Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

1. Який був задум уроку й чому?

117

її і.... ііі і її—————м——іинтічнін...................................... ■.... ти.. іщіиііі........ і, п. і............... мита....... .тоці...... і    ■—11

Аналіз та самоаналіз уроку

Як аналізувати урок

 

• Яке місце уроку в темі, розділі, курсі? Як він пов'язаний із попе­редніми, на що в них опирається? Як він працює на наступні уроки, теми, розділи? Як були враховані особливості уроку, його специфіка? Як був визначений тип уроку й чому?

• Які особливості учнів були враховані при підготовці до уроку й чому?

• Які завдання ставилися на уроці й вирішувалися й чому?

• Чому була вибрана саме така структура уроку?

• Обгрунтування ходу уроку, діяльність учителя й учнів. Чому був зроблений акцент саме на даному змісті, обраний саме такий зміст ме­тодів, засобів і форм навчання? Як здійснювався диференційований підхід до учнів на уроці? Як здійснювалося управління навчальною діяльністю школярів (стимулювання, організація, контроль, оцінка, робота над помилками й чому)?

• Які умови були створені для проведення уроку (навчально-ма­теріальні, психологічні, гігієнічні, естетичні). Як здійснювалася еко­номія часу?

 

2. Чи були відхилення від цього плану в ході уроку, якщо так, то чому?

3. Чи вдалося вирішити на необхідному рівні поставлені завдання й уникнути при цьому перевантаження учнів? Самооцінка уроку.

4. Які причини невдач і недоліків проведеного уроку?

5. Які висновки з результатів уроку необхідно зробити на май­бутнє?

Самоаналіз уроку

1. Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі; чи пов'язаний він із попередніми, на що в них опирається? Як цей урок працює на на­ступні уроки? У чому його специфіка?

2. Яка характеристика реальних навчальних можливостей учнів даного класу? Які особливості учнів були враховані мною при плану­ванні уроку? Чи опиралася на діагностику загальнавчальних спеціаль­них умінь?

3. Які завдання я вирішую на уроці: а) загальноосвітні; б) виховні; в) розвиваючі? Чи була забезпечена їхня комплектність? Які завдання були для мене головними, стрижневими, як урахувано в завданнях особ­ливості класу й окремих груп школярів?

4. Чому обрана структура уроку була раціональна для рішення цих завдань? Чи раціонально виділений час на опитування вивченого нового

матеріалу, закріплення, розбору домашнього завдання (якщо урок ком­бінований)? Логічний зв'язок між різними етапами уроку.

5. На якому змісті (на яких поняттях, ідеях, положеннях, фактах) ро­биться головний акцент на уроці й чому? Чи виділений об'єкт міцного засвоєння, тобто із усього розказаного виділити головне ясно й чітко, щоб діти не загубилися в обсязі другорядного?

6. Яке сполучення форм навчання було обрано для розкриття но­вого матеріалу й чому? Чи необхідний диференційований підхід до уч­нів? Що покладено в основу диференціації? Що диференціювалося? Тільки обсяг, або тільки зміст, або ступінь допомоги, зробленої учнем, або все в сукупності?

 

8. Як був організований контроль за засвоєнням знань, умінь, нави­чок учнів? У яких формах і яких методах він здійснювався?

9. Як використався на уроці навчальний кабінет? Чи доцільно ви­користалися засоби навчання?

 

10. За рахунок чого на уроці підтримувалася психологічна атмо­сфера, у чому конкретно проявлялася культура спілкування із класом, групою? Поведінка у критичній ситуації? Як був реалізований вихов­ний вплив особистості викладача?

11. За рахунок чого забезпечувалася висока працездатність учнів протягом усього уроку?

12. Які були продумані запасні ходи для непередбаченої ситуації? Чи були передбачені інші методичні варіанти проведення уроку?

13. Чи вдалося повністю реалізувати всі поставлені завдання? Якщо не вдалося, то чому? Які?

За матеріалами сайту у/у^мі.ейи.Ьи

 

118

 

Психолого -

ПЕДАГОГІЧНИЙ АНАЛІЗ УРОКУ

Л. КВАШКО, кандидат педагогічних наук, с. Черніговка, Приморський край, Росія

Виконання дидактичних принципів навчання /. Принцип науковості:

а) дотримання логіки викладу навчального матеріалу;

б) зміст навчального матеріалу не містить фактичних помилок, від­
повідає розвитку сучасних наукових знань;

в) у процесі викладання вчитель не обходить наукові проблеми, спірні
питання, висвітлюються перспективи розвитку наукових знань.

2. Принцип проблемності:

а) учитель використовує проблемний виклад навчального ма­
теріалу;

б) на уроці проводиться пошук рішення навчального завдання ра­
зом із викладачем;

в) у ході заняття учні шукають рішення навчального завдання са­
мостійно.

3. Принцип наочності:

а) при навчанні дотримується міра в наочному поданні досліджу­
ваного матеріалу, не губиться головний його зміст;

б) спостереження учнів систематизовані, співвідношення причин
і наслідків можуть бути ними встановлені;

в) мова вчителя інформативна, виразна, зрозуміла.

4. Принцип активності й свідомості:

а) усім учасникам навчального процесу зрозумілі мета й завдання
майбутньої роботи;

б) добре налагоджене взаємонавчання, учень навчається самоаналізу
й самооцінці, думає й діє самостійно;

в) навчання опирається не на авторитет учителя, а на докази
й логіку.

5. Принцип доступності:

а) на уроці виконується правило поступового ускладнення навчаль­ного матеріалу;

120

__________ Психолого - педагогічний аналіз уроку______________

б) на навчальному занятті використовуються ті методи навчання,
які відповідають даному віку дітей і їхньому розвитку;

в) при першому ознайомленні з новим матеріалом вивчається
головне, а надалі вводяться нові факти, розширюються й поглиблю­
ються знання.

6. Принцип систематичності й послідовності:

а) структура уроку добре продумана вчителем; не залишається без
уваги жодне питання;

б) забезпечується наступність навчання;

в) реалізується логіка формування теоретичних знань: об'єкт ви­
вчення — теорія — інструментарій — наслідки — межі застосування
знань.

7. Принцип завершеності навчання:

а) застосовувані методи навчання відповідають його змісту;

б) перехід від першого рівня засвоєння знань до другого і третього
здійснюється з обов'язковою фіксацією факту засвоєння;

в) застосовуються аналогії, порівняння, зіставлення, протистав­
лення.

8. Принцип розвитку навчальної діяльності:

а) ступінь усвідомлення учнем пізнавального завдання, актуалізації
мотивів його рішення;

б) ступінь сприйняття й розуміння нової інформації;

в) входження учня в «зону найближчого розвитку» і перенесення
освоєних способів діяльності в нові умови.

9. Принцип виховного впливу уроку:

а) позитивний вплив професійних, особистісних якостей учителя;

б) вимоги педагога не викликають негативної реакції в учнів, про­
тягом уроку домінують і розвиваються позитивні почуття й емоції;

в) на всіх етапах уроку ефективно організована навчально-пізна­
вальна діяльність учнів.

Облік психологічних аспектів навчання 1. Організація уваги учнів:

а) учитель здатний мобілізувати увагу учнів різними способами:

• через пряму вимогу;

• пов'язуючи досліджуваний матеріал із життям школярів;

• за допомогою використання цікавої інформації і проблемних си­туацій;

121

.... ЧІП ... І ... ІІІШІІІІІІІІР ^^

А н а ліз т а самоаналіз уроку

б) викладач уміє підтримати й розвити увагу через чітку організа­цію уроку, його темп, динаміку, розмаїтість видів роботи, самостійну розумову діяльність учнів і їхнє заохочення.

2. Використання різних видів нам 'яті:

а) на уроці створюються умови для успішного запам'ятовування
й попередження забування навчального матеріалу: вивчення матеріалу
з різних точок зору, його значеннєве й логічне угрупування;

б) використовуються на уроці ситуацій, під час яких «включаються»
різні види пам'яті (моторна, образна, словесно-логічна, емоційна).

3. Розвиток мислення:

а) ставляться навчальні завдання, що вимагають осмислення, по­
яснення, доказів;

б) учитель домагається від учня оволодіння прийомами самоконт­
ролю й самоаналізу помилок.

Доцільність застосованих методів навчання /. Пояснювально-ілюстративні методи навчання:

а) застосування пояснювально-ілюстративних методів при пояс­
ненні нового й об'ємного матеріалу в ході розповіді вчителя, його
бесіди із класом, читання учнями підручника або додаткової літера­
тури, показу відеофільму;

б) резюмування й короткий виклад педагогом закінченого фрагмента
навчального матеріалу, узагальнення висновків по темі бесіди;

в) пред'явлення учнем готового плану викладу нового матеріалу,
переформулювання питань, що полегшують розуміння їхнього змісту,
інструктаж з виконання навчальних дій.

2. Репродуктивні методи:

а) застосування для відтворення знань за зразком, правилами, з опо­
рою на схему або алгоритм;

б) відтворення вже вивченого матеріалу, для заповнення схем і таб­
лиць, розкодування алгоритму, опису об'єкта;

в) наведення учнями власних прикладів, що підтверджують пра­
вило, властивість, закон.

3. Частково-пошукові й дослідницькі методи навчання:

а) для організації творчої діяльності учнів застосовувалися: вису­вання й аргументація гіпотез, пошук «прихованих» ланок міркування, вибір правильного шляху рішення, пошук помилок у нібито правиль­них міркуваннях;

____________ Психолого - педагогічний аналіз уроку______________

б) організація спостережень для постановки дослідницької проб­
леми самими учнями, для виокремлення сутності явища;

в) самостійне рішення нестандартних завдань і завдань підвищеної
складності, складання учнями аналогічних завдань.