Письмо — это один из видов речевой деятельности, в котором
реализуется письменный способ формирования мыслей, чувств,
побуждений соответственно ситуации обучения. Если сравнивать
письменную речь и устную, то можно выделить их специфические
особенности.
Устная речь значительно отличается от письменной. Она:
характеризуется непосредственной связью между говорящим
и слушающим
менее преднамеренна и более спонтанна;
в устной речи гораздо чаще
употребляются
клише,
эллиптические конструкции и т.п,;
синтаксис устной речи носит более упрощённый характер;
устная речь не всегда нормативна, что компенсируется
наличием ситуации.
Для письменной речи характерно:
отсутствие непосредственной связи между говорящим и
слушающим, образно говоря, пишущий ведёт разговор с белым
листом бумаги;
речь пишущего более преднамеренная, следовательно,
пишущий может более тщательно строить фразу, его внимание
направлено не только на содержание, но и на форму речи;
пишущий может перечитать написанное, проверить,
насколько правильно использованная форма передаёт задуманное
содержание, и в этом смысле она более тщательно организована;
пишущий не может использовать жесты, мимику, не может
недоговаривать фразы, поэтому его речь грамматически
оформлена всегда более строго. 
Если между устной речью и письменной обнаруживается много
различий, то между чтением и письмом имеется много общего:
письмо возникло на базе звучащей речи как способ фиксации
звуков языка для сохранения и последующего воспроизведения
информации;
чтение является как бы переходной формой от устной речи к
письму, сочетая в себе признаки того и другого;
обучение как чтению, так и письму, тесно связано с
развитием связей между речевым слухом и артикуляцией.
Современная методика использует два термина «письмо» и
«письменная речь» на иностранном языке. Под обучением письму
обычно понимается обучение технике письма, т.е. графическим и
орфографическим навыкам. Письмо — это «овладение графической и
орфографической системами языка для фиксирования отдельных
слов и предложений», а «умение сочетать эти слова в письменной
форме для выражения мысли в соответствии с потребностями
общения» называют письменной речью.
Письменная речь в преподавании русского языка может
рассматриваться как методическое средство обучения другим видам
речевой деятельности на русском языке.
Включение различных письменных упражнений в обучение
устной речи и чтению помогает лучшему усвоению и закреплению
введённого устным путём языкового материала. В этом случае
материал усваивается более быстро и прочно.
Преподаватель-практик с первых дней занятий приучает
студентов работать с авторучкой в руках: учащиеся слушают
преподавателя, проговаривают или читают учебный материал и
записывают полученную информацию. Затем обязательно должны
вернуться к написанному, прочитать и проговорить то, что записали.
Данные экспериментального обучения подтверждают, что
группы, начавшие заниматься по чисто устному курсу, в конце года
значительно отставали oт групп, где проводились комплексные
занятия, в которых учащихся обучали и устным и письменным
формам речи.
Экспериментально доказано, что письмо помогает запоминанию
единиц речи, орфографических и грамматических форм слова. По
мнению Е.П. Быстроновской и Н.А. Персиановой, средний уровень
усвоения новых слов с написанием равнялся 91%, а без написания —
58,7%, поэтому начинать обучение письму рекомендуется
одновременно с обучением говорению, аудированию и чтению, не
допуская разрыва между этими видами речевой деятельности.65
В современной методике преподавания РКИ утвердилось мнение
о необходимости взаимосвязанного обучения видам речевой
деятельности. Чтобы научить слушать, говорить и читать, надо
одновременно учить писать. Только в единстве слушания, говорения и
письма или чтения, говорения и письма можно добиться правильного
построения речи.
Учащиеся на начальном этапе обучения прежде всего должны
овладеть техникой письма, основными навыками письма. Для этого
нужно познакомиться с алфавитом, научиться правильно писать
буквы, овладеть правила русской графики и орфографии; большое
значение в этот период приобретают различные виды списывания.
Учащемуся необходимо научиться в письменной форме
выражать свои мысли, отвечать на вопросы, уметь написать письмо,
диктант, изложение, сочинение, пересказывать в письменной форме
прочитанный текст и т.п.
Преподавателю следует обратить внимание на то, что
изложения, сочинения, ответы на вопросы имеют, как правило,
обучающий характер.
Постепенное овладение учащимися компетенциями письменной
речи включает следующие виды деятельности:
написание диктантов, изложений;
написание сочинений и творческих работ;
написание личных и деловых писем;
написание заявлений;
заполнение бланков и анкет.
Учащиеся должны овладеть различными умениями работы с
текстом. Они должны научиться вычленять главную идею текста,
делить текст на части, составлять планы по тексту, сокращать текст,
трансформировать текст, отбрасывать несущественную информацию.
Они должны научиться писать различные пересказы текстов.
Будущие бакалавры, студенты, магистры или аспиранты должны
овладеть научным стилем речи, они должны уметь:
65
Быстроновская Е.П, Персианова Н.А. Формирование навыков письменной речи. //Русский язык в
национальной школе. 1972. № 2. С. 66–71. 
составлять письменные высказывания на темы учебно-
профессиональной сферы общения;
записывать лекции;
составлять различные
планы
прочитанного
или
прослушанного текста,
составлять конспект, аннотацию, рецензию;
писать реферат, тезисы доклада, статью, эссе, отчёт;
излагать результаты исследований
в
виде
курсовой,
дипломной или диссертационной работы;
писать докладные записки и другие деловые документы,
заполнять бланки.
При проверке сформированности письменных навыков и умений
используются различные виды контрольных работ письменного
характера, куда необходимо включать контрольные диктанты,
изложения, сочинения, тесты и другие виды письменных работ.
Дата: 2018-11-18, просмотров: 352.
