Модель доцільно використати, якщо ціль відвідування уроку досить вузька, а головна її ідея полягає в індивідуальній роботі з учителем, у відшліфовуванні його педагогічної майстерності. Наприклад, ціль відвідування уроку: виявлення педагогічних прийомів, спрямованих на мотивацію діяльності учнів на окремих етапах уроку.

Завдання:

1. Виявити педагогічні прийоми (якщо вони є), спрямовані на мо­тивацію діяльності учнів на різних етапах уроку.

2. Обговорити з учителем доцільність і результативність цих при­йомів.

Умови моделювання. Припустимо, Ви йдете на урок до вчителя, що не дуже перевантажує себе проблемами мотивації або робить це не цілеспрямовано, а «як вийде», інтуїтивно. Отже, до сформульова­ного раніше завданням додається ще одне — переконати даного педа­гога у важливості мотивації діяльності взагалі, тим більше, діяльності навчальної.

Співбесіда. Готуючись до бесіди з учителем, ви можете скласти план або опитувальник, що дозволить утримати розмову в потрібному руслі.

Опитувальник:

1. Як Ви розумієте, що таке мотивація діяльності взагалі й, на ваш погляд, вона істотна для успішної діяльності?

2. Які мотиви можуть рухати людиною?

3. Чи потрібна мотивація в навчальній діяльності?

__________ Принципи й моделі педагогічного аналізу____________

4. Якими засобами може досягатися, на Ваш погляд, мотивація діяльності на уроці?

5. Згадайте, будь-ласка, випадок, коли на Вашому уроці мотивація була такою очевидною, що вплинула на весь хід уроку.

6. Спробуйте проаналізувати свій урок поетапно, тільки з позиції мотивації діяльності учнів. Якщо можливо, відзначте, де мотивація була спланована, а де «виникла» мимоволі.

7. За якими критеріями Ви могли б оцінити вплив мотивації діяль­ності на загальний хід уроку?

Якщо вчитель не може провести аналіз уроку з зазначеною метою, то перенесіть бесіду на інший день, дайте йому можливість підготува­тися до самоаналізу.

Залежно від особистісних якостей учителя, з метою зняття напруги бесіду можна почати по-різному.

Перший варіант. Повторивши мету й завдання відвідування уроку, дайте вчителеві опитувальник і потім почніть бесіду.

Другий варіант. Можна попросити вчителя висловитися на тему «Мотивація діяльності учнів на уроці» для того, щоб краще зрозуміти його позицію з даного питання, а потім уже обговорювати урок.

Третій варіант. Можна почати бесіду, з такого епізоду. У пісочниці граються маленькі діти. Гра в розпалі. Мами сидять поруч на ослоні. Але от наступає час обіду. Перша, рішуча мама, сказавши кілька разів: «Настя, пора додому!» і не одержавши від захопленої грою дочки від­повіді, хапає дівчинку за руку й тягне додому. Лемент, плач. Ляпанець. Ще більший лемент. І мама з дочкою залишають двір. Через якийсь час приблизно така сама сцена. І тільки одна мама вибрала інший шлях. Вона не потягла дитину силою, а знайшла зрозумілу й привабливу мету. Мама сказала: «Підемо, помиємо твою машинку, дивися, яка вона брудна, а потім знову прийдемо сюди гратися».

Закінчивши розповідь, запитати: як діяли Ваші співрозмовники у ви­падках, коли потрібно було переключити дітей з одного виду діяльності на інший? Обговоривши прийом мотивації діяльності на побутовому рівні, поступово перейти до обговорення уроку.

Четвертий варіант. Запросіть учителя на свій урок або урок ко­леги, на якому можна побачити роботу над мотивацією навчальної діяльності.

Зрозуміло, що в арсеналі педагогічних і управлінських засобів шкільного адміністратора багато різних прийомів, що дозволяють організувати аналіз уроку. Після вступної бесіди разом з учителем

56

х«

57

Адміністратор на уроці

розберіть кожний крок минулого заняття з позиції поставленої мети, виділяючи педагогічні прийоми, спрямовані на мотивацію навчаль­ної діяльності, але неодмінно дотримуючи принципи поваги й довіри до людини.

* * *

Організація аналізу уроку, пропонована автором, сприяє, як пока­зує практика, росту професійної майстерності вчителя. Створюється атмосфера довіри й взаємоповаги, що дозволяє, з одного боку, педаго­гові реалізувати свої права й можливості, а з іншого боку — виявити стосовно нього досить високу вимогливість.

Література

1. Байкова, Л. А., Гребенкина, Л. К. Педагогическое мастерство и педаго-гические технологии [Текст] / Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина. — М. : Педа­гогическое общество России, 2001.

2. Немова, Н. В. Управление методической работой в школе [Текст] / Н. В. Немова. — М., 1999.

3. Селевко, Г. К. Технологии педагогических советов [Текст] / Г. К. Се-левко // Школьньїе технологии. — 1998. — № 3.

4. Современная дидактика : теория — практика / Под ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева. — М. : ИТПи Мио РАО, 1993.

5. Ушаков, К. М. Управление школьной организацией : организационньїе и человеческие ресурси [Текст] / К. М. Ушаков. — М., 1995.

6. Шаиова, Т. И. Исследовательский подход в управлений школой [Текст] / Т. И. Шамова. — М, 1992.

ВІДВІДУЄМО УРОК

В. ЛАВРУК, головний спеціаліст відділу освіти Косовської РДА,

Іван о- Франківська обл.________________________________________ __^_

Вимоги до сучасного уроку

1. Спрямований на високі кінцеві результати, на підвищення якості й ефективності навчання, на всебічний розвиток особистості.

2. Комфортність учителя й учнів у системі їхньої взаємодії, яка бу­дується на основі співробітництва. Перевага діалогічного стилю спіл­кування «учитель — учень».

3. Побудова уроку на основі врахування:

• програмних вимог;

• можливостей учнів;

• можливостей та творчого потенціалу вчителя.

4. Чіткість дидактичного призначення уроку:

• засвоєння нових знань;

• перевірка та облік навчальних досягнень;

• узагальнення та систематизація знань учнів та навичок;

• комбінування та ін.

5. Комплексне вирішення завдань навчання, виховання і розвитку.

6. Урок має раціональну структуру, яка відповідає дидактичному призначенню.

7. Застосування різноманітних форм, методів, засобів навчання, методик.

8. Залучення інноваційних технологій, авторських технологій викла­дання.

9. Використання активних форм проведення уроку.

10. Забезпечення міжпредметних зв'язків.

11. Здійснюється диференціація й індивідуалізація навчальної діяль­ності школярів.

12. Вдале керівництво навчально-пізнавальною діяльністю учнів.

13. Створено належні матеріальні, морально-психологічні, гігієнічні, естетичні умови.

14. Проводиться за планом — творчим, робочим документом учи­теля. У разі необхідності вчитель уміє перебудувати урок.

59

Адміністратор на уроці

Відвідуємо урок