На уроках развития речи большее внимание уделяется тем видам работ, в ходе которых реализуется коммуникативная фун­кция речи. Это работы по описанию событий, написанию писем и заметок в стенгазету, записок, деловых бумаг. Каждый из ви­дов имеет свои особенности, о чем будет сказано ниже. Вместе с тем следует отметить, что все эти связные высказывания имеют своего адресата, а следовательно, работа над ними является мо­тивированной, что повышает у детей интерес к ее выполнению, активизирует их мыслительную и речевую деятельность.

С целью повышения социальной значимости работы по опи­санию событий целесообразно чаще включать их в письма и замет­ки для стенгазеты, а составление и написание писем и заметок — в общую систему работы по развитию связной речи, как правило, в конце изучения темы. К тому времени у школьников уже име­ются определенные знания по данной теме, накоплен запас слов и выражений, поэтому при составлении текстов писем и заметок они проявляют большую самостоятельность, свободно и правиль­но излагают свои мысли, достаточно грамотно оформляют их.

Обучение любому из названных видов работ осуществляет­ся без опоры на диалогическую речь. После ознакомления уча­щихся с новым видом работы и тщательного анализа образца учитель подводит их к составлению плана и коллективному ус­тному высказыванию (заметке, описанию и т.д.) по плану, а затем школьники пишут его в тетради. При устном рассказе учитель предоставляет возможность одному ученику высказать­ся в целом по пункту плана. Учитель не перебивает его, не зада­ет вопросов, а руководит логикой его рассказа, акцентируя внимание на последней фразе, на пункте плана, подсказывая начало предложения. При такой методике работы учитель дей­ствительно развивает связную речь школьников как специфи­ческую форму речевой деятельности.

Для предупреждения грамматических ошибок перед напи­санием писем, заметок и других видов связной речи следует обя­зательно проводить орфографическую подготовку, в процессе которой внимание учеников обращается на то, как правильно написать трудные слова и выражения.

Перед написанием связных высказываний учитель может провести подготовительные упражнения, в процессе которых школьники выполняют задания грамматического характера на том же речевом материале (составить словосочетания, а с ними — предложения по данной учителем теме, определить род и чис­ло слов, подчеркнуть окончания и т.д.). Эти упражнения мож­но делать на уроке или во внеурочное время. После проверки их выполнения ученики используют речевой материал этих упраж­нений в своих письменных работах, что помогает им легче и, главное, грамотнее справиться с заданием.

После написания работ школьникам предлагается прочитать их и откорректировать. Поскольку у глухих учащихся началь­ных классов отсутствует поначалу навык самоконтроля, то учи­тель подчеркивает ошибки, а учащиеся сами их исправляют. В случае затруднений учитель оказывает помощь.

Для развития творческих способностей и активизации мыс­лительной и речевой деятельности детей учитель использует различные организационные формы работы — парами, брига­дами, во главе с ведущим учеником. Например, ученики чет­вертых классов решили к Новому году выпустить стенгазету, определили ее название, тематику заметок. Для выполнения работы разделились на пары, каждая из которых выбрала тему заметки, составила план и в соответствии с ним написала текст. При этом каждый ученик в паре вносил свои предложения. Учи­тель оказывал дифференцированную помощь учащимся. Пос­ле редактирования заметок учениками была оформлена и выпущена стенгазета.

Такова общая характеристика методики обучения видам работ по развитию связной речи как средства общения. Ниже изложим методику обучения конкретным видам работ.

Описание событий. Описание как один из видов речевой деятельности занимает важное место в общей системе обучения глухих школьников. Они учатся описывать основные события своей жизни, интересные случаи, различные предметы и явления. Особое место занимает рассказ учащихся о событи­ях из своей жизни, так как дети хотят регулярно информиро­вать своих товарищей, родителей и педагогов о наиболее значительных из них.

Многолетние наблюдения за работой учителей в школах для глухих показывают, что в методике описания событий имеют­ся существенные недостатки. Прежде всего сам учитель не все­гда четко дифференцирует описания, отражающие различные события (рабочий, выходной, праздничный день, каникулы). Многие учителя строят работу по вопросам, недостаточно вни­мания уделяют языковым средствам, используемым в данном тексте, не развивают у школьников самостоятельность, не учи­тывают различий в уровне их речевого развития. Недостатки в существующей практике обучения побуждают нас подробнее ос­тановиться на данном вопросе.

Описывая события из собственной жизни, учащиеся расска­зывают о реальной ситуации, которая возникает перед ними, в динамике ее протекания, все ее элементы доступны им. Имен­но поэтому передать реальную ситуацию легче, чем содержание картинки.

Затруднения при передаче реальных событий возникают в связи с тем, что, во-первых, ребенку сложно выделить основ­ные моменты из большого количества деталей и частностей, ко­торыми богата жизнь. Во-вторых, при описании событий из собственной жизни ученик рассказывает о ситуации, свидете­лем или участником которой он был в прошлом и которую уже нельзя воспринять, так как она закончилась. Описывать же ситуацию по представлению сложнее, чем по восприятию. И в-третьих, жизненные события ребенок воспринимает менее целенаправленно и четко, чем зафиксированные на картинке, так как в процессе непосредственного участия в ситуации увле­кается ею. Все его внимание занято ее течением и исходом, а не мыслями о последующей словесной передаче. Вместе с тем слу­чай, который произошел в жизни ребенка, имеет для него боль­шое значение, он более эмоционально окрашен, чем те, которые переданы на картинках, а это повышает заинтересованность в работе.

Как видим, процесс словесной передачи реальных событий имеет свои особенности. Отсюда — значение требований про­граммы по развитию этих умений. Школьники учатся описы­вать отдельные события из собственной жизни, из жизни классного и школьного коллектива, рабочие, выходные и праз­дничные дни, каникулы. Эти виды описаний отличаются друг от друга степенью сложности.

Самым легким для учащихся является описание обычного дня, так как в условиях школы-интерната дни похожи один на другой и имеют четкий распорядок. В этом описании преобла­дает рассказ об учебной деятельности и режиме питания.

В выходные дни дети больше отдыхают, и стереотипных моментов, связанных с режимом, в эти дни значительно мень­ше, чем в обычные. Кроме того, в выходной могут произойти необычные события — посещение театра, цирка, кино и др. В связи с этим о выходном дне писать интереснее, но и сложнее, так как этот вид описания требует от ученика творческого под­хода.

Описание праздника обязательно должно отражать наибо­лее яркие события дня.

В описании каникул, как и выходного дня, школьники тоже рассказывают о своем досуге, но более длительном. Для этого они должны суметь отобрать определенную информацию из множества фактов. Отбор фактов осложняется тем, что излага­ются они спустя некоторое время после их свершения. Кроме того, в рассказах о каникулах, в отличие от рассказов о выход­ном дне, нужно передавать информацию о различных событи­ях и сторонах жизни дифференцированно, учитывая, что одни из них случаются эпизодически (о них и надлежит говорить как о единичных), другие — многократно, а третьи — регулярно. Эти различия должны быть отражены в описании (убирал — убрал, ходил — пошел и т.д.).

В описании каникул трудно придерживаться хронологичес­кой последовательности, так как в них нужно в обобщенном виде рассказать о наиболее типичных занятиях, повторяющих­ся неоднократно в разное время (о развлечениях, труде и др.). Прежде всего учащиеся сообщают о продолжительности каникул, о том, чем они в основном были заполнены (в обобщенной форме), что интересного произошло за это время.

Несмотря на некоторые особенности каждого из рассмотрен­ных видов описания, следует отметить общие обязательные тре­бования, предъявляемые к ним и ко всем другим видам связных высказываний: они должны полностью передавать содержание, отличаться соразмерностью основных частей, отсутствием лиш­ней информации, логической последовательностью изложения, правильностью словесного выражения мыслей.

Глухой ребенок должен четко понимать, что собой представ­ляет описание и какое именно описание он должен выполнить.

Для обучения школьников описанию событий следует соблюдать определенную последовательность: анализ образца описания с указанием объема информации и порядка ее разме­щения; коллективное составление плана данного образца; соотнесение плана с текстом образца описания; описание сход­ного события по плану, составленному ранее; описание другого события, менее похожего на описанные ранее; описание различ­ных событий.

В приведенной выше последовательности работы над опи­санием событий прослеживается постепенное усложнение тре­бований к учащимся и сокращение помощи учителя, а следовательно, повышение самостоятельности учащихся.

Описание событий в дневниках. Начиная со 2 класса глухие школьники учатся вести дневники, в кото­рых записывают различные события своей жизни. Целесообраз­но начать эту работу с проведения следующих подготовительных упражнений.

1. На уроках ученики устно рассказывают о событиях в шко­ле и дома, а затем коллективно составляют их описание и запи­сывают его на доске.

2. Дежурному по классу перед началом урока предлагается
сделать краткую запись на доске о новостях за день. В начале урока ученики все вместе читают эту запись, обсуждают и ис­правляют ошибки. В свои сообщения дежурные включают но­вые слова, с которыми ученики познакомились на предыдущих уроках, что позволяет глубже понять значение этих слов и луч­ше их запомнить. Особое внимание обращается на умение выб­рать из ряда фактов наиболее интересные и значительные и на то, чтобы запись не повторяла предыдущую.

Для примера приведем запись дежурного 2 класса: «Вчера после обеда мы гуляли, играли в снежки и в прятки. Потом де­лали уроки. После ужина мы делали игрушки для елки. Было интересно».

Названные выше подготовительные упражнения помогают учащимся понять особенности данного вида работы, познако­миться с формой ведения дневниковых записей. Такая подго­товка способствует также пополнению словарного запаса, повышению грамотности детей, выработке навыков построения связного текста, умения выделить главное и выразить свое от­ношение к происходящему.

После того .как ученики 2 класса усвоят, как и какими сло­вами нужно писать о том или ином событии, можно перейти к ведению записей в дневниках. Прежде всего учитель отмеча­ет, что ученики будут рассказывать в дневниках о новостях и событиях собственной жизни. На уроке организуется беседа о том, что интересного произошло за последнее время (день, не­делю). Ученики расспрашивают друг друга о наиболее значи­тельных событиях. Учитель знакомит их с образцами вопросов и ответов, и сам принимает активное участие в беседе.

Достаточно нескольких занятий, чтобы показать, что каж­дый должен писать самостоятельно, что одинаковых записей не может и не должно быть. С этой целью можно организовать сле­дующую работу. Учитель делит доску на 2-3 части и вызывает соответственно двух или трех учеников, которые в отведенном им месте должны описать события из своей жизни по следую­щему плану: 1) Когда и где это было? 2) Что случилось? 3) Что было потом? В то время, когда одни ученики составляют описа­ние на доске, другие по вызову педагога рассказывают о собы­тиях устно. Затем записи на доске проверяются и в них исправляются ошибки.

Важно научить детей понимать, что списывать или заучи­вать эти записи не нужно, так как каждый должен писать о сво­их новостях и своей жизни.

После этого учащиеся могут перейти к записям в дневниках, предварительно обсудив, у кого какие события произошли. Сна­чала диалог ведет учитель, потом — ведущий ученик, а позднее для проведения этой беседы дети делятся на пары.

В дневниках ученики записывают, какие фильмы они про­смотрели, какие книги прочитали, делают зарисовки, наклеи­вают картинки и вырезки из газет и журналов и т.д. Дневнико­вые записи учитель должен регулярно проверять и исправлять. В результате систематической работы с дневниками учащиеся приобретают умение отбирать наиболее интересные факты, гра­мотно выражать свои мысли и правильно оформлять записи.

Приведем пример описания основных событий дня учени­цей 3 класса: «Восемнадцатое января. Вчера после обеда мы ка­тались на коньках на большом круглом катке. У нас было соревнование между командами третьего и второго класса. Наша команда победила. Было весело и интересно. После сорев­нования мы учили уроки. Вечером мы ходили гулять».

Содержание дневниковых записей постепенно усложняется и расширяется. Ученики начинают понимать их значение, охот­но показывают их родным и знакомым, широко используют при написании сочинений, писем, заметок в стенгазету. Например, ученики 3—4 классов могут написать рассказы «Самый интерес­ный случай», «Самый интересный день каникул» и др. только с опорой на дневниковые записи. Поэтому учитель предупреж­дает их о необходимости записывать основные события, кото­рые произойдут во время каникул.

Письмо. Составление и написание писем также является видом работ по развитию связной речи как средства общения, так как письма имеют своего адресата. Учащиеся пишут пись­ма своим родным, другу или подруге, заболевшей учительни­це, сверстникам в другую школу. Письмо — своеобразный вид письменной речи, который требует определенной формы изло­жения и специфической лексики.

Обучение написанию писем начинается в школе глухих с 1 класса. Учитель использует ситуацию получения письма кем-то из учеников (или специально создает ее), показывает это письмо детям, говорит о его путешествии.

Глухие первоклассники испытывают большие затруднения при написании писем и допускают много различных ошибок. Поэтому в 1-2 классах учитель оказывает детям значительную помощь. Он должен научить своих воспитанников не только соблюдать логику в изложении, правильно оформлять начало и конец письма, но и избегать возможных грамматических оши­бок. С этой целью учитель может записать на доске письмо, якобы написанное кем-то из учащихся. Дети читают его, ана­лизируют, выявляют, что в нем главное, затем коллективно со­ставляют и записывают на доске аналогичное письмо. Учитель обращает внимание на основные его моменты и написание труд­ных слов, а также выясняет, как каждый из учеников будет пи­сать обращение в начале письма, как подпишется в конце. После этого школьники пишут письма либо по образцу, либо самосто­ятельно.

В 1 классе учитель может предложить план, в соответствии с которым дети составляют и записывают на доске коллектив­ное письмо, причем каждую часть пишут против соответствую­щего пункта. Затем с помощью учителя они еще раз соотносят каждый пункт плана с соответствующей частью письма. После этого запись на доске закрывается и учащиеся самостоятельно пишут письма в соответствии с планом. Слабым ученикам раз­решается в трудных случаях пользоваться текстом на доске. После того как школьники напишут письма, можно предложить им сверить свои работы с записью на доске, причем обратить особое внимание на правильность написания трудных слов.

С каждым годом ученикам предоставляется все большая самостоятельность в работе над письмами. Так, в 4 классе школьники либо самостоятельно пишут письма по аналогии с образцом, приведенным в учебнике, либо устно составляют коллективное письмо в соответствии с планом, а затем каждый пишет свой вариант письма.

В 5-7 классах углубляются знания детей о значении писем в жизни людей. Учащиеся знакомятся с различными вариан­тами содержания писем и его изложения, учатся использовать новую лексику и фразеологию. Текст письма составляется по плану, который пишется на доске или плакате.

План письма: 1) обращение (приветствие); 2) содержание письма (о чем хочешь сообщить); 3) вопросы; 4) просьбы; 5) зак­лючение; 6) подпись; 7) дата.

В процессе составления текста письма по плану учитель дает образцы начала письма и объясняет ученикам, как надо при­ветствовать взрослых и товарищей, в каких случаях можно пи­сать «дорогая», «милый», «любимая», а в каких — «уважаемый (многоуважаемый)» и т.д.

При составлении основной части письма важно выяснить главное, о чем хочет написать ученик. Эта часть чаще начина­ется с сообщения о получении письма или, наоборот, о том, что писем не получали. Ученик или благодарит адресата за пись­мо, или выясняет причины молчания, а затем сообщает о себе. Если работа над письмом включена в общую тему и завершает ее, то учащиеся значительно легче и самостоятельнее сообща­ют в основной части письма о различных событиях из своей жизни или жизни класса, о работе в мастерской, о своих това­рищах и т.д.

Учитель подсказывает, как следует закончить основную часть письма: «Теперь вы знаете о моих новостях (о моей жиз­ни, о моих успехах в учебе и спорте)»; «Я сообщил вам все пос­ледние новости» и т.д. Аналогично он дает варианты вопросов и просьбу, прощания.

Выработать навык составления писем можно только при ча­стом их написании определенным адресатам. Для этого необ­ходимо наладить индивидуальную переписку учащихся не только со своими родными, но и со сверстниками из другой школы. Последнюю организует учитель, обратившись к коллеге из этой школы с просьбой поддержать переписку, догова­ривается о тематике писем. Организация систематической пе­реписки поможет сделать письменную речь действенным средством общения.

Заметка в стенгазету — это самый малый газетный жанр. Заметка — это сообщение о каком-то важном и новом со­бытии или факте, интересном для читателей. Автор заметки со­общает, что произошло, когда, где, с кем, как, почему, выделяя при этом главную мысль. Основные требования к заметке: дос­товерность факта, его новизна, броский заголовок, точность и краткость изложения. Заметки в стенгазету предполагают об­ращение к товарищам по классу, школе.

Работа по составлению и написанию заметок в стенгазету проводится с 3 класса. Прежде всего школьники знакомятся со школьной и классной стенгазетами, читают в них заметки, оп­ределяют возможные темы. Затем проводят тщательный ана­лиз одной из заметок: выясняют тему, соотносят каждую ее часть с пунктом плана, предложенного учителем, и, наконец, коллективно составляют новую заметку по этому же плану.

Учитель может использовать в 3 классе несколько вариан­тов работы по написанию заметок.

1.           Анализ эскиза стенной газеты, написание заметок по пред­
ложенному началу и вопросам.

Учащиеся определяют, какому событию посвящена стенга­зета, и обсуждают, о чем можно написать в нее. Затем они вы­полняют задание «Допиши заметку» по ее началу и вопросам для изложения последующего ее содержания. Ученики устно отвечают на вопросы, а затем пишут заметки.

2. Анализ рисунков и написание заметок на эти темы. Этот более сложный вариант работы, требующий от учеников актив­ной мыслительной и речевой деятельности, целесообразно про­водить фронтально. Сначала организуется словарная работа по рисункам, затем дети коллективно придумывают варианты на­ званий, выбирают темы заметки и устно рассказывают свой ва­риант. В ходе словарной работы и устных рассказов на доске записываются используемые слова и выражения. Затем прово­дится орфографическая подготовка, в процессе которой учитель обращает внимание учащихся на написание трудных слов и выражений. После этого ученики пишут заметки в тетрадях. Учитель оказывает им дифференцированную помощь в зависимости от уровня речевого развития.

3.Рисование эскиза стенгазеты по данному словесному опи­санию, написание заметки по теме, выпуск стенгазеты, состав­ление отчета о работе над стенгазетой по вопросам

4. Дописывание заметки по предложенному началу и под­сказке учителя, о чем надо писать дальше.

Перечисленные варианты показывают, как постепенно услож­няется работа по написанию заметок в стенгазету в 3 классе — от знакомства со стенгазетой и заметкой как таковыми к состав­лению эскизов газеты по словесному описанию, написанию заметок по данной теме с помощью учителя и выпуску своей стенгазеты.

В 4 классе повышается степень самостоятельности учащих­ся: они могут выбрать себе тему для заметки из числа предложен­ных учителем, самостоятельно составить план и написать заметку в соответствии с ним или используя дневниковые записи.

В 5-7 классах ученики узнают о роли редколлегии, которая заранее обсуждает эскиз будущей стенгазеты, ее тематику. В 5 классе учитель дает примерный структурный план заметки, который пишется на плакате или доске.

План заметки: 1) заглавие; 2) вступление; 3) основная часть (о чем хочешь рассказать); 4) заключение и вывод; 5) подпись.

Для раскрытия основной части заметки на конкретную тему учитель может дать готовый план или составить его вместе с уче­никами. В 7 классе ученики самостоятельно выбирают тему за­метки, сами составляют план основной ее части и по нему пишут заметку без помощи учителя.

В средних классах продолжается начатая в 4 классе работа по выяснению, чем отличается заметка в стенгазету от письма, путем чтения и сравнения их текстов, планов. Учитель обраща­ет особое внимание на возможность варьирования при изложе­нии содержания основной части заметки, вступления и заключения. Например, он предлагает учащимся возможные ва­рианты оформления заключительной части и формулировки вы­вода: «Я советую вам посмотреть этот фильм (прочитать эту книгу; поступать так же, как...; обязательно посмотреть эту вы­ставку)» ; «Очень интересно заниматься в кружке мягкой игруш­ки. Я там многому научилась»; «Этот смелый поступок подруги меня восхитил. Не знаю, смогла ли бы я так поступить» и т.д.

Тематика заметок в стенгазету в 5-7 классах разнообразна, например: «Как я работаю в мастерской», «Моя подруга» («Мой товарищ»), «Моя мама», «Интересный фильм», «Как мы готовим­ся к празднику», «Посещение театра», «Смелый поступок» и др.

Записка — особая форма письменной речи, необходимая в жизни. В 5 классе школы глухих дети учатся писать простей­шие записки с вопросами, просьбами, сообщениями, извинени­ями, пожеланиями и т. п. Прежде всего учитель показывает образцы различных записок, обращает внимание на их крат кость, лаконичность, объясняет, зачем и в каких случаях они нужны, приводит конкретные примеры таких ситуаций.

И.В. Колтуненко¹ рекомендует следующую последователь­ность в обучении глухих составлению записок:

1) знакомство с запиской как формой письменной речи, не­обходимой в жизни (анализ содержания записок и различных ситуаций их использования);

2) упражнения в понимании содержания различных запи­сок, включающих выполнение каких-либо действий;

3) упражнения в написании записок (с вопросами, просьба­ми, сообщениями, поручениями и т.д.);

4) упражнения в написании ответов на полученные записки.

Пятиклассникам предлагается на плакате или доске план

написания записки, который поможет понять ее структуру.

План записки: 1) обращение (имя того, к кому обращаешься); 2) вопрос, просьба, поручение, сообщение; 3) подпись; 4) дата.

Научить школьников писать записки можно через систему упражнений, путем частого их написания по различным пово­дам. Дети учатся писать записки в соответствии с полученным заданием: «Напишите записку подруге и пригласите ее на елку»; «Напишите записку учительнице с извинениями за пло­хое поведение на уроке»; «Сообщите родителям, когда вас от­пустят на каникулы» и т.д. Школьники тренируются и в составлении письменных ответов на полученные записки.

Деловые бумаги: адрес к почтовому отправлению, объявление, расписка, заявление, автобиография.

Деловая речь отличается высокой стандартизацией. Поэто­му процесс овладения официально-деловым стилем речи стро­ится прежде всего на усвоении стандартов этого стиля, штампов, которые в нем приняты. Школьники учатся использовать особую официально-деловую лексику и фразеологию, синтак­сические конструкции, свойственные этому стилю речи, обще­принятые формы готового текста.

При изучении различных документов необходимо подчерк­нуть то общее, что должно быть в каждом из них: название, изложение сути дела, дата и подпись автора (лица или органи­зации).

Учитель должен рассказать о документах: что собой представ­ляет документ по своему содержанию; какова типовая форма каждого из изучаемых документов; какой вид имеет конкрет­ный типовой документ, с какой целью и когда пишется.

Методика работы над каждым документом идентична: сна­чала проводятся упражнения на наблюдения и анализ образцов, затем выясняется его назначение, далее следуют упражнения, направленные на точное воспроизведение готового текста, по­том — на воспроизведение видоизмененное и, наконец, упраж­нения по созданию собственных текстов данного типа.

Адрес к почтовому отправлению. Это первый образец де­лового стиля, с которым знакомятся глухие учащиеся, и наи­более доступный для них, так как почтовые конверты имеют обычно стандартную форму с указанием последовательности данных об адресате и отправителе. Адрес — это надпись на по­чтовом отправлении (конверте, посылке и т. п.), где указыва­ются место назначения (куда), получатель (кому) и отправитель (адрес отправителя). Слева пишется индекс — шестизначное число, обозначающее номер почтового отделения адресата во всероссийском списке почтовых отделений.

Объявление. Объявление — документ, извещающий о чем-либо, напечатанный в газете или вывешенный где-нибудь. В объявлении указываются: 1) название документа; 2) где состо­ится; 3) когда состоится; 4) что состоится; 5) автор объявления.

Объявление глухие школьники учатся писать в 5 классе. Учитель показывает образцы в официально-деловом стиле, объявления рекламного характера, составленные так, чтобы заинтересовать читателя, шутливые объявления. Целесообраз­но сопоставить тексты разных типов объявлений. Образцы объявлений представлены в школьном учебнике по развитию речи.

Расписка. Расписка — документ, который удостоверя­ет получение чего-нибудь. Она имеет следующую форму: 1) на­звание документа; 2) кто получил; 3) от кого получил; 4) что получил (перечисляются ценности, количество которых пишет­ся вначале цифрами, а затем — прописью); 5) цель получения; 6) дата; 7) подпись получившего.

Глухие учащиеся учатся писать расписку в 5 классе. Учи­тель для закрепления навыков предлагает писать расписку при каждом удобном случае (получили тетради, учебники, одежду и т.д.).

Заявление. Заявление — документ, который содержит официальное сообщение, просьбу одного или нескольких че­ловек, адресованные организации или должностному лицу. Форма заявления: 1) кому; 2) от кого; 3) название документа; 4) изложение просьбы, сообщения; 5) опись прилагаемых к за­явлению документов; 6) дата; 7) подпись.

В настоящее время обычна следующая форма заявления.

 Директору 1-й городской школы для глухих детей г. Санкт-Петербурга от Андреевой Елены, проживающей по адресу: г. Санкт-Петербург, ул. Белоусова, д. 8, кв.13.

Заявление

Прошу принять меня в 9 класс вверенной вам школы. 20 августа 2000 г.

Е.Андреева

Заявление глухие ученики учатся писать в 6 классе. При работе над ним учитель обязательно должен обратить внимание на расположение его частей, на необходимость оставить слева поле для подшивки заявления. Отсутствие полей является ти­пичной ошибкой. Ученикам сообщается также, что в заявлении следует избегать ненужной фразы: «Прошу не отказать в моей просьбе».

Автобиография. Обучение написанию автобиографии проводится в 7 классе. Автобиография — документ, в котором его автор описывает свою жизнь и деятельность в хронологи­ческом порядке. Автобиография может быть краткая и полная. Основные требования к ее написанию связаны главным обра­зом с полнотой сведений и лаконизмом выражений. Форма ав­тобиографии: 1) название документа; 2) кто; 3) дата и место рождения; 4) краткие сведения о родителях; 5) краткие сведения об учебе (полное наименование всех учебных заведе­ний, в которых учился); 6) краткие сведения о трудовой дея­тельности (место работы и должность в хронологическом порядке); 7) сведения об общественной работе; 8) краткие све­дения о составе семьи; 9) дата написания; 10) подпись автора.

Следует обратить внимание учащихся на значение слова «автобиография» (сопоставить слова «автобиография» и «био­графия»); уточнить, чем определяется последовательность из­ложения фактов в тексте автобиографии, можно ли избрать какой-то иной порядок; какое значение при написании этого до­кумента имеет указание мест и дат.

Таким образом, в условиях реализации в школе для глухих коммуникативной системы обучения языку особое внимание уделяется видам работ, несущим коммуникативную нагрузку. К этим видам относится написание отчетов, заявок на необхо­димые инструменты и материалы и плана предстоящей дея­тельности на уроках предметно-практического обучения, а также описание событий из жизни учащихся, написание писем и заметок в стенгазету, записок и деловых бумаг — на уроках развития речи. Именно благодаря названным видам работ школьники овладевают связной устной и письменной речью как средством общения. Каждый из этих видов является необходи­мым звеном всей системы работы по теме.