Сущность этого типа технологии заключается в личностно-ориентированном обучении, предполагающем развитие личности, способной самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения локальных, региональных и даже глобальных проблем современного развития цивилизации.

 Проектом называют какой-либо замысел, план разработку. Проектная технология может обеспечить проблемно-поисковую познавательную деятельность учащихся, выражающуюся в процессе создания проекта-прообраза предполагаемого или возможного природного или социально-экономического объекта, состояния природных комплексов.

 Для применения проектной технологии в процессе обучения географии используют учебники, атласы, рабочие тетради, практикумы и другие средства обучения, содержащие вопросы и задания, рассчитанные на применение в учебном процессе активных методов обучения-проблемного изложения, исследовательского метода.

 Начинать применение проектной технологии целесообразно уже при изучении начального курса географии. Школьникам можно предложить задачи на составление простейших прогнозов-проектов, например, по синоптической карте или выполнить проектные задания, помещенные в атласе контурных карт, например, предложить свой вариант проекта освоения территории.

 Технология проектной деятельности требует от учителя особой подготовки школьников, разъяснения им заданий, способов их выполнения, требований к оформлению результатов. Как правило, на выполнение задания, т.е. на составление проекта дается большой отрезок времени, составляется план работы, подбираются источники информации. Работа по созданию проектов не обязательно индивидуальна. Целесообразно давать задания и для создания проектов малыми группами.

 Результаты проектной деятельности школьников обсуждаются, как правило, на специально отводимых для этого урока типа диспутов, конференций, смотра знаний, отчетов или на обобщающих уроках в конце темы (раздела).

ЛЕКЦИЯ 14 (2 часа)

Экологическое образование школьников при обучении географии

План:

1. Цели экологического образования.

2. Экологическое содержание школьной географии.

3. Основные пути экологизации географического образования.

1.Цели экологического образования

 Одна из основных задач современной школы-повышение экологических знаний учащихся, вооружение их навыками грамотного использования природных ресурсов, воспитание высокой экологической культуры поведения в трудовой деятельности и в быту.

 Задачи экологического образования:

1.Вооружить школьников научными знаниями о природе, которые необходимы для оптимизации природопользования, сохранения и улучшения качества окружающей среды.

2.Сформировать представления об основных проблемах взаимодействия общества и природы; о формах, размерах и следствиях антропогенного воздействия на природную среду; о глобальных, региональных и локальных экологических проблемах.

3.Развить потребности общения с природой и личного участия в мероприятиях по ее улучшению и защите.

4.Дать представление об основных экологических проблемах трудовой деятельности людей и способах их решения.

5.Способствовать формированию экологического мышления, которое включает в себя представления:

А) о единстве мира и взаимосвязанности всех процессов, в нем протекающих;

Б) о необходимости соизмерять деятельность человека с интересами сохранения экологических свойств природной среды;

В) о приоритете экологических интересов человечества над социальными, экономическими и политическими;

Г) о необходимости экологически обоснованных ограничений в потреблении природных ресурсов и энергии.

Экологический подход не специфичен для какой-либо из наук, а является общенаучным методом. Поэтому экологические проблемы и вопросы рассматриваются во всех учебных предметах естественнонаучного цикла: в географии, биологии, химии, физике. Так, в биологических курсах изучаются теоретические основы взаимоотношения живых организмов и их природного окружения, даются основы учения о биосфере, экосистемах, биоэкологии, процессах экологической деградации окружающей среды и т.п.

 Особое место в экологическом образовании принадлежит географии. Изучение основных аспектов взаимосвязи между обществом и природной средой составляет основное направление исследований современной географической науки, которое получило название геоэкологии. Геоэкология исследует проблемы охраны и рационального использования географической оболочки, географической среды и их геосистем, вопросы оптимизации и взаимодействия производственных и природных комплексов, эколого-географические основы создания и функционирования природно-технических геосистем. В школе эти проблемы могут быть изучены с достаточной глубиной на уроках географии, поскольку лишь география соединяет в себе естественные и социальные звенья.

 Цели и задачи географического и экологического образования взаимосвязаны между собой и во многом совпадают. Так, методологической основой экологии является комплексность, системный метод. Но именно комплексность, учение о геосистемах служат теоритической основой и географии.

2.Экологическое содержание школьного географического образования

Школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблемах, по обоснованию путей их решения. В школьной географии представлено большое число понятий, которые являются опорными в теории геоэкологии и рационального природопользования. К их числу относятся представления о целостности природы, взаимосвязи всех ее компонентов и процессов, о природных комплексах, географической оболочке , биосфере, ландшафтах, круговороте веществ в природе и т.п.

 Географические знания, которые школьники получают в 6 классе, открывают возможности обосновать представление о целостности природы Земли, о ее роли в жизни каждого человека, осознать необходимость соизмерения любого вида хозяйственной деятельности и поведения людей в природе с ее законами, с необходимостью экологических ограничений.

 В 7 классе при изучении материков и океанов учащиеся получают представление о пространственной дифференциации взаимодействия природы и общества, о специфике антропогенных изменений природных ландшафтов применительно к разным материкам и океанам, о региональных мерах по охране природы, о заповедниках и национальных парках, их территориальном размещении. В заключении курса рассматриваются также некоторые глобальные геоэкологические проблемы.

 Основное внимание в области геоэкологии в 8 классе сосредоточивается на проблемах охраны природы, на антропогенных изменениях условий природных комплексов и крупных регионов России, и стран нового зарубежья.

 Принципы рационального природопользования, экологические аспекты географии наиболее полно представлены в учебниках географии для 9 класса. В этом классе на конкретных примерах рассматриваются сложные вопросы взаимодействия природы и хозяйственной деятельности человека. Причем они рассматриваются как в региональном аспекте, так и в хозяйственно отраслевом.

 Одна из сложных задач экологического образования-как соединить в сознании учащихся экологические проблемы с конкретными видами труда. Наибольшие возможности для решения этих задач открываются в курсе географии в 9 классе.

 Основные географические курсы в 7-9 классах построены преимущественно по региональному принципу. На более высоком уровне эти проблемы представлены в курсе 10 класса. Общая характеристика мира в нем начинается с изучения роли экологических проблем в жизни человеческого общества, а завершается обоснованием их места в ряду глобальных проблем человечества.

 Изучение экологических проблем следует строить с позиции гуманизации общего образования. Гуманизация выражается через идеи формирования человека с новым типом мышления, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на приоритетность задач сохранения жизни на Земле-спасение человечества от экологических и ядерных катастроф. Осознание сложных социально-политических и экономических процессов, несущих за собой экологические бедствия для сотен миллионов людей, приобретает острое гуманистическое значение. В курсе экономической и социальной географии мира, где изучаются индустриально развитые и развивающиеся страны, эти процессы могут быть рассмотрены достаточно широко.

3.Основные пути экологизации географического образования

 Экологическое содержание школьных географических курсов может быть усилено и раскрыто разными способами:

-путем расширения экологической информации;

-в формировании экологического мышления.

 Изучение сфер материального производства и хозяйственного освоения территорий позволяет выявить экологические следствия производственной деятельности, меры по защите природной среды.

Среди обширного круга экологических задач региональные экологические проблемы целиком находятся в фокусе внимания географии. Под региональными понимаются такие ситуации во взаимодействии общества и природы в том или ином регионе. Изучение региональных проблем открывает широкие возможности для углубленного познания и расширения географических и экологических знаний, становления и формирования экологической гражданственности, способствует внедрению проблемного обучения в процессы экологического образования. Проблемность в данном случае вытекает из самого изучаемого материала, а не оказывается лишь надстроечной методической конструкцией.

 Одним из наиболее эффективных способов изучения региональных экологических проблем является дискуссия. Вопросы для дискуссии предлагаются заранее в порядке выполнения домашнего задания.

Изучение региональных геоэкологических проблем возможно также с помощью организации деловых игр. Наиболее удобной формой проведения игры является составление регионального географического прогноза.

 Многие географические понятия используются в качестве опорных при изучении экологических вопросов в курсах биологии, физики и химии. В свою очередь, географо-экологические знания могут быть углублены и расширены, приобрести интеграциионный характер за счет включения в них данных других предметов. В этом проявляется межпредметный характер экологического оборазования.

 Традиционная для географии работа с картой может найти широкое применение в процессе экологического образования. С помощью карты можно конкретизировать эколого-географические связи, перевести их на уровень зрительных образов. Для целей экологического образования могут быть использованы любые картографические материалы атласов и учебников.

Необходимой частью экологического образования является непосредственное общение школьников с природой. В процессе изучения географии оно осуществляется посредством практических работ на местности. В их число следует включать и наблюдения за характером воздействия человека на природную среду, за антропогенными изменениями природных условий.

 Для развития конкретно-экологического мышления учащихся, формирования потребностей общения с природой, навыков экологически обоснованной деятельности особенно полезны экскурсии, в содержание которых входят геоэкологические наблюдения. В начале экскурсионного маршрута перед учащимися должны быть поставлены вопросы геоэкологического характера. К их числу относятся такие вопросы: каково качество воды в реках и прудах? Для каких целей эту воду можно использовать? Чем загрязняется вода в водоемах? Откуда они поступают? Как загрязнения влияют на природные особенности реки или озера? Какие меры надо предпринять для защиты и сохранения благоприятных качеств водоемов? Подобного рода вопросы возможны и при организации наблюдений за атмосферными процессами и воздухом.

Таблица практических работ на местности по изучению взаимоотношений человека и природы.

 При изучении рельефа на местности следует обращать внимание на характер и интенсивность эрозионных процессов, на причины возникновения и развития антропогенного микрорельефа.

 Во время экскурсий на промышленные предприятия необходимо уделять особое внимание на влияние производства на экологические условия, организацию ресурсо- и средосберегающих технологий, работу малых и крупных очистных сооружений, малоотходных производств.

 При изучении сельскохозяйственного предприятия характер экологических вопросов и наблюдений определяется местными природными и хозяйственными условиями.

 Например: какие природные ресурсы и компоненты используются в сельскохозяйственной деятельности? В чем проявляется воздействие природных условий на сельскохозяйственное производство? С какими нежелательными следствиями сельскохозяйственного производства на природную среду необходимо бороться? Какие изменения произошли в состоянии природных комплексов в результате сельскохозяйственной деятельности?

 Эффективным средством экологического образования и воспитания является учебная экологическая тропа. Она позволяет проводить работу по экологическому обучению школьников непосредственно в природе. Учебная экологическая тропа-это специально оборудованный на местности экскурсионный маршрут, на котором проводятся учебные географические экскурсии и геоэкологические наблюдения, осуществляется природоохранительная деятельность детей. Работа на экологической тропе способствует развитию экологического мышления, стимулирует потребности в осознанном познании окружающей среды и стремление к личному участию в ее сохранении и улучшению. Экологические тропы создаются на территории различных природных комплексов в лесу, лесопарке, городском парке, в зонах отдыха и т.п. К маршруту тропы предъявляются следующие требования:

1. Информационная емкость.

2. Эмоциональная выразительность.

3. Возможность раскрытия местных ландшафтно-географических особенностей.

4. Наличие благоприятных условий, помогающих соединить естественнонаучное обучение с воспитанием эстетических, нравственных и других свойств личности.

5. Создание маршрута с максимально возможным сохранением природной среды.

6. Максимальная доступность и безопасность маршрута.

 Общая протяженность учебной экологической тропы рекомендуется не более 2-3 км. Маршрут такой длины рассчитан на экскурсию продолжительностью в 2-2,5 часа.

 В экскурсионный маршрут целесообразно включать и антропогенные объекты. Это геологические, геоморфологические , гидрологические, почвенные, ботанические, зоологические объекты, природные и антропогенные гео- и экосистемы.

 С каждым годом в общем числе учащихся возрастает абсолютная численность и относительная доля школьников-горожан. Поэтому необходимой частью экологического образования является эколого- краеведческое обучение школьниками своего города. Наблюдения и оценка экологических свойств, как отдельных частей городской среды, так и их совокупности может представлять специальное содержание геоэкологических экскурсий. Во время городских экскурсий необходимо акцентировать внимание учащихся на воздействии предприятий и транспорта на природные условия, экологическое состояние окружающей среды. В целом эколого-краеведческое обучение имеет значительные возможности для организации широкого комплекса эколого-географических наблюдений со школьниками.

Лекция 15. Проверка и оценка результатов обучения (2 часа)

План:

1. Значение проверки и оценки уровня усвоения содержания образования в учебном процессе