Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

ТЕОРИЯ

Раздел 1.   Теоретическое и историческое введение в психологию.

 

1.           Исторические корни научной психологии. Предмет и метод научной психологии. Системный кризис психологической науки начала XX века. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии.

История становления научной психологии:

1) От момента появления человека до 6 в до н.э.
Донаучный этап.
Конкретного предмета изучения нет.
2) 6 в до н.э. – 5 в н.э. – предмет в рамках философии – душа.
5 в н.э. – 17 в н.э. – предмет в рамках теологии – душа.
Появление буддизма, конфуцианства, классический период в истории Древней Греции,
появление первых философских школ и появление самой философии.
Здесь же появление христианства, ислама.
3) 17 в. – начало Первой мировой войны (1914 год)
Предмет – сознание (благодаря Декарту, который в своих трудах, например, в «Страстях
души», свел душу к другим природным субстанциям, не наделяя ее какими-то
главенствующими и особыми свойствами).
Появление понятия «психология» в 16 веке в труде Рудольфа Гоклениуса «Психология».
1879 год – официальная дата появления психологии.
4) Конец 19 в – первая четверть 20 века период открытого кризиса.
Появления множества направлений (подходов к изучению) со своими предметами:
психоанализ – бессознательное, бихевиоризм – поведение, гештальтпсихология –гештальт и т.д.
В конце 1940-х выделяется: экзистенциальная психология, предмет – бытие-в-мире, в конце 1950-х гуманистическая психология, предмет – самоактуализация, когнитивная психология, предмет – когнитивные процессы (познание).

 

Первым вариантом научной психологии явилась физиологическая(экспериментальная) психология Вильгельма Вундта (1832-1920). Свои исследования он начал в Гейдельбергском университете в области восприятия.Вундт разделяет психологию на 2 части:

1)        Психология народов. Анализ продуктов человеческого духа, культуры, высшие

психические функции. Метод- феноменологический (описательный).

 

 

2)        Психология как экспериментальная наука. Объект- содержания сознания (ощущения и чувства). Изучение непосредственного опыта (опыт, рассматриваемый в его отношениях к субъекту и в тех свойствах, которые ему приписываются субъектом). Метод- интроспекция (самонаблюдения) и эксперимента.

Как я поняла

Предмет - вначале был один, но после кризиса их стало много.

Общая характеристика основных методов психологического исследования. Структура психологического исследования.

 

 

Степень вмешательства:

	активный	пассивный
опосредственный	эксперимент	измерение
непосредственный	беседа	наблюдение

 

Метод- способ познавательного отношения к изучаемому предмету.

Методика- конкретная процедура реализации метода.

1) Наблюдение- метод , заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.Самый старый метод- возник еще в древнее время. Непременно есть в эксперименте.

2) Эксперимент-метод получения получения в управляемых и контролируемых условиях знаний о причинно- следственных отношениях между явлениями.Состоит из 3 этапов. В нем присутствую переменные- факторы, образующие эксперимент.

3)Измерение- метод, экспериментально ни на что не воздействующий, а лишь считывающий данные с помощью техники.

Психологическое измерение- это регистрация особенностей поведения людей для определения. различий между ними.

Оценка различий производится:

1.      С точки зрения выраженности каких-то свойств( интеллект)

2.      Наличие того или иного состояния(гнев, радость)

3.      Для отнесения испытуемого к опр. типу( типы личности)

Тест- сокращенное. по времени и упражнениями процедура псих. измерения.

4)Беседа- диалог между 2-мя людьми, один из которых( психолог) выявляет психические особенности другого человека.

Беседа:

1. Клинический метод- выявляет причины поведения личности и ее особенности.

2. Интервью- интервьюер задаёт вопросы своим собеседникам и получает от них ответы.

 

Бессознательное по Фрейду.

Термин З. Фрейда, означающий самую важную, содержательную и обширную систему психики, включающую различные, в том числе противоположные, неосознаваемые «первичные» влечения, инстинкты, желания, импульсы, мысли и пр.

Именно Фрейд начал экспериментальную разработку понятия бессознательного. Он показал, что многие действия, в реализации коих человек не отдает себе отчет, имеют осмысленный характер и не могут объясняться действием инстинктов. Он рассмотрел, как некая мотивация проявляется в сновидениях, невротических симптомах, в творчестве. Сами по себе процессы психические бессознательны: сознательны лишь отдельные акты и стороны душевной жизни. Бессознательное являет собой асоциальную, аморальную и алогичную инстанцию психики, где действуют мощные безличные силы жизни и смерти; поэтому оно может рассматриваться как истинно реальное психическое.

Основной регулятор этой системы – принцип удовольствия. Содержания этой области не осознаются не потому, что они слабы (как в предсознательном): они сильны, и сила их проявляется в том, что они оказывают влияние на действия и состояния субъекта. Их отличительные свойства – действенность и трудность перехода в сознание. Это объясняется работой двух постулированных психических механизмов – вытеснения и сопротивления. К бессознательному относятся те желания, влечения, переживания, в коих человек не может себе признаться и кои поэтому либо не допускаются к сознанию, либо вытесняются из него – как бы забываются, но все же остаются в душевной жизни и стремятся к реализации, побуждая своего «хозяина» к тем или иным поступкам, проявляясь в них в искаженном виде – в сновидениях, творчестве, фантазиях, невротических нарушениях, оговорках и пр. Такая своеобразная цензура возникает прежде всего потому, что эти запретные желания и переживания не соответствуют правилам запретам и идеалам, кои выработаны под влиянием взаимодействия с окружением, и в первую очередь – взаимоотношений с родителями в детстве. Эти переживания как бы аморальны, хотя и естественны. Подавленные желания, внутренний конфликт влечения и запрета – причина психологических сложностей и страданий, доходящих до невротических заболеваний. Стремясь к реализации, бессознательное как бы находит пути обхода цензуры. А сновидения, оговорки и пр. – своеобразный символический язык, который можно расшифровать. Итак, три основные формы проявления бессознательного – это сновидения, действия ошибочные и симптомы невротические. В дальнейшем понятие бессознательного было существенно расширено. Выделяется несколько основных классов проявлений бессознательного:

1) неосознаваемые мотивы – истинный смысл коих не осознается в силу их социальной неприемлемости или противоречия с другими мотивами;

2) поведенческие автоматизмы и стереотипы – действующие в привычной ситуации, осознание коих излишне в силу их отработанности;

3) восприятие подпороговое – в силу большого объема информации не осознаваемое.

Бессознательное: вид (два вида бессознательного). Согласно З. Фрейду, в динамическом смысле существует лишь один вид бессознательного, тогда как в описательном – два вида:

1) латентное – способное стать сознательным (-> предсознательное);

2) вытесненное – само по себе не могущее стать сознательным.

Бессознательное по К.Юнгу:

Разделяет личное и коллективное бессознательное.

 Личное бессознательное - это поверхностный слой психики, включающий все содержания, связанные с индивидуальным опытом: забытые воспоминания, вытесненные импульсы и желания.

Коллективное бессознательное - сверхличная бессознательная психика, включающая инстинкты, влечения, которые представляют в человеке природное существо, и архетипы, в которых проявляется человеческий дух, включает национальные, расовые, общечеловеческие верования, предрассудки, а также некоторое наследство, которое человек получил от животных. Инстинкт определяет специфическое поведение человека, а архетип обуславливает формирование сознательных психических содержаний.

Архетипы – это некоторые прообразы, они существуют в форме образов и символов и соответствуют самым глубоким слоям бессознательного.

Основные архетипы: Эго, Персона, Тень, Анима, или Анимус, и Самость. Эго и Персона легче поддаются осознанию, чем остальные главные архетипы, которые с трудом рефлексируются самим человеком.

Структура личности по Фрейду:

Модель личности: Оно, Я и Сверх-Я.

Оно (Ид) - глубинный уровень бессознательных влечений. "Оно" является единственным источником психической энергии и руководствуется только принципом удовольствия.

Я (Эго) является носителем интересов личности.

Сверх-Я (СуперЭго) рассматривается в качестве вместилища усвоенных личностью в процессе ее становления родительских требований и запретов, как инстанция суда и критики. Я старается остаться в добром согласии с Оно, изображая видимость повиновения последнего, затушевывает конфликты между Оно и реальностью, а, где возможно, и конфликты со Сверх-Я, часто поддается искушению стать угодливым и лживым. Таким способом обеспечивается иллюзия безопасности.

Развитие личности по Фрейду:

Стадии психосексуального развития по Фрейду:

Стадия	Возрастной период	Зона сосредоточения либидо	Задачи и опыт, соответствующие данному уровню развития
Оральная	0—18 месяцев	Рот (сосание, кусание, жевание)	Отвыкание от груди. Отделение себя от материнского тела
Анальная	1,5—3 года	Анус (удержание или выталкивание фекалий)	Приучение к туалету (самоконтроль)
Фаллическая	3—6 лет	Половые органы (мастурбация)	Идентификация со взрослыми того же пола, выступающими в роли образца для подражания
Латентная	6—12 лет	Отсутствует (сексуальное бездействие)	Расширение социальных контактов со сверстниками
Генитальная	Пубертат (половое созревание)	Половые органы (способность к гетеросексуальным отношениям)	Установление интимных отношений или влюбленность; внесение своего трудового вклада в общество

 

 

Общая характеристика неофрейдизма:

Обширное направление в зарубежной психологии, возникшее в 30-х гг., в основном идея в том, что на развитие (формирование) личности влияет окружающая соц.среда.

К.Хорни (1885-1952), основные работы: «Невротическая личность нашего времени» (1937), «Новые пути к психоанализу» (1939). Толчком к формированию социокультурного взгляда на личность послужили три основных соображения Хорни. Во-первых, она отвергала высказывания Фрейда относительно женщин и особенно его утверждение о том, что их биологическая природа предопределяет зависть к пенису.

Во-вторых, окрепла ее убежденность в том, что социокультурные условия оказывают глубокое влияние на развитие и функционирование индивидуума. В-третьих, клинические наблюдения над пациентами привели ее к выводу о том, что в основе нарушений функционирования личности лежат уникальные стили межличностных отношений.

2 потребности (в детстве):

·    потребность в удовлетворении

·    потребность в безопасности.

Удовлетворение охватывает все основные биологические нужды: в пище, сне и т. д. Главной в развитии ребенка является потребность в безопасности. В данном случае основополагающий мотив — быть любимым, желанным и защищенным от опасности или враждебного мира. Хорни считала, что в удовлетворении этой потребности безопасности ребенок полностью зависит от своих родителей. Благодаря этому вероятнее всего сформируется здоровая личность. Многие моменты в поведении родителей могут фрустрировать потребность ребенка в безопасности: неустойчивое, сумасбродное поведение, насмешки, невыполнение обещаний, чрезмерная опека и т.д.

Базальная тревога: этиология неврозов.

- тревога возникает в результате отсутствия чувства безопасности в межличностных отношениях.

«Невротические потребности» разделила на 3 стратегии:

1. ­ движение к людям
2. ­ движение от людей
3. ­ движение против людей

Каждая из трех межличностных стратегий предназначена для уменьшения чувства тревоги, вызванного социальными влияниями в детстве. По Хорни, все эти три стратегии находятся между собой в состоянии конфликта как у здоровой, так и у невротической личности, но здоровому человеку присуща большая гибкость.

Э.Фромм (1900-1980) концепция «радикально-гуманистического психоанализа», основные работы: «Бегство от свободы» (1941), «Иметь или быть» (1987). Теория личн. Фромма – это попытка преодолеть ограниченность психоаналитич. теории с ее биологизаторской детерминацией развития личности и рассмотреть роль социологич., полит., экон., религ., культурных факторов ее формирования.

Для Э. Фромма, сущность любого невроза, составляет борьба за свободу и независимость. Невроз можно рассматривать как неудачную попытку разрешения конфликта между извечным стремлением человека к свободе и его непреодолимой внутренней зависимостью.

Психологические механизмы (их три), регулирующие отношения индивида с миром:

1. Мазохистские и садистские тенденции, которые проявляются в действиях, направленных против себя и других. Преобладание у человека этих тенденций создает садомазохистский характер, который Фромм называет также авторитарным. Общей чертой авторитарного характера является убеждение, что жизнь определяется силами, находящимися вне человека, его интересов и желаний. Единственная возможность - подчинение этим силам. Активность человека лишь видимость, за ней проступает бессилие, которое он хочет победить. По ходу описания этого характера Фромм касается и вызывающих его социальных условий, когда в обществе подавляется свобода и независимость.

2.Деструктивизм, импульсы которого проявляются во всякого рода разрушениях. Сравнивая эту тенденцию с инстинктом смерти Фрейда, Фромм отвергает биологизм объяснения Фрейда. Он считает разрушительность результатом изменений в жизни - тех индивидуальных и социальных условий, которые вызывают страсть к разрушениям. Фромм указывает на особые условия каждой исторической эпохи, в том числе капиталистического общества, Германии периода фашизма, в которых коренятся подлинные причины разрушительных стремлений человека.

3. Автоматический конформизм. Он наиболее характерен для современного общества и состоит в уничтожении своего "Я"(Индивидуального Я) за счет идентичности с миллионами других, таких же, как он, автоматов.

Г.Салливан: (1892-1949) – американский психиатр, психолог и психоаналитик. Автор концепции психиатрии как науки о межличностных (интерперсональных) отношениях.

Основные потребности человека:

● потребность в межличностных отношениях (как биологическая потребность, присущая животным)

● потребность в ласке и нежности

● потребность в безопасности (направлена на снижение тревоги и неуверенности, ведущая потребность, присуща человеку), удовлетворение потребности в безопасности неадекватными способами приводит к психическим заболеваниям, которых нет у животных.

Потребность в устранении тревоги приводит к формированию системы самости, или системы антитревоги, вторичного динамизма (динамизм – структурный компонент личности), «охватывающего все зоны взаимодействия, где в процессе развития интерперсональных отношений может вмешаться тревога» [Салливан, 1999, с.166]. Самость развивается из взаимоотношений с другими людьми. По Салливану, ребенок оценивает себя в соответствии с оценкой значимых взрослых. Вследствие недостаточного развития его психики для формирования правильного представления о себе единственным ориентиром являются его реакции на других лиц, так называемые «отраженные оценки». Самоуважение поэтому вытекает первоначально из отношения тех людей, которые ухаживают за ребенком на ранних стадиях его жизни. Постепенно, после того, как у ребенка в результате межличностного общения создается образ плохой и хорошей матери, складываются три персонификации самости:

● «я-хороший» (создается вследствие поощрения и заботы со стороны матери).

● «я-плохой» (создается в результате наказаний и неодобрений со стороны матери, ребенок испытывает тревогу, однако не столь сильную, чтобы она могла стать причиной диссоциации или избирательного невнимания.

● «не-я» (создается при внезапной сильной тревоге, воздействие которой, согласно Салливану, сродни удару по голове, происходит диссоциация или избирательное невнимание).

Личность формируется через ряд этапов: младенчество, детство, ювенильная эра, предъюношеский (отроческий) период, ранняя юность, поздняя юность, зрелость.

 

Перцептивная — восприятие.

Как уже было установлено, в процессе общения должно присутствовать взаимопонимание между участниками этого процесса. Само взаимопонимание может быть здесь истолковано по-разному: или как понимание целей, мотивов, установок партнера по взаимодействию, или как не только понимание, но и принятие, разделение этих целей, мотивов, установок. Однако и в том, и в другом случаях большое значение имеет тот факт, как воспринимается партнер по общению, иными словами, процесс восприятия одним человеком другого выступает как обязательная составная часть общения и условно может быть назван перцептивной стороной общения.

Если представить себе процессы социальной перцепции в полном объеме, то получается весьма сложная и разветвленная схема. Она включает в себя различные варианты не только объекта, но и субъекта восприятия. Когда субъектом восприятия выступает индивид (И), то он может воспринимать другого индивида, принадлежащего к «своей» группе (1); другого индивида, принадлежащего к «чужой» группе (2); свою собственную группу (3); «чужую» группу (4). Если даже не включать в перечень большие социальные общности, которые в принципе так же могут восприниматься, то и в этом случае получаются четыре различных процесса, каждый из которых обладает своими специфическими особенностями.

Еще сложнее обстоит дело в том случае, когда в качестве субъекта восприятия интерпретируется не только отдельный индивид, но и группа (Г). Тогда к составленному перечню процессов социальной перцепции следует еще добавить: восприятие группой своего собственного члена (5); восприятие группой представителя другой группы (6); восприятие группой самой себя (7), наконец, восприятие группой в целом другой группы (8). Хотя этот второй ряд не является традиционным, однако в другой терминологии почти каждый из обозначенных здесь «случаев» исследуется в социальной психологии. Не все из них имеют отношение к проблеме взаимопонимания партнеров по общению (Андреева, 1981. С. 30).

Для того чтобы более точно обозначить, о чем идет речь в интересующем нас плане, целесообразно говорить не вообще о социальной перцепции, а о межличностной перцепции, или межличностном восприятии (или – как вариант – о восприятии человека человеком). Именно эти процессы непосредственно включены в общение в том его значении, в каком оно рассматривается здесь. Иными словами, в данном контексте речь идет лишь о позициях 1) и 2) предложенной схемы. Но кроме этого, возникает необходимость и еще в одном комментарии. Восприятие социальных объектов обладает такими многочисленными специфическими чертами, что само употребление слова «восприятие» кажется здесь не совсем точным. Во всяком случае ряд феноменов, имеющих место при формировании представления о другом человеке, не укладывается в традиционное описание перцептивного процесса, как он дается в общей психологии. Поэтому в социально-психологической литературе до сих пор продолжается поиск наиболее точного понятия для характеристики описываемого процесса. Основная цель этого поиска состоит в том, чтобы включить в процесс восприятия другого человека в более полном объеме некоторые другие познавательные процессы. Многие исследователи предпочитают в этом случае обратиться к французскому выражению «connaissanse d'autrui», что означает не столько «восприятие другого», сколько «познание другого». В отечественной литературе также весьма часто в качестве синонима «восприятие другого человека» употребляется выражение «познание другого человека» (Бодалев, 1982. С. 5).

Это более широкое понимание термина обусловлено специфическими чертами восприятия другого человека, к которым относится восприятие не только физических характеристик объекта, но и поведенческих его характеристик, формирование представления о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках и т.д. Кроме того, в содержание этого же понятия включается формирование представления о тех отношениях, которые связывают субъект и объект восприятия. Именно это придает особенно большое значение ряду дополнительных факторов, которые не игра-ют столь существенной роли при восприятии физических объектов. Так, например, такая характерная черта, как селективность (избирательность) восприятия здесь проявляется весьма своеобразно, поскольку в процесс селекции включается значимость целей познающего субъекта, его прошлый опыт и т.д. Тот факт, что новые впечатления об объекте восприятия категоризуются на основе сходства с прежними впечатлениями, дает основание для стереотипизации. Хотя все эти явления были экспериментально зарегистрированы и при восприятии физических объектов, значимость их в области восприятия людьми друг друга в огромной степени возрастает.

Другой подход к проблемам восприятия, который также был использован в социально-психологических исследованиях по межличностной перцепции, связан со школой так называемой транзактной психологии, отдельные положения которой были уже рассмотрены в предыдущей главе. Здесь особенно подчеркнута мысль о том, что активное участие субъекта восприятия в транзакции предполагает учет роли ожиданий, желаний, намерений, прошлого опыта субъекта как специфических детерминант перцептивной ситуации, что представляется особенно важным, когда познание другого человека рассматривается как основание не только для понимания партнера, но для установления с ним согласованных действий, особого рода отношений.

Все сказанное означает, что термин «социальная перцепция», или, в более узком смысле слова, «межличностная перцепция», «восприятие другого человека» употребляется в литературе в несколько вольном, даже метафорическом смысле, хотя последние исследования и в общей психологии восприятия характеризуются известным сближением восприятия и других познавательных процессов. В самом общем плане можно сказать, что восприятие другого человека означает восприятие его внешних признаков, соотнесение их с личностными характеристиками воспринимаемого индивида и интерпретацию на этой основе его поступков.

Общая характеристика ощущений и восприятия как познавательных процессов. Ощ. и образ. Определения, классификации, развитие.

Познавательные процессы-психические явления, непосредственно обеспечивающие познавание: восприятие информации, ее переработку и хранение.

Пример пз.процессов: ощущение, восприятие, внимание, воображение, память, мышление.

Пз.процессы делятся на 2 типа:

·  Универсальные/сквозные- память, внимание, воображение; они проходят сквозь любую деятельность, обеспечивают ее осуществление, являются необходимым условием познания. Обеспечивают возможность сохранения единства Я во времени: память удерживает прошлый опыт, внимание-актуальный, воображение прогнозирует будущее.

·  Собственно пз.процессы: их результат-знание субъекта о мире и себе, полученное с помощью органов чувств (ощущение и восприятие)/ рационально (мышление).

 

Ощущение-психофизический процесс непосредственного чувственного отражения отдельных свойств явлений и предметов объективного мира, т.е. процесс отражения прямого воздействия стимулов на органы чувств.

Ощущения-возникающее в результате указанного процесса субъективное переживание силы, качества, локализации и других характеристик воздействия на органы чувств.

 

Виды ощ:

· По модальностям (зрительные, слуховые…). Отдельно выделяют синестезии, когда ощущения разных модальностей пересекаются (например, острый вкус)

· По расположению рецепторов (классификация Шерингтона): экстероцептивные (на поверхности тела), интероцептивные/органические (внутри тела) и проприоцептивные (отражают особенности положения тела, эти рецепторы/проприоцепторы находятся в суставных сумках и связках).

· По видам энергии/рецепторам (классификация Вундта): механорецепторы, хеморецепторы, фоторецепторы

· По функциям (Бернштейн) чувствительность бывает сигнально-пусковая (запускает рефлекторные действия) и контрольно-коррекционная.

· По роли в жизнедеятельности (Шерингтон): коррекционная (координация частей тела, обеспечивается проприоцепторами), поддержание гомеостаза (интероцепция) и связь с внешним миром (экстероцепция)-таже 2рая классификация, только по функциям.

· По генезу/происхождению (Хэд) чувствительность: протопатическая (более древняя, менее дифференцированная, пример, чувствительность периферических зон сетчатки) и эпикритическая (более молодая и дифференцированная, позволяет более детально рассмотреть стимулы, например, желтое пятно)

Свойства ощущений: модельность/качество, протяженность в простарстве, длительность, ясность.

 

Восприятие-сложный психофизиологический процесс формирования перцептивного образа.

Восприятие- субъективный образ предмета, явления или процесса, непосредственно воздействующего на анализатор/систему анализаторов.

Свойства восприятия:

·  Целостность (возникает целостны       й образ)

·  Предметность (перцептивный образ имеет определенное предметное содержание; реальность существования, вынесенность за пределы субъекта)

·  Константность (относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий восприятия)

·  Избирательность (преимущественное выделение одних предметов/ их признаков по сравнению с другими)

·  Категориальность (связь с мышлением, отнесение предмета к определенной категории).

Виды восприятия: по модальностям+ восприятие движения, времени и пространства.

 

Образ-обобщающий термин для осознанных представлений, имеющих квазисенсорный, но не перцептивный характер (чувственная форма психических явлений, но их содержание может иметь не только чувственную основу).

 

Сенсорный образ-осознанное психическое отражение отдельных изолированных свойств предметов/стимулов путем их непосредственного воздействия на органы чувств.

Перцептивный образ- осознанное психическое отражение предметов и ситуаций в целом в виде целостного знания.

Перцептивный образ- форма обобщенного отражения какой-либо части реальности, имеющей под собой сенсорную основу.

Также выделяют мысленные образы (памяти и воображения-они лишены непосредственной чувственной основы), образ тела (представления о собственном теле, расположении частей тела), фантомные образы (при утрате части тела), эйдетические образы (проецированный образ, четкий, ясный, кажущийся ребенку перцептом); галлюцинации (ложное восприятие отсутствующего предмета/его признаков, признаваемое за реальное).

 

 

Развитие.

Развитие ощущений ребенка обусловлено развитием психофизиологических функций (сенсорных, мнемических и т.д.)

Развитие идет путем различения ощущений, что отражается во времени реакции на физические раздражители (которое у ребенка постепенно уменьшается, он начинает быстрее реагировать)

2-6 лет одновременно с развитием ощущений развивается восприятие.

Запорожец- развитие восприятия вступает в новую фазу при переходе от раннего (1-3 года) к дошкольному возрасту (3-6лет): под влиянием игр и конструктивной деятельности складываются сложные виды зрительного анализа и синтеза.

Развитие восприятия происходит как процесс формирования перцептивных действий (эти действия обеспечивают сознательное преобразование сенсорной информации, что приводит к построению образа адекватного предметному миру).

Вегнер выделял этапы развития перцептивных действий:

1. Формирование у ребенка материальных, практических действий с предметом в процессе игры-манипуляции. Ведущую роль играют руки

2. Ребенок начинает адекватно воспринимать предметы реального мира без непосредственного материального контакта с ними (например, может глазами ощупать предмет). Происходит переход с внешних практических действий во внутренний план (интериоризация).

3. Перцептивные действия становятся еще более скрытыми и свернутыми, восприятие начинает казаться пассивным, не имеющим внешние проявления процессом.

Главнейшее условие развития восприятия-деятельность.

 

Теории представителей.

Объективно-ориентированные.

 

Гештальттеория восприятия.

Макс Вертгаймер, Вольфганг Кёллер, Курт Коффка

Гештальт – целостность образов восприятия как основное содержание сознания, т.е. несводимость восприятия к сумме составляющих его ощущений.

Свойства целостной структуры образа: выделение фигуры на фоне – всегда воспринимается как более яркая, четкая, близкая по отношению к наблюдателю. Фон не может восприниматься как фигура.

Принципы гештальт-группировки:

•           Близость по пространству: фигура образуется легче из элементов, находящихся ближе друг к другу.

•           Фигура образуется легче из элементов, имеющих сходство по отдельному качеству (цвету, форме, смыслу).

•           Хорошее продолжение. Фигура легче образуется из элементов, имеющих хорошее продолжение.

•           Прегнантность (простота): мы стремимся воспринимать фигуру как состоящую из простых частей.

•           Принцип изоморфизма: физический мир, физиологический мир – феноменальный мир (изоморфны между собой). Фи феномен.

 

Субъектно-ориентированные.

Положения теории.

1)        Общая направленность теории - согласованность имеющихся теорий восприятия, разработкам для описания перцептивного процесса достаточно общие и универсальные когнитивные структуры.

2)        Центральное понятие: когнинивная схема - психическая структура, предвосхищающая принятие перцептивной системой поступающей информации.

3)        В качестве набора предвосхищений схемы выступают как своего рода планы для перцептивных действий. Эти планы имеются до появления образа и постоянно модифицируются в процессе его создания.

4)        Когнитивные схемы опосредуют восприятие разных уровнях формирования образа.

5)        Когнитивные схемы не имеют морально-специфического характера. Это обобщенные способы поиска, получения, переработки и обобщения любой чувственной информации; это внутренняя перцептивного цикла, специфична воспринимаемому объекту, событию, ситуации, которая модифицируется опытом.Физиологически это распределенная система, состоят из функциональных единиц: рецептор, анализаторная система, эффекторы.

6)        Функционально схемы-это широкие распределенные системы, создающиеся для осуществления разного рода познавательной активности.Более широкое описания понятий- формат.

7)        Сопоставляя "схема" и "восприятия", вводится понятий перцептивного цикла, где схем-это фаза цикла, а восприятие- сам непрерывной во времени цикл.

8)        В этом цикле схема направляется нащупывать перцептивную активности, выбирают объект и исследуя чувственнее качества объекта, извлекаем информацию, в ходе этого процесса сама модифицируется.

9)        Восприятие-форма внутреннего действия, почти скрытого от непосредственного наблюдения или самонаблюдения.

10)     Для функционирования переменных схема нужна лишь чувственная информация адекватно вида- они самоактивны.

11)     Восприятие- циклический процесс одновременного анализа и синтеза информации, который описывается как параллельная работа нескольких вложений в него сил.Мы воспринимаем объекты и события, а не сигнал. При постепенном информации у органов чувств, параллельно включаются схемы разного уровня, поэтому наше перцептивный образ- детальным, означенным и эмоционально окрашенный.

 

Сенсорный регистр

•           механизм стирания старых следов новыми+угасание.

•           является первой подсистемой памяти, которая обеспечивает удержание в течение очень короткого времени продуктов сенсорной переработки информации, поступающей в органы чувств. В подсистему входят: 1) иконическая память – вид УКП, в которой хранится зрительная информация, 2) эхоическая память – вид УКП, предназначенный для акустической (слуховой) информации.

В соответствии с вышеназванными критериями УКП можно охарактеризо­вать следующим образом:

1) время хранения информации: иконическая память – 0,25 – 0,5 секунды, эхоическая – 2 секунды.

2) форма хранения информации – “непосредственный отпечаток”: иконическая – зрительный, эхоическая – слуховой.

 

Кратковременная память.

Следующим этапом переработки информации является кратковремен­ная память – подсистема памяти, обеспечивающая оперативное удержание и преобразование данных, поступающих от органов чувств и из долговременной памяти. Ее основные характеристики:

1) время хранения информации при отсутствии повторения – от 20 до 30 секунд;

2) емкость КП – ограничена, объем КП не превышает 7 ± 2 элемента;

3) форма хранения информации – акустический код (гипотеза, принимаемая большинством исследователей, альтернативная гипотеза предполагает наличие зрительных кодов в КП);

4) механизм забывания – замещение или вытеснение.

Долговременная память – подсистема памяти, обеспечивающая продолжительное удержание знаний, умений и навыков, характеризующаяся огромным объемом сохраняемой информации. Ее основные характеристики:

1. Время хранения в ДП – велико (месяцы, годы) или не ограничено;

2. Емкость ДП – неизвестна, есть гипотеза о неограниченной емкости ДП;

3. Форма хранения информации – семантический код (гипотеза, признанная большинством исследователей, альтернативная гипотеза предполагает наличие зрительных кодов и слуховых кодов в ДП). Информация в ДП организована по принципу ассоциации.

4. Забывание – определенного мнения на этот счет не существует. Либо забывание происходит в результате угасания следов памяти, либо в результате интерференции, либо забывание вообще отсутствует, а информация сохраняется, но по каким-либо причинам становится недоступной.

 

 

Свойства внимания

Внимание характеризуется такими свойствами, как объем, переключение, распределение, концентрация, устойчивость и избирательность.

Направленные на один объект:

●          Объем внимания измеряется количеством объектов (элементов), воспринимаемых одномоментно. Установлено, что при восприятии множества простых объектов в течение 1 – 1,5 с объем внимания у взрослого человека в среднем равен 7 – 9 элементам. Объем внимания зависит от профессиональной деятельности человека, его опыта, психического развития.

●          Переключение внимания проявляется в преднамеренном переходе субъекта от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому

●          Распределение внимания – одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдений за ними.

 

Следующая группа включает в себя свойства внимания в психологии, которые направлены на некоторое количество объектов:

●          Устойчивость внимания – это способность длительно задерживать восприятие на определенных объектах окружающей действительности.

●          Избирательность внимания – это способность к сосредоточению на наиболее важных объектах.

●          Концентрация внимания проявляется в различиях, которые имеются в степени концентрированности внимания на одних объектах и его отвлечении от других.

●          Отвлекаемость - это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.

 

Виды мышления.

В психологии наибольшую популярность получили классификации мышления по следующим основаниям:

- по форме;

- по характеру решаемых задач;

- по степени развернутости;

- по степени новизны и оригинальности.

По форме выделяют 3 вида мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактно-логическое.

Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами..

Наглядно-образное мышление наблюдается в ситуациях, когда для решения индивид использует конкретные образы.

Абстрактно-логическое (или словесно-логическое) мышление основывается на использовании понятий и рассуждений для решения стоящих задач.

По характеру решаемых задач условно выделяют теоретическое и практическое мышление. Теоретическое мышление связано с постижением законов, закономерностей, свойств предметов и явлений. Практическое мышление определяет успешность решения реальных, практических задач. Поэтому оно подразумевает разработку планов и постановку целей, а также практическую их реализацию, ведущую к изменению действительности.

По степени развернутости также выделяют два вида мышления: дискурсивное и интуитивное. Если в ходе мыслительной деятельности человек осознает все ее этапы, говорят о дискурсивном (развернутом) мышлении. Когда же мы наблюдаем ситуацию, когда решение задачи приходит быстро и неожиданно, человек не осознает последовательность основных этапов, данное мышление обозначают как интуитивное.

Результат мыслительной деятельности может быть рассмотрен и с точки зрения новизны (оригинальности). Репродуктивное (воспроизводящее) мышление – вид мышления, при котором человек использует имеющиеся способы решения задачи. Продуктивное (творческое) мышление связано с созданием новых, до этого не используемых подходов, способов к решению мыслительной задачи.

Операции мышления. Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации.

Сравнение — это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. К. Д. Ушинский считал операцию сравнения основой понимания, говоря, что мы познаем любой предмет, только приравнивая его к чему-то и отличая от чего-то.

Анализ — это мысленное расчленение предмета или явления на образующие его части, выделение в нем отдельных частей, признаков и свойств.

Синтез — это мысленное соединение отдельных элементов, частей и признаков в единое целое.

Абстракция — это мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов или явлений при одновременном отвлечении от несущественных признаков и свойств.

Абстракция лежит в основе обобщения — мысленного объединения предметов и явлений в группы по тем общим и существенным признакам, которые выделяются в процессе абстрагирования.

Конкретизация — это мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

Основные формы мышления.

Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие — это форма мышления, в которой отражаются общие и притом существенные свойства предметов и явлений.

В суждениях отражаются связи и отношения между предметами и явлениями окружающего мира и их свойствами и признаками. Суждение — это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств.

Умозаключение - такая форма мышления, в процессе которой человек, сопоставляя и анализируя различные суждения, выводит из них новое суждение. Типичный пример умозаключения — доказательство геометрических теорем. Человек пользуется в основном тремя видами умозаключений — индуктивными, дедуктивными и по аналогии.

Индукция— это способ рассуждения от частных суждений к общему суждению, установление общих законов и правил на основании изучения отдельных фактов и явлений.

Дедукция— это способ рассуждения от общего суждения к частному суждению, познание отдельных фактов и явлений на основании знания общих законов и правил.

Аналогия- это способ рассуждения от частных суждений к частному суждению, т.е. новое суждение выводится по сходству с уже известным.

В настоящее время в науке нет единой теории, объясняющей такой сложный психический процесс как мышление. Каждое крупное направление в психологии имеет свою точку зрения на этот познавательный процесс.

Так с точки зрения гештальт-психологии основа мышления — это способность психики формировать и преобразовывать образы («гештальты»). При этом мышление развивается в замкнутой сфере сознания, и представляет собой интуитивное нахождение нужного результата в виде озарения.

В бихевиоризме мышление есть субъективное отражение сложных связей между стимулом и реакцией.

Ассоциативная психология сводит мышление к сложным ассоциациям между следами прошлого опыта.

Представители деятельностного подхода в психологии рассматривают мышление как особый вид познавательной деятельности, который постепенно формируется у детей в результате социализации и обучения.

С точки зрения ученых, работающих в рамках этого направления, мышление — прижизненно формирующаяся способность к решению разнообразных практических и теоретических задач, связанных с преобразованием действительности.

 

Генетический подход к изучению мышления. Общие положения операциональной концепции развития интеллекта Ж. Пиаже.

К 9 января будет более понятный ответ.

Центральная идея генетического подхода к изучению интеллекта состоит в том, что содержание, сущность мышления могут быть раскрыты только при анализе закономерностей его становления, развития, формирования. Наиболее ясно и последовательно генетический подход представлен в концепции стадий развития интеллекта по Ж. Пиаже (1896-1980).

Теория Ж. Пиаже включает в себя два основных компонента: учение о функциях интеллекта и учение о стадиях развития интеллекта.

Пиаже пользуется понятием не "мышление", а "интеллект", который определяет как "прогрессирующую обратимость мобильных психических структур", и считает, что "интеллект является состоянием равновесия, к которому тяготеют все последовательно расположенные адаптации сенсомоторного и когнитивного порядка, так же как и все ассимилятивные и аккомодирующие взаимодействия организма со средой". Такая формулировка объясняется тем, что в традиционных способах выявления специфики мышления последнее сравнивают с восприятием, т. е. другой формой познания.

В теории Ж. Пиаже интеллект в самом общем виде понимается как дальнейшее развитие некоторых фундаментальных биологических характеристик, фундаментальных в том смысле, что они неотделимы от жизни. В качестве таких характеристик выделяются организация и приспособление (адаптация). Адаптация в свою очередь включает в себя два взаимосвязанных процесса - ассимиляцию и аккомодацию. Равновесие между ассимиляцией и аккомодацией относится к числу основных понятий данной теории. Два типа функционирования интеллекта образуют состояния сбалансированного и несбалансированного равновесного состояния.

Организация и адаптация - это основные функции интеллекта. Смысл термина "ассимиляция" сводится к подчеркиванию воссоздания субъектом в ходе его познавательной активности некоторых характеристик познаваемого объекта. "Аккомодация" - это процесс приспособления самого познающего субъекта к разнообразным требованиям, выдвигаемым объективным миром. Тот познавательный опыт, который накоплен данным человеком к определенному периоду, Ж. Пиаже называет познавательной структурой.

При описании функционирования интеллекта в качестве одного из самых важных понятий Пиаже использует понятие схемы действия. В узком смысле слова схема - это сенсомоторный эквивалент понятия. С самого начала ребенок приобретает свой опыт на основе действия: он следит глазами, поворачивает голову, исследует руками, тащит, ощупывает, схватывает, исследует ртом, двигает ногами и т.п. Весь приобретенный опыт оформляется в схемы действия. Схема действия - это то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах.

Схема действия, в широком смысле слова, - это структура на определенном уровне умственного развития. Структура, по определению Пиаже, - это умственная система или целостность, принципы активности которой отличны от принципов активности частей, которые эту структуру составляют. Структура - саморегулирующаяся система. Новые умственные структуры формируются на основе действия. Одна из особенностей функционирования человеческого интеллекта заключается в том, что не всякое содержание, получаемое из внешнего мира, может быть усвоено (ассимилировано), а лишь то, которое хотя бы приблизительно соответствует внутренним структурам индивида.

Центральное ядро генезиса интеллекта, по Пиаже, образует формирование логического мышления, способность к которому, как считает Пиаже, ни прирождена, ни преформирована в человеческом духе. Логическое мышление является продуктом нарастающей активности субъекта в его взаимоотношении с внешним миром.

 

Общие представления о воображении. Определения, классификации, подходы к изучению.

Мотивация и деятельность

Мотивация – это побуждение к действию.

Мотивация – это способность человека удовлетворять свои потребности посредством какой-либо деятельности.

Мотивация – это динамический психофизиологический процесс, который управляет поведением человека и определяет его организованность, направленность, устойчивость и активность.

● Внешняя мотивация – это мотивация, которая не связана с содержанием какой-то деятельности, а обусловлена внешними для человека обстоятельствами (участие в соревнованиях, чтобы получить награду и т.п.).

● Внутренняя мотивация – это мотивация, связанная с содержанием деятельности, но не с внешними обстоятельствами (занятия спортом, потому что это доставляет положительные эмоции т.п.).

● Положительная мотивация – это мотивация, основанная на положительных стимулах (если я не буду капризничать, то родители дадут мне поиграть в компьютерную игру и т.п.).

● Отрицательная мотивация – это мотивация, основанная на отрицательных стимулах (если я не буду капризничать, то родители не будут меня ругать и т.п.).

● Устойчивая мотивация – это мотивация, основанная на естественных потребностях человека (утоление жажды, голода и т.п.).

● Неустойчивая мотивация – это мотивация, которая требует постоянной внешней поддержки (бросить курить, сбросить вес и т.п.).

Устойчивая и неустойчивая мотивация различается и по типам. Существует два основных типа мотивации: «к чему-то» или «от чего-то» (ещё это часто называют «методом кнута и пряника»). Но есть и дополнительные виды мотивации:

● Индивидуальная мотивация, направленная на поддержание саморегуляции (жажда, голод, избегание боли, поддержка температуры и т.д.);

● Групповая мотивация (забота о потомстве, поиск своего места в обществе, поддержание структуры общества и т.п.);

● Познавательная мотивация (игровая деятельность, исследовательское поведение).

Кроме того, различают отдельные мотивы, которые движут поступками людей:

● Мотив самоутверждения – стремление самоутвердиться в обществе, получить определённый статус, уважение. Иногда такое стремление относят к мотивации престижа (стремление к достижению и поддержанию более высокого статуса).

● Мотив идентификации – стремление к тому, чтобы походить на кого-то (авторитета, кумира, отца и т.п.).

● Мотив власти – стремление человека к влиянию на окружающих, руководить ими, направлять их действия.

● Процессуально-содержательные мотивы – побуждение к действиям посредством не внешних факторов, а процессом и содержанием деятельности.

● Внешние мотивы – побуждающие к действиям факторы находятся вне деятельности (престиж, материальные блага и т.п.).

● Мотив саморазвития - стремление к личностному росту, реализации своего потенциала.

● Мотив достижения – стремление достигать лучших результатов и овладевать мастерством в чём-либо.

● Просоциальные мотивы (общественно значимые) – мотивы, которые связаны с чувством долга, ответственностью перед людьми.

● Мотив аффилиации (присоединения) – стремление устанавливать и поддерживать связь с другими людьми, к контакту и приятному общению с ними.

Обучение

Пиаже: Обучение может быть эффективным только тогда, когда оно следует за развитием, несколько отставая от него.

Выготский: обучение должно учитывать достигнутый уровень развития, но не для того, чтобы на нем останавливаться, а для того, чтобы вести это развитие дальше, чтобы понять, каким должен быть следующий шаг. Поэтому обучение должно идти впереди развития, опережать его и вести за собой. Внутреннюю связь обучения и развития и ведущую роль обучения Л. С. Выготский отразил в понятии «зона ближайшего развития». Овладевая каким-либо новым действием, ребенок сначала выполняет его вместе со взрослым и с его помощью, а потом уже самостоятельно. Разница между тем, что ребенок может вместе со взрослым (при его показе, руководстве, указаниях и пр.), и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, и образует зону его ближайшего развития. Через хорошо поставленное развивающее обучение можно сформировать более полное и расчлененное восприятие, новые умственные действия детей, создать художественные способности и пр.

 

БХВР: Поскольку развитие ребенка сводится к приобретению и накоплению навыков, а обучение и есть процесс приобретения навыков, то эти два процесса идут параллельно.

 

Выготский

2 осн постулата: 

1.        Принцип   социально-исторической обусловленности     психики   
2.        Принцип специфики       развития психики в онтогенезе

 

Ходы развития:

Литический (спокойно, равномерно)

Критический — возрастные переходы (нет четких временных рамок, развитие носит негативный характер, что-то должно уйти, сильное индивидуальное развитие, тружновоспитуемость)

 

Фазы кризисов: предкритический (отказ от прежних форм отношений и поведения); критический (негативное процветание, поиск новой формы поведения); посткритический (положительное приобретение, отработка усвоенных форм поведения).

Критичсекий период при необходимом стечении обстоятельств растягивается во времени (до 1-2 лет), происходят значительные сдвиги в развитии, обостряются противоречия (могу/хочу).

 

Развитие: кризис новорожденного - младенчество (литич. Период; 2 мес-1 год) — кризис 1 года — ранее детство — кризис 3 лет — дошкольники — кризис 7 лет — школьный возраст — кризис 13 лет — пубертат — кризис 17 лет.

 

 

Эльконин Даниил Борисович

В периодизации есть 2 фазы развития: мотивационно-потребностная и когнитивная (операц-технич), которые чередуются.

Соц ситуация развития — сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и отношений, которые устанавливаются с соц средой.

Вед деятельность — (ввел Леонтьев А.Н.) ПРО ЛЕОНТЬЕВЫХ! Это первый Леонтьев Алексей Николаевич (1903-1979), потом его сын был Алексей Алексеевич (1936-2004), который был еще лингвистом, писал про общение, язык в психологии. А теперь живет и работает в МГУ и ВШЭ сын его Дмитрий Алексеевич, придумал СЖО, директор института экзистенциальной психологии, короче в теме смыслов, экзистенций.

 

Вед деятельность — деятельность, которое на данном этапе развития оказывает большее влияние на развитие психики.

Новообразование — те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период.

(Самая верная схема; подделала под ту, что на лекциях давали).

Кризис новорожденности (0-2мес) - новообразование — комплекс оживления, до него его координация была хаотична, ее не было; это первый его акт поведения, акт выделения взрослого общения, попытка воздействовать на взрослого, появление зрит и слух сосредоточенности.

Младенчество. ССР — Мы, физиологически связан с мамой, хоть и физически уже отделен.

Кризис 1 г — распад Пра-Мы. Мама стоит на пути желаний ребенка, умеют много (ходить, говорить, брать), но мама запрещает. Отделение от нее. Акты протеста, крики, плач. Самостоятельность моторная. Новообразование — возникновение индивидуальной психической жизни, перестройка физиологических механизмом существования.

Ранний возраст. ССР — ребенок — предмет — взрослый; ему хочется уже не чтобы взрослый делал за него, а вместе с ним познавал предметы.

Кризис 3 лет. Симптоматика: негативизм (отказ подчинения), упрямство, строптивость (протест), своеволие, обесценивание взрослого. Отстранение от взрослого, самостоятельность в замыслах и намерениях. Социальная категоризация — мы, они, я...

Новообразование — самостоятельная деятельность, «Я сам»; появление чувства Я, самомознания; гордость за достижения. Автономные намерения и желания.

Дошкольный возраст. Интересы перемещаются от мира предметов к миру взрослых. Взрослый уже выступает не как конкретный человек, а как образ (кстати, что связано с развитием образного мышления). Поэтому ССР — ребенок - общественный (обобщенный) взрослый (носитель общественных функций) и ребенок-дети. Т к впервые выходит за рамки семьи, дет сад и др. Но он не имеет возможности, как член общества, принять полноценное участие в жизни взрослого. Поэтому играет в сюж-рол игры.

Кризис 7 лет. Симптоматика: манерничание (стал уже себя скрывать за ролью), симптом горькой конфеты (когда ему плохо, старается уже этого не показывать) ХОТЬ ЭФФЕКТ ГОРЬКОЙ КОНФЕТЫ ВОЗНИКАЕТ В 3 ГОДА КАК КОНФЛИКТ МОТИВОВ — НАЧАЛОСЬ ОСВОЕНИЕ СОЦ НОРМ ЕЩЕ В 3 ГОДА., потеря непосредственности (прежде чем что-то делать, думает, чего оно может стоить, не делает сразу).

Новообразование — возникновение этической инстанции (хорошо, плохо), возникновение соподчинения мотивов; возникновение произвольного поведения; стремлению к осуществлению того, что общественно значимо; принятие роли ученика и желание следовать за поведенческими нормами и моралью учительницы и других взрослых: переход от эгоцентризма к децентрации; овладение эталонами и средствами для познания.

Прежде всего ребенок начинает понимать и осознавать соб­ственные переживания. Выготский подчеркивал существенную разницу между переживанием тех или иных чувств (радости, оби­ды, огорчения и пр.) и знанием, что я их переживаю («я раду­юсь», «я огорчен», «я сердит»). В семь лет возникает осмыслен­ная ориентировка в собственных переживаниях: ребенок открывает сам факт их существования. К кризису семи лет впер­вые возникает обобщение переживаний.

Младший школьный возраст (6-11 лет). ССР — ребенок-учитель и ребенок-родитель. Отношение «ребенок — учитель» выступает для ребенка отношением «ребенок — общество» и начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. Данные отношения с учителем становятся для ребенка центральными, потому что появляется оценочная система: хорошие отметки и хорошее поведение, оценивание исходит от учителя. Теперь система отношений «ребенок – взрослый» разделяется на 2 части.

Кризис 12 лет. Рождение чувства взрослости. Новообразование: возникновение представления о себе не как о ребенке, стремится быть взрослым и чувствует себя таким, есть потребность в признании взрослости другими.

Младший подростковый возраст (12-15 лет). ССР — сверстники. Сравнивает себя с другими, самооценка. Критическое отношение к окружающим, потребность в самоуважении.

Кризис 15 лет. Рождение индивидуального самосознания. Новообразование — рефлексия, осознание своей индивидуальности.

Старший подростковый возраст (15-17 лет). ССР — находится в ситуация моратория — нужно самоопределиться. Самовоспитание.

Кризис 17 лет. Начало вступления во взрослость. Новообразование — ценностные ориентации, мировоззрение, жизненные планы.

 

Психосоматика

Изучает психологические процессы, которые определяют некоторые соматические заболевания.

 

Опросники личностные.

Диагностика личности должна строиться на ясных и точных пред­ставлениях о сущности этого явления. «Личность — явление столь всеобъемлющее и неопределенное, что описать его крайне сложно».

Категории личности посвящено множество теорий; собран огром­ный экспериментальный материал, относящийся к исследованию лич­ности. Вместе с тем, как отмечают некоторые западные психологи, нет прогресса в этом направлении: теоретические посылки, интерпрета­ция эмпирических фактов, представления о структуре и ведущих па­раметрах личности столь различны и не согласуются между собой, что установить истину, отказавшись от каких-то теорий из-за их несосто­ятельности, практически невозможно.

Помимо этого, многие психологические теории личности неполны, односторонни и весьма туманны, что не позволяет определить как по­нятие личности, так и ее составляющие.

Сказанное имеет непосредственное отношение к проблеме диагно­стики личности, так как, лишь решив теоретическую проблему опре­деления понятия, можно искать измерительные инструменты. Об­ратная тенденция — определение через результаты измерений — не­состоятельна и может быть опасной, когда касается личности.

Личность в отечественной психологии понимается как систем­ное качество, характеризующее включенного в общественные отноше­ния индивида.

Это системное качество приобретается индивидом в предметной деятельности, при взаимодействии и общении с другими людьми.

Многочисленные и разнообразные проявления личности обусловле­ны, с одной стороны, ее структурой, а с другой — определяются си­туациями и условиями ее реальной жизнедеятельности.

Методы реабилитации ВПФ.

Восстановительное обучение основано на одном из самых важных свойств ГМ — способности к компенсации. Прямые (растормаживание) и обходные компенсаторные механизмы (остальное).

Восстановление путем растормаживания – снятие диашиза

Нарушение функции при локальных поражениях мозга в первый период времени более обширно, чем следовало это ожидать при данном очаге. Это связанно с тем, что затрагивается функциональная система, возникает как бы вторичный симптом. При снижении нарушенного функционального круга, часть потерянных функции, восстанавливается.

диашиз – временное нарушение функции вследствие локальных поражений мозга

Патогенез: ЛПМ – шок, распространяющийся на далеко стоящие очаги – понижение возбудимости данного участка – временная инактивность – постепенное прекращение влияния шока – восстановление функции

Восстановление путем викариата

Викариат – перемещение функции в сохранные отделы больших полушарий

Функцию могут брать на себя: близ расположенные участки этого же полушарий; зеркальные зоны других полушарий

Восстановление функции путем перестройки ФУС

Здесь наблюдается такое явление, когда группа нервных элементов остается разрушенной и не замещается иными сохранными элементами и функция через некоторое время восстанавливается с помощью определенного воздействия в связи с коренной перестройки ФУС.

2 пути спонтанного восстановления:

 1) на основе включения сохранных звеньев (внутри системная перестройка)

2) включение новых звеньев взамен старых (межсистемная перестройка)

Организм человека, его физическая и психическая сфера является самовосстанавливающейся системой.

Причины спонтанного восстановления:

 1. Если нервные элементы только угнетены, а не разрушены, при исчезновении угнетения происходит восстановление

 2. Перемещение с одних участков мозга на другие (горизонтальное и вертикальное)

 

 

Раздел 7.Психосоматика и психология телесности.

56.Понятие о психосоматической проблеме: предмет, задачи психосоматики, основные понятия, междисциплинарный характер.

В 1818 г. Иоханн Гейнрод впервые использовал понятие психосоматическая медицина для обозначения роли психических состояний в возникновении соматических заболеваний. Например, стыд, злоба, гнев, враждебность, сексуальные переживания. Именно они способствуют раку и туберкулезу. Через 4 года Якоби вводит противоположное понятие – соматопсихика, которое дополняет психосоматику и подчеркивает роль соматических влияний на изменение психических состояний.

Определения:

Психосоматика включает все взаимодействие между поведением (мысли, эмоции, действия) и соматическим заболеванием.

Бройтигам: психосоматическая медицина – метод лечения и наука о взаимоотношении психических и соматических процессов, которые тесно связывают человека с окружающей средой.

Термин соматопсихика – это психологическая, либо психиатрическая симптоматика, обусловленная телесными причинами (маленький ребенок 2 года, у которого поднялась темп, вирус -> вялость, печаль, раздражительность, может начать плакать).

Понятие психосоматическое расстройство в целом означает тип психического заболевания, причины и течение которого обусловлены значимыми психологическими факторами (землетрясение-> медвежья болезнь)

Психосоматика как психологическая дисциплина занимается изучением происхождения структуры и функции психосоматических явлений в норме и на разных этапах онтогенеза, а также при различных формах патологии (можно сказать как предмет)

Задачи психологического исследования в психосоматике:

1. Изучение развития, становления психосоматических явлений в онтогенезе

2. Изучение влияния ближайшего окружения, взрослых на психическое развитие телесных функций.

3. Изучение психологических механизмов симптомообразования при соматической патологии

4. Изучение роли личностных факторов в возникновении симптомов

5. Разработка стратегий и мер психологической помощи больным с психосоматическими расстройствами.

Междисциплинарный статус психосоматики

В лекции ВМ говорил о том, что поскольку психосоматика связана с медициной, то существует куча разделов таких, как психоиммунология, психонейроэндокринология и пр. Это все, что записано, вот, что дает интернет:

В настоящее время психосоматика является междисциплинарным научным направлением:

• она служит лечению заболеваний и, следовательно, находится в рамках медицины;

• исследуя влияние эмоций на физиологические процессы, она является предметом исследования физиологии;

• как отрасль психологии она исследует поведенческие реакции, связанные с заболеваниями, психологические механизмы, воздействующие на физиологические функции;

• как раздел психотерапии она ищет способы изменения деструктивных для организма способов эмоционального реагирования и поведения;

• как социальная наука она исследует распространенность психосоматических расстройств, их связь с культурными традициями и условиями жизни.

Психосоматическая проблема:

Три подхода к взаимоотношению души и тела:

1. Соматоцентрический (механистический) подход. Представители: врачи Гален и Гиппократ, которые считали, то телесные процессы первичны, а психические процессы являются их следствиями. Психические процессы подчиняются универсальным физическим законам.

2. Подход психо-физического параллелизма (дуалистический подход). Представитель: философ Декарт, который считал, что у человеческих переживаний есть объективная и субъективная часть. Согласно этому подходу психическое и физическое представляет собой самостоятельные независимые процессы, коррелирующие друг с другом, но не связанные между собой отношениями причины и следствия. Душа и тела существую параллельно, а сознание не зависит от материальных причин. Декарт: «душа только мыслит, а тело движется»

3. Духовный (психоцентрический подход). Представители: Платон, дух властвует над телом, в соответствии с этим подходом тело человека есть орудие его души, ее орган, человек является хозяином своего тела и волен либо сохранять, либо уничтожать его. Как дух хочет, так тело и движется.

Мотивационные нарушения.

Это: а) разноплановость, б) резонёрство, в) нарушение критичности.

Связь нарушений мышления с изменениями личности, ее мотивационной сферы, наблюдается при разных формах душевных болезней. Уже при анализе искажения уровня обобщения можно говорить о нарушении мотивационного компонента мышления.

А) Заключается в том, что суждения больных о каком-нибудь явлении протекают в разных плоскостях. Чаще наблюдается при шизофрении (мышление у таких лиц "течет как бы по различным руслам одновременно"). Например, больной объединяет в группу карточки со следующими изображениями: лопата, кровать, ложка, автомобиль, самолет, корабль и дает им объяснение: "Железные. Предметы, свидетельствующие о силе ума человеческого".

Б) Бесплодное мудрствование, непродуктивные многоречивые рассуждения – является одной из форм нарушения мышления.

В) В качестве показателя критичности мыслительной деятельности больных И. И. Кожуховская рассматривала градацию отношения больного к допускаемым ошибкам. Оказалось, что критичность больных проявлялась по-разному: одни больные сами исправляли свои ошибки, другие делали это только под «нажимом» экспериментатора, третьи упорно отстаивали свои решения. Причем коррекции в основном не поддавались ошибки, связанные с разноплановостьюсуждений.

Нарушение динамики.

Это: а) лабильность, б) инертность.

А) Характеризуется неустойчивостью способа выполнения задания, т. е. чередованием адекватных и неадекватных решений. Уровень обобщения больных в основном может не страдать, больные в состоянии правильно обобщить материал, у них не нарушаются операции сравнения, переноса. Однако адекватный характер суждений может быть неустойчивым. Например, больной с закрытой черепно-мозговой травмой, который начал раскладку карточек по обобщенному принципу, правильно создав группы растений, животных, не знает, куда отнести карточку с изображением мухомора, так как "он же вредный, отнесу его в сторону". Причем после просьбы экспериментатора работать внимательнее он смог выполнить задание правильно. Это такое временное нарушение умственной работоспособности.

Б) Отмечается выраженная затрудненность переключения с одного способа работы на другой. Больные не могут изменять ход своих суждений, переключаться с одного вида деятельности на другой. Подобные нарушения часто встречаются у больных эпилепсией, иногда у больных с отдаленными последствиями тяжелых травм головного мозга, при некоторых формах умственной отсталости. Например, при осуществлении предметной классификации такие больные не только затрудняются объединить в одну группу однородные объекты (диких и домашних животных), но и каждый отдельный объект предстает для них в своем единичном значении (поэтому даже отдельные домашние животные могут не объединяться вместе, так как они все разные).

 

Классификация по МКБ-10

Выделяются следующие специфические расстройства личности:

Параноидное расстройство личности (F60.0)

Шизоидное расстройство личности (F60.1)

Диссоциальное (антисоциальное) расстройство личности (F60.2)

Эмоционально неустойчивое расстройство личности (F60.3)

Эмоционально неустойчивое расстройство личности, импульсивный тип (F60.30)

Эмоционально неустойчивое расстройство личности, пограничный тип (F60.31)

Истерическое расстройство личности (F60.4)

Ананкастное расстройство личности (F60.5)

Тревожное (уклоняющееся) расстройство личности (F60.6)

Зависимое расстройство личности (F60.7)

Другие специфические расстройства личности (F60.8)

Эксцентричное расстройство личности — характеризуется переоценкой своих привычек и мыслей, сверхценным отношением к ним, фанатичным упорством в отстаивании своей правоты.

Расторможенное расстройство личности («безудержное») — характеризуется плохим контролем (или его отсутствием) потребностей, побуждений и желаний, особенно в сфере нравственности.

Инфантильное расстройство личности — характеризуется отсутствием эмоционального равновесия, воздействия даже небольших стрессов вызывают расстройство эмоциональной сферы; выраженностью черт, свойственных для раннего детского возраста; плохим контролем чувств враждебности, вины, тревоги и др., проявляющихся очень интенсивно.

Нарциссическое расстройство личности — характеризуется убеждённостью в собственной уникальности, особом положении, превосходстве над остальными людьми; завышенным мнением о своих талантах и достижениях; поглощённостью фантазиями о своих успехах; ожиданием безусловно хорошего отношения и беспрекословного подчинения от окружающих; поиском восхищения окружающих для подтверждения своей уникальности и значимости; неумением проявлять сочувствие; идеями о собственной свободе от любых правил, о том, что окружающие им завидуют.

Пассивно-агрессивное расстройство личности — характеризуется общей угрюмостью, склонностью вступать в споры, выражать злобу и зависть к более успешным людям, жаловаться, что окружающие их не понимают или недооценивают; склонностью преувеличивать свои неприятности, жаловаться на свои несчастья, негативно относятся к требованиям чем-либо заниматься и пассивно им сопротивляются; противодействием притязаниям окружающих с помощью встречных претензий и оттяжек;

Психоневротическое расстройство личности (невропатия) — характеризуется наличием повышенной возбудимости в сочетании с сильной истощаемостью; сниженной работоспособностью; плохой концентрацией внимания и усидчивостью; соматическими расстройствами, такими как общая слабость, ожирение, похудание, снижение сосудистого тонуса.

Расстройство личности неуточнённое (F60.9)

Смешанные и другие расстройства личности (F61.).

Для расстройств личности, входящих в группу «другие» (F60.8) специфические диагностические критерии не указаны — они перечисляются в МКБ-10 просто списком.

Классификация по DSM-IV

Группирует расстройства личности в три группы:

Кластер A (необычные или эксцентричные расстройства) Странные расстройства.

Параноидное – болезненная подозрительность. Лица с указанным расстройством очень подозрительны и сверхчувствительны к пренебрежительному к ним отношению или межличностным конфликтам. Они обычно сверхбдительны в отношении возможности причинения им вреда или обмана со стороны окружающих, поэтому всегда настороже, скрытны и часто недоброжелательно относятся к другим. Они могут быть ревнивы и, как правило, озабочены злонамерением окружающих. Они склонны преувеличивать трудности, очень обидчивы, легко враждебно настраиваются к собеседнику. Их эмоциональная палитра очень скудна, поэтому большинством они воспринимаются как люди холодные, неэмоциональные и лишенные чувства юмора.

Шизоидное – страдают социальные отношения. Шизоидные индивидуумы обычно одиночки, кажется, что они мало нуждаются в обществе других людей. Они производят впечатление очень холодных и замкнутых лиц, безразличных к похвалам или критике; у них, как правило, не бывает близких друзей, так что они нередко являются затворниками в социальном плане.

Шизотипическое – страдает когнитивная сфера. Шизотипические личности похожи на больных шизофренией эксцентричностью мышления, восприятия окружающего, речью и характером межличностных отношений, однако степень выраженности указанных особенностей и охват ими личности не достигает той степени, когда можно поставить диагноз шизофрении.

Многие шизотипические личности также нередко бывают социально изолированными, что делает их похожими на шизоидные личности.

Кластер B (театральные, эмоциональные, или колеблющиеся расстройства) Драматические расстройства.

Антисоциальное – отсутствие нравственности. Характеризуется несоответствием общепринятыми правилами поведения индивидуума; он совершает поступки, которых от него никак не ожидают, неоднократно нарушает права других лиц. Указанный диагноз может относиться лишь к взрослым лицам

Пограничное – резкая импульсивность, смена настроения, суициды. Пограничная личность может проявиться импульсивным поведением, иногда носящим самоповреждающий характер (например, причинение себе того или иного увечья, суицидальное поведение)

Истерическое – гистрионное. Как правило, они преувеличенно выражают свои эмоции, хотят обратить на себя внимание, ищут эмоционального возбуждения, несут в себе тенденцию к сверхактивности. Хотя поверхностно они теплы и очаровательны, все же «театральные» личности воспринимаются как мелкие, невдумчивые, суетливые, требовательные, зависимые от других, легко самопрощающие и авантюрные. Некоторые из них часто пытаются покончить собой или угрожают этим.

Нарциссическое (в МКБ-10 относится к истерическим). У нарциссической личности обычно повышено чувство собственной значимости, они нередко считают себя уникальными, одаренными и обладающими невероятными потенциями. Такой больной обычно сильно преувеличивает свои таланты и возможности, поэтому ожидает восхищения собой со стороны других лиц и нередко использует их для достижения лучшего положения в обществе, оставаясь индифферентным к их чувствам и нуждам.

Кластер C (тревожные и панические расстройства)

Избегающее – гиперсензитивность к социальному отвержению. Данное расстройство личности характеризуется неспособностью больного правильно реагировать на отказ или невежливое обращение с ним. Поэтому больные часто вообще избегают тесного общения с кем-либо. Однако тайно они все-таки желают общения с другими людьми.

Зависимое – не может переносить одиночество и отвечать за себя . «Зависимые» личности легко позволяют другим решать за них многие их жизненные проблемы. Вследствие того что они чувствуют себя беспомощными и неспособными разрешить какой-либо вопрос самостоятельно, они стремятся подчинить свои нужды и желания другим лицам, чтобы только не нести ответственности за себя самим.

Обсессивно-компульсивное. Это состояние характеризуется наличием непреодолимых влечений и эквивалентно обозначается термином «обсессивно-компульсивная» личность. Такие лица обычно перегружают себя различными правилами, ритуалами и деталями поведения. Они часто упрямо настаивают, чтобы то или иное мероприятие выполнялось именно таким-то путем, но в то же время проявляют нерешительность в самый ответственный момент выполнения того или иного мероприятия. Эти лица оценивают свою работу и свою собственность гораздо выше, чем межличностные отношения. Они с трудом выражают теплые и нежные чувства к другим и временами выглядят холодными, «неуклюжимыми» (в плане взаимоотношений) и натянутыми.

 

Паническое расстройство

(эпизодическая пароксизмальная тревожность)

Приступы тяжелой тревоги (паники), которые не ограничиваются определенной ситуацией или обстоятельствами и поэтому непредсказуемы.

В панической атаке больные часто испытывают резко нарастающие страх и вегетативные симптомы, которые приводят к тому, что больные торопливо покидают место, где находятся.

Психодинамический подход.

Берет начало от принципов и методов психоанализа, исходящего из динамического понимания психических явлений "… как проявления борьбы душевных сил, как выражения целенаправленных тенденций, которые работают согласно друг с другом или друг против друга" (3 Фрейд, 1915).

Цель психотерапии - понять и разрешить внутренние эмоциональные конфликты, возникшие в наиболее ранних отношениях, определяющие субъективное значение последующего опыта и воспроизводящиеся в последующей жизни.

Терапевтические отношения используются для того, чтобы выявить, объяснить и изменить эти субъективные значения. Отношения "терапевт-пациент" рассматриваются как отражение восходящих к раннему опыту субъективных значений, эмоциональных конфликтов. В ходе терапевтических отношений пациент бессознательно переносит на терапевта сложившиеся в раннем опыте значения и чувства, которые таким образом становятся доступны осознанию. В свою очередь, терапевт может также неосознанно переносить на пациента свои субъективные значения и чувства. Осознавание системы переносов и контрпереносов, возникающих сопротивлений и образует основную ткань психодинамического подхода.

Он представлен различными школами: 3. Фрейда, А. Адлера, К.Г. Юнга, К. Хорни, а в детской психотерапии - школами А. Фрейд, М. Кляйн. В рамках этого подхода можно рассматривать гештальт-терапию Ф. Перлза, трансактный анализ Э. Берна, психодраму Дж. Морено и др. методы.

 

Когнитивный подход.

Восходит к работам А. Бэка и опирается на представления о решающей роли мышления, познавательных (когнитивных) процессов в происхождении нарушений. Подобно психодинамическому подходу он обращается к неявным, скрытым причинам нарушений и подобно бихевиоральному - к дизадаптивным поведенческим стереотипам. Но фокус внимания этого подхода сосредоточен не на динамике основных психических сил и переживаний и не на стимул-реактивных цепочках, а на схемах мышления: любой ответ на внешние обстоятельства опосредован внутренней организацией психических процессов, паттернами мышления. Сбой этих паттернов запускает "негативные познавательные схемы", что принципиально сравнимо с ошибками программирования и вирусными искажениями компьютерных программ.

Различные школы в рамках этого подхода подчеркивают значение индивидуальных когнитивных стилей, когнитивной сложности, когнитивного баланса, когнитивного диссонанса и т. д. Цели и задачи психотерапии ориентированы на "перепрограммирование" мышления и когнитивных процессов как механизма возникновения проблем и образования симптомов. Круг методов очень широк - от рациональной психотерапии по П. Дюбуа до рационально-эмотивной психотерапии А. Эллиса. Подобно поведенческому, когнитивный подход базируется на директивной позиции терапевта.

 

Системный подход.

Определяется не ориентацией на теоретические модели, а сфокусированностью на партнерстве, семье, супружестве, группах как самостоятельных организмах, целостных системах со своей историей, внутренними закономерностями и динамикой, этапами развития, ценностными ориентациями и т. д. Терапия в рамках этого подхода исходит из того, что дисфункциональная система отношений определяет дезадаптацию ее участников. Терапевт занимает позицию включенного наблюдателя или играющего тренера. Системный терапевт в достаточной мере директивен: он задает вопросы, наблюдает и контролирует, структурирует коммуникацию участников, драматизирует отношения и моделирует конфликты, дает домашние задания и т. д.

 

Интегративный подход.

Становится все более определяющей тенденцией, внутри которой выделяют методический эклектизм, психотерапевтическую полипрагмазию, теоретическую интеграцию. В практической плоскости интеграция направляется принципом Г. Пауля (1967): какая психотерапия и кем проводимая наиболее эффективна для этого человека с его специфическими проблемами в его обстоятельствах и окружении или - по выражению М. Эриксона (1975): для каждого пациента - своя психотерапия. Смешение разных факторов и стилей интеграции создает "дикую психотерапию", чреватую, как подчеркивает А. Лазарус (1995), непредсказуемыми эффектами.

 

Основные понятия традиционной психоаналитической психотерапии.

Франкл.

Главная движущая сила поведения и развития личности- стремление к смыслу («тот кто знает, зачем жить, преодолеет почти любое как»-кажется, цитата Ницше)

Когда человек открывает смысл своей жизни, он становится свободным и ответственным за свои деяния.

Франкл описал трехмерную модель личности: физическое, психическое и духовное (ноэтическое)

Теория Франкла базируется на 3хконцептах:

·  Свобода воли: люди не полностью обусловлены, у них сохраняется базовая свобода для принятия решений и способность занять позицию по отношению к внутренним и внешним условиям. Свобода- пространство для формирования своей жизни в рамках заданных возможностей.

·  Воля к смыслу: свобода дл достижения определенного стремления к смыслу –это первичная мотивация в человеке. Если нет возможности реализовать волю к смыслу, то возникает бессмысленность и опустошенность, агрессия, депрессия и проч. Нужно помочь клиенту распознать и устранить факторы, мешающие осуществить осмысление целей (терапевт сопровождает клиента, помогая ему в реализации тех возможностей, которые клиент сам обнаружил).

·  Смысл жизни: человек живет, чтобы развиваться, сделать лучшее возможное из себя и мира посредством распознания и реализации смысла каждой конкретной ситуации. Должна быть открытость, гибкость, изменчивость смысла в разных ситуациях.

Маслоу.

Характеристики самоактуализирующейся личности:

·  Более эффективное восприятие реальности и комфортное отношение к ней

·  Принятие себя, других, природы

·  Спонтанность, простота, естественность

·  Центрированность на задаче, деятельности

·  Самодостаточность

·  Автономность и независимость

·  Отсутствие стереотипности

·  Чувство единства с другими

·  Глубина межличностных отношений

·  Чувство юмора

·  Творчество

8 путей реализации самоактуализации:

·  Полное мысленное и эмоциональное включение в реальную проблему, задачу, деятельность

·  Движение в сторону роста, прогресса ( к новому, неизвестному)

·  Реализация потенциала творческих возможностей в деятельности

·  Честность перед собой и другими, принятие ответственности за свои действия

·  Развитие стратегии «лучшего жизненного выбора»-укрепление веры в свои способности принимать решения на основе анализа и интуиции

·  Постоянное развитие потенциальных возможностей для дальнейшей реализации

·  Способность к пиковым переживаниям (наивысшая интеграция личностных ресурсов, прорывы лучшего осознания себя и действительности)

·  Способность честно и критически взглянуть на себя и свои проблемы, разоблачение самообмана, начать устранять их.

 

Гештальтпсихотерапия.

Школа терапии Гештальт была основана Фрицем Перлзом, Лорой Перлз, оба из которых были первоначально традиционными психоаналитиками, Ральфом Гефферлайном, университетским профессором психологии, и политическим обозревателем и анархистом Полом Гудманом, в конце 1940-ых годов и в начале 1950-ых годов.

Гештальт это:

1) Предконтакт - это фон, задний план, где собственно начинает возникать ощущение наиболее актуальной потребности организма в данный момент. Здесь образуется гештальт, «чтобы пойти на контакт» с окружающей средой.

2) Контактирование. На этой фазе человек выделяет фигуру из фона, осуществляет функцию выбора - «да» или «нет» вхождения в окружающую среду;

3) Полный контакт. Окружающая среда отходит на задний план, и появляется новый образ - выбранный объект. Субъект устанавливает с ним полный контакт.

4) Постконтакт. В фазе полного контакта граница открывается таким образом, чтобы впустить объект опыта, а теперь она закрывается на этом прожитом опыте и начинается ассимиляция. Фигура возвращается в фон.

Гештальт может быть нарушен на каком – либо этапе – незавершенный гештальт – это симптом, гештальт нужно завершить.

Контакт - процесс взаимодействия, взаимофункционирования, обмена человека (организма) с окружающей средой, процесс соприкосновения с другим, отличным от меня. В гештальттерапии различают 5 механизмов нарушения контакта: интроекция, проекция, ретрофлексия, дефлексия, конфлуенция. При интроекции человек усваивает чувства, взгляды, убеждения, оценки, нормы, образцы поведения других людей, которые, однако, вступая в противоречие с собственным опытом, не ассимилируются его личностью. Этот неассимилированный опыт — интроект — является чуждой для человека частью его личности. Наиболее ранними интроектами являются родительские поучения, которые усваиваются ребенком без критического осмысления. Со временем становится трудно различить интроекты и свои собственные убеждения. Проекция — при проекции человек отчуждает присущие ему качества, поскольку они не соответствуют его «Я»-концепции. Образующиеся в результате проекции «дыры» заполняются интроектами. Ретрофлексия — существует два вида: 1 – Человек делает со средой то, что хочет, чтоб делали с ним, 2 – То, что человек хочет сделать со средой, делает с собой - «поворот на себя» — наблюдается в тех случаях, когда какие-либо потребности не могут быть удовлетворены из-за их блокирования социальной средой, и тогда энергия, предназначенная для манипулирования во внешней среде, направляется на самого себя. Такими неудовлетворенными потребностями, или незавершенными гештальтами, часто являются агрессивные чувства. Дефлексия — это уклонение от реального контакта. Человек, для которого характерна дефлексия, избегает непосредственного контакта с другими людьми, проблемами и ситуациями. Конфлуенция, или слияние, выражается в стирании границ между «Я» и окружением. Такие люди с трудом отличают свои мысли, чувства или желания от чужих. Слияние хорошо выявляется на занятиях групповой психотерапией у пациентов, полностью идентифицирующих себя с группой; для них характерно при описании собственного поведения употребление местоимения «мы» вместо «я». Конфлуенция в некоторые периоды жизни, считается нормой, например, у возлюбленных – норма первые 2-3 месяца, или у матери и ребенка – норма первые 2-3 года.

 

Основные понятия

1. Схемы. Это когнитивные образования, организующие опыт и поведение, это система убеждений, глубинные мировоззренческие установки человека по отношению к самому себе и окружающему миру, влияющие на актуальное восприятие и категоризацию. Схемы могут быть:

o Адаптивными/неадаптивными.

o Позитивными/негативными.

o Идиосинкразическими/универсальными. Пример: депрессия — неадаптивные, негативные, идиосинкразические.

2. Автоматические мысли. Это мысли, которые мозг продумывает настолько быстро, что они не успевают отразиться в словах во внутреннем диалоге, который человек обычно ведёт с самим собой, когда принимает решение. Однако при этом такие мысли успевают вызвать эмоции и влияют на принятие решений.

Основные характеристики автоматических мыслей:

o Рефлекторность.

o Свёрнутость и сжатость.

o Неподвластность сознательному контролю.

o Быстротечность.

o Персевераторность и стереотипность. После того как мысли становятся автоматическими, они больше не являются следствием размышлений или рассуждений, а вызывают чувства или действия мгновенно и субъективно воспринимаются обоснованными, даже если они представляются окружающим нелепыми или противоречат очевидным фактам. Примеры: «Если я получу оценку „хорошо“ на экзамене, я умру, мир вокруг меня разрушится, после этого я не смогу ничего сделать, я окончательно стану полным ничтожеством»(Актуально для сдачи ГОС экзаменаJ), «Я разрушила жизнь своих детей разводом», «Всё, что я делаю, я делаю некачественно, поэтому я отказываюсь от любых сложных дел».

3. Когнитивные ошибки. Это сверхвалентные и аффективно-заряженные схемы, непосредственно вызывающие когнитивные искажения. Они характерны для всех психопатологических синдромов. Виды:

o Произвольные умозаключения — извлечение выводов в отсутствие подтверждающих фактов или даже при наличии фактов, противоречащих заключению.

o Сверхобобщение — умозаключения, основанные на единичном эпизоде, с последующей их генерализацией.

o Избирательное абстрагирование — фокусирование внимания индивида на каких-либо деталях ситуации с игнорированием всех остальных её особенностей.

o Преувеличение и преуменьшение — противоположные оценки самого себя, ситуаций и событий. Субъект преувеличивает сложность ситуации, одновременно преуменьшая свои возможности с ней справиться.

o Персонализация — отношение индивида к внешним событиям как к имеющим к нему отношение, когда этого нет на самом деле.

o Дихотомичное мышление («чёрно-белое» мышление, или максимализм).

o Долженствование — чрезмерное фокусирование на «я должен» поступать или чувствовать определённым образом, без оценки реальных последствий такого поведения или альтернативных вариантов. Часто возникает из-за навязанных в прошлом стандартов поведения и схем мышления.

o Предсказывание — индивид считает, что может точно предсказать будущие последствия определённых событий, хотя он не знает или не учитывает всех факторов, не может правильно определить их влияние.

o Чтение мыслей — индивид считает, будто точно знает, что по этому поводу думают другие люди, хотя его предположения не всегда соответствуют реальности.

o Наклеивание ярлыков — ассоциирование себя или других с определёнными шаблонами поведения или негативными типажами.

Когнитивная терапия в видении Бека — это структурированное обучение, эксперимент, тренировки в ментальном и поведенческом планах, призванные помочь пациенту овладеть следующими операциями:

● Обнаруживать свои негативные автоматические мысли.

● Находить связь между знаниями, аффектами и поведением.

● Находить факты «за» и «против» автоматических мыслей.

● Подыскивать более реалистичные интерпретации для них.

● Научить выявлять и изменять дезорганизующие убеждения, ведущие к искажению навыков и опыта.

Методы выявления и корректировки автоматических мыслей:

1. Записывание мыслей. Терапевт может попросить пациента самого записать на бумаге, какие мысли у него возникают в голове, когда он пытается сделать нужное действие (или не делать ненужное действие).
2. Дневник мыслей. Многие специалисты когнитивной психотерапии предлагают своим пациентам кратко записывать свои мысли в дневник в течение нескольких дней, чтобы понять, о чём человек чаще всего думает, сколько времени на это тратит и насколько сильные эмоции испытывает от своих мыслей.
3. Отдаление. Суть этого этапа состоит в том, что пациент должен принять объективную позицию по отношению к собственным мыслям, то есть отдалиться от них.
4. Эмпирическая проверка («эксперименты»).
5. Децентрация. При социофобии пациенты чувствуют себя в центре всеобщего внимания и страдают от этого. Здесь также необходима эмпирическая проверка этих автоматических мыслей.
6. Декатастрофикация. При тревожных расстройствах. Терапевт: «Давайте посмотрим, что было бы, если бы…», «Как долго вы будете испытывать подобные негативные ощущения?», «Что будет потом? Вы умрёте? Мир разрушится? Это испортит вашу карьеру? Ваши близкие откажутся от вас?» и т. п. Пациент понимает, что всё имеет временные рамки, и автоматическая мысль «этот ужас никогда не кончится» исчезает.
7. Целенаправленное повторение. Проигрывание желаемого поведения, многократное опробование различных позитивных инструкций на практике, что ведёт к усилению самоэффективности
8. . Использование воображения. У тревожных пациентов преобладают не столько «автоматические мысли», сколько «навязчивые образы», то есть дезадаптирует скорее не мышление, а воображение (фантазия). Виды:

○ Методика прекращения: громкая команда себе «прекратить!» .

○ Методика повторения: повторить несколько раз правильный образ мышления, чтобы разрушить сформировавшийся стереотип.

○ Метафоры, притчи, стихи: терапевт использует такие примеры, чтобы объяснение было более понятным.

○ Модифицирующее воображение: пациент активно и постепенно меняет образ от негативного к более нейтральному и даже позитивному.

○ Позитивное воображение: положительный образ заменяет отрицательный и оказывает релаксирующее действие.

○ Конструктивное воображение (десензитизация): пациент ранжирует вероятность ожидаемого события, что приводит к тому, что прогноз лишается своей глобальности и неизбежности.

1. Замена эмоций. Иногда пациенту следует примириться со своим прошлым негативным опытом и изменить свои эмоции на более адекватные.
2. Смена ролей. Попросить пациента представить, что он пытается утешить друга, оказавшегося в подобной ситуации. Что ему можно было бы сказать? Что посоветовать? Какой совет самый любимый человек мог бы вам дать в такой ситуации?
3. Переоценка ценностей. Это актуально в тех случаях, когда цена решения проблемы выше, чем страдания от самой проблемы. Однако в других случаях, возможно, будет лучше напрячься и решить проблему, особенно если откладывание решения только усугубляет ситуацию и доставляет человеку всё больше страданий.
4. Откладывание. Если пациент не в состоянии отказаться от своих несбыточных целей и желаний, но мысли о них бесполезно расходуют его время и доставляют ему проблемы, то можно предложить пациенту отложить эти цели и мысли о них на длительный срок до наступления какого-либо события, которое сделает его несбыточную сегодня мечту более достижимой.
5. План действий на будущее. Пациент и терапевт совместно разрабатывают для пациента реалистический «план действий» на будущее с конкретными условиями, действиями и сроками выполнения, записывают этот план на бумагу. Например, если случится катастрофическое событие, то пациент будет выполнять некоторую последовательность действий в обозначенное для этого время, а до того, как данное событие случится, пациент не будет терзать себя понапрасну переживаниями.
6. Выявление альтернативных причин поведения.
7. Психические заболевания. В особо тяжёлых случаях иррациональное и нелогичное поведение может быть признаком серьёзного невыявленного психического заболевания, тогда одной психотерапии может быть недостаточно, и требуется вмешательство психиатра.

(Следует добавить про техники: Сократический диалог, падающая стрела, рационально-эмоциональная игра – когда клиент по очереди исполняет одну из этих ролей).

 

Основные положения

Поведенческий подход или поведенческое направление в психотерапии основывается на определенных положениях. Именно они характеризуют поведенческую психотерапию:

● Первое положение. Ряд случаев патологического поведения, ранее рассматриваемого как заболевания или симптомы заболевания, с позиции поведенческой терапии (ПТ) являются непатологическими проблемами жизни. Это тревожные ситуации, реакции, расстройства в поведении и отклонения сексуального характера.

● Второе положение. Патологическое поведение преимущественно приобретаемое.

● Третье положение. Поведенческий подход в основном ориентируется на текущее человеческое поведение, а не на прошлую жизнь пациента. Данный психологический метод лечения позволяет лучше понять исследуемого человека, описать и оценить ситуацию, исходя из конкретной ситуации, а не проблем прошлого.

● Четвертое положение. Техники поведенческой терапии требуют обязательного предварительного анализа проблематики с целью выделить ключевые моменты. После этого выявленные отдельные компоненты подвергаются определенному воздействию с помощью соответствующих психотерапевтических процедур.

● Пятое положение. При поведенческой психотерапии техники воздействия разрабатываются индивидуально, в зависимости от конкретных проблем отдельно взятого пациента.

● Шестое положение. Поведенческий подход позволяет достичь успеха в лечении проблемы пациента без необходимости данных об этиологии.

● Седьмое положение. Все методы поведенческой психотерапии основываются исключительно на научном подходе к рассмотрению и изучению проблем. Это означает, что терапия отталкивается от основ концепции, которую можно проверить путем экспериментов. Также применяемые техники описываются достаточно точно с целью их объективного измерения и повторения по мере необходимости. Важной особенностью методов ПТ является возможность экспериментальной оценки их концепций.

Методики ПТ

Самоконтроль

Метод предусматривает необходимость пациента непосредственно участвовать в определениях цели своего лечения и строгом выполнении программы терапии. Для этих целей используют разные процедуры по самоконтролю.

Методика отвращения

Техника, направленная на вызывание отвращений, называется аверсивная психотерапия. Ярким примером данного метода является лечение алкозависимости, когда пациенту предлагают небольшие порции спиртного, но одновременно с этим он употребляет вещества, способные вызвать неприятные ощущения (тошноту, рвоту и пр.).

Энурез, дрожь в руках, заикание и другие подобные нарушения могут быть вылечены с помощью ударов током.

Метод наказания

В отличие от предыдущего метода, здесь наказание пациент получает после нежелательной поведенческой ситуации. К примеру, пациент совершил нежелательное действие и получил после этого удар током.

Позитивные подкрепления

Данный метод основан на том, чтобы устанавливать связь между текущим поведением пациента и получаемыми последствиями от его поведения. Самым популярным методом позитивного подкрепления выступает так называемая жетонная система. Ее широко применяют как в работе с замкнутыми и необщительными детьми или взрослыми, так и при лечении людей с выраженной личностной или умственной отсталостью.

Суть жетонной методики заключается в поощрении пациента за выполняемые ими действия.

Самоуверенность

Методика разрабатывалась для работы с неуверенными в себе людьми. Они не способны выражать свои эмоции или же отстаивать свои права, собственное мнение. Таких людей зачастую эксплуатируют, они не уважают сами себя.

Подобные тренинги психотерапии проводятся группами. Путем занятия пациенты развивают в себе самоуверенность, разрабатывают модель самоутверждающего поведения и стараются изменить реакцию по отношению к себе со стороны окружения. Данная методика способствует поднятию самооценки, приобретению уверенности и способности отстаивать свое мнение, убеждения или права.

Также этот метод ПТ способен развивать в человеке соответствующую способность к коммуникациям, умению слушать других и устанавливать доверительные отношения.

Систематическая десентизация (СД)

Здесь основное внимание уделяют тревоге, с которой сталкивается человек при определенных ситуациях. Тревога — это стойкий ответ со стороны нервной системы, который приобретается при классическом обусловливании. Автор этого метода разработал технику, которая позволяет погасить данные автономные условные реакции — систематическая десентизация или СД.

Практика показала, что наиболее эффективным стимулом для избавления от тревоги является релаксация мышц. После освоения данной техники расслабления, наступает второй этап — иерархическое составление ситуации, который провоцирует тревогу или страх. Затем пациент, который уже находится в расслабленном состоянии, должен ярко вообразить ситуацию, занимающую низшую ступень составленной иерархии. Это ступень, которая меньше остальных ассоциируется с тревогой или страхом.

СД или системная поведенческая психотерапия также проводится с помощью реального погружения человека или пациента в ситуацию своей фобии. Причем психотерапевты утверждают, что такой подход дает самый высокий эффект.

Методика моделирования

Не редко специалисты прибегают к методу моделирования. Он подразумевает обучение пациента требуемому поведению путем его моделирования или наглядной демонстрации.

Простейший пример — психотерапевт на собственном примере показывает своему пациенту, как следует вести себя в той или иной ситуации, способной спровоцировать страх или чувство тревоги.

Предположим, вы очень боитесь тараканов. Специалист наглядно демонстрирует, что они не опасные и убить их очень легко. Сначала проводится тренинг путем наглядной демонстрации, затем пациент тренируется на каких-то макетах или резиновых насекомых. Постепенно человек уже самостоятельно без криков, паники и страха реагирует на свой страх.

Методы угасания

Такие методики называют погружением или иммерсией. Особенность техники в том, что человек сталкивается непосредственно со своим страхом без условия предварительно проводимой релаксации. Всего существует несколько методов, которые основываются на явлении иммерсии, то есть угасании.

● Наводнение. Пациент и специалист погружаются в ситуации, провоцирующие страх, и находятся там до момента, когда чувство страха не пойдет на спад. Одновременно с этим нельзя пытаться отвлечься, чтобы снизить интенсивность тревоги.

● Интенция (парадоксальная). Если говорить простым языком, то это метод отстранения от невроза. В рамках терапии требуется умышленно вызывать симптом и воспринимать его с юмором. Посмеявшись над собственным страхом, он перестанет быть таковым.

● Имплозия. Основывается на иерархии страха. Начинается терапия с самых низших ступеней, постепенно наращивая степень тревоги пациента все больше и больше. Главная задача — добиться максимального уровня страха в течение 30-60 минут.

С помощью поведенческой терапии можно справиться с симптомами или самим заболеванием, однако данный психотерапевтический метод не предназначен для устранения причин. Потому нежелательное поведение порой проявляется вновь после завершения курса лечения. В таких ситуациях меняют метод воздействия или же проводят повторный курс.

 

ТЕОРИЯ

Раздел 1.   Теоретическое и историческое введение в психологию.

 

1.           Исторические корни научной психологии. Предмет и метод научной психологии. Системный кризис психологической науки начала XX века. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии.

История становления научной психологии:

1) От момента появления человека до 6 в до н.э.
Донаучный этап.
Конкретного предмета изучения нет.
2) 6 в до н.э. – 5 в н.э. – предмет в рамках философии – душа.
5 в н.э. – 17 в н.э. – предмет в рамках теологии – душа.
Появление буддизма, конфуцианства, классический период в истории Древней Греции,
появление первых философских школ и появление самой философии.
Здесь же появление христианства, ислама.
3) 17 в. – начало Первой мировой войны (1914 год)
Предмет – сознание (благодаря Декарту, который в своих трудах, например, в «Страстях
души», свел душу к другим природным субстанциям, не наделяя ее какими-то
главенствующими и особыми свойствами).
Появление понятия «психология» в 16 веке в труде Рудольфа Гоклениуса «Психология».
1879 год – официальная дата появления психологии.
4) Конец 19 в – первая четверть 20 века период открытого кризиса.
Появления множества направлений (подходов к изучению) со своими предметами:
психоанализ – бессознательное, бихевиоризм – поведение, гештальтпсихология –гештальт и т.д.
В конце 1940-х выделяется: экзистенциальная психология, предмет – бытие-в-мире, в конце 1950-х гуманистическая психология, предмет – самоактуализация, когнитивная психология, предмет – когнитивные процессы (познание).

 

Первым вариантом научной психологии явилась физиологическая(экспериментальная) психология Вильгельма Вундта (1832-1920). Свои исследования он начал в Гейдельбергском университете в области восприятия.Вундт разделяет психологию на 2 части:

1)        Психология народов. Анализ продуктов человеческого духа, культуры, высшие

психические функции. Метод- феноменологический (описательный).

 

 

2)        Психология как экспериментальная наука. Объект- содержания сознания (ощущения и чувства). Изучение непосредственного опыта (опыт, рассматриваемый в его отношениях к субъекту и в тех свойствах, которые ему приписываются субъектом). Метод- интроспекция (самонаблюдения) и эксперимента.

Как я поняла