Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Люди действуют в зависимости от потребностей (то, чего не хватает).

Потребности известны со времен Аристотеля. 

Потребность – это состояние нужды человека в чем-либо, необходимом ему для нормального существования и развития.

Мотивом называется то, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. В качестве мотива обычно выступает конкретная потребность, которая с помощью деятельности удовлетворяется. Но прежде, мотив должен сам сформироваться. Мотив действий связан с целью, но он может переместиться на саму деятельность. Может переместиться на один из результатов деятельности [10].

Интериоризация - перевод внешнего действия во внутренний план.

Экстериоризация - реализация умственного действия вовне, в виде действия с предметами.

В качестве цели деятельности выступает ее продукт (предмет, определенные знания, умения и навыки, творческий результат). Цель – это идеальный образ результата. Цель всегда отличается от результата. Это разница между представленным и реальным. 

Цель - это сознательно запланированный результат, на достижение которого направлена деятельность для удовлетворения актуальной потребности [13].

Предметом деятельности называется то, с чем она непосредственно имеет дело (информация, материальный, духовный продукт).

Структура деятельности: действия и операции [8].

Действие - это часть деятельности, имеющую осознанную человеком цель (получение книги, ее чтение), это произвольная опосредованная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. А. Н. Леонтьев различает 4 вида действий:

1. Материальные – действия по преобразованию предметов и объектов окружающей действительности;

2. Рецептивные: преобразование объектов в плане восприятия;

3. Умственные: мыслительные. 

4. Речевые: внутренняя и внешняя речь [12,13].   

Операция – это способ осуществления действия, определяемый условиями. 

Кроме этого деятельность характеризует способ, результат.

Способ деятельности: зависит от объекта: если объект материальный, то способ деятельности – моторный, если духовный, то способ деятельности - интеллектуальный.

Результат – это изменение материальной, социальный, духовной сферы.

Основные виды деятельности

Общение – вид деятельности, направленный на обмен информацией между людьми [9]. 

Непосредственное общение предполагает прямой контакт друг с другом.

При опосредованном общении обмен информацией происходит через других людей, через средства записи и воспроизведения информации (книги, газеты, радио, телевидение, телефон и т.д.).

Вербальное общение – это общение с помощью речи, а невербальное общение – общение с помощью жестов, мимики, поз и т.д.

Игра - вид деятельности в условных ситуациях, направленный на усвоение общественного опыта. Виды игр: индивидуальные - представляют собой род деятельности, в которой занят один человек; групповые - включают несколько индивидов; предметные - связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов; ролевые - допускают поведение человека, ограниченное определенной ролью.

Учение – процесс систематического овладения знаниями, умениями и навыками, необходимыми для выполнения трудовой деятельности. 

Труд - вид деятельности, направленный на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные и духовные потребности людей. 

Развитие деятельности

Филогенетическое развитие деятельности человека совпадает с историей социально-экономического развития человечества. 

Онтогенетическое развитие деятельности человека связано с включением человека в различные виды деятельности в процессе его индивидуального развития [1,11]. 

Изменение внутри отдельных видов деятельности включает их трансформации по мере совершенствования навыков и умений людей в процессе развития самого труда.

Дифференциация видов деятельности соответствует появлению из одних видов деятельности других за счет обособления и превращения отдельных действий в самостоятельные виды деятельности.

Полноценное формирование действия требует последовательного прохождения шести этапов [13]:

I этап - мотивационный. Лучше всего, если мотивация овладения действием базируется на познавательном интересе, поскольку познавательная потребность обладает свойством ненасыщаемости. 

II этап - ориентировочный. Он включает в себя предварительное ознакомление с тем, что подлежит освоению, составление схемы ориентировочной основы будущего действия. Главным результатом на этом этапе является понимание. Глубина и объем понимания зависят от типа ориентировки или типа учения, о которых будет сказано несколько позже. 

III этап - материальный, или материализованный (начиная с третьего этапа их названия совпадают с названием форм действия). На этом этапе учащийся усваивает содержание действия, а преподаватель осуществляет объективный контроль за правильностью выполнения каждой операции, входящей в состав действия. Материальный этап действий проявляется в счете с помощью палочек.

IV этап - внешнеречевой. На этом этапе все элементы действия представлены в форме устной или письменной речи, что обеспечивает резкое возрастание меры обобщения действия благодаря замене конкретных объектов их словесным описанием. На внешнеречевом этапе счет выполняется устно, с помощью слова.

V этап - беззвучной устной речи (речь про себя), отличается от предыдущего этапа только большей скоростью выполнения и сокращенностью. Этап «речи про себя» предполагает счет с проговариванием «про себя».

VI этап - умственного, или внутриречевого, действия. На этом этапе действие максимально сокращается и автоматизируется, становится абсолютно самостоятельным и полностью освоенным. Умственный этап связан с выполнением действия «в уме».

Всякая человеческая деятельность имеет внешние и внутренние компоненты [7,13]:

Внутренние: анатомо-физиологические структуры и процессы, участвующие в управлении деятельностью со стороны центральной нервной системы, а также психологические процессы и состояния, включенные в регуляцию деятельности.

Внешние компоненты: разнообразные движения, связанные с практическим выполнением деятельности.

Может быть переход внешних компонентов во внутренние и наоборот. Ведущая роль принадлежит внутреннему компоненту (умственному плану действий). Генетически внутренняя (психическая, умственная) деятельность производна от внешней (предметной): ребенок первоначально совершает предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, приобретает способность совершать те же действия в уме.

А. Н. Леонтьев: детерминанта – внешняя деятельность (в процессе развития она формирует внутреннюю деятельность) [7].

Деятельность есть условие развития личности и проявления её качеств. Сама же деятельность, в свою очередь, зависит от уровня развития личности. Сознание, изначально формируемое в деятельности, обеспечивает затем её регулирование. 

 

Резюме

 

Психика человека проявляется в его поведении и деятельности.

Личность формируется и развивается в процессе деятельности. 

Психика — это свойство высокоорганизованной живой материи, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельности.

Деятельность – это специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая себя и условия своего существования. Теория деятельности начала формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. ХХ в. В 1930-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии:

С. Л. Рубинштейна (1889—1960), который сформулировал принцип единства сознания и деятельности; и А. Н. Леонтьева (1903—1979), который разработал проблему общности строения внешней и внутренней деятельности. Характеристики деятельности: потребность, мотив, цель, предмет, структура, средства.

Основные виды деятельности: общение, игра, учение, труд. 

 

Контрольные вопросы

1. Дайте определение психики, деятельности, поведения. Как они связаны между собой?

2. Чем характеризуется деятельность?

3. Что такое потребность, мотив, цель, интериоризация, экстериоризация?

4. Перечислите и охарактеризуйте основные виды деятельности.

5. Охарактеризуйте суть теории деятельности С. Л. Рубинштейна, А.

Н. Леонтьева.

 

 1. 5 Развитие психики человека

 

По данной теме студент должен знать: стадии развития психики в филогенезе и онтогенезе, основные закономерности развития психики

Уметь: определять стадии развития человека в соответствии с онтогенетическим развитием психики.

 

Содержание темы

Развитие психики – закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразований. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций, изменение их количественных и качественных характеристик и в тоже время преобразование уже существующих форм психики. Развитие психики реализуется в форме филогенеза и онтогенеза [5].

 Термин «филогенез» произошел от греч. phyle (род, племя) и genesis (происхождение) и означает постепенное изменение различных форм органического мира в процессе эволюции, а применительно к психике - ее изучение как продукта эволюции [8,9].

Проблема развития психики имеет 3 аспекта изучения:

1. Возникновение и развитие психики в животном мире.

2. Возникновение и развитие психики человека.

3. Развитие психики в онтогенезе человека.

Движущая сила всякого развития – борьба внутренних противоречий. Развитие психики в животном мире связано с возникновением и развитием нервной системы (головного мозга).

1. На начальном этапе развития психики животных осуществляется развитие сенсорных процессов:

- совершенствование их двигательного аппарата;

- постепенно развивается их способность дифференцированно отвечать на воздействие внешних и внутренних раздражителей;

- одновременно развиваются органы рецепции – обоняния, зрения, слуха, осязания и др., позволяющие более точно дифференцировать внешние раздражения. 

Чувствительность возникает на базе раздражимости, чувствительность – первое проявление психики и показатель ее возникновения.

Важную роль играет взаимоотношение животного с окружающей средой. На стадии элементарной чувствительности – животные реагируют только на отдельные свойства предметов внешнего мира.

На этом этапе находятся простейшие - амебы, инфузории, черви, рыбы, насекомые. У большинства из них поведение достаточно простое (кроме насекомых, поведение которых достигает значительной сложности за счет врожденных инстинктов), а психическая жизнь ограничивается только ощущениями, т.е. отражением отдельных качеств или свойств предметов.

2. Развитие перцептивных процессов животных:  

- у животных появляется сложная нервная система;

- наблюдается значительное развитие и усложнение рецепторных процессов, а также усложняется их роль в поведении;

- совершенствуются центральные отделы нервной системы животных, позволяющие образовывать связи между анализаторами;

- появляется предметно-образное отражение действительности;

- появляются эмоции животных [8,9].

На втором этапе, поведение значительно усложняется. Расширяются и сфера психического - кроме ощущения, развивается восприятие, т.е. способность к отражению целостного образа предмета. Поэтому живые существа могут отражать образы предметов и ситуаций, хорошо ориентироваться в сложных условиях, находить пищу и прятаться от опасности. Большинство животных находится именно на этом этапе развития психики. Усложнение их поведения происходит и за счет появления навыков, способности к обучению. Навыки формируются благодаря тому, что на этом этапе появляется, кроме восприятия, еще и память, прежде всего память на движения (моторная). Животные сохраняют и наиболее значимые эмоциональные переживания, что помогает им регулировать свое поведение.

3. Развитие интеллектуальных действий животных:

- появляется способность к интеллектуальному поведению при возникновении препятствий на пути достижения цели;

- интеллектуальные действия носят примитивный характер и не являются следствием знания объективных законов природы;

- интеллектуальные действия не занимают у животных главенствующее положение в их поведении;

- изобретенные способы действий не передаются от одного животного к другому и не являются, продуктом видового развития.

Стадия интеллекта – способ решать задачи. Интеллектуальные действия животных имеют примитивный характер и не являются следствием знания объективных законов природы. Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении.

Млекопитающие, находящиеся на третьем этапе развития психики, обладают не только ощущениями, восприятием, памятью, но и мышлением. Поэтому этот этап и получил название этапа интеллекта. Возникающее здесь мышление - наглядно-действенное, связанное с необходимостью манипуляции с предметами. Благодаря этому у животных складывается простейшая схема ситуации, в которой отражаются не только предметы, но и связи и отношения между ними. Поэтому высшие животные могут выстраивать сложные системы поведения, решать простейшие задачи. Однако, несмотря на способность решать задачи, регулировать поведение благодаря эмоциям, жить группами, животные не обладают сознанием, т.е. не могут отрефлексировать, дать отчет себе и окружающим в том, что они думают, переживают, как находят выход из сложной ситуации [8,9].

4. Появление осознания связано с переходом на следующий, четвертый этап развития психики, который возникает только у человека. Появление сознания существенно изменяет структуру психики и деятельности, взаимоотношения человека с окружающим миром. Изменяются и закономерности, определяющие развитие психики. Законы формирования психики у животных остаются всегда биологическими, связанными только с необходимостью адаптации к среде. Развитие психики человека определяется не только биологическими, но социокультурными факторами. Трудовая деятельность является причиной формирования сознания, появление которого знаменует переход к последнему, четвертому этапу развития психики - этапу сознания.

Развитие психики на уровне человека касается совершенствования познавательных процессов, а также превращения человека из биологического существа в личность. Становление человека как личности приводит к формированию у него сознания, воли, разума, способностей, характера, высших человеческих чувств, культурно обусловленных мотивов поведения и потребностей. Быстрому развитию сознания человека способствовали три фактора развития человеческой культуры: изобретение языка и развитие речи, изготовление и использование орудий труда, производство предметов материальной и духовной культуры.

Физическое и психологическое развитие человека в процессе труда:

- руки становятся не только органом движения, но и осязания, помогая человеку познать важные для процесса труда особенности предметов;

- появляется способность к мышлению;

- возникает потребность к общению с другими людьми;

- появление речи содействует развитию абстрактного мышления;

- отражательная деятельность начинает носить сознательный характер.

В основе развития человеческой психики лежит овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными потребностями и способностями, необходимыми ему для включения в трудовую и общественную жизнь. 

В отличие от развития вида - филогенеза - развитие индивида обозначается термином «онтогенез». Он был введен немецким биологом Э.

Геккелем. 

Онтогенез (от греч. «онтос» - сущее; «генезис» - происхождение) - развитие психики индивида, начиная с внутриутробной стадии до смерти.

Ускорению психического развития способствует обучение, воспитание, труд, общение. Высшие психические функции формируются благодаря слову, речи, смыслу. В результате онтогенетического развития психики человека формируются: произвольные психические функции, социальные потребности, высшие нервные чувства, абстрактно-логическое мышление, самосознание и личность. Решающую роль в развитии психики человека играют социальные факторы [8,9].

Временной характеристикой индивидуального развития является возраст. В отличие от хронологического возраста, выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие «психологического возраста» означает определенную качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение. 

Онтогенетическое развитие психики человека соответствует следующим стадиям (таблица 2) [14]:

 

Таблица 2 - Онтогенетическое развитие психики. 

Этап психического развития	Возрастны е границы	Особенности
Младенчески й	От 0-1 года	Ребенок с помощью взрослых активно усваивает потребность и определенный навык общения с ними.
Ранний	От 1-3 лет	Связан с овладение основами предметно-манипулятивной деятельности. Это позволяет ребенку освоить общественно выработанные способы использования простейших предметов. При этом формируется способности к универсальным движениям рук, к решению простых двигательных задач и способность занимать собственную позицию внутри отношений со взрослыми и со сверстниками.
Дошкольный	От 3 – 6, 7 лет	В процессе игровой деятельности у ребенка формируются способность к воображению и способность к употреблению разных символов.
Младший школьный возраст	От 6,5, 7 лет – 11 лет	На основе учебной деятельности ребенок приобщается к таким формам культуры, как наука, искусство, этика, право. Формируются основы логического мышления.
Подростковы й	От 12 лет – 16 лет	Развиваются основы логического мышления, формируются потребности в труде и навыки трудовой деятельности. Основным видом деятельности становится общение.
Юношеский	От 17–21 г.	Основная деятельность – трудовая.

 

Периодизация развития психики – это структурирование общих закономерностей цикла человеческой жизни.

Д. Б. Эльконин в основу возрастной периодизации положил следующие критерии [14]:

– социальная ситуация развития – это та система отношений, в которую ребенок вступает в обществе, и то, как он в ней ориентируется;

– основной, или ведущий, тип деятельности ребенка в этот период, определяющий основное направление развития в том или ином возрасте;

– основные психологические новообразования личности, то есть те способности, которые складываются у ребенка в ходе осуществления ведущего типа деятельности. 

Одним из положений возрастной психологии является идея о наличии кризисов при прохождении от одного возрастного этапа к другому. По мнению Л. С. Выготского, последовательность возрастных периодов определяется чередованием стабильных и критических периодов. Согласно автору, изменения в критические периоды могут происходить как резко, так и постепенно. 

К отличиям стабильных и кризисных периодов относятся темп возрастного развития, длительность периода, наличие кульминационной точки, особенности поведения, направленность развития, особенности возрастных новообразований.

Особенности протекания возрастных кризисов зависят от темперамента, характера, особенностей эмоционально-волевой сферы и т.д. Начало кризисного периода знаменуется конфликтом между желаемым и доступным. Сам возрастной кризис характеризуется стремлением к смене ведущего типа деятельности [14].

Л. С. Выготский выделяет следующие признаки кризиса первого года жизни: становление ходьбы, наличие латентного периода в становлении речи ребенка и особенности проявления аффектов и воли. В связи с формированием навыка ходьбы ребенок получает самостоятельный доступ ко многим предметам. В становлении речи Л. С. Выготский выделял автономную речь как необходимый период развития всякого нормального ребенка. Аффективные реакции обычно возникают у детей тогда, когда взрослые не понимают его желаний, слов [10]. 

К симптомам кризиса трех лет относят негативизм, упрямство, строптивость и своеволие. Негативизм проявляется в том, что ребенок не хочет что-либо делать только потому, что это предложил кто-то из взрослых. Упрямство – это такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-то не потому, что ему сильно этого хочется, а потому что он это потребовал. Строптивость направлена против норм воспитания, установленных для ребенка. Своеволие ребенка заключается в стремлении к самостоятельности.

На основе возникновения личного сознания возникает кризис 7 лет [10].

Основная симптоматика кризиса: потеря непосредственности: между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка; манерничанье: ребенок что-то из себя строит, что-то скрывает; симптом "горькой конфеты": ребенку плохо, но он старается этого не показать. Возникают трудности воспитания, ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым.

К симптомам подросткового кризиса относятся конфликтность, взрыв непослушания и грубость. 

Кризис семнадцати лет проявляется в проблеме профессионального самоопределения, в повышении уровня тревожности, в формировании личной идентичности. В связи с окончанием школы в юношеском возрасте возникает необходимость выбора профессии, что приводит к повышению тревожности, связанной с самооценкой.

К симптомам подросткового кризиса относятся конфликтность, взрыв непослушания, грубость.

 Основные закономерности развития психики:

Неравномерность развития. Проявляется она в неодинаковой развития различных психических функций, свойств, образований: каждая из них имеет стадии подъема, стабилизации и спада. О неравномерности развития свидетельствуют его темп, направленность и длительность. 

Гетерохронность (несвоевременность), асинхронность (несовпадение во времени) фаз развития отдельных органов и функций. Это является причиной выборочного развития структур и функций, неодинаковых темпов развития различных психических образований. По данным исследований, чем нужнее функция, чем важнее ее роль на определенном этапе развития, тем раньше она развивается. В индивидуальном порядке гетерохронность проявляется несовпадением физического и психологического, а также хронологического возрастов, в котором могут также наблюдаться неравномерности умственного, социально-психологического и эмоционального аспектов развития. Например, когда взрослый человек, который достаточно развит в интеллектуальном отношении, начинает вести себя как подросток, т. е. неадекватно своему уровню развития [8]. 

Сензитивность (лат. sensitivus - чувствительный) развития. В определенные периоды своей жизни ребенок проявляет наивысшую чувствительность к тем или иным воздействиям, у нее активнее происходит становление тех или иных сторон его психики, интенсивно развиваются ее функции. Например, наиболее благоприятным для овладения родным языком является возраст с двух до пяти лет, когда ребенок активно расширяет свой словарный запас, усваивает законы грамматики родного языка, овладевает связную речь. Периоды сензитивного развития ограничены во времени.

Стадиальность развития. Психическое развитие происходит поэтапно, каждая возрастная стадия имеет свой темп и ритм. Например, год жизни младенца не равноценный года жизни в дошкольном возрасте. Каждая возрастная стадия особенно ценна для психического развития ребенка. Поэтому важно не ускорять, а обогащать психическое развитие, расширять возможности ребенка в свойственных его возрасту видах жизнедеятельности. Только реализация всех возможностей предыдущей стадии обеспечивает переход к новой стадии развития. Ребенок занимает особое место в системе общественных отношений. Переход ее от одного этапа развития к другому является прежде переходом к новому, качественно более высокого и глубокого связи с обществом, частью которого она является и без связи с которым не может жить.

Основные и характеристики стадии психического развития являются: 1) социальная ситуация развития - соотношение внешних и внутренних условий развития психики. Она определяет отношение ребенка к другим людям, предметам, вещам, к самому себе;

2) новообразование - новый тип строения личности и ее деятельности, психические изменения, возникающие в этом возрасте и определяют преобразования в сознании ребенка, его внутренняя и внешняя жизнь. Речь идет о положительных приобретенные особенности, позволяющие перейти на новую стадию развития [9,11];

3) ведущая деятельность - деятельность, которая обеспечивает кардинальные изменения в психике ребенка на определенном возрастном этапе. В ней наиболее полно представлены типичные для этого возраста отношения ребенка со взрослым, отношения к действительности; 4) дифференциация - отделение психических процессов, свойств и качеств друг от друга, превращение их в самостоятельные формы. Так, память выделяется из восприятия и становится самостоятельной деятельностью; 5) интеграция - установление взаимосвязей между отдельными сторонами психики. Например, познавательные процессы, преодолев период дифференциации, устанавливают взаимосвязи друг с другом на высшем, качественно новом уровне. Так, взаимосвязи памяти с речью и мышлением обеспечивают ее интеллектуализацию;

6) кумулятивность - включение результата развития на каждой предыдущей стадии в следующую, с определенными его трансформациями. Такое накопление готовит качественные изменения в психическом развитии. Например, в процессе становления и развития наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического мышления каждая последующая его форма возникает на основе предыдущей, включает ее в себя; 7) пластичность - возможность изменения психики под влиянием различных условий, усвоение разнообразного опыта. Так, новорожденный ребенок может овладеть любым языком независимо от своей национальности, а в соответствии с языковой среды, в котором он воспитывается. Одно из проявлений пластичности заключается в компенсации психических или физических функций за их отсутствия или недоразвития, например при недостатках зрения, слуха, двигательных функций;

8) подражание - своеобразная форма ориентировки ребенка в мире специфически человеческих видов деятельности, способов общения, личностных качеств путем уподобления, моделирования их в собственной деятельности.

Истинным содержанием психического развития является борьба внутренних противоречий, то есть борьба между формами психики, отживших, и теми, которые зарождаются. Именно внутренние противоречия являются движущими силами психического развития личности ребенка. Различные психические процессы, свойства и качества личности ребенка постоянно находятся в состоянии дифференциации и интеграции. Л.С. Выготский выделял две зоны психического развития: зону ближайшего и зону актуального развития. Зона ближайшего развития – это расстояние между уровнем актуального развития и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых. Зона актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития на вчерашний день [10].

 

Резюме 

Развитие психики в филогенезе имеет следующие стадии: развитие сенсорных, перцептивных процессов животных, интеллектуальных действий. 

Онтогенетическое развитие психики соответствует определенным стадиям. Последовательность возрастных периодов определяется чередованием стабильных и критических. Начало кризисного периода знаменуется конфликтом между желаемым и доступным. Возрастной кризис характеризуется стремлением к смене ведущего типа деятельности.

Закономерности психического развития человека, которые имеют свои факторы и характеристики, предусматривают и определяют ее дальнейшее развитие в процессе онтогенеза.

 

Контрольные вопросы

1. Охарактеризуйте стадии развития психики в филогенезе.

2. Охарактеризуйте стадии развития психики в онтогенезе.

3. Укажите возрастные кризисы и их проявления.

4. Какие критерии положил Д. Б. Эльконин в основу возрастной периодизации?

5. Укажите основные закономерности развития психики.

 

Сознание человека

 

По данной теме студент должен знать: понятие о сознании человека; предпосылки и условия возникновения и развития сознания; структуру сознания; сознание и бессознательное.

Уметь: определять проявление сознательного, бессознательного.

 

Содержание темы

Высший уровень психики, свойственный человеку, образует сознание.

Сознание – это высшая форма психики, результат общественноисторических условий формирования человека в трудовой деятельности, при постоянном общении (с помощью языка) с другими людьми [3].

 Сознание как высший уровень психического отражения и регуляции, присущ только человеку как общественно-историческому существу.

Формирование и эволюция сознания происходят в процессе физиологического и социального развития конкретного индивида (онтогенеза). Поэтому процесс формирования сознания индивидуален, обусловлен особенностями социального развития, и генетической предрасположенностью.

Сознание характеризуется активнстью, интенциональностью, рефлексией (способностью к самонаблюдению), мотивационно-ценностной направленностью, критичностью.

Активность сознания проявляется в том, что психическое отражение объективного мира человеком носит не пассивный характер, в результате которого все отражаемые психикой предметы имеют одинаковую значимость, а, наоборот, происходит дифференциация по степени значимости для субъекта психических образов. Поэтому сознание человека всегда направлено на какой-то объект, предмет или образ, т. е. оно обладает свойством интенции (направленности) [9].

Критичность — это способность осознавать различие между «хорошо» и «плохо». Именно способность критически оценивать происходящее и сопоставлять полученную информацию со своими установками и идеалами отличает человека от животного. Таким образом, критичность выступает в качестве основного механизма контроля за своим поведением.

Чтобы ответить на вопрос о происхождении сознания, необходимо остановиться на принципиальных отличиях человека от других представителей животного мира.

Одно из главных отличий человека от животного заключается в его отношениях с природой: животное строит свои отношения с природой с позиции приспособления к условиям окружающего мира. Человек не просто приспосабливается к природной среде, а стремится подчинить ее себе, создавая для этого орудия труда. 

С созданием орудий труда изменился образ жизни человека. Способность создавать орудия для преобразования окружающей природы свидетельствует о способности сознательно трудиться. Труд — это специфический, присущий только человеку вид деятельности, заключающейся в осуществлении воздействий на природу с целью обеспечения условий своего существования [11].

Труд способствовал образованию человеческих сообществ, принципиально отличающихся от животных: 

- человек стремился не только выжить, а выжить путем преобразования природных условий существования, т. е. с помощью коллективного труда;

- важнейшим условием существования человеческих сообществ и успешного выполнения трудовых операций является уровень развития коммуникации (с использованием речи, слова) между членами сообщества. Чем выше уровень развития коммуникации между ними, тем выше уровень развития психики человека. Так, высший уровень человеческой коммуникации — речь — обусловила принципиально иной уровень

регуляции психических состояний и поведения; 

- для нормального существования и развития человеческих сообществ законы животного мира, основанные на принципах естественного отбора, оказались непригодны. Коллективный характер труда, развитие коммуникации не только повлекли вслед за собой развитие мышления, но также обусловили формирование специфических законов существования и развития человеческого сообщества, выраженных в принципах нравственности и морали.

Подобная логическая последовательность является лишь гипотезой, изложенной с рационалистических позиций А. Н. Леонтьева [11]. 

Сегодня существуют и другие точки зрения на проблему возникновения сознания человека, в том числе излагаемые с иррациональных позиций. У человека как биологического вида происходило развитие органов чувств (зрение стало доминирующим источником получения информации об окружающем мире), происходили существенные изменения в строении нервной системы, и прежде всего головного мозга (особенно переднелобных и теменных долей коры головного мозга, в значительной степени определяющих сознательную деятельность и осознанное поведение); на структурных изменений головного мозга человека отразились результаты эволюции двигательных органов. Таким образом можно сделать вывод о взаимосвязи труда и психического развития человека. Во-первых, сложнейшее строение, которое имеет человеческий мозг и которое отличает его от мозга животных, скорее всего, связано с развитием трудовой деятельности человека. С другой стороны, учитывая, что объем мозга современного человека со времен первобытных людей существенно не изменился, можно говорить о том, что эволюция человека как биологического вида способствовала появлению у людей возможности трудиться, что в свою очередь явилось предпосылкой для появления сознания у человека.

Структура сознания, его важнейшие психологические характеристики

[2,9,12]:

1. Человеческое сознание включает в себя совокупность знаний об окружающем мире. В структуру сознания входят познавательные процессы: ощущения, восприятия, память, воображение, мышление.

2. Различение субъекта и объекта, т.е. того, что принадлежит «я» и «не я». Отделение «я» от«не я» осуществляется в процессе самосознания человека (в детстве). Иногда ошибочно считается, что сознание человека и самосознание тождественны. 

Основными функциями сознания являются следующие [11]:

• отражательная, позволяющая адекватно отражать окружающий мир, условия жизни и деятельности человека;

• регулятивно-оценочная, обеспечивающая регулирование и оценку результатов деятельности;

• рефлексивная, позволяющая человеку осуществлять самопознание,

т.е. осознавать свои внутренние психические акты и состояния;

• порождающая (творчески-креативная), дающая возможность создавать новое, оригинальное.

Сознание управляет самыми сложными формами поведения в следующих случаях: когда перед человеком возникают неожиданные, интеллектуальные сложные проблемы, не имеющие очевидного решения, когда необходимо осознать и найти выход из какой-либо конфликтной ситуации.

К сфере человеческого сознания относится способность рассуждениям и к абстрактному мышлению [2,9,11].

Существенной характеристикой человеческого сознания является способность к коммуникации, мысленное представление и воображение действительности, способность к рефлексии, самонаблюдению. 

Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, осознание самого сознания. (Само сознание пытается ответить на вопрос, а что есть сознание?). 

К частным характеристикам сознания относятся восприятие человеком себя как познающего субъекта, связь воображения и представлений человека с его волей, связь сознания с мышлением и речью, отражение в сознании сущностных характеристик предметов и явлений, наличие в нем интеллектуальных схем, доминирование языка и речи во взаимодействии с другими людьми.

Условиями возникновения индивидуального сознания являются совместная деятельность и активное общение взрослого с ребенком, выделение, осознание и словесное обозначение цели взаимодействия. Развитие сознания человека предполагает появление способности к познанию окружающей действительности и творчеству.

Необходимым и первым этапом в становлении рефлексивного сознания является самосознание, или сознание самости. Самосознание как осознание себя, как сознание своей самости в зависимости от целей и задач, стоящих перед человеком, может принимать различные формы и проявляться как самопознание, как самооценка, как самоконтроль, как самопринятие.

К высшей стадии психического отражения относятся сознание и самосознание людей. Для этой стадии отражения характерны путь познания человеком самого себя, своей деятельности и поведения; самоконтроль и самовоспитание; познание других и социальной жизни.

Самопознание - это нацеленность человека на познание своих физических (телесных), душевных, духовных возможностей и качеств, своего места среди других людей. Как осуществляется самопознание? Выделяют три его аспекта. Во-первых, это анализ результатов собственной деятельности, своего поведения, общения и взаимоотношений с другими на основе существующих норм. Во-вторых, - это осознание отношения к себе других. И в-третьих, самопознание происходит в самонаблюдении своих состояний, переживаний, мыслей, в анализе мотивов поступков и т.п.

Самопознание выступает как основа самооценки. Самооценка включает в себя знание шкалы ценностей, по которым человек может оценить себя. Самооценка бывает разной - адекватной (реальной, объективной), неадекватной (заниженной, завышенной). Самосознание связано с уровнем притязаний человека [9]. 

У. Джеймс, амер. психолог определил формулу самоуважения, самооценки человека:                                                   

                                               УСПЕХ (РЕЗУЛЬТАТ)

        САМООЦЕНКА = ----------------------------------                                                  УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙ

Самопознание - есть основа развития самоконтроля и саморегуляции человека. Самоконтроль проявляется в осознании и оценке субъектом собственных действий, психических состояний, в регуляции их протекания.

Результатом самопознания человека является выработка им системы представлений о самом себе или “образа Я”. “Образ Я” определяет отношение индивида к самому себе, выступает основой построения взаимоотношений с другими людьми. Образ Я может быть реальным и идеальным. 

Таким образом, к проявлениям самосознания относятся образ «Я», самооценка, уровень притязаний.

3. Обеспечение целеполагающей деятельности. В функции сознания входит формирование целей деятельности. Сознание индивида характеризуется активностью. Известна реактивность организмов, т.е. такие их действия, которые обусловлены предшествующей ситуацией. Активность же обусловлена прежде всего спецификой внутреннего состояния субъекта в момент действования, а также наличием цели и устойчивой деятельностью по её достижению. Сознание имеет мотивационно - ценностный характер.

Оно всегда мотивированно, преследует какие-то жизненные ценности, что внутренне обусловлено потребностями организма или личности [9,11].

4. Включение в сознание определенного отношения (чувства), языка.

Если говорить о функционировании сознания, то целесообразнее, как считают многие исследователи, речь вести о состояниях сознания. Ими могут быть: наивное, рациональное, обыденное, мистическое, рефлексивное, патологическое состояние сознания.

Сознание и бессознательное

Низший уровень психики образует бессознательное.

Бессознательное – это совокупность психических процессов, актов и состояний, обусловленных воздействиями, в которых человек не дает себе отчета.

Являясь психическим, бессознательное представляет собой такую форму отражения действительности, при которой утрачивается полнота ориентировки во времени и месте действия, нарушается речевое регулирование поведения, невозможен целенаправленный контроль за совершаемыми действиями, невозможна оценка их результатов.

Явления бессознательного получают разные объяснения у представителей различных научных школ. Впервые взаимоотношения сознательного и бессознательного детально исследовал известный австрийский ученый Зигмунд Фрейд (1856 - 1939). З. Фрейд под бессознательным понимал влечения человека, которые ему не удавалось реализовать, так как они противоречили социальным нормам, и человек вытеснил их в сферу бессознательного. Эти влечения обнаруживаются в обмолвках, оговорках, сновидениях.

В область бессознательного входят психические явления, возникающие во сне (сновидения), ответные реакции, которые вызываются неощущаемыми, но реально воздействующими раздражителями; движения, бывшие в прошлом сознательными, но благодаря повторению автоматизировавшиеся, стали неосознаваемыми; некоторые патологические явления, возникающие в психике больного человека: бред, галлюцинации. Бессознательное начало проявляется в психических процессах, мотивации личности. Оно представлено в ощущениях равновесия, проприоцептивных (мышечных) ощущениях, неосознаваемых образах восприятия, узнавании ранее увиденного, долговременной и генетической памяти, решении человеком творческих задач, внутренней речи; непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Личные проявления бессознательного представлены в непроизвольных реакциях и психических явлениях. К бессознательным психическим явлениям относятся проприоцептивные ощущения и генетическая память. 

Исследования многих психологов показали, что в зону ясного сознания в данный момент попадают те объекты, которые затрудняют регулирование отношений человека с внутренней или внешней средой. Их осознание и помогает человеку создать новый режим регулирования или нового способа решения задачи. Как только создается этот новый режим или способ, то регуляция переходит в режим “автопилота”, т.е. на подсознательный уровень. Эта непрерывная возможность переадресовки ряда задач на автоматическое управление обеспечивает человеку возможность решать все новые, более творческие задачи [9,11].

 Т. о. происходит гармоничное взаимодействие сознания и подсознания. Большая часть процессов в нашем организме протекает неосознанно, однако они влияют на наше поведение. З. Фрейд показал, что бессознательные побуждения лежат в основе многих очагов скрытого напряжения, из-за которых могут быть не только трудности адаптации, но даже заболевания.

 Основная часть психических процессов, как уже было сказано, человеком обычно не сознается. Однако это не значит, что они не могут превратиться в осознанные, познаваемые. Выявить бессознательное позволяет метод психоанализа, предложенный З. Фрейдом. 

В сфере бессознательного выделяют:

1) подсознательное (предсознательное) - те представления, желания, действия, устремления, которые ушли сейчас из сознания, но могут

появиться вновь;  

2) собственно бессознательное - такое психическое, которое ни при каких обстоятельствах не становится сознательным. Более того, З. Фрейд считал, что само бессознательное - это не столько процессы, на которых не сосредоточивается внимание человека, сколько переживания, подавляемые сознанием, в этом случае сознание против них воздвигает мощные барьеры.

 

Резюме 

Прослеживается определенная последовательность явлений, обусловивших возможность появления сознания у человека: труд привел к изменению принципов построения взаимоотношений между людьми, выразившееся в переходе от естественного отбора к принципам организации социального общежития. Все это способствовало развитию речи как средства коммуникации, выработке в человеческих сообществах моральных норм, отражающих законы социального общежития, явилось основанием для проявления критичности мышления человека. Эволюция мышления, развитие речи способствовало осознанию человеком своего «Я», выделению себя из окружающей среды. В результате речь приобрела свойства, позволяющие рассматривать ее как средство регуляции поведения человека. Все эти явления и закономерности определили возможность проявления и развития сознания у человека. В структуру сознания включают: совокупность знаний об окружающем мире; различение субъекта и объекта, самопознание, самосознание, самооценка, самоотношение; обеспечение целеполагающей деятельности; определенные отношения (чувства), язык. Впервые взаимоотношения сознательного и бессознательного детально исследовал известный австрийский ученый Зигмунд Фрейд (1856 - 1939), понимая под бессознательным влечения человека, которые ему не удавалось реализовать, так как они противоречили социальным нормам, и человек вытеснил их в сферу бессознательного. 

 

Контрольные вопросы

1. Дайте определение сознательного, бессознательного.

2. Обоснуйте основные функции сознательного, бессознательного.

3. Укажите предпосылки и условия возникновения и развития сознания.

4. Охарактеризуйте структуру сознания, бессознательного.

5. Как проявляется сознательное, бессознательное?

 

Список литературы по первому разделу

1. Асмолов А. Г. Деятельность и установка. -М., 1979

2. Гамезо М. В. Курс общей, возрастной и педагогической психологии. -

М., 1982

3. Григорович, Л. А. Педагогика и психология: учеб. пособие для вузов / Л. А. Григорович, Т. Д. Марцинковская.. – М. : Гардарики, 2003

4. Демидова Л. И., Татаринова Г. Б. Психодиагностика. Методические указания.- Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2009.-35с.

5. Крысько, В. Г.Психология и педагогика. Курс лекций. - М.: Омега-Л, 2004.- 336с.

6. Крысько, В. Г. Общая психология в схемах и комментариях. / В. Г. Крысько. – СПб.: Питер. - 2008. – 253 с.

7. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1975

8. Немов Р. С.Психология. -М., 1990, с. 32-43; 

9. Общая психология. А.В. Петровский и др.-М.: Просвещение, 1986-464с.

10. Орлова Т. Е., Аникеева Н. П. Краткий курс лекций по психологии человека. -Новосибирск, 1998

11. Психология и педагогика. Уч. посоие для вузов/под ред. А. А. Радугина. -М.,1996.-336с.

12. Столяренко, Л. Д. Психология : учеб. для вузов / Л. Д. Столяренко. – СПб.: Лидер, 2004. – 592 с.

13. Тертель А. Л. Психология. Курс лекций. -М., 2006, с. 24-28

14. Эльконин Д. Б. Психология игры. -М. 1972

 

 

Познавательные процессы

 

И2.1 Ощущения

 

По данной теме студент должен знать: понятие об ощущении; виды ощущений: экстероцептивные, проприоцептивные, интероцептивные; закономерности ощущений: пороги, адаптация, взаимодействие, синестезия.

Уметь: классифицировать виды ощущений.

 

Содержание темы

Ощущение – отражение отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, а также отражение внутренних свойств организма. Ощущения отражают основные внешние признаки предметов и явлений, состояние внутренних органов.  

Физиологической основой ощущений является деятельность анализаторов – сложных анатомических структур, расположенных во внутренних органах или на периферии тела и специализированных для приема определенных раздражителей. 

Ощущение возникает в результате преобразования специфической энергии раздражителя, воздействующего в данный момент на рецептор, в энергию нервных процессов (электрические сигналы).

В структуре анализатора можно выделить три части: 1) периферический отдел (рецептор), являющийся специальным трансформатором внешней энергии в нервный процесс; 2) афферентные (центростремительные) и эфферентные (центробежные) нервы — проводящие пути, соединяющие периферический отдел анализатора с центральным; 3) подкорковые и корковые отделы (мозговой конец) анализатора, в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов.

Классификация основных видов ощущений Ч. Шерингтона (1857-1952) на основе характера отражения и места расположения рецепторов (по контакту с раздражителем).

1. Интроцептивные ощущения – сигнализируют о состоянии внутренних процессов организма. Это ощущения боли и органические ощущения (голод, жажда, тошнота, половые ощущения, одышка, сердцебиение и др.). 

2. Проприоцептивные ощущения – передают сигналы о положении тела в пространстве и отдельных частей тела относительно друг друга. Это ощущения равновесия (статическое ощущение) и двигательное (кинестетическое) ощущение. К качествам ощущений равновесия относят силу тяжести и вращение.

3. Экстероцептивные ощущения – основная группа ощущений, связывающая человека с внешней средой.

a) Контактные ощущения – возникают при непосредственном контакте рецептора с воздействующим объектом (осязание, вкус, температура, боль, прикосновение).

b) Дистантные ощущения – отражают качества объектов, находящихся на некотором расстоянии от органов чувств (зрение и слух). К качествам зрительных ощущений относят яркость и цвет.

Слуховые ощущения – качества объекта воспринимает органа слуха. Виды: речевые, шумы, музыкальные. В этих видах ощущений звуковой анализатор выделяет следующие качества:

 Сила звука (слабый - громкий);

 Высота (низкий - высокий);

 Тембр (своеобразие музыкального инструмента или голоса);

 Длительность звука (время звучания);

 Темпо-ритмические особенности   последовательно воспринимаемых звуков. 

           В современной науке данная классификация дополнена            

А.Г. Маклаковым [5, с. 172]. 

Автор выделяет в дополнение такие виды ощущений:

1) Обонятельные ощущения – промежуточное положение между а) и б), т.к. формально обонятельные ощущения возникают на расстоянии от предмета, но в то же время молекулы, характеризующие запах предмета, с которыми происходит контакт обонятельного рецептора, несомненно, принадлежат данному предмету. 

2) Интермодальные ощущения – не могут быть связаны с каким-либо определенным типом рецептора, который дает ощущение данного качества («модальности»). Это вибрационная чувствительность, которая связывает тактильно-моторную и слуховую сферу. 

Свойства ощущений

1. Качества – специфические особенности данного вида ощущений, отличающие его от других видов. Например, вкусовые ощущения дают нам информацию о некоторых химических характеристиках предмета (сладкий или горький, кислый или соленый). 

2. Интенсивность - количественная характеристика ощущений, которая зависит как от силы действующего раздражителя, так и от функционального состояния рецептора, определяющего степень готовности рецептора выполнять свои функции (в т.ч. от возраста человека). Так, при насморке интенсивность воспринимаемых запахов может быть искажена. 

3. Длительность – временная характеристика ощущений. Она определяется временем действия раздражителя и его интенсивностью, но зависит и от функционального состояния органов чувств.

4. Пространственная локализация – пространственный     анализ, осуществляемый дистантными рецепторами, дает нам сведения о положении раздражителя в пространстве, т.е. мы можем сказать, откуда идет тепло, откуда падает свет или на какой участок тела действует раздражитель. 

• Степень чувствительности – количественный параметр ощущений.

• Абсолютная чувствительность – способность ощущать слабые раздражители. Определяется нижним порогом ощущения – минимальной силой раздражителя, вызывающей едва заметное ощущение. 

Абсолютная чувствительность анализатора ограничивается не только нижним, но и верхним порогом чувствительности – максимальной силой раздражителя, при которой еще возникает адекватное действующему раздражителю ощущение. 

• Чувствительность к различению - способность ощущать слабые различия между раздражителями (порог различения). 

5. Сенсорная адаптация – изменение чувствительности, происходящее ввиду приспособления органов чувств к внешним воздействиям. Адаптация проявляется в повышении или понижении чувствительности анализаторов в результате длительного воздействия раздражителей. Общая

закономерность изменения чувствительности: при действии на органы чувств сильных раздражителей чувствительность уменьшается, а при действии слабых раздражителей или их отсутствии – увеличивается. 

6. Синестезия – ассоциативное ощущение, сопутствующее реальному (вид желтого лимона вызывает ощущение кислого). Синестезия предполагает возникновение ощущений, характерных для другого анализатора, а также переход ощущений из одной модальности в другую.

Взаимодействие ощущений проявляется в явлениях синестезии и сенсибилизации.

 

Резюме

Особенностью сенсорной организации человека является то, что она складывается прижизненно. Построение собственного образа окружающей действительности начинается с чувственного уровня познания, который, в первую очередь, включает ощущения.

Ощущение – отражение в сознании человека отдельных свойств предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, а также отражение внутренних свойств организма. 

Физиологической основой ощущений является деятельность анализаторов.

На основе характера отражения и места расположения рецепторов выделяют виды ощущений. 

Чувствительность – потенциальное свойство человека. Реализация его зависит от обстоятельств жизни и тех усилий, которые приложит человек к их развитию.

 

Контрольные вопросы

1. Почему ощущения называют источником познания?

2. Что такое «органы чувств»?

3. Понаблюдайте за собой: какие ощущения у вас наиболее развиты?

 

Восприятие

 

По данной теме студент должен знать: понятие о восприятии; свойства восприятия (предметность, целостность, структурность, избирательность, константность, апперцепция); восприятие пространства, движения и времени.

Уметь: классифицировать виды восприятия.

Содержание темы

Восприятие (перцепция) – это отражение в сознании предметов или явлений окружающего мира в совокупности их свойств или частей при непосредственном воздействии на органы чувств.

В основе восприятия лежат ощущения, но восприятие не сводится к сумме ощущений. В процессе восприятия формируется целостный образ предмета, который называется перцептивным образом. 

Свойства восприятия

1. Предметность восприятия – возникающий образ восприятия относится к определенному предмету внешнего мира. 

2. Целостность восприятия – образы восприятия представляют собой целостные, законченные, предметно оформленные структуры. По определению Ч.Осгуда, это свойство «все или ничего». Например, совокупность линий и точек воспринимается как полный образ квадрата или куба [9, с. 113].

3. Апперцепция – зависимость восприятия от знаний, опыта, общего содержания психической жизни человека, его чувств и интересов, и определенного отношения к предмету восприятия. Апперцепция проявляется в зависимости восприятия от установки и психического состояния человека.

4. Осмысленность и обобщенность восприятия – предполагает не только возникновение чувственного образа, но и осознание выделенного объекта. Сознательно воспринять предмет – значит мысленно назвать его, т.е. отнести к определенной категории, обобщить его в слове. Благодаря осмысливанию сущности и назначения предмета становится возможным его целенаправленное использование на практике. 

5. Константность восприятия – относительное постоянство воспринимаемой формы, цвета и величины предметов при изменении освещенности, расстояния, ракурса. Например, белый дом мы воспринимаем именно белым, несмотря на различия в освещении в сумерках и в полдень. 

6. Избирательность восприятия заключается в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими из бесчисленного множества окружающих предметов или явлений. 

Виды восприятия

1. В зависимости от преобладающей роли того или иного анализатора

(Простые виды восприятия и сложные) А. Простые виды восприятия:

• Зрительное (рассматривание картины, скульптуры, цветка)

• Слуховое (слушание вокального или инструментального концерта, рассказа)

• Осязательное (отражение предмета путем ощупывания)

• Обонятельное (возникновение целостного образа предмета через запах – пироги, духи, апельсин)

• Кинестезическое 

• Вкусовое (конфета, ананас и др.)

В. Сложные виды восприятия – одинаково интенсивно мобилизуются несколько различных анализаторов. 

Пример. Учебный фильм – зрительно-слуховое восприятие

Упражнения на физкультуре – двигательно-зрительные восприятия

Разучивание музыкальных этюдов – слухо-двигательное восприятие

 

2. В зависимости от объекта отражения или по формам существования материи выделяют восприятие пространства, времени, движений, человека человеком.

2.1 Восприятие пространства – удаленность предметов от нас и друг от друга, их величина, форма и объемность. Восприятие глубины и удаленности предметов осуществляется посредством бинокулярного зрения. 

2.2 Восприятие времени – отражение длительности, скорости и последовательности явлений или событий. 

Восприятие времени зависит от:

- содержания деятельности человека, от того, чем время заполнено. Время, заполненное значимыми, интересными делами течет быстро, и наоборот;

- установки личности – ожидание неприятных событий вызывает восприятие быстро текущего времени, и наоборот;

- от возраста – детям кажется, что время идет медленно, взрослым – время летит.

- от душевного и физического состояния – так, в состоянии подавленности время течет медленно [9, с.459].

При воспоминании прошлого: время, насыщенное в прошлом деятельностью и переживаниями, вспоминается как более продолжительное, а длительные периоды жизни, наполненные однообразными и малоинтересными событиями, вспоминаются как быстро прошедшие. 

2.3 Восприятие движения – отражение направления и скорости пространственного существования предметов. В восприятии движения участвуют зрительный, вестибулярный, слуховой и двигательный анализаторы.

2.4 Восприятие человека человеком

• Мимика – выражение     лица (распознавание     эмоциональных

состояний)

• Жесты – отношение человека к окружению, событию

• Походка (ее ритм, скорость, изменчивость, твердость, эластичность) отражает психическое состояние человека, род его занятий (балерина, солдат, спортсмен)

• Особенности речи (скорость разговора, длина фразы, использование жаргонизмов, речевые ошибки, художественные средства).

2.5. Восприятие ритма – это отражение равномерного чередования и размеренности стимулов при воздействии предметов и явлений объективной действительности на органы чувств.

3. От степени целенаправленности деятельности личности выделяют произвольное и непроизвольное восприятие. По-другому эта классификация называется «по характеру психической активности».

Непроизвольное (непреднамеренное) восприятие - это отражение предметов без заранее поставленной цели. Воспринимаем то, что бросается в глаза. 

Произвольное (преднамеренное) восприятие – человек ставит перед собой цель и прилагает определенные волевые усилия для лучшей реализации своего намерения (рассматривание компьютерной схемы, слушание доклада, просмотр тематической выставки книг и т.д.).

Успешность (точность) восприятия людей зависит от личных качеств субъектов восприятия (психологической чувствительности, навыков и умений восприятия и наблюдения, условий восприятия), особенностей проявления механизмов восприятия у его субъектов (психологического состояния, веры «в первый взгляд», прислушивания к мнению других людей. На точность восприятия людей оказывают влияние такие условия среды, как расстояние, на котором находится объект восприятия; время, в течение которого оно длится; величина и освещенность помещения, температура воздуха в нем, а также фон восприятия (наличие или отсутствие трудностей и сложностей восприятия окружающей действительности, различных барьеров для него).

Зрительные иллюзии — ошибки в зрительном восприятии , вызванные неточностью или неадекватностью процессов неосознаваемой коррекции зрительного образа. Это неправильное искаженное восприятие величины, формы или удаленности предметов [9]. Примерами таких иллюзий являются: переоценка вертикальных линий, лунная иллюзия , величины углов или цвета изображённого объекта, неправильное восприятие величины предмета, иллюзии движения, иллюзии контраста, «иллюзия отсутствия объекта» — баннерная слепота , и др. 

Большое значение среди индивидуальных различий восприятия играют различия в наблюдательности.

Наблюдательность — это умение подмечать в предметах и явлениях то, что в них малозаметно, не бросается само собой в глаза, но что характерно для них с какой-либо точки зрения. Существенным признаком наблюдательности является быстрота, с которой воспринимается что-либо малозаметное. Наблюдательность присуща далеко не всем людям и не в одинаковой степени. Различия в наблюдательности в значительной степени зависят от индивидуальных особенностей личности. Так, например, фактором, способствующим развитию наблюдательности, является любознательность. 

Под наблюдением понимается целенаправленное и планомерное восприятие предметов и явлений окружающего мира.

 

Резюме

Ощущения и восприятия – звенья единого процесса чувственного познания.

Восприятие дает нам целостные образы предметов или явлений, обладающих рядом свойств. В отличие от ощущения при восприятии человек познает не отдельные свойства предметов и явлений, а предметы и явления окружающего мира в целом.

Воспринимая действия, поступки, движения, деятельность человека, люди уточняют свои впечатления друг о друге и глубже проникают во внутренний мир личности, познают ее интересы, характер, способности, привычки, убеждения. 

 

Контрольные вопросы и задания

1.Что общего и различного между ощущениями и восприятием?

2. Какое влияние на восприятие оказывает наш прежний опыт?

3. Как практически можно использовать иллюзии восприятия?

4. Раскройте особенности собственного восприятия другого человека или других людей.

Память

 

По данной теме студент должен знать: понятие о памяти; виды памяти (эмоциональная, двигательная, образная, словесно-логическая, непроизвольная, произвольная, кратковременная, оперативная, долговременная); процессы памяти: запоминание и его виды, сохранение, узнавание и воспроизведение, забывание и его предупреждение.

Уметь: типологизировать индивидуальные особенности памяти.

 

Содержание темы

Память – это отражение опыта человека путем его запоминания, сохранения и воспроизведения. 

Прошлый опыт представлен в памяти в виде представлений. Представления – это хранящийся в памяти субъективный чувственный образ предыдущих восприятий [4, с. 108].   

Выделяют основные характеристики памяти (качества) [5, с. 261-262;

2, с. 136].

1. Объем памяти – важнейшая интегральная характеристика памяти, характеризующая возможности запоминания и сохранения информации. Показателем является количество запомненных единиц информации.

2. Быстрота воспроизведения – способность человека использовать имеющуюся у него информацию в практической деятельности. 

3. Точность воспроизведения – способность человека точно сохранять и воспроизводить запечатленную в памяти информацию. 

4. Длительность памяти – способность человека удерживать информацию в течение определенного времени. 

5. Готовность к использованию сохраненного материала - способность воспроизвести запечатленную в памяти информацию, когда человек отмечает, что помнит все, что сумел выучить. 

И.В. Макарова и А.Г.Маклаков выделяют следующие основные виды памяти.

1. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности:

 Двигательная (моторная) память – это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и действий. П.П.Блонский называет этот вид памяти «память-привычка», которая образуется в результате достаточно частого повторения данного движения [1, с. 200].

 Эмоциональная память – это память на чувства, переживания, эмоции, которые мы испытывали в тех или иных ситуациях. П.П.Блонский называет этот вид памяти аффективным. «Наши симпатии и антипатии, наша осторожность, наше аффективное отношение к новому или уже знакомому (элементарное узнавание) объясняются в значительной степени часто аффективной памятью» [1, с. 201].

 Образная память – это память на представления, картины жизни и природы, на вкусы, запахи, звуки и т.д. С ее помощью мы запоминаем, сохраняем и воспроизводим зрительные, слуховые, обонятельные, осязательные и вкусовые образы.  

 Словесно-логическая память (смысловая) – запоминание и воспроизведение наших мыслей, понятий, размышлений, словесных формулировок, логику и смысл изложений, соответствие между элементами получаемой в словесной форме информации. П.П.Блонский называет этот тип памяти вербальной или интеллектуальной.  

Смешанный тип памяти предполагает одинаково успешное запоминание как наглядной, так и словесной информации.

2. По характеру целей деятельности:

 Непроизвольная память – запоминание и воспроизведение осуществляется автоматически, без специальной цели человека на запоминание, без специальных приемов и контроля со стороны сознания. 

 Произвольная память – запоминание и воспроизведение осуществляется в связи с заранее поставленной целью, с использованием специальных мнемотехничесикх приемов и требует волевого усилия.  

3. По продолжительности закрепления и сохранения материала (по длительности сохранения информации)

 Сенсорная память – сохранение информации на уровне рецепторов на время от 0,3 до 1,0 с. Это иконическая (зрительная) и эхоническая (слуховая) сенсорная память. 

 Кратковременная память – запоминание и сохранение информации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия. Информация хранится не более 20 секунд и объемом одновременно удерживаемых элементов от 5 до 9. 

 Оперативная память – рассчитана на сохранение материала в течение определенного срока. Например, в процессе решения арифметической задачи мы удерживаем «в уме» промежуточные операции и результаты вычислений до тех пор, пока не получим конечный результат. 

 Долговременная память – ориентирована на длительное сохранение индивидуального опыта человека без ограничений по времени и объему удерживаемой информации.  

4. По использованным для запоминания средствам: 

 Непосредственная натуральная память – прямое механическое запечатление событий и явлений. Характерна для ранних стадий развития человека как в филогенезе, так и в онтогенезе;

 Внешне опосредованная память – первый шаг к овладению и управлению своей натуральной памятью. Это попытка материального стимулирования своего воспоминания – при помощи записей в книжке, узелка на память, фотографии и сувенира;

 Внутренне опосредованная память – высшая форма памяти. Это логическая память, при которой происходит переход от употребления внешних средств запоминания к внутренним элементам опыта. Центральная роль принадлежит мышлению и речи.

Выделяют следующие процессы памяти.

1. Запоминание – процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала, обеспечивающий его последующее воспроизведение. 

• Произвольное и непроизвольное (преднамеренное и непреднамеренное) – по степени активности процесса запоминания. 

Одним из способов произвольного запоминания является заучивание. Заучивание – многократное повторение учебного материала до полного и безошибочного его запоминания. Заучивание может быть дословным и смысловым.

• Механическое и смысловое (логическое). Эти виды памяти разделяют в зависимости от используемых приемов заучивания. Механическое запоминание основывается главным образом на закреплении отдельных связей и ассоциаций по смежности, когда одна часть материала связывается с другой только потому, что следует за ней по времени. Логическое запоминание связано с процессами мышления, когда человек для запоминания материала должен осмыслить, понять его, т.е. найти содержательные отношения между этим новым материалом и уже имеющимися у него знаниями. 

Запоминанию способствуют существующая установка и распределение запоминания во времени.

2. Сохранение – более или менее длительное удержание в памяти сведений, полученных в опыте.

• Динамическое – проявляется в оперативной памяти, при этом материал изменяется мало.

• Статическое – проявляется в долговременной памяти. 

3. Воспроизведение - процесс воссоздания образа предмета, возникающего без опоры на вторичное восприятие. 

Формы воспроизведения:

• Узнавание – появление чувства знакомости при повторном восприятии чего-либо.

• Собственно воспроизведение (произвольное и непроизвольное). Непроизвольное воспроизведение происходит неожиданно для нас самих. При произвольном воспроизведении мы вспоминаем, имея сознательно поставленную цель. 

• Припоминание – наиболее активное воспроизведение, связанное с напряжением и требующее определенных волевых усилий. 

• Реминисценция – отсроченное непроизвольное воспроизведение того, что сразу после восприятия воспроизвести полностью не смогли. 

4. Забывание – невозможность восстановить ранее воспринятую информацию. Чаще всего это, по словам А.Г.Маклакова, «угасательное торможение», которое развивается при отсутствии подкрепления. Формы забывания:

• Невозможность узнать или припомнить (полное забывание)

• Неверное узнавание или припоминание – существенное несоответствие припомненного действительно воспринятому. 

К характеристикам продуктивности памяти относятся объем, быстрота, точность, длительность и готовность. Объем – это важнейшая интегральная характеристика памяти в целом и ее отдельных процессов, отражающая количественные показатели и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации. Точность – характеристика памяти, которая показывает способность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения информации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание.

Индивидуальные особенности памяти проявляются в скорости запоминания и забывания, а также длительности сохранения информации.

 

    Резюме

Память, как ощущение и восприятие, является процессом отражения окружающего мира. Но, в отличие от ощущения и восприятия, отражается не непосредственно окружающий мир, а то, что мы раньше делали, воспринимали, переживали, т.е. прошлый опыт.

Память - это психический процесс, позволяющий использовать прошлый опыт в деятельности или повторно вернуться в сферу сознания. Это важнейшая психическая функция, объединяющая все познавательные процессы в единое целое. Ни один психический процесс не может быть осуществлен без участия памяти, и сама память немыслима вне других психических процессов.

Все виды памяти тесно связаны друг с другом. Вид памяти отличается от типа памяти. Вид памяти определяется тем, что мы запоминаем. Виды памяти присущи всем и не составляют их индивидуальных особенностей. Тип памяти определяется тем, как мы запоминаем, и характеризует индивидуальные особенности человека [5, с. 276-277].

Принадлежность к какому-либо типу памяти определяется практикой заучивания, т.е. тем, что человеку приходится запоминать и как он это приучается делать. Поэтому память определенного типа можно и нужно развить с помощью соответствующих упражнений. Этому значительно способствует положительное отношение к запоминаемому материалу, интерес и желание запомнить, активная жизненная позиция. 

 

Контрольные вопросы

1. Что общего между восприятием и памятью?

2. Понаблюдайте за тем, как вы запоминаете, к какому типу запоминания можно отнести вашу память?

3. Какие способы запоминания вы знаете и используете ли вы их в учебной работе и в жизни?

4. Опишите основные процессы памяти.

 

Мышление и интеллект

 

По данной теме студент должен знать: понятие о мышлении; операции мышления; формы и виды мышления; решение мыслительных задач. Понятие «интеллект»; оценка интеллекта. Мышление и речь; виды речи.

Уметь: определять индивидуальные особенности мышления

 

Содержание темы

Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия, но этим процесс познания не заканчивается. От ощущения и восприятия он переходит к мышлению. 

Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение (познание) человеком окружающего мира в его существенных связях и отношениях. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания. К составляющим продуктивности ума относят быстроту и гибкость.

Виды мышления выделяют по разным основаниям.

1. В зависимости от степени опоры мыслительного процесса на восприятие, представление или понятие (по форме мышления)

- предметно-действенное (наглядно-действенное) – связано с практическими, непосредственными действиями с предметами;

- наглядно-образное – опирается на восприятие или представление, появляется возможность мысленно осуществлять операции, например, отделить свойства предмета от самого предмета, что закрепляется в речи;

- абстрактное мышление (словесно-логическое) – мышление понятиями, лишенными непосредственной наглядности)

2. По характеру протекания процесса мышления (по степени осознанности логического вывода)

- аналитическое (путем логических умозаключений, постепенно приводящих к результату); - интуитивное. 

3. По характеру результатов мышления (по степени новизны и оригинальности найденного способа решения задачи)

- репродуктивное (когда мы можем четко проследить ход мыслей другого человека, например, ход и логику мыслей ученого или писателя, доказательство математической теоремы и т.д.);

- творческое (если создаем новые предметы, идеи, оригинальные решения и доказательства).

4. По действенности контроля (оценка результата мышления, проверка на соответствие реальности)

- критическое;

- некритическое 

5. В зависимости от направленности на практику или теорию (поразному связаны с практикой)

- теоретическое (направлено в основном на нахождение общих закономерностей    и принципов     развития, организации явлений действительности);

- практическое (направлено на разрешение частных, конкретных задач любого масштаба, отличается направленностью на преобразование реальной действительности в ходе практической деятельности, а не только на ее познание и объяснение.). 

6. По степени развернутости выделяют интуитивное (свернутое) и дискурсивное (развернутое) мышление.

Основные формы мышления

Понятие – форма мышления, отражающая общие существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или словосочетанием. 

Понятия могут быть общими и единичными.

Понятия образуют более сложные формы мышления: суждения и умозаключения.

Суждение – форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями. В суждениях отрицаются или утверждаются отношения между предметами или явлениями, между теми или иными их признаками и свойствами.

Суждения могут быть:

• общими, частными и единичными

• истинными,   предположительными     и ложными     (по

соответствию или нет действительности)

Умозаключение – форма   мышления,     при которой делается определенный вывод на основе нескольких суждений. 

Виды умозаключений:

• Индукция – логический вывод в процессе мышления от частного к общему.

• Дедукция - логический вывод в процессе мышления от общего к частному.

Мыслительные операции

Анализ – мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие части, выделение в нем отдельных свойств, черт, качеств.

Синтез - мыслительная операция, позволяющая переходить от части к целому. 

Сравнение – мыслительная операция, основанная на сопоставлении предметов и явления, их свойств и отношений друг с другом; установлении сходства и различия между объектами.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по общим и существенным признакам (понятие «фрукты» соединяет сходные признаки, имеющиеся в грушах, яблоках и т.д.). 

Абстракция – мыслительная операция, основанная на выделении существенных связей и свойств предмета и отвлечении от несущественных.

Конкретизация – мысленное представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию. Это пример, иллюстрация общего (ответа на экзамене).

Интеллект – это система психических механизмов, которые обусловливают возможность построения "внутри" индивидуума объективной картины происходящего.

На развитие интеллекта оказывают влияние генетические факторы, психическая стимуляция, питание и т.д. Некоторые наследственные заболевания вызывают нарушения интеллекта. Психическая стимуляция играет очень большую роль в интеллектуальном развитии в детские годы.  Взаимосвязь речи и мышления

Речь – это использование средств языка индивидом в соответствии со стоящими перед ним задачами и условиями, в которых эти задачи возникают.

Речь – это «язык в действии», это деятельность общения посредством языка [10]. Речь – это звучащий язык [8, с. 590].

Значение слова выражается как в единицах речи, так и в единицах языка. Значение выступает связующим звеном между языком и речью [6, с. 265]. Речь осуществляется средствами языка, язык реально существует только в речи. В этом и есть единство языка и речи. 

Функции речи 

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и носителем сознания, памяти, информации, средством мышления, средством регуляции собственного поведения человека и управления поведением других людей. 

1. Сигнификативная функция (англ. significate – обозначаю) – функция обозначения словом предметов, действий, состояний и т.д. 

2. Интеллектуальная (функция обобщения) - выражает тесную связь слова и мышления. Речь является формой существования мысли, наиболее характерной для абстрактно-логического мышления. 

3. Коммуникативная – функция передачи знаний, отношений, чувств.

Это интегральная функция, поскольку речь имеет смысл только в общении. 

В коммуникативной функции В.В.Богословский выделяет три стороны

[7]:

• Информационная – проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Предполагает умение найти слово, точно выражающее мысль, причем сказанное слово должно вызвать эту же самую мысль или представление у воспринимающего человека.

• Выразительная (экспрессивная) – связана с передачей чувств и отношений говорящего к предмету сообщения. По голосу человека определяют, взволнован он или спокоен, благодушно настроен или сердится. 

• Волеизъявление – направление на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего. Например, выражение «Иди сюда» можно произнести с двадцатью различными оттенками. Виды речи

В психологии различают две формы речи: внешняя и внутренняя, в каждой из которых выделяют свои виды. 

1. Внешняя речь Виды:

А) Устная речь

• Диалогическая речь – непосредственное общение двух или нескольких человек (обмен репликами). 

Тематически направленный диалог – беседа. 

• Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом (доклад, рассказ, лекция, выступление). 

Устный рассказ – рассказчик в описательной форме передает то, что он видел, слышал или познал, неизвестное для слушателей (народные сказители былин, сказок).

Лекция – лектор дает не только описание, но и осуществляет поиск причинно-следственных связей, ведет доказательство тех или иных научных положений. 

Доклад – продуманное устное сообщение по определенному вопросу, основанное на изложении и обобщении фактического материала (доклад о результатах проведенного научного эксперимента).

Выступление – непосредственное воздействие на поведение слушателей путем разъяснения чего-либо в связи с событием, торжеством (речь при открытии памятника). 

Б) Письменная речь появилась позже устной. Этапы развития письменной речи:

• Идеографическая речь – попытка передать происшедшие события в рисунке. 

• Иероглифическое письмо – иероглифы – знаки предметов, обозначающие предметы или целые мысли, но сходство с предметами утрачено. 

• Альфабетическое письмо (современное) тесно связано с устной речью: каждый звук речи (фонема) обозначается буквой (графемой). 

2. Внутренняя речь – разговор человека самим с собой, мысль про себя. Основной признак – непроизносимость, беззвучность. 

1) Внутреннее проговаривание – совпадает по структуре с внешней речью. 

2) Собственно внутренняя речь (мысли). 

 

Резюме

Жизнь все время ставит перед человеком такие задачи, которые нельзя решить, опираясь только на восприятие окружающего мира или на припоминание того, что воспринято ранее. На многие вопросы нужно искать ответы косвенным путем, делая выводы из уже имеющихся знаний. Такой поиск ответа на вопросы представляет собой мыслительную деятельность.

Мышление – это обобщенное и опосредованное отражение (познание) человеком окружающего мира в его существенных связях и отношениях.

Отражение действительности на уровне мышления опосредованно словом.

Простота и ясность мысли, способность превращать «сложное в простое», глубокий анализ ситуации, проблемы в свете определенных идей, гибкость и свобода ума, цельность восприятия и сила направленности личности, богатство речи и упорство – этими качествами обладают умные люди. 

 

Контрольные вопросы

1.Что общего и различного между мышлением и восприятиями как познавательными процессами?

2. Почему мышление называют обобщенным познанием мира?

3. Объясните свое понимание опосредованности как характеристики мышления.

4. Какие качества ума, по вашему мнению, необходимы для решения нестандартных задач, нахождения выхода из неординарной ситуации, решения кроссвордов?

5. Дайте общую характеристику речи.

 

 

 

 

Внимание

 

По данной теме студент должен знать: понятие о внимании; виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное); свойства внимания (объем, распределение, устойчивость, переключение, сосредоточенность).

Уметь: выделять индивидуальные особенности внимания.

 

 Содержание темы

Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания на определенном объекте, обеспечивающие его наиболее ясное отражение. По мнению П. Я. Гальперина, внимание является формой контроля и результатом формирования умственных действий. Является условием успешности и скорости решения любой задачи.

Направленность – избирательный характер психической деятельности,

т.е. выделение из окружения значимых для субъекта конкретных предметов, явлений или выбор определенного рода психической деятельности, а также сохранение деятельности в течение определенного времени [5, с. 355].

Сосредоточенность – большая или меньшая углубленность в деятельность. 

Выделяют виды внимания по происхождению и способам осуществления.

1. Непроизвольное внимание – возникает без каких-либо специальных усилий, непреднамеренно. Механизмами непроизвольного внимания является ориентировочный рефлекс и доминанта. К характеристикам непроизвольного внимания относятся наличие интереса и отсутствие волевых усилий. В качестве условий возникновения непроизвольного внимания упоминаются динамичность объекта, его новизна и необычность.

2. Произвольное внимание – имеет отчетливо выраженный волевой характер и управляется сознательной целью. К характеристикам произвольного внимания относят целенаправелнность и повышенную устойчивость.

3. Послепроизвольное внимание (постпроизвольное) – возникает после произвольного внимания. Связано с сознательными целями и поддерживается сознательными интересами, но нет или почти нет волевых усилий. Так, чтобы решать математическую задачу, нужны волевые усилия, нужно самому удерживать на ней свое внимание. Но когда правильный ход решения становится более отчетливым, задача – более понятной, мы все более увлекаемся, задача становится интересным делом, и напряжение все более ослабевает, а порой и исчезает совсем. Внимание из произвольного становится послепроизвольным. В послепроизвольном внимании сохраняется целенаправленность и снимается напряжение.

Рассмотрим свойства внимания.

1. Устойчивость – способность определенное время сосредоточиваться на одном и том же объекте. 

2. Концентрация снимания – степень сосредоточенности и степень отвлечения от всего, что не входит в поле внимания. Предполагает способность сосредоточится на главном и отвлечься от ненужного в данный момент.  

3. Распределение внимания – способность человека выполнять несколько видов деятельности, не теряя из поля внимания ни одного из них. 

4. Переключаемость внимания – осмысленное и сознательное перемещение внимания с одного объекта на другой в связи с изменением задачи деятельности. Легкость переключения зависит от особенностей предыдущей деятельности и личных качеств человека. 

5. Объем внимания – количество объектов, которые охватываются вниманием одновременно. Объем внимания обычно составляет у взрослых людей 5+2 элемента. 

6. Отвлекаемость внимания – непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой, возникающее при действии посторонних раздражителей     на человека, занятого в   этот момент какой-либо деятельностью. А.Г.Маклаков выделяет два вида отвлекаемости:

• Внешняя отвлекаемость – возникает под влиянием внешних раздражителей, которые появляются внезапно и действуют с меняющейся силой и частотой. 

• Внутренняя отвлекаемость – возникает под влиянием посторонних эмоций, сильных переживаний, из-за отсутствия интереса и чувства ответственности за дело, которым в это время занят человек. 

Сосредоточению внимания способствует организация рабочего места и напоминание о целях деятельности.

 

Резюме

Любая деятельность требует выделения объекта и сосредоточенности на нем, т.е. внимания.

Выделенные свойства и виды внимания позволяют человеку учитывать их во многих областях жизни. 

Внимание, включенное в познавательную деятельность личности, сочетается в чертах характера с индивидуальными особенностями умственной деятельности. В таких чертах характера, как любознательность, наблюдательность, синтезируются на основе своеобразия умственной деятельности и эмоциональное отношение человека, и особенности его внимания. 

 

Контрольные вопросы

1.Чем отличается внимание от других познавательных процессов?

2. От чего зависит развитие внимания человека?

3. Какую роль играет внимание в деятельности человека?

 

 

 

Воображение и творчество

 

По данной теме студент должен знать: понятие о воображении; виды воображения (активное, пассивное, преднамеренное, непреднамеренное, воссоздающее, творческое); способы создания образов воображения (агглютинация, акцентирование, схематизация, типизация).

Уметь: определять способы создания воображаемых образов.

 

Содержание темы

Воображение – это познавательный процесс создания новых образов предметов, обстоятельств, ситуаций путем приведения имеющихся у человека знаний в новое сочетание. Воображение тесно связано с восприятием и памятью. 

Каждый образ, созданный в воображении, является в какой-то степени и преобразованием, и воспроизведением действительности. Воспроизведение – основная характеристика памяти, преобразование – основная характеристика воображения. Если основная функция памяти – сохранение опыта, то основная функция воображения – его преобразование [2, с. 157]. 

Чем богаче опыт человека и больше знаний, чем разнообразнее его впечатления, тем больше возможностей для комбинирования образов [7, с. 271].

Р.С.Немов и другие авторы выделяют основные функции воображения

[6]:

1. Целеполагание – будущий результат деятельности создается в воображении, он существует только в сознании субъекта и направляет его активность на получение желаемого.

2. Предвосхищение (антиципация) – моделирование будущего (положительных или отрицательных последствий, ходя взаимодействия, содержания ситуации) за счет обобщения элементов прошлого опыта и установления причинно-следственных связей.

3. Комбинирование, планирование и прогнозирование деятельности человека – конкретизация желаемого образа будущего за счет аналитикосинтетической деятельности рассудка.

4. Замещение действительности – при невозможности реально действовать или находиться в какой-либо ситуации человек совершает действия в своем воображении.

5. Проникновение во внутренний мир другого человека – на основе описания или демонстрации воображение способно создавать картины пережитого (или переживаемого в данный момент времени) другим существом, тем самым делая возможным приобщение к его внутреннему миру. Эта функция – основа для понимания и межличностной коммуникации.

6. Приспособительная функция – воображение помогает ребенку преодолеть конфликт в психике между избытком внешней информации и недостатком средств, необходимых для понимания и объяснения окружающего. Это осуществляется благодаря сказкам и мифам.

7. Психотерапевтическая (регулирование эмоциональных состояний) – воображение осуществляет своеобразную защиту, например, от страхов (почему дети рассказывают страшилки); воображение позволяет человеку влиять на органические процессы (изменять ритм дыхания, частоту пульса, температуру тела), что лежит в основе аутотренинга по саморегуляции; воображение помогает регулировать эмоциональные состояния (снимать напряженность, чем удовлетворять хотя бы отчасти многие потребности). 

        Виды воображения по разным основаниям.  

1. По степени активности создания человеком новых образов и осознанности этих образов (непроизвольное и произвольное)

Непроизвольное (пассивное или непреднамеренное) воображение - новые образы возникают под действием неосознанных или малоосознанных потребностей, влечений или установок. Такие образы возникают при снижении степени активности сознания или расстройстве его работы, возникает без определенного намерения. 

Это сновидения, галлюцинации, грезы. 

Грезы – мечты, призрачные видения [8, с. 124]. Грезит человек в расслабленном состоянии, в состоянии перехода от бодрости ко сну. 

Произвольное (активное или преднамеренное) воображение - процесс построения образов осуществляется в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. 

2. По степени уникальности (воссоздающее или репродуктивное и творческое воображение).

Воссоздающее (репродуктивное) воображение – это построение образа явления, предмета по его словесному описанию или по чертежу, картине, схеме. Мы воспроизводим то, что непосредственно не воспринимали, но что нам сообщают другие люди. Воссоздающее воображение – это воображение на основе прочитанного, услышанного. С репродуктивным воображением соотносятся такие направления в искусстве как реализм и натурализм.

Творческое воображение – создание оригинального, нового образа, идеи без опоры на готовое описание или условное изображение. 

Блонский П.П. считает, что творческое воображение начинается с репродукции ранее полученных образов, т.е. в творческом воображении нет ничего, чего бы раньше не было в памяти и восприятии. При репродукции образы переходят в трансформацию, или фантазирование, и происходит «сознательное творчество образов» [1, с. 127].

Новый образ может быть: 

- объективно новый – образ, идея, не существующая в данный момент ни в материализованном, ни в идеальном виде. 

- субъективно новый – новый для данного человека, созданный образ может повторять существующее, но человек об этом не знает. Он открывает это для себя как неповторимое, оригинальное, и считает его неизвестным для других. 

3. Мечта – особый вид воображения, образ желаемого будущего. Образы, которые человек создает в своих мечтах, отличаются следующими особенностями: живым, ярким, конкретным характером; слабой выраженностью конкретных путей к осуществлению мечты; эмоциональной насыщенностью; стремлением соединить мечты с чувством уверенности в ее осуществимости.

Образы воображения отличаются между собой по соотношению образов с действительностью и по степени яркости.

Психологические механизмы (приемы) воображения

1. Комбинирование – сочетание отдельных элементов различных образов предметов в новых, более или менее необычных комбинациях. Но это не простая сумма уже известных элементов, это процесс существенного преобразования элементов, из которых строится новый образ. 

Агглютинация – способ создания нового образа путем соединения, склеивания совершенно разных объектов или свойств.

Например, кентавр, дракон, сфинкс – лев с головой человека, коверсамолет (способность летать перенесли от птицы на другой предмет), минотавр – чудовище с головой быка и туловищем человека, русалка. Агглютинация встречается не только в искусстве, но и в технике (аэросани, троллейбус, танк-амфибия и т.д.)

2. Акцентирование – выделение, подчеркивание тех или иных черт, какой-то части предмета, образа, что делает его непропорциональным. 

Пример, карикатуры и шаржи (болтун – длинный язык, любитель покушать – большой живот, умный – очень высокий лоб). 

3. Гиперболизация – акцентирование, перенесенное на весь предмет (преувеличение или преуменьшение предметов, явлений или образов; в изменении количества частей предмета (например, увеличение количества деталей).

Пример, богатыри-великаны, мальчик-с-пальчик, одноглазый циклоп, дракон с тремя головами, многорукие богини и т.д.

4. Типизация – специфическое обобщение     и     эмоциональная

насыщенность образа. Это отбор наиболее характерных особенностей людей и их включение в одно лицо (обобщенный тип). 

5. Аналогия – строится образ, в чем-то похожий на реально существующий живой организм, вещь, действие. Творчество

Творчество – деятельность человека или коллектива людей по созданию новых, оригинальных и общественно значимых ценностей.

К факторам, препятствующим становлению творческой личности, относятся: склонность к конформизму; боязнь выглядеть «белой вороной»; боязнь показаться слишком экстравагантным; боязнь возмездия со стороны человека, чья позиция критикуется; завышенная оценка значимости своих идей; высокоразвитая тревожность.

К этапам творческого воображения относятся возникновение творческой идеи, вынашивание замысла и реализация замысла.

 

     Резюме

Воображение – это способность к созданию в уме новых образов.

Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственных практических действий, особенно в случаях, когда практические действия невозможны или нецелесообразны (нежелательны) [6, с. 221].

Воображение можно тренировать и развивать, как любую сторону психического облика человека. Развивать воображение можно разными путями, но обязательно в такой деятельности, которая без фантазии не может привести к желаемым результатам. Нужно не насиловать воображение, а увлекать его. 

 

Контрольные вопросы

1.В чем заключается самое важное различие между представлениями памяти и воображением?

2. Сравните репродуктивное и творческое воображение, приведите примеры и объясните их психологический смысл.

3. Вспомните и приведите примеры воображения в произведениях народного творчества (сказки, загадки, былины и т.п.)

4. Известно, что в своем творчестве художники, писатели, поэты опираются на воображение. Как вы отнесётесь к такому утверждению, что зрители, читатели должны быть тоже развиты в этом отношении, иначе они ничего не поймут в произведениях искусства. Докажите свою точку зрения. 

 

Список литературы по второму разделу

 

1. Блонский П.П. Память и мышление. – СПб: Питер, 2001. – 288 с. – (серия «Психология-классика»).

2. Дубровина И.В. и др. Психология. – М.: Издательский центр

«Академия», 1999. - 464 с.

3. Крысько, В. Г. Общая психология    в   схемах и     комментариях. /

В. Г. Крысько. – СПб. : Питер. - 2008. – 253 с.

4. Макарова И.В. Психология: краткий курс лекций. – М: 2004

5. Маклаков А.Г. Общая психология – СПб: 2005 - 592 с.

6. Немов Р.С. Психология: Учебник. В 3 кн. – Т. 1. – М: ВЛАДОС, 1995 – Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

7. Общая психология: учеб. пособие / под ред. В.В.Богословского и др. – М:

Просвещение, 1981. – 383 с.

8. Ожегов С.И. Словарь русского языка. – М: Рус. яз., 1986 – 797 с.

9. Психология ощущений и восприятия / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и др. –

М.: ЧеРо, 1999. – 610 с. 

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 1999 –

720 с.