Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

1. Охарактеризувати клас.

2. Назвати тему уроку, вказати її місце в загальній системі інших уроків і тем.

3. Визначити рівень складності досліджуваної теми та її труднощі для даного класу.

4. Назвати триєдину мету уроку, зіставивши її з кінцевим результа­том, отриманим у ході проведення уроку (навести аргументи).

5. Висловити свою думку про тип уроку та його відповідність ди­дактичній меті.

6. Назвати етапи уроку та показати, яким чином було вирішено ди­дактичне завдання на кожному з них.

7. Коротко охарактеризувати використані на початку уроку методи навчання, їхню відповідність досліджуваному матеріалу і способам організації діяльності учнів, зіставивши це з отриманими результа­тами — якістю знань учнів.

8. Визначити найкращі та невдалі місця уроку.

9. Зробити загальний висновок і поставити оцінку.

розділ

АНАЛІЗ

ТА САМОАНАЛІЗ УРОКУ

ВАРІАНТ АНАЛІЗУ УРОКУ

В. ЛАВРУК, головний спеціаліст віддічу освіти Косовської РДА, Івано-Франківська обл.

Урок за типом_________ . Чіткість його визначається логічним

взаємозв'язком окремих структурних частин, які оптимально витри­мані часом, мають свою мету та зміст і відзначаються логічною завер­шеністю. Це підтверджує достатню культуру педагогічної праці.

Раціонально, вдумливо й дидактично грамотно визначена основна мета уроку, вона чітко випливає зі змісту навчального матеріалу, від­повідає віковим та інтелектуальним особливостям учнів класу та несе інформацію про кінцевий результат уроку.

Відповідно до місця уроку у темі, що вивчається, основної мети та за­вдань окремих його частин, які чітко формулюються перед учнями та узго­джуються з їхнім особистим досвідом, тип обрано правильно. Надана пе­ревага стійкій структурі уроку. З урахуванням особистісно орієнтованого підходу до навчання вчитель надає перевагу гнучкій структурі уроку.

Уміло проводиться мотивація навчальної діяльності учнів на всіх етапах уроку, що сприяє збудженню їхнього інтересу до вивчення но­вої теми, творчої діяльності.

Зміст уроку повністю відповідав вимогам навчальної програми та змісту поставлених завдань.

Кваліфіковано реалізовано принципи навчання______________ .

Це достатньо чітко проявилося___________________ .

Свідомому засвоєнню нового матеріалу слугувало методично пра­
вильно організоване повторення раніше вивченого матеріалу та актуа­
лізація опорних знань, умінь і навичок учнів. Належним чином було
проведено перевірку домашнього завдання. З цією метою вчителем
було використано такі форми роботи___________ . Вдале поєднання

109

Аналіз та самоаналіз уроку

Варіант аналізу уроку

 

форм (_______ ), прийомів (______________ ) опитування дозволило

вчителю опитати декілька разів весь клас (__________ учнів). Опти­
мально використано час на цю роботу. Перевірка знань учнів характе­
ризується чіткістю мети, повнотою. Опитування мало науковий харак­
тер, що, в першу чергу, обумовлювалося вмінням виправляти помилки
у ході відповіді та залученням до цієї роботи учнів.

Робота з вивчення нового матеріалу характеризується конкретністю і чіткістю реалізації основних завдань уроку. Виклад нового матеріалу відзначається логічністю, вмілим виділенням головного, істотного. Учитель розкриває зміст теми цікаво, доступно, з наукових позицій,

використовує останні досягнення_______________ . Новий матеріал

вивчається в процесі самостійної________________ роботи, яка має

творчий пошуковий характер. Це сприяє розвитку в учнів самостій­
ності, допитливості, їхній здатності встановлювати певні закономір­
ності у_____________ . Основні висновки учні робили самі, а вчитель

при цьому зберігав керівну роль.

Уміло пов'язує виучуваний матеріал з життям, виробничим оточен­ням і робить це так, що цей зв'язок випливає зі змісту виучуваного ма­теріалу та є його логічним продовженням.

Уміло був включений в урок матеріал_____________ з предмета

У ході подання нового матеріалу проводиться безпосередня пере­вірка якості розуміння його учнями. Засвоєння нового матеріалу шко­лярами на уроці є оптимальним.

Постановка вчителем питань стимулює розвиток розумових сил, не налаштовує на заучування, збуджує думку, виховує інтерес до навчання. Питання, які задає вчитель, вимагають вдумливого чи­тання, розуміння та осмислення матеріалу, але не його механічного за­учування. Учитель направляє хід думки учнів таким чином, щоб вони активно, зосереджено намагались побачити невидиме, зрозуміти при­ховане, розглянути незвичайне у звичайному (розумова активність).

Види роботи відповідали віковим особливостям учнів, дозволили педагогу активізувати їхню навчальну діяльність, учні були не пасив­ними слухачами, а активними учасниками.

Найбільш вдалими методами були_________ , прийо­
мами ___________ , формами________________ . Це дозволило вчи­
телю раціонально організувати роботу учнів на всьому уроці (на етапі

__________ ) та повною мірою здійснювати контроль за рівнем сфор-

мованості_________________ . Використання різних видів роботи

110

сприяло зниженню втомлюваності учнів у процесі роботи. Це пози­тивна сторона уроку, глибоко продумана вчителем.

Оптимально організовано самостійну роботу учнів під керівни­
цтвом учителя з урахуванням рівня їхніх навчальних можливостей.
Самостійна пошукова діяльність учнів на уроці забезпечувалася в про­
цесі співпраці вчителя і школярів. Учитель упродовж уроку (на етапі
_________ ) виступає у ролі консультанта, порадника. Колективна ро­
бота учнів вміло поєднується з виконанням індивідуальних диферен­
ційованих завдань.

Використання наочності та технічних засобів навчання

(___________ ), їх застосування дозволило не тільки доступно викласти

новий матеріал і закріпити його, але і зекономити час на вироблення практичних умінь і навичок в учнів на уроці. Це особливо важливо, бо попереджується перевантаження школярів в умовах домашньої роботи. Використання технічних засобів і засобів наочності допомогло учням глибше проникнути в суть виучуваного матеріалу.

Запитання вчителя до учнів спонукали їх до самостійних суджень і практичних дій. Це сприяло більш повній реалізації на уроці прин­ципу виховуючого та розвиваючого навчання. Протягом уроку вчи­тель добивається від своїх учнів грамотної і повної відповіді, точних формулювань.

Пропонує не тільки відтворити пройдений матеріал, але і виділити з нього найбільш істотне, підтвердити практичні навички теоретич­ними положеннями. Доповнює і поглиблює відповіді учнів, стимулює їх на активне, свідоме засвоєння матеріалу через низку запитань. Оп­тимальним у процесі перевірки є співвідношення теоретичних та прак­тичних завдань.

Слід відзначити вміння учнів гідно триматися під час відповіді як з місця, так і біля дошки, звернутися до вчителя, доповнити чи ви­правити відповідь товариша.

Показником пізнавальної активності й інтересу учнів до виучува­
ного було те, що вони поставили____ запитань до вчителя та до своїх

товаришів,________ учнів хотіли взяти участь в обговоренні питань,

поставлених перед ними,_______ учнів, які бажали доповнити, від-

корегувати відповідь однокласника.____ учнів негативно ставилися

до навчальної діяльності на уроці, до уроку в цілому.

Оцінювання роботи учнів проводилося відповідно до критеріїв, об'єктивно і аргументовано. Отримані учнями бали виставлено у що­денники. Відчутними є взаємо- та самоконтроль.

111

л

Аналіз та самоаналіз уроку

Варіант аналізу уроку

 

Позитивним у роботі вчителя з учнями на етапі усвідомлення ма­
теріалу є те, що він дає час на обдумування, використовує різні форми
роботи (______ ) та види наочності (_______ ).

Упродовж уроку знання________ застосовувались у вправах, учні

зробили__________ крок на шляху розвитку. Навчання здійснювало

вплив на розвиток і виховання школярів, бо вчитель ураховував на­
вчальні можливості кожного з них. Урок сприяв розвитку кожної ди­
тини, її пам'яті, мислення, волі. Упродовж уроку ефективно організову­
валась пізнавальна діяльність школярів. З цією метою було забезпечено
умови для продуктивної роботи мислення й уяви, через_______ вчи­
тель домагався зосередженості й стійкості уваги. Вдалим використан­
ням методів______ , форм_______ педагог домагався активності та са­
мостійності мислення учнів.

Майстерність учителя виявлялася в тому, що знання, набуті учнями на попередніх уроках, вдало застосовуються на цьому, повторення оп­тимально співвідноситься з вивченням нового матеріалу таким чином, що для повторення не потрібно спеціально виділяти час. Систематична робота вчителя в цьому напрямку дасть змогу повторювати учням ма­теріал без завдань для домашнього повторення за підручником.

Ефективною була робота протягом усього уроку з підготовки учнів
до тематичного оцінювання. Вона виявилася у__________ .

Увесь клас працював активно і з інтересом.

Заслуговує на увагу робота з вироблення культури навчальної праці. У кожного на парті є все необхідне. Вчителем підготовлені пам'ятки

з виконання___________ . У результаті при зміні одного виду роботи

іншим не витрачається дорогоцінний час. Записи в зошитах, на дошці ведуться чітко і акуратно. Учитель постійно організовує роботу шко­лярів із навчальною книгою.

З точки зору виховного впливу уроку треба відмітити особистість
вчителя. Спокійний тон, уважне і добре ставлення до учнів в поєд­
нанні з вимогливістю, манера звертатися до класу, витримка — все це
передається дітям і слугує еталоном людських відносин. Вихованню
сприяли засоби навчання, а саме естетика їхньої форми і змісту. Вихо­
ванню творчого потенціалу школярів сприяли вдало застосовані методи
та форми роботи. З метою виховання школярів (____________ ) вчи­
тель дохідливо, переконливо і яскраво використовує_________ .

Урок відзначається свідомою робочою дисципліною.

Продумано і своєчасно дано домашнє завдання. Зміст його ви­пливає з усього ходу уроку і має творчий характер, спонукає учнів

112

самостійно робити висновки, поглиблювати і завершувати роботу, роз­почату на уроці (вдосконалення вмінь вчитися, підготовка до оволодіння знаннями в класі, спостереження над предметами та явищами природи і праці, задоволення і розвиток багатогранних інтелектуальних запитів). Учитель зробив потрібні роз'яснення щодо виконання завдання і пере­вірив рівень розуміння ходу його виконання учнями. Попередив учнів про можливі труднощі під час виконання завдання та дав рекоменда­ції щодо їхнього подолання. Задаючи читати матеріал за підручником, учитель дає учням питання, над якими, читаючи, треба думати. Задані практичні завдання зорієнтовані на застосування, поглиблення знань. Задаючи їх, педагог показує, як треба зіставляти, осмислювати теоре­тичні закономірності з виконанням даного завдання (добре, що анало­гічна робота виконувалась у класі). Суттєву роль відіграє індивідуалі­зація домашнього завдання — це підтверджує, що вчитель вивчає сили, можливості, здібності кожної дитини.

На уроці створено належні матеріальні, морально-психологічні,
гігієнічні, естетичні умови. Урок проходить у чистому, добре провітре­
ному класі_________ .

Урок проведено у досить високому темпі, раціонально використано кожну хвилину.

Мети уроку досягнуто. Учні набули знань_____________ , прак­
тичних умінь____________ , вдосконалили загальнонавчальні уміння

і навички_____________ , на уроці формувалися__________ уміння,

__________ навички.

Урок має логічне завершення: проводиться перевірка завдань, які дано учням перед його початком. Висновки за уроком робить учитель (учні). Прийоми мотивації та організації навчальної роботи учнів уп­родовж уроку сприяють створенню такої ситуації, при якій учні відчу­вають задоволення від своїх успіхів у навчанні (ситуація успіху). Зміст уроку сприяв розвитку в учнів інтересу до навчання. Активна робота учнів у ході уроку дозволяє зробити висновок, що матеріал з теми за­своєно і мети його досягнуто.

Звертає на себе увагу кропітка, продумана, здійснювана з уроку в урок підготовка вчителя і учнів до активної роботи, система роботи вчителя з підготовки учнів до тематичного оцінювання. Урок прове­дено відповідно до обгрунтованого, чіткого плану, складеного вчителем у процесі підготовки до уроку. Він оптимально коригується викладачем відповідно до обставин.

113

Аналіз та самоаналіз уроку

Основні вимоги до висновку за наслідками спостереження уроку:

1. Органічний зв'язок з метою відвідування, фіксація ступеню його реалізації.

2. Бути обгрунтованими (характеризувати тенденції до змін, які від­буваються у діяльності вчителя).

3. Розкривати причини позитивних результатів та недоліків.

4. Бути об'єктивними (виробляти їх на основі фактичних даних про рівень навчання і виховання учнів на уроці).

5. Бути конкретним (торкатись тих чи інших сторін уроку, що впли­вають на якість навчально-виховного процесу).

6. Бути конкретними, переконливими, чіткими.

7. Мають бути сформовані на наукових засадах (на основі сучасної теорії навчання та виховання).

Вимоги до рекомендацій, які даються вчителеві після відвіду­вання уроків:

1. Відповідати висновкам і меті відвідування.

2. Орієнтувати вчителя на усунення причин, що зумовили не­доліки.

3. Бути реальними (вчитель зможе їх виконати, а школа створити необхідні умови).

4. Бути конкретними.

5. Передбачити розвиток наявного у вчителя досвіду.

6. Мати дійовий характер (передбачати наступний контроль за їх­нім виконанням).

ЯК АНАЛІЗУВАТИ УРОК

Для чого аналізується урок? Відповісти на це питання не так просто, хоча б тому, що існує безліч видів аналізу й у кожного — своя мета.

Аналіз — логічний прийом пізнання, що представляє собою уявне розкладання предмета (явища, процесу) на частини, елементи або оз­наки, їхнє зіставлення й послідовне вивчення з метою виявлення іс­тотних, тобто необхідних і певних якостей і властивостей. Він необ­хідний для:

• підвищення якості навчання;

• поліпшення процесу викладання;

• осмислення вчителем сукупності власних теоретичних знань, спо­собів, прийомів роботи в їхньому практичному застосуванні у взаємодії із класом і конкретними учнями;

• для оцінки своїх слабких і сильних сторін;

• визначення нереалізованих резервів, уточнення індивідуального стилю діяльності.

Сам по собі аналіз уроку як процес усвідомлення й самопізнання формує у вчителя аналітичні здібності, розвиває інтерес і визначає не­обхідність вивчення проблем навчання.

У зв'язку з цим, мета даної статті полягає в тому, щоб ознайомити вас із різними видами аналізу уроків, продемонструвати можливості їхнього використання в різних освітніх парадигмах.

Зразковий алгоритм аналізу традиційного уроку

1. Загальні відомості про урок: дата, клас, устаткування, ТЗН.

2. Організація уроку: початок уроку, підготовленість класу до уроку, уміння вчителя мобілізувати увагу учнів на навчальну роботу, створення робочої обстановки в класі.

3. Тема й основні завдання уроку: доведення до учнів теми уроку, освітніх, виховних, розвиваючих завдань уроку.

4. Організаційні сторони уроку: структура уроку; відповідність структури уроку його змісту й цілям; взаємозв'язок етапів уроку, видів навчальної діяльності; доцільність розподілу часу на уроці; зайнятість учнів на уроці; сполучення колективних, групових і індивідуальних форм роботи.

115

Аналіз та самоаналіз уроку

Як аналізувати урок

 

5. Зміст діяльності вчителя й учнів на уроці: ефективність вико­ристання раніше набутих знань, умінь і навичок, виховання в процесі навчання, ефективність використання життєвого досвіду школярів з ме­тою розвитку в них пізнавальної активності, самостійності.

6. Відповідність застосованих методів вивчення нового ма­теріалу цілям, змісту уроку, а також віковим особливостям учнів.

7. Роль і місце самостійної роботи на уроці: місце підручника, використання наочності, характер питань і завдань.

8. Психологічні основи уроку: розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, активності, сприйняття учнів; ритмічність уроку: чергування лег­кого матеріалу з важким, письмових видів діяльності з усними; наван­таження протягом уроку.

9. Доцільність дидактичних завдань, поставлених перед домаш­ нім завданням: наявність, обсяг, характер домашніх завдань.

 

10. Індивідуальний підхід: стиль роботи вчителя, педагогічний такт, кругозір, уміння триматися й керувати класом, оцінка знань і діяльності учнів на уроці, дотримання гігієнічних правил, умов підтримки пра­цездатності учнів на уроці.

Висновки й пропозиції.