В решении проблемы общего речевого развития и подготовки глухих детей к жизни важная роль в системе школьного обуче­ния принадлежит чтению. Художественная и научно-популяр­ная литература, являясь сокровищницей духовных богатств людей, позволяет восполнить недостаточность общения глухо­го с окружающим слышащим обществом, расширить познава­тельный кругозор, обогатить жизненный и нравственный опыт.

На уроках чтения дети получают знания, которые уточняют имеющиеся представления и понятия, дополняют и обогаща­ют их новыми фактами, сведениями, образами. Первоначаль­ные знания, полученные на уроках чтения и дополненные на других занятиях, служат базой для последующего восприя­тия и изучения ряда самостоятельных учебных дисциплин (гео­графии, истории, литературы, естествознания).

Значение чтения книг состоит в том, что они вовлекают чи­тателей в раздумья над жизнью, над поступками и поведением людей, над происходящими событиями, побуждают к оценке, обогащают эмоциональную сферу,

В системе занятий чтением у школьников воспитываются нравственные убеждения, этические понятия и эстетические иде­алы. На уроках чтения закладывается эмоционально-познаватель­ное отношение к книге как источнику познания и эстетического удовольствия, вырабатываются навыки работы с книгой.

Уроки чтения имеют и коррекционную направленность. Процесс обучения чтению строится в соответствии с принципа­ми коммуникативной системы. На занятиях максимально стимулируется овладение детьми словесной речью, всеми ее сто­ронами — произносительной, лексической, грамматической, семантической в условиях использования и развития остаточ­ного слуха. На уроках чтения, как и на всех уроках русского языка, проводится работа по речевому развитию в трех направлениях: развитие языковой способности, речевой деятельности и ознакомление с системным устройством языка.

Языковая способность развивается на этих уроках за счет создания условий для общения по прочитанному, его восприя­тию, пониманию, воспроизведению, что связано с продуциро­ванием речевых высказываний. Из видов речевой деятельности прежде всего развивается чтение и наряду с этим говорение, слу-хо-зрительное восприятие, письмо и дактилирование. Ознаком­ление учащихся с системным устройством языка на уроках чтения происходит благодаря тому, что они имеют перед глаза­ми образцы фраз и текстов для построения своих высказыва­ний. Кроме того, формируется умение практического оформления и использования различных синтаксических структур (путем перефразирования, синонимических замен, от­ветов на вопросы, пересказов и т.д.).

В процессе чтения и анализа разнообразного по содержанию и форме материала создаются широкие возможности для орга­низации работы над разговорной и связной речью, над развити­ем мыслительных способностей, коррекцией таких психических процессов, как память, воображение, внимание.

Указанные образовательные, воспитательные и коррекци-онно-развивающие функции уроков чтения могут быть реали­зованы только при условии, если школьник умеет читать и понимать прочитанное. Поэтому главной задачей уроков чте­ния в младших и средних классах является формирование и раз­витие навыка чтения, сочетающего в себе такие качества, как правильность, сознательность, беглость и выразительность. Программа для школ глухих предусматривает определенную последовательность в их формировании на уроках чтения.

1-4 классы—ведущий период в овладении детьми техникой чтения и формировании умения осмысливать словесные обра­зы, видеть за ними реальные предметы, действия, события, фак­ты. К правильному чтению школьники идут через плавное чтение вслух целыми словами. Послоговое чтение сохраняется лишь в трудных для произношения словах. У учащихся 1 клас­са закрепляется умение свободно узнавать буквенный состав слов и перекодировать их в звуковую речь. Вначале допускает­ся приближенное звукопроизношение в соответствии с сокра­щенной системой фонем, но со 2 класса проводится работа по уточнению произношения всех звуков русского языка и их со­четаний в словах. Школьники обучаются управлению своим дыханием при чтении предложений, соблюдению пауз на зна­ках препинания, словесного и логического ударения, орфоэпи­ческих норм и некоторых элементов выразительного чтения. Реализуется программное требование к формированию чтения вслух в определенном темпе в условиях бисенсорного восприя­тия речи. В 1 классе учащиеся могут прочитывать в одну мину­ту свыше 20 слов, во 2—до 30 слов. В 3 классе скорость чтения возрастает до 50 и выше слов, а в 4классе темп чтения прибли­жается к 60 словам в минуту.

В младших классах формируется круг умений, направлен­ных на осмысление читаемого материала, в их числе умение иллюстрировать содержание прочитанного с помощью готовых картинок или собственных рисунков, пересказывать прочитан­ное. В 1-2 классах составляются картинные, картинно-словес­ные планы с помощью учителя, а в 3 классе—самостоятельно. По составленным планам учащиеся воспроизводят содержание прочитанных текстов, а в 3 классе овладевают умением пере­сказывать подробно, кратко, выборочно (с помощью учителя). В 4 классе предусматривается еще одна форма—пересказ с из­менением лица и времени.

Уже в 1 классе дети учатся отвечать на вопросы по содержа­нию текста в связи с рассматриванием соответствующих иллю­страций («О ком, о чем прочитали?»), объединять события в ответе («Что делали дети во дворе?»), указывать причину про­исходящего («Почему плакала девочка?»). Во 2 классе дети ус­ваивают новые формы ответов—краткие и полные. При ответе на вопросы они овладевают приемом выборочного чтения. В 3 классе учатся сами выяснять непонятное в рассказе с помощью вопросов к учителю или товарищам. В последующие годы это становится нормой.

Школьники приобретают умение оценивать поступки и по­ведение действующих лиц, объяснять их, находить в тексте (с помощью учителя) слова и выражения для их характеристики.

Ученики 5—6 классов отличаются от младших товарищей возросшими познавательными интересами, новыми видами де­ятельности, более широкими речевыми и мыслительными воз­можностями. В этих классах закрепляется и совершенствуется навык правильного чтения при постоянном внимании к коррек­ции звукопроизношения. Продолжается работа над элемента­ми выразительного чтения (над доступной интонацией, логическим ударением, темпом). Уделяется внимание увеличе­нию скорости чтения текста про себя, так как это основной спо­соб чтения в работе с книгой в процессе обучения, и в частности на уроках литературы. Да и в жизни он занимает несравненно больше места, чем чтение вслух.

По-прежнему актуальной остается задача развития сознатель­ного самостоятельного чтения, которое, несмотря на возросший общий и речевой уровень развития глухих школьников, оказы­вается недостаточно сформированным для понимания более объемного и усложненного материала. Уроки чтения в назван­ных классах приобретают еще большую пропедевтическую на­правленность к изучению самостоятельных учебных предметов, и в первую очередь литературы. Чтение расширяет круг знаний о писателях и их произведениях, формирует первоначальные представления о жанрах художественных произведений, о вы­разительных средствах языка. В средних классах произведения художественной литературы (в отрывках) занимают значитель­ное место. Развитие сознательного чтения идет по линии зак­репления у учащихся умений, приобретенных в предыдущих классах, и реализации новых программных требований в рабо­те с текстом. Возрастает самостоятельность в осмыслении содер­жания читаемого материала.

В 5 классе от учащихся требуется умение самостоятельно читать и передавать основное содержание рассказа, составлять план в разной форме, выделять главных героев, описывать их внешность и оценивать поступки, пересказывать текст в разной форме: подробно, кратко, выборочно, определять тему прочи­танного.

В 6 классе продолжается работа над следующими навыками: отвечать на обобщающие вопросы, выделять наиболее суще­ственное, передавать основное содержание без предварительного разбора текста; формируются новые умения: определять тему и различать жанр читаемого, формулировать основную мысль произведения, составлять элементарные характеристики дей­ствующих лиц.

Осмысление произведений органично связано с овладением речевыми умениями: отвечать на вопросы, правильно и выра­зительно читать, спрашивать о непонятном, высказывать свои суждения о содержании и героях, пересказывать тексты. Боль­шое внимание уделяется пониманию новой лексики и фразео­логии, ее усвоению и использованию в речи. Если в 4 классе школьники учатся спрашивать о значении непонятных слов и словосочетаний, определять их смысл в контексте, находить с помощью учителя в тексте слова и выражения, которые ис­пользуются для описания действующих лиц и картин приро­ды, то в 5 классе они побуждаются к подбору слов, близких по значению к словам из текста, а в 6—выбирают слова с перенос­ным значением, учатся их объяснять. За счет уроков чтения обо­гащается активный и пассивный словарь учащихся.