Кировский филиал
Кафедра психологии
«Педагогика»
методические рекомендации
Направление 37.03.01 «Психология»
для студентов дневного и заочного отделения
Киров
2015
Содержание
| №№ | Тема | стр. |
| 1. | Пояснительная записка | 4 |
| 2. | Раздел 1. Содержание курса | 5 |
| Тема 1. Педагогика как наука | 5 | |
| Тема 2. Система образования | 9 | |
| Тема 3. Целостный педагогический процесс | 12 | |
| Тема 4. Процесс обучения | 16 | |
| Тема 5. Процесс воспитания | 22 | |
| Тема 6. Педагогическая деятельность | 25 | |
| 3. | Раздел 2. Самостоятельная работа студентов дневного и заочного отделения: | 27 |
| 2.1. Обоснование и выбор форм самостоятельной внеаудиторной работы | 27 | |
| 2.2. План проведения семинарских и практических занятий для студентов дневного отделения | 29 | |
| 2.3. Задания для выполнения самостоятельной работы студентов дневной формы обучения по вариантам | 41 | |
| 4. | Раздел 3. Таблицы и схемы в дополнение к изучаемым темам | 69 |
| 5. | Раздел 4. Задания и примерный перечень вопросов для межсессионного контроля знаний студентов дневного отделения по дисциплине | 87 |
| 6. | Раздел 5. Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену для студентов дневной и заочной форм обучения | 88 |
| 7. | Раздел 6. Примерные темы контрольных работ и рефератов по дисциплине для студентов заочной формы обучения | 90 |
| 8. | Раздел 7. | 91 |
| 7.1. Примерные варианты контрольных работ на межсессионный период | 91 | |
| 7.2. Методические указания по выполнению контрольных работ , рефератов | 116 | |
| 7.3. Примерные темы дипломных работ | 117 | |
| 9. | Раздел 8. Список рекомендуемой литературы | 117 |
| Библиография | 119 |
Пояснительная записка
Изучение курса «Педагогика» составляет основу педагогической подготовки, профессиональной педагогической деятельности. Именно педагогические знания позволяют преподавателю организовать процессы обучения и воспитания, ориентированные на потребности и возможности конкретных учащихся, что является актуальным и значимым в процессе преподавания данной дисциплины.
Изучение учебной дисциплины «Педагогика» призвано ознакомить студентов с элементами педагогических знаний и расширить фундамент педагогической эрудиции. Дисциплина «Педагогика» преподается на первом курсе факультета «Психология», является общеобразовательной дисциплиной и формирует содержательные теоретические и практические основы для дальнейшего освоения дисциплин педагогического содержания, таких как «Педагогическая психология», «Инновации в современном образовании», «Методика преподавания психологии», «Дидактика». Учебная дисциплина выступает в качестве ориентирующего модуля данного блока психолого – педагогических дисциплин.
Курс «Педагогика»- дисциплина теоретическая. Эта направленность данного учебного предмета делает особенно значимыми межпредметные связи педагогики, прежде всего «Историей психологии», «Дидактикой», «Возрастной психологией».
Основные задачи курса:
1. Сформировать представление о педагогике как науке, ее структуре и месте среди других наук о человеке и ознакомиться с наиболее значительными педагогическими идеями, теориями; выработать умение оперировать понятиями;
2. Заложить фундамент методологической культуры;
3. Сформировать у студентов общее представление о сущности и специфике процессов обучения, воспитания и профессиональной педагогической деятельности;
4. Сформировать представление об основных подходах к выбору форм, методов, средств и приемов обучения и воспитания;
5. Формирование навыка у студентов самостоятельной работы с педагогической литературой;
Преподавание дисциплины предполагает создание в учебном процессе специальных организационно – методических условий, благоприятствующих созданию учебной мотивации, а именно:
1. Использование видеофильмов;
2. Решение педагогических задач и заданий;
3. Выполнение контрольных тестов;
4. Работа с периодическими изданиями, педагогической литературой.
В результате изучения дисциплины выпускники должны иметь представление о курсе в единстве его теоретической и технологической сторон:
Знать:
1. Основные понятия, категории, принципы, структуру, понятийный, категориальный аппарат науки и основные этапы ее развития;
2. Сущность и содержание целостного педагогического процесса, процесса воспитания ипроцесса обучения;
3. Основные нормативные документы, акты, регламентирующие систему образования;
4. Сущность и специфику профессиональной педагогической деятельности
Уметь:
1. Анализировать, сопоставлять, сравнивать, пользоваться и раскрывать основные понятия педагогики как науки, тенденции современного образования, целостного педагогического процесса, процесса обучения и процесса воспитания;
2. Оперировать методами научного исследования в педагогике;
3. Сопоставлять назначение, выделять и анализировать различные формы, методы, приемы и средства обучения;
4. Давать оценку структуре и содержанию урока;
5. Выделять сущность и тип связей и отношений между компонентами целостного педагогического процесса.
Овладеть навыками:
1. Работы с литературными, научными педагогическими источниками;
2. Проведения анализа различных подходов к понятиям, теориям, концепциям педагогики как науки, процесса обучения, процесса воспитания, содержания образования;
3. Разработки конспекта урока, определения его цели и задач;
4. Анализа различных типов уроков;
Раздел 1.
Содержание курса
Тема 4. «Процесс обучения»
Дает ответы на вопросы: чему учить, как учить.
Обучение – самый важный и надежный способ получения систематического образования. Это специфический процесс познания, управляемый педагогом. Это двусторонний процесс.
Функции обучения:
1.Образовательная – расширение объема научных знаний, умений, навыков и использование их на практике.
2.Воспитательная – формирование отношений, специальная организация общения учителя и учащегося.
3.Развивающая – усложнение знаний, ориентация на развитие личности как целостной психологической системы.
Теории обучения:
1.Теория бихевиоризма- Д.Уотсон, Э.Торндайк считают, что учение- это приобретение организмом новых форм поведения. Организм приобретает новые реакции благодаря тому, что сам подкрепляет их, и только после этого внешний стимул вызывает реакцию. Индивид является пассивным элементом Деятельность обучающегося сводится к механическому выполнению конкретных операций.
2.Гештальтпихология- согласно концепции М.Верхаймера, В.Келера, К.Коффки, К.Левина, деятельность ученика в обучении сводится к роли стимулятора внутренних изменений целостных структур и мотиваций, основанных на усмотрении, постижении, озарении.
3.Ассоциативная теория- оформилась в 17 в. Ее методологические основания были разработаны Д.Локком, окончательно оформилась в системе Я.А.Коменского. Теория лежит в основе объяснительно- иллюстративного обучения. Основные принципы теории: механизмом любого акта учения является ассоциация; всякое обучение своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому обогащение сознания обучающегося образами и представлениями- основная задача учебной деятельности; наглядные образы важны не сами по себе: они необходимы, так как обеспечивают продвижение сознания к обобщениям на основе сравнения; основной метод обучения- упражнение.
4.Материалистическая теория- отображаемое не зависит от нашего сознания и определяется восхождением от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Само познание без его развития- ничто, в познании выражена взаимосвязь процессов, элементов внутри единого целого. Согласно учения Ф.Бэкона, познание начинается с ощущений, с чувственного ознакомления с материалом, т.е. всякое познание должно начинаться чувственного восприятия и завершаться рациональным обобщением. Теория обучения Я.А.Коменского прдопределила «золотое правило» дидактики: если какие- либо предметы сразу можно воспринять несколькими чувствами, пусть они сразу охватываются несколькими чувствами.
5.Прагматическая теория- связывают с именем американского педагога Д.Дьюи. Он предполагал строить процесс обучения, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Целью обучения должно быть развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Д.Дьюи отвергал постоянную программу с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только знания, необходимые для жизненного опыта ребенка. В.Лай особое значение придавал «выражению», понимая под этим разнообразную деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театр, практические работы («педагогика действия»). Д.Брунер считал, что учащиеся должны приобретать знания и познавать мир через собственные открытия в системе целенаправленного и управляемого процесса обучения со стороны учителя. Учение- это процесс создания учащимися собственного «культурного опыта», обусловленного культурно- историческим контекстом.
6.Когнитивизм- согласно швейцарскому психологу Ж.Пиаже, учащийся, в процессе обучения, овладевает структурированной информацией, выполняет формально- логические операции. Его деятельность полностью детерминирована возрастными стадиями умственно- познавательного развития.
7.Деятельностная теория- согласно А.Н.Леонтьеву, С.Л.Рубинштейну, ученик в процессе обучения выполняет конкретные, формально- логические и творческие операции, предусмотренные запрограммированной и полностью социально детерминированной деятельностью. У обучающегося высока степень осмысления учения. Представители гуманистической психологии К.Роджерс и А.Маслоу понимают учение как деятельность как собой самоуправляемое структурирование личного опыта в целях саморазвития и самоорганизации личности. Обучение воспринимается и трактуется как самостоятельная деятельность обучающегося, использование личного опыта в решении учебных и творческих задач и сохранения за ним свободы выбора форм деятельности.
8.Теория учебной деятельности- исходит из учения Л.С.Выготского о соотношении обучения и развития. Обучение свою ведущую роль в умственном развитии осуществляет, прежде всего, через содержание усваиваемых знаний. Учебная деятельность должна строиться в соответствии со способом изложения научных знаний, со способом восхождения от абстрактного к конкретному. У учащихся должны формироваться не знания, а определенные виды деятельности, в которые знания входят как определенный элемент.
9.Теория поэтапного формирования умственных действий- разработана П.Я.Гальпериным, развивается Н.Ф.Талызиной. В основном касается процесса усвоения знаний. Усвоение определяется созданием и уяснением учеником ориентировочной основы действий, тщательным ознакомлением с самой процедурой выполнения действий. Этапы: предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения; формирование действия в материальном (или материализованном) виде с развертыванием всех входящих в него операций; формирование действия во внешнем плане как внешнеречевого; формирование действия во внутренней речи; переход действия в глубокие свернутые процессы мышления. Механизм перехода действий из внешнего плана во внутренний называется интериоризацией.
Виды обучения:
1.Метод сократической беседы – отыскание пути истины путем постановки риторических вопросов;
2.Догматическое обучение – первый вид коллективной организации познавательной деятельности; характерно механическое заучивание, воспроизведение;
3.Объяснительно – иллюстративное обучение – пассивно- созерцательное обучение, широкое привлечение в учебный процесс наглядности, водится к изложению материала, чтобы учащиеся его поняли, усвоили и, в дальнейшем, его воспроизвели;
4.Самостоятельное добывание знаний – заключается в постановке проблемы учителем, указании литературы, указании сроков выполнения задания, самостоятельном поиске ответов на поставленные проблемы и вопросы путем чтения книг, постановке лабораторных работ, выполнении практических заданий. Затем учитель осуществлял проверку выполненных заданий учителем, обобщал полученные знания и становил новые проблемы и вопросы учащимся;
5.Программированное обучение – особый вид самостоятельного добывания знаний, который заключается в подаче информации порциями, установке проверочного задания для контроля каждой порции информации, предъявлении ответа для самоконтроля;
6.Проблемное обучение –ее методологические основания были разработаны А.М.Матюшкиным, М.И.Махмутовым и др. Обучение опирается на понятия «задача» и «действие». Проблемная ситуация- это познавательная задача, которая характеризуется противоречием между имеющимися у учащихся знаниями, умениями, отношениями и предъявляемым требованием. Значение познавательной задачи состоит в том, что она вызывает у учащихся стремление к самостоятельным поискам ее решения путем анализа условий и мобилизации имеющихся у них знаний.
7.Алгоритмизация процесса обучения – предполагает выявление алгоритмов деятельности учителя и умственной деятельности учащихся, общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения задачи.
Формы организации обучения – это выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Формы обучения:
1.Индивидуальная- форма организации обучения, при которой учитель работает индивидуально с каждым учеником, а учащиеся выполняют задания индивидуально;
2.Групповая- форма организации обучения, при которой учитель выделяет в классе группы по каким- то признакам и организует работу учеников в таких группах;
3.Фронтальная- форма организации обучения, при которой учитель работает одновременно со всеми учениками;
4.Дополнительные- формы организации обучения, часть которых развивалась в рамках классно- урочной системы, а другие заимствованы из лекционно- семинарской системы с учетом возраста учащихся (экскурсии, лекции, семинары, консультации, зачет, экзамен, практикум, конференции, домашняя работа);
5.Вспомогательные- формы организации обучения, которые направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей в соответствии с их склонностями (факультативы, кружки, клубы по интересам) [3, 149-177, 186-211, 309-313; 4, 274-296].
Метод обучения- способ совместной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, в ходе которого решаются дидактические задачи.
Классификации методов обучения:
Методы обучения по источнику получения знаний (Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский):
1.Словесные методы (источником знания является устное или печатное слово):
- метод рассказа – предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала;
-метод объяснения- истолкование закономерностей, отдельных понятий, явлений, существенных свойств изучаемого объекта. Это монологическая форма изложения;
-метод учебной дискуссии- направлена на стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение разных научных точек зрения по той или иной проблеме, побуждение их к осмысливанию разных подходов, к аргументации чужой и своей позиции;
-лекция- монологический способ изложения объемного материала и заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия учащимися учебного материала в его логических опосредованиях и взаимосвязях по теме в целом;
-метод беседы- это диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Виды : вводная беседа, беседа- сообщение, эвристическая беседа, синтезирующая (закрепляющая)беседа, индивидуальная беседа, фронтальная беседа;
-работа с книгой и учебником- это важнейший метод обучения. Приемы:
конспектирование- краткое изложение, краткая запись содержания прочитанного;
составление плана текста- составляется после прочтения теста с разбивкой его на части и озаглавливанием каждой;
тезирование- краткое изложение основных мыслей прочитанного;
цитирование- дословная выдержка из текста с указанием выходных данных;
аннотирование- краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла;
рецензирование- написание краткого отзыва с выражением своего отношения к прочитанному;
составление справки- сведения о чем- нибудь, полученном после поисков;
составление формально-логической модели- словесно- схематического изображения прочитанного;
составление тематического тезауруса- упорядоченный комплекс базовых понятий по разделу, теме;
составление матрицы идей- сравнительная характеристика однородных явлений, предметов в трудах разных авторов.
2.Наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия):
-метод иллюстраций -показ пособий, плакатов, таблиц, картин, зарисовок на доске и пр.;
-метод демонстраций -демонстрация приборов, опытов, установок, кинофильмов и пр.;
-компьютер.
3.Практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия):
-упражнения- повторное, многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Виды:
воспроизводящие- упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления;
тренировочные- упражнения по применению знаний в новых условиях;
комментированные- выполнение действий про себя или вслух, проговаривание;
устные;
письменные;
графические- работы по составлению чертежей, схем, графиков, изготовление альбомов и т.д.;
учебно- трудовые- практические работы, имеющие производственно-трудовую направленность, применение теоретических знаний учащихся в трудовой деятельности;
-лабораторные работы- проведение учащимися по заданию учителя опытов с использованием приборов, применением инструментов и др.;
- практические работы- проводятся не только в классе, но и за пределами школы, с применением обучающих машин, репетиторов.
4.Дидактические игры- это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.
Методы обучения в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер):
1.Объяснительно- иллюстративный метод – учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
2.Репродуктивный метод- повторение (многократное) способа деятельности по заданию учителя;
3.Проблемный метод- учитель ставит перед учащимися проблему и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Учитель показывает образцы научного знания, научного решения проблем. Ученики получают эталон научного мышления и научного познания;
4.Частично- поисковый метод (или эвристический)- учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует;
5.Исследовательский метод- учащиеся овладевают методами научного познания, формируется опыт исследовательской деятельности.
Методы обучения на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю.К.Бабанский):
1.Методы организации и осуществления учебно- познавательно деятельности:
-Словесные, наглядные и практические (аспект связан с процессом передачи и восприятия учебной информации);
-Индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);
-Репродуктивные и проблемно- поисковые (аспект мышления);
-Самостоятельная работа и работа под руководством преподавателя (аспект управления учением).
2.Методы стимулирования и мотивации:
-Интереса к учению;
-Долга и ответственности в учении.
3.Методы контроля и самоконтроля в обучении:
-Устный; -письменный; -лабораторно- практический.
Средства обучения- материальные и идеальные объекты, использующиеся в процессе обучения для реализации дидактических целей. Виды:
1.Средства учебной деятельности:
-Материальные средства- связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний. Относятся:
-мебель;
-расписание занятий;
-оборудование учебного кабинета;
-средства наглядности: объемные (модели, коллекции, приборы, аппараты и др.), печатные пособия (таблицы, картины, плакаты, портреты, графики, учебники, и др.), проекционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и др.) и другие материально- технические условия обучения;
-Идеальные средства- связаны с пониманием материала, логикой рассуждения, запоминанием, культурой речи, развитием интеллекта. Это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Относятся: вербализация, материализация: письмо, чертежи, схемы, условные обозначения, произведения искусства, мнемотехнические приспособления для запоминания, диаграммы и др.
2.Средства общения- речь учителя.
Прием обучения- составной элемент метода обучения, который имеет по отношению к нему частный характер [3, 259-304].
Типы семей:
1.Семьи, уважающие детей – детей любят, уважают их мнение, взаимная потребность в общении, откровенность, взаимное доверие.
2.Отзывчивые семьи – дистанция между родителями и детьми, дети послушны, но не имеют своего мнения, эмоциональная «глухота» взрослых, отчуждение.
3.Материально – ориентированные семьи – дети – прагматики, отсутствие духовной связи, отношения развиваются непредсказуемо.
4.Враждебные семьи – неуважение к детям, слежка, телесные наказания, дети скрытны, недружелюбны, уход из семьи.
5.Антисоциальные семьи – конфликтность, нетерпимость к детям, дети растут вспыльчивыми, скрытными.
Содержание воспитания в семье:
Физическое воспитание – здоровый образ жизни.
Интеллектуальное воспитание – развитие работоспособности, познавательных способностей, формирование потребностей в знаниях.
Нравственное воспитание – воспитание моральных ценностей.
Эстетическое воспитание – формирование представлений о прекрасном.
Трудовое воспитание – основа будущей жизни.
Методы воспитания в семье: убеждение, личный пример, поощрение, наказание, воспитывающие ситуации, родительский авторитет.
Средства воспитания: слово, фольклор, труд, учение, игры и игрушки, музей [3, 443-577].
Раздел 2.
Самостоятельная работа студентов дневного и заочного отделения
2.1.Обоснование и выбор форм самостоятельной внеаудиторной работы
Цель самостоятельной внеаудиторной работы по учебному курсу:
-закрепление и углубление знаний по курсу «Педагогика»;
-приобретение и развитие навыков самостоятельного умственного труда;
-воспитание сознательной дисциплины студентов;
-формирование умения планировать, дозировать и организовывать свою работу.
1.Конспектирование статей в форме двухчастного дневника по темам: «Педагогика как наука», «Система образования»
Задачи:
1.Закрепление знаний, полученных на лекционных занятиях;
2.Формирование умений работать с научно- педагогической литературой и отбирать основное содержание;
3.Формирование умения сопровождать записи своими комментариями, схемами, таблицами.
2.Конспектирование глав из учебных пособий в форме двухчастного дневника В.А. Сластенина «Педагогика», П.И.Пидкасистого «Педагогика», И.П.Подласого «Педагогика»
Задачи:
1.Закрепление знаний, полученных на лекционных занятиях;
2.Формирование умений работать с научно- педагогической литературой и отбирать основное содержание;
3.Формирование умения сопровождать записи своими комментариями, схемами, таблицами.
Семинар №1
План:
1.Устный опрос:
а.Первобытнообщинный строй:
-Особенности воспитания и обучения в первобытнообщинном строе;
-Источники сведений о воспитании в первобытнообщинном строе.
б.Древний мир Востока:
-Основные факторы возникновения и развития первых учебных заведений в древних цивилизациях Востока (Древний Египет, Древний Китай, Древняя Индия);
-Идеи Конфуция на процесс воспитания и обучения;
в. Античный мир:
-Рассказать о великих древнегреческих философах, занимавшихся изучением вопросов о воспитании и обучении. Проанализировать взгляды одного из них.
- Взгляды Марка Тулия Цицерона и Марка Фабия Квинтилиана. Выделить общее и отличие.
г. Древняя Русь:
-Самобытность воспитания и обучения в Древней Руси; Общеславянские традиции воспитания и обучения в средневековую эпоху. Взаимосвязь культуры и образования славянского мира с Европой;
-Анализ взглядов философов, деятелей древнерусского государства.
Место народной педагогики в воспитании и обучении древних славян.
д.Эпоха средневековья:
-Характеристика философско-педагогической мысли в эпоху раннего средневековья;
-Идеалы христианского воспитания в эпоху раннего средневековья в Западной Европе;
-Возникновение университетов в Европе;
-Основные традиции западноевропейского средневекового воспитания и обучения.
е.Эпоха Возрождения:
-Характеристика педагогических идей европейского Возрождения;
-Взгляды представителей Эпохи Возрождения.
Семинар № 2
Тема 4: «Процесс обучения»
Цель: Способствовать формированию у студентов первичных навыков педагогического анализа урока.
Задачи:
1.Формировать у студентов понятие о процессе обучения и об уроке как основной форме организации учебной работы.
2.Формировать первичные навыки отбора и анализа содержания учебного материала.
План:
1.Вопросы к устному опросу:
а.Работа с учебными пособиями: выписать из педагогической литературы не менее 5 подходов к определению «урока»;
б.Макроструктура, микроструктура урока;
в.Морфология урока: триединая цель, этапы, конечный результат урока, Содержание учебного материала;
г.Типология уроков;
д.Педагогический анализ урока. Типы педагогического анализа урока;
е.Технологическая карта урока;
ж.Запись и кодирование урока.
2.Анализ урока:
а.Просмотр видеозаписи урока;
б.Анализ видеозаписи урока;
в.Составление конспекта, технологической карты урока.
Схема №1- Стенограмма урока
1.Общие сведения: класс, предмет, Ф.И.О. учителя, тема урока, дата проведения урока, время, количество учащихся.
2.Деятельность учителя:
а)беседа, рассказ, лекция;
б)использование демонстрационного эксперимента;
в)руководство самостоятельной работой учащихся на основе обратной связи;
г)опрос (устный, письменный);
д)элементы проблемного обучения;
е)работа с ТСО;
ж)эмоциональное стимулирование.
3.Деятельность учащихся:
а)слушание, комментирование, объяснение, рассказ;
б)работа с печатным словом;
в)решение проблемных задач;
г)упражнения письменные, устные, практические;
д)решение задач (логических, расчетных);
е)лабораторный эксперимент;
ж)творчество и т.д.
4.Общие выводы:
а)наличие познавательных интересов учащихся (эмоциональный отклик, сосредоточенность, активность в течение всего урока);
б)результативность урока (воспитательная направленность, научность, логичность, целевая установка
в)наличие межпредметных связей, сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм обучения, качество знаний учащихся);
г)осознанность, прочность, систематичность, законченность урока и ощутимость результатов;
д)место и объем домашнего задания.
Анализ цели урока
Вопросы для анализа:
- Правильность и обоснованность цели урока с учетом:
a. программных требований;
b. содержания материала;
c. необходимого уровня знаний и умений учащихся;
d. места урока в системе уроков по данной теме;
e. подготовленности класса;
f. возможностей самого учителя;
g. прогнозов на конечный результат.
- Формы и методы доведения цели до учащихся. Целесообразность этих форм и методов.
- Степень достижения поставленной цели.
Анализ содержания урока
Вопросы для анализа:
-Соответствие содержания урока требованиям стандарта (есть у учителя стандарт содержания урока ,темы?);
-Логичность изложения;
-Доступность изложения (соответствует ли уровень изложения материала учителем уровню понимания содержания учениками);
-Научность изложения (соответствует ли уровень сложности изложения материала учителем уровню сложности содержания в учебнике);
-Выделение ведущих идей по данной теме;
-Связь содержания урока с жизнью, профессиональная направленность материала;
-Связь содержания урока с потребностями и интересами ученика;
-Формирование самостоятельного мышления, активной учебной деятельности ,познавательных интересов учащихся средствами самого материала урока.
Общие выводы по уроку
-Аргументированная характеристика достоинств урока: элементы творчества, находки, результативность;
-Недостатки урока, причины, конкретные предложения по их устранению;
-Рекомендации учителю на основе выводов и предложений.
Форма плана- конспекта урока
1. Урок по…
2. В … классе
3. Школы № …
4. Город …
5. Тема урока
6. Дата проведения урока
7. Цель урока
8. Задачи урока:
-образовательная
-развивающая
-воспитывающая
9. Главная проблема урока:
10. Основные образовательные объекты:
-оборудование
-план урока
11. Ход урока (подробный конспект):
-этапы и виды деятельности учеников с примерной разбивкой по минутам;
-формулировки заданий ученикам на каждом этапе урока;
-предполагаемые результаты выполнения этих заданий;
-ссылки на материала по теме урока;
-рисунки, задачи, схемы, таблицы, вид школьной доски;
-задание ученикам по рефлексии их деятельности;
-формы контроля и оценки результатов урока;
-задания на дом;
-список использованной литературы.
3.Работа с письменным самостоятельным материалом №8 по вариантам
Литература:
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.(Аспект предупреждения неуспеваемости школьников). – Ростов – на- Дону, 1972.
2. Анализ эффективности современного урока // Народное образование. – 1979. - № 9.
3. Волков Е. Завуч идет на урок // Учительская газета, 18 сентября 1982.
4. Гвишиани Д.М. Диалектика, системность, глобальное моделирование // Вопросы философии. – 1983. - № 5.
5. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. – Воронеж, 1981.
6. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. – Красноярск, 1989.
7. Зиновьев А.А. К определению понятия связи // Вопросы философии. – 1960. № 8.
8. Иванов С.В. Типы и структура урока. – Воронеж, 1952.
9. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. – М.,1980.
10. Левина М.М. Процесс обучения на уроке. – М., 1976.
11. Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1981.
12. Урок начинается с улыбки // Учительская газета, 12 сентября 1981.
13. Учительская газета, 1 июня 1993.
14. Учительская газета, 3 августа 1993.
15. Фоменко В.Г. Методика посещения и анализа урока. – Ростов – на – Дону, 1974.
16. Фоменко В.Г. Основы анализа урока. – Ростов – на – Дону, 1979.
17. Ханюков А. Методика посещения и анализа урока // народное образование. – 1971. - № 4.
18. Шацкий С.Т. Школа для детей или дети для школы // Избр. пед. соч. Т.2. – М., 1980.
19. Шехтер М. Цели посещения урока // Народное образование. – 1974. - № 1.
20. Щуркова Н.Е. Когда урок воспитывает. – М., 1981.
21. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М, 1979.
Семинар № 3
Тема 3: «Процесс обучения»
Цель: Сформировать знания и умения к определению, возможностям, анализу методов, приемов и средств обучения.
Задачи:
1.Формирование умения выделять, анализировать и сопоставлять определения, применение методов, приемов и средств обучения; соотносить применение методов и приемов обучения с возрастными особенностями учеников.
2.Формирование знаний о возможностях конкретных групп методов обучения для формирования мотивов обучения и активизации познавательной деятельности учеников;
3.Заложить навыки общепедагоческих умений и собственной педагогической позиции, основанной на научной педагогической теории.
План:
1.Вопросы к устному опросу:
а. Определение метода обучения;
б. Развитие методов обучения в историческом аспекте;
в. Дидактические основы методов обучения (по И.Я.Лернеру);
г. Основные критерии выбора методов обучения;
д. Функции методов обучения.
е. Метод обучения – средства обучения – прием обучения, методическое средство и методический прием: структура, сравнительная характеристика, условия выбора и основные требования к их применению;
ж. Характеристика различных типов методов обучения.
з. Характеристика форм организации обучения в истории образования: индивидуальная, фронтальная, групповая, внеурочная формы организации обучения.
2.Работа с письменным самостоятельным материалом № 9-15.
3. Заполнить таблицу «Методы обучения»:
| Метод обучения | Ф Функции учителя | Ф Функции ученика | Средства обучения | У Условия У успешного В выполнения |
Литература:
1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно – воспитательного процесса. – М., 1982.
2. Дьяченко В.К. Методические рекомендации по организации коллективных, групповых, индивидуальных учебных занятий в общеобразовательной школе. – Гомель, 1983.
3. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. – Красноярск, 1989.
4. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1976.
5. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. – М., 1971 и М.,1980.
Семинар № 4
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 9.Выпишите определения следующих понятий. Укажите источник этих сведений.
Вид обучения - …
Правило обучения - …
Задание 10.Что такое метод обучения?
1.Взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся ,направленные на решение задач обучения.
2.Способ взаимосвязанной деятельности учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования.
3.Систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать умственные способности и интересы.
4.Упорядоченная и систематическая деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения.
5.Часть теории обучения.
Задание 11.В чем заключается различие между понятиями «форма организации обучения» и «метод обучения»?
| Понятие | Общие черты | Различия |
| Форма организации обучения |
|
|
| Метод обучения |
Задание 12.Характеристики каких основных требований к уроку приведены?
1.Общедидактические требования.
2.Воспитательные требования.
3.Развивающие требования.
1.Определение места данного урока по теме, оптимального учебного содержания.
2.Рациональный выбор типа и структуры урока, творческий подход к его планированию.
3.Реализация на уроке принципов обучения, эффективное использование методов, дидактических средств, учебного оборудования.
4.Обеспечение оптимального темпа работы, рационального сочетания общеклассных, групповых, индивидуальных форм, дидактических игр, юмора.
Задание 13. Структура какого типа урока приведена?
1.Урок закрепления учебного материала.
2.Урок проверки и оценки знаний, умений, навыков.
3.Комбинированный урок.
1.Организация начала урока.
2.Постановка задач урока.
3.Объяснение нового учебного материала.
4.Закрепление и повторение материала.
5.Проверка достигнутых результатов и подведение итогов урока.
6.Задание на дом и краткая инструкция по его выполнению.
Задание 14.Укажите слева учебные действия, соответствующие репродуктивному, а справа- творческому уровню познавательной деятельности на этапе восприятия и понимания нового материала.
1.Восприятие, понимание нового материала 2 «готовом виде».
2.Самостоятельное открытие новых знаний и способов действий.
3.Ознакомление с новым материалом в том же объеме, в каком он изложен в учебнике.
4. Решение проблемных задач, ситуаций.
5.Выполнение действий в соответствии с указаниями и без внесения чего- либо нового в эти приемы.
6.Самостоятельное активное наблюдение, анализ, сравнение фактического материала,открытие новых сторон, свойств явлен
Репродуктивный уровень Творческий уровень
Задание 15.О какой форме обучения говорится?
1.Дополнительные занятия.
2.Домашняя самостоятельная работа.
3.Экскурсия.
1.Занятия проводятся во внеучебное время, индивидуально с каждым учеником или с группой учащихся. Выявляются причины возникновения пробелов и отставания в учении, используются соответствующие меры их устранения.
2.Широко используются консультации, прикрепление сильных учащихся к отстающим, самостоятельное выполнение индивидуальных заданий.
3.Занятия проводятся также с учащимися ,проявляющими повышенный интерес к отдельным отраслям знаний, создаются условия для более углубленного изучения материала, выполнения заданий повышенной трудности, изучения дополнительной литературы.
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 9.Какая из приведенных схем правильно отражает структуру процесса обучения? Дайте пояснения.
1.Процесс обучения: деятельность учителя деятельность ученика.
2.Процесс обучения: деятельность учителя
деятельность ученика
Задание 10.Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «метод обучения»?
1.Внешнее выражение процесса обучения.
2.Способ достижения конкретной дидактической цели.
3.Совокупность знаний, умений, навыков.
4.Способ организации общения.
5.Способ организации взаимодействия.
6.Форма организации процесса обучения.
7.Способ осуществления воспитания и развития.
8.Способ контроля учебной деятельности.
9.Способ мотивации деятельности.
Задание 11.Что такое форма организации обучения?
1.Согласованное взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое заранее установленным порядком и режимом.
2.Система устойчивых связей компонентов внутри процесса обучения.
3.Внешняя сторона организации учебного процесса.
4.Способ организации учебной работы учителя и учащихся.
Задание 12.Характеристики каких основных требований к уроку приведены?
1.Общедидактические требования.
2.Воспитательные требования.
3.Развивающие требования.
1.Справедливое, доброжелательное отношение учителя ко всем учащимся, организация общения, взаимопомощи, сотрудничества.
2.Умелое использование стимулирования, советов, указаний, требований, запрещений, одобрений, осуждений, мотивационной оценки.
3.Обеспечение высокой работоспособности, аккуратного, ответственного выполнения учебных заданий.
4.Сохранение устойчивого порядка на уроке, обеспечение постоянной занятости учащихся, их непримиримости к нарушениям учебной дисциплины.
Задание 13.Структура какого типа урока приведена?
1.Урок закрепления учебного материала.
2.Урок проверки и оценки знаний, умений, навыков.
3.Урок объяснения нового материала.
1.Организация начала урока.
2.Постановка задач.
3.Проверка домашнего задания и закрепление изучаемого материала в виде упражнений, практических, лабораторных занятий, самостоятельных работ.
Задание 14.Укажите слева учебные действия, соответствующие репродуктивному, а справа- творческому уровню познавательной деятельности при закреплении, повторении материала.
1.Закрепление знаний, способов действий путем заучивания, пересказа.
2.Использование знаний, способов действий в разнообразных условиях.
3.Внесение нового в приемы решения примеров, задач, в упражнения.
4.Решение типичных задач, примеров, выполнение однотипных упражнений.
5.Выполнение действий по готовым образцам, алгоритмам, на уровне подражания.
6.Самостоятельное конструирование и использование опорных схем, алгоритмов, приемов обоснования учебных действий.
Репродуктивный уровень Продуктивный уровень
Задание 15.С каким этапом педагогического анализа урока соотносятся указанные показатели приемы?
1.Изучение нового материала.
2.Задание на дом.
3.Проверка знаний, умений и навыков учащихся.
1.Содержание повторения, приемы поверки знаний, умений и навыков.
2.Качество ответов учащихся: полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность, готовность к творческой деятельности.
3.Объективность выставленных отметок.
4.Приемы устранения пробелов в знаниях.
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 9.Напишите 7-10 педагогических источников по данной теме. Составьте аннотации к выбранным изданиям.
Задание 10.Какие факторы определяют выбор методов обучения?
1.Психологическое состояние учителя.
2.Возраст учеников.
3.Характерные особенности изучаемого предмета.
4.Учебные цели и задачи.
5.Способ организации взаимодействия учителя и ученика.
6.Уровень экономического и социального развития общества.
7.Наличие технических средств обучения.
8.Уровень мотивации деятельности учащихся.
Задание 11.Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «форма обучения»?
1.Способ достижения конкретной дидактической цели.
2.Совокупность знаний, умений, навыков.
3.Внешнее выражение процесса обучения.
4.Способ контроля учебной деятельности.
Задание 12.Характеристики каких основных требований к уроку приведены?
1.Общедидактические требования.
2.Воспитательные требования.
3.Развивающие требования.
1.Развитие интереса к знаниям, раскрытие перспективы предстоящей учебной деятельности.
2.Внедрение новейшей технологии познавательной деятельности, включение школьников в решение проблемных задач и вопросов, в самостоятельный поиск, открытие новых знаний.
3.Обеспечение овладения детьми приемами наблюдений, аналитико- синтетической деятельности, рационального запоминания.
4.Развитие индивидуальности детей, их творческих умений в области художественной, учебно- практической, конструкторско- технической, изобразительной деятельности.
Задание 13.Структура какого типа урока приведена?
1.Урок повторения учебного материала.
2.Урок формирования учебных умений и навыков.
3.Комбинированный урок.
1.Организация начала урока.
2.Постановка задач.
3.Повторение учебного материала.
4.Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке, задание на дом.
Задание 14.Укажите слева учебные действия, соответствующие репродуктивному, а справа- творческому уровню познавательной деятельности на этапе применения знаний, умений, навыков на практике.
1.Выполнение работ творческого характера.
2.Самостоятельное составление рассказов, сочинений, сказок и т.д. без предварительной подготовки.
3.Составление и решение задач, проведение лабораторных работ, опытов, простейших экспериментов в соответствии с памяткой.
4.Самостоятельное оригинальное выполнение работ творческого характера, проявление повышенного интереса к определенному виду деятельности.
Репродуктивный уровень Продуктивный уровень
Задание 15.Укажите в нужной последовательности этапы подготовки и проведения учебной экскурсии.
1.Непосредственное ознакомление с материалом экскурсии.
2.Подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии.
3.Вступительная беседа с учащимися. Определение цели, задачи экскурсии.
4.Постановка задач учащимся.
5.Составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать, на что обратить внимание, исходя из конкретных задач экскурсии).
6.Выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой ( на производство, в музей, на выставку).
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 9.Подберите отрывки из литературных и научных источников и составьте фрагмент педагогической хрестоматии по теме: «Основы процесса обучения» с указанием автора, названия книги, издания, страницы, краткой аннотации.
Задание 10.Какой метод обучения характеризуется тем, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают ход их и из своих наблюдений делают обобщенные выводы?
1.Демонстрация.
2.Иллюстрация.
3.Упражнение.
4.Письменные работы.
5.Лабораторные работы.
6.Практикум.
Задание 11.Определите элементы структуры урока, соответствующие этапам деятельности ученика.
| Элементы структуры урока | Элементы деятельности ученика |
| Возникновение интереса к учению | |
| Усвоение знаний | |
| Овладение общими понятиями и суждениями и раз- Решение проблем | |
| Упражнение | |
| Контроль | |
| Самоконтроль |
Задание 12.В какой последовательности выполняются действия при подготовке к уроку?
1.Разработка плана урока.
2.Ознакомление с содержанием материала по учебной программе.
3.Материальное обеспечение урока, подготовка оборудования.
4.Выбор типа и структуры урока.
5.Формулирование темы урока.
6.Изучение материала урока в методической литературе, учебнике.
7.Формулировка задач образования, развития, воспитания на уроке.
8.Отбор учебного материала для повторения ранее изученного, ознакомления с новыми знаниями и способами действия, их закрепления.
9.Распределение учебного материала темы по соответствующим урокам.
Задание 13.Структура какого типа урока приведена?
1.Комбинированнный урок.
2.Урок формирования учебных умений и навыков.
3.Урок объяснения нового материала.
1.Организация начала урока.
2.Проверка домашнего задания.
3.Сообщение темы, цели урока.
4.Изучение теоретической основы умений и навыков (объяснение, показ).
5.Выполнение упражнений по образцу, тренировочных, творческих.
6.Подведение итогов урока, задание на дом.
Задание 14.С какими этапами педагогического анализа урока соотносятся указанные показатели и приемы?
1.Изучение нового материала.
2.Проверка знаний, умений и навыков учащихся.
3.Организация начала урока.
4.Закрепление нового материала.
1.-Подготовка к активному восприятию материала.
-Содержание материала, его научность, связь с жизнью, воспитательное значение.
-Система, доступность объяснения, рассказа.
-Рациональное использование методов обучения.
-Роль и место ТСО, наглядности, игровой деятельности.
-Приемы повышения активности учащихся.
-Сочетание индивидуальных, групповых, общеклассных форм работы.
2.-Какой материал отобрать для закрепления. Почему?
-Пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации учебного материала.
-Что показали ответы учащихся?
Задание 15.О какой форме обучения говорится?
1.Урок.
2.Домашняя самостоятельная работа.
3.Дополнительные занятия.
1.Выступает как естественное продолжение урока. В процессе самостоятельной индивидуальной работы отрабатывается учебный материал, воспринятый учащимися на уроке. Учащиеся выполняют упражнения, решают примеры, задачи, проводят наблюдения, изучают материал учебника.
2.Учебные задания выполняются в соответствии с памятками- сначала трудные, затем- легкие. Сначала закрепляются знания правил, а потом выполняются упражнения, проверяются результаты своей работы.
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 9.Какие из перечисленных функций являются функциями процесса обучения?
1.Коррекционная.
2.Образовательная.
3.Дидактическая.
4.Воспитательная.
5.Развивающая.
6.Оздоровительная
Задание 10.В чем заключается различие между понятиями «принцип обучения» и «метод обучения.
| Понятие | Общие черты | Различия |
| Принцип обучения |
| |
| Метод обучения |
Задание 11.Прочитайте и вставьте необходимые термины в следующий отрывок:
«Организационные формы обучения определяются … и задачами обучения, … учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными … школьных предметов, … и временем работы учащихся, … учебными пособиями и т.п. (Куписевич Ч. Основы общей дидактике. - М.: Высшая школа, 1986).
Задание 12.Структура какого типа урока приведена?
1.Урок закрепления учебного материала.
2.Урок проверки и оценки знаний, умений, навыков.
3.Урок объяснения нового материала.
1.Организация начала урока.
2.Подготовка к усвоению материала: проверка ранее усвоенного при помощи специальных вопросов, заданий или опроса.
3.Постановка задач урока.
4.Объяснение нового материала.
5.Вопросы, задания, упражнения и практические работы с целью анализа усвоения нового материала и закрепления.
6.Подведение итогов урока и задание на дом.
Задание 13.Характеристика каких форм обучения приведена?
1.Каждый из учащихся по заданию учителя ил по собственной инициативе готовит ответы на вопросы, выполняет упражнения, работу творческого характера, решает примеры, задачи, осуществляет самопроверку.
2.Организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности между учениками на равных основаниях. Обеспечиваются взаимообучение, усвоение учебной информации, взаимопроверка результатов учения.
3.Группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждает учебное задание, планирует и распределяет задание внутри группы, участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации, выводит правило на основе анализа фактов ,обсуждает и сообщает о результате работы, о достижении поставленной цели.
4.Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя, в применении наглядности, ТСО, работе с учебником, исправлении ошибок в ответах товарищей.
Задание 14.С каким этапом педагогического анализа урока соотносятся указанные показатели и приемы?
1.Изучение нового материала.
2.Проверка знаний, умений и навыков учащихся.
3.Организация начала урока.
1.Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям.
2.Органзация учащихся на работу (привлечение их внимания, проверка готовности рабочего места, наличия учебников, тетрадей, письменных принадлежностей).
Задание 15.Сущность каких понятий раскрыта? Обозначьте их.
1.Способы организации учебного процесса, которые осуществляются в определенном порядке и режиме.
2.Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
3.Элементы, составные части метода обучения.
4.Источники учебной информации, инструменты контроля результатов учения: наглядные учебные пособия, дидактические материалы, учебное оборудование, аппаратура, компьютеры, дидактические игры, тетради.
Раздел 3.
Таблица № 1- Состав триединой цели урока
| Аспект триединой цели урока | Требования триединой цели урока |
| 1.Познавательный аспект | 1.Учить и научить каждого ученика самостоятельно добывать знания, т.е. показать, что учащиеся долж- ны делать, чтобы научить тому, чему их учат. 2.Формировать умение, навыки . 3.Формировать то, что учащийся должен познать, уметь в результате работы на уроке. 4.Осуществлять выполнение главных требований к овладению знаниями: полноту, глубину, гибкость, осознанность, систематичность, оперативность, системность, прочность. 5.Усвоить правило, закон и т.д. |
| 2.Развивающий аспект | 1.Развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса; усложнение смысловой функции речи; усиление коммуникативных свойств речи (экспрессивность, выразительность); овладение учащимися художественными образами, выразительными свойствами языка. 2.Развитие мышления: учить анализировать, сравнивать, строить аналогии, выделять главное, ставить и разрешать проблемы, определять и объяснять понятия, доказывать и опровергать, систематизировать и обобщать. Развитие фантазии и воображения. 3.Развитие сенсорной сферы: глазомер, ориентировка в пространстве и во времени, точность и тонкость различения цвета, тени, формы, звуков, оттенков речи. 4.Развитие двигательной сферы: овладение моторикой мелких мышц, умения управлять своими двигательными действиями, развитие двигательной сноровки, соразмерности движений. |
| 3.Воспитываю-щий аспект | 1.«Другие люди»: отношение к другим через воспитание гуманности, товарищества, доброты, деликатности, вежливости, скромности, дисциплинированности, ответственности, честности. 2.»Я»: формирование и развитие внутренних нравственных отношений, таких как гуманность, товарищество, доброта, деликатность, вежливость, скромность, дисциплинированность, честность, ответственность. 3.»Общество и коллектив»: отношение ученика к обществу и коллективу; бережное отношение к имуществу школы и учебным пособиям; отношение ученика к труду; отношение к Родине. |
Таблица № 2- Структура и типология урока
| Т и п у р о к а | С т р у к т у р а у р о к а |
| 1.Комбинированный урок | 1.Организационный этап. 2.Этап проверки домашнего задания. 3.Этап всесторонней проверки знаний. 4.Этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению нового материала. 5.Этап усвоения новых знаний. 6.Этап закрепления новых знаний. 7.Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
| 2.Урок усвоения нового материала | 1.Организационный этап. 4.Этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению нового материала. 5.Этап усвоения новых знаний. 6.Этап закрепления новых знаний. 7.Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
| 3.Урок закрепления изучаемого материала | 1.Организационный этап. 4.Этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению нового материала. 6.Этап закрепления новых знаний. 7.Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
| 4.Урок повторения | 1.Организационный этап. 4.Этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению нового материала. Этап повторения: 2, 3, 5, 6 этапы 7.Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
| 5.Урок систематизации и обобщения изученного материала | 1.Организационный этап. 4.Этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению нового материала. Этап обобщения и систематизации изученного: 2,3,5,6 этапы 7.Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
| 6.Урок проверки и оценки знаний | 1.Организационный этап. 4.Этап подготовки учащихся к активному и созидательному усвоению нового материала. 3.Этап всесторонней проверки знаний. 7.Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. |
Тема 4. «Процесс обучения»
Функции процесса обучения
 | |  |
Образовательная Воспитывающая Развивающая
Таблица № 3- Виды обучения
В и д о б у ч е н и я
Таблица № 4 - Классификация методов обучения (по Ю.К.Бабанскому)
Деятельности
По источнику
передачи и
восприятия учебной
информации
По логике
передачи и
восприятия
учебной информа-
ции
По степени
самостоятельности
мышления
обучающихся
По характеру
управления
учебной работой
Нагляд .
Иллюст-
рация
Де-
монстра-
ция
Практ .
Лабора-
торные
опыты
Упражне-
ния
Учебно-
производ-
ственный
труд
Индук-
тивные
Дедук
тивные
Продуктив -
ные :
Проблемные
Проблемно-
поиско-
вые
Эвристичес-
кие
Работа
под
руко-
водст-
вом
учите-
ля
Самостоя -
Тельная
Работа
учащихся:
Работа с
книгой
Письмен-
ные задания
Лаборатор-
ная работа
Работа в
мастерских
Устный
Самоконт -
роль:
Устные
зачеты и
экзамены
Письменный
опрос:
Индивидуаль-
ный опрос
Фронтальный
опрос
Программи-
рованный
опрос
Письменный
Самоконт -
роль:
Письменные
зачеты и
экзамены
Конт-
рольно-
лабораторные
работы
Машин-
ный
контроль
Таблица №5 – Содержание деятельности учителя и учащихся при использовании методов обучения, классифицируемых по уровням познавательной деятельности
| Краткое содержание метода | Деятельность обучающего | Деятельность обучаемого |
| 1.Объяснительно- иллюстративный (информаци- онно - рецептивный) метод Основное назначение метода- организация усвоения информации обучаемыми путем сообщения им учебного материала и обеспечение его успешного восприятия. Этот метод один из наиболее экономных способов передач обучаемым обобщенного и систематизированного опыта человечества. | Сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств: слова, пособия и т.д. Обучающий широко использует беседу, демонст-рацию опытов и т.д. | Деятельность обучаемых заключа- ется в восприятии, осмыслении и запоминании сообщаемой инфор- мации. |
| 2.Репродуктивный метод Основное назначение метода- формирование навыков и умений использования и применения полученных знаний | Разработка и применение различных упражнений и задач, использование различных инструкций (алгоритмов) и программированного обучения | Деятельность обучаемых заключа- ется в овладении приемами выполнения отдельных упражнений в решении различных видов задач, овладении алгоритмом практических действий |
| 3.Проблемный метод основное назначение- раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения | Выявление и классификация проблем, которые можно ставить перед обучаемым, Формулировка гипотез и показ способов их проверки. Постановка проблем в процессе проведения опыта, наблюдений в природе, логического умозаключения. При этом обучаемый может пользоваться словом, логическим рассуждением, демонстрацией опыта, анализом наблюдений и т.д. | Деятельность обучаемых заключается не только в восприятии, осмыслении и запоминании готовых научных выводов, но и в прослеживании за логикой доказательств, за движением мыслей обучающего (проблема, гипотеза, доказательство достоверности или ложности выдвинутых предложений и т.д.) |
| 4.Частично- поисковый (эвристический) метод Основное назначение метода- постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем | Подведение обучаемых к постановке проблемы, показ им, как необходимо находить доказательства, делать выводы из приведенных фактов, построить план проверки фактов и т.д. Обучающий широко применяет эвристическую беседу, в процессе которой ставит систему взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом к решению проблемы | Деятельность обучаемых заключается в активном участии в эвристических беседах, в овладении приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения и т.д. |
| 5.Исследовательский метод основное содержание метода- обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, развить и сформировать у них черты творческой деятельности, обеспечить условия успешного формирования мотивов творческой деятельности, способствовать формированию осознанных, оперативно и гибко используемых знаний. Сущность метода- обеспечение организаций поисковой творческой деятельности обучаемых по решению новых для них проблем | Предъявление обучаемым новых для них проблем, постановка и разработка исследовательских заданий и т.д. | Деятельность обучаемых заключается в освоении ими приемов самостоятельной постановки проблем, нахождении способов их решения и т.д. |
Схема № 11- Содержание воспитания
Умственное воспитание Нравственное воспитание Трудовое воспитание Физическое воспитание
 |  |  | |
мотивация учебно- формирование нравственных формирование мотивации развитие потребности
познавательной идеалов, норм, оценок; и позитивного отношения и позитивного отноше-
деятельности (УПД); развитие нравственных к труду; ния к здоровому образу
формирование умений убеждений, чувств и формирование системы жизни;
и навыков УПД; качеств; знаний о труде и формирование системы
развитие эрудиции формирование опыта профессиях; знаний ЗОЖ;
и потребностей в нравственного формирование опыта спортивно-физическое
самообразовании поведения общественно полезной развитие личности
трудовой деятельности
Таблица № 6 – Профессионально- значимые личностные качества педагога
| № | Оптимальные характеристики качества личности | Допустимые характеристики качества личности | Критические характеристики качества личности |
Доминантные качества
Это качества, отсутствие любого из которых влечет невозможность эффективного
осуществления педагогической деятельности
Социальная активность, готовность и способность деятельно содействовать решению
общественных проблем в сфере профессионально- педагогической деятельности
Целеустремленность- умение направлять и использовать все качества своей личности
на достижение поставленных педагогических задач
Уравновешенность- способность контролировать свои поступки в любых педагогических
ситуациях
Желание работать со школьниками- получение духовного удовлетворения от общения
с детьми в ходе учебно- воспитательного процесса
Способность не теряться в экстремальных ситуациях- умение оперативно принимать оптимальные педагогические решения и действовать в соответствии с ними
Обаяние- сплав духовности, привлекательности и вкуса
Честность- искренность в общении, добросовестность в деятельности
Справедливость- способность действовать беспристрастно
Современность- осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками (проявляется в стремлении найти общность интересов)
Гуманность- стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь
ученикам в их личностном развитии
Эрудиция- широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета
преподавания
Педагогический такт- соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учетом их возрастных и индивидуально- психологических особенностей
Толерантность- терпеливость в работе с детьми
Педагогический оптимизм- вера в ученика и его способности
Периферийные качества
Доброжелательность
Приветливость
Чувство юмора
Артистичность
Мудрость (наличие жизненного опыта)
Внешняя привлекательность
Негативные качества
Пристрастность- выделение из среды учащихся «любимчиков» и «не любимчиков»,
публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам
Неуравновешенность- неумение контролировать свои временные психические состояния,
настроения
Мстительность- свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с
учеником
Высокомерие- педагогически целесообразное подчеркивание своего превосходства над
учеником
Рассеянность- забывчивость, несобранность
Таблица №7–Содержание теоретической и практической готовности учителя (по В.А.Сластенину)
| Теоретическая готовность учителя | |
| Аналитические умения | 1.Анализировать педагог 1.Анализировать педагогические явления, т.е. расчленять их на составные элементы 2.Осмысливать каждый э 2. Осмысливать каждый элемент в связи с целым и во взаимодействии с другими 3.находить в педагогичес 3.Находить в педагогической теории положения, выводы, закономерности, соответствующие рассматриваемым явлениям 4.Правильно диагностировать педагогическое явление 5.Формулировать доминирующую педагогическую задачу соот 6.Находить оптимальные способы ее решения |
| Прогностические уме- ния | 1.Связаны с управлением образовательным процессом и предполагают ориентацию на четкое представление в сознании учителя цели его деятельности в виде предвидимого результата 2.Постановка образовательных целей и задач 3.Отбор методов их достижения 4.Предвидение возможных отклонений, нежелательных явлений и выбор возможных способов их преодоления 5.Эскизна проработка структуры и отдельных компонентов образовательного процесса 6.Примерная оценка предполагаемых затрат средств, труда и времени участников образовательного процесса 7.Планирование содержания взаимодействия участников образовательного процесса |
| Проективные умения | 1.Осуществляются в виде разработки проекта образовательного процесса 2.Конкретизация полей обучения и воспитания 3.Обоснование способов их поэтапной реализации 4.Планирование содержания и видов деятельности участников образовательного процесса с учетом их интере- сов и потребностей, возможностей материальной базы, собственного опыта и личностно- деловых качеств 5.Определение формы и структуры образовательного процесса в соответствии с поставленными задачами и с учетом особенностей участников образовательного процесса 6.Определение ранжированного комплекса целей и задач для каждого этапа педагогического процесса 7.Планирование индивидуальной работы с учащимися с целью преодоления имеющихся недостатков в развитии их способностей, творческих сил и дарований 8.Отбор форм, методов и средств педагогического процесса в их оптимальном сочетании 9.Планирование системы приемов стимулирования активности школьников и сдерживания негативных проявле- ний в их поведении 10.Планирование развития воспитательной среды и связей с родителями и общественностью |
| Рефлексивные умения | 1.Имеют место при осуществлении педагогом контрольно- оценочной деятельности, направленной на себя 2.Контроль на основе соотнесения полученных результатов с заданными образцами 3.Контроль на основе предполагаемых результатов действий, выполненных лишь в умственном плане 4.Контроль на основе анализа готовых результатов фактически выполненных действий |
| Практическая готовность учителя | |
| 1.Организаторские умения: а)Мобилизационные умения | 1.Привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению 2.Формирование у них потребности в знаниях 3.Формирование учебных навыков и обучение приемам научной организации учебной деятельности 4.Формирование у учащихся активного, самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности через применение проблемных ситуаций, получаемых в школе знаний и из собственного жизненного опыта 5.Разумное использование системы методов поощрения и наказания, создание атмосферы сопереживания и т.д. |
| б)Информационные умения | 1.Связаны с методами получения и обработки учебной информации, умениями и навыками работы с печатными источниками и библиографирования, умениями добывать информацию из других источников и перрерабаты- вать е применительно к целям и задачам образовательного процесса 2.Доступно излагать учебный материал, с учетом специфики предмета ,уровня подготовленности учащихся, их жизненного опыта и возраста 3.Логически правильно построить процесс передачи учебной информации, используя различные методы и их сочетания 4.Доступно, лаконично и выразительно формулировать вопросы 5.Эффективно использовать ТСО, ЭВТ и средства наглядности 6.Оперативно диагностировать характер и уровень усвоения учащимися учебного материала 7.Оперативно изменять логику и способ изложения материала |
| в)Развивающие умения | 1.Определение «зоны ближайшего развития» отдельных учащихся, класса в целом 2.Создание проблемных ситуаций и других условий для развития познавательных процессов, чувств, воли учащихся 3.Стимулирование познавательной самостоятельности и творческого мышления, потребности в установлении логических и функциональных отношений 4.Формирование и постановка вопросов, требующих применения усвоенных ранее знаний 5.Создание условий для развития индивидуальных особенностей, осуществление в этих целях индивидуального подхода к учащимся |
| г)Ориентационные умения | 1.Направлены на формирование морально-ценностных установок учащихся и их научного мировоззрения, привитие устойчивого интереса к учебной деятельности и науке, к производству и профессиональной деятель- ности 2.Организация совместной творческой деятельности, имеющей своей целью развитие социально значимых качеств личности |
| д)Коммуникативные умения | 1.Это взаимосвязанные группы перцептивных умений 2.Собственно умения общения 3.Умения и навыки педагогической техники |
| е)Перцептивные умения | 1.Воспринимать и адекватно интерпретировать информацию о сигналах от партнера по общению, получаемых в ходе совместной деятельности 2.Глубоко проникать в личностную суть других людей 3.Устанавливать индивидуальное своеобразие человека 4.На основе быстрой оценки внешних характеристик человека и манер поведения определять внутренний мир, направленность и возможные будущие действия человека 5.Определять, к какому типу личности и темперамента относится человек 6.По незначительным признакам улавливать характер переживаний, состояние человека, его причастность или непричастность к тем или иным событиям 7.находить в действиях и других проявлениях человека признаки, отличающие его от других и самого себя в сходных обстоятельствах в прошлом 8.Видеть главное в другом человеке, правильно определять его отношение к социальным ценностям, учитывать в в поведении людей «поправки» на воспринимающего, противостоять стереотипам восприятия другого человека |
| 2.Умения педагогического общения а)Осуществление коммуникативной атаки | 1.Речевой вариант 2.Пауза с активным внутренним общением 3.Двигательно- знаковый вариант |
| б)Установление психологического контакта с классом | 1.Создание обстановки коллективного поиска, совместной творческой деятельности 2.Вызывать настроенность воспитанников на общение с педагогом и его предметом преподавания |
| в)Управление общением в в педагогическом про- цессе | 1.Организация совместной с учащимися творческой деятельности 2.Целенаправленное переживание общения через введение элементов беседы, риторических вопросов 3.Распределение внимания и поддержка его устойчивости 4.Выбор по отношению к классу отдельным учащимся наиболее подходящего способа поведения и обращения, который бы обеспечивал их готовность к восприятию информации, помогал снимать психологический барьер возраста и опыта, приближал ученика к учителю 5.Анализировать поступки воспитанников, видеть за ними мотивы, которыми они руководствуются, определять их поведение в различных ситуациях |
| г)Установление эмо- циональной обратной связи в процессе обще- ния | 1.По поведению учащихся улавливать общий психологический настрой класса 2.Чувствовать в процессе общения изменение в эмоциональном состоянии учащихся, их готовность работать 3.Своевременновидеть выключение отдельных учащихся из общей деятельности |
| д)Педагогическая техника | 1.Выбрать правильный стиль и тон в обращении с учащимися 2.Управление вниманием учащихся 3.Чувство темпа 4.Развитие культуры речи учителя (владение словом, правильная дикция, правильное дыхание, правильная мимика и жестикуляция) 5.Управление своим телом, снятие мышечного напряжения по ходу образовательного процесса 6.регулирование своего психического состояния 7.Владение техникой интонирования для выражения разных чувств 8.Образная передача информации |
Таблица № 8- Основные виды педагогической деятельности
| П р е п о д а в а н и е | В ос п и т а т е л ь н а я р а б о т а |
| Преподавание, осуществляемое в любой организационной форме, имеет жесткие временные ограничения, строго опреде- ленную цель и некоторый набор вариантов путей ее достиже- ния | Воспитательная работа не преследует прямого достижения цели, ибо она недостижима в сроки, ограниченные временными рамками организаци- онной формы. В воспитательной работе можно предусмотреть лишь по- следовательное решение конкретных задач, ориентированных на цель |
| Содержание обучения и логику преподавания можно жестко запрограммировать | Содержание воспитательной работы не допускает детального регламен- тирования. Логику воспитательной работы учителя в каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными документами |
| В преподавании планирование является неотъемлемой функ- цией процесса управления познавательной деятельностью учащихся | Планирование возможно лишь в самых общих чертах: отношение к об- ществу, к труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предме- там и явлениям окружающего мира, к самому себе |
| Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть зафиксированы в качественно- количественных показа- телях | Выявление и прогнозирование результатов воспитательной деятельности в развивающейся личности весьма затруднено из-за наличия большого количества факторов, влияющих на воспитание ребенка и придающих воспитательной работе вероятностный характер |
| Предполагает постоянную и немедленную обратную связь, Что определяет возможность эффективного управления про- Цессом учения | Из- за отдаленности результатов не имеет возможности образовать об- ратную связь в рамках ее организационных форм , следовательно, эф- фективно управлять процессом воспитания |
| Критерием успешности учебной деятельности выступает уро- вень усвоения знаний и умений, овладения способами реше- ния познавательных практических задач, интенсивности прод- вижения в развитии | |
| Важнейшим критерием эффективности преподавания являет- ся достижение заданной учебной цели | Важнейшим критерием успешного решения воспитательных задач являются позитивные изменения в сознании воспитанников, проявляю- щиеся в эмоциональных реакциях, поведении и деятельности |
Таблица № 9 – Функции педагогической деятельности
| Функция | Характеристика |
| Диагностическая | Связана с изучением учащихся и установлением уровня их развития, воспитанности. |
| Ориентационно- прогностическая | Выражается в умении учителя определять направление воспитательной деятельности, ее конк- ретные цели и задачи на каждом этапе воспитательной работы, прогнозировать ее результаты, т.е. то, чего конкретно хочет достигнуть учитель, какие сдвиги в формировании и развитии личности учащегося он хочет получить |
| Конструктивно- проектировочная | Связана с предыдущей функцией. Обеспечивает отбор и организацию содержания учебной ин- формации, которая должна быть усвоена учащимися; проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятель- ности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися |
| Организаторская | Связана с вовлечением учащихся в намеченную воспитательную работу и стимулированием их активности. Функция реализуется через обор и структурирование информации в процессе сооб- щения ее учащихся; организацию различных видов деятельности учащихся; организацию соб- ственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащими- ся |
| Информационно- объяснительная | Значение функции обусловлено тем, что все обучение и воспитание основано на информацион- ных процессах. Учитель выступает не только как организатор учебно- воспитательного про- цесса, но и как источник научной, мировоззренческой и нравственно- эстетической информа- ции. |
| Коммуникативно- стимулирующая | Связана с тем большим влиянием учителя, которое оказывает на учеников его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отно- шения и побуждать их своим примером к активной учебно- познавательной, трудовой и художественно- эстетической деятельности. Деятельность включает в себя проявление любви к детям, душевное отношение, теплоту и заботу о них. Функция предполагает установление правильных взаимоотношений с учащимися, с другими учителями, с администрацией школы. |
| Аналитико- оценочная | Учитель, осуществляя педагогический процесс, анализирует ход обучения и воспитания, выяв- ляет в них положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег, что помогает учителю поддерживать обратную связь в своей работе, вносить необходимые кор- рективы в учебно- воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и по- вышения педагогической эффективности. |
| Исследовательско- творческая | 1 сторона: применение педагогической теории требует от учителя творчества. 2 сторона: осмысление и творческое развитие того нового, что выходит за рамки известной тео- рии и обогащает ее. |
| Гностическая | Предусматривает изучение содержания и способов воздействия на других людей; возрастных и индивидуально- пихологических особенностей других людей; особенностей процесса и ре- зультатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. Основывается на способно- сти человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реальности собственной оценки (самооценки). |
Раздел 4.
Задания и примерный перечень вопросов для межсессионного контроля знаний студентов дневного отделения по дисциплине
1 вариант
1.Раскройте связь педагогики с гуманитарными дисциплинами.
2.Перечислите 4 основных компонента учебной программы.
3.Верно ли, что школа палестра была школой борьбы или же это была школа для изучения философии и политики?
4.В чем сущность принципа природосообразности у разных педагогов?
5.Чем объясняется выбор учителем индивидуальной, групповой, фронтальной форм обучения?
6.Подчеркните те утверждения, которые выражают особенности содержания воспитательного процесса: целенаправленность; многофакторность; уважение к личности; длительность; непрерывность; воспитание чувств; комплексность; экономичность; вариативность; двусторонний характер; содружество с семьей.
2 вариант
1.Что относится к задачам педагогической науки:
а. Воспитание;
б. Обнаружение закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами;
в. Изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
г. Внедрение результатов исследований в практику;
д. Образование школьников;
е. Прогнозирование развития образования.
2.Что представляет собой учебная программа, каковы ее функции?
3.Верно ли, что в Афинах считали идеальным человеком того, кто прекрасен в физическом и нравственном отношении, или же это было в Спарте?
4.В чем сущность общечеловеческого, естественного и свободного воспитания Ж.Ж.Руссо?
5.Как взаимосвязаны между собой методы и приемы процесса обучения?
6.В Российской педагогической энциклопедии указано, что цель воспитания в Средние века- передача опыта от поколения к поколению, подчинение личности сложившимся устоям общества. Как вы думаете, какие методы воспитания использовались в такой школе? Подчеркните верные утверждения: соревнование; этическая беседа; требование; диспут; внушение; разъяснение; наказание; приказание; поощрение.
3 вариант
1.Что определило развитие педагогики как науки? Из приведенных ответов выберите правильный:
а. Прогресс науки и техники;
б. Забота родителей о счастье детей;
в. Биологический закон сохранения рода;
г. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;
д. Повышение роли воспитания в общественной жизни.
2.Какие особенности базисного учебного плана вы можете отметить? Какие тенденции в развитии содержания образования он отражает?
3. Верно ли, что школа грамматиста и кифариста были в Афинах, они были государственными и бесплатными, или же верно, что они были частными и платными и открыты в Риме?
4.Какой вклад внес А.Дистерверг в разработку теории и практики педагогического образования?
5.Подготовьте одну из авторских схем классификации методов обучения.
6.Какой вопрос: «что?», «как?», «кто?» в воспитательной работе является основополагающим? Объясните ответ.
4 вариант
1.Что такое педагогика: наука или искусство?
2.Назовите типы учебных планов.
3. Верно ли, что школа палестра была школой борьбы или же это была школа для изучения философии и политики?
4. Раскройте идеи античных философов на всестороннее гармоническое развитие личности.
5.Какими преимуществами обладает классно- урочная система обучения в сравнении с другими системами?
6.Дайте характеристику общим методам воспитания.
Раздел 5.
Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену
для студентов дневной и заочной форм обучения
1.Педагогика как наука о воспитании. Понятие, предмет, объект, задачи, функции, методологические основы педагогики.
2.Методы педагогики.
3.Основные категории педагогики.
4.Понятийный аппарат педагогики.
5.Система педагогических наук. Связь педагогики с другими науками.
6.Педагогика древнейших цивилизаций.
7.Педагогические идеи периода раннего Христианства.
8.Педагогика эпохи средневековья.
9.Педагогика эпохи Возрождения.
10.Педагогика иезуитов.
11.Педагогика Нового времени.
12.Педагогика эпохи Просвещения.
13.Педагогика эпохи Реформации.
14.Педагогика Древней Руси.
15.Педагогика Новейшего времени.
16.Течения в русской педагогике 15- 18 вв.
17.Течения в русской педагогике к.19- н. 20 вв.
18.Современая педагогика.
19.Педагогические традиции.
20.Образование как социокультурный, социальный феномен, педагогический процесс.
21.Цели, структура, сущность образования.
22.Философия образования.
23.Концепции образования.
24.Модели образования.
25.Содержание образования: понятие, задачи, цели. Государственный образовательный стандарт.
26.Нормативные документы Государственного образовательного стандарта.
27.Развитие образовательных институтов в мировой практике: исторический аспект.
28. История Российского образования. Образовательная система России.
29.Гуманитаризация и гуманизация образования.
30.Педагогический процесс как система и целостное явление: понятие, компоненты, этапы.
31.Процесс обучения как целостное явление: понятие, сущность, содержание, структура, функции, факторы, задачи.
32.Дидактические системы и модели процесса обучения.
33.Структурные компоненты педагогической системы.
34.Виды обучения и их характеристика.
35.Метод обучения: понятия, исторический очерк, характеристика. Классификации методов обучения.
36.Метод, методический прием, методическое средство: понятие, отличие, виды.
37.Формы организации педагогического процесса.
38.Урок- основная форма организации педагогического процесса: понятия, функции, содержание, требования, триединая цель урока, задачи, результат урока.
39.Характеристика типов урока. Структура и этапы подготовки урока.
40.Типы анализов урока.
41.Содержание теоретической и практической готовности учителя.
42.Ппрофессионально- значимые качества личности учителя.
43.Профессиональные способности и умения учителя.
44.Возникновение и становление профессии учителя.
45.Профессиональная деятельность педагога. Особенности педагогической профессии. Гуманистическая направленность личности учителя.
46.Общая и профессиональная культура педагога: сущность, специфика.
47.Воспитание как педагогический и антропологический процесс.
48.Предмет, сущность, задачи, цели, структура воспитательного процесса.
49.Классификация видов воспитания.
50.Концепции воспитания.
51.Методы, способы процесса воспитания.
52.Семья как специфическая педагогическая система.
53.Содержание, функции семейного воспитания. Типы семей. Стили воспитания в семье.
54.Методы и способы семейного воспитания.
Раздел 6.
Примерные темы контрольных работ и рефератов по дисциплине для студентов заочной формы обучения
Темы рефератов:
1.Педагогические течения 20 века на Западе.
2.Педагогические течения 20 века в России.
3.Педагогика цивилизаций Востока.
4.Педагогические идеалы Ветхого Завета и Нового Завета.
5.Педоцентрическая революция в западной педагогике конца 19 – начала 20 века.
6.Формирование духовно – интеллектуальной элиты в средние века: монастырь, королевский двор, университет.
7.Католический и православный варианты христианской педагогики.
8.Народная педагогика на Руси и ее значение для развития теории и практики школьного обучения и воспитания.
9.Педагогическая мысль Византии.
10.Система дошкольного воспитания от Платона до Монтессори.
11.Ученые других специальностей о педагогике и ее месте в системе других наук.
12.Молитва, исповедь, покаяние, проповедь – педагогический инструментарий христианской педагогики.
13.Традиции и преемственность в развитии идей гуманной педагогики».
14.Гносеологические основы процесса обучения.
15.Метод обучения как многомерное явление.
16.Система и функции средств обучения в современной школе.
17.Урок- основная форма организации обучения (от средневековья и до наших дней).
18.Формы организации обучения в школе (от средневековья до наших дней).
19.Социальная сущность и системный характер воспитания.
20.Национальное своеобразие воспитания.
21.Базовые концепции воспитания.
22.Социальная ценность и гуманизм труда учителя.
23.Взаимосвязь педагогических способностей, такта и авторитета учителя.
24.Педагогическая деятельность и ее структура.
25.Требования к личности учителя (по материалам нормативных и государственных документов).
Раздел 7.
7.1. Примерные варианты контрольных работ на межсессионный период
ВАРИАНТ
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 8.Выпишите определения следующих понятий. Укажите источник этих сведений.
Вид обучения – это…
Правило обучения – это …
Задание 9.Что такое метод обучения?
1.Взаимосвязанные способы деятельности учителя и учащихся ,направленные на решение задач обучения.
2.Способ взаимосвязанной деятельности учащихся, обеспечивающий усвоение содержания образования.
3.Систематически применяемый способ работы учителя с учащимися, позволяющий ученикам развивать умственные способности и интересы.
4.Упорядоченная и систематическая деятельность педагога, направленная на достижение заданной цели обучения.
5.Часть теории обучения.
Задание 10.В чем заключается различие между понятиями «форма организации обучения» и «метод обучения»?
| Понятие | Общие черты | Различия |
| Форма организации обучения |
| |
| Метод обучения |
Задание 11.Характеристики каких основных требований к уроку приведены?
1.Общедидактические требования.
2.Воспитательные требования.
3.Развивающие требования.
1.Определение места данного урока по теме, оптимального учебного содержания.
2.Рациональный выбор типа и структуры урока, творческий подход к его планированию.
3.Реализация на уроке принципов обучения, эффективное использование методов, дидактических средств, учебного оборудования.
4.Обеспечение оптимального темпа работы, рационального сочетания общеклассных, групповых, индивидуальных форм, дидактических игр, юмора.
Задание 12.Структура какого типа урока приведена?
1.Урок закрепления учебного материала.
2.Урок проверки и оценки знаний, умений, навыков.
3.Комбинированный урок.
1.Организация начала урока.
2.Постановка задач урока.
3.Объяснение нового учебного материала.
4.Закрепление и повторение материала.
5.Проверка достигнутых результатов и подведение итогов урока.
6.Задание на дом и краткая инструкция по его выполнению.
Задание 13.Укажите слева учебные действия, соответствующие репродуктивному, а справа- творческому уровню познавательной деятельности на этапе восприятия и понимания нового материала.
1.Восприятие, понимание нового материала 2 «готовом виде».
2.Самостоятельное открытие новых знаний и способов действий.
3.Ознакомление с новым материалом в том же объеме, в каком он изложен в учебнике.
4. Решение проблемных задач, ситуаций.
5.Выполнение действий в соответствии с указаниями и без внесения чего- либо нового в эти приемы.
6.Самостоятельное активное наблюдение, анализ, сравнение фактического материала ,открытие новых сторон, свойств явлен
Репродуктивный уровень Творческий уровень
Задание 14.О какой форме обучения говорится?
1.Дополнительные занятия.
2.Домашняя самостоятельная работа.
3.Экскурсия.
1.Занятия проводятся во внеучебное время, индивидуально с каждым учеником или с группой учащихся. Выявляются причины возникновения пробелов и отставания в учении, используются соответствующие меры их устранения.
2.Широко используются консультации, прикрепление сильных учащихся к отстающим, самостоятельное выполнение индивидуальных заданий.
3.Занятия проводятся также с учащимися ,проявляющими повышенный интерес к отдельным отраслям знаний, создаются условия для более углубленного изучения материала, выполнения заданий повышенной трудности, изучения дополнительной литературы.
ВАРИАНТ
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 8.Какая из приведенных схем правильно отражает структуру процесса обучения? Дайте пояснения.
1.Процесс обучения: деятельность учителя деятельность ученика.
2.Процесс обучения: деятельность учителя
деятельность ученика
Задание 9.Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «метод обучения»?
1.Внешнее выражение процесса обучения.
2.Способ достижения конкретной дидактической цели.
3.Совокупность знаний, умений, навыков.
4.Способ организации общения.
5.Способ организации взаимодействия.
6.Форма организации процесса обучения.
7.Способ осуществления воспитания и развития.
8.Способ контроля учебной деятельности.
9.Способ мотивации деятельности.
Задание 10.Что такое форма организации обучения?
1.Согласованное взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое заранее установленным порядком и режимом.
2.Система устойчивых связей компонентов внутри процесса обучения.
3.Внешняя сторона организации учебного процесса.
4.Способ организации учебной работы учителя и учащихся.
Задание 11.Характеристики каких основных требований к уроку приведены?
1.Общедидактические требования.
2.Воспитательные требования.
3.Развивающие требования.
1.Справедливое, доброжелательное отношение учителя ко всем учащимся, организация общения, взаимопомощи, сотрудничества.
2.Умелое использование стимулирования, советов, указаний, требований, запрещений, одобрений, осуждений, мотивационной оценки.
3.Обеспечение высокой работоспособности, аккуратного, ответственного выполнения учебных заданий.
4.Сохранение устойчивого порядка на уроке, обеспечение постоянной занятости учащихся, их непримиримости к нарушениям учебной дисциплины.
Задание 12.Структура какого типа урока приведена?
1.Урок закрепления учебного материала.
2.Урок проверки и оценки знаний, умений, навыков.
3.Урок объяснения нового материала.
1.Организация начала урока.
2.Постановка задач.
3.Проверка домашнего задания и закрепление изучаемого материала в виде упражнений, практических, лабораторных занятий, самостоятельных работ.
Задание 13.Укажите слева учебные действия, соответствующие репродуктивному, а справа- творческому уровню познавательной деятельности при закреплении, повторении материала.
1.Закрепление знаний, способов действий путем заучивания, пересказа.
2.Использование знаний, способов действий в разнообразных условиях.
3.Внесение нового в приемы решения примеров, задач, в упражнения.
4.Решение типичных задач, примеров, выполнение однотипных упражнений.
5.Выполнение действий по готовым образцам, алгоритмам, на уровне подражания.
6.Самостоятельное конструирование и использование опорных схем, алгоритмов, приемов обоснования учебных действий.
Репродуктивный уровень Продуктивный уровень
Задание 14.С каким этапом педагогического анализа урока соотносятся указанные показатели приемы?
1.Изучение нового материала.
2.Задание на дом.
3.Проверка знаний, умений и навыков учащихся.
1.Содержание повторения, приемы поверки знаний, умений и навыков.
2.Качество ответов учащихся: полнота, осознанность, действенность, прочность, правильность, готовность к творческой деятельности.
3.Объективность выставленных отметок.
4.Приемы устранения пробелов в знаниях.
ВАРИАНТ 3
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 8.Напишите 7-10 педагогических источников по данному разделу. Составьте аннотации к выбранным изданиям.
Задание 9.Какие факторы определяют выбор методов обучения?
1.Психологическое состояние учителя.
2.Возраст учеников.
3.Характерные особенности изучаемого предмета.
4.Учебные цели и задачи.
5.Способ организации взаимодействия учителя и ученика.
6.Уровень экономического и социального развития общества.
7.Наличие технических средств обучения.
8.Уровень мотивации деятельности учащихся.
Задание 10.Какие из перечисленных ниже признаков относятся к понятию «форма обучения»?
1.Способ достижения конкретной дидактической цели.
2.Совокупность знаний, умений, навыков.
3.Внешнее выражение процесса обучения.
4.Способ контроля учебной деятельности
Задание 11.Характеристики каких основных требований к уроку приведены?
1.Общедидактические требования.
2.Воспитательные требования.
3.Развивающие требования.
1.Развитие интереса к знаниям, раскрытие перспективы предстоящей учебной деятельности.
2.Внедрение новейшей технологии познавательной деятельности, включение школьников в решение проблемных задач и вопросов, в самостоятельный поиск, открытие новых знаний.
3.Обеспечение овладения детьми приемами наблюдений, аналитико- синтетической деятельности, рационального запоминания.
4.Развитие индивидуальности детей, их творческих умений в области художественной, учебно- практической, конструкторско- технической, изобразительной деятельности.
Задание 12.Структура какого типа урока приведена?
1.Урок повторения учебного материала.
2.Урок формирования учебных умений и навыков.
3.Комбинированный урок.
1.Организация начала урока.
2.Постановка задач.
3.Повторение учебного материала.
4.Подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке, задание на дом.
Задание 13.Укажите слева учебные действия, соответствующие репродуктивному, а справа- творческому уровню познавательной деятельности на этапе применения знаний, умений, навыков на практике.
1.Выполнение работ творческого характера.
2.Самостоятельное составление рассказов, сочинений, сказок и т.д. без предварительной подготовки.
3.Составление и решение задач, проведение лабораторных работ, опытов, простейших экспериментов в соответствии с памяткой.
4.Самостоятельное оригинальное выполнение работ творческого характера, проявление повышенного интереса к определенному виду деятельности.
Репродуктивный уровень Продуктивный уровень
Задание 14.Укажите в нужной последовательности этапы подготовки и проведения учебной экскурсии.
1.Непосредственное ознакомление с материалом экскурсии.
2.Подготовка отчетных материалов, подведение итогов экскурсии.
3.Вступительная беседа с учащимися. Определение цели, задачи экскурсии.
4.Постановка задач учащимся.
5.Составление рекомендаций экскурсоводу (что показать, о чем рассказать, на что обратить внимание, исходя из конкретных задач экскурсии).
6.Выбор места экскурсии в соответствии с учебной программой ( на производство, в музей, на выставку).
ВАРИАНТ
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 8.Подберите отрывки из литературных и научных источников и составьте фрагмент педагогической хрестоматии по теме: «Основы процесса обучения» с указанием автора, названия книги, издания, страницы.
Задание 9.Какой метод обучения характеризуется тем, что учащиеся самостоятельно воспроизводят явления, всесторонне наблюдают ход их и из своих наблюдений делают обобщенные выводы?
1.Демонстрация.
2.Иллюстрация.
3.Упражнение.
4.Письменные работы.
5.Лабораторные работы.
6.Практикум.
Задание 10.Определите элементы структуры урока, соответствующие этапам деятельности ученика.
| Элементы структуры урока | Элементы деятельности ученика |
| Возникновение интереса к учению | |
| Усвоение знаний | |
| Овладение общими понятиями и суждениями и раз- Решение проблем | |
| Упражнение | |
| Контроль | |
| Самоконтроль |
Задание 11.В какой последовательности выполняются действия при подготовке к уроку?
1.Разработка плана урока.
2.Ознакомление с содержанием материала по учебной программе.
3.Материальное обеспечение урока, подготовка оборудования.
4.Выбор типа и структуры урока.
5.Формулирование темы урока.
6.Изучение материала урока в методической литературе, учебнике.
7.Формулировка задач образования, развития, воспитания на уроке.
8.Отбор учебного материала для повторения ранее изученного, ознакомления с новыми знаниями и способами действия, их закрепления.
9.Распределение учебного материала темы по соответствующим урокам.
Задание 12.Структура какого типа урока приведена?
1.Комбинированнный урок.
2.Урок формирования учебных умений и навыков.
3.Урок объяснения нового материала.
1.Организация начала урока.
2.Проверка домашнего задания.
3.Сообщение темы, цели урока.
4.Изучение теоретической основы умений и навыков (объяснение, показ).
5.Выполнение упражнений по образцу, тренировочных, творческих.
6.Подведение итогов урока, задание на дом.
Задание 13.С какими этапами педагогического анализа урока соотносятся указанные показатели и приемы?
1.Изучение нового материала.
2.Проверка знаний, умений и навыков учащихся.
3.Организация начала урока.
4.Закрепление нового материала.
1.Подготовка к активному восприятию материала.
-Содержание материала, его научность, связь с жизнью, воспитательное значение.
-Система, доступность объяснения, рассказа.
-Рациональное использование методов обучения.
-Роль и место ТСО, наглядности, игровой деятельности.
-Приемы повышения активности учащихся.
-Сочетание индивидуальных, групповых, общеклассных форм работы.
2.-Какой материал отобрать для закрепления. Почему?
-Пути, способы, средства закрепления, обобщения, систематизации учебного материала.
-Что показали ответы учащихся?
Задание 14.О какой форме обучения говорится?
1.Урок.
2.Домашняя самостоятельная работа.
3.Дополнительные занятия.
1.Выступает как естественное продолжение урока. В процессе самостоятельной индивидуальной работы отрабатывается учебный материал, воспринятый учащимися на уроке. Учащиеся выполняют упражнения, решают примеры, задачи, проводят наблюдения, изучают материал учебника.
2.Учебные задания выполняются в соответствии с памятками- сначала трудные, затем- легкие. Сначала закрепляются знания правил, а потом выполняются упражнения, проверяются результаты своей работы.
ВАРИАНТ
Задание 5. Тест
1.Великий чешский педагог:
Кондорсе Коменский Бабеф Бердяев
2.Автор работы «О воспитании и наставлении детей», впервые в России употребил слово «педагогика»:
Жуковский Радищев Новиков Добролюбов
3.Организатор школы «Дом радости»:
Ратихий Фельтре Коменский Роттердамский
4.В каком произведении король отдал своего сына ученым- схоластам, а потом- учителям гуманистам?
«Город Солнца» «Облака» «Гаргантюа и Пантагрюэль» «Эмиль, или О воспитании»
5.Педагог, в основе педагогической системы которого лежит идея народности:
Герцен Ушинский Толстой Коменский
6.Педагог, автор произведения, положившего начало науке о процессе обучения, написавший первое руководство по воспитанию детей дошкольного возраста:
Дистерверг Коменский Вахтеров Лазурский
7.Древнегреческий философ, сторонник общественного воспитания с младшего возраста, высказавший мысль о последовательной государственной системе воспитания:
Платон Аристотель Сократ Демокрит
Тема 2. «Система образования»
Задание 6. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по теме: «Современные концепции содержания образования в отечественной и мировой педагогике». Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страниц).
Тема 4. «Процесс обучения»
Задание 8.Какие из перечисленных функций являются функциями процесса обучения?
1.Коррекционная.
2.Образовательная.
3.Дидактическая.
4.Воспитательная.
5.Развивающая.
6.Оздоровительная.
Задание 9.В чем заключается различие между понятиями «принцип обучения» и «метод обучения»?
| Понятие | Общие черты | Различия |
| Принцип обучения |
| |
| Метод обучения |
Задание 10.Прочитайте и вставьте необходимые термины в следующий отрывок:
«Организационные формы обучения определяются… и задачами обучения, … учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными … школьных предметов, … и временем работы учащихся, … учебными пособиями и т.п. (Куписевич Ч. Основы общей дидактике. - М.: Высшая школа, 1986).
Задание 11.Структура какого типа урока приведена?
1.Урок закрепления учебного материала.
2.Урок проверки и оценки знаний, умений, навыков.
3.Урок объяснения нового материала.
1.Организация начала урока.
2.Подготовка к усвоению материала: проверка ранее усвоенного при помощи специальных вопросов, заданий или опроса.
3.Постановка задач урока.
4.Объяснение нового материала.
5.Вопросы, задания, упражнения и практические работы с целью анализа усвоения нового материала и закрепления.
6.Подведение итогов урока и задание на дом.
Задание 12.Характеристика каких форм обучения приведена?
1.Каждый из учащихся по заданию учителя ил по собственной инициативе готовит ответы на вопросы, выполняет упражнения, работу творческого характера, решает примеры, задачи, осуществляет самопроверку.
2.Организуется помощь более сильного ученика слабому или распределяются обязанности между учениками на равных основаниях. Обеспечиваются взаимообучение, усвоение учебной информации, взаимопроверка результатов учения.
3.Группа учащихся получает познавательную задачу, инструктаж о последовательности работы, обсуждает учебное задание, планирует и распределяет задание внутри группы, участвует в решении познавательных задач, проблемной ситуации, выводит правило на основе анализа фактов ,обсуждает и сообщает о результате работы, о достижении поставленной цели.
4.Обеспечивается одновременное участие всех учащихся класса в выполнении общих задач в процессе объяснения, рассказа учителя, в применении наглядности, ТСО, работе с учебником, исправлении ошибок в ответах товарищей.
Задание 13.С каким этапом педагогического анализа урока соотносятся указанные показатели и приемы?
1.Изучение нового материала.
2.Проверка знаний, умений и навыков учащихся.
3.Организация начала урока.
1.Приход учащихся на урок и их готовность к занятиям.
2.Органзация учащихся на работу (привлечение их внимания, проверка готовности рабочего места, наличия учебников, тетрадей, письменных принадлежностей).
Задание 14.Сущность каких понятий раскрыта? Обозначьте их.
1.Способы организации учебного процесса, которые осуществляются в определенном порядке и режиме.
2.Упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.
3.Элементы, составные части метода обучения.
4.Источники учебной информации, инструменты контроля результатов учения: наглядные учебные пособия, дидактические материалы, учебное оборудование, аппаратура, компьютеры, дидактические игры, тетради.
Требования к написанию контрольных работ
Контрольная работа является одним из важных видов межсессионного учебного процесса и одной из форм контроля, осуществляемого преподавателем и допуском к экзамену.
Написание контрольной работы должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса, осмыслению роли и места теории образования, обучения и воспитания в теории педагогики, умению связывать, анализировать вопросы теории и практики.
Контрольная работа сформирована в соответствии с разделами учебного курса, по вариантам. Студент выполняет один из вариантов, который закрепляется за студентом. Изменить вариант контрольной работы можно только с разрешения преподавателя. Контрольная работа, выполненная по другому варианту, не зачитывается и студент не допускается к экзамену. Допуском к экзамену также является полное выполнение всех заданий. Ответы заданий фиксируются в тетради (12 листов), либо сдаются в компьютерном варианте.
Требования к написанию рефератов
Реферат является одним из важных видов межсессионного учебного процесса и одной из форм контроля, осуществляемого преподавателем и допуском к экзамену.
Написание реферата должно способствовать углубленному усвоению лекционного курса, умению связывать, анализировать вопросы теории и практики, делать выводы.
Тема реферата выбирается из предложенного преподавателем списка.
Общий объем реферата – 15-20 страниц. Реферат оценивается по 5-тибалльной шкале. Текстовая честь реферата выполняется в компьютерном варианте, на одной стороне белой бумаги формата А4, размер шрифта- 12 пунктов, полуторный интервал. Страницы должны иметь поля: левое- 30 мм, правое- 10 м. Верхнее и нижнее- 20 мм.
Структура реферата:
1.Титульный лист.
2.Содержание (план).
3.Введение (актуальность, значимость темы).
4.Основной текст (с четко выделенными и пронумерованными главами, параграфами, сносками, страницами).
5.Заключение.
6.Список использованных источников (с указанием всех выходных данных).
Требования к структурным элементам реферата:
-Титульный лист должен содержать: название учебного заведения, название кафедры, тему работы, дисциплину, фамилию, инициалы студента, номер группы, фамилию, инициалы преподавателя, название города, в котором находится учебное заведение и год написания реферата.
-В содержании четко указываются названия глав и параграфов (если они есть) и номер страницы, с которой начинается содержание главы (и, если есть, параграфа). Заголовок «Содержание» пишется по центру. Содержание является второй страницей реферата.
-В введении обязательно обосновывается актуальность, значимость, важность выбранной темы. Объем введения составляет 1-1,5 страницы. Заголовок «Ведение» пишется по центру.
-В основной части, в соответствии с содержанием, четко указываются части, параграфы, которые пишутся по центру. В основной части обязательно должны быть указаны отечественные, зарубежные авторы, рассматривающие тему. Допускается включение таблиц, схем. Обязательным требованием является включение ссылок на тот или иной источник. Допускается использование как внутритекстовых, так и подстрочных ссылок. Объем основной части реферата 13- 15 страниц.
-Заключение является итоговой частью реферата. В нем подводятся итоги реферата, делаются выводы. Заголовок «Заключение» пишется по центру. Объем заключительной части составляет 1-1,5 страницы.
-Список использованной литературы должен включать в себя не менее 6-7 педагогических источников. Заголовок также пишется по центру.
Примерные темы дипломных работ
1.Индивидуальный стиль деятельности учителя и его влияние на уровень тревожности младших школьников.
2.Соотношение эмоциональной сферы личности педагога и стиля его педагогической деятельности.
3.Конструирование деятельности учителя по включению учащихся в диалог.
4.Профилактика насилия по отношению к детям.
5.Историко- педагогические аспекты проблемы ненасилия в педагогической теории и практике.
Раздел 8.
Список рекомендуемой литературы
Основная литература:
1.Андреев В.И. Педагогика. – М.,2000.
2.Антология гуманной педагогики.- М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2004.
3.Антология педагогической мысли. В 3 т.- М., 1988.
4.Бабанский Ю.К. Педагогика. – М., 1988.
5.Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. – Ростов н/Д: «Феникс», 2000.
6.Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2000.
7.Джуринский А.Н. История педагогики древнего и средневекового мира. Учебное пособие для высшей школы. – М.: Издательство «Совершенство», 1999.
8.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. – ВЛАДОС, 1999.
9.Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
10.Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: 2001.
11.История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /под ред. З.И. Васильевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
12.Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. – М., 1992.
13.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.
14.Наумчик В.Н., Савченко Е.А. Этика педагога: Учебно- метод. пособие.- Мн., 1999.
15.Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ под ред. П.И.Пидкасистого.- М.,1998.
16.Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа – Пресс,2000.
17.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов : в 2 кн. – М.: Гуминит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
18.Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/составитель А.А. Радугин. – М.: Центр, 1999.
Библиография
1.Конаржевский Ю.А. Анализ урока / М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.
1.Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.
2.Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ под ред. П.И.Пидкасистого.- М.,1998.
3.Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа – Пресс,2000.
4.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. Пед. вузов : в 2 кн. – М.: Гуминит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
5. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. Курс лекций. – Академия, 2000.
Кировский филиал
Кафедра психологии
«Педагогика»
методические рекомендации
направление 37.03.01 «Психология»
для студентов дневного и заочного отделения
Киров
2015
Содержание
| №№ | Тема | стр. |
| 1. | Пояснительная записка | 4 |
| 2. | Раздел 1. Содержание курса | 5 |
| Тема 1. Педагогика как наука | 5 | |
| Тема 2. Система образования | 9 | |
| Тема 3. Целостный педагогический процесс | 12 | |
| Тема 4. Процесс обучения | 16 | |
| Тема 5. Процесс воспитания | 22 | |
| Тема 6. Педагогическая деятельность | 25 | |
| 3. | Раздел 2. Самостоятельная работа студентов дневного и заочного отделения: | 27 |
| 2.1. Обоснование и выбор форм самостоятельной внеаудиторной работы | 27 | |
| 2.2. План проведения семинарских и практических занятий для студентов дневного отделения | 29 | |
| 2.3. Задания для выполнения самостоятельной работы студентов дневной формы обучения по вариантам | 41 | |
| 4. | Раздел 3. Таблицы и схемы в дополнение к изучаемым темам | 69 |
| 5. | Раздел 4. Задания и примерный перечень вопросов для межсессионного контроля знаний студентов дневного отделения по дисциплине | 87 |
| 6. | Раздел 5. Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену для студентов дневной и заочной форм обучения | 88 |
| 7. | Раздел 6. Примерные темы контрольных работ и рефератов по дисциплине для студентов заочной формы обучения | 90 |
| 8. | Раздел 7. | 91 |
| 7.1. Примерные варианты контрольных работ на межсессионный период | 91 | |
| 7.2. Методические указания по выполнению контрольных работ , рефератов | 116 | |
| 7.3. Примерные темы дипломных работ | 117 | |
| 9. | Раздел 8. Список рекомендуемой литературы | 117 |
| Библиография | 119 |
Пояснительная записка
Изучение курса «Педагогика» составляет основу педагогической подготовки, профессиональной педагогической деятельности. Именно педагогические знания позволяют преподавателю организовать процессы обучения и воспитания, ориентированные на потребности и возможности конкретных учащихся, что является актуальным и значимым в процессе преподавания данной дисциплины.
Изучение учебной дисциплины «Педагогика» призвано ознакомить студентов с элементами педагогических знаний и расширить фундамент педагогической эрудиции. Дисциплина «Педагогика» преподается на первом курсе факультета «Психология», является общеобразовательной дисциплиной и формирует содержательные теоретические и практические основы для дальнейшего освоения дисциплин педагогического содержания, таких как «Педагогическая психология», «Инновации в современном образовании», «Методика преподавания психологии», «Дидактика». Учебная дисциплина выступает в качестве ориентирующего модуля данного блока психолого – педагогических дисциплин.
Курс «Педагогика»- дисциплина теоретическая. Эта направленность данного учебного предмета делает особенно значимыми межпредметные связи педагогики, прежде всего «Историей психологии», «Дидактикой», «Возрастной психологией».
Основные задачи курса:
1. Сформировать представление о педагогике как науке, ее структуре и месте среди других наук о человеке и ознакомиться с наиболее значительными педагогическими идеями, теориями; выработать умение оперировать понятиями;
2. Заложить фундамент методологической культуры;
3. Сформировать у студентов общее представление о сущности и специфике процессов обучения, воспитания и профессиональной педагогической деятельности;
4. Сформировать представление об основных подходах к выбору форм, методов, средств и приемов обучения и воспитания;
5. Формирование навыка у студентов самостоятельной работы с педагогической литературой;
Преподавание дисциплины предполагает создание в учебном процессе специальных организационно – методических условий, благоприятствующих созданию учебной мотивации, а именно:
1. Использование видеофильмов;
2. Решение педагогических задач и заданий;
3. Выполнение контрольных тестов;
4. Работа с периодическими изданиями, педагогической литературой.
В результате изучения дисциплины выпускники должны иметь представление о курсе в единстве его теоретической и технологической сторон:
Знать:
1. Основные понятия, категории, принципы, структуру, понятийный, категориальный аппарат науки и основные этапы ее развития;
2. Сущность и содержание целостного педагогического процесса, процесса воспитания ипроцесса обучения;
3. Основные нормативные документы, акты, регламентирующие систему образования;
4. Сущность и специфику профессиональной педагогической деятельности
Уметь:
1. Анализировать, сопоставлять, сравнивать, пользоваться и раскрывать основные понятия педагогики как науки, тенденции современного образования, целостного педагогического процесса, процесса обучения и процесса воспитания;
2. Оперировать методами научного исследования в педагогике;
3. Сопоставлять назначение, выделять и анализировать различные формы, методы, приемы и средства обучения;
4. Давать оценку структуре и содержанию урока;
5. Выделять сущность и тип связей и отношений между компонентами целостного педагогического процесса.
Овладеть навыками:
1. Работы с литературными, научными педагогическими источниками;
2. Проведения анализа различных подходов к понятиям, теориям, концепциям педагогики как науки, процесса обучения, процесса воспитания, содержания образования;
3. Разработки конспекта урока, определения его цели и задач;
4. Анализа различных типов уроков;
Раздел 1.
Содержание курса
Дата: 2019-03-05, просмотров: 318.
