Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.

Б39 Все цвета, кроме черного: 5-6 классы: Пособие для педагогов и родителей. — М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2008. - 64 с.

ISBN 978-5-360-00741-8

В пособии рассматриваются проблемы профилактики вредных привычек и формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся 5-6 классов. Раскрывается система работы с тетрадями «Познаю свои способности» (5 класс), «Учусь владеть собой и со­трудничать с людьми» (6 класс), предлагается методика эффектив­ной организации профилактики с учетом возрастных особенно­стей младших подростков.

ББК 74.26

© М.М. Безруких, А.Г. Макеева,

Т.А. Филиппова, 2006

ISBN 978-5-360-00741-8    © Издательский центр «Вентана-Граф», 2006

Какой должна быть педагогическая профилактика наркотизма?

 

Традиционно педагоги и родители считают, что основная задача ранней профилактики наркотизма заклю­чается в том, чтобы сформировать у ребенка (подростка) пред­ставление о вреде алкоголя, никотина, наркотических и токси­ческих веществ. Если мальчик или девочка узнают о пагубных последствиях употребления наркотических веществ, — рассуж­дают взрослые, — то этого вполне достаточно для того, чтобы предотвратить знакомство с ними. Но так ли это на самом деле?

Как показывают результаты многочисленных опросов, сов­ременные школьники хорошо осведомлены о том, что «пить, курить — здоровью вредить». Однако это не только не пугает де­тей, но и, напротив, подстегивает любопытство, толкает их на опасные эксперименты с одурманивающими веществами. По статистике, уже в 12-13 лет подавляющее большинство мальчи­ков и девочек пробовали курить, имеют опыт употребления алкоголя. К сожалению, нередки случаи знакомства младших подростков с наркотиками. Почему это происходит?

Попытаемся сформулировать основные причины, побуж­дающие ребенка впервые попробовать то или иное наркоти­ческое вещество. Наиболее очевидные мотивы — желание под­ростка «стать своим в компании», «выглядеть взрослым», «из­бавиться от скуки», «испытать новые, интересные ощущения», «расслабиться». Получается, что наркотизация для него — свое­образный способ решения проблем социальной адаптации — взаимодействия со сверстниками и взрослыми, регуляции сво­его состояния, получения новых впечатлений. Не зная других способов решения этих проблем, подростки начинают курить или выпивать. Чтобы этого не произошло, подростку нужна по­мощь взрослых. И суть педагогической профилактики заключа­ется не только и не столько в том, чтобы рассказать детям об опасности одурманивающих веществ, сколько в том, чтобы сформировать у них навыки, позволяющие успешно справляться с возникающими проблемами, реализовывать свои желания и потребности за счет внутренних личностных ресурсов.

Вот почему темы профилактической программы «Все цвета, кроме черного» направлены на развитие у подростков познава­тельных интересов, способности эффективно строить взаимо­отношения с окружающими (в том числе сопротивляться негативному давлению), умения анализировать свои чувства и переживания и т. д. Все эти свойства и качества обеспечива­ют подростку личностную устойчивость к любым внешним не­гативным влияниям, а значит, снижают вероятность его зна­комства с наркотическими веществами.

Возрастные особенности

Младших подростков

И профилактика наркотизма

 

Важнейшим условием эффективной реализа­ции программы педагогической профилактики наркотизации является адекватность используемых форм и методов возраст­ным особенностям учащихся. При работе с младшими подрост­ками (дети 10-12 лет) нужно учитывать следующие факторы.

• В младшем подростковом возрасте происходит посте­пенный переход от прямого копирования оценок взрос­лых к самооценке, усиливается опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у под­ростков формируется самооценка, приобретаются при сравнении себя с другими людьми — взрослыми и сверст­никами. Поэтому в этом возрасте особое значение при­обретает общение. Уровень развития коммуникативных навыков во многом определяет успешность социальной адаптации подростка.

• Поведение подростка регулируется его самооценкой. Но самооценка человека в этом возрасте противоречива, недостаточно целостна, это проявляется в конфликтном поведении, вызывает напряжение во взаимоотношени­ях со сверстниками и взрослыми. Необходимо развивать у подростков умение регулировать свое психоэмоциональ­ное состояние — управлять эмоциями и переживаниями.

• Младшие подростки, с одной стороны, стремятся во что бы то ни стало быть такими же «как все» в референтной для них группе сверстников, с другой стороны, хотят выделиться, отличиться любыми способами, даже брави­руя своими недостатками. Чтобы привлечь к себе внима­ние, младший подросток способен на рискованные по­ступки и необдуманные действия. Поэтому важно сфор­мировать у учащихся представление о том, как они могут проявить себя в социально значимой деятельности, со­здать условия, позволяющие им включиться в такого рода деятельность.

• Ведущей поведенческой реакцией в младшем подростко­вом возрасте является стремление к эмансипации. Под­ростки стараются высвободиться из-под опеки, контро­ля, покровительства старших (родителей, учителей), все меньше опираются на оценку взрослых при выборе мо­дели поведения. Учитывая это, в программах профилак­тики наркотизации следует шире использовать формы, ориентированные на самостоятельную творческую дея­тельность подростков.

• Ситуации, связанные с опасностью, риском, скорее при­влекают, чем отталкивают подростков. Поэтому учителю не следует злоупотреблять информацией, носящей «за­пугивающий» характер, делать основной акцент в про­филактике наркотизации на сведениях об опасных для здоровья последствиях.

• Для большинства родителей и учителей подростковый возраст детей становится серьезным испытанием. Его не случайно называют «трудным» — вчера еще такие по­слушные и дисциплинированные мальчики и девочки сегодня вдруг становятся неуправляемыми, грубыми, даже жестокими. Во многом причины столь резких перемен характера связаны с мощными физиологическими изме­нениями, которые претерпевает организм подростка. Темпы созревания различных систем органов оказыва­ются неодинаковыми, нередко они просто «не успева­ют» друг за другом. Так, к примеру, причина подростковых обмороков чаще всего заключается в том, что общий рост тела (иногда за год подросток вытягивается на 10-12 см) опережает развитие сердечно-сосудистой систе­мы. В этот период начинается процесс полового созре­вания. Эти изменения порождают ощущение физиоло­гического дискомфорта — болит или кружится голова, часто тошнит, знобит или, наоборот, бросает в жар. Не понимая до конца, что с ним происходит, пугаясь этого, подросток всячески пытается избавиться от негативных переживаний. Реальное знакомство с одурманивающи­ми веществами в этот период особенно опасно, посколь­ку создает иллюзию «физиологического благополучия», на время снимает дискомфортные ощущения. Кстати, «первая проба» в период полового созревания оказыва­ется наиболее опасной (установлено, что у человека, по­знакомившегося с наркотическим веществом до 13-14 лет, риск развития зависимости повышается в 2-3 раза по сравнению с теми, кто впервые попробовал его в более позднем возрасте).

•    В младшем подростковом возрасте значительная часть учащихся уже имеет собственный начальный опыт куре­ния или употребления алкоголя. К сожалению, уже не являются редкостью и случаи приобщения младших под­ростков к наркотическим и токсическим веществам. Лишь 16 % младших подростков вообще не имеют опыта наркотизации. При этом у большинства ребят сформи­рованы противоречивые, часто взаимоисключающие представления об опасности наркотизации, в их среде распространяются различные мифы и заблуждения, по­рождаемые «запретностью» темы. С одной стороны, уча­щиеся знают, что курение, употребление алкоголя и нар­котиков наносят вред здоровью, с другой стороны, дети убеждены в том, что этой опасности можно избежать, если курить или употреблять спиртное «не часто» или употреблять «неопасные» вещества (например, млад­шие подростки убеждены в том, что «пиво», «сигареты с фильтром» не представляют опасности).

При организации педагогической профилактики также сле­дует учитывать возможное наличие у учащихся определенных «пронаркогенных» установок и представлений. В этом случае задача педагога заключается в том, чтобы, избегая воздействия «в лоб» и прямого навязывания оценок и мнений, в процессе профилактической работы создавать ситуации, помогающие подросткам проанализировать и пересмотреть собственную «либеральную» позицию в отношении проблемы наркотизма.

Факторы риска раннего

 знакомства с наркогенными

Веществами

                                                               

К биологическим факторам риска развития наркотизма относят различные нарушения пренатального (внутриутробного) и раннего постнатального развития ребен­ка. Токсикозы, инфекционные заболевания, перенесенные ма­терью во время беременности, трудные роды, ставшие причи­ной травмы новорожденного, болезни в первый год жизни — все это накладывает отпечаток на дальнейшее развитие ребенка, создает физиологический дискомфорт (в той или иной мере выраженный). Стремясь избавиться от неприятных ощущений, ребенок подсознательно начинает искать во внешнем мире способы компенсации.

Особое внимание при проведении профилактики нарко­тизации следует уделить детям с нарушениями нервной систе­мы. Эти нарушения определяются у 70 % детей дошкольного и младшего школьного возраста. Признаки их наличия у ребен­ка часто носят неявный, «смазанный» характер. Мало кто из родителей по собственной инициативе обращается к невропа­тологу из-за того, что малыш плаксив, с трудом засыпает, у него плохой аппетит, легко отвлекается и пр. Обычно эти проблемы взрослые решают с помощью воспитательных мер. Между тем эти дети нуждаются в специализированной помощи невропа­толога, причем чем раньше она будет оказана, тем больше шансов на успех. В дальнейшем это может стать основной при­чиной школьной неуспеваемости, агрессивного поведения, серьезных невротических расстройств. Такие дети или подростки нуждаются во внешней стимуляции, стабилизации своего внутреннего состояния, не всегда разборчиво и разумно выби­рая средства.

Передается или не передается склонность к наркотизации «по наследству»? Вопрос этот до сих пор остается открытым. Действительно, дети из семей алкоголиков и наркоманов зна­чительно чаще приобщаются к наркогенным веществам, чем дети из «обычных» семей (по данным клинических исследо­ваний — в 5-6 раз). Однако определить однозначно, какой из факторов играет ведущую роль, невозможно. Генетическая предрасположенность, хронические заболевания ребенка (у наркозависимых родителей в принципе не бывает здоровых детей), дурной пример родителей, а также неблагоприятная семейная обстановка — любой из этих факторов, а тем более их совокупность так или иначе не способствуют нормальной адаптации ребенка в обществе. А генетический маркер (проще говоря — ген или комплекс генов) наркозависимости до сих пор не найден.

Перечень биологических факторов риска в развитии нар­козависимости оказывается довольно широким. Однако следу­ет понимать, что ни один из них не определяет обязательное знакомство с одурманивающими веществами. Биологические факторы влияют лишь на вероятность развития зависимости, а также скорость ее формирования. Никакая биологическая предрасположенность не является «диагнозом» ребенка! Но она резко увеличивает опасность даже однократной пробы одурманивающего вещества. Поэтому дети с биологической предрасположенностью нуждаются в особом внимании со сто­роны взрослых.

Как серьезный фактор риска можно рассматривать неко­торые особенности воспитания и взаимоотношений в семье подростка. Бытует мнение, что большинство детей и под­ростков, употребляющих наркотические или токсикоманические вещества, воспитываются в неполных семьях. Однако сегодня это представление явно теряет свою актуальность, так как по статистике значительная часть несовершеннолет­них, имеющих опыт наркотизации, живут вместе с обоими родителями. По-видимому, главное значение имеет не состав семьи, а характер атмосферы, складывающейся в доме, отсутствие эмоциональной близости и доверия между члена­ми семьи.

Чаще всего (и раньше всех) к одурманивающим веществам приобщаются несовершеннолетние из семей, где воспитание осуществляется по типу гипоопеки. Проще говоря — это те дети и подростки, которые предоставлены сами себе. Недостаток вни­мания со стороны взрослых может быть обусловлен разными причинами. Одна из них — конфликтные взаимоотношения меж­ду родителями, когда на ребенка у них просто не остается време­ни. Как бы ни старались родители скрывать свои разногласия, по мельчайшим деталям — взгляду, интонации, даже жесту — дети способны уловить признаки ссоры. Особенно чувствительны и ранимы в этом отношении младшие подростки. Их реакция на затянувшийся конфликт может быть непредсказуемой. Известен случай, когда вполне благополучный, «положительный» 13-лет­ний мальчик почти открыто стал употреблять наркотики, подру­жившись с ребятами во дворе. Только опытный психолог сумел установить причину случившегося — мальчик решил таким обра­зом помирить родителей. Рассуждал он просто: если постоян­ные ссоры родителей прекращаются на время его болезни, то такая беда, как наркомания, непременно сплотит папу и маму.

Гипоопека может быть связана не только с психологически­ми, но и с материальными проблемами. Не секрет, что у боль­шинства взрослых на общение с собственными детьми просто не хватает времени. Прекрасно понимая, чем может грозить дефицит внимания ребенку, родители все же не в состоянии что-либо изменить. Ведь отказ от работы одного из родителей или переход на менее интенсивный режим деятельности обяза­тельно отразится на бюджете семьи. Что же делать? Конечно, помочь могут бабушки и дедушки, однако не у всех они есть. Можно порекомендовать родителям составить хорошо проду­манный и четкий план организации досуга сына или дочери. Секции, кружки, тренировки — пусть у ребенка будет полная свобода выбора, но времени на безделье и скуку у него быть не должно. Кроме того, успех воспитания определяется не только количеством времени, проведенным с ребенком, но и его каче­ством. Пример жизни родителей, их привычки и взгляды ока­зывают гораздо большее влияние на ребенка, чем самые про­должительные поучающие беседы.

Особое место среди семей с гипоопекой составляют «небла­гополучные» семьи. О возможности существования наследствен­ной предрасположенности к болезни мы уже говорили, поэто­му здесь остановимся на «воспитательном потенциале» такой семьи. С одной стороны, дети алкоголиков и наркоманов с мла­денчества имеют доступ к наркогенным веществам. С другой — дети видят, к каким последствиям приводит употребление алко­голя (наркотиков), и потому воспринимают их как причину семейной трагедии. Очень часто в дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики и девочки из неблагополучных семей утверждают, что никогда и ни за что не будут употреблять одурманивающие вещества, мечтают спасти своих родителей от болезни. Порой из них действительно вырастают ярые сторон­ники здорового образа жизни, избегающие любых форм нарко­тизации. Для них непереносимы (и психологически, и физио­логически) даже небольшие дозы одурманивающих веществ. Однако чаще всего события развиваются по иному сценарию.

Как ни странно, нередки случаи приобщения детей к нарко­генным веществам и в семьях с противоположным типом вос­питания (гиперопекой). Если ребенка с раннего детства излиш­не опекают и контролируют, не давая ни малейшей возможно­сти проявить самостоятельность, его тоже можно причислить к группе риска. Избалованный, «залюбленный» ребенок — предмет неистощимого восхищения, оказывается совершенно не готов к тому, что не все и не всегда будут относиться к нему так же, как родители. Ребенок растет эгоистом, убежденным в своей исключительности. Отсюда трудности в общении с дру­гими людьми, конфликты, которые требуют «выхода». При­выкшие к гиперопеке дети порой бывают и совершенно беспо­мощными (за них всегда все решают другие) и потому легко подчиняются любому внешнему давлению. Попадая под влия­ние асоциальной компании, они совершают даже те поступки, которые в душе считают «неправильными», «нехорошими», и делают это просто потому, что не умеют отказываться, отста­ивать свою позицию.

Риск наркотизации может быть связан и с особенностями характера подростка.

Наиболее неблагополучными в плане приобщения к одур­манивающим веществам являются дети, которых отличает

чрезвычайная леность. Любая деятельность, требующая хотя бы незначительного приложения сил и настойчивости, для них непосильна. Они бегут от труда и учебы, никогда не дово­дят дело до конца. Для таких детей характерна жажда легких развлечений и наслаждений, гедонистические установки: «удо­вольствие—любой ценой!». Часто привычные, социально при­емлемые источники удовольствия надоедают, на смену им при­ходит стремление к переживаниям иного рода. Такие особен­ности характера имеют под собой «физиологическую» основу и связаны со слабостью, истощаемостью нервной системы. Такие дети и подростки нуждаются в постоянной внешней сти­муляции, поддерживающей тонус нервной системы.

К группе риска относят и подростков, которым свойствен­но сильнейшее стремление постоянно быть центром внимания окружающих. Им даже не важно, хвалят их или осуждают, — главное, чтобы именно они являлись «темой разговора». Ради популярности они готовы совершать даже те поступки, кото­рые в душе не одобряют. Приобщение к наркотикам для них лишь способ выделиться, привлечь к себе внимание, попытка завоевать авторитет в глазах окружающих. Поэтому такие под­ростки склонны к публичной демонстрации своих дурных при­вычек. Они могут открыто закурить во время школьной пере­мены, на вечеринке молодецки выпить большую дозу спирт­ного. При этом они любят преувеличивать свой «опыт», изображая «бывалых», в отличие от большинства молодых лю­дей, которые всячески скрывают свое приобщение к одурма­нивающим веществам. Педагог должен учитывать это, строя свою беседу с подростком, ведь реальные масштабы бедствия могут быть значительно меньшими, чем это описывается са­мим молодым человеком.

Риск приобщения к одурманивающим веществам велик и для детей, которые предпочитают своим сверстникам общество взрослых людей. Им присуща недетская сдержанность эмоций, доходящая до холодности. В коллективе (классе) они держатся особняком, одиночество тяготит их, но приспособиться к дру­гим они не могут.

Структура, основные задачи

И принципы реализации

учебно-методического

Комплекта «Все цвета,

Кроме чёрного»

 

Работа с учебно-методическим комплектом «Все цвета, кроме чёрного» в 5-6 классах реализует воспита­тельные и образовательные задачи, заявленные в первой части программы, предназначенной для младших школьников:

• развитие представления подростков о ценности здоро­вья, важности и необходимости бережного отношения к нему;

• расширение знаний учащихся о правилах здорового обра­за жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение дру­гих людей;

• формирование самооценки, развитие навыков регуля­ции своего поведения, эмоционального состояния;

• развитие коммуникативных навыков (умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях, избегать конфликтов);

• формирование умения оценивать ситуацию и противо­стоять негативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представления о наркотизации как пове­дении, опасном для здоровья;

• просвещение родителей в вопросах развития у подрост­ков представлений о здоровом образе жизни, предупреж­дения формирования вредных привычек.

Организация педагогической профилактики наркотизации среди младших подростков предполагает и решение новых задач:

• развитие представления подростков о своих способно­стях и склонностях, расширение сферы их интересов;

• приобщение подростков к различным формам содержа­тельного досуга;

• формирование представления о неизбежных негатив­ных последствиях наркотизации для творческих, интел­лектуальных способностей человека, возможности само­реализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятель­ность, позволяющую им реализовать потребность в при­знании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности.

Тетради учебно-методического комплекта «Все цвета, кро­ме чёрного» построены по модульному принципу — их основ­ным структурным и содержательным элементом является тема­тический модуль, отличающийся относительной законченно­стью и самостоятельностью.

 

 

 

Тематические модули для 5 класса	Тематические модули для 6 класса
1. Кто жить умеет по часам	1. Радуга эмоций и чувств
2. Внимание: внимание!	2. Как научиться понимать друг друга
3. Секреты нашей памяти	3. Секреты сотрудничества
4. Homo sapiens — человек разумный	4. Как избежать конфликтов
5. Какой ты человек	5. Твоя будущая профессия
6. Что я знаю о себе

 

 

Модульная структура программы позволяет использовать различные модели обучения, дает возможность педагогу стро­ить работу с детьми в зависимости от того, насколько актуаль­на та или иная тема в конкретной группе детей, классе.

• Программа может использоваться в учреждениях раз­личного типа: общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях, коррекционных школах, детских домах и ин­тернатах, а также на базе учреждений дополнительного образования.

• Программа может изучаться в рамках факультативной работы; во внеклассной работе; за счет интегрирования материала в содержание базовых учебных предметов; комбинированно на разных типах занятий.

• Педагог может самостоятельно определять сроки рабо­ты с каждым тематическим модулем, а также последова­тельность их изучения, ориентируясь на важность каж­дой конкретной темы для аудитории, заинтересован­ность учащихся и т. д.

• Содержание и структура учебно-методического комплекта «Все цвета, кроме чёрного» для 5-6 классов отвечает следую­щим принципам:

• возрастная адекватность — соответствие используемых форм и методов обучения психологическим особенно­стям младших подростков;

• научная обоснованность — содержание комплекта бази­руется на данных исследований в области возрастной психологии, физиологии, педагогики;

• комплексность — у подростков необходимо сформиро­вать представление об опасности любых форм упот­ребления любых одурманивающих веществ, твердое убеждение в том, что нет «безвредных» форм нарко­тизации. (Любое одурманивающее вещество — алко­голь, никотин, наркотик — чрезвычайно опасно для здоровья!);

• практическая целесообразность — содержание комплек­та отражает наиболее актуальные проблемы, связанные с формированием у подростков навыков эффективной социальной адаптации, предупреждения раннего приоб­щения к одурманивающим веществам;

• динамическое развитие и системность — содержание комплекта, цели и задачи обучения на каждом этапе базируются на сведениях, оценочных суждениях и пове­денческих навыках, уже сформированных у подростков

• в ходе предыдущего этапа работы, учебные задачи всех тем взаимосвязаны друг с другом;

• необходимость и достаточность предоставляемой инфор­мации — учащимся предоставляется только тот объем информации, которым они реально могут воспользо­ваться в жизни, который имеет для них практическую значимость;

• безопасность информации — полностью исключены све­дения, способные пробуждать интерес к наркотизации, облегчить возможность приобщения к употреблению наркогенных веществ (данные о видах наркогенных веществ, способах их употребления);

• включенность в процесс педагогической профилактики родителей младших подростков.

Содержание комплекта охватывает основные сферы социа­лизации подростков и наиболее актуальные, значимые для них ситуации развития. Информация, связанная с проблемой нар­котизации, интегрируется в структуру каждого модуля и рассмат­ривается в рамках конкретной темы. Так, к примеру, в темати­ческом модуле «Внимание: внимание!» обсуждается негативное влияние употребления наркогенных веществ на способность человека сосредотачиваться, в теме «Секреты сотрудничества» — проблемы взаимодействия в рамках совместной работы лю­дей. Эта информация приводится в рубрике «Это важно знать!».

Работа с комплектом «Все цвета, кроме чёрного» нацелена на достижение конкретных результатов:

• полученные знания позволят учащимся понять, почему им нужно заботиться о своем здоровье, соблюдать пра­вила здорового образа жизни;

• подростки научатся управлять своим поведением в раз­личных ситуациях, избегая конфликтов с окружающими;

• учащиеся получат знания и навыки, связанные с предуп­реждением возможного приобщения к использованию одурманивающих веществ, научатся отказываться от предложений, которые считают опасными.

 

Что нужно знать педагогу

О том, что правильно организованный режим дня — непре­менное условие сохранения здоровья ребенка, известно всем, но, к сожалению, далеко не в каждой семье соблюдается это усло­вие. Приведем лишь некоторые данные — около 70 % учащихся 5-6 классов недосыпают ежедневно 1-2 часа, почти треть детей питается всего 2 раза в день с большими перерывами между приемами пищи, у 40 % подростков на занятия спортом, физи­ческой активностью тратится всего 1,5 часа в неделю, что так­же нельзя считать нормальным.

Между тем в условиях резко возросшей учебной, информа­ционной нагрузки, испытываемой современными школьника­ми, соблюдение режима дня становится особенно важным. Ра­циональное распределение видов деятельности в течение дня, чередование труда и отдыха, полноценный сон способствуют сохранению работоспособности, предупреждают развитие уто­мления, нервного напряжения и т. д., а значит, являются важ­ной профилактикой заболеваемости. Как показали исследова­ния ученых, дети, чей режим дня соответствует названию «пра­вильный», болеют гриппом в период эпидемии в 2-3 раза реже, чем их «неорганизованные» сверстники.

Понятно, что привычка соблюдать режим не складывается сама по себе и требует от человека волевых усилий. И это — еще один «плюс» в пользу режима. Помимо укрепления здоровья подросток осваивает навык планирования и реализации наме­ченного, учится быть настойчивым, последовательным. Одна­ко нельзя полностью полагаться на самостоятельность подро­стков: чтобы соблюдать правильный режим дня, им необходи­ма помощь и поддержка взрослых.

Один из важных компонентов режима дня — сон. Общая продолжительность сна учащегося 12-13 лет — 9-10 часов. Желательно, чтобы дети и подростки были приучены вставать и ложиться в одно и то же время. Ужинать лучше за 1,5-2 часа до сна. Перед сном нужно исключить усиленную умственную работу, возбуждающие игры, проветрить помещение для сна. Кстати, лучше, если и телевизор подросток не будет смотреть непосредственно перед сном. Эмоции и переживания, кото­рые возникают при просмотре фильма, часто мешают подрост­ку успокоиться, «настроиться» на сон.

А как питается подросток? Перерывы между приемами пищи не должны превышать 4-5 часов, причем есть подросток должен 3-4 раза в день, так как растущему организму требуется много энергии. К сожалению, часто подростки приходят в шко­лу не позавтракав. Выходит, организм подростка не получал питательных веществ в течение всего времени сна, и впереди ему еще предстоит серьезная работа, также требующая затрат сил и энергии... Как показали исследования, школьники, при­ходящие в школу с «пустым» желудком, хуже справляются с учебными заданиями, быстрее утомляются.

Основной принцип организации учебы подростка — чередо­вание умственной и двигательной активности. Так, при подго­товке домашнего задания через каждые 35-40 минут подростку следует делать 5-10-минутный перерыв. Смена видов деятельно­сти снимает усталость и восстанавливает работоспособность.

Расписание уроков должно составляться с учетом сложно­сти учебных предметов. Предметы естественного цикла долж­ны чередоваться с гуманитарными, урок физической культуры следует проводить после третьего урока, чтобы снять утомле­ние от активной умственной работы.

Правильная организация режима дня предполагает обяза­тельное пребывание школьников всех возрастов на свежем воз­духе в течение 1,5-2 часов. Это могут быть прогулки, спортив­ные игры и другие физические упражнения.

Активный отдых может продолжаться в пределах 2 часов. При превышении этого времени и интенсивной физической нагрузке работоспособность организма падает. Поэтому про­должительные спортивные игры не снимают переутомления, и выполнение домашнего задания потребует от учащегося больших усилий.

«Бичом» для здоровья современных подростков стало по­всеместное увлечение компьютером. По данным опроса, про­веденного среди 13-14-летних московских подростков, в сред­нем ежедневно на посещение сети Интернет и компьютерные игры они тратят около 1-1,5 часов. При этом подростки ис­пользуют Интернет главным образом для переписки с друзья­ми, общения в чатах и конференциях (для поиска информации Интернет использует только 47% подростков). Учитывая, что из-за высокой учебной нагрузки свободного времени у подрост­ков остается и без того мало, становится ясно, что компьютер «забирает» у них те часы, которые могли бы быть использова­ны для содержательного досуга.

В качестве одного из факторов риска приобщения к психо­активным веществам психологи рассматривают переживание подростком собственной неуспешности, неумение справиться с возложенными на него задачами, желание избавиться от на­пряжения, вызванного перегрузками. При этом основным мотивом употребления одурманивающих веществ является стремление «расслабиться», «забыть о неприятностях». Поэтому правильная организация и соблюдение режима дня подростка может рассматриваться и как своеобразная профилактика ран­ней наркотизации.

Формирование у школьника навыка планирования и уме­ния эффективно распределять собственные дела помогает пре­дотвратить возникновение состояния перегрузки, усталости, неверия в собственные силы, когда подросток считает, что он «все равно не справится, не стоит и стараться». К тому же, соблюдение режима дня, стремление выполнить намеченное развивает у подростка навык самоконтроля, самоорганизации, устойчивости к внешнему давлению.

Реализация темы

В рабочей тетради учащимся предлагаются несколько за­даний, направленных на развитие у подростка умения оцени­вать, анализировать различные сферы своей жизни — режим дня, ежедневную нагрузку, эмоциональное состояние (задания 1,2,3,4,6,7).

При выполнении этих заданий предполагается индивиду­альная работа — подростки выполняют их самостоятельно. Задача педагога — заинтересовать учащихся этой работой, по­казать, чем именно она будет для них полезна. Так, к примеру, на классном часе, посвященном теме здоровья, педагог может рассказать о роли режима дня в сохранении здоровья и работо­способности и предложить подросткам выполнить задание 1.

Поскольку выполнение следующих из перечисленных зада­ний требует определенного времени, педагогу важно заранее оговорить конечный срок, когда будут обсуждаться результаты, а также периодически напоминать подросткам о начатой работе.

Результаты выполнения заданий обязательно должны быть проанализированы. Дискуссия учителя и учеников может про­ходить в любой форме — круглый стол, ток-шоу и т. п. Главное — постараться вывести ребят на серьезный уровень обсуждения проблем, которые у них обнаружились. Такое подведение итогов поможет подросткам сделать практические выводы и по­нять, что именно им нужно исправить в своих режимах дня, планировании деятельности и т. д. В ходе обсуждения и анали­за результатов ребята выполняют задание 5. Работа с литера­турным отрывком позволит им сравнить собственные трудно­сти при организации режима дня и трудности, с которыми столкнулся герой произведения — Витя Малеев, поможет опре­делить пути решения проблемы.

Важно! Обсуждение результатов не должно носить харак­тер школьного урока, где есть «правильные» и «неправиль­ные» ответы. Ни в коем случае нельзя заставлять подростка говорить о своем личном результате, если он этого не хочет. Цель работы педагога при анализе заданий — не «оцени­вать» ученика, а, выявив проблему в организации его режи­ма, распорядка, распределения деятельности, показать, как он может справиться с ней.

Задания 9 и 10 темы «Кто жить умеет по часам» непосредст­венно связаны с аспектами проблемы наркотизации несовер­шеннолетних. Задание 9 предложите подросткам выполнить индивидуально, а затем обсудите вместе его результаты во вре­мя классного часа или на следующем занятии. Задание 10 носит творческий характер и выполняется в мини-группах. Каждая группа (3-4 человека) выполняет свой вариант плаката, после чего в классе организуется выставка или конкурс плакатов.

Что нужно знать педагогу

Внимание — одна из важнейших психических функций чело­века, проявляющаяся в способности сосредоточиться в данный момент на каком-либо реальном или идеальном объекте.

Различают произвольное и непроизвольное внимание. Не­произвольное внимание нередко проявляется у человека не только без всяких волевых усилий, но и без намерения что-либо видеть, слышать и т. п. Поэтому данный вид внимания называют также непреднамеренным.

Что может вызвать непроизвольное внимание?

1. Относительная сила раздражителя (громкий окрик спо­собен привлечь внимание расшумевшихся учеников, однако
если педагог использует этот способ слишком часто, то вскоре
этот раздражитель перестает влиять на подростков).

2. Неожиданность раздражителя.

3. Движущиеся предметы.

4. Новизна раздражителя.

5. Контрастные предметы или явления.

6. Внутреннее состояние человека.

Иной характер имеет так называемое произвольное внима­ние. Оно возникает потому, что у человека появляется цель, на­мерение что-то воспринимать или делать. Этот вид внимания называют также преднамеренным. Чтобы сконцентрировать на каком-либо деле, объекте произвольное внимание, человеку необходимо приложить волевое усилие.

Если условием появления непроизвольного внимания явля­ются качества внешних раздражителей и особенности внутрен­него состояния человека (его потребности, интересы), то для появления и поддержания произвольного внимания необходи­мо сознательное отношение к деятельности или объекту. Одна­ко нередко бывает так, что и этого недостаточно для сосредо­точенной работы. Эта проблема характерна для людей с недос­таточным развитием волевой сферы.

Основными характеристиками внимания являются объем, избирательность, устойчивость, концентрация, распределение и переключение.

Под объемом внимания понимается то количество объек­тов, которое может быть отчетливо воспринято в относитель­но короткий период времени.

Устойчивость внимания — это способность человека не от­клоняться от направленности психической активности и со­хранять сосредоточенность на объекте внимания.

Переключение внимания представляет собой перемеще­ние его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую. Скорость переключения внимания зависит как от объекта, так и от харак­тера деятельности человека с объектом. Способность быстро переключать внимание обусловлена также индивидуальными особенностями человека — свойствами его нервной системы. У людей с так называемой подвижной нервной системой (быст­рым переходом от возбуждения к торможению и обратно) пере­ключение внимания осуществляется легче.

Не менее значимы при переключении внимания активность человека, его заинтересованность, уровень мотивации и т. д.

Ребенок младшего подросткового возраста уже может управ­лять своим вниманием. Он способен хорошо концентрировать внимание в значимой, привлекательной для него деятельно­сти, в общении. Но в силу особенностей психофизиологичес­кого развития дети младшего подросткового возраста быстрее утомляются, поэтому им сложно длительное время сосредота­чиваться на каком-то одном виде деятельности. Первый при­знак утомляемости — снижение внимательности, появляющая­ся рассеянность. Поэтому в школе во время учебных занятий подростку требуется поддержка внимания со стороны учителя. А педагог должен знать о факторах, стимулирующих внимание подростка, использовать в своей практике специальные мето­дические приемы, позволяющие школьникам работать без на­пряжения.

Внимательность подростка во многом зависит от его обще­го самочувствия — недосыпание, недостаток двигательной ак­тивности и другие факторы негативно отражаются на этой функции.

Важно! Рассматривая данную тему в рамках профилакти­ческой программы, необходимо сформировать у учащихся представление о том, что употребление психоактивных ве­ществ негативно отражается на способности человека быть внимательным. Обсудите с подростками причины, по кото­рым запрещается водить машину, управлять приборами и сложными механизмами человеку, находящемуся в нетрез­вом состоянии. Хорошей иллюстрацией могут служить опытно-экспериментальные данные, связанные с изучени­ем влияния одурманивающих веществ на психические функции человека, в том числе и внимание.

• Прием 30 г алкоголя снижает характеристики внимания у испытуемых на 12-26%, такое ухудшение отмечается и в последующие 1-2 дня.

• Прием 30 г алкоголя увеличивает число пропусков при
чтении текста в 15 раз, других ошибок — в 2 раза.

Реализация темы

Тема 2 включает целый ряд тестовых и тренировочных за­даний (2, 3, 4, 5, 7). Они не только позволят подростку самосто­ятельно оценить характеристики своего внимания, но и помо­гут развить эту способность. Выполнение заданий этой темы может носить игровой характер и включаться в сценарий про­ведения классного вечера, конкурса, викторины.

При этом педагогу не следует забывать о необходимости обсудить с учащимися полученные результаты. Такое обсужде­ние можно провести во время классного часа, посвященного учебе. Важно продемонстрировать ученикам, как способность быть внимательным может помочь им в решении разного рода проблем.

Анализ литературного отрывка (задание 6) поможет уча­щимся сделать выводы о важности развития внимания в жизни человека. Подростки смогут привести примеры из собствен­ной жизни, подтверждающие роль внимания в различных жиз­ненных ситуациях.

Что нужно знать педагогу

Память — одна из важнейших психических функций, выра­жающаяся в способности запечатлевать, сохранять и воспроиз­водить прошлый опыт. Традиционно выделяются шесть видов памяти. Четыре вида памяти классифицируются по способу запоминания:

• двигательная, связанная с запоминанием и воспроизве­дением движений;

• образная, связанная с запоминанием чувственных обра­зов предметов, явлений и их свойств (в зависимости от типа анализатора, воспринимающего информацию, образную память делят на зрительную, слуховую, осяза­тельную и т. д.);

• словесно-логическая (форма памяти, свойственная толь­ко для человека), связанная с запоминанием, узнаванием и воспроизведением мыслей, понятий, умозаключений и т. д.; этот вид памяти непосредственно влияет на каче­ство обучения;

• эмоциональная, ответственная за запоминание и вос­произведение чувственных реакций в связи с вызываю­щими их объектами.

В зависимости от необходимости затрачивать волевые уси­лия память разделяют на непроизвольную и произвольную.

Непроизвольная память характеризуется тем, что человек запоминает и воспроизводит образы, не ставя перед собой цели запомнить их и воспроизвести.

Произвольная (преднамеренная) память характеризуется осмысленным, намеренным желанием человека запомнить что-либо, обусловленным с определенной целью. Стараясь усвоить и воспроизвести какое-либо событие, материал, человек ис­пользует специальные приемы.

Способность к запоминанию довольно большого объема информации формируется к 9-10 годам. В этом возрасте под­росток уже способен управлять своим произвольным запомина­нием, количество и качество запоминания значительно растет. В подростковом возрасте память человека трансформируется, механическое запоминание уступает доминирующую роль смы­словому. При этом перестраивается сама смысловая память — она становится опосредованной, логической, поэтому подрост­ки уже могут изучать, осмысливать и запоминать абстрактные понятия.

При организации учебной деятельности подростка нужно учитывать изменение активности памяти в течение дня. Лучше

всего ребята способны запоминать информацию между 9 и 12 ча­сами, затем эффективность запоминания постепенно снижается. После 15 часов способность к запоминанию снова повышается и, если человек не очень устал, к 17 часам вновь достигает вы­сокого уровня, а затем снижается к 19 часам.

Важно! При изучении темы следует обратить внимание подростков на негативные последствия наркотизации для функций памяти. Так, к примеру, во время курения в первый момент происходит расширение кровеносных сосудов моз­га, человек ощущает прилив энергии, лучше себя чувствует, его мысли работают быстрее. Но все это длится недолго, уже через несколько минут сосуды сужаются. Результаты исследований показали, что под влиянием курения табака наступает ухудшение кровоснабжения мозга, а следова­тельно, ослабевает и память. Сходные эффекты происходят и под влиянием алкоголя. Люди, систематически употребля­ющие алкоголь, часто жалуются на забывчивость. Под удар алкоголя главным образом попадает кратковременная па­мять — человек с легкостью вспоминает давно происходив­шие события, но совершенно не помнит, что происходило вчера.

Реализация темы

Так же, как и в предыдущем разделе, в теме «Секреты нашей памяти» приведены тестовые и тренинговые задания (задания 2, 3,4,5).

Выполнять их подростки могут самостоятельно или в мини-группах. Можно придумать игровую ситуацию, ввести соревно­вательный момент, чтобы детям было интереснее работать. При обсуждении результатов заданий педагогу следует обра­тить внимание подростков на практическую значимость трени­руемого навыка. Предложите ребятам перечислить реальные ситуации, требующие от них способности быстро и эффектив­но запоминать.

Итогом работы подростков по теме может стать подготовка и реализация творческого проекта — выпуск классного журнала или газеты «Секреты нашей памяти», где учащиеся расскажут об основных правилах и методиках эффективного запоминания. В этот журнал или газету отдельным блоком можно вклю­чить информацию о негативном влиянии употребления психо­активных веществ на память.

ТЕМА 4,  Homo sapiens —

Человек разумный

Задачи:

• развитие представления подростков о роли мышления, познавательной деятельности в жизни человека;

• формирование навыков эффективной организации учебной деятельности;

• закрепление представлений о негативном влиянии нар­котизации на интеллектуальные способности человека.

Что нужно знать педагогу

Различают несколько видов мышления: конкретное, абст­рактное, образное, наглядно-образное, наглядно-действенное. Это разделение достаточно условно, поскольку процесс мыш­ления очень сложен и в нем могут быть задействованы сразу не­сколько отделов головного мозга, формально отвечающих за разные виды мышления.

Под конкретным мышлением понимаются мыслительные операции с конкретными понятиями.

Образным мышлением называют такую организацию мыс­лительной деятельности, которая направлена на отражение существенных свойств объектов (их частей, процессов, явле­ний) в их сущностной и структурной взаимосвязи.

Абстрактное мышление оперирует сложными отвлеченными понятиями и умозаключениями, позволяет мысленно вычленить и превратить в самостоятельный объект рассмотрения отдель­ные стороны, свойства или состояния предмета, явления.

Наглядно-действенное мышление подразумевает определе­ние существенных свойств и отношений при непосредственном взаимодействии с ними. Считают, что наглядно-действенное мышление «отвечает» за обобщенное отражение реальности.

Под наглядно-образным мышлением понимается мысли­тельный процесс, осуществляемый путем преобразования об­разов восприятия в образы-представления.

Особенности развития мышления ребенка в младшем под­ростковом возрасте связаны с всевозрастающей ролью абст­рактного мышления, способностью устанавливать максималь­ное количество смысловых связей в окружающем мире.

А в возрасте 12-13 лет у подростков вырабатывается фор­мальное мышление. Подросток уже может рассуждать о пред­метах и явлениях отвлеченно, не связывая их с конкретной ситуацией. Он уже может ориентироваться на потенциально возможное, а не только очевидное. Благодаря этому он полу­чает возможность представить то, что гипотетически может случиться, т. е. спрогнозировать развитие ситуации. Именно поэтому подростки вполне могут разобраться в тех действи­тельно сложных и серьезных проблемах, которые мы ставим перед ними в рамках наших занятий.

Важно! Рассматривая данную тему, обратите внимание учащихся на то, как влияют одурманивающие вещества на интеллектуальные способности человека, его мыслитель­ные функции. В качестве иллюстрации можно привести сле­дующие факты:

• употребление психоактивных веществ снижает ско­рость и качество умственной деятельности. В ходе одного эксперимента было доказано, что прием чело­веком 1 стакана пива перед решением тестовых зада­ний увеличивает время их выполнения в 2 раза, а чис­ло ошибок — в 1,5 раза в сравнении с выполнением аналогичных заданий тем лее человеком, не употре­бившим алкоголя;

• употребление любых психоактивных веществ отри­цательно сказывается на способности человека нахо­дить решение нестандартных задач;

• установлено, что дети, чьи матери в период беремен­ности употребляли алкоголь, курили, в среднем начи­нают говорить на полгода позже своих сверстников, им труднее научиться читать и писать.

Реализация темы

Эта тема может рассматриваться в рамках классных часов. На одном из них подростки выполняют задания 1, 2, 3, 4 и анализируют значение познавательной деятельности, мышления, креативных способностей в жизни человека.

Второй классный час нужно посвятить обсуждению роли здоровья в жизни человека (задание 5). На итоговом занятии по теме можно организовать игру «Путешествие в будущее». Для этого ребята в классе разделяются на несколько групп - «жите­лей» разных «планет». На одной «планете» все ленивы и любят много есть, на другой — мало двигаются, так как всю работу за них выполняет техника, на третьей — курят и т. д. Задача каждой группы — в игровой форме показать будущее этой «планеты».

ТЕМА 5.  Какой ты человек

Задачи:

• развитие представлений подростков о том, как форми­руется характер, об особенностях своего характера;

• развитие умения адекватно оценивать собственные по-ступки и поступки окружающих;

• характер человека как результат его работы над собой, формирование у подростков понятия об ответственно­сти за свое будущее.

Что нужно знать педагогу

Характер (от греч. character — «печать», «чеканка») — совокуп­ность устойчивых индивидуальных особенностей личности, скла­дывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуслов­ливая типичные для нее способы поведения. Познание характера человека позволяет со значительной долей вероятности предвидеть его поведение и корректировать ожидаемые действия и поступки.

Описывать свойства характера можно в нескольких направле­ниях: отношение человека к окружающей действительности, отно­шение к другим людям, отношение к делу, отношение к себе и т. д.

Говоря об отношении человека к окружающему миру, обра­щают внимание на то, чем регулируется его поведение — сло­жившимися взглядами, оценками, убеждениями или же оно носит ситуативный характер и в большей степени зависит от внешнего влияния.

Отношение к другим людям может характеризоваться об­щительностью или замкнутостью человека, его потребностью

во взаимодействии с другими людьми, а также основным прин­ципом такого взаимодействия (осуществляется ли оно на осно­ве сотрудничества или человек прежде всего преследует свои личные интересы).

В обычной жизни часто ставится знак равенства между понятиями «темперамент» и «характер». Однако эти понятия далеко не равнозначны.

Темперамент — это характеристика динамических особен­ностей психической деятельности индивида. Темперамент определяет впечатлительность личности, т. е. силу и устойчи­вость того воздействия, которое впечатление оказывает на человека, эмоциональную возбудимость, проявляясь в силе эмоционального возбуждения, быстроте, с которой оно охва­тывает человека, в устойчивости, с которой оно сохраняется.

И. Кант выделял 4 основных типа темперамента: сангвини­ческий, холерический, меланхолический, флегматический. Для холериков характерна сильная впечатлительность и боль­шая импульсивность; для сангвиников — слабая впечатлитель­ность и большая импульсивность; для меланхоликов — сильная впечатлительность и малая импульсивность; для флегматиков — слабая впечатлительность и малая импульсивность.

Об особенностях темперамента ребенка можно судить по свойствам его нервной системы — силе и лабильности, специ­фике протекания процессов возбуждения и торможения. Дети со слабой и подвижной нервной системой (которых обычно на­зывают меланхоликами) особенно остро воспринимают заме­чания учителя, расстраиваются из-за мелочей, на которые ос­тальные дети не обращают внимания. Их повышенная впечат­лительность может мешать им адаптироваться в школе. От флегматика с его сильной малоподвижной нервной системой не следует ожидать быстрого ответа или мгновенного включе­ния в выполнение письменной работы. Необходимо считаться с его замедленными реакциями, правом на свой темп. Бурные эмоциональные реакции, непоседливость холерика связаны со свойствами его темперамента — силой и подвижностью нервной системы, а не невоспитанностью, как иногда кажется учителям. Конечно, с возрастом воспитание и усиливающийся самоконтроль растущего ребенка сглаживают эти проявления, они становятся не такими выраженными, яркими. Ломать же, искоренять неудобные особенности темперамента ребенка не только бессмысленно, но и вредно.

Если темперамент определяется свойствами нервной систе­мы, то характер человека зависит во многом от воспитания. Роль характера в жизни человека очень точно отражает посло­вица «...посеешь характер — пожнешь судьбу». В полной мере это относится и к проблеме наркотизации. Некоторые черты характера могут провоцировать, повышать вероятность приоб­щения к психоактивным веществам, тогда как другие — выпол­нять роль внутреннего защитного барьера.

Важно! Психологи выделяют ряд личностных характе­ристик, которые могут выступать как потенциальные фак­торы риска знакомства подростка с наркотиками. Задача взрослых (родителей, педагога) — предупредить и скоррек­тировать такие свойства:

• эгоцентризм;

• склонность обвинять во всем окружающих;

• нежелание брать ответственность за происходящее на себя;

• неумение довести начатое дело до конца;

• неумение регулировать свое настроение, эмоциональ­ное состояние;

• неадекватная самооценка (заниженная или завышенная);

• высокий уровень притязаний, ожиданий при отсут­ствии критической оценки своих возможностей.

Реализация темы

Задания этой темы помогут подростку задуматься над проб­лемами своего характера, оценить себя как личность (задания 1, 2, 4). Результаты их выполнения дадут педагогу важную ин­формацию о том, чем обусловлено поведение учеников, помо­гут лучше понять ребят. Конечно, далеко не всегда подросток готов быть искренним и открытым перед взрослым. Для того чтобы ребята не подошли формально к выполнению этих зада­ний, учителю следует заранее предупредить учеников о том, что им не нужно обязательно показывать и обсуждать с дру­гими свои результаты, будут они делать это или нет — это зависит только от их желания.

Чтобы ваше общение носило доверительный характер, вы можете также выполнить представленные в рабочих тетрадях задания, а затем первым рассказать о своих результатах детям. Этот прием весьма эффективен и, как правило, пробуждает у под­ростков желание участвовать в работе.

Важно! При обсуждении результатов педагог не должен оценивать подростков, смысл заданий заключается в том, чтобы подростки смогли оценить себя сами.

Подводя итоги обсуждения, следует подчеркнуть, что нет «плохих» характеров, есть «плохие» черты и качества, с кото­рыми при желании каждый подросток может справиться.

Важным моментом при работе с заданиями темы является поддержание теплой, доброжелательной атмосферы, исключа­ющей обиды, насмешки. Педагог вместе с ребятами может зара­нее обсудить правила поведения при обсуждении и предусмот­реть «штрафные санкции» за их нарушение.

Задание 8 направлено на развитие у подростков умения анализировать ситуацию, находя эффективный путь реше­ния проблемы за счет собственных сил и умений. При его вы­полнении можно предложить подросткам, используя «метод Робинзона Крузо», проанализировать ситуации, в которых оказались другие литературные персонажи, знакомые учени­кам, и предложить свой вариант эффективного поведения. Такая работа проходит в мини-группах, каждая из которых обсуждает определенный литературный сюжет. После этого желающие могут в классе рассказать и о ситуациях, происхо­дивших в их жизни, «облегчающих» и «отягчающих» обстоя­тельствах, проанализировать различные пути решения про­блемы.

ТЕМА 6.  Что я знаю о себе

Задачи:

• формирование у подростков адекватной самооценки;

• развитие стремления к самосовершенствованию;

• развитие представления о роли личной активности человека в достижении желаемого, личной ответствен­ности за происходящее с ним.

Реализация темы

На заключительном занятии в 5 классе подводятся итоги ра­боты в течение года. Ребята с помощью учителя обобщают все, что они узнали о себе, своих психофизиологических особенно­стях и личных качествах, и заносят все сведения в сводную таб­лицу. Такая форма работы поможет каждому подростку увидеть свои «сильные» и «слабые» стороны, подскажет направление дальнейшей работы над собой.

 

И сотрудничать с людьми»

Класс

Что нужно знать педагогу

Эмоции (от лат. emovere — «возбуждать», «волновать») — внут­ренние состояния, реакции человека на воздействие на него различных факторов, выражающиеся в форме непосредствен­ных переживаний, связанных с удовлетворением или неудов­летворением его актуальных потребностей. Эмоции являются одним из главных регуляторов поведения человека.

Традиционно эмоции, испытываемые человеком, принято разделять на положительные и отрицательные. Считается, что негативные эмоции вредны для здоровья человека. В принци­пе, это утверждение верно, особенно если речь идет о длитель­но переживаемых негативных эмоциях. Тем не менее отрицательные эмоции, основанные на неприятных субъективных переживаниях, выполняют важную адаптивную функцию — вы­зывают активность, направленную на устранение источника опасности или неудобства.

К негативным эмоциям можно отнести гнев (он возникает, например, при препятствиях на пути достижения цели, но про­буждает энергию, требующуюся для преодоления препятст­вия); печаль (возникает в ситуации потери значимого объекта, действует подавляюще на человека); страх (помогает избежать опасности или мобилизоваться для нападения); презрение (поддерживает собственную самооценку и поведение доминиро­вания); застенчивость (сигнализирует о потребности в уедине­нии и интимности), чувство вины (устанавливает подчиненную роль в социальной иерархии и свидетельствует о возможности потери самоуважения), отвращение (приводит к отталкиванию вредных объектов) и т. д.

Отрицательные эмоции, безусловно, подрывают гармонич­ное состояние равновесия в душе человека, но главное — уметь справляться с ними и направлять негативную энергию в пози­тивное русло.

Следует различать содержание понятий «эмоции» и «чувства». Чувства — это устойчивые психологические состояния, кото­рые имеют четко выраженный предметный характер, гораздо более выраженные, чем эмоции. Если посредством эмоций осу­ществляется быстрая и непосредственная оценка конкретной ситуации (интересна, опасна, нейтральна и т. д.), то чувства — это эмоциональные процессы более высокого уровня, они вы­ражают глубинное отношение человека к людям, к миру, к тому, что он испытывает и делает в нем, в форме непосредственного переживания.

Реализация темы

Задания 1, 2, 3, 5 направлены на развитие у подростка уме­ния анализировать и описывать собственные чувства и эмоции, а также эмоции других людей, возникающие в разных ситуаци­ях. Здесь следует обратить внимание учащихся на оттенки чувств, испытываемых человеком. Важно, чтобы подростки по­пытались найти точные формулировки для определения спе­цифики переживаний.

 Задание 4 носит тестовый характер и позволяет подростку проанализировать умение контролировать свои чувства. После выполнения этого задания педагог может предложить подрост­кам поделиться своими впечатлениями — совпадает и их само­оценка с оценкой теста. Обсудить это стоит лишь в Том случае, если подростки сами высказывают готовность и желание обсу­ждать свои результаты.

В рабочей тетради приведены практические советы, кото­рые помогут подросткам научиться регулировать свое эмоцио­нальное состояние. Для того чтобы подчеркнуть их важность и значимость, педагогу следует остановиться на том, как и в ка­ких ситуациях ребята смогут воспользоваться этими рекомен­дациями.

Задание б предлагает учащимся проанализировать литера­турный отрывок — оценить чувства и переживания героев, по­павших в сложную ситуацию. Задача педагога — помочь под­росткам осознать, что употребление психоактивных веществ является опасным не только для человека, употребляющего их, но и для окружающих, способно причинить им горе.

Друг друга

Задачи:

• расширение представления о роли общения в жизни человека;

• развитие навыков эффективного общения со сверстни­ками, взрослыми;

• освоение эффективных форм поведения в ситуациях, связанных с риском наркогенного заражения.

Что нужно знать педагогу

Общение со сверстниками — важнейшая составляющая жиз­ни подростков. В общении с друзьями, приятелями происходит освоение приемов эффективной социальной адаптации, спосо­бов взаимодействия с окружающими. Подросток, лишенный контакта с ровесниками по каким-либо причинам, испытывает серьезный психологический дискомфорт, ему трудно в даль­нейшем приспособиться к окружающему миру.

Общение пронизывает всю жизнь подростка, накладывая отпечаток и на учебу, и на неучебные занятия, и на отношения с родителями. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Однако подростка не удовлетворяет просто возможность «быть вместе» с другом (усло­вие, достаточное для поддержания дружеских отношений в млад­шем школьном возрасте) — вместе играть, учиться и т. д. Подрос­ток ждет от друзей понимания, сопереживания, сочувствия. Дру­зья становятся для подростка конкретным образцом, который помогает ему определять требования к собственному поведению, служат примером для подражания. Значимость взаимодействия со сверстниками, принадлежности к группе обуславливает, в свою очередь, важность развития у подростка коммуникативных навы­ков. Умение общаться включает в себя быстрое ориентирование в ситуации взаимодействия, понимание подтекста сообщения, способность управлять своим эмоциональным состоянием. Не­достаточный уровень сформированности коммуникативных умений значительно затрудняет социальную адаптацию подро­стка. Например, у более чем 80 % подростков с девиантным (отклоняющимся от общепринятых норм) поведением выяв­ляются дефекты в развитии коммуникативных навыков.

Важно! Взаимодействие со сверстниками, вхождение подростка в группу (компанию) может иметь и свои отрица­тельные стороны. По данным опросов, проведенных в Ин­ституте возрастной физиологии РАО, в большинстве случа­ев именно влияние компании оказывается решающим при приобщении подростка к одурманивающим веществам. Все подростки, систематически употребляющие алкоголь, нар­котики или курящие, имеют в ближайшем окружении знако­мых, употребляющих эти вещества. И наоборот, подростки, никогда не употреблявшие психоактивные вещества (или единожды пробовавшие), утверждают, что их друзья и зна­комые тоже не имеют такого опыта. Впервые подросток пробует курить или выпивать далеко не всегда под прямым давлением своей компании (когда приятели непосредствен­но настаивают на этом). Чаще он просто берет пример с тех ребят, которые являются для него авторитетом, чьи выска­зывания и оценки имеют для него важное значение. Вот почему одной из воспитательных задач, связанных с профилак­тикой, является формирование у подростков понимания, что у каждого из них есть право быть самим собой, что каж­дый из них несет личную ответственность за последствия своих поступков и в то же время не может нести полную ответственность за поведение своих друзей. При этом не­обходимо, чтобы учащиеся освоили поведенческие схемы, позволяющие им, по возможности, избежать конфликта в ситуациях, связанных с отказом поступать «как все».

Реализация темы

Задания 1, 2, 3, б направлены на развитие у подростка уме­ния оценивать чувства и переживания другого человека, пони­мать собеседника.

Задание 5 носит творческий характер. Его ребята могут вы­полнять в мини-группах, каждая из которых предложит свой ва­риант рассказа, раскрывающего суть пословицы или поговор­ки. Наиболее удачные рассказы могут быть использованы для подготовки классной стенгазеты.

В рамках темы рассматриваются и вопросы, связанные с ос­новами безопасного поведения подростков (задания 7, 8). Об этом следует поговорить отдельно, можно предложить уча­щимся вспомнить и проанализировать реальные ситуации, когда им приходилось сталкиваться с людьми, чье поведение настораживало.

 

Что нужно знать педагогу

В 12-13 лет общение с родителями, учителями и другими взрослыми начинает складываться под влиянием возникающего чувства «взрослости». Подростки отказываются выполнять те требования старших, которые ранее не вызывали у них воз­ражения, активнее отстаивают свои права на самостоятель­ность, становятся упрямее, настойчивее и т. п.

Несмотря на внешнее противодействие, проявляемое по отношению к взрослым, подросток продолжает испытывать потребность в поддержке. Проявляя авторитарность в обще­нии с подростком в этот период, взрослые рискуют навсегда утратить его доверие, контакт с ним. Гораздо лучше, если роди­тели и педагоги стараются строить свои отношения с подрост­ком на основе сотрудничества.

Совместная деятельность и общее времяпрепровождение — лучший способ понять друг друга и найти компромисс. Только на основе равноправного сотрудничества складываются глубо­кие эмоциональные и духовные отношения, в которых нужда­ются и подростки, и взрослые.

Большое значение в этот период имеет то, какие требова­ния к подростку предъявляют в семье. Дети склонны к тому, чтобы отстаивать свои права, но не стремятся к принятию на себя каких-либо обязанностей. В этой ситуации важно вклю­чить подростка в процесс планирования жизни семьи, распре­деления обязанностей, обсуждения приоритетов.

Умение взрослых обсуждать с детьми проблемы и спорные вопросы — ключевой момент в формировании равноправных отношений. Чтобы сделать это обсуждение конструктивным, необходимо соблюдать несколько условий.

1. Подросток должен знать, что его мнение так же значимо и ценно, как и мнение взрослых. Используйте формулу «мне нравится, что ты... (заботишься о сестренке, помогаешь бабуш­ке, хорошо чувствуешь настроение другого человека и т. д.)» вместо директивной «ты должен...». Так вы сможете решить любой вопрос, не задевая самолюбие подростка.

2. Обсуждайте с подростком проблему на языке желаний: «я хочу — ты хочешь», заменив этой формулой традиционную: «мне надо, а ты не делаешь».

Демонстрируйте доверие к способности подростка при­нимать правильные решения. При этом не нужно давать ему готовые ответы — пусть решает сам, а вы можете что-то пореко­мендовать, дать совет.

Реализация темы

Основная работа по этой теме — выполнение коллективно­го творческого проекта. Темы проекта предложены в рабочей тетради; содержание, цели и форму реализации определяют са­ми подростки. Здесь учащиеся в полной мере могут проявить свои творческие и организаторские способности. Участие в та­кой работе, с одной стороны, дает реальную возможность каж­дому ребенку почувствовать собственную значимость, удовле­творить потребность в признании, с другой стороны, решает задачи нашей профилактической работы, поскольку все темы проектов посвящены проблеме наркотизации.

Задания в рабочей тетради готовят ребят к этой работе. С их помощью учащиеся смогут определить свою роль в проек­те; правильно спланировать свою деятельность; распределить обязанности между собой. Выполнение заданий 1, 3 позволит каждому из учащихся проанализировать свои способности и возможности при выполнении коллективного дела, задания 4 — определить обязанности, сферу ответственности каждого из участников проекта. Важное условие реализации проекта — соблюдение принципа самоуправления. Педагог лишь выпол­няет роль «советника», помогающего подросткам найти эффек­тивное решение возникающих проблем.

В рамках темы обсуждается и вопрос о необходимости ува­жительного, доброжелательного отношения ко всем окружа­ющим, неприемлемости дискриминации по внешним признакам, происхождению, вероисповеданию и т. д. (задание 8). Педагогу следует подчеркнуть, что нетерпимость — показатель низкой культуры и отсталости взглядов человека, проявляющего ее.

Что нужно знать педагогу

Общение, даже между близкими людьми, невозможно без конфликтных ситуаций. Интересы и мнения разных людей не могут всегда во всем совпадать. Конфликтная ситуация обозна­чает имеющееся противоречие, которое мешает дальнейшему развитию отношений. А вот будет ли это противоречие разре­шено «мирным» путем или, наоборот, усугубится, превратится в затяжной конфликт прежде всего зависит от поведения участ­ников конфликта.

Таким образом, конфликты могут быть разделены на конст­руктивные и деструктивные. Деструктивный конфликт ведет к ухудшению взаимоотношений участников, расширению числа участников конфликта, нарастанию эмоциональной напряжен­ности, возникновению предубежденности между сторонами. Конструктивный конфликт, напротив, открывает перед участ­никами новые пути для взаимодействия.

Психологи выделяют несколько признаков, по которым мож­но утверждать, что участники конфликта настроены на конст­руктивный диалог:

• в конфликт не втягиваются новые лица;

• проблема конфликта четко обозначена (проговорена) и понятна участникам;

• стороны конфликта контролируют свои эмоции и пере­живания;

• участники готовы воспринимать критику в отношении своего поведения;

• обсуждая проблему, стороны ведут себя корректно, в рам­ках этических норм.

Важно! Умение выбирать эффективную линию поведе­ния в конфликтной ситуации имеет важное значение для подростка. Оно является показателем успешности социаль­ной адаптации, которая в свою очередь снижает риск девиантного поведения (в том числе наркотизации).

Среди социально-педагогических факторов, влияющих на приобщение подростка к психоактивным веществам, на одно из первых мест исследователи проблемы ставят «опыт разрешения межличностных конфликтов в среде сверстни­ков». У подростков, систематически употребляющих алко­голь или наркотические вещества, такой опыт носит пре­имущественно негативный характер. Проще говоря, они не умеют конструктивно решать проблемы, возникающие у них в общении со сверстниками, неадекватно агрессивны или, наоборот, безропотно подчиняются более сильным. Вот почему формирование навыков конструктивного пове­дения в конфликтной ситуации должно рассматриваться как одна из важнейших задач воспитательной работы, свя­занной с профилактикой.

Американский психолог Чарльз Ликсон выделяет несколь­ко типов конфликтующих в зависимости от схемы поведения, используемой ими в конфликтной ситуации:

• «борцы» — те, кто получает удовольствие от самого кон­фликта. Им не столько важен конечный результат, сколь­ко процесс противостояния, а потому они изначально не настроены на конструктивное решение конфликта;

• «максималисты» — безапелляционно уверенные в собст­венной правоте. Считают невозможным хотя бы в чем-то уступить другой стороне;

• «миротворцы» — старающиеся сгладить противоречия, но не решая проблему, а уходя от нее;

• «нейтралы» — не имеющие какой-либо определенной по­зиции в конфликтной ситуации;

• «реалисты» — старающиеся решить проблему, способ­ные принять и проанализировать доводы другой сторо­ны, настроенные на поиск компромисса.

Учитель должен познакомить подростков с разнообразными тактиками поведения в конфликтных ситуациях, объяснить, что поведение может и должно меняться в зависимости от ситуации. Схема поведения, подходящая для одного случая, может быть ма­лоэффективной, а то и «вредной» в другом. Вместе с ребятами проанализируйте «плюсы» и «минусы» каждой из стратегий.

• Соперничество. Предполагает готовность участника конфликта идти до конца, отстаивая свою правоту. Со­перничество оправдано в тех случаях, когда речь идет о действительно принципиальных, значимых вопросах, не допускающих компромисса (уступка может быть свя­зана с ущемлением чувства собственного достоинства, предательством, угрозой здоровью и т. п.).

• Избегание. Уйти от проблемы, стараться не замечать ее возможно, если в основе разногласий лежат малозначи­мые для одного из участников конфликта вопросы, которы­ми он может поступиться, а также если есть основания предполагать, что конфликт разрешится «сам собой». Например, в доме поселилась дальняя родственница, ко­торая мучает всех бесконечными нотациями, но всем известно, что обратный билет на дорогу у нее уже есть, а значит, можно потерпеть некоторое время особенно­сти ее характера.

• Приспособление. Одна из конфликтующих сторон отка­зывается от собственных интересов в пользу интересов другой стороны.

Предложите подросткам самим сформулировать усло­вия, при которых они готовы идти на уступку (чтобы не огорчать близкого человека; если причина, вызвавшая конфликт, не играет слишком значительной роли и т. п.).

• Компромисс. Обе конфликтующие стороны идут на уступ­ки, чтобы преодолеть спорную ситуацию. Объясните подросткам, что компромисс возможен толь­ко в том случае, если обе стороны четко соблюдают до­стигнутые договоренности.

• Сотрудничество. Соперник рассматривается как помощ­ник в решении возникшей конфликтной ситуации, обе стороны ищут оптимальные пути разрешения противо­речия. Сотрудничество возможно лишь в том случае, если соперники стремятся понять друг друга и исчер­пать конфликт.

Попросите учащихся привести примеры ситуаций, в ко­торых предпочтителен этот способ решения конфликта.

Реализация темы

При работе с этой темой могут быть широко использованы ситуационные и ролевые игры. Участникам предлагаются различные конфликтные ситуации, в которых они должны вы­брать ту или иную форму поведения и продемонстрировать ее. Затем ребята обсуждают, верно ли выбрана стратегия, насколь­ко она эффективна и т. д. (задания 1, 2, 3). При организации игр обязательно предложите учащимся ситуации, непосред­ственно связанные с риском приобщения к одурманивающим веществам (например, ребята должны обыграть варианты бесконфликтного отказа от пробы алкогольного напитка за праздничным столом, отказа от предложения приятеля заку­рить и т. п.).

В конце необходимо подвести итоги.

 

Что нужно знать педагогу

Профессиональное самоопределение — одна из важных за­дач, которую начинает решать подросток. Вопрос «кем быть?» возникает в период формирования чувства «взрослости», от­крытия своего внутреннего мира. Конечно, трудно ожидать от 12-летнего ребенка однозначного и не подлежащего изменению ответа на этот вопрос (хотя бывает и так), но какая-то мечта от­носительно своего будущего у него, безусловно, должна быть.

Проблема выбора подростком будущей профессии имеет не только огромное личностное, но и общественное значение. По подсчетам исследователей, правильный выбор профессии в 2-2,5 раза уменьшает текучесть кадров, на 10-15 % увеличива­ет производительность труда и в 1,5-2 раза уменьшает стоимость обучения кадров.

На что ориентируются современные подростки при выбо­ре профессии, какие критерии являются для них определяю­щими? Наиболее важными факторами подростки называют соответствие профессии собственным склонностям и желаниям, а также материальные блага, которые обеспечивает профес­сия. Менее значимой для них является возможность профессии обеспечить саморазвитие, стимулировать интеллектуальный и духовный рост, а общественная польза профессии почти не берется в. расчет. Подростки не хотят выполнять работу (даже очень полезную и нужную для общества), если она плохо опла­чивается и не соответствует их личным интересам.

Надо сказать, что современные подростки значительно дольше, чем их сверстники 20-30 лет назад, делают свой про­фессиональный выбор. Если в 80-х гг. XX в. почти 80 % 13-лет­них подростков могли достаточно уверенно сказать, кем они собираются стать, то сегодня к 13 годам только полонима под­ростков может ответить на этот вопрос.

Важно! Профессиональное самоопределение подростка является существенным фактором, определяющим успеш­ность его социальной адаптации. Оно задает некий вектор его социальному развитию, постепенно начинает формиро­вать круг интересов, круг общения. Неслучайно среди под­ростков, имеющих опыт употребления наркотиков, значи­тельно больше (58%) тех, кто не может ответить па вопрос «кем бы ты хотел стать?». Среди тех, кто такого опыта не имеет, «не определившихся» гораздо меньше (25%).

Тема профессионального самоопределения — повод для серьезного разговора с подростками о негативных послед­ствиях психоактивных веществ. Систематическое употреб­ление алкоголя, а уж тем более — наркотиков, фактически закрывает пути не только в профессии, особенно привлека­тельные для подростков, но далее в те, которые нельзя на­звать престижными. Никто из ребят не хочет ставить крест на своем будущем, поэтому подобные доводы могут стать ре­шающими при формировании их отношения к наркогенно­му соблазну.

Реализация темы

Задания 1, 2, 5 направлены на расширение представления подростка о разнообразных профессиях и тех качествах, кото­рыми необходимо обладать человеку, чтобы реализовать себя в той или иной сфере деятельности. Предложите учащимся рассказать о профессии кого-то из родителей или подготовить рассказ о той профессии, которая привлекает их больше всего. Результатом этой работы может стать выпуск классной стен­газеты «Калейдоскоп профессий». Кроме докладов учащихся туда можно включить рассказы известных людей, состоявших­ся профессионально, о своем любимом деле.

Задание 5 поможет подросткам осознать, каковы негатив­ные последствия наркотизации для профессионального стано­вления, какие ограничения накладывает на выбор профессии употребление человеком одурманивающих веществ.

В задании 6 ребятам предлагается еще раз проверить себя, ответив на вопросы тестовых заданий из тетрадей 5 и 6 клас­сов, и заполнить сводную таблицу. Возможно, не у всех шести­классников сохранилась рабочая тетрадь для 5 класса, поэтому в Приложении на с. 49-59 данного пособия мы повторяем эти задания.

Приложение

1. Режим дня

 

Посчитай, сколько времени у тебя уходит на приготовление уроков, прогулку, занятия спортом. На циферблатах отметь время начала и окончания этих занятий, закрась сектор, соот­ветствующий полученному результату.

 

 

 

 

 

 

Если у тебя получились только зеленые сектора на цифер­блатах, ты — молодец!

Если у тебя есть красные сектора, подумай, что ты делаешь не совсем правильно. Возможно, ты мало спишь или гуляешь, а много времени проводишь за компьютером?

Если у тебя много (два или больше) черных секторов, зна­чит, твоему организму плохо и нужно изменить режим дня.

Твой результат. Закрась квадраты в соответствии с резуль­татами:

 

1

2

3

4

5

6

7

8

2. Работоспособность

Твоя работоспособность тоже меняется в зависимости от твоего состояния. Для проверки работоспособности выполни задание: зачеркни буквы А и В.

 

III. A

IV. А теплоход тепловоз медведь   заяц лошадь корова таз   кастрюля стрекоза бабочка лыжи   санки руки голова чайник   кофейник туфли ботинки молоток   щипцы батон бублик парашют   сумка лес поле рассказ   песня ягода фрукт танец   бег трава дерево карта   глобус шкаф полка белка   гнездо

 

 

 Если тебе удалось запомнить все слова группы I, у тебя луч­ше развита слуховая память; если слова группы II — зритель­ная память. Если ты не допустил(а) ошибок, записывая слова группы III , — у тебя хорошая моторно-слуховая память, слова группы IV — зрительно-слуховая.

Твой результат. Напиши, какие виды памяти у тебя развиты хорошо, а какие тебе нужно тренировать.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Смысловая и механическая память

Разбейтесь на пары. Исследователь читает испытуемому 10 пар слов из левого столбика (I). Испытуемый повторяет их вслух, а затем записывает те, которые запомнил. Спустя 5-10 ми­нут то же самое задание выполняется со словами из правого столбика (I .А). Поменяйтесь ролями. Исследователь становится испытуемым и выполняет задание по той же схеме с парами слов из столбиков II и II .А.

 

	I. Смысловая	I. А. Механическая
	(логическая) память	память
	корова — молоко	огонь — диван
	фонарь — ночь	бабочка — ваза
	краски — рисовать	соловей — брат
	яблоко — сок	улица — чайник
	карандаш — писать	краб — автобус
	расческа — волосы	шкаф — играть
	лодка — плыть	браслет — песок
	снег — зима	молоток — газета
	журнал — читать	лента — плавать
	санки — кататься	коза — свет
	II. Смысловая	II. А. Механическая
	(логическая) память	память
	ваза — цветы	автобус — груша
	конверт — письмо	туфли — радио
	лыжи — кататься	вагон — прическа
	город — дома	телефон — трава
	бассейн — плавать	мороз — телевизор
	самолет — летать	чашка — краска
	театр — спектакль	море – рис
	магазин — покупать	платье — дерево
	лес — деревья	корова — санки
	река — лодка	рюкзак — пианино

 

7. Зрительная память

Рассмотри фигуры, изображенные в таблице. Постарайся их запомнить. Закрой тетрадь и нарисуй их на отдельном листе.

8. Образная память

Рассмотри рисунки, постарайся их запомнить. Закрой тет­радь и перечисли все, что нарисовано.

 

 

Список литературы

1. Андрианова-Голицына И.А. Я познаю мир: Детская энцикло­педия: театр. — М., 2000.

2. Бездна: Пьянство. Наркомания. СПИД. — М., 1988.

3. Белинская Е.П. Как стать лидером. — М., 2000.

4. Бенюмов В.М., Костенко О.Р., Флоренсова К.М. Вред алкого­ля, никотина, наркотиков. — Киев, 1989.

5. Буянов МИ. Размышления о наркомании. — М., 1990.

6. ГенковаЛ.Л. , Славков Н.Б. Почему это опасно. - М., 1989.

7. Колесов Д.В. Беседы об антиалкогольном воспитании. — М., 1987.

8. Колесов Д.В. Не допустить беды. — М., 1988.

9. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школь­ников. - М., 1984.

10. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. — М., 1991.

11. Кривцова СВ., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивно­го взаимодействия с подростками: Тренинг для педагогов. — М., 2004.

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие. 5-е изд. — М., 1999.

13. Кулаков С.А. Психопрофилактика и психотерапия в сред­ней школе: Учеб.-метод. пособие . — СПб., 1996.

14. Ларина И.А. Как пережить подростковый кризис. Психо­логическая работа с родителями. — М., 2004.

15. Левин Б.М., Левин М.Б. Наркомания и наркоманы. — М., 1991.

16. Левин Б.М., Левин М.Б. Не оступись... - М., 1988.

17. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. — М., 2001.

18. Макеева А.Г. Не допустить беды: Педагогическая профилак­тика наркотизма школьников: Пособие для учителя. — М., 2004.

19. Макеева А.Г. Не допустить беды: 15 ответов на трудные вопросы: Пособие для работы с учащимися 10-11 кл. — М., 2004.

20. Макеева А.Г. Не допустить беды: Разумный выбор: Пособие для работы с учащимися 8-9 кл. — М., 2004.

21. Макеева А.Г. Не допустить беды: Помогая другим, помогаю себе: Пособие для работы с учащимися 7-8 кл. — М., 2004.

22. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркомании в школе. — М., 1999.

23. Панкеев И.А. Энциклопедия этикета для детей. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004.

24. Пути и методы предупреждения подростковой и юноше­ской наркомании/Под ред. СВ. Березина, К.С. Лисецкого, И.Б. Орешниковой. — Самара, 1999.

25. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: С чего начать? Посо­бие для психолога и педагога. — М., 2003.

26. Ураков И.Г. Наркомания: мифы и действительность. — М., 1990.

27. Шабалина В.В. Зависимое поведение школьников. — СПб., 2001.

28. Ягодинский В.Н. Уберечь от дурмана. — М., 1989.

29. Ягодинский В.Н. Школьнику о вреде никотина и алкоголя. — М., 1986.

Содержание

Какой должна быть педагогическая профилактика
наркотизма? ..........................................................................    3

Возрастные особенности младших подростков

и профилактика наркотизма ...................................................    4

Факторы риска раннего знакомства

с наркогенными веществами.................................................... 7

Структура, основные задачи и принципы

реализации учебно-методического комплекта

«Все цвета, кроме чёрного» ................................................... 12

Формы и методы работы с комплектом

«Все цвета, кроме чёрного» ................................................... 16

Тетрадь «Познаю свои способности». 5 класс........................ 19

Тема 1. Кто жить умеет по часам...................................... 19

Тема 2. Внимание: внимание!............................................ 24

Тема 3. Секреты нашей памяти ........................................ 27

Тема 4. Homo sapiens — человек разумный..................... 30

Тема 5. Какой ты человек ............................................... 32

Тема 6. Что я знаю о себе................................................ 35

Тетрадь «Учусь владеть собой

и сотрудничать с людьми», б класс........................................ 36

Тема 1. Радуга эмоций и чувств ...................................... 36

Тема 2. Как научиться понимать друг друга ..................... 38

Тема 3. Секреты сотрудничества...................................... 40

Тема 4. Как избежать конфликта....................................... 42

Тема 5. Твоя будущая профессия.................................... 46

Приложение............................................................................. 49

Список литературы.................................................................. 60

Учебное издание

Безруких Марьяна Михайловна Макеева Александра Германовна Филиппова Татьяна Андреевна

Все цвета, кроме черного

Классы

Пособие для педагогов и родителей

Редактор О. П. Москвина

Внешнее оформление С.А. Подкорытовой, 10.В. Сопелъняк

Художественный редактор Е.А. Магадова

Компьютерная верстка Н.П. Горловой

Технические редакторы Л.В. Коновалова, М.В. Плешакова

Корректоры М.И. Сергеева, И.С. Дмитриева

 

 

Гигиенический сертификат № 77.99.98.953.Д.012254.12.06

от 21.12.2006 г. сроком до 21.12.2007 г.

 

Подписано в печать 31.07.06 Формат 60x84/16

Гарнитура NewBaskervilleC. Печать офсетная

Бумага офсетная № 1. Печ. л. 4,0

Тираж 5000 экз. Заказ №482т

 

ООО Издательский центр «Вентана-Граф»

127422, Москва, ул. Тимирязевская, д. 1, корп. 3

Тел./факс: (495) 611-15-74, 234-07-53

E-mail: info@vgf.ru http: //www.vgf.ru

Отпечатано в ФКП НИИ «Геодезия»

141292, Московская область, г. Красноармейск,

просп. Испытателей, 14

 

Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А.

Б39 Все цвета, кроме черного: 5-6 классы: Пособие для педагогов и родителей. — М.: Вентана-Граф, Просвещение, 2008. - 64 с.

ISBN 978-5-360-00741-8

В пособии рассматриваются проблемы профилактики вредных привычек и формирования ценностного отношения к здоровью у учащихся 5-6 классов. Раскрывается система работы с тетрадями «Познаю свои способности» (5 класс), «Учусь владеть собой и со­трудничать с людьми» (6 класс), предлагается методика эффектив­ной организации профилактики с учетом возрастных особенно­стей младших подростков.

ББК 74.26

© М.М. Безруких, А.Г. Макеева,

Т.А. Филиппова, 2006

ISBN 978-5-360-00741-8    © Издательский центр «Вентана-Граф», 2006