Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Для вдосконалення в педагогів навичків раціонального використання часу уроку варто звернути увагу на такі моменти:

1. Раціональний розподіл усього часу (45 хв) між елементами уроку,
тобто:

• чи розумно в даних умовах виділяти саме стільки часу на опиту­вання, підготовку до сприйняття нового матеріалу, пояснення нового, закріплення, інструктаж з виконання домашнього завдання;

• доцільність обраної тривалості кожного зі структурних елемен­тів уроку — які елементи уроку треба було скоротити за часом, а які збільшити й для чого саме.

2. Розподіл часу всередині окремих структурних елементів уроку.
Наприклад, при аналізі вивчення нового матеріалу необхідно ви­
значити:

• скільки часу в цілому було приділено на освоєння нового ма­теріалу;

• у який час (на початку, всередині, наприкінці уроку) це відбу­валося;

 

• як при цьому проводилася підготовка до сприйняття нового ма­теріалу, його подача, закріплення, застосування;

• наскільки раціонально використано час, відведений на вивчення нового матеріалу, на опитування, як при цьому була організована са­мостійна робота класу;

• скільки часу при поясненні нового матеріалу говорив учитель, наскільки доцільно було витрачено цей час.

Аналогічно аналізується час здійснення таких елементів уроку, як опитування учнів, перевірка домашнього завдання.

Самоаналіз і самооцінка уроку вчителем

При самоаналізі уроку вчитель дає:

• коротку характеристику цілям, які ставив, і аналізує їхнє досяг­нення;

• інформацію про обсяг матеріалу і якість його засвоєння учнями;

• характеристику застосовуваних методів роботи з учнями й оці­нює їх;

• оцінку активності учнів і обґрунтовує використані прийоми ор­ганізації їхньої праці;

• самооцінку окремих аспектів своєї діяльності (мова, логіка, ха­рактер відносин із учнями).

У висновку вчитель висловлює свої пропозиції щодо поліпшення якості уроку й намічає заходи щодо вдосконалення своєї педагогічної майстерності.

Комплексний аналіз уроку

Зміст комплексного аналізу уроку може бути різним, але традиційно виділяються такі його напрямки:

1. Аналіз виконуваних учителем завдань:

• як ураховуються й відображають принципи навчання в змісті й методиці роботи вчителя;

• наскільки повно досягнуте дидактичне й виховне завдання уроку;

• якою мірою активізувалася пізнавальна діяльність школярів на різ­них етапах уроку;

• що стимулювало відповідальне ставлення учнів до навчальної праці;

• наскільки об'єктивно оцінювалися знання, уміння, навички;

• як здійснювався зв'язок теорії із практикою;

 

70

71

Адміністратор на уроці

• наскільки вдало сполучалися зміст і методи навчання;

• чи застосовувалися на уроці технічні засоби;

• що робив учитель для обліку вікових і індивідуальних особливос­тей, можливостей і здатностей школярів.

2. Аналіз виховного впливу уроку:

• як знання допомогли осмислити й оцінити явища соціальної дій­сності, події у житті країни, міста, класу;

• що на уроці сприяло вихованню учнів (естетичному, розумовому, трудовому, фізичному) і профорієнтації;

• які були стосунки між учнями, між учителем і учнями.

3. Аналіз педагогічних можливостей і особливостей діяльності
вчителя. Яким чином виявилися здібності, особливості діяльності
вчителя:

• педагогічна етика;

• зовнішній вигляд;

• уміння «бачити» клас, активізувати й мотивувати працю учнів;

• визначити типові помилки в роботі школярів і усувати їх;

• оцінювати результати своєї праці й підсумки роботи школярів;

• уміння швидко корегувати хід уроку.

4. Аналіз діяльності учнів на уроці:

• урахування учителем вихованості й навченості школярів, резуль­татів попередніх занять;

• працездатність учнів на уроці (уміння мислити, працювати са­мостійно, надавати допомогу товаришеві, допитливість, стійкість ін­тересів);

• розвиток мови учнів;

• уміння школярів застосувати теорію на практиці.

Вимоги до різних типів уроків Комбінований урок

Даний тип уроку має найбільш складну структуру, що включає в себе такі елементи:

• організаційну частину;

• перевірку знань раніше вивченого матеріалу й виконання домаш­нього завдання;

• виклад нового матеріалу;

• первинне закріплення нових знань, застосування їх на практиці й інструктаж щодо домашнього завдання.

___________ Матеріали для аналізу уроку керівником______________

Організаційна частина полягає в перевірці наявності учнів на уроці, готовності навчального кабінету до заняття. На перших уроках учителя до організаційної частини входить знайомство з учнями.

Перевірка знань полягає у виявленні й оцінці через опитування рівня знань пройденого раніше матеріалу, умінь і навичок учнів; вико­нання ними домашнього завдання; підготовки школярів до сприйняття нового матеріалу.

При перевірці й оцінці знань застосовують:

• індивідуальне усне опитування;

• опитування за картками;

• письмове опитування;

• опитування біля дошки;

• рішення завдань і інші способи опитування.

Для залучення більшого числа учнів часто письмове опитування поєднують з індивідуальним усним. При опитуванні вчителю доцільно активізувати увагу класу через рецензування, виправлення й допов­нення відповідей, продовження їх, наведенням прикладів, а також давати можливість учням задавати питання. Це дозволить залучити більшу кількість учнів до перевірки знань і сприяє активному повто­ренню матеріалу.

Якщо на уроці ставиться мета підготувати учнів до сприйняття но­вого матеріалу, учитель проводить фронтальне (швидке) опитування, задаючи питання з матеріалу попереднього уроку. На основі такої пе­ревірки вносяться корективи в намічений план вивчення нового ма­теріалу.

Виклад нового матеріалу починається з пояснення змісту нової теми, пов'язування її з раніше пройденим матеріалом. При викладі нового матеріалу на комбінованому уроці застосовуються такі методи, як роз­повідь, бесіда, пояснення й значно рідше — лекція.

Звичайно, один метод є провідним, а інші використовуються для ак­тивізації процесу навчання. Можливе використання різних дидактичних прийомів: інформування про план викладу нового матеріалу (цікавий, нестандартний його виклад; створення проблемних ситуацій; звернення до життєвого досвіду учнів; демонстрація фрагментів діафільмів; запис матеріалу на дошці або використання наочного приладдя).

Первинне закріплення знань є, як правило, обов'язковою частиною більшості комбінованих уроків. Форми й методи закріплення матеріалу можуть бути різноманітними, але вони повинні стимулювати розу­мову діяльність учнів. Закріплення матеріалу можливе у формі бесіди

 

72

73

Адміністратор на уроці

(учитель задає питання практичного характеру, цікаво формулює їх, дає завдання помітити й виправити помилку відповідаючому відпові­дає, продовжити відповідь, навести свій приклад, поставити запитання, прокоментувати відповідь), а також у формі самостійної роботи учнів під керівництвом учителя (рішення завдань, читання таблиць, діаг­рам, складання технологічних карт, робота з картками-завданнями, з довідковою і нормативною літературою, вивчення й коментування ілюстрацій у підручниках і інших навчальних посібниках). При за­кріпленні матеріалу вчитель з'ясовує, наскільки правильно учні зро­зуміли новий матеріал, виявляє помилки в його розумінні й виправляє їх. При закріпленні знань нового матеріалу можна використати фраг­менти діафільмів.

Як правило, закріплення нового матеріалу проводиться наприкінці уроку, але можна проводити його й паралельно з повідомленням нових знань (після кожного фрагмента нового матеріалу) залежно від змісту складності й важливості навчального матеріалу.

Домашнє завдання дається усно або пишеться на дошці. Його ціль — закріпити знання учнів через самостійну роботу в позаурочний час. Педагог повинен пояснити учням способи виконання домашнього зав­дання й визначити матеріал для конспектування з підручника або до­даткової літератури (якщо це необхідно).

Урок повідомлення й засвоєння нових знань

Основна мета даного типу уроку — дати учням знання з нового розділу предмета. Він складається з організаційної частини, викладу нового матеріалу, закріплення його й інструкції щодо виконання до­машнього завдання.

Виклад нового матеріалу — основна частина цього типу уроку — проводиться методом пояснення, розповіді або лекції. Починають виклад матеріалу з постановки досліджуваних питань, тобто з роз­криття плану вивчення нового матеріалу й зв'язку його з попередніми темами. Для активізації пізнавальної діяльності учнів пояснення або лекцію доцільно сполучити з бесідою, що грунтується на знаннях, от­риманих при вивченні матеріалу попередніх уроків і на їхньому жит­тєвому досвіді. Для підвищення ефективності навчального процесу необхідно використати створення проблемних ситуацій, широке засто­сування діафільмів, слайдів і плакатів.

Закріплення нового матеріалу проводиться найчастіше через бесіди у формі опитування. Питання для бесіди не повинні повторювати

___________ Матеріали для аналізу уроку керівником___________

питань плану викладу нового матеріалу. Доцільно, щоб вони були більш простими й передбачали досить короткі відповіді.

Урок повторення й узагальнення отриманих знань

Урок такого типу проводиться після вивчення теми або розділу пред­мета. Його елементами є: постановка проблем і завдань, виконання учнями задач і рішення завдань; аналіз відповідей і оцінка результатів роботи; виправлення помилок; підведення підсумків; інструктаж щодо виконання домашнього завдання.

Ур< к закріплення знань, вироблення вмінь і навичок

Даний гип уроку включає організаційну частину, визначення й роз'яснення мети заняття, відтворення учнями знань, пов'язаних зі змістом майбутньої роботи; повідомлення змісту завдання й інс­труктаж щодо його чиконання; самостійну роботу учнів над завданням під керівництвом учителя; узагальнення й оцінку виконаної роботи; інструктаж щодо виконання домашнього завдання.

Основним методом навчання на такому л році є самостійна робота учнів, праця. Учні вирішують завдання, виконують розрахунки, само­стійно працюють із книгою й іншими матеріалами.

Урок застосування знань, умінь і навичок

Даний тип уроку відрізняється від попереднього своєю структурою й методами навчання. Урок цього типу включає організаційну частину, визначення й пояснення цілей заняття, установлення зв'язку з раніше вивченим матеріалом, інструктаж щодо виконання роботи, самостійну роботу учнів, оцінку її результатів, інструктаж про виконання домаш­нього завдання.

Основний метод навчання на уроці — самостійна робота учнів. Урок застосування знань, умінь і навичок проводиться під час завер­шення вивчення теми або розділів предмета. На ньому, як правило, не проводиться перевірка знань теоретичного матеріалу й навичок прак­тичної роботи, як це вже робилося на попередніх заняттях.

Короткий перелік методів навчання За видами джерел, з яких учні здобувають знання, уміння й на­вички, методи навчання діляються на:

 

74

75

Адміністратор на уроці

Матеріали для аналізу уроку керівником

 

• словесні (розповідь, бесіда, пояснення, лекція, робота з підруч­ником, довідником, книгою), при яких джерелом знань слугує усний виклад учителя або матеріал підручника;

• наочні (спостереження учнями природних об'єктів, явищ, про­цесів або їхніх зображень — таблиць, моделей, діафільмів, які демонс­трує вчитель), при яких джерелом пізнання слугують наочні засоби;

• практичні (спостереження предметів і явищ у процесі праці або експериментів, вправ, рішення завдань, виконання трудових завдань), при яких джерелом пізнання слугує практична робота учнів.

За видом діяльності вчителя й учнів методи навчання поділя­ються на:

• метод викладу навчального матеріалу вчителем і керівництво ро­ботою учнів, а також перевірка їхніх знань, умінь і навичок (розповідь, бесіда, інструктаж, контрольні усні, письмові й практичні завдання, ін­формування за допомогою технічних засобів навчання);

• метод самостійної роботи учнів (спостереження, лабораторні й практичні досвіди, рішення завдань, робота з навчальною, довідко­вою й науково-популярною літературою).