Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

1. Навчальний заклад, клас, предмет, прізвище вчителя, кількість учнів за списком, і присутніх на уроці.

2. Тема уроку, освітні, розвиваючі й виховні цілі й завдання уроку.

3. Організаційний початок уроку:

________________ Науково - освітній аналіз уроку__________________

• готовність учителя до уроку — наявність конспекту або доклад­ного плану уроку, наочного приладдя, інструментів тощо;

• підготовленість учнів — чергові, наявність зошитів, підручників, посібників тощо;

• підготовленість класного приміщення — чистота, класна дошка, крейда, освітлення.

4. Організаційна структура уроку:

• мобілізуючий початок уроку;

• послідовність, взаємозв'язок і співвідношення частин уроку;

• насиченість уроку й темп його проведення.

5. Аналіз змісту навчального матеріалу уроку:

• обґрунтування вчителем обраної послідовності реалізації навчаль­ного матеріалу на уроці;

• відповідність програмі й рівню знань учнів з предмета;

• співвідношення практичного й теоретичного матеріалу;

• зв'язок із життям і практикою.

6. Загальнопедагогічні й дидактичні вимоги до уроку:

• ціль уроку й відповідність плану й конспекту уроку поставленій меті;

• обгрунтування вибору методів навчання;

• шляхи реалізації дидактичних принципів у навчанні;

• індивідуалізація й диференціація в навчанні;

• взаємозв'язок освітніх, розвиваючих і виховних аспектів уроку.

7. Діяльність учителя:

• науковість і доступність викладу нових знань;

• використання вчителем досвіду кращих учителів і рекомендацій методичної науки;

• організація закріплення навчального матеріалу;

• організація самостійної роботи учнів;

• перевірка й оцінка знань і вмінь учнів;

• питання вчителя й вимоги до відповідей учнів;

• ставлення вчителя до свідомого засвоєння учнями навчального матеріалу;

• завдання додому й виявлена вчителем увага до нього;

• шляхи досягнення порядку й свідомої дисципліни учнів;

• ефективність використання наочного приладдя, технічних за­собів навчання;

• контакт педагога із класом.

8. Діяльність учнів:

 

92

93

Адміністратор на уроці

Науково-освітній аналіз уроку

 

• підготовка робочого місця;

• поведінка учнів на уроці — дисципліна, старанність, активність, увага, уміння переключатися з одного виду роботи на інший;

• інтенсивність і якість самостійної роботи учнів;

• стан їхньої усної й письмової мови;

• знання учнями теорії, уміння застосовувати отримані знання;

• ставлення учнів до вчителя;

• ступінь і характер участі колективу в цілому й окремих школярів у роботі на уроці тощо.

9. Висновки:

• виконання плану уроку;

• досягнення цілей уроку;

• особливо цікаве й повчальне на уроці;

• що справило на уроці найбільше враження;

• які зміни доцільно внести при повторному проведенні уроку на цю саму тему;

• оцінка уроку.

За допомогою наведеного загального алгоритму можна проводити як аналіз уроку при взаємовідвідуванні, так і самоаналіз. При їхньому здійсненні найбільші труднощі викликає деталізація використовуваних основних положень загального алгоритму аналізу уроку. Приведемо один з можливих її варіантів:

1. Які освітні, розвиваючі й виховні цілі досягалися на уроці? Які з них були головними й чому? Який їхній взаємозв'язок?

2. Яка специфіка уроку? Його тип? Яке місце даного уроку в темі, розділі, курсі?

3. Як ураховувалися можливості учнів при плануванні уроку?

4. Чи раціонально обрана структура уроку й розподіл часу на ок­ремі етапи уроку?

5. На якому матеріалі або етапі уроку робиться головний акцент?

6. Яке обгрунтування вибору методів навчання і їхніх сполучень?

7. Як обиралися для уроку форми навчання?

8. Чому був необхідний диференційований підхід до навчання на уроці? Як він був реалізований?

9. Чим обґрунтовані обрані форми перевірки контролю знань учнів?

 

10. За рахунок чого забезпечувалася працездатність учнів протя­гом усього уроку?

11. Яким чином попереджувалось перевантаження учнів?

Аналіз відвіданого уроку

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПІБ вчміе.пі:		«+»	«-»	При­мітка
Основні компоненти уроку	1. Організація уроку.
	2. Постановка мети
	3. Виділення головного на уроці
	4. Своєчасний контроль
	5. Активна зайнятість учнів
	6. Самостійна робота
	7. Практична робота
	8. Чітка структура уроку
	9. Щільність уроку
	10. Результативність
	11. Рівень навчання
Форми й методи роботи	1. Проблемно-іюшукові
	2. Словесно-наочні
	3. Нові форми й методи
	4. Індивідуальний диферен­ційований підхід
	5. Використання ТЗН
Особистість	1. Уміння володіти класом
	2. Особиста культура
	3. Педагогічний такт
	4. Ерудиція
	5. Взаємини з учнями
Як Ви оцінюєте рівень професійної методичної майстер­ності вчителя в цілому? Потрібне підкресліть: дуже висо­кий, високий, середній, нижче середнього, низький

Рекомендації щодо спостереження за ходом уроку й оцінкою його раціональності При спостереженні за опитуванням школярів слід звернути увагу на такі моменти:

1. У якій формі було організоване опитування (в індивідуальній або фронтальній, усній, письмовій або лабораторній)?

2. Оцінка раціональності вибраної форми опитування.

3. Чи правильно було визначене місце опитування серед інших ета­пів уроку?

 

94

95

Адміністратор на уроці

Науково - освітній аналіз уроку

 

4. Чи оптимальними виявилися витрати часу на опитування в ході уроку?

5. Чи чітко була поставлена мета опитування (підхід до нової теми, перевірка знань, умінь)?

6. Чи вдалося її реалізувати повною мірою?

7. Чи прагнув учитель забезпечити навчальний характер опитування?

8. Активна участь в опитуванні всіх учнів.

9. Чи вміло виправлялися неточності, помилки, чи залучалися до цього учні?

 

10. Наскільки об'єктивно були виставлені й переконливо аргумен­товані оцінки?

11. Як зверталася увага на засвоєння головного?

12. На логічність плану відповіді?

13.   На міцність знань і вміння їх застосовувати на практиці?
При спостереженні за вивченням на уроці нового матеріалу важ­
ливо звернути увагу на наступне:

1. Чи були поставлені перед учнями основні завдання вивчення теми уроку, наскільки конкретно й чітко?

2. Доступність викладу навчального матеріалу.

3. Чи виділялося в ньому головне, істотне й чи концентрувалася на ньому увага учнів?

4. Чи оптимальним був темп вивчення нового?

5. Чи перевірявся ступінь розуміння учнями нового матеріалу під час його пояснення?

При закріпленні вивченого матеріалу необхідно звернути увагу на таке:

1. Чи сприяли підібрані вправи засвоєнню головного в даній темі?

2. Чи була диференційована допомога учням під час виконання завдань?

3. Додаткові завдання для найбільш підготовлених учнів?

4. Чи були типові помилки й складнощі, способи їхнього подолання?
При повідомленні домашнього завдання звернутії увагу:

1. Чи оптимальний його обсяг, складність, чи виконають його за той час, який приділяється на цей предмет для домашньої роботи?

2. Чи прокоментоване домашнє завдання?

3. Вимоги до оформлення.

4. Чи диференційоване домашнє завдання?

У центрі аналізу повинен бути зміст і результати, які проявляються в отриманих учнями знаннях, уміннях і навичках.

Самоаналіз проведеного уроку

№	Питання для підсумкового аналізу	Оцінка оп-тимальності дії вчителя
1	Як були сплановані й поставлені перед учнями за­вдання уроку?	Оптимально, не оп­тимально, поліп­шити планування деяких завдань
2	Як можна оцінити вибрану вчителем структуру ос­новних елементів уроку й час, виділений на кож­ний із них?
3	Як можна оцінити вибраний зміст уроку?
4	Чи можна вважати оптимальним (для даної теми, підго­товленості класу й можливостей учителя) вибране спо­лучення методів викладання, стимулювання й контролю: • при опитуванні; • при вивченні нового матеріалу; • при закріпленні; • при узагальненні вивченого
5	Наскільки вдалим виявилося сполучення загаль-нокласних, групових та індивідуальних форм ор­ганізації навчального процесу на уроці. Чи забезпе­чило воно диференційований підхід до слабовсти-гаючих і найбільш підготовлених учнів?
6	Чи раціонально використалися на уроці засоби на­очності, ТЗН та ін.?
7	Творче застосування наявних педагогічних іннова­цій, педагогічні досягнення на уроці: • складання опорних схем, конспектів; • використання навчальних програм; • складання завдань із розвиваючим змістом
8	Як можна оцінити стиль спілкування вчителя з уч­нями на уроці, дотримання педагогічного такту?
9	Чи дотримувалися на уроці необхідні гігієнічні умови, чи застосовувалися способи підтримки пра­цездатності учнів?
10	Наскільки успішно вирішені на уроці завдання ос­віти, виховання й розвитку школярів?
11	Чи правильно визначений обсяг, складність домаш­нього завдання, чи вміло проведений інструктаж?