Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Курс лекций
Преподавание психологии в начальной и основной школе. Психология как отдельный учебный предмет редко изучается, однако элементы психологических знаний, так или иначе, используются в других предметах, а также во внеклассных мероприятиях психологического характера. Главным в изучении психологии младшими школьниками и учащимися основной школы является первоначальное знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями в целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей.
Цели изучения психологии: 1. Первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся. 2.Знакомство с психологией как средством познания других людей. 3. Знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности. 4. Знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей, самопознания и саморазвития. 5. Знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого общения. 6. Профессиональная ориентация.
Конкретизация целей обучения осуществляется в формулировке преподавателем учебных задач, что необходимо для подбора соответствующих методов и приемов преподавания. С их помощью определяется, чему именно должны научиться учащиеся, операционализируется усваиваемое содержание (таксономия уровней усвоения).
Основу классификации учебных задач в дидактике заложили работы Б.Блума, Д. А. Толлингеровой [11]. Применительно к обучению психологии этот подход был пересмотрен В. Я. Ляудис [11].
В мировой практике широкую известность получила таксономия целей обучения, разработанная коллективом американских ученых под руководством Б.Блума. Она ориентирована на оценку познавательной (когнитивной) области и эмоциональной сферы личности учащегося. Существовала трехуровневая таксономия усвоения: 1 уровень – воспроизведение знаний; 2 уровень применение знаний в знакомой ситуации; 3 уровень – применение знаний в измененной и новой ситуации. Б.Блум выделяет шесть уровней усвоения — по степени усложнения познавательной деятельности. В каждой из категорий выделяются подкатегории, которые раскрывают содержание того или другого уровня.
| Основные категории учебных целей | Примеры обобщенных типов учебных целей |
| 1. Знание. Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостных теорий. Отличительная черта этой категории — припоминание соответствующих сведений | Ученик: знает употребляемые термины; знает конкретные факты; знает методы и процедуры; знает основные понятия; знает правила и принципы. |
| 2.Понимание. Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы выражения в другую, «перевод» его с одного «языка» на другой (например, из словесной формы — в математическую). В качестве показателя понимания может также выступать интерпретация материала учеником (объяснение, краткое изложение) или же предположение о дальнейшем ходе явлений, событий (прогнозирование последствий, результатов). Такие учебные результаты превосходят простое запоминание материала. | Ученик: Понимает факты, правила и принципы; интерпретирует словесный материал; интерпретирует схемы, графики, диаграммы; преобразует словесный материал в математические выражения; предположительно описывает последствия имеющихся данных. |
| 3. Применение. Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий. Результаты обучения требуют более высокого уровня владения материалом, чем понимание. | Ученик: Использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; демонстрирует правильное применение метода или процедуры |
| 4. Анализ. Умение разделить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его структура. Сюда относятся вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризуются при этом более высоким интеллектуальным уровнем, чем понимание и применение, поскольку требуют осознания, как содержания учебного материала, так и его внутреннего строения. | Ученик: Выделяет скрытые (неявные) предположения; видит ошибки и упущения в логике рассуждения; проводит различия между фактами и следствиями; оценивает значимость данных. |
| 5.Синтез. Умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Таким новым явлением моет быть сообщение (выступление, доклад), план действия или совокупность обобщенных связей (схемы для упорядочения имеющихся сведений). Соответствующие учебные результаты предполагают деятельность творческого характера с акцентом на создание новых схем и структур. | Ученик: Пишет небольшое творческое сочинение, предлагает план проведения эксперимента, использует знания из разных областей, чтобы составить план решения той или иной проблемы |
| 6.Оценка. Умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских данных) для конкретных целей. Суждения ученика должны основываться на четких критериях, которые могут быть как внутренними (структурными, логическими), так и внешними (соответствие намеченной цели). Критерии могут определяться самим учащимся или же задаваться извне (педагогом). Данная категория предполагает достижение учебных результатов по всем предшествующим критериям плюс оценочные суждения, основанные на ясно очерченных критериях. | Ученик: Оценивает логику построения материала в виде письменного текста; оценивает соответствие выводов имеющимся данным; оценивает значимость того или иного продукта деятельности исходя из внутренних критериев; оценивает значимость того или иного продукта деятельности исходя из внешних критериев |
Согласно когнитивным характеристикам учебные задачи делятся на шесть классификационных групп:
1) первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний;
2) вторую — задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов);
3) третью — задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение);
4) четвертую — задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст);
5) пятую — задачи на продуктивное мышление (решение проблем);
6) шестую — рефлексивные задачи.
Внутри каждой группы выделены подгруппы задач. В. Я. Ляудис предложила расширить некоторые задачи применительно к преподаванию психологии, в частности 4-ю и 5-ю группу. Задачи 4-й группы интересны тем, что в них объединяются репродуктивные и продуктивные формы мыслительной деятельности. В этой связи можно выделить различные типы психологических описаний и объяснений [11, с. 53]. Так, описания могут иметь форму повествования, форму проекции логических взаимосвязей, могут создаваться с использованием метафор и других приемов художественного мышления. Объяснения могут строиться с использованием аппарата понятийного логического мышления (интерпретация символов, исполъзование символических аналогов — притча, миф, художественный образ). Пятая группа задач была дополнена новыми подгруппами, связанными со спецификой психологии как учебного предмета.
В. Я. Ляудис дополнила таксономию Д.А.Толлингеровой еще одной группой задач - рефлексивные задачи. Эти задачи обеспечивают переход к метапознавательной деятельности, к осознанному использованию собственных приемов построения алгоритмов, способов анализа открытых задач [11, с. 54]. Особенность 6-й группы задач состоит в том, что для их решения необходимо создать особую ситуацию учебного взаимодействия. Такая ситуация характеризуется тем, что учащиеся ставятся перед необходимостью осознания и выделения собственных способов когнитивных действий и сознательной разработки когнитивных стратегии решения всех типов проблем. От установки предметного знания учащиеся переходят к установке на выявление способов собственной мыслительной деятельности. Перечисленные задачи решаются с помощью различных методов обучения.
Рефлексивные задачи:
6.1. Задачи, позволяющие студентам освоить рефлексивные процедуры по отношению к структурам действия опознания, запоминания, припоминания.
6.2. Рефлексивные процедуры по отношению к разным видам эвристик.
6.3. Рефлексивные действия, связанные с построением письменного текста (разных типов научного текста).
6.4. Задачи на построение стратегий совместного и индивидуального решения тех или иных проблем.
6.5. Задачи на выбор способов межличностного взаимодействия и общения в ходе совместного решения задач.
6.6. Задачи на выработку «чувства ситуации», поиск интуитивных решений в сложной конфликтной ситуации.
Тема 9. Урок по психологии
В средних и средних специальных учебных заведениях используется урочная форма организации обучения, которая характеризуется наличием постоянного состава учащихся одного возраста, единой для всех программой и занятий по твердому расписанию. Урок рассматривается как коллективно-индивидуальная форма взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого происходит усвоение учащимися знаний, умений и навыков, развитие их способностей, опыта деятельности, общения и отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя [16, с. 327]. В рамках системного подхода урок рассматривается как система взаимообусловленной организационной и учебно-воспитательной деятельности учителя в единстве с учебно-познавательной деятельностью учащихся, направленная на достижение целей и задач образования, воспитания и развития [18]. Как система урок включает следующие взаимосвязанные элементы: цели – результаты занятия, содержание учебного материала и деятельности, способы деятельности (формы организации, методы, средства), деятельность учителя, деятельность учащихся. Схема системного анализа урока по В.П.Симонову в приложении 5 [18, с. 124].
В уроке как системе деятельности выделяют взаимосвязанные этапы:
1. Организация начала занятия – подготовка учащихся, оборудования, включаемость в занятие.
2. Проверка выполнения домашнего задания – установление степени готовности учащихся класса к проверке выполнения домашнего задания, определение возникших проблем; проверка правильности и осознанности выполнения домашнего задания (устный или письменный опрос, выполнение практических работ – фронтально, индивидуально, в микрогруппах); осуществление контроля, самоконтроля и взаимоконтроля, коррекции.
3. Подготовка к основному этапу занятия – обеспечение мотивации и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний.
4. Усвоение новых знаний и способов деятельности – обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний.
5. Первичная проверка понимания – установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и их коррекция.
6. Закрепление знаний и способов действий – самостоятельное выполнение заданий учащимися (ответы на вопросы, практические задания на применение новых знаний в знакомой и измененной ситуации).
7. Обобщение и систематизация знаний – формирование целостной системы знаний по теме, курсу (выполнение заданий на систематизацию, классификацию, установление связей).
8. Контроль и самопроверка знаний – выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий в соответствии с целями занятия, их коррекции (фронтальное выполнение заданий в тестовой форме, ответы на вопросы).
9. Подведение итогов занятия – анализ и оценка успешности достижения цели урока.
10. Рефлексия – использование учителем приемов, побуждающих учащихся к рефлексии собственной деятельности на уроке (рефлексия по вопросам педагога, рисуночные методы рефлексии).
11. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению – обеспечение понимания цели и содержания домашнего задания.
В зависимости от дидактической цели можно выделить различные типы урока:
Уроки изучения нового материала – обеспечение восприятия и первичного осознания нового учебного материала, осмысление связей и отношений в объектах изучения. Данный урок включает все вышеперечисленные этапы, однако проверка выполнения домашнего задания (2 этап) может не проводиться либо проводиться фронтально и быстро как актуализация опорных знаний. Учитель может использовать такие формы изучения нового материала, как лекция, объяснение и беседа, самостоятельная работа с учебником, проведение экспериментов. Видами уроков изучения нового материала могут быть: урок-лекция, урок-беседа, кино-урок, урок самостоятельной работы, смешанный урок.
Уроки совершенствования знаний, умений и навыков – осуществление повторения и закрепления ранее усвоенных знаний, их систематизация; формирование умений и навыков применения знаний в стандартной и измененной ситуации, развитие самостоятельности, контроль за ходом изучения нового учебного материала. Структура урока данного типа включает следующие этапы: 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Видами уроков совершенствования знаний, умений и навыков являются: урок самостоятельная работа, урок-лабораторная работа, урок-практическая работа, урок-экскурсия, урок-семинар.
Уроки обобщения и систематизации знаний - усвоение знаний в их системе по теме, разделу, учебной дисциплине. Структура урока может включать следующие этапы: 1, 2, 3, 7, 9, 10, 11. Видами уроков обобщения и систематизации знаний могут быть: урок самостоятельная работа, урок-практическая работа, урок-экскурсия, урок-семинар, урок-беседа, кино-урок, урок самостоятельной работы.
Уроки проверки, оценки и коррекции знаний, умений и навыков, рефлексии деятельности – определение уровня усвоения знаний, умений и навыков, комплексного их применения, систематизации и обобщения, оценка хода и результатов деятельности и себя в ней. Структура урока включает этапы: 1, 2, 3, 8, 9, 10, 11. Видами уроков проверки являются: урок-контрольная работа, урок-семинар, урок с выполнением разноуровневых заданий в тестовой форме, урок устного опроса, урок-коллоквиум, урок решения задач, урок-зачет, экзамен. После проведения уроков важно проанализировать типичные ошибки учащихся, достоинства и недостатки в знаниях, умениях и навыках учащихся (специальный урок).
Комбинированный урок – один из наиболее распространенных типов уроков в системе среднего образования. На данном уроке решаются следующие дидактические задачи: проверка домашнего задания и повторение пройденного, объяснение нового учебного материала, закрепление и применение новых знаний. Структура комбинированного урока включает следующие этапы: 1, 2,3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11. В комбинированном уроке важно оптимально отобрать материал для усвоения, продумать формы и методы работы, четко соблюдать время выполнения каждого этапа урока.
Методика подготовки и проведения уроков
Темы уроков определяются в соответствии с календарно-тематическим планом. Учитель отбирает информацию для конкретного урока. При этом важно помнить, что нецелесообразно насыщать урок большим количеством понятий, фактов, закономерностей, важнее обеспечить понимание нового материала и его закрепление на практике. Важно использовать различные источники информации, включая научно-популярную литературу. Учитель определяет формы организации проверки домашнего задания, учитывая при этом максимальную активность всех учащихся. При изложении новой информации учитываются способы объяснения, направленные на развитие активности учащихся при усвоении и осмыслении знаний, при их закреплении; определяется содержание и объем домашнего задания. Конспект урока включает: формулировку темы, описание целей, тип и вид урока, перечисление этапов урока, форма и содержание деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока, указание на ориентировочное время выполнения каждого этапа урока. Важно грамотно управлять вниманием учащихся во время урока, используя для этого приемы привлечения непроизвольного внимания.
Тема 10. Самостоятельная работа по психологии
В целостном учебном процессе большое значение имеет самостоятельная работа студентов и учащихся. Функциями самостоятельной работы являются [10]:
1. Функция закрепления психологических знаний и умений - в процессе самостоятельной работы с литературой и выполнением практических заданий.
2. Функция расширения и углубления знаний – в процессе изучения первоисточников, учебников и учебных пособий, подготовки рефератов и тематических сообщений.
3. Функция усвоения умений практической психологической работы – в процессе выполнения практических заданий при подготовке к практическому занятию, лабораторной работе, подготовка деловых игр.
4. Функция освоения умений использования знаний для решения прикладных задач – в процессе решения психологических задач, разработки рекомендаций, подборе игр и упражнений коррекционно-развивающего характера.
5. Функция освоения умений психологического исследования – в процессе проведения наблюдений и самонаблюдения, составлении программ исследований, проведения экспериментальных исследований и обработки их результатов, написания заключений.
6. Функция освоения умений самопознаний и саморазвития – в процессе выполнения теоретических и практических заданий, проведения самопроверки знаний, написание эссе и самоотчетов.
7. Функция освоения умений практической психологической работы – в процессе разработки проектов деятельности психолога по различным проблемам и направлениям.
Основным видом самостоятельной работы по психологии является самостоятельное чтение учебников, первоисточников, конспектов, что необходимо при подготовке к урокам, семинарам, практическим занятиям, при написании рефератов, выполнении курсовых и дипломных работ, при подготовке к экзаменам и зачетам. Важно научить студентов и учащихся осмысленно воспринимать психологический текст. В отличие от учебников и учебных пособий, где информация адаптирована, научные монографии и статьи вызывают большие трудности у студентов и учащихся, что может приводить либо к заучиванию информации, либо к отказу от самостоятельной работы с литературой (списыванию). С целью развития умений чтения преподаватель может рекомендовать различные задания: составление подробного плана раздела, параграфа; поиск ответов на заранее поставленные вопросы; подготовка ответов на заранее поставленные вопросы, связанные с анализом, обобщением информации; составление краткого конспекта текста; составление резюме прочитанного; составление опорной структурно-логической схемы прочитанного.
Основными ошибками при конспектировании первоисточников студентами является переписывание отдельных абзацев без осмысления содержания прочитанного. Преподаватель рекомендует отбирать существенную информацию (дает конкретное задание), учит структурировать и схематизировать прочитанный материал (составить схему, таблицу, план статьи), рекомендует написать резюме.
Подготовка к лекциям, семинарам, практическим занятиям как вид самостоятельной работы по психологии включает не только изучение литературы, но и другие задания: подбор примеров, решение психологических задач, проведение несложных психологических опытов, описание результатов наблюдений и самонаблюдений. Широко используется подготовка рефератов. При подготовке рефератов студенты и учащиеся усваивают умения поиска информации, ее структурирования, оформления научной мысли. Необходимо познакомить студентов с требованиями к реферату по психологии: структура реферата, требования к использованию литературных источников, их оформление, стиль изложения темы реферата, его оформление.
Важным видом самостоятельной работы по психологии является подготовка к зачетам и экзаменам. Особенностью данной работы является систематизация знаний и умений, их обобщение и повторение. В этой связи нецелесообразным является выставление зачета и экзамена «автоматом». Важно учить студентов и учащихся психологически грамотно готовиться к зачетам и экзаменам: планировать систему подготовки, четко определяя объем дневной работы; чередовать работу и отдых; при подготовке составлять на бумаге схемы, планы ответов на вопросы; читать и повторять, проверяя правильность воспроизведения информации; пересказать материал.
Важным показателем уровня развития умений самостоятельной работы по психологии является подготовка курсовых и дипломных работ. Выполнение курсовых и дипломных работ по психологии осуществляется в соответствии с требованиями конкретного образовательного учреждения к данному виду работ, с которыми студентов и учащихся необходимо ознакомить, оказывать им консультативную помощь.
Практика студентов по психологии представляет собой сочетание организационного руководства и самостоятельной деятельности. Положение о практике разрабатывается образовательным учреждением в соответствии с образовательным стандартом специальности и учебным планом. Функциями практики являются:
Приложение 1
Алгоритм методической разработки учебной лекции (по В.Я. Ляудис)
I Тема лекции. Обоснование выбора темы
1. Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).
2. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя; литература, рекомендуемая студентам).
II Формы организации лекции
1. Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).
2. Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая все предметное содержание).
3. Задачи лекции, реализующие основной замысел:
· состав и последовательность задач;
· характер задач: информационные, аналитические, систематизирующие, проблемные;
· средства, необходимые студентам для решения указанных задач (категории, системы представлений, функциональные, структурные, причинные связи);
· эмоциональные позиции и отношения, которые формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.
4.Организационная форма лекции:
· монологическое высказывание;
· монолог с опорой на аудиовизуальные средства;
· монолог с элементами эвристической беседы;
· эвристическая беседа;
· диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме).
III. Содержание лекции
1. План и конспект содержания лекции.
2. Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность, систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность и др. (выделить на полях конспекта).
IV . Целостный образ преподавателя в процессе лекции
1. Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу, партнерство).
2. Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).
3. Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика интонация, громкость, темп, ритм, паузы).
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Методическая разработка семинарского занятия (по В.Я. Ляудис)
I . Тема занятия
1. Обоснование выбора темы.
2. Определение места темы в программе курса.
3. Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические.
4. Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.
П. Форма организации семинара
1. Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории:
· вопросно-ответная (опрос);
• развернутая беседа на основе плана;
• доклады с взаимным рецензированием;
• обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии;
• групповая дискуссия: направляемая, свободная;
• учебно-ролевая игра.
2. Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе; распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.
III . План и конспект хода занятия
1. Программа содержания занятия:
• основные разделы темы;
• основные задачи каждого раздела темы;
• фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы.
2. Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.
3. Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.
4. Анализ хода семинарского занятия после его проведения.
Приложение 5
Приложение 6.
Дидактические тесты
Тест в переводе с английского – проба, испытание, исследование. Тесты рассматриваются как «стандартизированные задания, результат выполнения которых позволяет измерить психофизиологические характеристики, а также знания, умения и навыки испытуемого» (БСЭ).
Разработанные преподавателями задания для контроля степени усвоения содержания учебной дисциплины называются преподавательскими тестовыми заданиями. Тестовое задание – это диагностическое задание в виде задачи или вопроса (совокупности предложений), с четкой недвусмысленной инструкцией к выполнению и обязательно эталоном ответа или алгоритмом требуемых действий со стороны испытуемого. Тестовое задание состоит из 4 частей: инструкции, текста задания, вариантов ответа, правильного ответа. Тестом часто называют систему подобранных тестовых заданий. Субтест – составная часть теста, содержащая определенным образом систематизированную совокупность диагностических заданий. Батарея тестов – это комплекс скоординированных между собой диагностических заданий. Тестовые задания, направленные на выявления уровня усвоения учебного материала называют дидактическими тестами или тестами обученности, тестами достижений.
По деятельности испытуемых:
o Устные тесты;
o Письменные тесты.
По степени однородности (гомогенности) теста:
o Однородные или разнородные тестовые задания;
o Одну или несколько единиц информации проверяет тест.
По скоростному фактору:
o Тест с четкой фиксацией затрат времени на его выполнение;
o Тест со свободным учетом затраченного времени.
По форме проведения:
o Массовая форма проведения;
o Индивидуальная форма проведения;
o Бригадная (в подгруппе) форма проведения.
По структуре:
o Одноуровневые тесты (тесты скорости);
o Разноуровневые тесты (с четкой фиксацией заданий различного уровня сложности). Их выполнение может быть организовано в двух вариантах: а) все начинают выполнять задания с первого самого простого уровня; б) со свободой выбора уровня сложности задания.
По форме предъявления заданий:
o Вербальные (словесные) тестовые задания;
o Рисуночные тестовые задания.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Курс лекций
Дата: 2019-02-25, просмотров: 225.