Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Плаксина И.В., Богомолова Л.И.

Курсовые и выпускные квалификационные работы студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование»: учебное пособие / Плаксина И.В., Богомолова Л.И.; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. ‒ Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017.– 109 с.

ISBN 978-5-

 

Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями ФГОС ВО и предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «44.04.01; – «Педагогическое образование»; 44-03-01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями».

Материалы, представленные в издании, помогут студентам при написании реферативных, курсовых и выпускных квалификационных работ. Даны подробные рекомендации написанию теоретической части, планированию и проведению эмпирического исследования, оформлению работы. Пособие может быть полезно для организации самостоятельной исследовательской работы при дистанционной и заочной формах обучения.

Ил. 5. Табл. 11. Библиогр.: 29 назв.

 

УДК378.0

ББК74.480.0

ISBN978-5- © И.В. Плаксина, Л.И. Богомолова  2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

	ПРЕДИСЛОВИЕ	4
	Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ	6
1.1	Логика организации психолого-педагогического исследования	6
1.2	Постановка проблемы и формулирование основных характеристик  психолого-педагогического исследования	9
1.3	Теоретико-методологическая основа исследования	17
1.4	Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований	21
1.5	Методические рекомендации по написанию теоретической части исследовательской работы	34
1.6	Методические рекомендации по написанию эмпирической части исследовательской работы	36
1.7	Применение методов математической статистики  в обработке эмпирических данных	44
	Глава 2. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ	47
2.1	Требования к выполнению курсовых студенческих работ	47
2.2	Требования к выполнению выпускных квалификационных работ по направлению подготовки 44-03-01, 44.03.05 «Педагогическое образование», бакалавриат	52
2.3	Требования к выполнению выпускных квалификационных работ по направлению подготовки 44-04-01 «Педагогическое образование», магистратура	58
2.4	Подготовка к защите выпускной квалификационной работы	69
2.5	Требования к оформлению научно-исследовательских работ	75
2.6	Требования к оформлению библиографического списка используемой литературы	81
2.7	Требования к оформлению таблиц и рисунков, представленных в исследовательской работе	86
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ	87
	СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	88
	ПРИЛОЖЕНИЯ	90

ПРЕДИСЛОВИЕ

Стремление человека к достижению профессионального и жизненного успеха требует постоянного изучения происходящих в окружающем мире изменений, выявления закономерностей в их динамике, умения прогнозировать и создавать на основе прогнозов конкретные проекты. Для современного образования характерно широкое применение методов психолого-педагогического исследования, что порождает необходимость развивать исследовательские компетенции будущих педагогов. В связи с этим актуально оказание методической помощи в формировании навыков научно-исследовательской деятельности на этапе профессионального становления.

Учебное пособие содержит учебно-методические материалы, предназначенные для формирования компетенций в области исследовательской  студентов, обучающихся по специальностям 44.04.01 – «Педагогическое образование»; 44.03.01 – «Педагогическое образование» и 44.03.05 – «Педагогическое образование с двумя профилями».

Создание пособия вызвано необходимостью формирования навыков постановки и решения исследовательских задач в области науки и образования и использование в профессиональной деятельности методов научного исследования студентами, обучающимися по программам бакалавриата и магистратуры.

Научно-исследовательская деятельность как вид профессиональной деятельности, осваиваемой студентами, предъявляет к ним высокие требования в области анализа, систематизации и обобщения результатов научных исследований в сфере науки и образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач.

Подготовка научно-исследовательских работ является одной из форм самостоятельной работы студента и выполняется по заданию и при научно-методическом руководстве преподавателя. Это самая важная форма учебной и научной работы студентов. Основные виды исследовательских работ – рефераты, курсовые работы и выпускные квалификационные работы (ВКР) – это формы самостоятельной учебной деятельности обучающихся, направленные на совершенствование профессиональных знаний по отдельным темам, обучение применению этих знаний для решения прикладных задач, формирование умений и навыков научного исследования, приобретение умений и навыков в практической педагогической и психологической деятельности.

Для студентов, обучающихся по обучающихся по направлению 44.03.01 – «Педагогическое образование» и 44.03.05 – «Педагогическое образование с двумя профилями» подготовка научно-исследовательской, курсовой, выпускной квалификационной работы должна обеспечить формирование ниже указанных компетенций:

- готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

- способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12);

- готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ППК-7).

Подготовка выпускной квалификационной работы на степень магистра способствует формированию следующих компетенций:

- способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научные исследования (ПК-5);

- готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6).

Учебно-методическое пособие состоит из двух глав. Первая глава посвящена вопросам методологии исследования, проводимого в рамках курсовой или выпускной квалификационной работы, а также выбору методов исследования. В главе даны методические рекомендации по планированию и написанию теоретической и эмпирической частей исследовательской работы, использованию методов математической статистики в обработке данных. Во второй главе раскрываются требования к организации  исследовательской деятельности и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ

В целом, содержание учебно-методического пособия предоставляет возможность активизировать самостоятельную творческую профессиональную и исследовательскую деятельность будущих педагогов.

 

 Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ

Научного исследования

Характеристика исследования	Содержание
1. Проблема исследования, ее актуальность для теории и практики	Вопрос или комплекс вопросов, отражающих противоречие между известным и неизвестным в объекте и предмете исследования, решение которых имеет теоретический или практический интерес, заключение о необходимости и важности поиска путей преодоления выявленных противоречий.
6. Степень изученности проблемы	Перечисление имен  тех ученых, кто изучал данную тему и в каком аспекте. (Работы этих ученых должны быть включены в список использованной литературы).
2. Объект и предмет исследования	Объект исследования – целостное явление или процесс, в рамках которого была выделена проблема исследования. Предмет исследования – часть, сторона или отдельный аспект явления, отдельный этап процесса, факторы и условия их проявления и протекания.
3. Цель работы	Предполагаемый результат, который намерен получить автор исследования
4. Задачи работы	Последовательные шаги на пути достижения цели работы, соотносящиеся с  планом исследования (отражаются в  наименовании глав и параграфов работы).
5. Гипотеза	Гипотеза – это предположение, которое нужно подтвердить или опровергнуть в ходе исследования
6.Теоретическое/методологическое основание исследования	Теоретические труды, научные подходы, концепции, теоретические положения, которые послужили основанием для организации исследования.
7. Описание методов и методик исследования	Перечисление использованных организационных, эмпирических, аналитических методов и диагностических методик.
8. Описание эмпирической базы и выборки исследования	Описание места, времени исследования, количества испытуемых, их возрастных и других социально-демографических характеристик
9. Новизна научных результатов работы	Указание на результаты, впервые полученные именно в представляемой работе
10. Практическая значимость результатов работы	Отражение конкретных недостатков или реально имеющихся проблем образовательной практики, которые могут быть решены (предотвращены) с помощью полученных результатов
11. Краткое описание структуры представляемой работы	Последовательное перечисление всех элементов работы, объем списка использованной литературы, количество иллюстраций и таблиц в основном тексте

В.В. Краевский [цит. по 6, с. 70], обобщая основные характеристики научного исследования, предлагает представить их в виде вопросов:

Проблема исследования: что надо изучить из того, что ранее в науке не было изучено?

Тема: как назвать аспект изучаемой проблемы?

Актуальность: почему эту проблему нужно изучать сейчас и в выбранном автором аспекте?

Объект: что рассматривается?

Предмет: какие присущие отношения, части, характеристики, аспекты и функции объекта будут рассмотрены?

Цель: какое знание предполагается получить, каким видится результат еще до его получения?

Задачи: что нужно сделать, чтобы достичь цели?

Гипотеза: что не очевидно в объекте/предмете исследования, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?

Новизна результатов: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

Значение для науки: в какие концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки и пополняющие ее содержание?

Ценность для практики: какие конкретные недостатки практики можно исправить с помощью полученных в ходе исследования результатов?

Теоретическая глава научно-исследовательской работы представляет собой научную основу всего исследования и отражают сущность объекта исследования. В ней следует сделать упор на творческое, критическое осмысление и освещение имеющихся научных знаний, теоретических разработок. На основании изучения широкого, круга литературы по данной проблеме автор должен усвоить различные подходы к решению проблемы, придать дискуссионный характер некоторым теоретическим положениям и сформулировать свою авторскую позицию, выработать самостоятельную точку зрения на проблему, что подразумевает, например, обзор различных международных и отечественных научных позиций, теорий, выявление каких-либо специфических особенностей, преимуществ либо недостатков образовательной практики.

Вторая глава является практикоориентированной и отражает содержание предмета исследования. В ней должен быть проанализирован собранный практический материал с использованием различных научных методов и современных технологий исследования, представлен анализ и оценка состояния рассматриваемой проблемы в изучаемом образовательном учреждении на основе собранных эмпирических данных. В этой главе может быть представлен опыт апробации предложенных теоретических разработок и результаты апробации.  Эмпирическое исследование, которое может быть представлено во второй главе, доказывает или опровергает сформулированную в работе гипотезу.

Третья глава (если она включена в содержание исследовательской работы) должна отражать разработку основных рекомендаций и предложений, направленных на повышение эффективности образовательного процесса, с приведением соответствующих рекомендаций. Отличительная особенность данной главы заключается в практической применимости и реальности использования предложений и рекомендаций автора, содержащихся в выпускной квалификационной работе.

Заключение, представленное в работе, должно содержать краткий обзор основных выводов проведенного исследования в соответствии с целью проведенного исследования. В целом представленные в заключении выводы и результаты исследования должны последовательно отражать решение всех задач, поставленных автором в начале работы, что позволит оценить законченность и полноту проведенного исследования.

 

Таблица 1.2

Г. Образованность.

Д. В редные привычки.

Материалы каждого интервью обрабатывались следующим образом:

1) для проверки правильного выделения ключевых категорий подсчитывалась частота встречаемости категорий контент-анализа [20];

2) с целью определения значимости выделенных категорий и подкатегорий рассчитывался удельный вес (К) категорий контент-анализа по формуле: К = число единиц анализа, фиксирующих данную категорию / общее число единиц анализа.

Еще раз отметим, что интеграция количественного и качественного подходов в научном исследовании обеспечивает полноту и достоверность эмпирических  данных.

1.5 Методические рекомендации к написанию теоретической части исследовательской работы

Теоретическая часть курсовой и выпускной квалификационной работы содержит обзор основных этапов развития научной мысли и практического опыта по решаемой проблеме на основе изучения научной литературы зарубежных и отечественных авторов по теме исследования. Как правило, теоретическая часть научно-исследовательской  работы представлена одной главой, разделенной на параграфы. Прежде чем описывать особенности теоретической главы, важно указать, что выпускные квалификационные работы могут быть основаны на разных типах исследования.

Теоретическое исследование – исследование, в котором проводится обзор, обсуждаются и сопоставляются точки зрения, критически анализируется научная литература. В то же время в таком исследовании могут присутствовать и собственные теоретические положения автора, направленные на решение поставленной проблемы. Этот авторский вклад в теорию решаемой проблемы, ее новое, оригинальное видение и составляет основу теоретического исследования.

Эмпирическое исследование – исследование, основанное на реальных фактах, полученных самим автором. Осуществляя такое исследование, автор наблюдает, измеряет, тестирует, фиксирует, качественно и количественно описывает различные проявления психики, а затем дает детальный анализ, описание и интерпретацию полученных данных и делает выводы относительно исследуемой проблемы.

Эмпирическое исследование, в свою очередь, бывает двух видов. При описательном (констатирующем) исследовании опытным путем находят факты, которые раскрывают исследуемое явление, либо уточняют, расширяют представления о конкретном явлении. В этом случае в выводах констатируется, уточняется, дополняется информация, полученная на основе исследования.

Объяснительное исследование включает в себя не только описание изучаемого явления, но и выяснение причинно-следственных зависимостей, взаимосвязей между полученными фактами. Как правило, объяснительное исследование опирается на математико-статистические методы.

Теоретическая глава исследования содержит обзор основных подходов к исследованию проблемы, анализ работ отечественных и зарубежных авторов по теме исследования, раскрывает сущность и особенности объекта и предмета исследования, факторы, условия и основные закономерности развития и проявления исследуемого феномена, групповые и индивидуальные особенности, типологии и классификации. Основное внимание в теоретической главе уделяется анализу научных теорий. Теоретическая глава и ее параграфы должны иметь названия, указывающие на их содержание в соответствии с темой и логикой работы. Недопустим компилятивный характер работы, не следует злоупотреблять цитатами. Рекомендуется основную часть теоретической главы посвятить самостоятельному анализу и сопоставлению теоретических взглядов авторов на объект исследования.

В тексте научных работ принято использовать личное местоимение 1-го лица множественного числа «мы» и его склоняемые эквиваленты при употреблении замечаний, рассуждений от автора. Не следует пренебрегать этим положением и при написании курсовой работы. Однако предпочтительнее использовать безличные выражения: «было установлено…», «можно утверждать…» и т.п.

В написании первой, теоретической, главы обычно прибегают к помощи стереотипных выражений, общепринятых фраз, с которых можно начать, продолжить, завершить рассуждения. Приводим небольшой перечень подобных, вполне приемлемых в тексте курсовой и выпускной квалификационной  работы, выражений:

- автор считает (признаёт, доказывает, приводит, поддерживает идею о …);

- главная мысль, вытекающая из научных рассуждений (статьи, монографии, исследования), такова: … ;

- смысл исследования можно представить следующим выводом, в следующем тезисе…;

- следует считать, что …;

- проанализированный материал позволяет сделать вывод о том, что …;

- данные результатов экспериментов по изучению … доказывают, что …;

- результаты исследования, представленные в данной монографии, показывают…;

- данные наблюдения, представленные автором в таблице, показывают, что …;

- многообразие позиций авторов свидетельствует о …;

- сходство точек зрения (позиций) позволяет сделать вывод о …;

Теоретическая глава должна обязательно завершаться собственными выводами, обобщающими проведенный анализ теоретического материала. Рекомендуется использовать следующие выражения: «вывод по первой главе», «итак», «можно сделать общий вывод», «вышеперечисленные данные свидетельствуют о …», «резюме по первой главе таково», «теоретические источники позволяют – после основательного их анализа – определить понятийный аппарат изучаемой темы, сделать такой вывод …» и др. В выводах к теоретической главе следует особое внимание уделить описанию и обоснованию критериев, которые позволят адекватно подобрать методы эмпирического исследования, а после завершения экспериментальной работы – сделать выводы о подтверждении или опровержении гипотезы.

1.6  Методические рекомендации к написанию эмпирической части исследовательской работы

Эмпирическая часть научно-исследовательской работы ‒ это анализ предмета исследования, который основан на реальных фактах, полученных студентом. Автор наблюдает, исследует, фиксирует, описывает, анализирует и делает выводы из того, что происходит в исследуемой реальности. Это отражается в названии второй главы, которое должно быть конкретным и содержать ключевые, отражающие суть исследования, слова.

Пример:

− Эмпирическое исследование различий выраженности профессиональных компетенций педагогов в условиях психического выгорания.

− Эмоциональные особенности школьников младших классов из семей с разными стилями семейного воспитания.

− Опыт реализации внеурочной работы со старшеклассниками как средства гуманизации образовательной среды школы

Эмпирическое исследование может содержать формирующее, корректирующее, развивающее или другое воздействие. В таком исследовании исследовательская деятельность проводится в несколько этапов. Первоначально исследуется исходный уровень развития зависимой переменной (признака, какого-либо свойства, явления, которое впоследствии будет подвергаться психолого-педагогическому воздействию). Далее следует этап воздействия на зависимую переменную (этап формирования, коррекции, развития исследуемого свойства, явления). На заключительном этапе зависимая переменная исследуется повторно (тем же набором методов и методик), анализируется динамика произошедших изменений, свидетельствующая об эффективности формирования, воздействия или коррекции. Доказательства эффективности, как правило, нуждаются в  использовании  математико-статистических методов.

В этой части исследования студент показывает, насколько он овладел методами научного анализа сложных явлений действительности, практической деятельности психолога, использованием методов и методик исследования, умениями пользоваться рациональными приемами отбора, поиска, обработки и систематизации информации, умением делать обобщения и выводы.

Эмпирические исследования могут быть представлены различными видами:

1. Описательное исследование. В таком исследовании опытным путем выявляются и описываются новые факты, касающиеся либо малоизученных объектов и явлений, либо расширения представлений об уже известных, но недостаточно исследованных явлениях. В таком исследовании, как правило, выдвигается гипотеза о фактах.

Пример:

− «Существуют различия в развитии личностных качеств  младших школьников из полных и неполных семей».

2. Объяснительное исследование. В таком исследовании не только выявляют новые факты, но и предпринимают еще и попытку объяснить полученные факты, выяснить взаимосвязи и причинно-следственные зависимости между ними. В таком исследовании выдвигают гипотезу либо о взаимосвязи, либо о зависимости.

Пример:

− «Между стилем родительского воспитания и уровнем тревожности ребенка младшего школьного возраста имеется взаимосвязь».

3. Исследование по плану формирующего эксперимента. В таком исследовании в начале констатируют исходный уровень развития какого-либо признака, качества и т.п. Затем создают специальную ситуацию либо в форме воздействия (например, процесс экспериментального обучения,  тренинг, коррекционно-развивающие занятия и т.п.). После реализации воздействия констатируют новый уровень развития признаков и проводят сравнение до и после воздействия, в том числе с применением методов математической статистики. В таком исследовании выдвигают гипотезу об эффективности воздействия.

Пример:

−«Использование метода социально-психологического тренингав учебном процессе способствует продуктивному развитию навыков профессионального педагогического общения».

Эмпирическая глава исследования в начале ее разработки требует формулирования целей и задач именно эмпирического исследования, но при этом они должны соотноситься с целями и задачами исследования в целом и являются их конкретизацией.

Пример:

−«Цель исследования: выявить различия в личностных особенностях педагогов начальной и средней школы с разной степенью психического выгорания».

Цель была конкретизирована через постановку следующих задач:

1) подобрать блок методик для исследования уровня психического выгорания;

2) оценить уровень эмоционального истощения, деперсонализации и редукции профессиональных достижений педагогов начальной и средней школы;

3) измерить выраженность базовых личностных характеристик с точки зрения их проявления в профессиональной деятельности педагогов начальной и средней школы с синдромом психического выгорания;

4) провести сравнительный анализ личностных факторов в зависимости от содержания деятельности педагогов начальной и средней школы;

5) сформулировать практические рекомендации по снижению проявлений психического выгорания в деятельности педагогов.

Приводится гипотеза исследования, которая является предположением о возможности решения проблемы, она отражает отношение между варьируемым признаком исследования (независимая переменная) и теми результатами, к которым она приводит (зависимая переменная). Гипотеза может быть конкретизирована в эмпирической части исследования.

Пример:

− «В процессе подготовки исследования была сформулирована гипотеза: личностные особенности выгоревших профессионалов варьируют в зависимости от содержания деятельности. При этом предполагается доказать следующие частные гипотезы:

1) содержание деятельности воспитателей школы-интерната приводит к психическому выгоранию;

2) уровень психического выгорания воспитателей школы-интерната приводит к различиям в структуре базовых факторов личности».

Оптимальный объем эмпирической части исследования составляет 30 – 35 страниц и не может быть меньше теоретической части исследования. Небольшой объем эмпирической главы позволяет предположить, что автор не умеет выполнять развернутую интерпретацию результатов. Если объем слишком большой, то это говорит о неумении автора правильно обобщать и представлять полученные данные.

По какому бы плану ни строилось эмпирическое исследование, оно предполагает описание эмпирической базы исследования, исследовательской выборки, методов и методик исследования. Обычное название вводного (первого) параграфа эмпирической главы – «Организация и методы исследования». Здесь раскрываются задачи эмпирического исследования, его этапы, методы и методики, дается развернутая характеристика исследуемой группы с указанием основных социально-демографических характеристик и тех особенностей, которые имеют отношение к целям, задачам и гипотезе исследования, указываются конкретное место работы, род занятий, количество испытуемых, возраст, профессия, семейное положение и другие характеристики.

Количество испытуемых, может быть различным и зависит от целей исследования: минимальное их количество не менее 20 – 35 человек. Если в работе используется формирующий план исследования, то количество участников в контрольной и экспериментальной группах составляет 12 – 15 человек в каждой. Важно привести сведения об их эквивалентности или о тех способах, которыми формировались контрольная и экспериментальная группы, а также перечислить признаки, которые использовались при отборе испытуемых.

Далее кратко описываются методы и методики, используемые в исследовании, относящиеся как к сбору информации, так и к ее обработке. Диагностический инструментарий подбирается таким образом, чтобы с его помощью можно было правильно оценить величину всех факторов, необходимых для исследования. Вначале приводятся методы, а далее они конкретизируются с перечислением и описанием методик. Известные методики просто называются в общепринятой сокращенной форме с указанием автора, места публикации и измерительных возможностей.

Пример:

− «16-факторный личностный опросник Р. Кеттелла (16 PF ).

Многофакторный опросник личности дает многогранную информацию об индивидуальности. С его помощью можно выяснить интеллектуальные, эмоционально-волевые особенности, коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия:

1) интеллектуальные особенности (факторы B, M, Q1);

2) эмоционально-волевые особенности (факторы C, G, I, O, Q3, Q4);

3) коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (факторы A, H, F, E, Q2, N, L).

На основе 16-ти основных факторов вычисляются два вторичных фактора: экстраверсия-интроверсия (F1), тревожность (F2). В тест входят шкалы валидности: шкала «мотивационного искажения» (MD), шкала «выглядеть плохо» (FB).

Подъем профиля выше семи стенов интерпретируется как выраженность положительного полюса фактора, показатель менее четырех стенов интерпретируется как выраженность отрицательного полюса данного фактора. Опросник 16PF позволяет подробнейшим образом описать личностную структуру, вскрыть взаимосвязи отдельных характеристик личности, выявить скрытые личностные проблемы».

Оригинальные (авторские) и малоизвестные методики описываются более подробно, даются характеристики их направленности, способов обработки, данные о валидности и надежности. Информацию о разработке и проверке методики приводят в приложении.

Описание методов и методик завершается информацией о том, чем был обусловлен выбор методов исследования. Как правило, учитывают следующие моменты:

− соответствие методик методологическому основанию исследования, целям, задачам и гипотезе исследования;

− соответствие возрасту и другим особенностям исследуемых групп.

За параграфом, описывающим организацию и методы исследования, следует параграф, в котором описываются исследования исходных переменных, интерпретации их варьирования и констатации уровней развития признаков. Какие именно признаки исследуются, должно отражаться в названии этого параграфа.

Пример:

− «Исследование базовых характеристик личности воспитателей школы-интерната с синдромом психического выгорания»;

− « Особенности проявления эмоций дошкольников и стилей семейного воспитания».

В этом параграфе исследовательской работы необходимо установить параметры исследуемого признака, привести конкретные данные, последовательно их изложить и дать их развернутую интерпретацию. Поскольку в исследовании применяется несколько методов и методик, целесообразно ввести этапность изложения, рассматривая на каждом этапе одну или несколько исследуемых переменных.

Пример:

− «На первом этапе исследования была выявлена сформированность социальных эмоций у дошкольников с помощью методики А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина «Изучение социальных эмоций». Нами были проведены две серии, которые заключались в следующем: ...».

Обсуждение полученных результатов сопровождается ссылками на таблицы и иллюстрации, в качестве которых могут выступать графики, диаграммы, схематические изображения и другая информация. Для иллюстрации соотношения процентных долей используют круговые диаграммы. Они должны быть удобными для чтения и понимания приведенной в них информации и содержать все необходимые обозначения и подписи.  Иллюстрации в тексте называются рисунками, они имеют свою собственную нумерацию (сквозную по всему тексту), которая ставится под иллюстрацией. Требования к оформлению иллюстраций представлены в параграфе 2.6 данного пособия.

В тексте работы необходимо дать четкое и последовательное описание данных таблиц и диаграмм и интерпретацию приведенных результатов с указанием, на какие именно таблицы ссылается автор работы. По каждому этапу исследования необходимо сделать вывод об уровне развития изучаемого признака.

Третий параграф эмпирической части работы может содержать описание формирующего эксперимента. Самое простое название этого параграфа «Разработка и апробация программы …». Пример оформления формирующей или коррекционно-развивающей программы представлен в приложении 1 .

Следующий параграф эмпирической части работы содержит анализ и интерпретации полученных результатов исследования, психолого-педагогические рекомендации. Наиболее общее название этого параграфа «Анализ и интерпретация результатов исследования» или «Обоснование эффективности развивающей программы...». Цель написания этого параграфа – анализ информации, который проводят таким образом, чтобы доказать гипотезу исследования, выдвинутую во введении к работе. Этот параграф – наиболее значим для всего исследования. Все положения, обсуждаемые в нем, должны подтверждаться данными не только на уровне психологических данных, но и на уровне математической статистики, подтверждающей достоверность результатов.

Последовательное обсуждение результатов помогает связать воедино содержание теоретической и практической частей исследования и обосновать выводы из проделанной работы. В ходе обсуждения необходимо сопоставить полученные результаты с первоначальной гипотезой и ответить на вопросы: как эти результаты соотносятся с гипотезой, в какой мере эта гипотеза подтверждается результатами, как полученные данные соотносятся с данными, имеющимися в научных публикациях, к каким выводам приводит это сопоставление? и т.п. Если в ходе обсуждения появляются новые гипотезы, не имеющие пока подтверждения, можно изложить их и указать возможные пути их подтверждения.

Если получены отрицательные результаты, не подтверждающие гипотезу, их также необходимо изложить. Это придает работе достоверность и убедительность.

Если автор ограничился только описательным исследованием и при этом работа имеет практическую направленность, у нее есть адресат, сфера применения, можно выделить способы использования полученных результатов и разработать рекомендации, которые помещают в конце эмпирического исследования.

Завершается эмпирическая часть исследования формулированием выводов, которые соответствуют эмпирическим задачам исследования.

Важной частью исследовательской работы является заключение, где в сжатой форме излагают основное содержание и результаты проведенного исследования, подводят итоги работы, перечисляют выводы, имеющие обобщающий характер и вытекающие из всего содержания работы. Выводы делаются по задачам, которые сформулированы во введении к исследовательской работе, при этом они не должны быть просто повтором тех положений и рекомендаций, которые уже зафиксированы в тексте работы. Объём заключения не должен превышать двух − трех страниц.

В первой части заключения в сжатой форме представляют обобщенные результаты по теоретическому анализу источников, во второй части – излагают основные моменты, полученные в ходе эмпирического исследования, в третьей части формулируют обоснованные выводы и оценивают полученные результаты. В работе могут быть представлены как основные выводы, так и дополнительные. Количество основных выводов должно соответствовать количеству поставленных задач, дополнительные выводы не ограничиваются. Выводы должны быть краткими, с конкретными данными о результатах. Из формулировок должны быть исключены общие фразы, ничего не значащие слова. Для того чтобы подчеркнуть то, что автор понимает, что в любой научно-исследовательской работе невозможно полностью раскрыть тему, а тем более разрешить поставленную проблему, нужно сформулировать некоторые возможные пути проведения дальнейших исследований.

 

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И ТРЕБОВАНИЯ

СТУДЕНТОВ

Требования к выполнению курсовых студенческих работ

Требования к организации научно-исследовательской деятельности студентов определяет Федеральный государственный стандарт высшего образования (ФГОС ВО), в котором научно-исследовательская деятельность студентов выделена как вид профессиональной деятельности бакалавра и магистра.

Основным критерием исследовательской работы, как и всякой творческой, является новизна. Базовым навыком, которым необходимо овладеть студенту прежде, чем начинать работу над курсовым проектом, является реферирование. В отличие от конспекта, который является сокращенным вариантом изложения текста другого автора, реферат – это новый авторский текст (новый по изложению, систематизации материала, по авторской позиции, по сравнительному анализу, но не обязательно новый по идеям).

Реферирование – создание нового текста, в котором излагается сущность вопроса на основе анализа, классификации, обобщения одного или нескольких источников.

Источниками реферата могут быть первоисточники, первичный текст (исторический документ, литературное, музыкальное, художественное произведение) и вторичный текст, интерпретирующий научные, научно-популярные, литературно-критические статьи, монографии.

Курсовая работа – более сложный, чем реферат, вид самостоятельной письменной работы, направленный на творческое освоение общепрофессиональных и профильных профессиональных дисциплин (модулей) и выработку соответствующих профессиональных компетенций. Объем курсовой работы может достигать 20 -30 страниц; время, отводимое на ее написание – от 1-2 месяцев. Осваивая навык написания курсовой работы, студенты знакомятся со способами отбора, структурирования и обобщения информации, учатся находить спорные вопросы и нерешенные проблемы в изучаемой теме, определять степень достоверности информации, содержащейся в изучаемой литературе, ее доказательность.

 

Примерный объем структурных элементов

Структурный

Элемент

Квалификационной работы

№	СОДЕРЖАНИЕ	Стр
	ВВЕДЕНИЕ
	Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1	Психоло-педагогические подходы к определению сущности самооценки и механизмов ее формирования в процессе обучения
1.2	Учебное задание как педагогическое средство формирования самооценки школьников
1.3	Особенности построения учебных заданий, направленных на формирование умений самооценки школьников
	Глава II. ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА КОМПЛЕКСА УЧЕБНЫХ ЗАДАНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ САМООЦЕНКИ У ШКОЛЬНИКОВ
2.1	Анализ учебников на предмет наличия в них учебных заданий направленных на формирование умений самооценки школьников
2.2	Критерии и показатели оценки комплекса учебных заданий, направленного на формирование умений самооценки школьников
2.3	Результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности комплекса учебных заданий, направленного на формирование умений самооценки школьников
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ
	СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
	ПРИЛОЖЕНИЕ

 

Выполнение научно-исследовательской работы предполагает несколько взаимосвязанных этапов. Недостаточное внимание или пренебрежение любым из них неминуемо влечет за собой снижение общего качества выполняемой работы.

Этап 1 – подготовительный. На подготовительном этапе студент выбирает тему, которую согласует с научным руководителем, затем она утверждается на заседании кафедры. Далее определяются цели, задачи, структура работы, составляется календарный план выполнения работы.

Этап 2 – теоретический. На этом этапе студент выполняет следующие виды работ: составляет библиографический список, собирает, анализирует, обобщает теоретический материал по теме исследования, обосновывает актуальность проблемы исследования. Определяет основные рабочие понятия, центральные теоретические положения, формулирует гипотезу исследования.

Этап 3 – методический. На методическом этапе подбираются и обосновываются методы и методики исследования, составляется план (программа) эмпирического исследования, готовится необходимый инструментарий, проводится пилотажное исследование.

Этап 4 – эмпирический. На эмпирическом этапе студент реализует составленную и апробированную программу исследования, собирает данные.

Этап 5 – аналитический. На аналитическом этапе обсуждаются полученные данные, выполняется их качественный и количественный анализ, обобщение и интерпретация результатов, формулируются выводы о подтверждении или неподтверждении гипотезы и рекомендации по результатам исследования.

Этап 6 – оформительский. На этом этапе студент окончательно оформляет работу, сдает ее для оценки и написания отзыва научным руководителем, рецензирования внешним экспертом, готовит доклад для защиты выполненной работы и демонстрационный материал (схемы, рисунки, таблицы, презентации).

Ответственность за содержание и качество курсовой выпускной квалификационной работы несет студент-исполнитель.

Структура выпускной квалификационной работы состоит из следующих элементов:

а)    Титульный лист ВКР.

б)   Задание на ВКР, которое представляет собой 1 лист А4, распечатанный с обеих сторон. (Приложение 3)

в)   Аннотация (объем не более 1 листа А4), выполненная на русском и иностранном языке. Аннотация содержит цель ВКР, результаты работы и их новизну, степень внедрения и др., а также сведения об объеме ВКР, количестве иллюстраций, таблиц, приложений, количестве использованных источников.

г)   Пояснительная записка:

- содержание;

- перечень определений, обозначений и сокращений (если таковые имеются), необходимый для уточнения или установления терминов, используемых в ВКР. Перечень должен располагаться столбцом. Слева в алфавитном порядке приводят сокращения, условные обозначения и термины, справа - их детальную расшифровку;

- введение;

- основная часть (две или три главы, каждая из которых содержит три - четыре параграфа);

- заключение;

- список использованных источников;

- приложения (если таковые имеются).

д) Чертежи (если таковые имеются), выполненные по соответствующему ГОСТ.

е) Отзыв руководителя ВКР.

ж) Рецензия на ВКР.

з) Акт (справка) о внедрении (если таковая имеется).

и) Заключение комиссии по проверке ВКР на объем заимствования.

к) Заявление о самостоятельном характере выполнения выпускной квалификационной работы.

 л) CD/DVD диск с презентацией (если таковая имеется) или распечатанная презентация. (Распоряжение «О порядке подготовки презентаций к защите выпускной квалификационной работы» от 23. 12. 2013. №305-Р.)

Тема ВКР во всех документах должна соответствовать наименованию темы в приказе о закреплении, в случае уточнения темы – в приказе об уточнении тем.

ВКР выполняется строго в соответствии заданием, которое должно быть подписано студентом, руководителем ВКР, консультантами по ВКР, в т.ч. ответственным за нормоконтроль (если таковые имеются) и утверждено заведующим кафедрой.

К защите допускается ВКР, прошедшая проверку на объем заимствования с итоговой оценкой оригинальности не ниже 70%, а также содержащая все необходимые подписи на титульном листе, на листе содержания и на листах графической части: обучающегося, руководителя ВКР, заведующего кафедрой, а также консультантов по ВКР (если таковые имеются).

В конец ВКР сброшюровывают чертежи (если таковые имеются) и файлы открытой частью вверх, в которые вкладываются:

1 Распечатка графической части (если таковая имеется).

2 Отзыв руководителя ВКР, рецензия на ВКР, акт (справка) о внедрении (если таковая имеется),

3 Заключение комиссии по проверке ВКР на объем заимствования, заявление о самостоятельном характере выполнения выпускной квалификационной работы.

4 CD/DVD диск с презентацией или распечатанная презентация (если таковые имеются).

ВКР переплетается типографским способом либо лентой. Не допускается скрепление ВКР железными предметами (скрепками, скобами, скоросшивателями). На основе выполненной ВКР для защиты готовится доклад и презентация, которая иллюстрирует все вышеперечисленные вопросы.

Подготовка к защите выпускной квалификационной работы

 

Окончательный вариант выпускной квалификационной работы в бумажном или электронном виде должен быть представлен научному руководителю и рецензенту не позднее, чем за три недели до намеченной даты защиты.

Не позднее, чем за две недели до намеченной даты защиты в соответствии с расписанием, составленным выпускающей кафедрой, магистрант проходит предзащиту выпускной квалификационной работы. На предзащите присутствуют заведующий кафедрой, руководители ВКР, магистранты. Назначается секретарь, ведущий протокол, в котором фиксируется состав членов комиссии, присутствующие, сообщение студента (до 15 минут), вопросы и замечания по содержанию и оформлению работы.

Не позднее, чем за десять дней до защиты магистрант представляет на кафедру работу в бумажном виде и на электронном носителе (формат файла Microsoft Word) для проведения формальной экспертизы, после которой не позднее, чем за семь дней до официальной защиты, ВКР должна быть представлена на подписи лиц, указанных на титульном листе. В процессе формальной экспертизы специалист по нормоконтролю проверяет соответствие оформления выпускной квалификационной работы требованиям, а также наличие отзыва научного руководителя и наличие рецензии.

Выпускные квалификационные работы на степень магистра подлежат обязательному рецензированию. После предоставления ВКР рецензенту в нее не могут быть внесены никакие изменения.

Рецензия представляет собой документ, содержащий аргументированный критический разбор достоинств и недостатков магистерской диссертации, поэтому, прежде всего, рецензент обязан провести квалифицированный анализ существа и основных положений рецензируемой работы.

Кроме этого, автор рецензии должен оценить актуальность выбранной темы, самостоятельность подхода к ее раскрытию, умение пользоваться методами научного исследования, степень обоснованности выводов и рекомендаций, достоверность полученных результатов, их новизну и практическую значимость.

Наряду с положительными сторонами работы отмечаются и ее недостатки. В конце рецензии указывается, отвечает ли работа предъявленным требованиям и какой оценки она заслуживает. Объем рецензии составляет обычно от одной-двух до пяти страниц текста. Рецензент выбирается из числа специалистов с учёной степенью в предметной области, которой посвящена выпускная работа. Допускается в качестве рецензента выбирать специалистов, имеющих большой практический опыт в предметной области работы, но не обладающих ученой степенью.

В отзыве научного руководителя отмечается актуальность темы исследования и основные проблемы, рассмотренные в работе; выделяются наиболее интересно и полно исследованные вопросы; определяется уровень теоретической подготовки магистранта, научная и практическая значимость работы, степень самостоятельности при написании ВКР.

Если представленная работа соответствует требованиям формальной экспертизы и в ней проставлены необходимые подписи, а также магистрант прошёл предзащиту ВКР, то он допускается к защите.

Публичная защита ВКР проходит на заседании Государственной аттестационной комиссии (ГАК) и включает в себя презентацию выполненной работы, ответы выпускника на вопросы членов ГАК, оглашение отзывов научного руководителя и рецензента, ответы магистранта на замечания рецензента, научную дискуссию, в которой принимают участие все присутствующие на защите.

Для защиты магистрант готовит доклад и мультимедийную презентацию результатов проведенной работы продолжительностью не более 10 минут. Их содержание должно соответствовать теме ВКР на степень магистра.

Для доклада магистрант должен выбрать наиболее важный и существенный материал. Основное внимание в докладе должно быть уделено изложению поставленной проблемы и целей, наиболее важным и интересным с точки зрения автора работы результатам анализа и рекомендациям, вытекающим из проведенного исследования.

Презентация является иллюстрацией доклада. В ней должны быть отражены следующие моменты:

- название ВКР, ФИО диссертанта и руководителя;

- актуальность темы работы;

- новизна исследуемых проблем и поставленных задач;

- объект, предмет, гипотеза, цель и задачи исследования;

- основные результаты и наиболее важные выводы с кратким обоснованием;

- теоретическая и практическая значимость полученных результатов;

- разработанные рекомендации.

Для презентации необходимо подготовить демонстрационные материалы, которые выполяются в программе в Power Point и в виде 6 комплектов бумажных раздаточных материалов.

За три дня до защиты магистрант предоставляет диск техническому секретарю ГАК для размещения презентационных материалов в базе данных кафедры и текст выступления со ссылками на презентационный материал. Демонстрацию презентационного материала синхронно по тексту выступления осуществляет технический секретарь ГАК или сам магистрант при помощи пульта дистанционного управления проектором.

По результатам закрытого совещания члены ГАК выносят обобщенную оценку защиты ВКР и принимают решение о присвоении выпускнику степени магистра направления 44.04.01 «Педагогическое образование» соответствующего профиля подготовки и выдаче государственного диплома о присвоении степени магистра педагогического обазования. Результаты защиты объявляются в тот же день.

Критерии оценки ВКР таковы:

- качество презентации результатов работы;

- квалификация и общий уровень понимания исследованной проблемы;

- полнота ответов на задаваемые магистранту членами ГАК вопросы;

- умение вести научную дискуссию с рецензентом;

- общий уровень культуры общения с аудиторией.

При выставлении итоговой оценки учитывается предварительная оценка, выставленная рецензентом, а также оценки, выставленные за защиту каждым членом ГАК. Итоговая оценка может не совпадать с предварительными оценками работы. Для работ, претендующих на получение оценки «отлично», обязательным условием является наличие научной публикации по теме исследования и участие магистранта с докладом в научной или научно-практической конференции.

 

 

2.5 Требования к оформлению научно-исследовательских работ

Оформление курсовых работ и выпускных квалификационных работ осуществляется в соответствии с Регламентом (Приказ № 231/1 от 26.05.2016).

Выпускные квалификационные работы следует оформлять в печатном виде на одной стороне листа белой бумаги формата А4. Рукописное оформление ВКР не допускается (разрешается вписывать черными чернилами отдельные слова, формулы, условные знаки (рукописным способом), а также выполнять отдельные иллюстрации).

Рекомендуемый объём основного текста (без учета приложений) ВКР на степень магистра - 80-110 листов.

Расположение текста должно обеспечивать соблюдение следующих полей:

- левое поле - 30 мм;

- правое поле - 10 мм;

- верхнее поле - 20 мм;

- нижнее поле - 20 мм.

Все страницы выпускной квалификационной работы, включая приложения, должны быть пронумерованы арабскими цифрами сквозной нумерацией по всему тексту. Первой страницей является титульный лист, на котором номер страницы не проставляется. Нумерация страниц должна совпадать с нумерацией, указанной в содержании. Порядковый номер страницы помещается в нижнем правом углу колонтитула.

Работа должна быть выполнена с использованием 14-м шрифтом Times New Roman. Разрешается использовать компьютерные возможности акцентирования внимания на определенных терминах, формулах, теоремах, применяя шрифты разной гарнитуры.

Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) черными чернилами, пастой или тушью – рукописным способом.

Повреждения листов текстовых документов, помарки и следы не полностью удаленного прежнего текста (графики) не допускаются.

Первым листом является титульный лист (см. Приложение 1). Вторым листом – лист задания (см. Приложение 2). Если его содержание по объёму выходит за рамки одной страницы, то лист задания становится двусторонним. Третий лист – аннотация, объемом из 5-8 предложений, которая выполняется на двух языках, сначала на русском, затем на английском.

Четвёртым листом является содержание. Слово «СОДЕРЖАНИЕ» записывается заглавными буквами вверху по центру страницы.

Текст ВКР следует разделять на разделы, подразделы и пункты (пункты при необходимости могут делиться на подпункты). Разделы, подразделы должны иметь заголовки. Наименования структурных элементов ВКР «АННОТАЦИЯ», «СОДЕРЖАНИЕ», «ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ», «ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ», «ПРИЛОЖЕНИЕ» служат заголовками ВКР. Заголовки структурных элементов следует располагать в середине строки без точки в конце и печатать прописными буквами, не подчеркивая. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов. Переносы слов в заголовках не допускаются. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Разделы основной части ВКР должны иметь порядковые номера в пределах всего документа, обозначенные арабскими цифрами без точки и записанные с абзацного отступа. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. В конце номера подраздела точка не ставится. Разделы, как и подразделы, могут состоять из одного или нескольких пунктов. Если документ имеет подразделы, то нумерация пунктов должна быть в пределах подраздела.

Разделы должны иметь порядковую нумерацию в пределах всего текста, за исключением приложений. Подразделы должны иметь нумерацию в пределах каждого раздела. Номер подраздела состоит из номеров раздела и подраздела, разделенных точкой.

Пример:

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ…

1.1

1.2   нумерация подразделов первого раздела документа

1.3

Подразделы могут состоять из пунктов. Нумерация пунктов должна быть в пределах подраздела, и номер пункта должен состоять из номеров раздела, подраздела и пункта, разделенных точками.

Пример:

3 Методы анализа

3.1 Теоретические методы

3.1.1

3.1.2     нумерация пунктов первого подраздела третьего раздела документа

Если раздел состоит из одного подраздела, то подраздел не нумеруется. Если подраздел состоит из одного пункта, то пункт не нумеруется. Наличие одного подраздела в разделе или пункта в подразделе эквивалентно их фактическому отсутствию.

Разделы, подразделы, пункты, подпункты должны иметь заголовки, которые должны четко и кратко отражать их содержание. Заголовки разделов, подразделов и пунктов следует печатать с абзацного отступа с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая. Если заголовок состоит из двух предложений, их разделяют точкой.

Каждый раздел/главу ВКР следует начинать с нового листа (страницы). Расстояние между заголовками раздела и подраздела приблизительно 1,5-2 см. Расстояние между заголовком раздела (подраздела) и текстом должно быть равно 2-2,5 см.

Оформление заголовков раздела (1 уровня):

- междустрочный интервал - 1,5;

- шрифт Times New Roman;

- написание - прописные (заглавные) буквы;

- полужирный шрифт не применяется;

- размер шрифта 14 пт;

- режим выравнивания - по центру;

- отступ в начале абзаца - 15-17 мм.

Оформление заголовков подраздела и подпункта (2 и 3 уровня):

- междустрочный интервал -1,5;

- шрифт Times New Roman;

- написание - первая заглавная, остальные строчные буквы;

- полужирный шрифт не применяется;

- размер шрифта 14 пт;

- режим выравнивания - слева;

- отступ в начале абзаца - 15-17 мм.

Оформление основного текста ВКР:

- междустрочный интервал - 1,5;

- шрифт Times New Roman;

- размер шрифта 14 пт (для основного текста таблиц допускается - 12 пт);

- режим выравнивания - по ширине;

- отступ в начале абзаца -15-17 мм;

- полужирный шрифт не применяется.

Оформление перечислений

Внутри пунктов или подпунктов раздела могут быть приведены перечисления, которые записываются с абзацного отступа. Перед каждой позицией перечисления следует ставить дефис, а при необходимости ссылки в тексте ВКР на один из элементов перечисления вместо дефиса ставятся строчные буквы в порядке русского алфавита, начиная с буквы а (за исключением букв ё, з, й, о, ч, ъ, ы, ь). Для дальнейшей детализации перечислений необходимо использовать арабские цифры, после которых ставится скобка, а запись производится с абзацного отступа.

Оформление формул

Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы или уравнения должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Если уравнение не умещается в одну строку, то оно должно быть перенесено после знака равенства (=) или после знаков плюс (+), минус (-), умножения (*), деления (:) или других математических знаков, причем знак в начале следующей строки повторяют. При переносе формулы на знаке, символизирующем операцию умножения, применяют знак «*».

Пояснения символов и числовых коэффициентов, входящих в формулу, если они не пояснены ранее в тексте, должны быть приведены непосредственно под формулой. Пояснения каждого символа следует давать с новой строки в той последовательности, в которой символы приведены в формуле. Первая строка пояснения должна начинаться со слова «где» без двоеточия после него.

Формулы, за исключением формул, помещаемых в приложении, должны нумероваться сквозной нумерацией арабскими цифрами, которые записывают на уровне формулы в крайнем положении справа в круглых скобках. Одну формулу обозначают - (1).

Ссылки в тексте на порядковые номера формул дают в скобках, например,... в формуле (1).

Формулы, помещаемые в приложениях, должны нумероваться отдельной нумерацией арабскими цифрами в пределах каждого приложения с добавлением перед каждой цифрой обозначения приложения, например формула (В.1).

Допускается нумерация формул в пределах раздела. В этом случае номер формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенных точкой.

Оформление таблиц

Таблицу следует располагать в ВКР непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые. При ссылке следует писать слово «таблица» с указанием ее номера. Таблицу, в зависимости от ее размера, помещают под текстом, в котором впервые дана ссылка на нее, или на следующей странице, а при необходимости, в приложении к документу.

Все таблицы должны иметь название и порядковую нумерацию. Таблицы нумеруются арабскими цифрами сквозной нумерацией в пределах всей работы (за исключением таблиц приложений). Номер таблицы следует проставлять в левом верхнем углу над заголовком таблицы после слова Таблица, без знака №, например, таблица 1. Допускается нумеровать таблицы в пределах раздела. В этом случае номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой, например таблица 1.1. В приложениях таблицы обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения, например «Таблица В.1», если она приведена в приложении В.

Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Наименование таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире.

Таблицы выравниваются по центру страницы. Выше и ниже каждой таблицы должно быть оставлено не менее одной свободной строки.

В каждой таблице следует указывать единицы измерения показателей и период времени, к которому относятся данные. Если единица измерения в таблице является общей для всех числовых данных, то ее приводят в заголовке таблицы после ее названия.

Заголовки (подзаголовки) граф и строк таблицы следует писать с прописной (заглавной) буквы. В конце заголовков и подзаголовков таблиц точки не ставят. Заголовки и подзаголовки граф указывают в единственном числе. Примеры оформления таблиц приведены в параграфе 2.6. данного пособия

Оформление иллюстраций и графической части

Допускается выполнение чертежей, графиков, диаграмм, схем посредством использования компьютерной печати.

Весь графический материал (схемы, диаграммы, фотографии, чертежи и т.п.), расположенный по тексту работы (не включая приложения), следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Если рисунок один, то он обозначается «Рисунок 1». Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой. Например – Рисунок 1.1. Графики, схемы, диаграммы располагаются в работе непосредственно после текста, имеющего на них ссылку, или на следующей странице. Поясняющие данные помещают под иллюстрацией, а ниже по центру печатают слово «Рисунок», его номер и его наименование. Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения. Например, Рисунок А.З. Результаты диагностики. При ссылках на иллюстрации следует писать «... в соответствии с рисунком 2» при сквозной нумерации и «... в соответствии с рисунком 1.2» при нумерации в пределах раздела.

Выше и ниже каждого рисунка должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Примеры оформления рисунков представлены в параграфе 2.7. данного пособия.

Оформление приложений

В приложении к работе приводят фактологическую информацию о проведенном исследовании. Исходными данными являются таблицы, где приводят численные характеристики переменных по каждой методике и каждому испытуемому, рисунки, сочинения.

Полученная информация подвергается обработке (усредняется, рассчитываются проценты и т.п.) и затем представляется в виде диаграмм, графиков, схем, рисунков и т.п.

В приложение также помещают результаты математико-статистических расчетов по следующему плану: название метода, алгоритм расчетов, статистические гипотезы, данные по их подтверждению или опровержению, выводы, их достоверность и уровень значимости.

В приложении размещаются разработанные коррекционные, развивающие программы, программы сопровождения, методические рекомендации, разработанные в процессе исследовательской работы, описание упражнений, задач, разработанных алгоритмов.

Материал, дополняющий текст документа, допускается помещать в приложениях. Приложениями могут быть, например, графический материал, таблицы большого формата, расчеты, описания алгоритмов и коррекционно-развивающих программ и т. д. Приложения располагают в порядке появления ссылок на них в тексте документа. В тексте документа на все приложения должны быть даны ссылки.

Каждое приложение следует начинать с новой страницы с указанием наверху посередине страницы слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» (без знака №) и его обозначения.

Приложения обозначают заглавными буквами русского алфавита, начиная с А, за исключением букв Ё, 3, Й, О, Ч, Ь, Ы, Ъ. Также приложения можно нумеровать. После слова «ПРИЛОЖЕНИЕ» следует буква/цифра, обозначающая его последовательность. Если в документе одно приложение, оно обозначается «ПРИЛОЖЕНИЕ А».

Приложение должно иметь заголовок, который записывают симметрично относительно текста (выравнивание по центру) с прописной (заглавной) буквы с новой строки.

 

Оформление библиографического списка используемой

Литературы

Список используемой литературы содержит перечень источников, используемых обучающимся при работе над темой ВКР.

Составление списка используемой литературы осуществляется в соответствии с ГОСТ 7.1 - 2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления» и ГОСТ 7.82 - 2001 «Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов».

Список используемой литературы нумеруется арабскими цифрами, запись производится с абзацного отступа. При написании работы обучающийся обязан давать ссылку на источник, библиографическое описание которого должно приводиться в списке используемых источников. Порядковый номер ссылки в тексте ВКР заключают в квадратные скобки.

Ссылки на список используемой литературы в тексте ВКР оформляются согласно ГОСТ Р 7.0.5-2008 «Национальный стандарт Российской Федерации. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления».

Библиографический список – самостоятельная часть выпускной квалификационной работы. Это библиографическое описание использованных в работе источников; всегда помещается после заключения. Порядок построения библиографического списка обычно алфавитный, т.е. фамилии авторов и заглавий (если автор не указан) размещены по алфавиту. Записи также рекомендуется располагать:

- при совпадении первых слов – по алфавиту вторых;

- при нескольких работах одного автора – по алфавиту заглавий;

- при нескольких работах автора, написанных им в соавторстве с другими, – по алфавиту фамилий соавторов;

- при авторах-однофамильцах – по идентифицирующим признакам (старший – младший, отец – сын).

Следует обратить внимание, что после фамилии автора ставится запятая:

Сластенин, В.И.

Гальперин, П.Я.

Рубинштейн, С.Л.

Список использованной литературы должен содержать достаточное количество источников (для курсовой работы – 25, из них не менее 1 – 3 монографий, остальные источники – статьи из журналов и научных сборников; для выпускной квалификационной работы – не менее 50).

Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о первоисточнике, упоминаемом в тексте работы, рассматриваемом, цитируемом студентом.

Обязательное требование к курсовым работам и ВКР – ссылка на те первоисточники, которые студент описывает, анализирует, обобщает, сравнивает в тексте работы. Обычно используют следующий способ связи текста работы с описанием источника: в квадратных скобках указывают номер первоисточника в библиографическом списке, а также (при необходимости) страницу: [24, с. 44] или [1: 15].

Примеры оформления библиографических ссылок:

1. И.А. Баева считает, что показателями психического здоровья участников образовательной среды могут быть отношение к себе, самоактуализация, сбалансированность индивидуально-типологических свойств, состояние эмоциональной и коммуникативной сфер [1, с. 23].

2. В монографии «Психология общих способностей» В.Н. Дружинин рассматривает три вида моделей интеллекта: факторные, иерархические, когнитивные [5].

Библиографическое описание каждого использованного в работе первоисточника содержит библиографические сведения о документе, приведенные по определенным правилам, устанавливающим наполнение и порядок следования областей и элементов, и предназначенные для идентификации и общей характеристики документа. Ниже приводятся примеры библиографических описаний различных источников.

Библиографическое описание многотомного издания

1. Если библиографическое описание оформляется на все тома, то обязательными являются сведения об объеме – количестве томов. Их приводят в области заглавия и сведений об ответственности как сведения, относящиеся к заглавию, отделяя от основного заглавия двоеточием, и в области физической характеристики:

Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. / Ж. Годфруа ; под ред. д-ра психол. наук Г.Г. Аракелова. - Изд. 2-е, стер. – М.: Мир, 1996. – 2 т. – ISBN 5-03-001900-6.

2. При описании одного тома под общим названием в области заглавия и сведений об ответственности после основного заглавия и указания количества томов указывают номер тома без каких-либо знаков. Далее приводят все сведения об этом томе:

Годфруа, Ж. Что такое психология : в 2 т. Т. 2 / Ж. Годфруа ; пер. с фр. канд. мед. наук Н.Н. Алипова, В.В .Свечникова ; под ред. д-ра психол. наук Г.Г. Аракелова. - Изд. 2-е, стер. – М.: Мир, 1996. – 376 с . – ISBN 5-03-001902-2.

3. Описание тома под его собственным заглавием составляют так, как было рассмотрено при описании состава библиографического описания. Сведения о многотомном документе приводят в области серии:

Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496 с. – (Психология : в 2 кн. / Р.С. Немов ; кн. 2). – ISBN 5-09-005-094-5.

Библиографическое описание части документа

Первоисточниками для написания курсовой работы может стать статья из газеты, журнала, работа автора в сборнике, т.е. часть документа. Библиографическое описание составной части документа, для идентификации и поиска которой необходимы сведения обо всем документе, называется аналитическим.

Библиографическое описание статьи, отдельной работы в сборнике выполняют по вышерассмотренным при описании состава библиографического описания правилам. Схема аналитического библиографического описания выглядит так:

Сведения о составной части документа // Сведения обо всем документе. – Сведения о местоположении составной части в документе. – Примечания. Перед сведениями обо всем документе, в котором помещена статья, применяют знак «//» с пробелами до и после него.:

Лиепиня, М. Деторождение в традиционной культуре Латвии / М. Лиепиня // Перинатальная психология и психология родительства. – 2005. – № 2. – С. 3 ‒ 7.

Иванова, И.В. Субъект-субъектные отношения в образовательном процессе / И.В. Иванова // Международная научно-практическая конференция «Психология личностного и профессионального развития: современные вызовы и риски» - М.: Федеральное государственное бюджетное учреждение «Психологический институт РАО», 2016. - С. 155 ‒ 159.

Если работа помещена в томе, выпуске многотомного документа, то следующие элементы библиографического описания располагают в определенной последовательности с определенными знаками:

Место издания, дата издания. – Обозначение тома, выпуска, номер (Т., Вып. №). – Частное заглавие тома, выпуска, номера. – Страницы, на которых помещена работа:

. – СПб., 2000. – Т. 17, № 3. – Психология памяти. – С. 56 – 73.

При оформлении библиографического описания статьи в периодическом издании элементы библиографического описания располагают в определенной последовательности с использованием определенных знаков.

Пример:

Дата издания. – Обозначение тома, выпуска, номера. – Число и месяц (для газет). – Частное заглавие тома, выпуска, номера (если имеется и может не указываться, т.к. это факультативный элемент). – Страницы, на которых помещена статья.

. – 1999. – Т. 5, № 10. – С. 21 – 34.

. – 2002. – № 6. – 7 февр. – С. 2 – 3.

При библиографическом описании электронного ресурса необходимо заполнять область общего обозначения материала: [Электронный ресурс]. Однако при ссылке это словосочетание опускают, заменяя его аббревиатурой URL (унифицированный указатель ресурса), после которой указывают интернет-адрес страницы:

Инновационные процессы в школьном образовании [Электронный ресурс]: учебное пособие / под ред. Е.Н. Селиверстовой. Владимир: Изд-во ВлГУ, 2014. – 374 с.  – URL : http://e.lib.vlsu

Анализ инновационной деятельности высших учебных заведений России / И. И. Гребенюк, Н. В. Голубцов, В. А. Кожин, К. О. Чехов, С. Э. Чехова, О.В. Федоров // Издательство «Академия Естествознания», 2012. [Электронный ресурс]. – URL: http://www.monographies.ru/143-4715.

Обзор психологических ресурсов Интернета оформляется следующим образом: http://www.rsl.ru/ru/s3/s331/s122/d1312/d13124792#4

Примеры библиографических описаний

1. Однотомные издания:

1. Воспитательное пространство школа-вуз как условие жизненного самоопределения субъектов образовательного процесса: монография / И. В. Плаксина [и др.]; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых.– Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. – 274 с.

2. Дрозд К.В.Актуальные вопросы педагогики и образования: воспитательный аспект. Учебно-методическое пособие /К.В. Дрозд; Владим. гос. ун-т имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2015. – 322 с.

1. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование / И.А. Колесникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 288с.

3. Многотомные издания, один том:

Зрительная, тактильная, обонятельная память / И. Ю. Матюгин [и др.]. – М. : Эйдос, 1994. – 480 с. – (Школа эйдетики. Развитие памяти, образного мышления, воображения : в 2 т. / ред. Т. Ф. Сажина ; т. 2). – ISBN 5-87921-010-3.

Петровский, А. В. История и теория психологии. В 2 т. Т. 1 / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – Ростов н/Д: Феникс, 1996. – 414 с. – ISBN 5-85880-159-5.

4. Составные части документов:

Статья из книги:

- Исаев, Д. Н. Принципы оценки психического развития / Д. Н. Исаев // Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / сост. и общ. ред. В. М. Астапова, Ю. В. Микадзе. – СПб. : Питер, 2002. – 256 с. – (Серия «Хрестоматия по психологии»). – ISBN 5-318-00076-2. – С. 60 – 72.

Статья из журнала, газеты:

- Баранова Н.А. Воспитательная деятельность педагога высшей школы, ориентированная на становление и развитие личностно-профессиональной позиции будущего специалиста / Н.А. Баранова // Новое в психолого-педагогических исследованиях. − 2011. ‒ № 3. − С. 183 ‒ 190.

- Байденко В. Компетенция в профессиональном образовании/ К освоению компетентностного подхода /В. Байденко // Высшее образование в России. – 2004. − № 11. – С. 3 ‒ 14.

5. Диссертации

- Белозеров, И. В. Религиозная политика Золотой Орды на Руси в XIII–XIV вв. [Текст] : дис. … канд. ист. наук : 07.00.02 : защищена 22.01.02 : утв. 15.07.02 / Белозеров Иван Валентинович. – М., 2002. – 215 с. – Библиогр.: с. 202–213. – 04200201565.

- Сапожникова, Т. Н. Педагогическое сопровождение жизненного cамоопределения старшеклассников [Текст] : автореферат дис. ... док. пед. наук. – Ярославль, 2010. – 45 с.

Интернет-источники

- Панасюк А.Ю. Имидж: определение центрального понятия в имиджелогии // Академия имиджелогии. — 2004. — 26 марта [Электронный ресурс]. URL: http://academim.org/art/pan1_2.html (дата обращения: 17.04.2008).

- Парпалк Р. Общение в Интернете // Персональный сайт Романа Парпалака. — 2006. — 10 декабря [Электронный ресурс]. URL: http://written.ru (дата обращения: 26.07.2006).

- Общие ресурсы по лингвистике и филологии: сайт Игоря Гаршина. — 2002 [Электронный ресурс]. Дата обновления: 05.10.2008. — URL: http://katori.pochta.ru/linguistics/portals.html (дата обращения: 05.10.2008). Подробнее: https://krasgmu.net/publ/uchebnye_materialy/obuchajushhie_materialy/1/11-1-0-278

2.7. Требования к оформлению таблиц и рисунков, представленных в научно-исследовательской работе

 

Весь графический материал (схемы, таблицы, диаграммы, фотографии, чертежи и т.п.), расположенные по тексту работы (не включая приложения), следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерацией. Допускается нумеровать иллюстрации в пределах раздела или главы. В этом случае номер иллюстрации состоит из номера раздела и порядкового номера иллюстрации, разделенных точкой. Например – Рисунок 1.1.     

Графики, схемы, диаграммы обозначаются как рисунки,  располагаются в работе непосредственно после текста, имеющего на них ссылку, или на следующей странице. Поясняющие данные помещают под иллюстрацией, а ниже по центру печатают слово «Рисунок», его номер и его наименование. Иллюстрации каждого приложения обозначают отдельной нумерацией арабскими цифрами с добавлением перед цифрой обозначения приложения.

Форма представления результатов в виде диаграммы приводится тогда, когда выбраны не более четырех измерений признака. Если исследуемых признаков более четырех, то результаты могут быть представлены в виде графика

Каждая таблица, помещенная в тексте или в приложении имеет содержательное название, в ней указано, что именно измерялось, какой методикой (указывается автор методики) и в каких единицах. Структура таблицы должна быть очевидной для читателя. В таблице должна быть представлена итоговая обобщающая информация по строкам, а иногда и по столбцам, которая служит аргументами, подтверждающими или иллюстрирующими утверждения автора. Таблицы могут сопровождаться наглядным представлением результатов в виде диаграмм, графиков. Примеры оформления таблиц  и рисунков в научно-исследовательских работах показаны ниже.

Примеры оформления таблиц

Таблица 2.4

Уровень

Адаптивных

Способностей

Стены

Адаптивные способности

Коммуникативные особенности

Моральная нормативность

Кол-во чел. % выборки Кол-во чел. % выборки Кол-во чел. % выборки Кол-во чел. % выборки Группы высокой и нормальной адаптации 5 – 10 2 6 7 19 17 47 27 75 Группа удовлетворительной адаптации 3 – 4 14 39 13 36 10 28 7 19 Группа низкой адаптации 1 – 2 20 55 14 39 9 25 2 6

 

Таблица 2.6

Показатели адаптивности испытуемых (методика МЛО А.Г. Маклакова)

№ п/п	ФИО	Адаптивные способности		Нервно-психическая Устойчивость		Коммуникативные особенности		Моральная нормативность
		Сырые баллы	Стены	Сырые баллы	Стены	Сырые баллы	Стены	Сырые баллы	Стены
1	К. К. О.	49	3	26	4	10	5	13	3
2	З. Е. М.	36	4	23	5	7	6	6	6
3	Н. К. А.	50	3	36	3	12	5	4	7
4	Х. С. О.	88	1	56	1	16	4	16	2
5	С. Л. С.	52	2	34	3	14	4	7	5
	Среднее по группе	57,8	2 - 3	35,77	3	13,83	3 - 4	7,94	5

Пример оформления таблицы с результатами, полученными с помощью проективной рисуночной методики

 

Таблица 2.7

Анализ рисунков «Автопортрет» (рисунок «Я»)

Ф.И	Информативные признаки				Заключение
	1	2	3	4
В.А.	Нарисовал себя играющим в мяч у дома. На рисунке присутствуют все основные детали. Дополнительными деталями являются большой дом, солнышко, мяч. Разукрасил на рисунке дом, мяч и дорогу, на которой он играет	Себя нарисовал маленьким в левом нижнем углу листа. Большее место на рисунке занимает дом	Отсутствие на рисунке поправок, перечерки- ваний	Большое место отвел на рисунке дому. Пояснил, что его там ждут и родители относятся к нему с любовью. Себя рисовал дольше по времени, чем два предыдущих рисунка, с большим интересом	Эмоциональное позитивное отношение к себе и активная позиция по отношению к окружающему миру

Примеры оформления диаграмм

 

Рис. 1. Выраженность уровней гармоничности внутриличностных факторов осуществления жизненных предназначений в педагогической выборке (методика О. Маклакова)

 

Рис. 2. Выраженностей ценностей на уровне поведения в студенческой выборке ВлГУ (методика Ш. Шварца)

 

Примеры оформления графиков

 

Рис. 3.  Средний уровень выраженности параметров самоотношения

в исследуемой выборке (методика Пантилеева)

Условные обозначения: 1 − открытость; 2 − самоуверенность; 3 − саморуководство; 4 − отраженное самоотношение; 5 − самоценность; 6 − самопринятие; 7 − самопривязанность; 8 − внутренняя конфликтность; 9 − самообвинение.

 

 

Рис. 4. Выраженность личностных особенностей педагогов, проявляющихся в профессиональной деятельности в контрольной (1 группа) и экспериментальной (2 группа) группах

 (методика ЛОП В.Е. Орла, И.Г. Сенина)

 

Пример графического оформления результатов корреляционного анализа

Самооценка

Макиавеллизм

Самоценность

Открытость

r s = 0,67 при р ≤ 0,05

Самообвинение

Саморуководство

Самопривязанность

Внутренняя конфликтность

Самоуверенность

Отраженное самоотношение

r s  = 0,51 при р ≤ 0,05

при р ≤ 0,05

r s = 0,49

r s = 0,67 при р ≤ 0,05

r s = 0,56, при р ≤ 0,05

r s = 0,58 при р ≤ 0,05

                  

 

Рис. 5. Взаимосвязь параметров макиавеллизма,

 самооценки и компонентов самоотношения (r_s – коэффициент корреляции)

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленное учебно-методическое пособие знакомит студентов с требованиями, которые предъявляют к курсовым и выпускным квалификационным работам. В нем даются рекомендации по оптимальной организации исследовательской работы студента, разработке и оформлению научного аппарата исследования, приводятся примеры формулировок различных компонентов исследования (объект, предмет, проблема, гипотеза и т.д.). Обращается внимание студентов на точность формулировок и их соответствие теме исследования. В пособии анализируются наиболее часто встречающиеся при написании курсовых работ и ВКР ошибки, что поможет избежать их в процессе осуществления исследовательской деятельности.

Воспользовавшись предлагаемыми материалами, студенты смогут обоснованно выбрать базу и методы исследования, квалифицированно оформить таблицы и иллюстрации, оформить список использованной литературы и подготовить презентацию к защите курсовой работы или выпускной квалификационной работы.

Подготовка бакалавров и магистров в вузе предполагает формирование сознательной, целенаправленной, самостоятельной познавательной деятельности каждого студента. Четкое и последовательное планирование организации и проведения научно-исследовательской деятельности, представленное в данном учебно-методическом пособии, поможет студентам в преодолении трудностей, связанных с написанием и оформлением самостоятельных научно-исследовательских работ.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего образования выпускная квалификационная работа как обязательный вид учебной деятельности – важнейшая форма самостоятельной исследовательской работы студентов, завершающая его обучение в вузе. Деятельность по созданию курсовых работ и ВКР направлена на формирование у студентов навыков научно-исследовательской работы, повышение уровня профессиональной (теоретической и практической) подготовки, более глубокое усвоение учебных дисциплин, развитие умения и интереса к самостоятельной работе с научной и справочной литературой.

Курсовые работы и выпускные квалификационные работы являются важнейшим средством изучения учебных дисциплин, повышения теоретического и методического уровней профессиональных знаний студентов. Они способствуют формированию культуры научного исследования, а также развитию творческих качеств будущих специалистов и творческого отношения к своей профессии.

Список использованной литературы

1. Анцупов, А.Я. Проблемы психологического исследования. Указатель 1050 докторских диссертаций. 1935 - 2007 гг. / А.Я. Анцупова [и др.]; под ред. профессора А.Я. Анцупова. – М. : Этника, 2008. – 232 с.

2. Белановский, С.А. Глубокое интервью / С.А. Белановский. – М. : Никколо-Медиа, 2001. – 320 с. – ISBN 5-901488-03-2.

3. Богомолова, Л.И. Самостоятельная работа студента – условие успешного обучения : учеб. пособие / Л.И. Богомолова, Л.А. Романова ; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. – Владимир : Изд-во ВлГУ, 2014. – 144 с. – ISBN 978-5-9984-0467-2.

4. Богомолова, Н.Н. Контент-анализ / Н.Н. Богомолова, Т.Г. Стефаненко. – М. : Изд-во Моск. ун-та., 1992. – 60 с.

5. Борытко, Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова ; под ред. Н.М. Борытко. – М. : Академия, 2008. – 320 с. – ISBN 978-5-7695-3930-5.

6. Бююль, А. SPSS: Искусство обработки информации / А. Бююль, П. Цёфель. – М. ; СПб. ; Киев : ДиаСофт, 2005. – 608 с. – ISBN 5-93772-032-6.

7. Вучкович-Стадник, А.А. Оценка персонала: четкий алгоритм действий и качественные практические решения / А.А. Вучкович-Стадник. – М. : Эксмо, 2008. – 192 с. – ISBN 978-5-699-15489-0.

8. Готтсданкер, Р. Основы психологического эксперимента / Р. Готтсданкер. – М. : Академия, 2005. – 367 с. - ISBN 5-7695-2005-1.

9. Дрозд К.В., Плаксина И.В. Проектирование образовательной среды школы как педагогическая инновация: научно-методическое сопровождение: учеб.метод. пособие / К. В. Дрозд; И. В. Плаксина; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. ‒ Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017. – 456 с. ISBN 978-5- 

10.  Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология : учеб. пособие / В.Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2002. – 256 с. – ISBN 5-86225-460-9.

11. Дюк, В.А. Компьютерная психодиагностика / В.А. Дюк. – СПб. : Братство, 1994. – 364 с. – ISBN 5-94723-501-3.

12. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. –  М. : Флинта, 2003. – 336 с. – ISBN 5-89349-361-3.

13. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атарханов. – М., 2003. – 305 с.

14. Калинин, С.И. Компьютерная обработка данных для психологов / С.И. Калинин. –  СПб. : Речь, 2002. – 136 с. – ISBN 5-9268-0091-9.

15. Карандашев, В.Н. Квалификационные работы по психологии: реферативные, курсовые и дипломные : учеб.- метод. пособие / В.Н. Карандашев. – М. : Смысл, 2002. – 80 с. – ISBN 5-89357-123-1.

16. Квале, С. Исследовательское интервью / С. Квале. – М. : Смысл, 2003. – 301 с. – ISBN 5-89357-145-2.

17. Корниенко, А.Ф. Теория и практика психологического исследования / А.Ф. Корниенко. – Казань : КГПУ, 2000. – 258 с.

18. Краевский, В.В. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский. – 4-е изд., стер. – М. : Издательский центр «Академия», 2008. – 256 с. – ISBN 978-5-7695-5039-3.

19. Ляба, Л.Я. Способы интеграции качественных и количественных методов / Л.Я. Ляба // Мир психологии. – 2004. – № 1. – С. 35 - 47.

20. Манаев, О.Т. Контент-анализ – описание метода / О.Т. Манаев. – URL: http://www.it2b.ru/articles/razdel2/art2_2_87.php

21. Мельникова, О.Т. Фокус-группы : Методы, методология, модерирование : учеб. пособие / О.Т. Мельникова. – М. : Аспект-прес, 2007. – 320 с. – ISBN 978-5-7567-0449-5.

22. Михеев, В.Н. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В.Н. Михеев. – М. : УДН, 1986. – 84 с.

23. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования: Анализ и интерпретация данных / А.Д. Наследов. – СПб. : Речь, 2004. – 388 с. – ISBN 5-9268-02757.

24. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М. : ИНФРА, 1998. – 528 с. – ISBN 5-86225-812-4.

25. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2001. – 350 с. – ISBN 5-9268-0010-2.

26. Социальная психология : практикум : учеб. пособие для студентов вузов / Г.М. Андреева [и др.] ; под ред. Т.В. Фоломеевой. – М. : Аспект Пресс, 2009. – 480 с. – ISBN 978-5-7567-0431-0.

27. Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 1998. – 235 с.

28. Тарасов С.Г. Основы применения математических методов в психологии / С.Г. Тарасов. – СПб. : Изд-во СПбГУ, 1999. – 116 с.

29. Улановский, А.М. Феноменологическая психология: качественные исследования и работа с переживаниям. - 2-у изд., испр. - М.: Смысл, 2016. - 255с. – ISBN 978-5-89357-349-7.

Приложение 1

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Владимирский государственный университет

Педагогический институт

Кафедра педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

 

на тему:

« Название работы»

Выполнил:

студент группы АН-114

Иванов Иван Иванович

Научный руководитель:

к.пс.н., доцент кафедры педагогики

Петров Петр Петрович

 

Владимир, 2017

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Владимирский государственный университет

ЗАДАНИЕ

Оформление развивающих программ, разработанных

Пример содержания развивающей программы

«Развитие конфликтологической компетентности педагогов»

 

Пояснительная записка

Актуальность развития конфликтологической компетентности обусловлена значительным увеличением числа межличностных, групповых, педагогических конфликтов, имеющих негативные разрушительные последствия. Умение разрешать конфликты и управлять ими – важнейшая характеристика профессионала, работающего в социальной сфере. Конфликтологическая компетентность рассматривается как когнитивно-регуляторная подструктура профессионализма личности и деятельности, позволяющая предвосхищать конфликты, разрешать их на справедливой основе, оказывать психологическое воздействие на конфликтующие стороны с целью снижения негативных последствий конфликтов.

Конфликтологическая компетентность педагога предполагает знания о причинах возникновения конфликтов, закономерностях и этапах его развития и протекания, особенностях поведения и деятельности оппонентов, применяемых стратегий конфликтного противоборства, а также сформированные умения воздействовать, влиять на оценки, суждения, мотивы противоборства, умения управлять конфликтом и разрешать его.

Методологической основой для разработки тренинговой программы послужили труды в области конфликтологии и психологии тренинга Н.В. Гришиной, С.И. Макшанова, Е.В. Сидоренко, Н.Ю. Хрящевой, Н.В. Клюевой, Н.Ф. Вишняковой, Н.Н. Васильева, В.Г. Ромека.

В рамках программы решались задачи переосмысления представлений о конфликте, стратегиях конфликтного поведения, корректировались стереотипные представления об окружающих людях и мотивах их поведения, развивалась эмоциональная культура, отрабатывались индивидуальные тактики эффективного, гибкого конструктивного педагогического общения.

Программа рассчитана на 16 часов тренинговых занятий.

Структура программы

Содержание программы реализуется в три этапа: подготовительный, основной и завершающий.

Подготовительный этап

Цель этапа – вхождение в пространство тренинга, настрой на работу, проживание «встречи» друг с другом, с ведущим, повышение мотивации на работу. Технически это достигается следующими методами: установлением зрительного контакта участников, обращением по именам, созданием семантических полей в контексте предстоящего занятия, разогревающими (разминочными) упражнениями. Второй важной задачей этапа является «погружение в тему» – работа над совместным определением конфликта и создание его чувственного образа. От качественной работы на этом этапе может зависеть темп и глубина всей программы  в целом. Продолжительность этапа – 4 часа.

Основной этап

Цель этапа – разворачивание основного тезиса программы, создание значимых противоречий, встреча с внутренними установками, приближение к индивидуальной рефлексии «А как это у меня?». На этом этапе происходит контакт с собой в контексте темы занятия, осознание новых возможностей и расширения индивидуального поля опыта, отработка конкретного навыка. Длительность этапа 8 часов.

Завершающий этап

Цель этапа – рефлексия происходившего в тренинге с целью подведения итогов, обобщения и закрепления полученного опыта через его номинализацию. Усиление полученных результатов за счет опыта группы. Участники имеют возможность сравнить свою работу с работой других участников, получить обратную связь от группы, задать вопросы, поделиться своими переживаниями.

В конце этапа происходит психологический выход из пространства тренинга, озвучивание домашнего задания в виде размышления над тезисом или отработка элемента поведения в реальной жизни. Вывод из тренинга преследует цель мотивации на дальнейшую самостоятельную работу.

Программа тренинга

Занятие 1. Формирование тренинговой группы (4 часа)

Задачи:

− создание атмосферы безопасности;

− формирование представлений о содержании обучения;

− создание мотивации на участие в программе.

Содержание:

− обсуждение и принятие правил группы;

− выявление целей и ожиданий участников;

− фиксация целей участников и тренера;

− обучение подачи обратной связи;

− введение понятия «Конфликт и стили поведения в конфликте».

Формы и методы работы:

− презентация друг друга, игры-разминки, групповая дискуссия «Правила общения в группе»;

− мини-лекция ведущего на тему «Конфликт». Индивидуальная работа и работа в микрогруппах «Конфликты в моей профессиональной деятельности». Индивидуальное и групповое рисование. Итоговая рефлексия, выход из пространства тренинга.

 

Занятие 2. Структурные характеристики конфликта (4 часа)

Задачи:

− определение понятий «конфликт», «структура конфликта»;

− объективизация индивидуальных стратегий поведения в конфликте;

− принятие конфликта как естественного явления жизни.

Содержание:

− обогащение знаний участников о структуре конфликта;

− актуализация противоречий и установок по отношению к конфликтному поведению личности;

− диагностика стратегий поведения в конфликте;

− анализ личных выгод, ресурсов в рамках игрового взаимодействия.

Формы и методы работы:

− разогревающее упражнение «Если бы конфликт был деревом ...». Работа в микрогруппах по формулированию определения и структуры конфликта;

− социально-психологическая игра «Крестики-нолики*». Работа с тестом К. Томаса-Киллмена. Работа в микрогруппах по прояснению ценностей, стоящих за каждой из стратегий поведения. Групповая дискуссия, рефлексия, выход из пространства тренинга.

*Описание разогревающих игр, психогимнастик, социально-психологических игр может быть представлено в приложении к курсовой и выпускной квалификационной работе.

 

Пример описания педагогического опыта по реализации внеурочной работы со старшеклассниками как средства гуманизации образовательной среды школы.

Плаксина И.В., Богомолова Л.И.

Курсовые и выпускные квалификационные работы студентов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование»: учебное пособие / Плаксина И.В., Богомолова Л.И.; Владим. гос. ун-т им. А. Г. и Н. Г. Столетовых. ‒ Владимир: Изд-во ВлГУ, 2017.– 109 с.

ISBN 978-5-

 

Учебное пособие разработано в соответствии с требованиями ФГОС ВО и предназначено для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «44.04.01; – «Педагогическое образование»; 44-03-01 «Педагогическое образование» и 44.03.05 «Педагогическое образование с двумя профилями».

Материалы, представленные в издании, помогут студентам при написании реферативных, курсовых и выпускных квалификационных работ. Даны подробные рекомендации написанию теоретической части, планированию и проведению эмпирического исследования, оформлению работы. Пособие может быть полезно для организации самостоятельной исследовательской работы при дистанционной и заочной формах обучения.

Ил. 5. Табл. 11. Библиогр.: 29 назв.

 

УДК378.0

ББК74.480.0

ISBN978-5- © И.В. Плаксина, Л.И. Богомолова  2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

	ПРЕДИСЛОВИЕ	4
	Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ	6
1.1	Логика организации психолого-педагогического исследования	6
1.2	Постановка проблемы и формулирование основных характеристик  психолого-педагогического исследования	9
1.3	Теоретико-методологическая основа исследования	17
1.4	Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований	21
1.5	Методические рекомендации по написанию теоретической части исследовательской работы	34
1.6	Методические рекомендации по написанию эмпирической части исследовательской работы	36
1.7	Применение методов математической статистики  в обработке эмпирических данных	44
	Глава 2. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВЫХ И ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ	47
2.1	Требования к выполнению курсовых студенческих работ	47
2.2	Требования к выполнению выпускных квалификационных работ по направлению подготовки 44-03-01, 44.03.05 «Педагогическое образование», бакалавриат	52
2.3	Требования к выполнению выпускных квалификационных работ по направлению подготовки 44-04-01 «Педагогическое образование», магистратура	58
2.4	Подготовка к защите выпускной квалификационной работы	69
2.5	Требования к оформлению научно-исследовательских работ	75
2.6	Требования к оформлению библиографического списка используемой литературы	81
2.7	Требования к оформлению таблиц и рисунков, представленных в исследовательской работе	86
	ЗАКЛЮЧЕНИЕ	87
	СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ	88
	ПРИЛОЖЕНИЯ	90

ПРЕДИСЛОВИЕ

Стремление человека к достижению профессионального и жизненного успеха требует постоянного изучения происходящих в окружающем мире изменений, выявления закономерностей в их динамике, умения прогнозировать и создавать на основе прогнозов конкретные проекты. Для современного образования характерно широкое применение методов психолого-педагогического исследования, что порождает необходимость развивать исследовательские компетенции будущих педагогов. В связи с этим актуально оказание методической помощи в формировании навыков научно-исследовательской деятельности на этапе профессионального становления.

Учебное пособие содержит учебно-методические материалы, предназначенные для формирования компетенций в области исследовательской  студентов, обучающихся по специальностям 44.04.01 – «Педагогическое образование»; 44.03.01 – «Педагогическое образование» и 44.03.05 – «Педагогическое образование с двумя профилями».

Создание пособия вызвано необходимостью формирования навыков постановки и решения исследовательских задач в области науки и образования и использование в профессиональной деятельности методов научного исследования студентами, обучающимися по программам бакалавриата и магистратуры.

Научно-исследовательская деятельность как вид профессиональной деятельности, осваиваемой студентами, предъявляет к ним высокие требования в области анализа, систематизации и обобщения результатов научных исследований в сфере науки и образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач.

Подготовка научно-исследовательских работ является одной из форм самостоятельной работы студента и выполняется по заданию и при научно-методическом руководстве преподавателя. Это самая важная форма учебной и научной работы студентов. Основные виды исследовательских работ – рефераты, курсовые работы и выпускные квалификационные работы (ВКР) – это формы самостоятельной учебной деятельности обучающихся, направленные на совершенствование профессиональных знаний по отдельным темам, обучение применению этих знаний для решения прикладных задач, формирование умений и навыков научного исследования, приобретение умений и навыков в практической педагогической и психологической деятельности.

Для студентов, обучающихся по обучающихся по направлению 44.03.01 – «Педагогическое образование» и 44.03.05 – «Педагогическое образование с двумя профилями» подготовка научно-исследовательской, курсовой, выпускной квалификационной работы должна обеспечить формирование ниже указанных компетенций:

- готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

- способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12);

- готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ППК-7).

Подготовка выпускной квалификационной работы на степень магистра способствует формированию следующих компетенций:

- способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научные исследования (ПК-5);

- готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6).

Учебно-методическое пособие состоит из двух глав. Первая глава посвящена вопросам методологии исследования, проводимого в рамках курсовой или выпускной квалификационной работы, а также выбору методов исследования. В главе даны методические рекомендации по планированию и написанию теоретической и эмпирической частей исследовательской работы, использованию методов математической статистики в обработке данных. Во второй главе раскрываются требования к организации  исследовательской деятельности и оформлению курсовых и выпускных квалификационных работ

В целом, содержание учебно-методического пособия предоставляет возможность активизировать самостоятельную творческую профессиональную и исследовательскую деятельность будущих педагогов.

 

 Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ