П/игры чрезвычайно богаты и разнообразны по содержанию. Разнообразие п/ игр с давних пор при­водило исследователей к необходимости группировать их, клас­сифицировать.

Классификация игр осуществлялась по разным параметрам:

· по принципу организации детей — игры одиночные и ко­мандные;

· возрастному принципу — для младшего, среднего и стар­шего дошкольного возраста;

· видам движений — игры с бегом, прыжками, равновесием, метанием, лазаньем;

· двигательным способностям — развивающие скоростно­силовые способности, быстроту, выносливость, ловкость;

· степени интенсивности движений - большой, средней и малой подвижности;

· особенностям содержания — подвижные игры с правила­ми, сюжетные и бессюжетные; элементы спортивных игр (бас­кетбола, футбола, хоккея, бадминтона и т.д.).

Наиболее значимой для развития моторики ребенка являет­ся классификация, в основу которой положены особенности содержания п/игр. П/игры с правилами (сюжетные и бессюжетные) широко распространены в практи­ке детских садов. Характерным для этого вида игр является то, что они строятся на основании опыта детей, их знаний об окру­жающей жизни. Базой для развертывания сюжета являются знакомые образы (зайчики, лисички, птички и т.п.), эпизоды из жизни людей, явлений природы. Ребенок подражает им в иг­ре. Бессюжетные игры содержат двигательно-игровые задания, не связанные с разыгрыванием сюжета, в них отсутствуют игро­вые действия. Каждый ребенок выполняет конкретное двига­тельное задание, требующее самостоятельности, быстроты, ловкости. Комплексное использование сюжетных и бессюжетных п/ игр предусматривает умелое руководство ими.                                                                                                                              При организации п/игры особое значение имеет профес­сиональная подготовка воспитателя, его педагогическое пред­видение. Вызывая у ребенка интерес к игре, педагог должен за­мечать и выделять существенные факторы в развитии детей, ре­альные изменения в знаниях, умениях, навыках.                                                                              Большое вни­мание уделяется правильному выбору игры; учитывается время и место ее проведения, количество играющих, имеющийся у них двигательный опыт. Педагогическая наблюдательность позволяет педагогу выбирать нужные методы руководства иг­рой, корректировки двигательного поведения детей.

 33.Методы руководства подвижной игрой в младшей группе детского сада.

В первой младшей группе проводятся игры с простым и доступным сюжетом. Герои игр хорошо известны детям (кошка, мышки, птички). С ними дети встречались в жизни или знакомились с помощью сказок, картинок. В игре малышей привлекает сам процесс действия: пробежать, до­гнать, бросить. Управление развитием движений осуществляет­ся здесь посредством сюжета, который полностью зависит от творчества воспитателя.       Все дети играют одинаковые роли, при этом каждый ребенок действует индивидуально, в зависимости от своих двигательных возможностей. Одно и то же движение выполняется в разных ситуациях. Во время игры взрослый ста­рается заинтересовать детей, показать им образец движений, учит действовать по сигналу, подчиняться простым правилам. Ведущие роли педагог играет сам, делая это эмоционально и образно. Оживляют игру различные атрибуты: медальоны с изображениями животных, шапочки, «сказочные» домики. С их помощью дети легко входят в образ, подражают герою. Большой интерес вызывают у малышей игры с текстом. Слова раскрывают содержание игры, помогают ребенку соблюдать ее правила. Игровые упражнения («прыгнем через ручеек», «забросим мяч в домик») дают детям возможность освоить некоторые сложные для них виды движений (метание, прыжки и др.). На­ряду с косвенными приемами здесь используются приемы пря­мого обучения. Воспитатель показывает упражнение, следит за его выполнением, в случае необходимости предлагает повто­рить еще раз, поощряет детей за старание.

Во второй младшей группе п/ игры от­личаются несложным сюжетом и простыми правилами, но дви­жения, которые в них включаются, становятся более разнооб­разными (взобраться на куб, подпрыгнуть и достать игрушку и т.п.). Малышей необходимо учить играть. Существенным мо­ментом, влияющим на ход игры, является объяснение воспита­теля. Оно дается детям эмоционально, выразительно, использу­ется образный сюжетный рассказ, способствующий лучшему перевоплощению ребенка в игровой образ. Воспитатель играет вместе с детьми, выполняя одновременно главную и второсте­пенную роль, следит за размещением играющих, их взаимоот­ношениями, образным выполнением двигательных действий, учит малышей действовать сообща. Важно, чтобы содержание игровых действий было понятно детям. Это повышает их дви­гательную активность. Одну и ту же игру повторяют без изме­нений 2—3 раза, затем в нее включаются новые правила и но­вые движения, изменяются условия проведения. Вариативное содержание знакомой игры усиливает ее воспитательную цен­ность. Постепенно педагог приучает малышей выполнять в иг­ре ответственные роли (назначая на роль, необходимо соблю­дать очередность).При выполнении детьми игрового упражнения воспитатель объясняет и показывает его, останавливаясь на тех моментах, которые вызывают затруднения у большинства. В этом возрас­те ребенок может повторить игровое упражнение лишь в об­щих чертах.

34.  Вариативность п/и и их влияние на произвольность двигательных действий детей.

П/и – школа движений. По мере накопления детьми двигат. опыта, игры нужно усложнять. Оно делает интересными хорошо знакомые игры.                                                                               

Вариативность п.и. позволяет использовать их боле целесообразно, с учетом подготовки детей. Подвижные игры можно усложнять, но изменения должны быть обоснованными, усложнение делает интересными для детей хорошо знакомые игры.                                         

Варьируя игру, нельзя менять замысел и композицию игры, но можно:

– увеличивать дозировку (повторность и общую продолжительность игры);

– усложнить двигательное содержание (воробушки из домика не выбегают, а выпрыгивают);

– изменить размещение играющих на площадке (ловишка не сбоку, а в середине площадки);

– сменить сигнал (вместо словесного, звуковой или зрительный);

– провести игру в нестандартных условиях (по песку бежать труднее; в лесу, убегая от ловишки, можно повиснуть, обхватив ствол дерева руками и ногами);

– усложнить правила (в старшей группе пойманных можно выручать; увеличить число ловишек и т.д.)

К составлению новых вариантов игры можно привлекать самих детей. Ситуации на игровой площадке, которые все время меняются, приучают детей целесообразно использовать двигательные умения и навыки, обеспечивая их совершенствование. Необходимость подчиняться правилам и соответств. образом реагировать на сигнал организует и дисциплинир. детей, приучает их контролиров. свое поведение, развивать сообразительность, двигательную инициативу и самостоятельность.

***Варианты подвижных игр может создавать сам воспитатель, учитывающий уровень умственного и физического развития детей своей группы и предусматривающий постепенное повышение к ним требований.

К составлению новых вариантов игры можно привлекать самих детей, особенно в старших группах.

И так, систематическое использование различных вариантов игр содействует воспитанию у детей возможности разностороннего применения приобретаемых ими навыков движений, совершенствование физических качеств, навыков обращения с предметами, развитию внимания, наблюдательности пространственных ориентировок.

Подвижная игра содержит неограниченные возможности формирования у детей ориентировки в пространстве, имеющей важное значение в жизни. В подвижных играх ребенок решает разнообразные ориентировочные задачи: определяет направление движения расположение различных окружающих его предметов, учатся соразмерять свои движения в окружающей среде. В подвижной игре ориентировочная деятельность детей требует самостоятельного решения двигательных заданий: они учатся выбирать маршрут передвижения, если он не указан правилами, быстро реагировать на изменение игровой ситуации, звуковые сигналы, двигаться в коллективе детей, согласовывая свои движения с действиями сверстников.

Такие игры очень полезны, потому что они оказывают полезное воздействие на вестибулярный аппарат, способствуют развитию координации движений, концентрации внимания на определенном объекте и даже укрепляют сердечно-сосудистую систему организма. Помимо огромной пользы для здоровья, все подвижные игры доставляют радость малышу. "Движение - это жизнь", и об этом важно не забывать.

Рекомендуется проводить подвижные игры на разные виды движений во время утренней и вечерней прогулки или дома. Обычно в подвижные игры играют не более 2-3 раз с ребенком младше двух лет и примерно 4-5 раз с ребенком старше двух лет, в неделю каждая игра должна повторяться примерно по 2-3 раза. Для того чтобы интерес ребенка к игре не угасал, нужно со временем постепенно усложнять игру, добавляя движения, меняя игрушки и прочее.

Некоторые варианты подвижных игр для детей.

Подвижная игра "Маленькие и большие" для детей от 1,5 до 2 лет

Перед тем, как начать играть в эту игру, научите ребенка выполнять движения, показывая и называя их при этом. Например, помогите ему присесть, встать, поднять руки, держась за обруч или палку.

Затем необходимо попросить малыша выполнять движения, которые вы будете называть, например: "Покажи, какой ты был маленький?", "Покажи, каким ты можешь стать большим!". Ребенок должен научиться выполнять движения без вашей помощи, а также без помощи обруча или палки.

Подвижная игра "Паровоз" для детей от 1,5 до 2 лет

Взрослый стоит впереди, малыш сзади держится за него. Взрослый начинает двигаться со звуками "Чух - чух - чух! Ту - ту!". Усложняется игра увеличением скорости движения, а затем переменой мест взрослого и ребенка.

Подвижная игра "Поезд" для детей от 2 лет

Взрослый вместе с ребенком должен сидеть на стуле и делать круговые движения руками перед собой, гудя: "ту - ту!" и топая ногами. Сигнал "Остановка!" или "Приехали!" должен означать, что пора сходить с поезда и собирать ягоды или грибы, бегая по комнате.

Подвижная игра "Скати с горки" для детей от 1 года до 2 лет

Перед началом игры ребенку необходимо показать, как нужно правильно скатывать мячик сверху вниз по горке и приносить его. Затем ребенок должен начинать действие самостоятельно по просьбе взрослого. Хорошо, если ребенок будет скатывать по очереди большой и маленький мячи. Усложняется игра тем, что взрослый называет цвет мяча, а ребенок должен скатить тот мяч, цвет или рисунок которого был назван.

 35.Методика руководства подвижной игрой в средней и старшей группе детского сада.

Прежде всего нужно сделать разметку игровой площадки, подготовить и удобно разместить необходимое оборудование. Собирать детей необходимо в том месте площадки, куда будут начинаться игровые действия: в играх с перебежками - в "домик" у короткой стороны площадки, играх с построением в круг - в центр площадки.

 Сбор детей должен проходить быстро и интересно. Поэтому важно  продумать приемы сбора. Они бывают разными в зависит мости от возраста детей и их отношения к игре.  Ст. дети любят и умеют играть. С ними можно договариваться о месте и сигнале сбора задолго до начала прогулки. Дети младшего возраста не воспринимают таких методов. Непосредственно на игровой площадке старших детей можно собрать при помощи зазывалочек ("Раз, два, три! Играть скорей беги!; Раз, два, три, четыре, пять! Всех зову играть!" и др.). Можно в интересной форме поручить отдельным детям собрать остальных установленный ограниченный срок (пока вращается звучит мелодия, размещаются атрибуты).                                                                                                                                   Можно использовать нестандартные звуковые и зрительные сигналы (спортивный свисток, звонок-колокольчик, "гроздь" надувных шаров, фланелеграф и т.д.).    Эффективны и сюрпризные моменты: играть будут те, кто сумеет пробежать под вращающейся скакалкой, кто сумеет проскользить по ледяной дорожке и др.       Организация малышей требует от воспитателя большой находчивости, потому что их нужно еще учить играть, формировать интерес к п/и. Поэтому восп., привлекая внимание демонстративно играет мячом, сопровождая дв. вз-хами: "Мой веселый звонкий мяч...", или кружится, держась за руки с именинником или куклой и напевая песенку "Каравай"; или, подойдя к детям, таинственным голосом предлагает посмотреть, чьи ушки торчат за кустиком, а начерченный на площадке домик, куда приглашает питатель, похож на настоящий - с крышей и трубой...                                                                                       Приемы сбора детей на игру нужно постоянно варьировать. На протяжении игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. Но особенно важно вызвать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. В данном случае приемы совпадают с приемами сбора детей.                                                                                                      Огромный эффект имеет обыгрывание атрибутов. Например, воспитатель надевает маску-шапочку: "Смотрите, какой большой косолапый мишка пришел к вам играть...", или; "Сейчас я кому-нибудь надену шапочку, и у нас будет зайчик... Ловите его!" Или: "Угадайте, кто прячется за моей спиной?" - говорит воспитатель, манипулируя звучащей игрушкой. В ст. гр. такими приемами выступают стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др.

Объяснение игры. Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности - интонация голоса, мимика, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям.

Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации .Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры.                                                                                                                                                             В мл. гр. объяснение ведется поэтапно, т.е. в ходе игровых действий. Оно может иметь форму двигательного рассказа. Например, игра "Самолеты": "Сидят на скамейке летчики, ждут команды, чтобы отправиться в полет. Вот приходит командир (воспитатель надевает фуражку): "Готовьтесь к полету!..", или игра "Воробышки и кот": «Лежит на лавочке кот, греется на солнышке (жест в сторону игрушки). Очень хочется ему поймать какую-нибудь птичку. А в это время воробышки расправили крылышки и полетели искать зернышки...»

Предварительное объяснение игры в средней и старшей группах происходит с учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче: сначала - условие, потом - вопрос.                                        В практике, к сожалению, распространена ошибка, когда объяснение начинается с назначения ребенка на главную роль, в результате чего внимание детей к инструкции падает, отсюда и сбой в игровых действиях. Аналогичная ситуация возникает, когда детям перед объяснением игры раздают атрибуты.

Последовательность объяснения:

-назвать игру и ее замысел,

-предельно кратко изложить сод-ие, подчеркнуть правила,

-напомнить движение (если нужно),

-распределить роли, раздать атрибуты,

-разместить играющих  на площадке,

-начать игровые действия.

Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует, дети естественно запомнят их в ходе игры. Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. В остальном схема действия воспитателя сохраняется.

*** В среднем дошкольном возрасте большинство игр имеет развернутые сюжеты, определяющие содержание движений и характер взаимоотношений играющих.. Проводя сюжетную подвижную игру, воспитатель сообщает детям ее название, излагает со-держание, особо выделяя правила игры, подчеркивает смысл и особенности действий каждого персонажа, показывает движения, которые могут вызвать у играющих затруднения. Важно убедиться, что дети поняли условия игры, хорошо представляют ее двигательное содержание. Затем воспитатель распределяет роли среди играющих. Роль водящего вначале поручается активному, энергичному ребенку, который может с ней справиться, а затем поочередно остальным детям группы. Выбор ребенка на главную роль мотивируется педагогом. В игре взрослый действует наравне со всеми играющими, оценивает правильность выполнения движений, двигательное поведение детей, регулирует физическую нагрузку.

В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста занимательность сюжета уже не имеет такого большого значения, увеличивается количество игр, в которых нет образов. Правила игр усложняются, формируют у ребенка умение управлять своим поведением. Перед детьми ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, решительность, выдержку, действовать в соответствии с интересами команды. Применяются все виды подвижных игр, в том числе бессюжетные, игры-эстафеты. При объяснении игры воспитатель раскрывает ее содержание от на-ала до конца, затем с помощью вопросов уточняет правила, закрепляет стихотворные тексты, если они есть в игре, предлагает кому-либо из детей повторить содержание. В ходе игры он следит за действиями и взаимоотношениями детей, выполнением ими игровых правил, с помощью различных приемов повышает физическую нагрузку: увеличивает расстояние для пробегания, изменяет продолжительность интенсивных движений в играх с увертыванием, рационально использует текст игры (полностью текст воспроизводится только в начале игры, в дальнейшем он сокращается и дети произносят лишь слова, побуждающие к действию), назначает сразу двух-трех водящих (в этом случае повышается не только физическая нагрузка, но и эмоциональная насыщенность игры). В старшем дошкольном возрасте широко используются игры-эстафеты. Для участия в них формируются две или три команды, равные по числу участников. Педагог четко и последовательно объясняет содержание и правила игры, условия определения победителя. Прежде чем начинать соревнование, необходимо провести репетицию, чтобы каждый понял, что от него требуется, и приспособился к игре. Вначале детям предлагаются простые эстафеты с разными видами движений (с бегом, прыжками на двух ногах), затем парные и встречные (от простых эстафет они отличаются тем, что дети выполняют движения в парах). Однако не следует проводить только командные игры и игры-эстафеты. Не менее интересны для старших дошкольников и игры с увлекательным сюжетом.