Максимальные отличия у испытуемых наблюдались в развитии глазомера: у школьников и студентов разного пола – на 20 %, у учащихся ПО – на 30 %. У учащихся мужского пола разного возраста наибольшие отличия наблюдались у школьников и учащихся ПО – на 22 %, у учащихся женского пола – студентов и учащихся ПО – на 10 %. Различие в развитии твердости руки и скорости реакции менее значимы.

Методика развития глазомера и твердости руки заключалась в следующем. Учащиеся I группы упражнялись в развитии диагностируемых качеств ежедневно в течение недели по 10 минут, а учащиеся II группы – через день, по 20 минут; общее время упражнений за неделю у обеих групп – 60 минут. Упражнения проводились с помощью средств упомянутых диагностических методик. Обобщенные данные экспериментов помещены в табл. 2.

Таблица 2

Средние значения методик развития ведущих качеств

Исследования показывают, что методика ежедневной поддержки развиваемого качества предпочтительнее перед методикой «через день». При методике «каждый день» для формирования результата, устойчиво превышающего достигаемый при методике «через день» достаточно 3^х – 4^х дней.

Контрольный срез в группах студентов дополнительно предполагал использование у девушек «Тренажера швеи», у юношей прибора «Твердость руки». Результаты показали, что время выполнения упражнения у девушек I группы было меньше, чем у девушек II группы в среднем в 1,78 раза, и время ошибок – в 1,65 раза. У юношей I группы время прохождения лабиринта сократилось в 1,68 раза, а число ошибок сократилось в 1,16 раза.

Величина коэффициента корреляции r_xy = 0,77 показывает, что упражнения, развивающие психофизиологические качества, создают благоприятные условия для формирования навыка. Определена тенденция увеличения скорости формирования навыка при целенаправленном и дифференцированном развитии психофизиологических качеств, лежащих в основе этого навыка. При этом ежедневное проведение упражнений эффективнее проведения упражнений через день.

Для повышения эффективности диагностики специальных навыков следует:

– проанализировать содержание специальных навыков с точки зрения, во-первых, наполнения составляющими их психофизиологическими качествами, и, во-вторых, расширения круга диагностирующих эти качества методик;

– изучить развитие «оставленных без внимания» качеств, лежащих в основе рассматриваемых навыков как отдельно, так и в различном сочетании;

– апробировать комбинации различных методических средств: содержания заданий, числа упражнений, их частоты и длительности, интервалов времени между упражнениями и т. п.

В этих целях была проанализирована структура специальных навыков образовательной области «Технология» (табл. 3).

Таблица 3

Структура специальных навыков образовательной области «Технология»

Анализ таблицы 3 показал, что определенные трудности у педагогов могут возникнуть в применении специальных средств диагностики. При этом максимальный эффект может быть получен при использовании результативных методов исследования – хронометража и измерения. Половину от этого результата можно ожидать при использовании /био/ механических методов – мультиплицирования, фото-, видеосъемки, циклографии, стабилографии, тензометрии, тренажерометрии. Использование других специальных методов исследования в учебных заведениях в силу их высокой стоимости и сложности нереально. Но и перечисленные методы исследования позволяют значительно повысить культуру формирования трудовых навыков.

Изучение методов диагностики показывает, что, несмотря на то, что значительная их часть связана с применением достаточно сложной технической базы, определенное их число может быть адаптировано для реалий педагогического процесса в учебных мастерских школ, ПУ, вуза.

Так, для хронометража достаточно любых наручных часов с точностью до секунды. Скорость реакции можно определить электронными часами, имеющими точность до 0,01 с. В основу устройства для измерения мышечной памяти могут быть положены почти любая пружина и линейка или угломер (транспортир). Глазомер легко диагностируется с помощью линий, углов, фигур различных размеров. Для диагностики твердости руки подойдут лабиринты различной формы и протяженности. В последних двух случаях изображение может находиться как на аудиторной доске, так на листе бумаги или экране монитора компьютера.

Для несколько более сложных диагностических устройств потребуются минимальные навыки слесаря, токаря и склонность к техническому творчеству.

Рассмотренный подход к проблеме диагностики процесса формирования специальных навыков имеет ряд преимуществ:

– реализуется идея личностноориентированного обучения в области формирования навыков на глубокой психофизиологической основе;

– растет мотивация участников образовательного процесса: педагог видит ощутимый рост результатов своих воспитанников, учащийся испытывает приятное удивление от увеличения эффективности упражнений;

– возрастает профессионализм педагога, у него возникает интерес к научно-исследовательской деятельности;

– улучшается материально-техническая база учебного процесса, появляется группа учащихся, участвующая в ее совершенствовании;

 – становится более содержательным вводный инструктаж, в большей мере отвечающий на вопросы что, когда, чем, как, для чего контролировать.

Это позволяет сделать вывод о перспективности рассмотренного направления в диагностике процесса формирования специальных навыков.

Литература

1. Психологический словарь / под ред. В. В. Давыдова и др. – М.: Педагогика, 1983

2. Современный образовательный процесс: основные понятия и термины / Авторы-составители М. Ю. Олешков, В. М. Уваров. – М.: Компания Спутник +, 2006

Коровина Н. В., студентка 3 курса заочного отделения ФТО

Науч. рук. – Чумаков В. А., доцент кафедры теории

и методики технологического образования