предметов: величина, форма, положение в пространстве.

Факторы, влияющие на особенности восприятия величины предмета. Константность и контрастность предметов. Механизмы бинокулярного зрения. Понятие о конвергенции и дивергенции глаз. Механизмы восприятия времени. Понятие о временных отрезках. Необратимость времени. Локализация времени. Длительность и последовательность событий. Субъективный и объективно-условные аспекты времени.

Тема 9. Внимание

Общее представление о внимании. Место внимания в структуре познавательной деятельности. Внимание как психический феномен. Направленность и сосредоточенность внимания. Внимание и сознание. Теории внимания. Классификация теорий внимания по Н.Н. Ланге. Внимание как результат двигательного приспособления. Внимание как результат ограниченности сознания. Внимание как результат эмоции, апперцепции. Теория внимания Т. Рибо. Концепция установки Д.Н. Узнадзе. Виды и свойства внимания. Непроизвольное внимание и побуждающие его факторы. Особенности произвольного внимания. Социальные факторы произвольного внимания. Послепроизвольное внимание. Основные свойства внимания. Устойчивость внимания и его основные условия. Концентрация и распределение внимания. Переключаемость и объем внимания. Отвлекаемость, ее физиологические основы. Мнимая и подлинная рассеянность. Физиологические механизмы внимания. Понятие доминанты и её роль во внимании (концепция А.А. Ухтомского). Роль ретикулярной формации в активизации внимания. Исследования внимания в когнитивной психологии. Экспериментальные исследования внимания. Внимание как внутренний контроль (П.Я. Гальперин) [7].

Внимание и деятельность. Развитие внимания. Условия сохранения и поддержания внимания. Специфика использования корректурной пробы таблиц Бурдона, Крепелина, Шульте, методики Мюнстерберга и других методов диагностики свойств внимания.

Тема 10. Память

Общее представление о памяти. Роль памяти. Основные факты и закономерности психологии памяти. Основные механизмы памяти: запечатление, сохранение, узнавание и воспроизведение.

Основные процессы памяти и их особенности. Виды памяти. Классификация отдельных видов памяти: по характеру психической активности, по характеру целей деятельности, по продолжительности закрепления материала. Двигательная память. Образная память. Эмоциональная и словесно-логическая память. Произвольная и непроизвольная память. Кратковременная, оперативная и долговременная память.

Основные процессы памяти. Основные виды запоминания: произвольное и непроизвольное. Заучивание. Понятие о мнемической деятельности. Осмысленное и механическое запоминание. Метод повторения. Динамическое и статическое сохранение информации. Воспроизведение как процесс воссоздания образа. Преднамеренное и непреднамеренное воспроизведение. Основные формы забывания. Способы замедления процессов забывания. Явление реминисценции. Исследование явления ретроактивного торможения. Понятие о ретроградной амнезии.

Индивидуальные особенности памяти. Различия в продуктивности заучивания. Исследования феноменальной памяти, проведенные А.Р. Лурией. Типы памяти. Зрительная память. Слуховая память. Смешанные типы памяти. Зависимость типа памяти от особенностей воспитания. Аномалии памяти. Амнезия. Прогрессирующая амнезия.

Теории памяти. Исследования памяти в когнитивной психологии. Проблемы механизмов памяти (ассоциативная, нейрофизиологическая, биохимическая концепции памяти). Понятие об ассоциациях. Труды Аристотеля. Ассоциативная психология Д.Юма, У. Джемса, Г. Спенсера. Экспериментальные исследования закономерностей проявления ассоциаций Г. Эббингауза: значимость событий для ассоциаций, «эффект края», закон забывания. Проблема памяти в гештальтпсихологии. Квазипотребность. Память и деятельность. Память и научение. Память как высшая психическая функция. Развитие и тренировка памяти. Принципы организации памяти. Методы диагностики: «Пиктограмма», «Методика 10 слов» (изучение типа памяти, определение объема памяти и др.). Закономерности памяти: реминисценция, эффект Зейгарник.

Тема 11. Мышление

Предмет и методы исследования в психологии мышления. Основные подходы к изучению мышления. Специфика и роль мышления. Механизмы мышления. Теории мышления. Изучение мышления как познавательного процесса. Виды мышления. Основные этапы мышления. Исследования мышления с позиций деятельностного подхода. Воображение и творческое мышление. Творческая личность. Мышление и интеллект, структура интеллекта, фило-, социо- и онтогенез мышления. Развитие понятийного мышления.

Основные характеристики мышления. Проблемность мышления. Связь мышления с речью. Опосредованность и обобщенность мышления. Классификация мышления: теоретическое, практическое. Понятийное, образное, наглядно образное мышление, наглядно-действенное мышление. Дискурсивное и интуитивное мышление. Репродуктивное и продуктивное мышление.

Основные формы мышления. Понятие. Общие и единичные понятия. Суждение. Истинные и ложные суждения. Умозаключение как высшая форма мышления.

Основные виды умственных операций: анализ, синтез, сравнение. Конкретизация как процесс представления единичного. Абстракция как процесс отвлечения. Понятие дедукции.

Язык, сознание и мышление. Индивидуально личностная характеристика мышления (самостоятельность, гибкость мышления, быстрота мышления). Методики диагностики мышления. Исследования вербального и невербального интеллекта (Д. Векслер, Р. Амтхауэр, Д.Равен). Методики диагностики умственных способностей (АСТУР, КОТ). Диагностика креативности. Понятие об интеллекте. Теория развития интеллекта Ж. Пиаже. Стадия сенсомоторного интеллекта. Стадия операционального мышления. Стадия конкретных операций с предметами. Стадия формальных операций. Проблема мышления в работах А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова и др. Экспериментальная концепция Дж. Гилфорда [4].

Условия творческого мышления. Критическое и творческое мышление.

Тема 12. Воображение

Общая характеристика, сущность и роль воображения. Воображение и мышление. ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПРОЦЕСС ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ. Механизмы воображения. Связь воображения с регуляцией органических процессов. Теоретические подходы к проблеме воображения. Роль воображения. Воображение как основа творчества. Функции воображения. Регуляция эмоционального состояния и поведения. Планирование и программирование внутреннего плана действий. Физиологический механизм воображения. Сущность воображения. Факторы, влияющие на воображение. Богатство опыта, особенности нервной деятельности, их влияние на механизм воображения. Виды воображения: пассивное и активное, непроизвольное и произвольное, воссоздающее (репродуктивное) и творческое. Мечта как процесс воображения.

Приемы воображения: агглютинация, гиперболизация, схематизация и др. Индивидуальные особенности воображения. Различия между людьми по степени развития воображения и по типу представлений, они оперируют чаще всего. Основные типы воображения. Зрительные, слуховые типы воображения. Г. Уоллес, стадии процесса творчества. Зарождение идеи, созревание и озарение. Роль воображения в художественном и научном творчестве. Этапы творчества. Методы изучения воображения. Развитие воображения [20].

Тема 13. Речь

Речь и речевая деятельность, ее роль в развитии человека. Речь и язык. Язык как система условных символов. Речь как процесс словесного общения, лексический, грамматический и фонетический состав языка. Эмоционально-выразительная сторона речи. Смысловой подтекст. Развитие речи в филогенезе: комплексная кинетическая речь, ручная речь, звуковая речь, письменная. Физиологические основы речи. Центральные и периферические системы речи. Центры Вернике и Брока. Функции речи. Механизмы порождения и понимания речи. Виды речи и их психологическая характеристика. Речь внутренняя и внешняя, устная и письменная, монологическая и диалогическая. Основные свойства речи: содержательность, понятность, выразительность, воздейственность. Теории речи. Развитие речи в онтогенезе. Соотношение врожденных и сформированных структур речи, Теория научения. Теория специфических задатков Н. Хомского. Когнитивная теория Ж. Пиаже. Теория Л.С. Выготского. Психосемантика. Вербальное и невербальное общение. Методы изучения речи [5].

Тема 14. Эмоции и чувства

Назначение и виды эмоциональных процессов. Соотношение понятий «эмоции» и «чувства». Эмоции как переживание отношений, возникающие в данный момент. Чувства как обобщение многих эмоций. Основные характеристики эмоций. Субъективность и амбивалентность эмоций. Динамичность и неопределенность эмоций. Астенические и стенические проявления эмоций. Связь эмоций с познавательными и органическими процессами. Основные направления развития представлений об эмоциях. Экспериментальные исследования эмоций (Джеймса-Ланге, Кеннона-Барда, Л. Фестингера, П.Л. Симонова).

Функции эмоций (коммуникативная, регулятивная, сигнальная, оценочная и др.). Классификация и виды эмоций (эмоциональный тон, настроение, аффект, страсть).

Фрустрация как механизм формирования эмоций. Настроение как общее эмоциональное состояние человека. Факторы, влияющие на настроение. Стресс как состояние напряжения. Основные характеристики аффекта. Причины и профилактика депрессии. Основные формы эмоций по К. Изард. Интерес, радость, страдание, гнев и др. эмоции. [13]. Свойства эмоций: окраска эмоций, знак эмоций, интенсивность и длительность эмоций. Основные особенности эмоций: эмоциональная направленность личности по В.В. Додонову, тест Люшера и др.

Тема 16. Воля

Воля и волевые процессы. Понятие воли в психологии. Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Особенности произвольных движений и действий. Функции воли. Регулирование и стимулирование как основные функции воли. Роль воли в развитии личности. Признаки волевых явлений. Психологические механизмы, структура и специфика волевого поведения. Гипотеза В.А. Иванникова о механизме смыслообразования. Признаки волевого поведения. Осознание целей и борьба мотивов, волевое усилие и осмысливание действий как признаки волевого поведения. Произвольное и волевое поведения. Воля как высший уровень регуляции. Значение воли в жизни человека. Психологические исследования воли. Концепции К. Левина, Д.Н. Узнадзе, Л. И. Божович на проблему воли [15].

Волевые качества личности и их формирование. Решительность, сила воли, целеустремленность, смелость, инициативность как основные качества воли. Развитие и воспитание воли. Роль семьи в воспитании воли. Преодоление трудностей как основа воспитания воли. Методики изучения волевой сферы: «способность к волевому усилию», «уровень субъективного контроля» (Д.Роттер), «способность к самоуправлению» и др.

Тема 17. Личность

Понятие о личности и системе человекознания. Понятие личности как центральной и базовой категории психологии. Личность в философии, богословии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, социальной и дифференциальной психологии. Содержание понятий «индивид», «субъект деятельности», «личность», «индивидуальность». Критерии сформированности личности. Осознание мотивов как показатель сформированности личности. Понятие социализации. Личность как предмет психологического исследования. Психические процессы, состояния и свойства. Биологические и социальные факторы формирования и развития личности. Некоторые классические типологии личности (К. Юнг, Э. Кречмер, У. Шелдон). Оценка типологического подхода.

Проблема личности и ее структуры в трудах отечественных исследователей (С.Л. Рубинштейн, Б. Г. Ананьев, К.К. Платонов, Асмолов А.Г., Братусь Б.С.). Структура личности по К.К. Платонову [20]. Социально-обусловленные особенности, особенности, обусловленные опытом как подструктуры личности. Исследования структуры личности за рубежом (Р.Кеттел, Г. Олпорт). Условия развития личности. Этапы развития личности. Методы изучения личности в психологии. Методики измерения: ранжирование, личностные опросники (MMPI, ПДО), проективные методики [11].

Тема 18. Темперамент

Сущность темперамента. Темперамент как свойство личности. Современные представления о сущности и психологической природе темперамента. Характеристика типов темперамента: холерический, меланхолический, флегматический, сангвинический. Положительные и отрицательные стороны каждого типа темперамента. Отсутствие чистых типов темперамента и их смешанность у большинства людей. Учение о темпераменте Гиппократа. Типология Э. Кречмера. Конституциональные типы: лептосаматик, пикник, атлетик, диспластик. Физиологические основы темперамента, его связь со свойствами нервной системы. Темперамент и типы высшей нервной деятельности (учение И.П. Павлова). Сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов. Характеристика меланхолика как слабого типа. Характеристика холерика как сильного неуравновешенного типа. Характеристика флегматика как сильного, уравновешенного, инертного типа.

Основные свойства темперамента. Исследование Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына, В.С. Мерлина, В.М. Русалова. Сензитивность, реактивность, активность, пластичность как основные характеристики темперамента. Темперамент как психобиологическая категория. Зарубежные исследования темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности. Методики диагностики темперамента (личностные опросники EPI, EPQ, Г. и М. Айзенк, Я. Стреляу, опросник ОСТ В.М. Русалова, и др.).

Устойчивость и постоянство темпераментов в процессе развития личности.

Тема 19. Характер

Характер и его специфика. Связь характера с другими свойствами личности: темперамент и характер, воля и характер, направленность и характер. Характер как прижизненное образование. Характер как система устойчивых черт личности, проявляющаяся в отношении человека к себе и окружающему. Социальность характера. Характер как внутренняя основа личности. Среда и генотип как детерминанты характера.

Структура характера как единство и система черт. Интеллектуальные, моральные, волевые и эмоциональные черты характера. Содержание направленности личности: отношение к людям, деятельности, себе и окружающему миру. Возможности воспитания и самовоспитания характера. Характер как отражение сложившейся системы воспитания. Проявление характера в поведении, общении и деятельности личности. Влияние условий жизни, групп и общения на формирование характера.

Проблема типологии характера. Типологии У.Шелдона, К. Юнга, Э.Кречмера, К. Леонгарда, Е.А. Личко и др. Акцентуации характера и их психологическая характеристика. Акцентуация как чрезмерная выраженность черт характера. Явная и скрытая акцентуация. Типы акцентуаций (К. Леонгард, Личко Е.А.). Методы исследования характера (тест Шмишека, тест Айзенка, опросник ПДО и др.) [17].

Тема 20. Способности

Теоретические подходы к проблеме способностей (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, Шадриков В.Д. и др.). Роль социальных условий в развитии способностей. Признаки способностей по Б.М. Теплову. Мотивация как важное условие развития способностей. Неоднозначность связи способностей и задатков. Роль задатков в развитии способностей. Способность как функциональный орган. Способности и деятельность. Способности как личностное образование, формирующееся в деятельности. Соотношение между способностями, знаниями, умениями и навыками. Качественная и количественная характеристики способностей. Общие и специальные способности. Особенности математических, конструктивно-технических, литературных, художественно-изобразительных, музыкальных и других способностей. Одаренность как высший уровень способностей Талант и гениальность. Устойчивость внимания, хорошая память, логическое мышление, творчество как показатели общей умственной одаренности. Потенциальные и актуальные способности.

Формирование способностей. Зависимость развития способностей от обучения. Роль интересов и склонностей в формировании способностей. Трудолюбие как фактор развития способностей. Диагностика способностей (АСТУР, КОТ, тест Торренса и др.). Подход Л.С. Выготского к диагностике способностей. Двухуровневая диагностика способностей: ЗАР и ЗБР [25].

Тема 24. Сознание.

Сознание человека и его сущность. Сознание как осознанное бытие. Признаки и свойства сознания. Единство сознания и деятельности. Сознание как психический процесс. Сознание и бессознательное.

Структура сознания и его основные психологические характеристики. Основные подходы к структуре сознания (З. Фрейд, Выготский Л.С., Леонтьев А.Н.). Бытийный и рефлексивный слои сознания (В.П. Зинченко). Структура сознания по А.В. Петровскому. Практика сознания. Рефлексия и саморазвитие.

Тема 25. Самосознание

Основные теоретические подходы к проблеме самосознания. Самосознание и его структура. Психологическая природа самооценки в трактовке отечественных и зарубежных авторов. Функции самооценки и условия ее становления. Самосознание и самоконтроль. Самосознание и самопринятие. Уровень притязаний личности. Развитие самосознания. Механизмы самопознания (идентификация, рефлексия). Образ «Я» как результат самопознания. Методы изучения самопознания (соотношения, самооценки и др.).

Самосознание и «Я - концепция» личности. История изучения проблемы «Я – концепции» в работах У. Джеймса, К. Роджерса, Р. Бернса и др. Понятие «Я – концепции» и его психологическая сущность. Структура и функции «Я – концепции». Особенности «Я – концепции». Факторы, влияющие на «Я – концепцию» и механизм её развития (идентификация, рефлексия). Этапы развития и условия позитивной «Я – концепции». Роль «Я – концепции» в развитии личности. Методы изучения «Я – концепции» [22].

Тема 29. Деятельность.

Обще понятие о деятельности. Психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев).

Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности. Операционально-технический аспект деятельности (действия, операции). Мотивационно-личностный аспект деятельности (потребности, мотивы).

Внешняя и внутренняя деятельность. Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней. Интериоризация, экстериоризация.

Роль деятельности в формировании личности. Умения, навыки и привычки. Основные виды деятельности: игра, учение, труд. Роль игры в развитии ребенка. Учебная деятельность и ее особенности. Трудовая деятельность и ее особенности. Трудовая деятельность, ее особенности и отличие от учебной деятельности [18].

Тема 30. Общение

Понятие об общении. Подходы к проблеме общения в психологии (Б. Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев и др.). Единство общения и деятельности. Структура и функции общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная.

Общение как обмен информацией. Общение и язык. Основные функции языка. Речь как средство коммуникации. Невербальная коммуникация.

Общение как межличностное взаимодействие. Виды взаимодействия: содружество, конкуренция, конфликт. Роль и ролевые отношения в процессах общения.

Общение как восприятие и понимание людьми друг друга. Механизмы взаимопонимания в общении: идентификация, эмпатия, рефлексия. Стереотипизация. Инерционность. «Эффект ореола» [2].

Компетентность в общении. Способы взаимодействия в процессе общения (заражение, внушение, подражание). Методы изучения коммуникативных способностей, склонностей, эмпатии.

Социально-психологический тренинг общения.

Часть III .

План проведения практических и семинарских занятий

для студентов дневного отделения

Семинар №1.

Семинар №2.

Семинар №3

Тема: Методы психологии.

Цель: Владеть понятиями: научная парадигма, метод, методика, методология. Знать классификации методов современной психологии (Б.Г. Ананьева, В.И. Слободчикова, Е.И.Исаева). Уметь дать характеристику объективных, субъективных, организационных, эмпирических методов. Знать особенности применяемых в психологии методов: наблюдение, эксперимент, беседа и др.

Вопросы для обсуждения:

1. Дать понятие парадигмы, метода, методологии.

2. назвать принципы психологического исследования.

3. Назвать методы по классификации Б.Г. Ананьева.

4. Особенности методов классификации В.И Слободчикова, Е.И. Исаева.

Литература:

1. Айламазян А.М. Метод беседы в психологии М., 1999.

2. Гамезо М.В. Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 1999 стр. 30-31.

3. Годфруа Ж. Что такое психология. Т. 1-2 М., 1996.

4. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М., 1998.

5. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: теория и практика. М., 2000.

6. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика. М., 1999.

7. психотерапевтическая энциклопедия. Ред. Карварсарский Б.Д. Спб., 2000.

8. Психотерапия детей и подростков. Ред. Ремшмидт Х. М., 2000.

9. Рогов Е.И. Общая психология. М., 1995.

10. Рудестам К. Групповая психотерапия. Спб., 2000.

11. Тихонравов Ю.В. Логотерапия. Экзистенциональная психология. М., 1998, с. 99

12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.,1995.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Изучить информационный материал к теме	Конспекты
2. Выполнить карту – информатор в виде системных таблиц, подборку основных терминов по теме	Системные таблицы, термины

Выполнить задание по заполнению таблицы: объективные и субъективные методы исследования, характеристики.

Наименование метода, его виды

Определение Пояснение

Отличительные особенности

Требования, условия использования

Достоинства и недостатки

Занесите в таблицу сведения о методах: наблюдение, эксперимент, тесты, анализ продуктов деятельности, опрос, самоотчет, включенное наблюдение, беседа как диалог, биографический и др.

Метод практической психологии

(литература №3 Т.2 гл. 12, №12 гл.3)

Наименование

Трактовка аномального поведения

Цель

Методики

Особенности

Занесите в таблицу сведения о методах: психоанализ, клиент центрированная терапия, бихевиоральная терапия и др.

Семинар №4

Тема: Природа психического.

Семинар №5

Семинар №6

Семинар №7

Семинар №8

Тема: Ощущение и восприятие

Цель: Уметь дать сравнительную характеристику ощущения и восприятия, понимать их общие закономерности, принципы классификации, физиологические механизмы, специфику развития. Иметь представления о методах изучения перцептивных способностей.

Владеть основными понятиями темы: ощущение, восприятие, рецепторы, сенсорный, чувствительность, проприоцептивные, интерорецептивные, апперцепция, константность, предметность, целостность, осознанность, восприятия, наблюдательность и др.

Вопросы для обсуждения:

1. Какую функцию выполняет познавательная сфера личности?

2. Специфика ощущения и восприятия их сходство и отличия.

3. Основные свойства и закономерности ощущений, возможности изучения и измерения.

4. Что представляет из себя субъективный образ?

5. Охарактеризуйте основные свойства восприятия.

6. Принципы классификации ощущений и восприятия. Виды восприятия. Нарушение восприятия.

Литература:

1. Апраушев А.В. Рукотворение души. М., 1986.

2. Зейгарник Б.В. Нарушение восприятия. Психология личности: норма и патология. М., 1998. с. 20.

3. Зинченко В.П. Проблема генезиса восприятия. Образ и деятельность. М., 1997. с. 94.

4. Ланге Н.Н. Ощущение. Восприятия и иллюзии. Психический мир. М., 1996. с. 135, 175.

5. Рок И. Восприятие формы. Иллюзии. Введение в зрительное восприятием. 1999.

6. Шадриков В.Д. Способности восприятия. Способности человека. М., 1998. с.118.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Изучить информационный материал, основные понятия	Выписки, конспекты
2. Выполнить выписки, конспекты работ	Выписки, конспекты
3. Составить таблицу «Ощущение и восприятие, сходство и отличия»	Таблица
4.Привести примеры, в которых проявляются свойства ощущений (по 4 на каждое) и свойства восприятия.	Опрос на занятии
5. Выполнить задания для самоконтроля (сборник заданий)	Тестирование

Семинар № 9.

Тема: Внимание

Цель: Знать специфику внимания и его физиологические механизмы. Различать виды, свойства, теории внимания. Уметь охарактеризовать особенности формирования и развития внимания. Иметь представление о методиках диагностики свойств внимания. Владеть основными понятиями темы: объем, переключение, распределение, устойчивость, концентрация и др.

Вопросы для обсуждения:

1. Дать характеристику внимания как психического явления.

2. Физиологические механизмы внимания.

3. Раскрыть основные теории и концепции, рассматривающие феномен внимания.

4. Виды и свойства внимания.

Литература:

1. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. М., 1972.

2. Лурия А.Р. Внимание и память. МГУ, 1975.

3. Гальперин П.Я. Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

4. Томбиев А.Э. Медведев С.Д. Исследование обобщенной оценки внимания. // Вопросы психологии. № 4. 2000.

5. Шадриков В.Д. Способности внимания. Способности человека. М., 1998.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Изучить информационный материал и основные понятия темы.	Выписки.
2. Выполнить выписки, конспекты работ	Выписки, конспекты
3. Описать жизненные ситуации, в которых возникает необходимость не привлекать внимание.	Описание.
4.Сравнит между собой внешнее и внутреннее внимание.	Выписки.

Семинар № 10.

Семинар № 11

Тема: Память

Цель: Определить сущность памяти, знать процессы памяти, теории механизмов памяти, виды и типы памяти, факторы, влияющие на процессы памяти, индивидуальные особенности памяти. Знать основные исследования памяти. Иметь представление о методиках диагностики памяти.

Владеть понятиями темы: реминисценция, консолидация, амнезия и др.

Вопросы для обсуждения:

1. Проблемы психологии памяти в научных исследованиях.

2.Дать характеристику основным видам памяти.

3.Охарактеризовать процессы воспроизведения и узнавания.

4.Рассказать о законе забывания Г. Эббингауза.

Литература:

1. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. Культурно-историческая психология и консультирование миров. М-В., 1997 с. 156.

2. Вер Г., Юнг К. Ассоциативная психология. М., 1998. с. 362.

3. Зейгарник Б.В. Расстройства памяти. Психология личности: норма и патология. М., 1998. с. 46.

4. Ланге Н.Н. Ассоциация и память. Психический мир. М-В., 1996 с. 207.

5. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания. Проблемы развития психики. МГУ 1972.

6. Нечаева А.П. Память человека и его воспитание. Психология и школа. М-В., 1997.

7. Психология памяти /Хрестоматия. Ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я., М., 2000. с. 243-583.

8. Шадриков В.Д. Мнемические способности. Способности человека. М., 1998.

9. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1996.

10. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Изучить информационный материал и основные понятия темы.	Выписки, конспекты
Выполнить конспекты работ	Выписки, конспекты
3.Сравнить процессы воспроизведения и узнавания.	Выписки.
4. Описать приемы и способы произвольного запоминания.	Устный опрос.

Семинар № 12

Тема: Память и ее развитие

Цель: Знать специфику процессов запоминания, сохранения, воспроизведения, забывания, закономерности памяти. Уметь дать рекомендации по развитию памяти и использованию мнемонических приемов. Знать особенности своей памяти способы ее диагностики.

Вопросы для обсуждения:

1. Пути и средства развития памяти.

2. Возможности диагностики памяти, эффективные приемы запоминания.

Литература:

1. Заика В.И. Комплекс упражнений для развития логической памяти учащихся. // Вопросы психологии № 6. 1991.

2. Ляудис В.Я. Психологические проблемы развития памяти.

3. Немов Р.С. Психология . Т.3 М., 1998.

4. Пугач Ю.К. Система приемов по развитию памяти. Минск, 1995.

5. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Т.2

6. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону, 1999.

7. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей. Ярославль, 1996.

8. Чистякова М.Н. Психогимнастика. М., 1996.

9. Шадриков В.Д. Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М., 1990.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Изучить информационный материал и материал подобранный самостоятельно	Список литературы
2. Подготовить краткую схему – план консультации «Развитие памяти» (выделить возрастной диапазон)	Схема – план выступления
3. Подготовить материал об индивидуальных особенностях памяти.	Выписки, конспекты
4. Выполнить анализ особенностей своей памяти и эффективных приемов запоминания

План занятия:

1. Выступление в роли психолога-консультанта по теме «Развитие памяти», «Основные мнемонические приемы».

2 . Обзор литературы по проблеме диагностики и развития памяти.

3. Основные нарушения памяти. раскрыть явления ретроактивного торможения и ретроградной амнезии.

Семинар №13

Тема: Мышление

Цель: Знать сущность мышления, теории мышления, виды мышления, мыслительные операции, качества ума. Иметь представления об основных исследованиях проблемы мышления и методиках диагностики мышления.

Владеть понятиями темы: понятия, суждения, умозаключения, анализ, синтез и др.

Вопросы для обсуждения:

1.Основные характеристики мышления

2. Основные подходы к изучению мышления.

3.Охарактеризовать основные типы мышления.

4. Дать понятие «интеллект». Связь интеллекта с мышлением.

5. Охарактеризовать операции и формы мышления.

6. Особенности творческого мышления.

Литература:

1. Брунер Д. Мышление (понятия, стратегии). Психология познания. М., 1997. с. 131

2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996. с.31.

3. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М., 1987. с.269.

4. Выготский Л.С. Мышление и речь. М., 1996.

5. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Психология как объективная наука. М-В., 1998.

6. Дружинин В.Н. Интеллект. Психология общих способностей. Спб. 1999. с.110.

7. Зейгарник Б.В. нарушение мышления. Психология личности: норма и патология. М., 1998. с. 76.

8. Леонтьев А.Н. Принципы психического развития ребенка и проблемы умственной недостаточности. Проблемы развития психики. М., МГУ 1972.

9. Овчинникова Т.Н. Мышление ребенка. Екатеринбург, 2000.

10. Шадриков В.Д. Способности мышления. Способности человека. М., 1998.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Изучите информационный материал и основные понятия темы	Выписки, конспекты. Карта-информатор
2. Подготовьте краткий анализ исследований по теме: «Мышление» (главу, статью) .	Выписки, конспект, выступление
3.Описать жизненные ситуации, требующие актуализации различных видов мышления. 4.Описать основные типы задач, которые приходится решать психологу. Определить, на какие мыслительные операции и виды мышления они ориентированы.	По 3 на каждый вид мышления.

Семинар 14

Семинар № 15

Тема: Воображение

Цель: Уметь определять сущность воображения, его виды, роль в жизни человека. Знать основные функции воображения, связь воображения и творчества, связь воображения с органическими процессами. Иметь представления о методах изучения воображения. Уметь дать рекомендации по развитию воображения. Владеть понятиями темы: агглютинация, акцентирование, творчество, мечта и др.

Вопросы для обсуждения:

1.Дать характеристику воображения как психического процесс.

2.Роль воображения в жизни человека.

3.Виды воображения, их классификация.

4.Этапы и механизмы формирования воображаемых образов.

5.Индивидуальные особенности воображения.

6.Роль воображения в решении творческих задач.

Литература:

1. Брушлинский А.В. Воображение и познание. Субъект: мышление, учение, воображение. М., 1996. с.365.

2. Гримак Л.П. Наука творчества. Резервы человеческой психики. М., 1997.

3. Пономарев Я.А. Психология творения. М., 1999. с. 305.

4. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. Т.2, М., 1998. с.377.

5. Шадриков В.Д. Способности воображения. Способности человека. М., 1998. с.23.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Разработать жизненные ситуации, позволяющие актуализировать различные виды воображения. 2. Описать воображение людей с заданными чертами характера(трусость, тревожность, честолюбие, сострадательность, мстительность) в контексте соответствующих жизненных ситуаций.	Выписки
2. Подготовить краткий анализ исследований	Выписки, конспект
3. Подготовить краткую консультацию на тему: «Развитие воображения», либо «Приемы развития воображения»	Схема-план консультации

Семинар №16

Тема: Речь

Цель: Знать сущность речи, функции речи, виды речи. Понимать физиологические механизмы речи, связь речи с психическими процессами. Знать теории речи и основные концепции ее формирования и развития, специфику развития речи в онтогенезе. Владеть основными понятиями темы: речь, монологическая речь, диалогическая речь, язык и др. Знать методики диагностики речи. Уметь дать рекомендации по развитию речи.

Вопросы для обсуждения:

1.Исторические этапы развития человеческой речи.

2.Дать характеристику речи как средства общения.

3.Теоретические проблемы происхождения речи.

4.Охарактеризуйте виды и функции речи.

5.Основные закономерности развития речи у ребенка.

Литература:

1. Брунер Д. Язык и развитие. Психология познания. М., 1977. с.336-355.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6т. – т.3. М., 1983 (Развитие речи и мышления: с. 254-373).

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. – т.2 М., 1982. (Мышление и речь) с. 5-36.

4. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Речь и мышление, язык. Основы психолингвистики. М., 1997. с. 19, 51-77.

5. Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. –М., 1990.

6. Петренко В.Ф. Эффективность речевого коммуникативного воздействия. Основы психосемантики. МГУ 1997, с. 305.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Изучить информационный материал к теме, понятия темы. 2. В чем коренное различие речи человека и звуковой сигнализации животных?	Карта-информатор
2. Подготовить консультацию по одной из следующих тем: а) Проблема публичного выступления (развитие речевых способностей); б) Детская речь и ее развитие; в) Речь и мышление	Конспект

Семинар №17

Тема Эмоции и чувства

Цель: Знать сущность и специфику эмоций и чувств, понимать значение эмоций и их функции. Знать физиологические механизмы эмоций, классификации эмоций и чувств, основные теоретические подходы к их изучению.

Владеть основными понятиями темы: стенические и астенические чувства, аффект, Амбивалентность, стресс, страсть, эмоция, чувства, настроение и др. Знать методы диагностики эмоциональной сферы личности.

Вопросы для обсуждения:

1.Определить соотношение понятий «эмоции» и «чувства».

2.Основные характеристики и виды эмоций.

3. Характеристика высших чувств человека.

4.Основные теории исследования эмоций.

5.Основные функции эмоций.

Литература:

1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении, взгляд на себя и других. М., 1996.

2. Васильев В.В. Роль интеллектуальных эмоций в регуляции мыслительной деятельности. // Психологический журнал №4 – 1998.

3. Василюк Ф.Е. Психология переживаний. М., 1984.

4. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976.

5. Внутреняя регуляция деятельности. Психология эмоций. Общая психология/ сб. текстов ред. Петухов В.В. М., 1998.

6. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М., 1978.

7. Изард К.Е. психология эмоций. Спб., 1999. с. 10-101.

8. Ланге Н.Н. Чувства и эмоции. Психический мир. М., 1997. с. 257.

9. Лук А.Н. Эмоции и личность. М., 1976.

10. Лук А.Н. эмоции и чувства. М., 1972.

11. Симонов П.В. Потребностно - мотивационная теория эмоций. // Вопросы психологии. №6 1982.

12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону, 1999.

13. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М-В, 1998.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1.Подготовить список известных вам эмоций и классифицировать их.	Выписки.
2. Выполнить конспекты, выписки по вопросам к дискуссии.	Выступление
3. Привести примеры и факты, иллюстрирующие функции воздействия эмоций на познавательные процессы, на организм, внешний облик, поведение и речь.
4. Познакомиться с методами диагностики эмоциональной сферы	Выписки названий методик. Опрос на занятии
5.Подготовить рекомендации, направленные: а) на создание и усиление эмоций, б) предотвращение и ослабление эмоций, в) удлинение и укорочение эмоций, г) изменение знака эмоций.	Консультация на занятии

Заполните таблицы:

№1 «Классификация эмоций по силе и длительности»

Виды эмоций	Определение	Пример

Занесите в таблицу данные (чувственный тон, настроение, чувство, аффект, страсть).

№2 «Высшие чувства»

Виды чувств	Определение	Пример

Задание для самостоятельной работы:

1.В чем отличия между эмоциями и чувствами?

2.Представьте ситуации, в которых актуализируются основные чувства :

а) нравственные,

б) интеллектуальные,

в) эстетические,

г) религиозные,

д) национальные.

3.Почему важно развитие высших чувств?

4.Что является источником эмоций? Физиологический механизм.

5. Методики диагностики эмоциональных состояний.

5.Изучить проблему эмоционального выгорания.

Семинар №18

Семинар №19

Тема: Воля

Цель: Уметь определять сущность воли, ее роль в жизни человека, выполнять сравнительный анализ волевого и произвольного поведения. Знать содержание психологических исследований воли, сущность волевых качеств личности, структуру волевого акта, физиологические механизмы воли, специфику воспитания воли. Знать методы изучения волевой сферы личности, уметь дать рекомендации по развитию воли.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие воля в психологии. Структура и специфика волевого поведения.

2. Психологические исследования воли и произвольности.

3. Специфика развития и воспитания воли.

4. Методики изучения волевой сферы.

Литература:

1. Внутренняя регуляция деятельности: психология воли. Общая психология сб. текстов. Ред. Петухов В.В. М., 1998.с.154.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. М., 1982. Т.2 с. 454-455.

3. Иванников В.И. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1998.

4. Ильин Е.П. Психология воли. СПб., 2000.

5. Ланге Н.Н. Волевая деятельность. Психический мир. М., 1996. с. 291.

6. Ратанова Т.А. Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х т. М., 1998. с.346.

8. Рубиншьейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.

9. Самоконтроль человека. Психология. Ред. Крылов А.А. М., 1999. с. 385.

10. Селиванов В.И. психология волевой активности. Рязань, 1974.

11. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. с. 263.

12. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем онтогенезе. // Вопросы психологии. №3 1990.

13. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов-на-Дону, 1999.

14. Шапкин С.А. Экспериментальное изучение волевых процессов. М., 1997.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Обобщить и систематизировать материал по теме. Выполнить таблицу «Волевые качества личности».	термины, таблица
2. Сформулировать вопрос по теме, либо психологическую задачу.	Вопрос, задача.
3. Выполнить анализ литературы.	Выступление. Конспекты, выписки.
4.Разработать множество конкретных ситуаций, ориентированных на актуализацию воли. Предложите как можно больше приемов смыслообразования.
5. Познакомиться с методиками диагностики воли.	Выписки названий методик. Опрос на занятии.
6. Подготовить рекомендации по развитию воли (самостоятельный подбор литературы).	Консультация на занятии.

Рекомендуем выполнить таблицу «Волевые качества личности»:

Волевые качества

Определение

Пример

Занесите в таблицу данные о качествах: решительность, сила воли, целеустремленность, смелость, инициативность, самостоятельность, самообладание, выдержка, настойчивость, исполнительность, уверенность в себе.

План работы на занятии:

Занятие проводится по общему плану, включая: приведение примеров из таблицы «Волевые качества личности» и их анализ, ответы на контрольные вопросы по теме подготовленные студентами, решение психологических задач, тестовый контроль знаний, обзор изученной литературы по проблеме.

Вопросы для самоконтроля:

1.Почему в психологию введено понятие воля?

2.В чем специфика волевого и произвольного поведения

3. Каковы механизмы и этапы волевого поведения?

4. Что такое волевое усилие?

5.Как формируется воля, какие условия необходимы для ее формирования?

Семинар № 20

Тема: Личность

Цель: Знать теоретические подходы к проблеме личности, структуре личности, классические типологии личности, факторы формирования и развития личности. Владеть основными понятиями темы: человек, индивид, личность, индивидуальность. Знать методы изучения личности. Ориентироваться в литературе по изучаемой теме. Знать основных авторов и основополагающие работы.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность понятия личность в психологии.

2. Основные компоненты структуры личности.

3. Основные типологии личности.

4. Условия развития и формирования личности.

Литература:

1. Аверин В.А. Психология личности. Часть 2., М., 1998.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. М., 1980 т.1 с. 124-178.

3. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М-В., 1996.

4. Асмолов А.Г. Мир личности. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М-В., 1996 с. 426.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М-В., 1997.

6. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1998. Гл. 3.

7. Давыдов А.В. О понятии личность в современной психологии. // Психологический журнал. 1988 №4.

8. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2000.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 с. 159-231.

10. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982 гл.4.

11. Петровский А.В. Быть личностью. М., 1999.

12. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб., 1999.

13. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Общая теория психического развития в советской психологии. Психология развития человека. М., 2000. с. 94-110, 166-176.

14. Строение личности. Развитие личности. Общая психология сб. текстов ред. Петухов В.В., М., 1999 с. 201-227.

15. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Обобщить и систематизировать материал по теме.	Термины, таблицы
2. На основе изучения литературы сформулировать вопрос либо психологическую задачу для дискуссии по теме.	Вопросы, задачи
3. Выполнить анализ литературы по вопросам для обсуждения. Учиться выделять главные мысли, делать выводы, передавать смысл словами	Конспекты, выступления
4. Подготовить рекомендации по развитию личности (самостоятельный подбор литературы, имея в виду любые компоненты личности на выбор).
5. Познакомиться с методами диагностики личности	Список методик

Рекомендуем выполнить таблицу «Основные свойства личности»

Основные свойства

Определение

Роль в личности

Виды, типы, особенности

Занесите в таблицу данные о свойствах: темперамента, характер, способности, направленность.

План работы на занятии:

Обобщение материала темы по плану к разделу личность.

Обзор изученной литературы по вопросам для обсуждения (задача студентов дополнить и расширить имеющиеся знания).

Вопросы для самоконтроля:

Почему в психологию введено понятие личность? С чем связано наличие большого количества определений личности. Почему не легко стать личностью. Сравните понятия человек, личность, субъект, индивид, индивидуальность.

Семинар № 21

Тема: Темперамент

Цель: Уметь определять сущность и структуру темперамента на основе знаний психологических исследований по проблеме. Понимать связь темперамента, характера, индивидуального стиля деятельности. Знать методики диагностики Темперамента. Владеть основными понятиями темы: темперамент, тип темперамента, сила, уравновешенность, подвижность, интравертированность, сензитивность и др.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность и роль темперамента, его значение в развитии личности.

2. Взаимосвязь темперамента и деятельности, индивидуальный стиль деятельности.

3. Особенности подхода к людям с разным типом темперамента.

4. Основные свойства темперамента (по данным современных исследований).

Литература:

1. Гелева О.Б., Бочарова Т.В. Влияние социальных условий на структуру темперамента. // Вопросы психологии. 2000.

2. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.

3. Мерлин в.С. Очерк теории темперамента. Психология индивидуальности. М-В., 1996.

4. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Общая психология. Сб. текстов. Ред. Петухов В.В.

5. Небылицын В.Д. Темперамент. Проблемы психологии индивидуальности. М-В., 2000 с.13.

6. Немов Р.С. Психология т.3 М., 1998.

7. Практическая психодиагностика. Ред. Райгородский Д.Я. Самара., 1998.

8. Психология индивидуальных различий. Тексты. Ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М., 2000 с. 128-140, 340-360.

9. Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. 1985. №11 с.19-33.

10. Симонов П.В. Ершов И.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984.

11. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. М., 1999.

12. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

13. Современная психология: справочное руководство. Ред. Дружинин В.Н. Гл. Темперамент. М., 1999.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Обобщить и систематизировать материал по теме. Выполнить таблицу «Основные свойства темперамента»	термины, таблицы
2. Подобрать примеры, иллюстрирующие проявления темперамента и объяснить с точки зрения теории, в чем заключается специфика темперамента?	Разбор примеров на занятии
3. Выполнить анализ литературы, изучить экспериментальные исследования по проблеме	Конспекты, выписки выступление
4. познакомиться с методами диагностики темперамента	Выписки названий методик. Опрос на занятии
5. Подготовить рекомендации по воспитанию детей с различным типом темперамента (самостоятельный подбор литературы). Консультация на занятии

№ п/п	Психологические свойства	Определение	Сангвиник	Холерик	Флегматик	Меланхолик
1	Сензитивность
2	Реактивность
3	Активность
4	Темп реакций
5	Пластичность
6	Ригидность
7	Экстраверсия
8	Интроверсия
9	Эмоциональная возбудимость

Отнесите те или иные свойства к определенному типу темперамента.

Вопросы для самоконтроля:

Что отражает понятие темперамент и в чем его специфика. Какой вывод можно сделать, анализируя разные теории темперамента. В чем, по мнению Русалова В.М. ошибочность подходов к темпераменту Э. Кречмера и У. Шелдона. Есть ли лучшие типы темперамента, дайте рекомендации по воспитанию флегматика, холерика, меланхолика. Где необходим учет типологических особенностей темперамента?

Семинар № 22

Тема: Характер

Цель: Понимать сущность характера, структуру характера его роль в жизни человека. Знать психологические исследования характера. Уметь провести сравнительный анализ характера и темперамента, знать специфику воспитания характера. Владеть основными понятиями темы: черта характера, тип характера, акцентуация характера, уметь дать рекомендации по его развитию.

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика теоретических подходов к проблеме характера (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.).

2. Особенности характера как свойства личности.

3. Проблема типологии характера.

4. Акцентуации характера.

5. Возможности воспитания и самовоспитания характера.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Строение характера. Психология индивидуальных различий. Тексты. Ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я., М., 2000.

2. Авдеев В. Индивидуальные свойства поведения. Психотехнологии решения проблемных ситуаций. Т.2 М., 1997 с. 48.

3. Бодалев А.А. Психология о личности. С.11-24.

4. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М., 1988.

5. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера. Общая психология. Сб. текстов ред. Петухов В.В. 1998 с. 26.

6. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2000.

7. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 2000.

8. Кречмер Э. Строение тела и характер. Психология индивидуальных различий. Тексты. Ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М., 2000.

9. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969. с. 42-54, 57, 68, 69-86, 117-127, 377.

10. Леонгард К. Акцентуации личности. Ростов-на-Дону, 2000.

11. Личко Е.А. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М., 1999.

12. Мерлин В.С. Структура личности. Характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. с. 3-26.

13. Мясищев В.Н. Принципы и методы исследования характера. Психология отношения. М-В., 1998. с.220.

14. Норокидзе В.Г. Методы исследования характера. Тбилиси, 1989.

15. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987.

16. Рубинштейн С.Л. Понятие «характера» в психологии и психиатрии.// Вестник МГУ. Сер. 14 №2 1979.

17. Рубинштейн С.Л. Темперамент и характер. Психология индивидуальных различий. Тексты. Ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М., 2000. с.367, 372.

18. Страхов И.В. Характер и его устойчиво выраженные черты. М-В., 1999.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Обобщить и систематизировать материал по теме.	Термины. Вопросы.
2. Выполнить анализ литературы, экспериментальных исследований по проблеме. Сформулировать вопрос по теме, либо психологическую задачу.	Конспекты, выписки, выступления
3. Познакомиться с методами диагностики характера	Опрос на занятии
4. Подготовить рекомендации по воспитанию детей с различным типом характера (самостоятельный подбор литературы)	Консультация на занятии

Вопросы для самоконтроля:

Каким образом можно использовать знания психологической теории для воспитания и самовоспитания характера.

Какой возраст сензитивен для формирования характера, каковы пути формирования характера. Какие общие объединения известны типологии характера? В чем специфика типологии характера Личко Е.А.? Укажите примерную последовательность формирования черт характера: волевые черты, трудолюбие, аккуратность, настойчивость, доброта, черствость, отзывчивость, эгоизм, общительность, безразличие. В чем взаимосвязь характера и темперамента? Сравните характер и темперамент, характер и личность? Докажите, что сочетание черт характера не случайно. Какой может быть реакция гиперактивного подростка на гиперопеку? В чем отличие акцентуаций характера от психопатий.

Семинар № 23

Тема: Способности.

Цель: Знать психологические исследования способностей. Понимать природу способностей, их нейрофизиологические основы. Уметь определять структуру способностей, их качественную и количественную характеристики. Понимать сущность общих и специальных способностей, условия формирования способностей. Знать специфику изучения способностей, уметь дать рекомендации по развитию способностей. Владеть основными понятиями темы: способности, задатки, функциональный орган и др.

Вопросы для обсуждения:

1. Основные теоретические подходы к проблеме способностей (описание особенностей и структуры, психологических механизмов способностей разными авторами).

2. Способности как функциональный орган, соотношение способностей и деятельности.

3. Специфика изучения и развития способностей.

Литература:

1. Голубева Е.А. Комплексное исследование способностей.// Вопросы психологии №5 1996. с. 18-30.

2. Дружинин С.Б. Психология способностей. Питер 1999. с. 156-322.

3. Крутецкий В.А. Психология математических способностей. М., 1998.

4. Купер К. Структура и измерение способностей. Индивидуальные различия. М., 2000.

5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М-В., 1998. с.56.

6. Лейтес Н.С. Одаренные дети. Общая психология. Сб. текстов. Ред. Петухов В.В. вып. 2, 1998. с.10.

7. Мясищев В.Н. Проблемы способностей в современной психологии. Психология отношений. М-В., 1998.

8. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х т. М., 1998.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Питер, 1999.

11. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. Психология индивидуальных различий. Тексты ред. Гиппернейтер Ю.Б., Романова В.Я. М., 2000.

12. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. стр. 318.

13. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Ростов – на – Дону, 1999.

14. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Психология индивидуальных различий. Тексты ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Романова В.Я. М., 2000.

15. Чудиновский В.Э. Актуальные проблемы психологии способностей.// Вопросы психологии №3 1996. с.78-89.

16. Шадриков В.Д. Способности человека. М-В., 1997.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Обобщить и систематизировать материал по теме. Сформулировать вопрос по теме, либо психологическую задачу.	Термины. Вопросы.
2. Привести примеры ситуаций, в которых актуализируются способности.	.
3. Познакомиться с методами диагностики.	Выписки названий методик. Опрос на занятии.
4. Подготовить рекомендации по развитию способностей.	Консультация на занятии

Вопросы для самоконтроля:

Каким образом можно использовать теоретические подходы к проблеме способностей для объяснения специфики их развития (Шадрикова В.Д., Ухтомского А.А., С.Л. Рубинштейна о структуре способностей). Докажите, что тесты для измерения способностей могут быть не всегда пригодными.

Какие условия необходимы для развития способностей? Приведите примеры одаренности, гениальности, таланта, общих и специальных способностей.

Назовите показатели хороших способностей. Может ли человек с худшими способностями выполнять деятельность лучше способного? Опишите особенности музыкальных, литературных, педагогических, психологических способностей.

Семинар № 24

Семинар № 25

Семинар № 26

Задание для самоконтроля:

Сравните понятия индивидность и индивидуальность, личность и индивидуальность. Какой теоретический подход к индивидуальности (Г. Олпорт, А. Адлер, К. Роджерс, Б.Г. Ананьев) вы разделяете? Почему? Как относится высказывание А. Моруа «В гении то прекрасно, что он похож на всех, а на него никто» к понятию индивидуальность. Назовите компоненты индивидуальности с точки зрения разных авторов. В каком соотношении можно употребить понятия «индивидуальность» и «само актуализация». Как формируется индивидуальность. В чем особенности вашей индивидуальности.

Семинар № 27

Семинар № 28

Тема: Самосознание

Цель: Знать психологические исследования проблемы самосознания, структуру самосознания, механизмы его развития. Владеть основными понятиями темы: идентификация, рефлексия, самооценка, уровень притязаний, самоконтроль, образ Я. Знать методы изучения самосознания и его компонентов самооценки, самоконтроля, уровня притязаний и др.

Вопросы для обсуждения:

1. Теоретические подходы к проблеме самосознания, постановка проблем.

2. Критерии развития самосознания и его компонентов.

3. Специфика диагностики самосознания.

Литература

1. Аверин В.А. Психология личности. Ч.2 М.,1998.

2. Ананьев Б.Г. Кпостановке проблемы развития детского самосознания. Избр. псих. труды. В 2-х т. т.1. М.,1980.

3. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. М., 1986.

4. Вачков А.В. Основы технологии психологического тренинга. М., 1999.

5. Гримак Л.П. Созидающее самосознание. Резервы человеческой психики. М., 1987. с.268.

6. Кон И.С. «Я» как историко-культурный феномен. Социологическая психология. М., 1999. с.233-253.

7. Кон И.С. Открытие Я. М.,1978.

8. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.,1976.

9. Майерс Д. Социальная психология. Гл. 2 М., 1999.

10. Мерлин В.С. Самосознание. Психология индивидуальности. М-В. 1998. с.272.

11. Носенко Э.Л. Эмоциональные состояния как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростков. // Психологический журнал 1998 № 1 с.16.

12. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 197/8.

13. Спиркин Сознание и самосознание. М., 1972 с.129-155.

14. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология человека. М.,1995

15. Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000. с. 191-199.

16. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984.

17. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

18. Чудова. Мифологическая составляющая образа Я.// Психологический журнал №5. 1999, с. 45.

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Обобщить и систематизировать материал
2. Выполнить выписки, конспекты первоисточников, самостоятельно обобщая данные разных авторов. По работе И.С. Кона представить его взгляд на самоотношение личности, самоуважение и самопринятие	Конспекты, выступления
3. Подготовить рекомендации по диагностике и развитию самосознания и его структурных компонентов (самооценки, самоконтроля) (самостоятельный подбор литературы).	Консультация на занятии, перечень методик

Индивидуальные задания (для саморазвития):

Подготовить обзор по теме периодических журналов.

Вопросы для самоконтроля:

Каким образом можно использовать знания о структуре самосознания. Какова специфика развития самосознания в 2-3 года, 4-6, 7-8, 13, 17-18 лет? Как идентификация и рефлексия связаны с самосознанием. Как можно применить знания сущности и функций самооценки. Что можно посоветовать подростку с низкой самооценкой.

Семинар № 29

Тема: Я концепция личности

Цель: Уметь определять сущность и структуру «Я - концепции», ее функции, роль в развитии личности. Знать историю изучения проблемы. Понимать специфику развития позитивной «Я – концепции», знать факторы, влияющие на развитие, условия развития. Знать методы изучения «Я – концепции» личности, уметь дать рекомендации по развитию «Я – концепции».

Вопросы для обсуждения:

1. Психологическая сущность «Я – концепции»

2. Факторы развития «Я – концепции», механизмы развития.

3. Методы изучения «Я – концепции».

Литература:

1. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Избранные психологические труды. В 2-х т. т.1 М., 1980.

2. Бернс Р. Развитие Я – концепции и воспитание. М., 1986.

3. Кон И.С. «Я» как историко-культурный феномен. Социологическая психология. М., 1999. с. 233-253.

4. Кон И.С. Открытие Я. М., 1978.

5. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. с. 138-140, 142-143.

6. Мифологическая составляющая образа Я.// Психологический журнал № 5, 1999. с.45.

7. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1978.

8. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.с. 263.

9. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1984.

10. Хъелл Л., Зиглер Д. Теория личности. СПб., 2000.

11. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.

12. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте.// Вопросы психологии №2. 2000.

Индивидуальные задания:

Просмотреть студенческие работы по теме в сборниках студенческих работ «Весна 2000, 2001», сделать обзор периодики (Вестник МГУ 1, 2000).

Содержание самостоятельной работы	Формы контроля
1. Обобщить и систематизировать материал по теме	Карта-информатор, термины
2. Выполнить выписки, конспекты первоисточников, самостоятельно обощая данные разных авторов. По работе Р.Бернса ответить на вопросы для самоконтроля	Конспекты

Вопросы для самоконтроля:

Какого определения «Я – концепции» вы придерживаетесь? Почему? Какой вывод можно сделать, анализируя разные подходы к «Я – концепции». Как можно использовать знание структуры «Я – концепции». Почему говорят о разнице «Я – концепции» в 2-3 года, 7-9 лет, 15-18 лет? Из факторов влияющих на становление «Я – концепции» назовите те, что определили вашу «Я – концепцию». Какие методы и методики изучения «Я – концепции» вы будете использовать в практической деятельности. На основе изучения работы Р. Бернса «Развитие «Я – концепции» и воспитание» дайте ответы на следующие вопросы: Является ли «Я – концепция» тем, что представляет собой индивид? Гарантируют ли похвалы в адрес ребенка с заниженной самооценкой или назначение его на «высокую должность» повышение самооценки? Какие последствия для формирования «Я – концепции» подростка имеют отклонения в физическом развитии? Как влияет отбор учащихся в классы по способностям на «Я – концепцию». О чем могут сигнализировать высказывания «Я никогда не могу полностью усвоить материал». «Все против меня» Какова в конечном итоге основная цель развития «Я – концепции».

Семинар № 30

Семинар № 31

Семинар №32

Семинар № 33.

Семинар № 34

Тема: Деятельность

Цель: Знать психологические проблемы исследования деятельности. Знать структуру деятельности, ее роль в развитии личности. Понимать специфику формирования навыков, умений, привычек. Основные виды деятельности: учение, игра, труд. Владеть основными понятиями: действия, операции, потребности, мотивы, Интериоризация, экстериоризация.

Уметь сравнивать различные подходы к проблеме, находить сходство и различия (теории А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна).

Вопросы для обсуждения:

1.Расскажите об основных положениях теории деятельности.

2.Структура деятельности.

3.Что вы знаете об игре как ведущем виде деятельности ребенка?

4.Что вы знаете о мотивах деятельности, ведущие мотивы и мотивы- стимулы.

5. Основные этапы формирования потребностей.

Литература:

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,1998.

2.Давыдов В.В. Понятие деятельности и психики в трудах А.Н.Леонтьева .

Проблемы развивающего обучения. М..1996.

3.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М..1982.

4.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982.

5. Проблема деятельности в истории советской психологии./ Вопросы психологии №4,1986.

6.Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. Спб.,2000.

7.Слободчиков В.И. Выявление и качественный анализ нормативной структуры индивидуальной деятельности./Вопросы психологии №2,.2000.

8.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Деятельностный подход в изучении психического развития. Психология развития человека. М.,1995.

Содержание самостоятельной работы:

1.Подготовка ответов на вопросы.

2.Анализ научной литературы по проблеме.

3.Подготовить выступление по теме: « Деятельностный подход в психологии».

Часть IV .

Примерный перечень заданий для подготовки к промежуточной аттестации

(для студентов дневного отделения)

ЦЕЛЬ: знать сущность представлений о предмете психологии в психологии сознания, бихевиоризме, гуманистической психологии, когнитивной психологии, уметь дать их сравнительную характеристику.

Владеть основными понятиями по каждому направлению: интроспекция, психоанализ, бессознательное, защитные механизмы психики, поведение, гештальт, Эмпатия и др.

Знать цели и методы помощи в рамках каждого научного направления. Формулировать отличительные особенности научного направления.

1 семестр:

Как можно определить психику.
Отличия психических явлений от физических, привести примеры.
Какие свойства и функции имеет душа.
Для чего необходимы психологические знания.
Основные отличия житейских психологических знаний от научных. Примеры.
Перечислить отрасли современной психологии.
Описать множество жизненных и профессиональных ситуаций, в которых возникает необходимость в психологических знаниях.
Какие знания психологии могут потребоваться в вашей будущей профессии психолога.
Основатель 1 психологической лаборатории и созданное им направление (Фрейд, Юнг, Адлер, Бехтерев, Вундт, Лазурский).
Назовите теорию, созданную З. Фрейдом (функциональная, психоанализ, когнитивная, гештальтпсихология, гуманистическая).
Направление, исследующее функции сознания (функционализм, когнитивизм, гуманизм, бихевиоризм).
Направление, предметом изучения которого является поведение (бихевиоризм, психотерапия, функционализм, когнитивизм).
Направление, утверждающее приоритет структуры или целостности в организации психических процессов ( интроспекция, психоанализ, гештальтпсихология, бихевиоризм).
Предмет изучения гуманистической психологии ( механизмы познания, личность, знаковые системы, поведение животных).
Направление, предметом которого являются механизмы познания ( когнитивная психология, гештальтпсихология, бихевиоризм, психоанализ).
Автор культурно- исторической теории (П.Я. Гальперин, ЛС. Выготский, А.В. Петровский, Р.С. Немов).
Перечислить основные принципы психологии.
4 основные группы методов в классификации Б.Г. Ананьева.
Назвать виды наблюдения.
Назвать виды эксперимента.
Основные этапы психологического исследования.
Назвать методы психотерапии.
Классификация методов по В.И. Слободчикову.
Дать понятие метода в психологии.
Перечислить виды тестов.
Назвать метод, состоящий в изучении явления через его искусственную модель.
Назвать метод количественной обработки данных, состоящий в нахождении среднего арифметического.
Назвать два главных условия научного применения тестов.
Назвать метод количественной обработки данных, состоящих в нахождении наиболее часто повторяющегося значения.
Сформулируйте определение психологии, исходя из определения, выделите основную задачу психологической науки в целом и задачи отраслей психологии.
Что является объектом и предметом психологии.
Перечислить особенности психологии как науки.
Выделите предмет, представителей и основные идеи следующих направлений:

психология сознания, бихевиоризм, когнитивная психология, гештальтпсихология, гуманистическая психология, отечественная психология.

Определите, какие отрасли психологии решают следующие задачи:

1.Оценить эффективность воздействия телепередачи на зрителей.

2.Установить психологические причины преступности среди молодежи.

3.Выявить условия эффективного запоминания информации.

4.Выявить психологические причины аварийности на производстве.

5.Разработать меры по устранению дедовщины в армии.

6.Разработать методы работы с пожилыми людьми.

7.Установить уровень психического развития ребенка.

8.Выделить основные условия развития способностей.

8.Разработать систему методов и приемов повышения рейтинга политического лидера.

9.Выявить причины неуспеваемости школьников.

10.Выявить причины отставания в психическом развитии.

11. Выявить психологические особенности людей разного пола.

12.Установить эффективность рекламы.

13.Разработать методы перевоспитания осужденных.

14.Установить связь между характером и телосложением.

15.Разработать программу профессионального отбора руководителей.

Семестр

Цель: Уметь дать сравнительную характеристику ощущения и восприятия, понимать их общие закономерности, принципы классификации, физиологические механизмы, специфику развития. Иметь представление о методах изучения перцептивных способностей.

Владеть основными понятиями темы: рецепторы, сенсорный, чувствительность, апперцепция, константность, целостность и др.

Определить сущность памяти, знать процессы памяти, теории механизмов, виды и типы памяти, факторы, влияющие на процессы памяти, индивидуальные особенности памяти. Владеть понятиями: реминисценция, амнезия, консолидация и др.

1. Словарный диктант:

-адаптация--аккомодация--бинокулярное зрение--вестибулярный аппарат-

-интероцепторы--кинестезические ощущения--модальность--обоняние-ощущения

- ориентировочная ситуация-последовательный образ-порог ощущений-рецепторы

-сенсорный-синестезия-сенсибилизация- специфическая энергия чувств

-чувствительность-апперцепция-аудиовизуальное восприятие-восприятие

-избирательность-иллюзии восприятия-константность-осязание-Перцептивная система

-сенсорика-амнезия-забывание-мнемоника-реминисценция-эйдетизм

2.Выделить сходство и различие психических процессов ощущения и восприятия.

Назовите причины забывания.

Назовите приемы заучивания.

Семестр

Цель: Знать сущность, теории, виды, методики диагностики психических процессов: мышление, речь, воля.

Часть V .

Примерный перечень вопросов для подготовки к экзаменам

(для студентов дневного и заочного отделения)

Семестр.

Общее представление о психологии как науке.
Предмет психологии, ее объект. Особенности психологии.
Житейская и научная психология. Различия между ними.
Современная психология, ее место в системе наук.
Стрктура и отрасли современной психологии.
Задачи психологии, ее принципы.
Классификация психических явлений.
Методология, научные парадигмы исследования.
Этапы психологического следования.
Классификация методов исследования.
Основные объективные методы.
Основные субъективные методы.
Методы психотерапии.
Методологический подход к изучению человека (по Б.Г.Ананьеву).
Основные этапы развития представлений о предмете психология.
Психология как наука о душе.
Психология как наука о сознании.
Психология как наука о поведении.
Понятие о психике, ее основные свойства.
Возникновение и развитие психики в филогенезе.
Стадии и уровни развития психики животных по концепции Леонтьева-Фабри.
Отличие психики человека и животных.
Сознание. Основные характеристики сознания. Условия возникновения.
Л.С.Выготский о ВПФ.
Структура сознания.
Уровни поведения животных.
Особенности психики животных.
Развитие психики человека. Основные этапы.
Характеристика стадий новорожденного и младенческого возраста.
Преддошкольный и дошкольный возраст, характеристика.
Младший школьный, подростковый возраст, характеристика.
Акмеологический период, особенности возраста.
Психофизиологическая проблема в психологии.
Психические процессы. Характеристика.
Психические состояния.
Психические свойства.

2семестр

Ощущение, основные характеристики.
Физиологический механизм ощущений.
Основные классификации ощущений.
Систематическая классификация ощущений по Шеррингтону.
Основные свойства ощущений.
Абсолютная чувствительность, абсолютный порог ощущений.
Чувствительность к различию. Порог различений.
Характеристика основных видов ощущений.
Восприятие, общая характеристика данного процесса.
Основные свойства восприятия.
Классификация видов восприятия.
Индивидуальные различия в восприятии, типы этих различий.
Предмет и фон в восприятии.
Восприятие пространства, времени, движения.
Представление, как психический процесс.
Основные характеристики представлений. Виды представлений.
Характеристика памяти как психического процесса.
Основные теории исследования памяти.
Классификация основных видов памяти.
Основные процессы памяти, их характеристика.
Запоминание, виды запоминания.
Сохранение, воспроизведение, узнавание, как процессы памяти.
Забывание, формы забывания. Явление реминисценции.
Индивидуальные особенности памяти.
Основные нарушения памяти.
Общая характеристика воображения.
Классификация основных видов воображения.
Основные этапы формирования воображаемых образов.
Развитие воображения. Индивидуальные особенности воображения.
Роль воображения в творчестве.
Психологическая характеристика деятельности.
Виды деятельности. Характеристика.
Структура деятельности, характеристика.
Внутренняя деятельность, отличие от внешней деятельности.
Неосознаваемые психические процессы. Классификация.
Неосознаваемые механизмы сознательных действий.
Неосознаваемые побудители сознательных действий.
Надсознательные процессы.

Семестр.

Мышление. Основные характеристики мышления.
Классификация видов мышления, их характеристика.
Основные формы мышления.
Понятие об интеллекте, исследования интеллекта.
Теоретические и экспериментальные подходы к исследованию мышления.
Основные виды умственных операций.
Решение сложных мыслительных задач.
Творческое мышление, особенности.
Теория развития интеллекта Ж. Пиаже.
Основные расстройства мышления.
Общая характеристика речи.
Развитие речи в филогенезе.
Теоретические проблемы изучения речи.
Основные функции речи.
15.В иды речи, характеристика.
Основные этапы формирования речи.
Внимание, его основные характеристики.
Классификация теорий внимания по Н.Н.Ланге.
Моторная теория внимания Т. Рибо.
Основные виды внимания, их характеристика.
21. Основные свойства внимания.
Мнимая и подлинная рассеянность.
Основные этапы развития внимания.
Воля как процесс сознательного регулирования поведения. Функции воли.
25. Психологический механизм воли.
26. Характеристика волевого поведения.
27. Основные психологические теории воли.
28. Волевые качества личности.

Основные этапы развития воли.

Нарушения воли. Апраксия. Абулия.
Виды эмоций их характеристика.
Соотношение понятий «эмоции» и «чувства».
Высшие чувства человека.
Настроение как вид эмоционального состояния, характеристика.
Функции эмоций.
Особенности аффекта как эмоционального состояния.

Семестр (итоговый экзамен)

Общее представление о психологии как науке.
Историческое преобразование взглядов на предмет психологии.
Предмет, задачи современной психологии. Связь с другими науками.
Отрасли современной психологии, их краткая характеристика.
Методы психологии, их классификация.
Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении и развитии психики.
Этапы формирования психики в филогенезе.
Сознание человека, его сущность.
Л.С. Выготский о ВПФ.
Общая характеристика внимания. Виды внимания.
Основные свойства внимания. Формирование и развитие внимания.
Понятие об ощущениях. Рефлекторная природа ощущений. Виды ощущений.
Основные свойства ощущений. Пороги чувствительности.
Общие закономерности ощущений.
Понятие о восприятии. Основные свойства.
Виды восприятия и их характеристика.
Память. Виды памяти.
Основные процессы памяти.
Проблемы механизмов памяти, концепции.
Основные подходы к изучению мышления. Теории мышления.
Виды мышления. Характеристика. Этапы развития. Формы мышления.
Творческое мышление. Индивидуальные особенности мышления. Интеллект.
Воображение. Виды. Методы изучения.
Механизмы воображения. Развитие воображения.
Речь и язык. Функции речи. Свойства речи.
Гуманистические теории личности.
«Я-концепции» и ее роль в регуляции личности.
Основные теории личности в отечественной психологии.
Виды речи. Теории речи.
Характеристика эмоций и чувств. Экспериментальные исследования эмоций.
Высшие чувства. Классификация эмоций.
Психические состояния, характеристика.
Эмоциональные состояния, характеристика.
Понятие о воле. Структура волевого поведения.
Волевые качества личности, их формирование.
Общее понятие о личности.
Структура личности. Биологическое и социальное в структуре личности.
Условия развития личности. Этапы.
Сущность темперамента. Современное представление о природе темперамента.
Основные свойства темперамента. Характеристика типов темперамента.
Понятие о характере. Структура характера.
Проблема типологии характера. Возможности опросников. Акцентуации.
43.Теоретические подходы к проблеме способностей.
Общие и специальные способности. Роль задатков в их развитии.
Потребности. Основные теории. Виды потребностей.
Мотив и мотивация. Виды мотивов.
Понятие «направленность» личности. Методики изучения.
Психология индивидуальности.
Психологическая защита, ее функции.
Самосознание, структура. Самооценка и уровень притязаний.
Понятие теории, функции и основные компоненты.
Основные теории личности. Психоанализ З. Фрейда.
Деятельность. Виды деятельности. Характеристика.
Общение. Функции общения.

Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену

(для студентов дневного и заочного отделения сокращенного срока обучения)

Психология как наука. Предмет психологии.
Классификация психических явлений.
Методы психологических исследований.
Методологический подход к изучению человека (Б.Г. Ананьев).
Психологическая наука на современном этапе. Связь с другими науками.
Психика, ее основные свойства. Основные этапы развития психики.
Особенности психики животных. Уровни поведения животных.
Общее понятие о деятельности. Структура деятельности. Виды деятельности.
Сознание. Основные характеристики. Гипотеза А.Н. Леонтьева о происхождении сознания.
Ощущение. Основная классификация по Шеррингтону.
Основные свойства ощущений. Абсолютная и относительная чувствительность.
Восприятие. Основные характеристики. Классификация восприятия.
Свойства и закономерности восприятия. Индивидуальные различия в восприятии.
Память. Структура памяти.
Виды памяти. Характеристика.
Проблемы механизмов памяти. Концепции.
Воображение. Виды воображения.
Механизмы переработки представлений в воображаемые образы.
Роль воображения в творчестве. Индивидуальные особенности воображения.
Основные нарушения памяти. Индивидуальные особенности памяти.
Житейская и научная психология. Различия между ними.
Восприятие пространства, времени и движения.
Задачи психологии Принципы психологии.
Основные этапы психологического исследования.
Основные этапы развития предмета психологии.
Психология как наука о душе.
Психология как наука о сознании.
Бихевиоризм как наука о поведении.

Часть VI .

Примерный перечень тем контрольных работ

(для студентов заочного отделения)

1 Семестр:

1.Психология как наука. Этапы развития психологии.

2.Развитие психики в процессе эволюции организмов.

3.Организация психологического исследования. Основные методы психологического исследования.

4.Строение, задачи и методы современной психологии.

5.Психика и сознание. Структура сознания, его психологические характеристики.

6.Резервы человеческой психики.

7. Развитие личности и мировоззрение ребенка.

8.Психология формирования деятельности. Структура деятельности.

9. Исследования неосознаваемых процессов З.Фрейда. Теория бессознательного.

10.Проективные методы исследования личности.

11.Психология философия: проблемы их взаимодействия.

12.Развитие сознания человека в материалистических ориентированных философских и психологических исследованиях.

13.Природа психического. Психофизиологическая проблема в психологии.

14.Элементарное мышление животных.

15. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского о происхождении высших психических функций.

2 Семестр:

1.Значение ощущений в жизни человека и их происхождение.

2. Специфика ощущения и восприятия, их сходство и различие.

3.Восприятие формы. Иллюзии. Введение в зрительное восприятие.

4.Способности восприятия.

5.Законы и загадки зрительного восприятия.

6.Воображение и индивидуальное творчество художника.

7. Использование воображения в психотерапевтических целях.

8.Воображение и проективные личностные тесты.

9.Методы изучения и развитие воображения.

10.Мненмические способности.

11. Проблемы психологии памяти.

12. Пути, приемы и средства улучшения памяти человека.

13. Индивидуальные особенности и нарушения памяти.

14.Индивидуальные различия памяти у людей.

15.Законы памяти и факты из ее исследований.

3 Семестр:

1.Проблемы и пути развития творческого мышления.

2.Индивидуальные особенности мышления.

3.Коммуникативная речь у животных.

4.Речь как средство общения.

5. Внутренняя речь и ее особенности.

6.Отличие речи человека как средства общения от речи животных.

7. Особенности мышления ребенка.

8.Продуктивное мышление как основа обучаемости.

9.Формирование гибкости мышления у дошкольников.

10.Этапы развития внимания у детей.

11.Механизмы развития внимания.

12.Структура и специфика волевого поведения.

13.Психологическое исследование воли и произвольности.

14.Специфика развития и воспитания воли.

15.Понятие воли в психологии. Структура волевого поведения.

Задание 1.

Подбор литературы по теме. Работа со справочниками, журналами, статьями из сборников, журналов, монографий. Учебники не включать.

Список литературы оформляется в алфавитном порядке, с указанием места и года издания.

Задание 2.

Краткий анализ монографий. Просмотр первоисточников. Выделить особенности подхода к проблеме, основные идеи автора. Главное выделить важные положения своими словами, и сделать выводы и интерпретации.

Практическое задание 3.

Подбор диагностического инструментария и развивающих и коррекционных игр и заданий.

Просмотр сборников диагностических методик по выбранной вами теме. Указать их в практической части работы, название методики и ее автора.

Привести примеры развивающих игр, тренинговых упражнений и заданий с указанием источника сведений. Обязательно указать, откуда взят материал.

Задание 4.

Оформить выводы по изученному материалу, подвести краткий итог изучения проблемы.

Выделить трудности выполнения данной работы, ваш интерес к выбранной теме.

Оценка работы:

глубина изучения материала.
оригинальность оформления.
краткость и точность подачи материала.

Литература:

1.Барташов в. А. тестирование. Основной инструментарий практического психолога. М.,1998.

2.Вестник МГУ («Психология»)

3.Вопросы психологии (журнал).

4.»Школьный психолог» (газета).

5.Психологическая газета.

6.Психологический журнал.

7.Прикладная социальная психология./ Справочное руководство. М., 1998.

8.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М.,1998.

9.Современная психология, справочное руководство./Ред. Дружинин В.Н. М.2000.

10.Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум Р-Д. 1999.

11..Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998.

Часть VII.

Примерные темы курсовых работ

(для студентов дневного и заочного отделения)

1. Эффективные приемы запоминания у студентов, младших, старших школьников.

2. Способы преодоления забывания учебного материала.

3. Пути и средства преодоления невнимательности младших школьников.

4. Специфика развития творческого мышления.

5. Особенности развития самостоятельности мышления.

6. Особенности развития творческого воображения студентов.

7. Волевые качества личности: возможности, диагностика, развитие.

8. Способы помощи подростку в самопринятии (развитие позитивной самооценки, становление Я-концепции)

9. Самосознание и особенности его развития у подростков.

10. Специфика самооценки школьников.

11. Специфика помощи подростку в преодолении подросткового кризиса.

12. Способы снижения агрессивности в агрессивном возрасте.

13. Причины стрессов в младшем, подростковом возрасте.

14. Причины тревожности подростка. Возможности снижения тревожности.

15. Пути и средства развития уверенности в себе при общении.

16. Пути и способы самоорганизации учебной деятельности студентов.

17. Профессионально важные качества личности психолога, возможности изучения, развития.

18. Особенности сформированности способности к эмпатии у студентов психологов.

19. Мотивывыбора профессии студентами ВУЗА.

20. Изменение ценностных ориентаций с возрастом.

21. Проблема аномалий личности в современных исследованиях.

22. Уровень притязаний: возможности изучений, коррекция.

23. Особенности направленности личности у школьников, студентов.

24. Пути развития познавательных процессов у младших школьников, студентов.

25. Пути повышения мотивации учебной деятельности.

26. Психологические особенности становления «Я-концепции».

27. Способы регуляции эмоциональных состояний.

28. Особенности развития понятийного мышления у студентов, школьников.

29. Выраженность астенического состояния и сниженного настроения у студентов на разных этапах обучения.

30. Влияние особенностей самооценки на мотивацию деятельности.

31. Особенности самоконтроля в учебной деятельности студентов.

32. Влияние уровня притязаний на стиль деятельности и общения.

33. Влияние мотивации на особенности учебной деятельности.

Часть VII .

Литература

Основная:

1. Гамезо М.В.,Домашенко И.А. Атлас по психологии. М.,2000.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.,2000.

3. Годфруа Ж., Что такое психология. М.,1996.

4. Маклаков А.Г. Общая психология. СПб.,2000.

5. Немов Р.С. Психология, т. 1.3. М.,1998.

6. Общая психология. Под. Ред. Рогова М.,1995.

7. Психологический словарь. Под ред. Зинченко П. И.,М., 1998.

8. Психология и педагогика. Под ред. Радугина М.,1996.

9. Психология индивидуальных различий. Ред. Гиппенрейтер Ю.Б. М.,2000.

10. Психология личности - хрестоматия. Ред. РайгородскийД.Я. Самара.,1999.

11. Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. Сост. Куликов Л.В. СПб.,2000.

12. Психология. Учебник. Под ред. А.А. Крылова М.,1998.

13. Рубинштей С.Л. Основы общей психологию СПб.,1998.

14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.,1995.

15. Слободчиков В.И.,Исаев Е.И. Психология развития человека. М..2000.

16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Р-Д.,1997.

17. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум. Р-Д.,1999.

Дополнительная:

1. Аверин В.А. Психология личности. Ч.2. М.,1982.

2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды. М.-Воронеж,1996.

3. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М-В.,1996.

4. Батаршев А.В. Тестирование - основной инструментарий практического психолога. М.,1999.

5. Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.,1986.

6. Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений. М.,1997.

7. Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. М.,1996.

8. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. М-В.,1996.

9. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.,1988.

10. Брунер Дж. Психология познания. М.,1974.

11. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М,1982.

12. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.,1974.

13. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.,1982.

14. Величковский Б.М., Зинченко В.П., Лурия А.Р. Психология восприятия. М..1973.

15. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М..1976.

16. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: избранные психологические труды. М.-В.,1996.

17. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Избранные психологические труды. М-В.,1996.

18. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Избранные психологические труды. М-В.,1996.

19. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М.,1974.

20. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.,1988.

21. Гриншпун И.Б. Введение в психологию. М.,1998.

22. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.,1997.

23. Дружинин В.Н. психология общих способностей. СПБ.,1999.

24. Ждан А.И. История психологии. М.,1997.

25. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.,1982.

26. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. Избранные психологические труды. М-В.,1996.

27. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.,1998.

28. Изард К.Е. Эмоции человека. М.,МГУ, 1980.

29. Ильин Е.П. Мотивы человека: теории и методики. Киев,1997.

30. Ильин Е, П. Психология воли. СПб,,2000.

31. Кедров Б.М. Классификация наук. Кн.1 М..1961.

32. Краткий психологический словарь- хрестоматия под ред. Платонова К.к. М..1997.

33. Левитов Н.Д. Психология характера. М..1969.

34. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.. 1997.

35. Леонгард К. Акцентуированные личности. М.,2000.

36. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М..1982.

37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М..1981.

38. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М.,1999.

39. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.,1996.

40. Лук А.Н. Эмоции и чувства. М.,1972.

41. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. Внимание и память. Речь и мышление./ Материалы к курсу лекций МГУ, М,.1975.

42. Марцинковская Г.Д., Ярошевский М.Г. 100 выдающихся психологов мира. М..1995.

43. Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.,1988.

44. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.,1996.

45. Небылицин В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. М.,2000

46. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М..1982.

47. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М..1999.

48. Понамарев Я.А. Психология творчества. М..1976.

49. Практическая психология. Под. Ред. Тутушкиной М.К. СПб.,1998.

50. Психические состояния/ ред. Куликов Л.В. СПб.,2000.

51. Психологическая диагностика/ ред. Гуревич К.М. М..2000.

52. Психотерапевтическая энциклопедия./ ред. Карварский Б.Д. СПБ.,1999.

53. Райгородский Д.Я. Теории личности в западно- европейской психологии. Самара.

54. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М..1998.

55. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб,.1999.

56. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М.,1966.

57. Современная психология: справочное руководство/ ред. Дружинин В.Н. М.,1999.

58. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М,.1997.

59. Столин В.В. Самосознание личности. М.,1984.

60. Страхов И.В. Психология характера. Саратов,1970.

61. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1998.

62. Тихомиров О.Н. Психология мышления М..1997.

63. Фельдштейн Д.Н. Психология развития личности в онтогенезе. М.,1989.

64. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления/ Под. Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М. 1999.

65. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти./ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М. 1999.

66. Хрестоматия по ощущению и восприятию/ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.Б. Михалевской. М.,1975.

67. Хьелл Л, Зигерт Д. Теории личности. СПб.,2000.

68. Шадриков В.Д. Способности человека. Избранные психологические труды. М-В.,1997.

69. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М..1998.

70. Якобсон П.М. психология чувств и мотивация. М..1998.

Библиография

1.Бернс Р. Развитие Я - концепции и воспитание. М.,1986.

2.Бодалев А.А. Психология общения: Избранные психологические труды. М.,1996.

3.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические

труды. М – Воронеж,1996.

4.Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.,1996.

5.Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры: Избранные психологические труды. М – Воронеж, 1996.

6.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2000.

7. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Избранные психологические труды. М – Воронеж, 1996.

8.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л.,1998.

9.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.,1999.

10. Ждан А.И. История психологии. М., 1997.

11.Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.,1982.

12.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.,1998.

13.Изард К.Е. Эмоции человека.- М., МГУ, 1980.

14.Ильин Е.П. Мотивы человека: теории и методики. Киев,1997.

15.Ильин Е.П. Психология воли. СПб.,2000.

16.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.,1997.

17.Леонгард К. Акцентуированные личности. М..2000.

18.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,1982.

19. Маклаков А.Г. Общая психология. СПБ.,2000.

20.Маслоу А. Мотивация и личность. СПБ.,1988.

21.Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М.,1996.

22.Столин В.В. Самосознание личности. М.,1984.

23.Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М..1998.

24.Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М.,1995.

25.Шадриков В.Д. Способности человека. Избранные психологические труды. М – Воронеж,1997.

26.Хьелл Л, Зигерт Д. Теории личности. СПб.,2000.

Кировский филиал

Кафедра психологии

« Общая психология »

Методические рекомендации по изучению дисциплины

(для студентов дневного и заочного отделения)

Направление 37.03.01 «Психология»

Киров

2014

Содержание

№№	Наименование частей, разделов и тем	стр
1.	Часть I. Введение	4
2.	Часть II. Содержание курса:	5
	Раздел 1. Введение в психологию:
	Тема 1. Общие представления о психологии	5
	Тема 2. История предмета психологии	5
	Тема 3. Современная психология	6
	Тема 4. Методы психологии	6
	Тема 5. Природа психического	7
	Тема 6. Возникновение и развитие психики	7
	Раздел 2. Психические процессы:
	Тема 7. Ощущение	7
	Тема 8. Восприятие	8
	Тема 9. Внимание	8
	Тема 10. Память	9
	Тема 11. Мышление	9
	Тема 12. Воображение	10
	Тема 13. Речь	10
	Тема 14. Эмоции и чувства	10
	Тема 15. Психические состояния	11
	Тема 16. Воля	11
	Раздел 3. Психология личности:
	Тема 17. Личность	11
	Тема 18. Темперамент	12
	Тема 19. Характер	12
	Тема 20. Способности	13
	Тема 21. Мотивационно-потребностная сфера личности	13
	Тема 22. Направленность личности	13
	Тема 23. Психология индивидуальности	14
	Тема 24. Сознание	14
	Тема 25. Самосознание	14
	Тема 26. Неосознанные явления в психике	14
	Тема 27. Теории личности в зарубежной психологии	15
	Тема 28. Теории личности в отечественной психологии	15
	Раздел 4. Социализация человека:
	Тема 29. Деятельность	15
	Тема 30. Общение	15
	Тема 31.Человек среди людей. Группы и ее виды.	16
3.	Часть III. План проведения семинарских и практических занятий с содержанием самостоятельной работы для студентов дневного отделения	16
4.	Часть IV. Примерный перечень заданий для подготовки к промежуточной аттестации для студентов дневного отделения по семестрам	54
5.	Часть V. Примерный перечень вопросов для подготовки к экзаменам по семестрам для студентов дневного и заочного отделения	60
6.	Часть VI. 1. Примерный перечень тем контрольных работ для студентов заочного отделения	64
	2. Методические указания по выполнению контрольных работ для студентов заочного отделения	65
7.	Часть VII. 1. Примерные темы тем курсовых работ для студентов дневного и заочного отделения	66
	2. Этапы выполнения курсовой работы	67
	3. Последовательность выполнения курсовой работы	68
	4. Критерии оценки курсовой работы	69
8.	Часть VIII. Литература	69
	Библиография	72

Часть I.

Введение

Задачи курса:

В ходе изучения должно быть обеспечено:

· знакомство с основными психологическими теориями, представленными в различных научных школах;

· развитие умения прогнозировать и осуществлять личностное саморазвитие.

По окончании изучения дисциплины студенты должны:

Знать:

· научные определения понятий;

· специфику психических явлений;

· физиологические и психологические механизмы функционирования процессов, явлений;

· теоретические подходы к изучению явлений;

· основную литературу по теме, авторов научных работ, в том числе и экспериментальных;

· диагностические методики изучения психических явлений;

Уметь:

1. сравнивать психические явления, устанавливать связи между ними;

2. Обобщать накопленные в науке факты;

3. иллюстрировать теоретические положения примерами;

5. самостоятельно конструировать вопросы разных уровней трудности и отвечать на них;

7. выстраивать четкий план изложения материала.

Часть II . Содержание курса

Раздел 1. Введение в психологию.

Дата: 2019-03-05, просмотров: 271.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒