Задачи обучения и воспитания

Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

АВТОРИЗОВАННАЯ ПРОГРАММА

По

Коррекционной педагогике

«Ступени»

Составитель программы:

Учитель-дефектолог Ковалева Елена Юрьевна – высшая квалификационная категория

Даная программа предназначена в помощь учителям-дефектологам

для реализации в дошкольных образовательных учреждениях в условиях групп кратковременного пребывания для детей с тяжелыми нарушениями

психофизического развития в течение 4-х лет

Краснодарский край

г. Новокубанск

2006 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность стр. 1-2

Цели и задачи программы стр. 2-3

Раздел 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ стр. 4-7

Раздел 2. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ стр. 7-8

Раздел 3. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ стр. 9-11

Раздел 4. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ стр. 11-15

Раздел 5. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК

К ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ стр. 16-19

ДИАГНОСТИКА

Введение стр. 20-21

Диагностика для детей младшего дошкольного

возраста с нарушениями в развитии стр. 21-27

Индивидуальные программы стр. 27-29

Диагностика для детей старшего дошкольного

возраста с нарушениями в развитии стр. 30-33

Индивидуальные программы стр. 33-34

Коррекционно-развивающая работа стр. 35-37

Упражнения на активизацию ощущений стр. 38-39

Упражнения с использованием пальчикового бассейна стр. 40-41

Виды пассивно-активной гимнастики стр. 41-43

Примерные конспекты комплексных занятий стр. 43-45

Примерный план работы с родителями стр. 46

Пояснительная записка

Актуальность:

Год от года все больше детей рождается с проблемами в развитии. Дети с органическими поражениями ЦНС составляют самую представительную группу среди детей с нарушениями в развитии. У этих детей отмечается интеллектуальная недостаточность, нарушения мотивационно-потребностной, социально-эмоциональной, моторно-двигательной сфер, а также познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь).

Не вызывает сомнения, что практически все дети с отклонениями в развитии уже с первых месяцев жизни получают специальное комплексное медикаментозное лечение. И большинство родителей направляют все свои усилия именно на это. Но родителям необходимо знать, что ни одно, даже «самое лучшее» лекарство, не окажет максимально положительного воздействия без специальной системы психолого-педагогических занятий с малышом. Каждый ребенок с отклонениями в развитии нуждается в специальных приемах воспитания и обучения.

Очень важно в самом раннем возрасте у таких детей определить индивидуально-психологические особенности, затем разработать содержание коррекционно-педагогической работы с ними, а также оказать психологическую помощь родителям.

Одной из форм организации коррекционной поддержки детей с нарушениями психофизического развития является группа кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении общеобразовательного вида.

Данная программа предлагает системный подход в коррекционно-педагогической работе с детьми дошкольного возраста с органическим поражением ЦНС в условиях групп кратковременного пребывания.

Педагогическая целесообразность программы заключается в:

- раннем выявлении и начале целенаправленной коррекционно-педагогической работы;

- определении содержания и методов обучения и воспитания;

- своевременном включении родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и дошкольном учреждении;

- комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.

Отличительная особенность программы заключается в том, что она рассчитана на индивидуальное обучение и развитие каждого воспитанника.

Продолжительность реализации программы. Программа рассчитана на детей дошкольного возраста (от 3 до 7-8 лет)

Формы и режим занятий. Основная форма в группе кратковременного пребывания – индивидуальные занятия с детьми, занятия в небольших группах (2 ребенка) Продолжительность каждого занятия от 20 до 60 минут в зависимости от возраста ребенка и имеющегося у него нарушения.

На каждого ребенка составляется индивидуальный план работы, который строится с учетом следующих принципов:

· Опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития.

· Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

· Единство требований в дошкольном учреждении и в семье.

· Коррекция и развитие с учетом интересов ребенка.

· Доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.

· Коррекционная направленность образовательного процесса.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям.

Цель программы. Формирование у детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития общественного опыта, способствующего их социальному развитию и раскрытию у них потенциальных возможностей и способностей.

Основные задачи.

Диагностические

1. Комплексное медико-психолого-педагогическое изучение детей.

2. Уточнение диагноза при динамическом наблюдении

3. Определение индивидуальной программы развития ребенка.

Воспитательные

1. Социализация.

2. Формирование самостоятельности.

3. Становление нравственной ориентировки.

4. Воспитание положительных качеств.

Коррекционные

1. Формирование способов усвоения социального опыта при взаимодействии с людьми и предметами окружающей действительности.

2. Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка.

3. Преодоление и предупреждение у воспитанников вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведении и личности в целом.

4. Формирование способов ориентировки в окружающей действительности.

Образовательные

1. Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности.

2. Развитие познавательной активности.

3. Формирование всех видов детской деятельности.

Разделы программы

1. Социализация.

2. Формирование элементарных математических представлений.

3. Сенсорное воспитание.

4. Ознакомление с окружающим.

5. Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.

Содержание программы реализуется в форме комплексных занятий, построенных в едином сюжете.

Сюжетная линия соответствует блочным темам по ознакомлению с окружающим. В зависимости от объема знаний детей на одну блочную тему может быть отведено несколько занятий, на которых решаются задачи различных разделов программы (социализация, познавательное развитие, сенсорное воспитание, ознакомление с окружающим, формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности).

Перспективное планирование коррекционно-развивающего обучения

Раздел 1. Социализация.

Первый год обучения

Дети должны научиться:

* Эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими, родителями, взрослыми и детьми.

* Здороваться, прощаться и благодарить за услугу.

* Называть свое имя и фамилию.

* Называть имена сверстников и друзей.

* Называть воспитателей по имени, отчеству.

* Идентифицировать себя по полу (мальчик, девочка).

* Выражать словом свои потребности (игровые, предметно-орудийные).

* Адекватно вести себя в привычных ситуациях.

Третий год обучения.

Четвертый год обучения.

Третий год обучения

Период

Задачи:

· обучать выделять «один» и «много» предметов из группы предметов по словесной инструкции;

· обучать выделять одинаковые предметы из группы, составлять группу из одинаковых предметов;

· обучать находить, каких предметов вокруг много, а каких по одному;

Период

Задачи:

· учить выделять два предмета из группы по подражанию, образцу;

· обучать, умению соотносить количество один и два с количеством пальцев, отвечать на вопрос «сколько?»;

· обучать выделять два предмета из множества;

· обучать называть единичные и парные части тела и лица;

Период

Задачи:

· закреплять количественные представления: один, два, много, мало;

· обучать сравнивать две неравные группы предметов по количеству: один и три, с использованием приемов наложения и приложения;

· обучать преобразовывать множества путем увеличения или уменьшения входящих в них предметов;

· обучать устанавливать, каких предметов поровну, больше, меньше путем наложения и приложения;

· познакомить с цифрой один.

К концу третьего года обучения дети должны научиться:

* выделять один и много предметов из группы предметов;

* выделять одинаковые предметы из группы, составлять группы из одинаковых предметов;

* выделять два предмета из группы;

* соотносить количество один и два с количеством пальцев;

* сравнивать две неравные группы предметов по количеству (один и три с использованием приемов наложения и приложения);

* устанавливать, каких предметов поровну, больше, меньше.

Четвертый год обучения.

Задачи:

1 период:

· закреплять умение преобразовывать множества путем уменьшения или увеличения количества входящих в них предметов;

· обучать пересчету предметов в пределах трех, соотносить количество предметов с количеством пальцев на руке;

· обучать отсчитывать предметы в пределах трех;

· закреплять знания цифры один.

Период.

Задачи:

· формировать представления о том, что количество предметов не меняется независимо от их расположения, от их размера;

· обучать выделению трех предметов из группы;

· обучать счету и пересчету в пределах трех;

· формировать умение из неравных множеств делать равные и наоборот;

· познакомить с цифрой два;

Период.

Задачи:

· закреплять умение проводить счет и отсчет предметов в пределах трех;

· учить определять количество предметов, изображенных на картинках в пределах трех при одинаковом и разном расположении;

· продолжать учить сравнивать две группы предметов по количеству;

· закреплять умение преобразовывать множество предметов: из неравных делать равные и наоборот;

· познакомить с цифрой три.

К концу четвертого года обучения дети должны научиться:

* пересчитывать предметы в пределах трех;

* отсчитывать предметы в пределах трех;

* соотносить их с количеством пальцев;

* преобразовывать множество предметов: из неравных делать равные и наоборот;

* знать цифры один, два, три.

Первый год обучения.

Дети должны научиться:

* Выполнять ориентировочно-исследовательские действия с предметами.

* Воспринимать предметы с точки зрения их функционального назначения.

* Делить предметы по форме, величине, цвету.

* Различать свойства и качества предметов.

* Учитывать знакомые свойства предметов в практической и игровой деятельности.

Второй год обучения.

Четвертый год обучения

Первый год обучения

Период

Тема «Человек»

Задачи:

· Формировать знание названий частей тела: голова, живот, руки, ноги,

· Формировать знание названий частей лица: нос, рот, глаза.

· Формировать знание названий частей рук, ног: пальцы, колени.

· Формировать знание названий частей головы: лицо, волосы, брови, ресницы, глаза, уши, щеки, рот, зубы, язык.

2 период:

Тема: «Одежда»

Задачи:

· Формировать знание названий одежды: трусы, майки, футболки, носки, гольфы, колготки, платье, юбка, рубашка, брюки, шорты, кофта, свитер.

· Закреплять название частей тела и головы.

3 период:

Тема: «Семья».

Задачи:

· Формировать знание своего имени, отчества, фамилии, возраста своего и членов семьи.

· Уметь называть членов семьи: мама, папа, сын, дочь, дедушка, бабушка, брат, сестра.

· Закреплять называния частей тела, названия одежды.

Второй год обучения.

1 период:

Тема: «Дом»

Задачи:

· Формировать знание названий комнат: спальня, зал, кухня, прихожая, ванная, туалет.

· Формировать знание названий частей комнат: стены, потолок, пол.

· Формировать знание названий частей дома: крыша, крыльцо, окно, дверь.

Тема «Мебель».

Задачи:

· Формировать знание названий мебели: стол, стул, шкаф, диван, кровать, кресло, трюмо.

· Формировать знание назначений мебели.

· Закреплять названия частей дома и комнат.

2 период:

Тема: «Посуда».

Задачи:

· Формировать знание названий посуды: кастрюля, сковородка, чайник, ковш, миска, блюдце, масленка, сахарница.

· Закреплять названия мебели, знания о ее назначении.

Тема: «Продукты питания»

Задачи:

· Формировать знание названий продуктов питания,

· Формировать знание последовательности приготовления каш, супов.

· Учить правильно обращаться с кипятком, специями (уксус, перец).

· Закреплять названия посуды.

3 период:

Тема: «Предметы туалета»:

Задачи:

· Формировать знание названий: мыло, зубная паста, зубная щетка, шампунь, мочалка, мыльница, туалетная бумага.

· Учить выполнять простые гигиенические процедуры: чистка зубов, мытье рук, умывание.

· Закреплять названия продуктов питания.

Третий год обучения.

1 период:

Тема: «Животные»

Задачи:

· Знакомство с дикими и домашними животными, животными жарких стран, крайнего севера.

· Формировать знание названий детенышей животных, значения домашних животных для человека, где живут, образ жизни и чем питаются дикие животные.

· Закреплять знания о предметах туалета.

2 период:

Тема: «Растительный мир»

Задачи:

· Формировать знание названий: деревья, кустарники, трава, цветы, грибы ядовитые, растения леса, лекарственные растения, съедобные растения.

· Закреплять знания о животных и их образе жизни.

3 период:

Тема: «Улица».

Задачи:

· Учить называть улицу, проспекты, площади.

· Формировать знание проезжей части, места для пешеходов, перехода проезжей части, перекрестки, светофоры.

· Формировать знание названий основных видов транспорта: наземный, водный, воздушный, грузовой, пассажирский, легковой.

· Формировать знание названий основных частей машин и их назначение, профессий водителя и кондуктора, правил проезда в городском пассажирском транспорте.

· Закреплять знания о растительном мире.

Четвертый год обучения

1 период:

Тема: «Магазин»

Задачи:

· Формировать знание назначения магазина, знание типов учреждений торговли: ларек, киоск, рынок; специализации магазинов: продуктовые, промтовары, универсальные, аптека.

· Формировать знание устройства магазина: торговый дом, прилавок, касса, витрина, подсобные помещения.

· Формировать знание названий профессий работников торговли.

· Закреплять знания о транспорте, улицах города и правилах дорожного движения.

2 период:

Тема: «Больница»

Задачи:

· Формировать знание назначения больницы, др. типов учреждений здравоохранения: поликлиники, санатория.

· Формировать представление о здоровом образе жизни как профилактике заболеваний. Ввести понятия «гигиена», «режим дня», «вредные привычки».

· Формировать знание профессий: врача, медсестры, санитарки, массажистки.

· Закреплять знания о магазинах и профессиях работников торговли.

3 период:

Тема: «Школа».

Задачи:

· Формировать знание назначения школы, других учреждений системы образования: детского сада, училища, техникума, института.

· Формировать знание назначения школьных принадлежностей: книг, тетрадей, портфеля, пенала, ручки, карандаша, линейки.

· Знакомить с профессией учителя.

Первый год обучения.

Задачи:

· Воспитывать у детей интерес к продуктивным видам деятельности.

· Учить проявлять эмоции при работе.

· Формировать представление о поделках, рисунках как об изображениях реальных объектов.

· Знакомить со свойствами различных материалов: пластилин, тесто, бумага, вата, краски, карандаши, мелки, фломастеры.

· Приучать работать аккуратно.

· Учить правильно действовать при работе с изобразительными средствами.

Лепка Рисование Аппликация

1 период: «Колобок». «Мячик», 2 период: «Лепешки для матрешки», «Конфетки для куклы», «Баранки», 3 период: «Зернышки для птичек», «Огуречик», «Яблоко». 1 период: «Следы животных», «Дорожка», 2 период: «Дождь», «Снег», «Ручеек», «Клубок», «Ленточки», 3 период: «Иголки у ежа», «Травка», «Лучи солнца». 1 период: «Шарик», «Мячик», 2 период: «Яблоко», «Гриб», «Кубики», 3 период: «Бусы», «Листики».

Дети должны:

* Активно реагировать на предложение взрослого.

* Соотносить результат своей деятельности с реальными предметами.

* Положительно относиться к результатам своей работы.

* Овладеть различными приемами лепки: отщипывание, скатывание, раскатывание колбаски, сплющивание.

* Рисовать прямые, прерывистые, волнистые, закругленные линии различными изобразительными средствами.

* Выполнять аппликацию из одного предмета, наклеивать заготовку.

Второй год обучения.

Задачи:

· Продолжать формировать у детей положительное отношение к продуктивным видам деятельности.

· Развивать способности у детей к созданию самостоятельных работ.

· Воспитывать оценочное отношение детей к своим работам.

· Учить сравнивать готовую работу с образцом.

· Формировать умение пользоваться основными приемами лепки, рисования, аппликации.

· Учить ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.

· Подготавливать детей к выполнению сюжетных работ.

Лепка Рисование Аппликация

1 период: «Яблоки для ежа». «Угощение для куклы», 2 период: «Большой и маленький мяч», «Погремушка», «Снеговик», «Неваляшка», 3 период: «Сливы», «Рыбки», «Огурец и помидор». 1 период: «Мяч», «Яблоко», 2 период: «Большой и маленький мяч», «Листья на дереве», «Колобок на пеньке», 3 период: «Яблоки в корзинке», «Рыбки в аквариуме», «В окнах дома зажглись огоньки». 1 период: «Большое и маленькое яичко», «Воздушные шары», 2 период: «Яблоко», «Яблоко на тарелке», «Грибы в корзине», 3 период: «Снеговик», «Зимний лес» - коллективная работа

Третий год обучения.

Задачи:

· Развивать умение выполнять работы с последующим созданием сюжета.

· Учить передавать в работе основные свойства и отношения предметов (форма, цвет, размер, пространственные отношения).

· Учить детей создавать работы по образцу, слову и замыслу.

· Воспитывать оценочные отношения к своим работам и работам сверстников.

Лепка Рисование Аппликация

1 период: «Овощи», «Фрукты», «Ваза», 2 период: «Снеговик», «Девочка в длинной шубке», «Медведь», «Заяц», 3 период: «Ваза с фруктами», «Еж и гриб». 1 период: «Деревья осенью», «Фрукты в вазе», «Овощи в корзинке», 2 период: «Ветка рябины», «Колобок и заяц», «Дома», «Чебурашка», 3 период: «Зимний лес», «Новогодняя елка», «Украсим сарафан». 1 период: «Ваза с фруктами», «Осень золотая» - коллективная аппликация «Елочки большие и маленькие», 2 период: «Бусы для елки», «Девочка в зимней шубке», «Полотенце», 3 период: «Заяц», «Птицы на ветках».

Четвертый год обучения

Задачи:

· Создавать предметные и сюжетные работы, обыгрывая их.

· Продолжать учить передавать основные свойства и отношения предметов.

· Создавать работы по замыслу.

· Учить в работах передавать движения к своим и чужим работам.

· Воспитывать одиночные отношения к своим и чужим работам.

· Создавать работы, сочетающие элементы рисования и аппликации.

Лепка Рисование Аппликация

1 период: Коллективные работы «Дары леса», «Урожай», 2 период: «Три медведя», «Кого я встретил в зоопарке», «Мальчик идет», «Мишка делает зарядку», 3 период: «Заяц и зайчата», «Курочка и цыплята». 1 период: «Дом моей бабушки», «Петрушка в шапочке», 2 период: «Осенний лес», «Осенние дары», «Портрет друга», 3 период: «Любимая игрушка», «Моя любимая сказка». 1 период: Вырезывание деталей по контуру: «Овощи», «Фрукты», Коллективная аппликация «Ваза с фруктами», 2 период: «Осень золотая», «На лесной полянке», «Веселый клоун», 3 период: «Лиса», «Наша улица», «Дед Мороз и Снегурочка».

ДИАГНОСТИКА

Введение

Современные подходы к обучению и воспитанию детей требуют максимальной индивидуализации, учета потребностей каждого ребенка в образовательном процессе. Это невозможно без знания особенностей психического развития детей. Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации любого ребенка, а в особенности с отклонениями в развитии зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей психофизического развития. Эту задачу возможно решить только на основе результатов комплексной диагностики психического развития ребенка. Являясь первым и очень важным этапом в системе психологических мероприятий, психодиагностика развития ребенка позволяет оценить особенности каждого ребенка, в том числе выявить детей с недостатками развития, определить оптимальный педагогический маршрут для каждого, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям.

Нами был составлен и апробирован диагностический инструментарий психологического обследования детей младшего и старшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в развитии.

Первая диагностика нацелена на изучение детей младшего дошкольного возраста имеющих грубые нарушения в развитии. При этом мы опирались на знание следующих особенностей психического развития этих детей: основные психические функции у них не сформированы, отсутствует фразовая речь. Как правило, это дети с умственной отсталостью средней тяжести, синдромом Дауна, с тяжелыми формами аутизма.

Вторая диагностика применима к детям старшего дошкольного возраста, у которых психические функции находятся на определенном уровне развития, имеются начатки речи. Этот диагностический инструментарий может применяться к дошкольникам с ДЦП, с легкими формами аутизма.

Цель диагностик: оценка уровня и особенностей психического развития детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития, посещающих группу кратковременного пребывания «Особый ребенок».

Возможности диагностик:

· Качественно - количественная оценка особенности психического развития детей, посещающих группу кратковременного пребывания «Особый ребенок»;

· определение уровня сформирования базовых компонентов психической деятельности исследуемых;

· оценка динамики развития и эффективности коррекционной программы.

Специалист может обследовать ребенка с помощью всей системы заданий, а может выбрать отдельные задания в зависимости от цели обследования и особенности конкретного ребенка.

Результаты психологического обследования детей с помощью диагностик являются ориентирами при составлении индивидуальных программ на каждого ребенка.

Память

Объем кратковременной памяти 2

1,2

Объем долговременной памяти 1 Качество кратковременного заучивания 1 Качество долговременного заучивания 1 Продуктивность запоминания 1

Внимание

Устойчивость 1

1,5

Концентрация 2

Восприятие

Зрительное 2

1,5

Пространственное 1

Мышление

Наглядно-образное 1

1,0

Наглядно – действенное 1 Обобщение 1 Сравнение 1 Классификация 1 Причинно-следственные отношения 1

Воображение

Разнообразие используемых цветов 1

1,0

Оригинальность изображения 1 Стереотипность изображения 1 Невербальное воображение 1 Вербальное воображение 1

КЛЮЧ

Отсутствуют- 1

Развиты недостаточно- 2

Развиты хорошо – 3.

Метод анкетирования.

Во время адаптационного периода дефектолог беседует с родителями. Просит заполнить анкеты. Объясняет, с какой целью это проводится.

Цель: получение больше информации о ребенке, необходимой для проведения боле успешной коррекционной работы.

Анкета для родителей

Уважаемые родители!

Просим вас ответить на следующие вопросы.

1. Ребенок:

а) фамилия, имя ___________________________________________________________

б) сколько лет, месяцев_____________________________________________________

в) домашний адрес, ________________________________________________________

телефон__________________________________________________________________

2. Мать: _________________________________________________________________

а) фамилия, имя ___________________________________________________________

б) год рождения ___________________________________________________________

в) образование, специальность, место работы __________________________________

_________________________________________________________________________

3. Отец:

а) фамилия, имя ___________________________________________________________

б) год рождения___________________________________________________________

в) образование, специальность, место работы__________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Состав семьи (кто постоянно живет с ребенком)____________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Есть ли другие дети, их возраст, каковы взаимоотношения с ними _____________

_________________________________________________________________________

6. Кто из членов семьи больше времени проводит с ребенком_____________________

_________________________________________________________________________

7. Была ли патология беременности, родов (какая) _____________________________

_________________________________________________________________________

Часто ли ребенок болеет, какие тяжелые заболевания, травмы перенес? _________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Каким ласковым именем вы называете ребенка дома _________________________

_________________________________________________________________________

9. Основные виды игр и занятий дома _______________________________________

_________________________________________________________________________

10. Какие игрушки больше всего любит_______________________________________

_________________________________________________________________________

11. Знает ли ребенок свое имя и имена всех членов семьи, как называет____________

_________________________________________________________________________

12. Понимает ли ребенок ваши речевые инструкции, обращенные к нему___________

_________________________________________________________________________

13. Знает ли стихи, песенки, потешки ________________________________________

_________________________________________________________________________

14. Знает ли названия и назначения простейших предметов____________________________________________________________________

15. Проявляет ли интерес ребенок к продуктивным видам деятельности (рисование, лепка) _______________________________________________________________________

16. Что вас беспокоит в ребенке? __________________________________________

Спасибо!

Обработав данные анкеты, дефектолог может пополнить знания о психолого-педагогических особенностях ребенка, полученные в результате наблюдения.

По результатам диагностики составляется дефектологическое заключение.

ПРИМЕР: Дефектологическое заключение по результатам обследования Наташи М. 3 года, синдром Дауна

В контакт вступает легко, но характер деятельности носит нестабильный характер. Эмоциональная реакция на ситуацию обследования проявляется в форме возбуждения. Отзывчива на похвалу и одобрение. После сделанного замечания старается исправить ошибку. В случае неудач проявляет дезорганизацию деятельности, проявляющуюся в хаотическом переборе вариантов, но при этом сохраняет стремление довести задание до конца. Отмечается чрезмерная выраженность эмоциональных реакций. Общение активное. Саморегуляция и контроль низкие. Не достаточная зрительно-моторная координация. Интерес к выполнению задания в основном стойкий. Активность и целенаправленность поиска резко падают из-за неудач. Не может самостоятельно выполнять задания из-за низкой концентрации внимания. Требуется организующая обучающая помощь. Целенаправленность и активность резко падают из-за быстрой переключаемости внимания, потому что характер деятельности носит нестабильный характер. Динамика деятельности не равномерная, темп быстрый, уровень развития кратковременной и долговременной памяти ниже среднего. Зрительное восприятие среднее, пространственное - нарушено. Наглядно-образное восприятие не развито, уровень операции абстрагирования низкий. Уровень обобщения низкий, выражена избирательность мышления. Уровень понимания причинно-следственных отношений ниже среднего. Вербальное и невербальное воображение низкое. Внимание поверхностное, не устойчивое. Фразовая речь отсутствует.

Рекомендуется психолого-медико-педагогическое сопровождение в условиях группы «Особый ребенок».

По результатам обследования детей составляется индивидуальная программа сопровождения

Требования к построению индивидуальной программы обучения и воспитания.

В программе определяются конкретные задачи по формированию определенных умений и навыков у ребенка на ближайшее время по основным линиям развития. Кроме того, в индивидуальной программе указываются конкретные методы и приемы, упражнения для работы с ребенком в целях достижения поставленных коррекционных педагогических задач.

ПРИМЕР: Индивидуальная программа для ребенка с синдромом Дауна I год обучения 1 квартал

Задачи коррекции

Способы реализации

1. Развитие адекватных форм коммуникации. 2. Дальнейшее формирование стереотипа учебного поведения. 3. Развитие общей и мелкой моторики. 4. Развитие понимания речи. 5. Сенсорное развитие 6. Формирование элементарных математических навыков. 7. Продуктивная деятельность

а) учить обращаться за помощью к взрослому в затруднительных ситуациях; б) последовательное поощрение адекватного общения с другим человеком; в) учить дифференцировать людей из ближайшего окружения; г) создание системы коррекции проявления негативизма в различных ситуациях; а) обучение выполнению инструкций; б) формирование стереотипа выполнения самостоятельных заданий; а) обучение выполнению различных физических упражнений, направленных на развитие самоконтроля, на преодоление неловкости, развитие плавности; б) выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; в) лепка; г) выполнение самостоятельных заданий нарастающей склонности. (нанизывание бус, сортировка предметов); д) рисование пальцами (при помощи специальной краски); а) обучение пониманию названий частей тела; б) обучение пониманию глаголов путем выполнения различных инструкций; в)обучение пониманию функциональных предложений и фраз в знакомых контекстах; а) ориентировочно-исследовательская деятельность с предметами; а) соотношение форм и фигур; б) складывание разрезных картинок; в) конструирование по образцу; г) формирование представлений о количестве; д) формирование представлений о цвете; а) вызвать интерес к продуктивным видам деятельности; б) знакомство с материалами, используемыми на занятиях;

Социальное развитие.

Задачи: Установление прочных эмоциональных связей ребенка с близкими взрослыми, усвоение способов приобретения общественного опыта.

Игры: «Где петрушка?», «Заведем игрушку», «Кто там», «Найди себя на фотографии». («Игры и занятия с детьми раннего возраста» с 42, 13-19)

Познавательное развитие.

Задачи: Вырабатывать стремление не только рассматривать предметы, но и действовать с ними.

Игры: «Катится – не катится», «Спрячь игрушку», «Собери пирамидки», «Построй башню», «Прокати шарик в ворота».

4.Сенсорное воспитание:

Задачи: Учить ориентироваться на свойства и качества предметов: форму, величину, цвет, целостное восприятие.

Игры: «Почтовый ящик», «Разложи шарики в корзинки», «Кубик на кубик», «Расставь тарелочки»

5.Формирование наглядно-действенного мышления:

Задачи: Учить выполнять целенаправленные действия с предметами, использовать вспомогательные средства.

Игры: «Посади елочку», «Собери грибы», «Пересыпь фасоль», «Поймай шарик за веревочку», «Прокати машинку».

6.Ознакомление с окружающим.

Задачи: Сформировать познавательный интерес к предметам и явлениям окружающей действительности.

Игры: «Кто в домике живет», «Птичка», «Смотрим в окошко», «Парные картинки», «Собираемся гулять», «Что это?».

7. Формирование предпосылок к продуктивной деятельности.

Задачи: Стимулировать интерес к процессу рисования, лепки, аппликации, конструирования.

1.Лепка: «Лепешки для матрешки», «Колобок», «Конфеты для куклы».

2. Рисование: «Дорожки для зайчиков», «Дождик», «Шарик с веревочкой».

3. Конструирование: «Дорожки», «Заборчик»

4. Аппликация: «Мячик», «Шарик».

Таблица качественно-количественной оценки результатов обследования детей старшего дошкольного возраста имеющих отклонения в развитии (ключ).

Показатели	Баллы

ВНИМАНИЕ

* способность к длительному сосредоточению и переключению внимания 3 * способность к концентрации внимания проявляется нестойко 2,4 * концентрация внимания на короткий срок 1,7 * произвольное внимание не сформировано 1

ВОСПРИЯТИЕ

* изображение называется верно 3 * изображение называется неверно, исправляется самостоятельно 2,4 * изображение называется неверно даже после уточнения 1,7 * изображение не называется 1

ПАМЯТЬ

* развита достаточно 3 * при воспроизведении искажения и замены единичны 2,4 * искажения и замены встречаются часто 1,7 * не развита 1

МЫШЛЕНИЕ

* стандартность, категориальность 3 * тенденция к использованию латентных признаков 2 * нестандартность, отсутствие категориальности 1

ВООБРАЖЕНИЕ

Невербальное * оригинальное изображение 3 * частичная оригинальность 2,4 * шаблонное изображение 1,7 * изображение отсутствует 1 Вербальное * рассказ составлен 3 * рассказ составлен с помощью 2,4 * составлен по шаблону 1,7 * рассказ не составлен 1

ПРИМЕР: Протокол результатов первичного психологического обследования (Вадим Д. 6 лет ДЦП).

Название	Среднее значение каждого показателя	Среднее значение блока показателей
Память
Объем кратковременной памяти	1,8	1,46
Объем долговременной памяти	1,5
Качество кратковременного заучивания	1,5
Качество долговременного заучивания	1
Продуктивность запоминания	1,5
Внимание
Устойчивость	1,5	1,5
Концентрация	1,5	1,5
Восприятие
Зрительное	1	1
Пространственное	1	1
Мышление
Наглядно-образное	1,2	1,1
Наглядно – действенное	1
Обобщение	1,2
Сравнение	1
Классификация	1,2
Причинно-следственные отношения	1
Воображение
Разнообразие используемых цветов	1	1
Оригинальность изображения	1
Стереотипность изображения	1
Невербальное воображение	1
Вербальное воображение	1

Дефектологическое заключение (Вадим Д. 6 лет, ДЦП)

В контакт вступает охотно, но он носит нестабильный характер из-за сниженной работоспособности. Интерес к заданиям не стойкий, пропадающий из-за неудач, недостаточной концентрации внимания. Большее предпочтение отдает заданиям вербального характера. Задания невербального характера выполнить не может (спастика верхних конечностей). Во время обследования эмоционально напряжен, отзывчив на похвалу и одобрение.

В случае неудач теряет интерес к заданию. Характер общения ситуативно-деловой; коммуникативная функция речи нарушена. Внимание истощается к концу выполнения задания, концентрация зависит от интереса к заданию. В процессе выполнения заданий требуется организующая или разъясняющая помощь. Темп деятельности не равномерный. Характерно нарушение зрительно-моторной координации.

Наблюдаются ошибки при исключении 4-го лишнего предмета, обобщающие понятия используются неадекватно.

Уровень воображения низкий.

Рекомендуется психолого-медико-педагогическое сопровождение в условиях группы «Особый ребенок».

Социальное развитие.

Задачи: Формировать умение видеть настроение, эмоциональное состояние близких, уметь выражать сочувствие. Закреплять умение называть свое имя, фамилию, сведения о близких. Учить обращаться к сверстникам с просьбами пожеланиями.

Дидактические игры: «Весело-грустно», «Кто самый веселый», «Давай играть вместе», Кого как зовут».

2. Познавательное развитие.

Сенсорное воспитание.

Задачи: Формировать ориентировочную деятельность, рассматривание, ощупывание, выслушивание.

Дидактические игры: «Ку-ку», «Высокий - низкий», «Далеко-близко», «Что в мешочке», «Круглое в корзину – квадратное в коробку», «Цветик-многоцветик».

Формирование мышления.

Задачи: Формировать умение устанавливать соотношение между словом и образом. Учить определять последовательность событий.

Дидактические игры: «Найди игрушку», «Узнай по описанию», «Что это?», «Что сначала?», «Подбери картинку к тексту».

Ознакомление с окружающим.

Задачи: Формировать интерес к изучению объектов живого и неживого мира.

Блоки: «Игрушки», «Животные», «Фрукты», «Овощи», «Мебель», «Осень».

2.5.Формирование продуктивной деятельности.

Задачи: Воспитывать интерес ко всем видам продуктивной деятельности. Учить наблюдать за действиями взрослых, действовать по подражанию

Лепка: «Яблоко». «Колобок».

Аппликация: «Большое и маленькое яблоко». «Воздушные шары».

Рисование: «Дождь», «Шарик», «Солнышко прячется за тучу», «Листочки».

Конструирование: «Забор», «Ворота», «Дорожка».

Требования к проведению коррекционно-педагогической работы.

· Налаживание эмоционального контакта и формирование адекватных форм взаимодействия близких взрослых с ребенком.

· Создание предметно-развивающей среды в соответствии с поставленными задачами воспитания и обучения ребенка.

· Регулярное систематическое проведение занятий по определенному расписанию.

· Смена видов деятельности в процессе одного занятия.

· Повторяемость программных задач на разном дидактическом и наглядном материале.

· Игровая форма проведения занятий в соответствии с состоянием эмоционально-личностной сферы ребенка.

· Опора на положительные результаты, достигнутые в той или иной деятельности ребенка.

· Использование усвоенного способа действия в новых условиях и ситуациях.

· Оказание психолого-педагогической помощи родителям в целях создания благоприятных условий для проведения коррекционно-педагогической работы с ребенком в семье.

Структура занятия для детей младшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в психическом развитии.

Ход.

1. Сюрпризный момент.

(Введение в тему).

2. Рассматривание, обыгрывание игрушки.

3. Беседа с ребенком (закрепление).

4. Деятельность ребенка с предметом-игрушкой.

5. Продуктивная деятельность, связанная с темой занятия.

(Конструирование, лепка, рисование).

6. Оценка результата деятельности в игровой форме.

7. Итог.

Примерные конспекты занятий для детей младшего возраста,

Занятие 1.

Задачи:

Учить соотносить игрушку с её изображением на картинке, выбирать ее среди других игрушек. Выполнять целенаправленные действия с игрушкой. Закреплять умение брать предметы 3 пальцами. Формировать интерес к продуктивным видам деятельности.

Материал:

Картинки с изображением машины.

Игрушки: машинка, мячик, юла, пирамидка, пластмассовые кубики.

Ход занятия:

· Кукла Катя принесла нам картинку. Давай посмотрим, что на ней нарисовано.

Это машина.

· Посмотри, а у нас есть машина?, дай мне её. (Выбрать машину среди других игрушек).

· Машина едет (показать, как надо катить машину)

· У машины кабина, кузов, колеса.

· Покажи, где кабина, кузов, колеса?

· В кузове, можно перевозить кубики (показать, как грузить кубики).

· Теперь ты сложи кубики в машину (следить, чтобы ребенок брал предметы 3 пальцами).

· Давай, отвезем кубики и построим из них дом. (Ребенок везет машину за веревочку).

· Выгружает кубики из машины. (Следить, чтобы ребенок брал предметы 3 пальцами. Показать, как можно построить дом. Ребенок выполняет задание по образцу.).

Занятие 2.

Задачи:

Учить фиксировать взгляд на предмете. Выполнять целенаправленные действия с ними. Развивать умение брать предметы одной рукой, самостоятельно выполнять действия с ними. Развивать интерес к рисованию, учить подражать действиям педагога.

Материал:

2 коробки, юла, мячик. Краски, вода, салфетка, графическое изображение мяча.

Ход занятия:

· Посмотри, какие красивые коробочки у меня на столе, давай посмотрим, что там лежит. (Дефектолог помогает ребенку открыть коробочки).

· В этой коробочке мячик, а в этой юла. Давай достанем их. (Следить, чтобы ребенок брал предметы рукой, слегка поддерживая другой).

· Мячик катится, скачет. Юла крутится (выполнить действия).

· Предложить ребенку поиграть игрушками (катать мяч, крутить юлу).

· Посмотри, куда покатился мяч.

· Посмотри, как долго крутится юла.

· Давай посмотрим, что ещё лежит в коробочке (достать листок с изображением мяча).

· Это мячик, он белый. Давай, украсим его. (Дефектолог показывает, как можно нарисовать пальцем горошинки на мяче, обмакивая палец сначала в воду, а потом в краску).

· Давай, вместе будем украшать мяч. (Дефектолог помогает ребенку выполнить задание).

· Какой красивый мяч. «Красный, синий, голубой» поиграем мы с тобой. (Если ребенок не устал, можно продолжить играть с мячом и юлой).

Ход.

1. Сюрпризный момент (введение в тему).

2. Задание на развитие мелкой моторики.

3. Беседа с ребенком (закрепление нового материала).

4. Упражнение на развитие дистальных отделов.

5. Работа с раздаточным материалом по теме.

6. Упражнение на активизацию ощущений.

7. Креативная деятельность по теме.

8. Оценка результатов деятельности.

9. Итог.

Задание 2.

Цель: используя разницу температурных ощущений, побуждать ребенка к эмоциональным восклицаниям «Ой! Ай! Ух! Ох! Ах!»

На столе перед ребенком мисочки с теплой водой, куском льда, предварительно нагретым в горячей воде пинг – понговым шариком. Малыш последовательно прикасается к этим температурным раздражителям с помощью взрослого сопровождая действия эмоциональными восклицаниями (образец дает взрослый).

Задание 3.

Задание 4.

Задание 5.

Задание 6.

Усложнение.

А. Взрослый просит найти за экраном таблицу с заданными свойствами, например: «Найди мягкую, пушистую».

Б. «Разложи по порядку»: Взрослый раскладывает тактильные таблицы в заданной последовательности, сопровождая действия словами: « Сначала положу пушистую, потом гладкую, потом шершавую». Затем предлагает сделать тоже самое ребёнку со вторым набором таблиц.

Задание 7.

Задание 8.

Задание 1.

Задание 2.

Задание 3.

Задание 4.

Задание 5.

Примерные конспекты комплексных занятий для детей старшего

дошкольного возраста, имеющих отклонения в психическом развитии.

Занятие 1. Звук и буква У.

Материал:

Демонстрация буквы У.

Игрушка собака.

Цветные ниточки.

Пуговицы большие и маленькие.

Пластилин, клеенка, салфетка.

Ход занятия:

1. Сегодня мы отправляемся в путешествие на самолете. Его надо заправить, а заправляется он словами, которые начинаются на звук А. Самолет готов к полёту. Взлетаем, полетели. Губы трубочкой. Самолёт летит и гудит У-У-У.

Посадка:

Нас встречает собака Ушастик. Чтобы пройти дальше нужно выполнить её задания:

«Соедини ниточки по цвету».

«Разбери пуговицы» (большие и маленькие).

- Ушастик, твои задания мы выполнили, теперь разреши нам пройти и подскажи куда мы прилетели.

- Послушайте стихотворение и вы сразу поймете к какой букве попали.

У - улитка на дорожке -

Смело выпустила рожки.

Уходите-ка с пути!

Не мешайте дом везти.

- Ну, конечно это буква У. А, вот и она сама нас встречает. (Рассматривание буквы. Произнесение буквы).

- Где мы слышали этот звук?

- У-У-У- воют волки.

- У-У-У- воет ветер.

- У-У-У – летит самолет.

Буква У рассказывает:

«Вместе со мной живут Устин и Ульяна. Дом мой охраняет собака Ушастик. Проходите. Я угощу вас ухой, а потом покажу вам Утку с Утятами (выбрать слова, которые начинаются на звук У).

Буква У предложила поиграть.

1. «Придумай слово на звук –У.»

2. «Какое слово лишнее» (исключи слово , которое не начинается на звук У).

- Нам пора возвращаться, а чтобы букве У не было скучно, мы слепим ей подружку(лепка буквы: раскатать две колбаски: большую и поменьше. Соединить, чтобы получилась буква У).

- Возвращаемся домой.

- У-У-У- летит самолет.

Занятие 2. Звук и буква –О.

Материал:

Демонстрационная буква О, небольшой пузырек, 3 кубика, 3 ключа, таз с водой, пластмассовые буквы, крючок, краски, вода, салфетки, изображения буквы О.

Ход занятия:

Сегодня наше путешествие на поезде. Упражнение на развитие дыхания. «Паровоз гудит» (Дуть в пузырек, чтобы получился звук похожий на гудок паровоза).

- Приехали к букве, а дверь закрыта.

Игра подбери ключ.

(Закрепление предлогов).

Сначала берем ключ, который лежит на кубике

- за кубиком

- под кубиком

Ключ подобрали, открываем дверь (имитация движения – повороты ключей).

В домике живет буква О (рассматривание буквы, произнесение звука).

- Соедини средний и большой пальцы. Получилась буква О.

- Буква О рассказывает, что вместе с ней живут бабушка Оля и дедушка Осип. Они повели на с в огород. Там растут огурцы и облепиха. Они покатали нас на ослике (выбери слова, которые начинаются на звук О).

«О-О-О» - плачет буква О.

Мои подружки упали в бассейн. Помогите их достать. (Вылавливание букв из таза с водой крючком).

- «Ох спасибо. Ох спасибо» - благодарит нас буква О.

А теперь давайте поиграем.

«Придумай слово на звук О».

«Какое слово лишнее» (исключить слово, которое не начинается на

звук О).

«О-О-О» - плачет буква О. У меня гости, а я совсем не нарядная.

Украсим букву. (Рисование пальцем и красками).

- Можно возвращаться домой. Едем на поезде. (Упражнение «Паровоз гудит»).

АВТОРИЗОВАННАЯ ПРОГРАММА

По

Коррекционной педагогике

«Ступени»

Составитель программы:

Учитель-дефектолог Ковалева Елена Юрьевна – высшая квалификационная категория

Даная программа предназначена в помощь учителям-дефектологам

психофизического развития в течение 4-х лет

Краснодарский край

г. Новокубанск

2006 г.

СОДЕРЖАНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность стр. 1-2

Цели и задачи программы стр. 2-3

Раздел 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ стр. 4-7

Раздел 2. ФОРМИРОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ стр. 7-8

Раздел 3. СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ стр. 9-11

Раздел 4. ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ стр. 11-15

Раздел 5. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК

К ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ стр. 16-19

ДИАГНОСТИКА

Введение стр. 20-21

Диагностика для детей младшего дошкольного

возраста с нарушениями в развитии стр. 21-27

Индивидуальные программы стр. 27-29

Диагностика для детей старшего дошкольного

возраста с нарушениями в развитии стр. 30-33

Индивидуальные программы стр. 33-34

Коррекционно-развивающая работа стр. 35-37

Упражнения на активизацию ощущений стр. 38-39

Упражнения с использованием пальчикового бассейна стр. 40-41

Виды пассивно-активной гимнастики стр. 41-43

Примерные конспекты комплексных занятий стр. 43-45

Примерный план работы с родителями стр. 46

Пояснительная записка

Актуальность:

Педагогическая целесообразность программы заключается в:

- раннем выявлении и начале целенаправленной коррекционно-педагогической работы;

- определении содержания и методов обучения и воспитания;

- своевременном включении родителей в коррекционно-педагогический процесс;

- реализации единства требований к воспитанию и обучению ребенка в семье и дошкольном учреждении;

- комплексной реабилитации ребенка с нарушениями в развитии.

На каждого ребенка составляется индивидуальный план работы, который строится с учетом следующих принципов:

· Опора на уровень развития ребенка и зону его ближайшего развития.

· Учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.

· Единство требований в дошкольном учреждении и в семье.

· Коррекция и развитие с учетом интересов ребенка.

· Доступность, повторяемость и концентричность предложенного материала.

· Коррекционная направленность образовательного процесса.

Параллельно оказывается психолого-педагогическая помощь родителям.

Основные задачи.

Диагностические

1. Комплексное медико-психолого-педагогическое изучение детей.

2. Уточнение диагноза при динамическом наблюдении

3. Определение индивидуальной программы развития ребенка.

Воспитательные

1. Социализация.

2. Формирование самостоятельности.

3. Становление нравственной ориентировки.

4. Воспитание положительных качеств.

Коррекционные

2. Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка.

4. Формирование способов ориентировки в окружающей действительности.

Образовательные

1. Формирование у детей системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности.

2. Развитие познавательной активности.

3. Формирование всех видов детской деятельности.

Разделы программы

1. Социализация.

2. Формирование элементарных математических представлений.

3. Сенсорное воспитание.

4. Ознакомление с окружающим.

5. Формирование предпосылок к продуктивным видам деятельности.

Содержание программы реализуется в форме комплексных занятий, построенных в едином сюжете.

Перспективное планирование коррекционно-развивающего обучения

Раздел 1. Социализация.

Первый год обучения

Задачи обучения и воспитания

1 период:

· Откликаться и называть свое имя.

· Откликаться на свою фамилию.

· Узнавать себя в зеркале, на фотографии.

· Показывать части своего тела.

2 период:

· Самостоятельно садиться, сидеть, ложиться, (выполнять простые движения).

· Узнавать знакомых.

· Формировать тактильно-эмоциональные способы привязанности.

· Наблюдать за действиями других.

· Эмоционально реагировать на присутствие сверстников и их действия.

· Фиксировать взгляд на лице собеседника.

· Проявлять интерес к игрушкам, предметам и действиям с ними.

· Демонстрировать двигательное оживление.

3 период:

· Фиксировать взгляд на движущейся игрушке.

· Выполнять действие с предметом.

· Эмоционально реагировать на окружающих людей, предметы и явления.

Дата: 2018-12-28, просмотров: 271.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒