Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Н.С. Касаткина

Н.С. Шкитина

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ: МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ, ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ И ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ

Учебно-методическое пособие

Челябинск, 2017

УДК 378 (076)

ББК 74.480.268я7

К 28

Касаткина, Н.С. Курсовая работа по педагогике: методика написания, правила оформления и защиты: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.С. Касаткина, Н.С. Шкитина. – Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2017. – 65 с.

ISBN 978-5-91283-892-7

Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 440305 – «Педагогическое образование». В данном издании содержатся материалы и практические рекомендации по подготовке и защите курсовых работ по педагогике, включающие в себя логику подготовки курсового проекта, основные рекомендации по каждому этапу выполнения курсовой работы, основные требования к подготовке и защите курсовой работы.

Учебно-методическое пособие написано в помощь студентам всех педагогических специальностей, адресовано также преподавателям, осуществляющим научное руководство курсовыми работами.

Авторы-составители:

Н.С. Касаткина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Н.С. Шкитина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Рецензенты:

Е.Н. Ярославова, кандидат педагогических наук, доцент Южно-Уральского государственного университета;

М.Г. Федотова, кандидат педагогических наук, доцент Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Печатается по решению кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ». Утверждено на заседании кафедры педагогики и психологии, протокол № 3 от 09.11.2017 г.

ISBN 978-5-91283-892-7

© Н.С. Касаткина, 2017

© Н.С. Шкитина, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....4

1. ВЫБОР ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.............................................................4

2. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ………………………………………6

2.1. Титульный лист курсовой работы………………………………….....6

2.2. Содержание курсовой работы…………………………………………6

2.3. Ведение…………………………………………………………………8

2.4. Основная часть курсовой работы……………………………………20

2.5. Заключение…………………………………………………………....29

2.6. Список использованной литературы………………………………...30

2.7. Приложения…………………………………………………………...30

3. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ…………..30

3.1. Оформление списка использованной литературы………………….33

4 ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ…………………………………………..41

5. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ…………………………………42

5.1. Критерии оценки курсовой работы………………………………….43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………45

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...46

ВВЕДЕНИЕ

Выполнение курсовых работ – один из важных видов исследовательской деятельности студентов в системе высших учебных заведений. Ее выполнение является обязательным для всех обучающихся.

В стенах учебных заведений студенты делают первые шаги в исследовательской деятельности, знакомятся с логикой и методами педагогического исследования, овладевают основными исследовательскими подходами и умениями, учатся осмысливать свою работу с научных позиций.

Курсовая работа – один из основных видов учебной самостоятельной работы студентов. Основная цель курсовой работы – расширение, углубление и обобщение знаний студентов в области профессиональной подготовки, овладение методами научных исследований и формирование навыков научно-исследовательской деятельности.

Курсовая работа должна отвечать следующим общим требованиям:

- соответствие названия работы ее содержанию;

- структурирование содержания с учетом принятой научной технологии, изложение материала должно в логической последовательности;

- научный стиль изложения материала;

- обработка и систематизации изучаемого материала со ссылкой на источники ее получения;

- корректное использование понятийно-категориального аппарата, краткие, точные формулировки, исключающие субъективность и неоднозначность толкования;

- достоверность (доказательность) выводов, предложений и рекомендаций по итогам проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования (при его наличии) основанных на убедительной аргументации, результатах анализа и расчетов, построенных на конкретном эмпирическом материале.

У студента, которому предстоит выполнить курсовую работу, появляется целый ряд вопросов:

1. Как выбрать тему курсовой работы?

2. Какова структура курсовой работы?

3. Как оформить текст курсовой работы?

4. Как оформить список использованной литературы?

5. Как представить работу на обсуждение?

6. Каковы требования к результатам?

Данное учебно-методическое пособие поможет студентам ответить на возникающие вопросы и успешно выполнить курсовую работу.

ВЫБОР ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься? Нужно так обозначить тему, чтобы в ней нашло отражение движения от старого, имеющегося знания к новому, т.е., с одной стороны, было бы понятно, с какими более широкими категориями и проблемами педагогики тема соотносится, а с другой, какой новый познавательный и практический материал предполагается освоить.

Темы курсовых работ могут определяться различными способами.

1. Тему предлагает преподаватель. Если он ведет исследовательскую работу по какой-либо проблеме, то может привлечь к ее разработке и студентов, придав их творческому поиску конкретное направление.

2. Студент выбирает тему, связанную с преодолением затруднений, возникших в его практической деятельности. Как правило, такие темы разрабатывают студенты, которые до обучения в вузе имели опыт работы с детьми или совмещают учебу и работу.

3. Студент работает по теме, соответствующей его интересам.

Самостоятельно выбрать тему исследования помогают следующие приемы:

- просмотр аналитических обзоров достижений науки, написанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);

- выбор по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных методов;

- проверка одной из гипотез, выдвинутой, но не проверенной ранее исследователями;

- ознакомление со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями;

- консультации с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов по теме, имеющих актуальное значение.

По своему характеру и содержанию исследования в области педагогики разделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Их основные отличительные признаки:

- теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение;

- концептуальность;

- историзм;

- критический анализ научно несостоятельных положений;

- использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности;

- новизна и научная достоверность полученных результатов.

Однако главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10-15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки.

Основными признаками прикладных исследований являются:

- приближенность их к актуальным запросам практики;

- сравнительная ограниченность выборки исследования;

- оперативность в проведении и внедрении результатов и др.

Прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований.

К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. Отличительные черты разработок: целевая направленность, конкретность, определенность и сравнительно небольшой объем. Особо следует отметить такой вид научно-педагогического исследования, как изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта обучения и воспитания. Специфика исследований подобного рода заключается в том, что они, как правило, вплетены в конкретную педагогическую практику и доступны каждому преподавателю.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Примерная тематика курсовых работ по педагогике представлена в приложении 1.

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

В структуру курсовой работы по педагогике входят титульный лист, продуманное содержание, сформулированное введение, основной текст, который разбит на определенные главы, а главы – на параграфы, подведенное заключение, грамотно оформленный список литературы, приложения (при необходимости).

2.1. Титульный лист курсовой работы – это первый лист работы. Он не пронумерован, оформляется в соответствии требованиями. Титульный лист – это визитная карточка всей работы, поэтому необходимо оформить его правильно.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Пример оформления титульного листа представлен в приложении 2.

2.2. Содержание курсовой работы размещается на втором листе, который также не нумеруется. Содержание представляет собой список разделов работы.

Как правило, в курсовой работе должно содержаться 2 главы по исследуемой теме. Каждая глава разбита на параграфы. Идеально, если количество параграфов в главах будет одинаковым. Первая глава, как правило, посвящена теоретической части, а вторая глава – практической части курсовой работы.

В практике сложилось два подхода к процедуре составления плана курсовой работы.

Первый подход состоит в том, что студент, продумав тему определяет круг вопросов, которые, по его мнению, позволяют полно и глубоко ее раскрыть. При дальнейшей работе с различными источниками он отбирает только тот материал, который соответствует жесткой схеме составленного им плана. Все остальное отсекается.

Второй подход состоит в том, что непосредственному составлению плана предшествует поиск и изучение источников – документальных, научных, исследовательских, литературных и т.д.

Разумеется, какие-то наметки плана есть и в этом случае, так как любая тема предполагает определенный набор вопросов. Но черновые наброски плана при втором подходе не являются жесткой, неизменной схемой.

Работая с источниками, студент находит много интересного материала, о существовании которого он и не подозревал, знакомится с документами, которых раньше не знал, читает научные статьи, о которых до этого только слышал.

Все это позволяет ему по-иному взглянуть на тему, заново осмыслить ее. План, составленный после такой предварительной работы, будет более полным, емким, а курсовая, написанная по такому плану, – более содержательной информационно насыщенной.

Понятно, что педагогически обоснованным и эффективным является второй подход к составлению плана.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Если обобщить требования, предъявляемые к плану курсовой работы, они будут выглядеть так:

– план содержит вопросы, необходимые для полного и глубокого раскрытия темы, и концентрированно отражает содержание работы;

– план предусматривает последовательное, логичное, взаимосвязанное раскрытие результатов исследования;

– не должно быть вопросов, ответы на которые частично или полностью имеются в предыдущих или последующих разделах работы;

– нельзя вводить вопросы, детализирующие более общий вопрос без предварительного внесения в план данного общего вопроса;

– если какой-то пункт плана (по замыслу автора) имеет подпункты, то их (подпунктов) должно быть не менее двух;

– написание плана в форме утвердительных, а не вопросительных предложений.

Слово «план» используется и на предварительном (подготовительном) этапе работы, и на исполнительском этапе. Но при оформлении курсовой слово «план» не пишется. На странице, следующей за титульной, вверху пишут прописными буквами: «СОДЕРЖАНИЕ» или «ОГЛАВЛЕНИЕ». А под ним – то, что собственно и составляет план работы.

План курсовой, разработанный студентом, подлежит обязательному согласованию с преподавателем – руководителем работы.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Пример оформления содержания курсовой работы представлен в приложении 3.

2.3. Введение – наиболее формализованная часть курсовой работы. Введение должно быть четко структурировано, в нем отражается по пунктам сама программа исследования. Введение предусматривает элементы научного аппарата, определяющих область исследования. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования и основные характеристики курсовой работы: проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотезу. Все названные элементы образуют методологический аппарат данного исследования. Рассмотрим более подробно каждый элемент.

Актуальность темы исследования – это главное требование, которое предъявляется к любой научной работе, и в том числе, к курсовой. Независимо от того, какую тему выбрал автор, в первую очередь работа студента должна воплощать в себе практический интерес и быть актуальной.

Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно изучать на данном этапе.

На практике применяют две формы изложения актуальности темы:

1. Начало может быть следующим: «Актуальность темы курсовой работы связана с тем, что на данный момент …», а далее излагают аргументы.

2. Или сначала излагают аргументы, а в заключение указывают: «вышеизложенным и обоснована актуальность данной темы».

Автору следует помнить, что преподаватели особо ценят личное мнение автора, его взгляды на существующие проблемы и пути их решений.

Поэтому, после выполнения курсовой работы, когда автор уже хорошо разбирается в теоретической и практической стороне проблемы, имеет смысл вернуться к уже изложенной актуальности темы. Таким образом автору будет намного легче откорректировать изложенную ранее актуальность и добавить личные суждения.

Если вам трудно своими словами изложить актуальность, то вы можете подобрать несколько книг, в которых есть главы с выбранной темой. В самом начале главы всегда описывается значимость и важность конкретной темы. Беря за основу готовые предложения и перефразируя их, вы сможете написать актуальность темы.

При описании актуальности исследования желательно придерживаться следующей логики:

а) показать важность направления исследования;

б) выделить специфику исследования данной темы;

в) охарактеризовать актуальность как для науки, так и для практики;

г) показать, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества;

д) сформулировать, что сделано Вашими предшественниками и кем (в самом общем, конспективном положении, указать ФИО ученых и практиков);

е) указать, что осталось нераскрытым, что предстоит сделать Вам;

ж) сформулировать противоречие.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Словосочетание «актуальность темы» (или проблемы) может идти сразу после заголовка «введение». Другой вариант – сначала идет текст, раскрывающий актуальность темы или проблемы, а затем актуальность обобщается в одном абзаце или нескольких предложениях.

Противоречие – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояния.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Противоположные стороны выявленного Вами противоречия относятся либо к практике, либо к теории.

Примеры:

– противоречие между педагогическими требованиями и профессиональной деятельностью преподавателей, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов, с другой. Сформулированное противоречие относится к практике обучения;

Неправильный пример: противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации учащихся и недостаточной ее научной разработкой. Здесь одна часть противоречия относится к практике воспитания, другая – к теории.

В качестве противоречий, существующих сегодня в системе образования, можно выделить такие:

– противоречие между объективной необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов и реально сложившейся практикой подготовки их в вузе с использованием традиционных форм и методов обучения;

– противоречие между усилением требований к самостоятельной работе студентов и недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности и т.д.

Проблема исследования

Проблема исследования логически вытекает из противоречий, из которых вычленяется то, что имеет отношение только к науке. Поставить проблему, значит ответить на вопрос «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?». В проблеме находят отражение противоречия, возникающие в науке и практике, между фактами и их теоретическим осмыслением. Эти противоречия и разрешаются автором в процессе исследования. Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Тема исследования: Интеллектуальное развитие обучающихся на уроках иностранного языка.

Проблема исследования: каким образом учитель может эффективно содействовать интеллектуальному развитию обучающихся на уроках иностранного языка?

Цель исследования: разработать и реализовать на практике систему методов и приемов интеллектуального развития обучающихся на уроках иностранного языка.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Тема исследования пишется в тексте введения курсовой работы.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия обусловили выбор темы нашего исследования: «Технология проектной деятельности в обучении иностранному языку».

Объект исследования – это то направление, в рамках которого проводится Ваше исследование. Для того, чтобы определить объект исследования, необходимо ответить на вопрос: «Что рассматривается?». Чаще всего объект исследования лежит в области учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования – это часть объекта, тот аспект, та сторона, с которой рассматривается объект. Грамотно сформулированный предмет исследования чаще всего коррелирует с его темой. Для того, чтобы определить предмет исследования, необходимо ответить на вопрос: «Как рассматривается объект, в каких отношениях, связях, аспектах, функциях?».

Итак, предмет исследования уже и конкретнее объекта, а также указывает, какая сторона объекта будет исследоваться автором.

Объект принадлежит всем, а предмет – личное достояние исследователя, его собственное видение части объекта. Он целенаправленно конструирует предмет, выделяет в объекте то, о чем он и только он намерен получить новое научное знание.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Тема исследования: «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка». Объект исследования – процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка (или – процесс обучения на уроках иностранного языка). Предмет исследования – пути и способы развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка (или методы и приемы развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка).

Тема исследования: «Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках иностранного языка». Объект исследования – процесс формирования познавательного интереса обучающихся на уроках иностранного языка (или процесс обучения на уроках иностранного языка). Предмет исследования – нетрадиционные формы и методы обучения иностранному языку, направленные на формирование познавательного интереса обучающихся.

Основными ошибками при определении объекта и предмета исследования являются следующие:

– объект исследования относится к области другой науки. Например, объект исследования – процесс восприятия художественного образа детьми. Это, скорее, область психологии, чем педагогики;

– в качестве объекта исследования выбираются учащиеся или студенты, что неверно, не соответствует определению объекта педагогического исследования.

Цель исследования – это обоснованное представление об общих, конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяет исследователю окончательно определиться с темой научной работы. Для того, чтобы определить цель исследования необходимо ответить на вопрос: « Какой результат исследования вы намерены получить? ».

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Наиболее часто встречаются следующие формулировки цели: разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических и т.д.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо; выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, организационно-педагогических ...) условий формирования (воспитания, развития)...; обоснование содержания, форм, методов и средств...; разработка методики (методической системы) формирования чего-либо...; определение и разработка педагогических средств...; разработка теоретической модели...; педагогическое обоснование чего-либо... .

Нежелательно использовать в формулировке цели исследования термины «меры», «пути» (пути совершенствования, обосновать пути эффективности и т.д.), это делает цель расплывчатой, неконкретной. Также некорректность формулировки цели исследования отмечается в случае подмены цели научного исследования целями практическими (например, «совершенствование процесса обучения иностранному языку…», «сформировать у детей представления о ...» и т.д.).

Таким образом, основными видами целей исследования могут быть следующие:

1) определение характеристик явления (основанием для такой цели может служить неполнота описания характеристик изучаемого явления, противоречия между эмпирическими данными).

Например: выявить специфику субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса.

2) выявление взаимосвязи изучаемых явлений (при этом в число задач должно быть включено определение направленности, устойчивости взаимосвязей, объяснение целостности, структуры взаимосвязей).

Например: определить взаимосвязь между стилем саморегуляции деятельности и особенностями учебной деятельности студентов.

3) изучение динамики явления;

Например: определить динамику мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза.

4) описание нового феномена, эффекта (задачами при этом могут быть выявление факторов, определяющих наличие/отсутствие эффекта, определение силы, разнообразия, устойчивости и условий его проявления, объяснение феномена);

Например: определить содержание профессиональной компетентности педагога.

5) открытие новой (другой) природы явления;

Например: определить причины педагогического конфликта.

6) обобщение (выведение большего количества общих закономерностей, нежели описанные на сегодняшний день в литературе);

Например: определить закономерности воспитательного процесса.

Четкое формулирование цели – одно из важнейших требований к программе педагогического исследования.

Типичные ошибки:

1. Неопределенность, расплывчатость формулировок.

Например: «разработать эффективные пути, систему мер…», «изучить причины школьной тревожности…», «рассмотреть взаимосвязь…».

2. Подмена намечаемого научного результата (нового научного знания) чисто практическими целями. Итог любого научного исследования – новое научное знание, которое при определенных условиях может стать основой для решения задач практики.

Гипотеза исследования – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно.

Слово «гипотеза» произошло от греческого hypothesis — «основание, предположение».

Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом Вы намерены достичь поставленной цели исследования. Гипотеза возникает из потребностей общественной практики, отражает научные абстракции, систематизирует имеющиеся теоретические представления, включает суждения, понятия, умозаключения. Научная гипотеза всегда выходит за пределы изученного круга фактов, не только объясняет их, но и выполняет прогностическую функцию. Любое педагогическое исследование предполагает формулировку гипотезы, но поскольку курсовая работа имеет целью лишь первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, и не всегда она может быть проверена студентом в исследовании, то не всегда есть необходимость ее формулировать. Для того, чтобы сформулировать гипотезу, необходимо ответить на вопрос: «Каким из возможных путей следует идти, чтобы достичь цели исследования?».

Выделяют различные типы научных гипотез. Представим некоторые из них. По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. Первые по своей функциональной направленности можно классифицировать как описательные и объяснительные: одни кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы, их связи, другие раскрывают возможные следствия из определенных фактов и условий. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений.

Структура гипотезы может быть трехсоставной, то есть включать: а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование. Однако гипотеза может выглядеть и по-другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной. Подобная гипотеза становится возможной в том случае, когда утверждение и предположение сливаются воедино в форме гипотетического утверждения.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Пример трехсоставной гипотезы: учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и вот так, потому что существуют следующие педагогические закономерности:

во-первых,……;

во-вторых…….;

в-третьих.

Пример двусоставной гипотезы: это будет эффективным, если, во-первых…..; во-вторых…..; в-третьих……..

Приведем пример удачно выстроенной гипотез.

Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии будет результативной, если:

– организовать целенаправленное профессиональное просвещение учащихся с использованием методики модульного отражения профессиоведческой информации;

– включать школьников в творческую деятельность по решению реальных социально значимых задач в предпочитаемых ими сферах производства и обслуживания.

Основной ошибкой неудачной формулировки гипотез является их очевидный характер, т.е. авторы работ утверждают, что если хорошо учить и воспитывать, то и результаты будут хорошими.

Пример неудачно сформулированной гипотезы: соединение обучения с производительным трудом выступает важным средством воспитания социальной активности старшеклассников, если: осуществляется связь теоретических знаний с производительным трудом: в процессе производительного труда обогащается социальный опыт учащихся; педагогически целенаправленно строятся отношения старшеклассников к результатам труда; в процессе трудовой деятельности раскрываются научные основы техники и технологии современного производства.

Как видно, эти утверждения носят очевидный характер, вряд ли против них что-то можно возразить.

Практические рекомендации для описания гипотезы исследования:

– она не должна включать слишком много предположений (как правило, делается одно основное предположение, крайне редко – больше);

– в нее нельзя включать неоднозначные или не уясненные самим исследователем понятия и категории;

– при формулировке гипотезы следует избегать оценочных суждений;

– гипотезе следует адекватно отвечать на поставленный вопрос, соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;

– оформление гипотезы должно быть стилистически безупречным, а также логически простым;

– гипотеза предполагает соблюдение преемственности с уже имеющимся знанием.

Задачи исследования

Намечая логику исследования, формулируются исследовательские задачи, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать для достижения цели.

Таких задач рекомендуется выделять сравнительно немного, не более пяти-шести.

Первая задача, по мнению В.П. Давыдова, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т.п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта; вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития; третья – со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки; четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с прикладными аспектами работы; пятая – с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных категорий работников образования.

По мнению В.И. Загвязинского, в психолого-педагогическом исследовании целесообразно выделять три группы задач. Как правило, первая группа – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая – теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры и сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов преобразования объекта исследования; третья – практически-преобразовательная группа задач – с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций. Представленные группы задач не противоречат друг другу, а лишь подчеркивают, что определять научные задачи необходимо, строго исходя из логики предполагаемого исследования, его объекта, предмета и цели.

Задачи исследования раскрывают содержание предмета исследования, согласуются с гипотезой. Целесообразнее формулировать задачи после того, как сформулированы цель и гипотеза, так как они логически определяют задачи: Что необходимо сделать для достижения цели и для проверки гипотезы?

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

В одной из научных работ по педагогике высшей школы цель обозначена так: выявить педагогические условия успешного применения дидактических игр, обеспечивающие развитие профессионально значимых качеств личности обучающегося в процессе изучения иностранного языка.

Последовательный ряд задач отразил логику исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую теорию организации дидактической игры с позиции личностно ориентированного обучения и определить ведущие условия влияния игровой деятельности на развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста;

2. Спроектировать и реализовать систему дидактических игр на занятиях иностранного языка в вузе, обеспечивающую развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста;

3. Экспериментально выявить и обосновать педагогические условия и факторы, обеспечивающие успешность становления профессионально значимых качеств будущего специалиста в процессе игровой учебной деятельности;

4. Разработать методические рекомендации в помощь преподавате­лям иностранного языка по использованию дидактических игр для развития профессионально значимых качеств обучающихся в вузе.

Чаще всего задачи формируются в 2х вариантах.

Первый – простой – когда задачи формулируются как относительно самостоятельные, законченные этапы исследования.

Пример.

Тема исследования: «Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике».

Задачи:

1. Выявить особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;

2. Выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью ученика в процессе коррекции знаний по математике;

3. Разработать педагогическое программное средство по одной из тем школьной программы и методику его использования;

 

4. Проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.

Второй вариант, более сложный и строгий, является предпочтительным. Здесь задачи выступают как отдельные части общей проблемы исследования и как частные цели по отношению к общей цели курсовой работы.

Типичные ошибки:

1. Цели и задачи смешиваются.

Например: «цели и задачи нашей работы следующие …».

2. Подмена изложения исследовательских задач описанием плана предстоящей работы.

Например: «проанализировать литературу по теме»; «провести эксперимент»; «обработать эмпирические данные»; «проанализировать полученные данные и сделать выводы». Это последовательность шагов любого научного исследования. Необходимо описать конкретные шаги для данного конкретного исследования. Например, «Дать характеристику понятия «академическая неуспеваемость»; «провести экспериментальное исследование, направленное на выявление причин академической неуспеваемости подростков».

Теоретико-методологическая база (основа) исследования – это концепции и теории, которые легли в основу исследования. Имеются в виду не все публикации, на которые ссылается автор, а только те (обычно их бывает от трех до пяти), которые определяют логику исследования, основные принципы, подходы, парадигму мышления. Грамотно описанная теоретико-методологическая база исследования позволит студенту определиться с собственной профессиональной позицией, расставить приоритеты.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Теоретико-методологические основы исследования формулируются примерно так: «Теоретико-методологической базой исследования являются...». Например:

– теория гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский);

– теория деятельности А.Н. Леонтьева;

– концепция развивающего обучения В.В. Давыдова;

– концепция персонализации В.А. Петровского;

– теория установки Д.Н. Узнадзе.

Если Вы упоминаете фамилии авторов, то их труды должны обязательно быть отражены в списке использованной литературы.

Методы исследования

После постановки задач необходимо определить методы исследования, которые позволят всесторонне изучить предмет. Для каждого этапа исследования определяется своя группа методов, соответствующая логике исследования и позволяющая правильно решить поставленные задачи.

Методы исследования делятся на теоретические, эмпирические и методы математической обработки результатов.

Группа теоретических методов включает в себя следующие методы исследования: абстрагирование, аналогия, классификация, обобщение, сравнительный анализ, анализ литературы, изучение и анализ документации, архивных источников и т.д.

Эмпирические (научные) методы исследования включают в себя методы: эксперимент, наблюдение, моделирование, беседа или интервью, опрос и т.д.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Метод, используемый в курсовой работе, раскрывается в практической части работы. Также в ней описываются результаты применения метода и их анализ. Нельзя выбирать метод исследования наугад. Он должен быть обоснованным и необходимым для конкретной работы.

Перечень методов исследования, наиболее распространенных в педагогических исследованиях.

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование.

Методы эмпирического исследования: изучение литературы, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, интервьюирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

База исследования

Исследовательской базой в работах педагогической направленности зачастую выступают все участники образовательного процесса (учащиеся, родители и педагоги). Обычно все они проживают в определенной местности и являются участниками каких-либо организаций.

База исследования – это, как правило, образовательное учреждение, в условиях которого проводилась эмпирическая часть исследования.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Например:

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 21» города Миасса. В исследовании приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 25 человек, а также 4 педагога.

Структура курсовой работы

В данном структурном элементе введения указывается из каких разделов состоит курсовая работа.

Апробация и внедрение результатов исследования – это опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования. Это могут быть:

– научные публикации по теме исследования (статьи, тезисы);

– выступления на научно-практических конференциях;

– использование результатов исследования в практической работе.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Пример написания введения к курсовой работе представлен в приложении 4.

Выводы по первой главе

Выводы – это завершение главы. Они должны отражать ее основное содержание, последовательность и логику изложения материала, уровень решения задач, соответствующих теоретической части исследования. Они представляют собой обобщение содержания с точки зрения избранной теоретической концепции и отражают концепцию работы. Можно сказать, что это краткий конспект (1-2 страницы) главы и одновременно ответ на поставленные в начале исследования вопросы. Желательно оформлять выводы в виде пронумерованных тезисов (5-7). Допустимо оформление в виде простого текста, разбитого на абзацы. Выводы не должны дублировать содержание главы. Важно, чтобы в Выводах отражалась связь с последующим эмпирическим исследованием (глава 2).

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Ошибки, допускаемые при написании теоретической главы.

1. Эклектическое стыкование не переработанных отрывков из разных источников, чаще всего без указания авторов. При этом совершенно одинаковые подходы к данному вопросу могут выдаваться как различные, так как за отличающимся внешним речевым оформлением идей автор не видит их содержательной однозначности.

2. Сплошное цитирование или пересказ тех или иных подходов без анализа и обобщения. Этот вариант несколько лучше предыдущего хотя бы тем, что не является бездумным плагиатом. Однако это очень примитивный уровень работы над состоянием проблемы в науке.

3. Теоретическое изложение материала, в котором ни одна идея не подтверждается конкретными примерами и их трактовкой самим автором.

4. Искажение авторской мысли.

5. При составлении плана работы выделяются мелкие вопросы проблемы, по которым нельзя набрать достаточный для полновесной главы материал из-за его дробности, или из-за неразработанности. Тогда глава содержит 5-6 параграфов, многие из которых содержат по одной, полторы, две страницы. Полноценный по объему параграф, как правило, содержит 3-5 страниц.

6. Чрезмерная краткость и/или сжатость изложения, что чаще всего свидетельствует о неумении анализировать, отбирать и группировать материал.

7. Неграмотность (языковая, компьютерная), неаккуратность.

8. Претенциозность.

9. Псевдонаучный стиль изложения.

10. Представление описания от 1 лица ед. числа («Я считаю...»), а не от 1 лица мн. числа («Мы считаем...»).

11. Злоупотребление иностранными терминами.

12. Отсутствие четких выводов по результатам теоретического анализа литературы.

Требования к курсовым работам исследовательского типа

Цель данного вида курсовых работ – анализ определенного фактического материала, позволяющего сделать научно убедительные выводы.

Следует отметить, что особенностью исследовательских работ является то, что они обычно представляют собой различные комбинации реферативного, аналитического и исследовательского элементов. К примеру, любая исследовательская работа должна содержать реферативную часть для теоретического обоснования выбора темы, аргументации точки зрения, которой придерживается автор и т.д.

Требования к курсовым работам проектного типа

Цель курсовых работ проектного типа – разработка авторских проектов или продукта творческой деятельности в их многообразии, обусловленных спецификой отрасли.

Заключение

В заключении курсовой работы логически последовательно излагаются теоретические и практические выводы и предложения, к которым пришел студент в результате исследования. Заключение должно содержать только те выводы, которые согласуются с целью исследования, сформулированной в разделе «Введение» и должны быть изложены таким образом, чтоб их содержание было понятно без чтения текста работы. Выводы формулируются по пунктам так, как они должны быть оглашены в конце доклада на защите курсовой работы. В заключении суммируют теоретические и практические выводы, а также те предложения, к которым автор пришел в результате проведенного исследования. Заключение завершается предположениями по поводу дальнейших возможностей исследования данной проблемы. Именно здесь в концентрированной форме закрепляется так называемое «выводное знание», являющееся новым по отношению к исходному материалу, и именно оно выносится на защиту. Соответственно, данные выводы и предложения должны быть четкими, понятными и доказательными, логически вытекать из содержания разделов (глав) работы. Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность. Не следует повторять содержание введения и основной части работы.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

В целом заключение должно давать ответы на следующие вопросы:

С какой целью предпринято студентом данное исследование?

Что сделано автором исследования?

К каким выводам пришел автор?

Список использованной литературы

Список использованной литературы и источников курсовой работы оформляется в соответствии с установленными требованиями. Нумерованный перечень использованных при написании работы литературных источников по проблеме, составляется в алфавитном порядке с обязательным указанием автора, названия работы, городом и годом издания, количеством страниц.

Приложения

Не вошедшие в основной текст материалы приводятся в конце работы в виде приложений. Это могут быть расчеты, иллюстрации, таблицы, графики, анкеты (составленные самостоятельно), опросники, тесты, с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, сценарии праздников, программы развивающих занятий, тренинги, рекомендации для педагогов или родителей, фотографии и т.д.

 

 

Приложения нумеруются. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы, в правом верхнем углу иметь надпись «Приложение» с указанием порядкового номера и заголовок посередине страницы. Располагаются приложения в порядке появления ссылок на них в тексте работы.

ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

1. Оформление курсовой работы должно соответствовать ГОСТу (ГОСТ 7.0.5 – 2008). Работа должна быть отпечатана и переплетена.

2. Курсовая работа печатается на стандартном листе писчей бумаги в формате А–4 с соблюдением следующих требований:

поля: левое – 25 мм, правое – 20 мм, верхнее – 20 мм, нижнее – 20 мм;

шрифт размером 14 пт, гарнитурой Times New Roman;

межстрочный интервал – полуторный;

отступ красной строки – 1,25;

выравнивание текста – по ширине.

При выполнении курсовой работы необходимо соблюдать равномерную плотность, контрастность и четкость изображения, линии, буквы, цифры и знаки должны быть четкими, одинаково черными по всему тексту.

3. Каждый структурный элемент (главы) содержания работы начинается с новой страницы. Наименование структурных элементов следует располагать по центру строки без точки в конце, без подчеркивания, отделяя от текста двумя межстрочными интервалами.

4. Иллюстрированный материал следует располагать в работе непосредственно перед текстом, в котором они упоминаются впервые. На все иллюстрации должны быть ссылки в работе. Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, документы, рисунки, снимки) должны быть пронумерованы и иметь названия (под иллюстрацией, чертежом и т.д.). Нумерация иллюстраций (чертежей, рисунков и т.д.) должна быть сквозной по всему тексту курсовой работы.

Пример оформления рисунков представлен в приложении 6.

5. Таблицы в курсовой работе располагаются непосредственно после текста, в котором они упоминается впервые. На все таблицы должны быть ссылки в тексте. Нумерация таблиц – сквозная по всему тексту курсовой работы. Порядковый номер таблицы проставляется в правом верхнем углу над ее названием после слова «Таблица». Заголовок таблицы размещается над таблицей и выравнивается по центру строки, точка в конце заголовка не ставится. Если таблица не помещается на одной странице, тогда ее разрывают, переносят на следующую страницу и указывают: Таблица 1 (продолжение), если же таблица занимает три страницы работы, тогда на третьей странице указывают: Таблица 1 (окончание). Таблицу следует размещать таким образом, чтобы читать ее, не переворачивая

 

страницы работы. Если такое размещение невозможно, таблицу располагают так чтобы ее можно было читать, поворачивая работу по часовой стрелке.

Пример оформления таблиц представлен в приложении 7.

6. Формулы приводятся сначала в буквенном выражении, затем дается расшифровка входящих в них индексов, величин, в той же последовательности, в которой они даны в формуле. Уравнения и формулы следует выделять из текста в отдельную строку. Выше и ниже каждой формулы должно быть оставлено не менее одной свободной строки. Уравнения и формулы нумеруются в круглых скобках справа от формулы. Нумерация уравнений и формул – сквозная по всему тексту курсовой работы.

Пример оформления формул представлен в приложении 8.

7. Цитирование различных источников в курсовой работе оформляется ссылкой на данный источник посредством указания его порядкового номера в библиографическом списке в квадратных скобках после цитаты. В необходимых случаях в скобках указываются страницы. Возможны и постраничные ссылки.

8. При сокращении слов и выражений, выполняются следующие правила: так в словах «век», «год» оставляют лишь первые буквы «в», «г», а известные словосочетания пишут сокращенно. Например, «и т.д.» (и так далее), «и т.п.» (и тому подобное), «и др.» (и другое), «т.е.» (то есть), «и пр.» (и прочее), «в.в.» (века), «г.г.» (годы). При ссылках на источники обычно употребляют такие сокращения, как «ст. ст.» (статьи), «см.» (смотри), «ср.» (сравни), «т.т.» (тома). Так же следует иметь в виду, что внутри самих предложений такие слова, как «и другие», «и тому подобное», «и прочие» не принято сокращать. Кроме того, не допускаются сокращения слов «так называемый» (т.н.), «так как» (т.к.), «например» (напр.). При использовании аббревиатуры, условных географических сокращений, следует указывать их сразу же после полного наименования данного сложного термина. Например, «конкретные социологические исследования» (КСИ), «средства массовой информации» (СМИ). После этого вы можете свободно оперировать своей аббревиатурой без расшифровки.

9. Приложение оформляется как продолжение работы. Каждое Приложение начинается с новой страницы и имеет заголовок с указанием вверху справа страницы слова «Приложение» и его обозначения (арабскими цифрами).

Пример оформления приложений представлен в приложении 9.

10. Все листы работы и приложений аккуратно подшиваются (брошюруются) в папку. Страницы курсовой работы, включая приложения, нумеруются арабскими цифрами с соблюдением сквозной нумерации по порядку без пропусков и повторений. Первой страницей считается титульный лист, на котором нумерация страниц не ставится. Следующая страница – «Оглавление» также не нумеруется. Нумерация страниц начинается с третьей страницы с ВВЕДЕНИЯ к работе.

Порядковый номер страницы печатают на середине нижнего поля страницы.

11. Обязательным элементом курсовой работы является титульный лист. На титульном листе указывается наименование вуза и кафедры, тема курсовой работы, фамилия и инициалы студента, факультет и группа, фамилия и инициалы научного руководителя, ученая степень и звание. Титульный лист включается в общую нумерацию. Номер на нем не ставится.

12. Объем курсовой работы без приложений 25-30 страниц.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по-моему мнению» и т.п. Корректнее использовать местоимение «мы», но можно обойтись и без него. Допустимы обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых отсутствует местоимение «мы», т.е. фразы строятся с употреблением слов: «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем». Можно использовать выражения: «на наш взгляд», «по-нашему мнению», – однако предпочтительнее писать: «по мнению автора» (курсовой работы) или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что...», «на основе выполненного анализа можно утверждать...», «проведенные исследования подтвердили...» и т.п.

В курсовой работе необходимо соблюсти единство стиля изложения, обеспечить орфографическую, синтаксическую и стилистическую грамотность в соответствии с нормами современного русского языка и еще раз проверить однозначность трактовки ключевых для данной работы понятий.

Оформление списка используемой литературы

Список литературы является неотъемлемой частью курсовой работы и показывает умение автора применять на практике знания, полученные при изучении соответствующих дисциплин.

В список включаются библиографические сведения об использованных при подготовке работы источниках.

Рекомендуется представить единый список литературы к работе в целом. Наиболее удобным является алфавитное расположение материала без деления на части по видовому признаку (например, книги, статьи). Произведения одного автора расставляются в списке по алфавиту заглавий или по годам публикации, в прямом хронологическом порядке (такой порядок группировки позволяет проследить за динамикой взглядов определенного автора на проблему). Затем все библиографические записи в списке последовательно нумеруются. «Список использованной литературы» размещается после текста работы и предшествует приложениям. Сведения о наличии списка литературы отражаются в «Содержании» (или «Оглавлении»), помещаемом, как правило, после титульной страницы.

Библиографическая ссылка – совокупность библиографических сведений о цитируемом, рассматриваемом или упоминаемом в тексте документа другом документе, необходимых для его общей характеристики, идентификации и поиска.

Объектами составления библиографической ссылки являются все виды опубликованных и неопубликованных документов на любых носителях, а также составные части документов.

Есть два вида библиографических ссылок:

Внутритекстовые

Размещают непосредственно в строке после текста, к которому относятся. Оформляются в скобках с указанием номера в списке литературы, например, [31]. Ссылки на несколько конкретных работ автора могут быть даны, например, в форме [12-17, 19].

При цитировании, а также в случаях, требующих указания конкретной страницы источника, в скобках дополнительно указываются страница [12, С. 7] или страницы «от – до» [19, С. 7-9].

Пример:

Когда частица пролетает вблизи ядра, на нее действует кулоновская сила отталкивания [14, С. 51].

Подстрочные

Размещаются внизу страницы, под строками основного текста, имеют сквозную нумерацию по всему документу.

Пример:

Литературовед Левидов А.М. писал о том, что «не количество прочитанных книг служат показателем культуры чтения, а качество их потребления»*.

* Левидов, А.М. Литература и действительность / А.М. Левидов. – Ленинград, 1987. – С. 409.

Оформление списка использованных источников и литературы.

Общие требования.

Список использованных документов (источников):

– является обязательной частью любой научно-исследовательской работы и помещается после основного текста работы;

– позволяет автору документально подтвердить достоверность и точность цитируемых материалов (таблиц, иллюстраций, фактов, текстов документов);

– характеризует степень изученности конкретной проблемы автором;

– представляет самостоятельную ценность, как справочный аппарат для других исследователей.

Рекомендации по оформлению библиографических списков:

– количество источников в списке литературы зависит от степени разработанности темы и отражении ее в документальных потоках;

– список должен иметь сквозную порядковую нумерацию включенных в него документов;

– сведения об источниках нумеруются арабскими цифрами и печатаются с абзацного отступа (с красной строки).

– В одной позиции списка не должно быть двух и более описаний (исключения: описания многотомного, серийного, периодического или продолжающегося издания в целом либо группы составляющих его томов и выпусков; различных публикаций (переизданий, оттисков, переводов) одного документа и относящихся к нему других документов – рецензий, рефератов и т. п.; несколько статей, объединенных в цикл, под обобщающим заглавием; сборника или другого документа с полным либо частичным раскрытием его содержания).

– Если в список включено аналитическое описание статьи из сборника, библиографическое описание сборника в целом включать не следует.

– Каждый источник упоминается в списке только один раз, вне зависимости от того, как часто на него делается ссылка в тексте работы.

– Наиболее распространенным способом группировки источников является алфавитный способ, при котором описания книг и статей располагаются в общем алфавите фамилий авторов или заглавий (если авторов более трёх). Расположение материала в списках либо определяется автором, либо автор согласовывает его с правилами, принятыми в данной организации. В любом случае внутри разделов сведения об источниках располагаются в алфавите библиографического описания (автор или заглавие).

Существуют и другие способы группировки литературы в библиографических списках:

– систематический (по отдельным отраслям знания, вопросам и темам в их логическом соподчинении);

– топографический (по местностям, которым посвящена литература – по странам, областям, городам, т.д.);

– хронологический (хронология публикации документов или хронология событий, применяется, как правило, в исследованиях исторического плана, посвященных развитию науки или деятельности определенного лица);

– по видам источников (официальные документы, исторические источники, научная литература, справочная литература, т.д.);

– в порядке первого упоминания (литературу располагают в тексте и нумеруют арабскими цифрами без точки с абзацного отступа).

Независимо от выбранного способа группировки в начало списка, как правило, помещают официальные документы (законы, постановления, указы и т.д.), которые располагаются по юридической силе. Расположение внутри равных по юридической силе документов – по дате принятия, в обратной хронологии:

1. Международные нормативные акты

2. Конституция РФ

3. Федеральные конституционные законы

 

4. Постановления Конституционного Суда

5. Кодексы

6. Федеральные законы

7. Законы

8. Указы Президента

9. Акты Правительства

а) постановления

б) распоряжения

10. Акты Верховного и Высшего Арбитражного Судов

11. Нормативные акты министерств и ведомств

а) постановления

б) приказы

в) распоряжения

г) письма

12. Региональные нормативные акты (в том же порядке, как и российские)

13. ГОСТы и др.

Вслед за указанными документами располагается вся остальная литература: книги, статьи в алфавитном порядке и электронные издания.

В конце списка приводятся описания источников на иностранных языках, которые составляются в соответствии с теми же ГОСТами, что и описания русскоязычных источников, и располагаются в латинском алфавите.

Описания произведений авторов-однофамильцев располагают обычно в алфавите их инициалов.

Работы одного автора и его работы с соавторами включают в список в алфавите первых слов заглавий, при этом не учитываются фамилии соавторов.

Сведения о нормативных документах и статьях из периодических изданий приводятся с обязательным указанием источника опубликования.

Если вы использовали в своей работе электронный документ из Интернета, в источнике опубликования укажите адрес сервера или базы данных и дату обращения к данному ресурсу.

При оформлении списка необходимо соблюдать основные правила библиографического описания документов, закрепленные ГОСТами.

В состав библиографической записи входят заголовок библиографической записи и библиографическое описание.

Заголовок – это элемент библиографической записи, расположенной перед библиографическим описанием и предназначенный для упорядочения и поиска библиографических записей.

Библиографическое описание – совокупность библиографических сведений о документе, его составной части или группе документов, приведенных по определенным правилам, устанавливающим наполнение и

 

 

порядок следования областей и элементов, и предназначенных для общей характеристики и идентификации документа.

Монография

Бабайцева, В.В. Местоимение это и его функциональные омонимы [Текст]: монография / В.В. Бабайцева. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 168 с.

Издание оного автора

Лукаш, Ю.А. Индивидуальный предприниматель без образования юридического лица [Текст] / Ю.А. Лукаш. – Москва: Книжный мир, 2002. – 457 с.

Издание двух авторов

Бычкова, С.М. Планирование в аудите [Текст] / С.М. Бычкова, А.В. Газорян. – Москва: Финансы и статистика, 2001. – 263 с.

Издание трех авторов

Краснова, Л.П. Бухгалтерский учет [Текст]: учебник для вузов /Л.П. Краснова, Н.Т. Шалашова, Н.М. Ярцева. – Москва: Юристъ, 2001. – 550 с.

Издание четырех авторов

Лесоводство [Текст]: учебное пособие к курсовому проектированию / З.В. Ерохина, Н.П. Гордина, Н.Г. Спицына, В.Г. Атрохин. – Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2000. – 175 с.

Издание пяти и более авторов

Логика [Текст]: учебное пособие для 10-11 классов / А.Д. Гетманова, А.Л. Никифоров, М.И. Панов и др. – Москва: Дрофа, 1995. – 156 с.

Если у издания есть один или несколько авторов, и также указаны редакторы, составители, переводчики и т.п.

Ашервуд, Б. Азбука общения [Текст] / Б. Ашервуд; пер. с анг. И.Ю. Багровой и Р.З. Пановой, науч. ред. Л.М. Иньковой. – Москва: Либерея, 1995. – 175 с.

Если у издания нет автора, но указаны редакторы, составители, переводчики и т.п.

Логопедия [Текст]: учебник для студ. дефектолог. фак. пед. вузов / ред. Л.С. Волкова, С.Н. Шаховская. – 3-е изд., перераб. и доп. – Москва: Гуманит. изд. центр. ВЛАДОС, 2002. – 680 с.

Если у издания нет автора, редакторов и т.п.

Иллюстрированный словарь английского и русского языка с указателями [Текст]. – Москва: Живой язык, 2003. – 1000 с.

Учебное пособие

Пешковский, А.М. Русский синтаксис в научном освещении [Текст]: учеб. пособие / А.М. Пешковский. – М.: ЛИБРОКОМ, 2009. – 432 с.

Статья из книги

Иванов, С.А. Маркетинг и менеджмент [Текст] / С.А. Иванов // Статьи о классиках. – Москва, 2002. – С. 12-34.

Статья из газеты

Николаева, С. Будем читать. Глядишь, и кризис пройдет…[Текст] / С. Николаева // Северный комсомолец. – 2009. – № 13. – С. 9.

Рысев, В. Приоритет – экология [Текст] / В. Рысев // Волна. – 2004. – 4 марта. – С. 13.

Статья из журнала

Тарасова, Н.Г. Смена парадигм в развитии теории и практики градостроительства [Текст] / Н.Г. Тарасова // Архитектура и строительство России. – 2007. – № 4. – С. 2-7.

Казаков, Н.А. Запоздалое признание [Текст] / Н.А. Казаков // На боевом посту. – 2000. – № 9. – С. 64-67; № 10. – С. 58-71.

Статья из продолжающихся изданий

Белох, Н.В. Доходы, предложение и цены – проблема сбалансированности [Текст] / Н.В. Белох, Н.Я. Петраков, В.П. Русаков // Известия АН СССР. Сер. экономическая. – 1982. – № 2. – С. 71-77.

Белова, Г.Д. Некоторые вопросы уголовной ответственности за нарушение налогового законодательства [Текст] / Г.Д. Белова // Актуальные проблемы прокурорского надзора /Ин-т повышения квал. рук. кадров Генер. прокуратуры Рос. Федерации. – 2001. – Вып. 5: Прокурорский надзор за исполнением уголовного и уголовно-процессуального законодательства. Организация деятельности прокуратуры. – С. 46-49.

Многотомное издание

Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]: сб. соч.: в 6 т. Т. 2 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.

Диссертация

1. дис.. … кандидата педагогических наук

Запорожец, В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях [Текст]: дис. … канд. пед. наук / В.Н. Запорожец. – Челябинск, 2001. – 187 с. 2.

2. дис. … кандидата психологических наук

Ермакова, Е.С. Восприятие художественной интегрированной информации как психологический механизм развития художественно-творческого мышления [Текст] / Е.С. Ермакова: дис. … канд. психол. наук. – Хабаровск, 2009. – 325 с.

3. дис. … кандидата филологических наук

Вафина, А.Х. Формы выражения авторского сознания в автобиографической прозе Андрея Белого [Текст]: дис. … канд. филол. наук / А.Х. Вафина. – Казань, 2011. – 170 с.

4. дис. … доктора педагогических наук

Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст]: дис. … д-ра пед. наук / К.М. Дурай-Новакова. – М., 1983. – 340 с.

5. дис. … доктора психологических наук

Маркина, Н.В. Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся [Текст]: дис. ... д-ра психол. наук / Н.В. Маркина. – М., 2003. – 374 с.

6. дис. … доктора филологических наук

Сайфулина, Ф.С. Татарская литература тюменского региона: история и современность [Текст]: дис. … д-ра филол. наук / Ф.С. Сайфулина. – Казань, 2007. – 374 с.

Автореферат диссертации

1. автореф. дис. … кандидата педагогических наук

Запорожец, В.Н. Формирование готовности студентов педвуза к социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях [Текст]: автореф. дис.… канд. пед. наук / В.Н. Запорожец. – Челябинск, 2001. – 23 с.

2. автореф. дис. … кандидата психологических наук

Сорокина, Я.В. Эмоционально-волевая регуляция активности в учебной деятельнсти студентов вуза [Текст]: автореф. дис. … канд. психол. наук / Я.В. Сорокина. – Екатеринбург, 2012. – 24 с.

3. автореф. дис. … филологических наук

Вольская, Л.А. Выражение темпоральной отнесенности действия в высказываниях с формами сослагательного и повелительного наклонений в современном русском языке [Текст]: автореф. дис. … канд. филол. наук / Л.А. Вольская. – Ленинград, 1982. – 20 с.

4. автореф. дис. … доктора педагогических наук

Яковлева, Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач [Текст]: автореф. дис. …. д-ра пед. наук / Н.М. Яковлева. – Челябинск, 1992. – 37 с.

5. автореф. дис. … доктора психологических наук

Маркина, Н.В. Соотношение ситуативных и надситуативных проявлений активности у одаренных учащихся [Текст]: автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Н.В. Маркина. – М., 2003. – 38 с. 4

6. автореф. дис. … доктора филологических наук

Лебедева, Н.Б. Полиситуативность глагольной семантики (на материале русских префиксальных глаголов) [Текст]: автореф. дис. … д-ра филол. наук / Н.Б. Лебедева. – Томск: ТГУ, 2000. – 55 с.

Электронный ресурс

1. Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/3894. – [Дата обращения: 15.07.2015].

2. Горев, П.М. Содержание и структура курса «Основы проектной деятельности и научного творчества» для учащихся старших классов средней школы [Электронный ресурс] / П.М. Горев, Е.В. Козлова // Концепт. – 2015. – № 02 (февраль). – ART 15040. – Режим доступа: URL: http://e-koncept.ru/2015/15040.htm. – [Дата обращения: 1 0.05.2015].

ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Защита курсовой работы проводится в установленное руководителем курсовой работы время в присутствии научного руководителя перед специальной комиссией (из 2–4 человек). Защита проводится в форме публичного выступления студента с докладом продолжительностью до 7 минут, сопровождаемым мультимедийной презентацией, визуализирующей результаты проведенного исследования, с последующими ответами докладчика на вопросы членов комиссии. По усмотрению руководителя курсовой работы с согласия студента защита работы может осуществляться в

 

форме представления доклада на студенческой научно-практической конференции.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Доклад, в котором студент раскрывает содержание своего исследования и сообщает о научных результатах и практической значимости должен быть построен в следующем порядке:

а) тема курсовой работы, ее обоснование, объект исследования, источники, цель, задачи и методы исследования;

б) структура курсовой работы, содержание основных разделов, выводы по главам, научные результаты, положения, выносимые на защиту;

в) теоретическая и практическая значимость полученных результатов и область их возможного применения;

г) обзор перспектив дальнейшего изучения проблемы, поставленной в работе; наличие нерешенных дискуссионных вопросов, нуждающихся в дальнейшем исследовании (всего – 7 минут).

Рекомендации студенту для подготовки «защитного слова» и публичного выступления.

1. Тщательно продумайте логику выступления и подготовьте конспект выступления. Во время защиты студент должен свободно владеть текстом доклада, но, в крайнем случае, может пользоваться своими записями.

2. Предварительно отрепетируйте выступление, засекая время, так как доклад не должен превышать выделенного времени. Неоднократно проговаривайте трудные термины в период подготовки выступления, чтобы во время доклада они легко произносились.

3. Следует с особой тщательностью продумать первые минуты выступления. Помните, основная задача вступления – подготовить слушателей к восприятию информации и заинтересовать темой сообщения.

4. Речь должна быть ясной, грамотной, понятной. Выбирая манеру речи, помните:

– слишком громкая речь создает впечатление, что Вы навязываете свое мнение;

– слишком тихая речь мешает восприятию и требует встречных вопросов;

– слишком медленное изложение вызывает мысль, что Вы тянете время и снижает интерес к Вашему выступлению;

– торопливое изложение затрудняет усвоение информации.

5. Не злоупотребляйте цифровым материалом, его восприятие «на слух» затруднено. Лучше представить его в «раздаточном материале» и обращать при необходимости слушателей к необходимым материалам иллюстративного или графического характера.

6. Подчеркивайте важные мысли темпом, интонацией, жестом.

7. Избегайте речевых ошибок (особенно недопустимо использование неправильных ударений).

 

8. Избегайте «дежурных», общих ничего не содержащих фраз и жаргона.

9. Заключение выступления должно быть специально построенным. Оно остается в памяти и позволяет еще раз обратить внимание на важнейшие аспекты выступления, готовит слушателей к дискуссии. Без заключения выступление воспринимается как оборванное.

10. Владейте собой, будьте спокойны и уверены.

11. Отвечая на вопросы членов комиссии, не прерывайте спрашивающего, дайте ему высказаться, тщательно продумайте ответ.

12. Не используйте при ответе «дежурные» фразы, отвечайте по сути вопроса.

13. Если вопрос не понятен, попросите уточнить его формулировку.

14. Отстаивайте свою точку зрения, авторскую позицию. Это показатель глубокого понимания сути исследуемой Вами проблемы.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ

Выполнение студентами курсовой работы способствует формированию следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки 440305 – «Педагогическое образование»:

– способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК – 2);

– готовность использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11);

– способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПК-12);

– готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

– способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);

– владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5);

В результате выполнения курсовой работы студент должен знать: сущность, структуру, взаимосвязи исследуемого явления или процесса, а также генезис и современное состояние научного анализа данного явления или процесса; способы, методы и приемы осуществления исследовательской работы, в том числе поиска, сбора и обработки информации; требования, предъявляемые к качеству, полноте и достоверности источников информации, используемых в студенческих исследованиях; смысловые и структурные единицы исследовательской работы; требования, предъявляемые к оформлению и публичной защите результатов студенческого исследования.

Должен уметь: выбирать целесообразные методы исследования (исходя из задач конкретной курсовой работы); обобщать и критически оценивать теоретические положения и педагогическую практику, формулировать и аргументировать собственную точку зрения при решении научно-прикладных

задач; оформлять результаты исследования в строгом соответствии с действующими нормативными документами.

Должен владеть, иметь опыт: применения современных технологий поиска, сбора, хранения и обработки научной информации (в том числе с использованием электронных баз данных, различных ресурсов Интернета); соблюдения требований, предъявляемых к качеству, полноте и достоверности

используемых источников информации, к формулировке смысловых и структурных единиц курсовой работы (в том числе научных характеристик); выступления с результатами исследовательской работы (в том числе с использованием средств визуализации).

По итогам защиты за курсовую работу студенту выставляется оценка.

Зачем нужна проверка?

– Во-первых, чтобы повысить качество обучения, а заодно приучать студентов самостоятельно думать.

– Во-вторых, чтобы за скаченные из интернета работы не требовали высоких баллов.

– В-третьих, чтобы научный руководитель был уверен, что его подопечные успешно применили теорию на практике.

– В-четвертых, это отлично воспитывает у студентов чувство ответственности за выполняемую работу и ее результат.

Что означает высокая уникальность текста? Это – свидетельство того, что работа выполнена самостоятельно, тема творчески осмыслена, проведены соответствующие исследования, подтверждающие гипотезу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бережнова, Е.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов [Текст]: учебник для студ. учеб. заведений / Е.В. Бережнова. – 3-е изд. – М.: «Академия», 2007. – 128с.

2. Бережнова, Е.В. Требования к курсовым и дипломным работам по педагогике [Текст]: метод. реком. для студ. / Е.В. Бережнова. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 48 с.

3. ГОСТ Р 7.0.5. – 2008 СИБИД. Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления URL: http://www.skonline.ru/doc./52532html.

4. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский. – М.: Просвещение, 1982. – 160 с.

5. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для пед. вузов [Текст] / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

6. Касаткина, Н.С. Современные средства оценивания результатов обучения: организация самостоятельной работы студентов: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.С. Касаткина, З.М. Большакова, Д.А. Примеров. – Челябинск, 2010. – 70 с.

7. Курсовые и выпускные квалификационные работы по педагогике [Текст]: метод. рекомендации для студентов. – 3-е изд., перераб. и доп. – Архангельск: ПГУ, 2000. – 39 c.

8. Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 февраля 2016 г. № 91 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)» [Электронный ресурс] / ГАРАНТ.РУ, режим доступа: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71245782/#ixzz50VvzRrUS.

9. Эхо, Ю. Письменные работы в ВУЗах [Текст]: практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации / Ю. Эхо. – 2-е изд., исправ. и доп. М.: Вестник, 1997. – 240 c.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Примерная тематика курсовых работ по педагогике

1. Игра как средство обучения иностранному языку младших школьников

2. Эстетическое воспитание младших школьников

3. Народные сказки как средство воспитания детей младшего школьного возраста

4. Влияние телевизионных программ на поведение современных подростков

5. Социализация личности подростка в условиях ДОЛ

6. Развитие критического мышления обучающихся на уроках иностранного языка

7. Дифференцированный подход в обучении иностранному языку

8. Самостоятельная работа обучающихся на уроках иностранного языка

9. Использование современных информационных технологий на уроках иностранного языка

10. Нравственное воспитание младших школьников

11. Адаптация иностранных студентов

12. Современные педагогические технологии в преподавании иностранного языка

13. Досуговая деятельность детей в условиях ДОЛ

14. Технология драматизации в преподавании иностранного языка

15. Использование технологии портфолио на уроках иностранного языка

16. История, реалии и перспективы развития инклюзивного образования в России

17. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка

18. Современный урок иностранного языка на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе

19. Особенности обучения дошкольников иностранному языку

20. Дидактическая игра как средство обучения иностранному языку младших школьников

21. Использование мнемонических приемов запоминания на уроках иностранного языка

22. Невербальные средства общения в педагогической деятельности

23. Сравнительный анализ систем образования России и Германии

24. Деятельность классного руководителя по приобщению обучающихся к системе культурных ценностей

25. Использование техник запоминания слов на уроках иностранного языка

26. Технология проектной деятельности в обучении иностранному языку

27. Использование технологии В.Ф. Шаталова на уроках иностранного языка

28. Формирование межкультурной компетенции обучающихся на уроках иностранного языка

29. Использование технологии показательного портфолио в подготовке абитуриентов

30. Методы и приемы работы с детьми с СДВГ на уроках иностранного языка

31. Воспитательная система современной школы

32. Религиозные праздники и обряды в воспитании детей младшего школьного возраста

33. Использование индивидуального подхода в работе с одаренными детьми

34. Методика формирования временного детского коллектива в летних оздоровительных лагерях

35. Методы активного обучения: разновидности, классификация, применение

36. Особенности использования развивающих игр на уроках

37. Педагогическое общение как условие формирования личности

38. Предупреждение правонарушений: формы и методы работы с педагогически запущенными детьми

39. Проблемные ситуации в процессе обучения как средство активизации учащихся

40. Профориентационная работа со школьниками в учебной и внеучебной деятельности школы

41. Система работы классного руководителя: функции и направления деятельности

42. Технология коллективного творческого дела: идеи и практика

43. Формирование творческих способностей школьников в процессе обучения

44. Формы и методы дифференциации обучения в преподавании ... (учебного предмета)

45. Формы и методы работы отрядного вожатого в летнем оздоровительном лагере

46. Внеклассные формы организации обучения

47. Самостоятельная работа учащихся на уроке

48. Содержание гражданского воспитания старшеклассников

49. Технология модульного обучения и рейтингового контроля

50. Технология проблемного обучения

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Пример оформления титульного листа курсовой работы

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «УЮрГГПУ»)

Кафедра педагогики и психологии

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Пример оформления содержания курсовой работы

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..............................................................................................................3

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ООО К СОВРЕМЕННОМУ УЧЕБНОМУ ЗАНЯТИЮ.....................................................6

1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования как основа проектирования современного учебного занятия......................................................................................................................6

1.2. Характерные особенности учебного занятия в контексте ФГОС ООО......12

1.3. Вариативность форм представления конспекта современного учебного занятия....................................................................................................................19

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………………..25

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОГО УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ.........................................................................................27

2.1. Методические рекомендации по проектированию учебного занятия в

соответствии с требованиями ФГОС ООО..........................................................27

2.2. Технологическая карта учебного занятия иностранному языку для 6 класса по теме: «Моя семья»…………………………….................................................31

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………………………..38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................40

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..............................................42

ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................45

 

                                                                                                                           

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Пример введения курсовой работы

ВВЕДЕНИЕ

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Пример оформления рисунков в тексте курсовой работы

Пример 1.

Результаты, полученные нами после анализа анкеты 2 показали, что проблемы общения подростков с родителями и с людьми более старших поколений связаны с тем, что не все родители понимают, своих детей, доводя до предела грань извечной проблемы «отцов и детей». Из 22 подростков 4 учащихся ответили, что родители их «понимают», 6 учащихся ответили, что понимают их «наполовину» или «пытаются понять», а 12 учащихся ответили «нет».

Более наглядно результаты анкетирования представлены на рисунке 2.

Рис.2. Распределение ответов подростков на вопрос «Понимают ли Вас родители?»

Пример 2.

Анализируя результаты проведенной диагностики уровня развития коммуникативных способностей подростков можно сделать вывод, что низкий уровень развития имеют – 9 подростков, уровень ниже среднего – 5 подростков, средний уровень – 5 человек, высокий уровень – 3 человека, очень высокий – 0.

Наглядно результаты проведенной диагностики представлены на рисунке 3.

Рис. 3. Распределение учащихся по уровням развития коммуникативных способностей

В процентном отношении результаты проведенной диагностики представлены на рисунке 4.

Рис. 4. Распределение учащихся по уровням развития коммуникативных способностей на констатирующем этапе эксперимента

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Пример оформления таблиц

Далее, на констатирующем этапе эксперимента была проведена Методика определения уровня коммуникативных способностей (Никиреев Е.М.).

Результаты диагностики уровня развития коммуникативных способностей подростков представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики уровня развития коммуникативных способностей подростков на констатирующем этапе эксперимента

 

№ п/п	Фамилия, Имя	Количество баллов	Уровень развития коммуникативных способностей
1.	Руслан А.	3	средний
2.	Эльвира М.	1	низкий
3.	Марат Х.	1	низкий
4.	Рушания И.	2	ниже среднего
5.	Регина С.	1	низкий
6.	Гульнара Ш.	1	низкий
7.	Зиля З.	2	ниже среднего
8.	Резеда А.	4	высокий
9.	Рустам В.	3	средний
10.	Ксения К.	2	ниже среднего
11.	Алексей В.	1	низкий
12.	Татьяна М.	1	низкий
13.	Павел Е.	2	ниже среднего
14.	Ксения Д.	1	низкий
15.	Александра А.	3	средний
16.	Антон П.	2	ниже среднего
17.	Ришат Д.	4	высокий
18.	Ирина Л.	1	низкий
19.	Гузалия К.	3	средний
20.	Александр Р.	4	высокий
21.	Марат А.	1	низкий
22.	Гульназ Г.	3	средний

Анализируя результаты проведенной диагностики уровня развития коммуникативных способностей подростков можно сделать вывод, что низкий уровень развития имеют – 9 подростков, уровень ниже среднего – 5 подростков, средний уровень – 5 человек, высокий уровень – 3 человека, очень высокий – 0.

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Правила оформления формул

Для подтверждения научной гипотезы и эффективности экспериментальной работы, мы воспользовались методом математической статистики.

Для обоснованности выводов, мы использовали t – критерий Стьюдента, а именно формулу (1) для сравнения в рамках одной группы, по принципу «до-после».

 (1), где

d – разность между результатами в каждой паре;

– сумма этих частных разностей;

– сумма квадратов частных разностей.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

Пример оформления приложений курсовой работы

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета для преподавателей «Контроль учебной деятельности студентов на уроках информатики»

 

Уважаемые преподаватели! С целью повышения эффективности и качества педагогического контроля на уроках информатики, предлагаем вам ответить на ряд вопросов. Анкета является анонимной. Нам очень важно Ваше мнение.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ИЗДАНИЕ

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ: МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ, ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ И ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ

Учебно-методическое пособие

Составители

Наталья Сергеевна Шкитина

Издательство «Цицеро»

454080, г. Челябинск, Свердловский пр., 60

 

Подписано в печать

Объем 4,0 уч.-изд. л. Формат 60×84 1/16
Тираж 200 экз. Бумага офсетная

Заказ № .

Отпечатано с готового оригинал-макета

в типографии

454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69

Н.С. Касаткина

Н.С. Шкитина

КУРСОВАЯ РАБОТА ПО ПЕДАГОГИКЕ: МЕТОДИКА НАПИСАНИЯ, ПРАВИЛА ОФОРМЛЕНИЯ И ПОРЯДОК ЗАЩИТЫ

Учебно-методическое пособие

Челябинск, 2017

УДК 378 (076)

ББК 74.480.268я7

К 28

Касаткина, Н.С. Курсовая работа по педагогике: методика написания, правила оформления и защиты: учебно-методическое пособие [Текст] / Н.С. Касаткина, Н.С. Шкитина. – Челябинск: Изд-во «Цицеро», 2017. – 65 с.

ISBN 978-5-91283-892-7

Учебно-методическое пособие разработано в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 440305 – «Педагогическое образование». В данном издании содержатся материалы и практические рекомендации по подготовке и защите курсовых работ по педагогике, включающие в себя логику подготовки курсового проекта, основные рекомендации по каждому этапу выполнения курсовой работы, основные требования к подготовке и защите курсовой работы.

Учебно-методическое пособие написано в помощь студентам всех педагогических специальностей, адресовано также преподавателям, осуществляющим научное руководство курсовыми работами.

Авторы-составители:

Н.С. Касаткина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Н.С. Шкитина, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Рецензенты:

Е.Н. Ярославова, кандидат педагогических наук, доцент Южно-Уральского государственного университета;

М.Г. Федотова, кандидат педагогических наук, доцент Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета.

Печатается по решению кафедры педагогики и психологии ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ». Утверждено на заседании кафедры педагогики и психологии, протокол № 3 от 09.11.2017 г.

ISBN 978-5-91283-892-7

© Н.С. Касаткина, 2017

© Н.С. Шкитина, 2017

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………....4

1. ВЫБОР ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.............................................................4

2. СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ………………………………………6

2.1. Титульный лист курсовой работы………………………………….....6

2.2. Содержание курсовой работы…………………………………………6

2.3. Ведение…………………………………………………………………8

2.4. Основная часть курсовой работы……………………………………20

2.5. Заключение…………………………………………………………....29

2.6. Список использованной литературы………………………………...30

2.7. Приложения…………………………………………………………...30

3. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ…………..30

3.1. Оформление списка использованной литературы………………….33

4 ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ…………………………………………..41

5. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ…………………………………42

5.1. Критерии оценки курсовой работы………………………………….43

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ…………………………45

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...46

ВВЕДЕНИЕ

Выполнение курсовых работ – один из важных видов исследовательской деятельности студентов в системе высших учебных заведений. Ее выполнение является обязательным для всех обучающихся.

В стенах учебных заведений студенты делают первые шаги в исследовательской деятельности, знакомятся с логикой и методами педагогического исследования, овладевают основными исследовательскими подходами и умениями, учатся осмысливать свою работу с научных позиций.

Курсовая работа – один из основных видов учебной самостоятельной работы студентов. Основная цель курсовой работы – расширение, углубление и обобщение знаний студентов в области профессиональной подготовки, овладение методами научных исследований и формирование навыков научно-исследовательской деятельности.

Курсовая работа должна отвечать следующим общим требованиям:

- соответствие названия работы ее содержанию;

- структурирование содержания с учетом принятой научной технологии, изложение материала должно в логической последовательности;

- научный стиль изложения материала;

- обработка и систематизации изучаемого материала со ссылкой на источники ее получения;

- корректное использование понятийно-категориального аппарата, краткие, точные формулировки, исключающие субъективность и неоднозначность толкования;

- достоверность (доказательность) выводов, предложений и рекомендаций по итогам проведенного теоретического анализа и эмпирического исследования (при его наличии) основанных на убедительной аргументации, результатах анализа и расчетов, построенных на конкретном эмпирическом материале.

У студента, которому предстоит выполнить курсовую работу, появляется целый ряд вопросов:

1. Как выбрать тему курсовой работы?

2. Какова структура курсовой работы?

3. Как оформить текст курсовой работы?

4. Как оформить список использованной литературы?

5. Как представить работу на обсуждение?

6. Каковы требования к результатам?

Данное учебно-методическое пособие поможет студентам ответить на возникающие вопросы и успешно выполнить курсовую работу.

ВЫБОР ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Формулируя тему исследования, мы отвечаем на вопрос: как назвать то, чем мы собираемся заниматься? Нужно так обозначить тему, чтобы в ней нашло отражение движения от старого, имеющегося знания к новому, т.е., с одной стороны, было бы понятно, с какими более широкими категориями и проблемами педагогики тема соотносится, а с другой, какой новый познавательный и практический материал предполагается освоить.

Темы курсовых работ могут определяться различными способами.

1. Тему предлагает преподаватель. Если он ведет исследовательскую работу по какой-либо проблеме, то может привлечь к ее разработке и студентов, придав их творческому поиску конкретное направление.

2. Студент выбирает тему, связанную с преодолением затруднений, возникших в его практической деятельности. Как правило, такие темы разрабатывают студенты, которые до обучения в вузе имели опыт работы с детьми или совмещают учебу и работу.

3. Студент работает по теме, соответствующей его интересам.

Самостоятельно выбрать тему исследования помогают следующие приемы:

- просмотр аналитических обзоров достижений науки, написанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);

- выбор по принципу повторения ранее выполненных исследований, но с использованием новых, более совершенных методов;

- проверка одной из гипотез, выдвинутой, но не проверенной ранее исследователями;

- ознакомление со специальной литературой и периодическими педагогическими изданиями;

- консультации с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов по теме, имеющих актуальное значение.

По своему характеру и содержанию исследования в области педагогики разделяются на фундаментальные, прикладные и разработки.

Фундаментальные исследования призваны разрешать задачи стратегического характера. Их основные отличительные признаки:

- теоретическая актуальность, выражающаяся в выявлении закономерностей, принципов или фактов, имеющих принципиально важное значение;

- концептуальность;

- историзм;

- критический анализ научно несостоятельных положений;

- использование методик, адекватных природе познаваемых объектов действительности;

- новизна и научная достоверность полученных результатов.

Однако главным критерием фундаментального исследования в области педагогики служит решение перспективной задачи: подготовить развитие науки в течение ближайших 10-15 и более лет, а также сделать теоретические выводы, которые внесут серьезные изменения в логику развития самой науки.

Основными признаками прикладных исследований являются:

- приближенность их к актуальным запросам практики;

- сравнительная ограниченность выборки исследования;

- оперативность в проведении и внедрении результатов и др.

Прикладные исследования дают ценный материал для фундаментальных исследований.

К разработкам в педагогике относятся, как правило, методические рекомендации по тем или иным вопросам обучения и воспитания, инструкции, методические средства и пособия. Они опираются на прикладные исследования и передовой педагогический опыт. Отличительные черты разработок: целевая направленность, конкретность, определенность и сравнительно небольшой объем. Особо следует отметить такой вид научно-педагогического исследования, как изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта обучения и воспитания. Специфика исследований подобного рода заключается в том, что они, как правило, вплетены в конкретную педагогическую практику и доступны каждому преподавателю.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Примерная тематика курсовых работ по педагогике представлена в приложении 1.

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

В структуру курсовой работы по педагогике входят титульный лист, продуманное содержание, сформулированное введение, основной текст, который разбит на определенные главы, а главы – на параграфы, подведенное заключение, грамотно оформленный список литературы, приложения (при необходимости).

2.1. Титульный лист курсовой работы – это первый лист работы. Он не пронумерован, оформляется в соответствии требованиями. Титульный лист – это визитная карточка всей работы, поэтому необходимо оформить его правильно.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Пример оформления титульного листа представлен в приложении 2.

2.2. Содержание курсовой работы размещается на втором листе, который также не нумеруется. Содержание представляет собой список разделов работы.

Как правило, в курсовой работе должно содержаться 2 главы по исследуемой теме. Каждая глава разбита на параграфы. Идеально, если количество параграфов в главах будет одинаковым. Первая глава, как правило, посвящена теоретической части, а вторая глава – практической части курсовой работы.

В практике сложилось два подхода к процедуре составления плана курсовой работы.

Первый подход состоит в том, что студент, продумав тему определяет круг вопросов, которые, по его мнению, позволяют полно и глубоко ее раскрыть. При дальнейшей работе с различными источниками он отбирает только тот материал, который соответствует жесткой схеме составленного им плана. Все остальное отсекается.

Второй подход состоит в том, что непосредственному составлению плана предшествует поиск и изучение источников – документальных, научных, исследовательских, литературных и т.д.

Разумеется, какие-то наметки плана есть и в этом случае, так как любая тема предполагает определенный набор вопросов. Но черновые наброски плана при втором подходе не являются жесткой, неизменной схемой.

Работая с источниками, студент находит много интересного материала, о существовании которого он и не подозревал, знакомится с документами, которых раньше не знал, читает научные статьи, о которых до этого только слышал.

Все это позволяет ему по-иному взглянуть на тему, заново осмыслить ее. План, составленный после такой предварительной работы, будет более полным, емким, а курсовая, написанная по такому плану, – более содержательной информационно насыщенной.

Понятно, что педагогически обоснованным и эффективным является второй подход к составлению плана.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Если обобщить требования, предъявляемые к плану курсовой работы, они будут выглядеть так:

– план содержит вопросы, необходимые для полного и глубокого раскрытия темы, и концентрированно отражает содержание работы;

– план предусматривает последовательное, логичное, взаимосвязанное раскрытие результатов исследования;

– не должно быть вопросов, ответы на которые частично или полностью имеются в предыдущих или последующих разделах работы;

– нельзя вводить вопросы, детализирующие более общий вопрос без предварительного внесения в план данного общего вопроса;

– если какой-то пункт плана (по замыслу автора) имеет подпункты, то их (подпунктов) должно быть не менее двух;

– написание плана в форме утвердительных, а не вопросительных предложений.

Слово «план» используется и на предварительном (подготовительном) этапе работы, и на исполнительском этапе. Но при оформлении курсовой слово «план» не пишется. На странице, следующей за титульной, вверху пишут прописными буквами: «СОДЕРЖАНИЕ» или «ОГЛАВЛЕНИЕ». А под ним – то, что собственно и составляет план работы.

План курсовой, разработанный студентом, подлежит обязательному согласованию с преподавателем – руководителем работы.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Пример оформления содержания курсовой работы представлен в приложении 3.

2.3. Введение – наиболее формализованная часть курсовой работы. Введение должно быть четко структурировано, в нем отражается по пунктам сама программа исследования. Введение предусматривает элементы научного аппарата, определяющих область исследования. Эта часть содержит обоснование актуальности темы исследования и основные характеристики курсовой работы: проблема, объект, предмет, цель, задачи и гипотезу. Все названные элементы образуют методологический аппарат данного исследования. Рассмотрим более подробно каждый элемент.

Актуальность темы исследования – это главное требование, которое предъявляется к любой научной работе, и в том числе, к курсовой. Независимо от того, какую тему выбрал автор, в первую очередь работа студента должна воплощать в себе практический интерес и быть актуальной.

Обосновать актуальность исследования – значит объяснить, почему данную проблему нужно изучать на данном этапе.

На практике применяют две формы изложения актуальности темы:

1. Начало может быть следующим: «Актуальность темы курсовой работы связана с тем, что на данный момент …», а далее излагают аргументы.

2. Или сначала излагают аргументы, а в заключение указывают: «вышеизложенным и обоснована актуальность данной темы».

Автору следует помнить, что преподаватели особо ценят личное мнение автора, его взгляды на существующие проблемы и пути их решений.

Поэтому, после выполнения курсовой работы, когда автор уже хорошо разбирается в теоретической и практической стороне проблемы, имеет смысл вернуться к уже изложенной актуальности темы. Таким образом автору будет намного легче откорректировать изложенную ранее актуальность и добавить личные суждения.

Если вам трудно своими словами изложить актуальность, то вы можете подобрать несколько книг, в которых есть главы с выбранной темой. В самом начале главы всегда описывается значимость и важность конкретной темы. Беря за основу готовые предложения и перефразируя их, вы сможете написать актуальность темы.

При описании актуальности исследования желательно придерживаться следующей логики:

а) показать важность направления исследования;

б) выделить специфику исследования данной темы;

в) охарактеризовать актуальность как для науки, так и для практики;

г) показать, какие задачи стоят перед практикой обучения и воспитания и перед педагогической наукой в аспекте избранного Вами направления в конкретных социально-экономических условиях развития общества;

д) сформулировать, что сделано Вашими предшественниками и кем (в самом общем, конспективном положении, указать ФИО ученых и практиков);

е) указать, что осталось нераскрытым, что предстоит сделать Вам;

ж) сформулировать противоречие.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Словосочетание «актуальность темы» (или проблемы) может идти сразу после заголовка «введение». Другой вариант – сначала идет текст, раскрывающий актуальность темы или проблемы, а затем актуальность обобщается в одном абзаце или нескольких предложениях.

Противоречие – это взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояния.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Противоположные стороны выявленного Вами противоречия относятся либо к практике, либо к теории.

Примеры:

– противоречие между педагогическими требованиями и профессиональной деятельностью преподавателей, с одной стороны, и отсутствием специальной психолого-педагогической подготовки этой категории педагогов, с другой. Сформулированное противоречие относится к практике обучения;

Неправильный пример: противоречие между общественной потребностью в осуществлении профессиональной консультации учащихся и недостаточной ее научной разработкой. Здесь одна часть противоречия относится к практике воспитания, другая – к теории.

В качестве противоречий, существующих сегодня в системе образования, можно выделить такие:

– противоречие между объективной необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов и реально сложившейся практикой подготовки их в вузе с использованием традиционных форм и методов обучения;

– противоречие между усилением требований к самостоятельной работе студентов и недостатком у них знаний и умений по организации самостоятельной познавательной деятельности и т.д.

Проблема исследования

Проблема исследования логически вытекает из противоречий, из которых вычленяется то, что имеет отношение только к науке. Поставить проблему, значит ответить на вопрос «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?». В проблеме находят отражение противоречия, возникающие в науке и практике, между фактами и их теоретическим осмыслением. Эти противоречия и разрешаются автором в процессе исследования. Чаще всего проблема формулируется в виде вопроса.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Тема исследования: Интеллектуальное развитие обучающихся на уроках иностранного языка.

Проблема исследования: каким образом учитель может эффективно содействовать интеллектуальному развитию обучающихся на уроках иностранного языка?

Цель исследования: разработать и реализовать на практике систему методов и приемов интеллектуального развития обучающихся на уроках иностранного языка.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Тема исследования пишется в тексте введения курсовой работы.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, существующие противоречия обусловили выбор темы нашего исследования: «Технология проектной деятельности в обучении иностранному языку».

Объект исследования – это то направление, в рамках которого проводится Ваше исследование. Для того, чтобы определить объект исследования, необходимо ответить на вопрос: «Что рассматривается?». Чаще всего объект исследования лежит в области учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования – это часть объекта, тот аспект, та сторона, с которой рассматривается объект. Грамотно сформулированный предмет исследования чаще всего коррелирует с его темой. Для того, чтобы определить предмет исследования, необходимо ответить на вопрос: «Как рассматривается объект, в каких отношениях, связях, аспектах, функциях?».

Итак, предмет исследования уже и конкретнее объекта, а также указывает, какая сторона объекта будет исследоваться автором.

Объект принадлежит всем, а предмет – личное достояние исследователя, его собственное видение части объекта. Он целенаправленно конструирует предмет, выделяет в объекте то, о чем он и только он намерен получить новое научное знание.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Тема исследования: «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка». Объект исследования – процесс развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка (или – процесс обучения на уроках иностранного языка). Предмет исследования – пути и способы развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка (или методы и приемы развития творческих способностей младших школьников на уроках иностранного языка).

Тема исследования: «Развитие познавательного интереса обучающихся на уроках иностранного языка». Объект исследования – процесс формирования познавательного интереса обучающихся на уроках иностранного языка (или процесс обучения на уроках иностранного языка). Предмет исследования – нетрадиционные формы и методы обучения иностранному языку, направленные на формирование познавательного интереса обучающихся.

Основными ошибками при определении объекта и предмета исследования являются следующие:

– объект исследования относится к области другой науки. Например, объект исследования – процесс восприятия художественного образа детьми. Это, скорее, область психологии, чем педагогики;

– в качестве объекта исследования выбираются учащиеся или студенты, что неверно, не соответствует определению объекта педагогического исследования.

Цель исследования – это обоснованное представление об общих, конечных или промежуточных результатах научного поиска. По существу, в цели формулируется общий замысел исследования. Поэтому она должна быть сформулирована лаконично и предельно точно в смысловом отношении. Как правило, определение цели позволяет исследователю окончательно определиться с темой научной работы. Для того, чтобы определить цель исследования необходимо ответить на вопрос: « Какой результат исследования вы намерены получить? ».

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Наиболее часто встречаются следующие формулировки цели: разработка педагогических (научно-методических, организационно-педагогических и т.д.) основ формирования (воспитания, развития) у кого-либо чего-либо; выявление, обоснование и экспериментальная проверка педагогических (дидактических, методических, организационно-педагогических ...) условий формирования (воспитания, развития)...; обоснование содержания, форм, методов и средств...; разработка методики (методической системы) формирования чего-либо...; определение и разработка педагогических средств...; разработка теоретической модели...; педагогическое обоснование чего-либо... .

Нежелательно использовать в формулировке цели исследования термины «меры», «пути» (пути совершенствования, обосновать пути эффективности и т.д.), это делает цель расплывчатой, неконкретной. Также некорректность формулировки цели исследования отмечается в случае подмены цели научного исследования целями практическими (например, «совершенствование процесса обучения иностранному языку…», «сформировать у детей представления о ...» и т.д.).

Таким образом, основными видами целей исследования могут быть следующие:

1) определение характеристик явления (основанием для такой цели может служить неполнота описания характеристик изучаемого явления, противоречия между эмпирическими данными).

Например: выявить специфику субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса.

2) выявление взаимосвязи изучаемых явлений (при этом в число задач должно быть включено определение направленности, устойчивости взаимосвязей, объяснение целостности, структуры взаимосвязей).

Например: определить взаимосвязь между стилем саморегуляции деятельности и особенностями учебной деятельности студентов.

3) изучение динамики явления;

Например: определить динамику мотивации учебной деятельности студентов педагогического вуза.

4) описание нового феномена, эффекта (задачами при этом могут быть выявление факторов, определяющих наличие/отсутствие эффекта, определение силы, разнообразия, устойчивости и условий его проявления, объяснение феномена);

Например: определить содержание профессиональной компетентности педагога.

5) открытие новой (другой) природы явления;

Например: определить причины педагогического конфликта.

6) обобщение (выведение большего количества общих закономерностей, нежели описанные на сегодняшний день в литературе);

Например: определить закономерности воспитательного процесса.

Четкое формулирование цели – одно из важнейших требований к программе педагогического исследования.

Типичные ошибки:

1. Неопределенность, расплывчатость формулировок.

Например: «разработать эффективные пути, систему мер…», «изучить причины школьной тревожности…», «рассмотреть взаимосвязь…».

2. Подмена намечаемого научного результата (нового научного знания) чисто практическими целями. Итог любого научного исследования – новое научное знание, которое при определенных условиях может стать основой для решения задач практики.

Гипотеза исследования – это научное предположение, допущение, истинное значение которого неопределенно.

Слово «гипотеза» произошло от греческого hypothesis — «основание, предположение».

Формулируя гипотезу, Вы строите предположение о том, каким образом Вы намерены достичь поставленной цели исследования. Гипотеза возникает из потребностей общественной практики, отражает научные абстракции, систематизирует имеющиеся теоретические представления, включает суждения, понятия, умозаключения. Научная гипотеза всегда выходит за пределы изученного круга фактов, не только объясняет их, но и выполняет прогностическую функцию. Любое педагогическое исследование предполагает формулировку гипотезы, но поскольку курсовая работа имеет целью лишь первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, и не всегда она может быть проверена студентом в исследовании, то не всегда есть необходимость ее формулировать. Для того, чтобы сформулировать гипотезу, необходимо ответить на вопрос: «Каким из возможных путей следует идти, чтобы достичь цели исследования?».

Выделяют различные типы научных гипотез. Представим некоторые из них. По структуре гипотезы можно разделить на простые и сложные. Первые по своей функциональной направленности можно классифицировать как описательные и объяснительные: одни кратко резюмируют изучаемые явления, описывают общие формы, их связи, другие раскрывают возможные следствия из определенных фактов и условий. Сложные гипотезы одновременно включают в свою структуру описание изучаемых явлений и объяснение причинно-следственных отношений.

Структура гипотезы может быть трехсоставной, то есть включать: а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование. Однако гипотеза может выглядеть и по-другому, когда обоснование в явном виде не формулируется. При этом структура гипотезы становится двусоставной. Подобная гипотеза становится возможной в том случае, когда утверждение и предположение сливаются воедино в форме гипотетического утверждения.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Пример трехсоставной гипотезы: учебно-воспитательный процесс будет таким-то, если сделать вот так и вот так, потому что существуют следующие педагогические закономерности:

во-первых,……;

во-вторых…….;

в-третьих.

Пример двусоставной гипотезы: это будет эффективным, если, во-первых…..; во-вторых…..; в-третьих……..

Приведем пример удачно выстроенной гипотез.

Подготовка школьников к обоснованному выбору профессии будет результативной, если:

– организовать целенаправленное профессиональное просвещение учащихся с использованием методики модульного отражения профессиоведческой информации;

– включать школьников в творческую деятельность по решению реальных социально значимых задач в предпочитаемых ими сферах производства и обслуживания.

Основной ошибкой неудачной формулировки гипотез является их очевидный характер, т.е. авторы работ утверждают, что если хорошо учить и воспитывать, то и результаты будут хорошими.

Пример неудачно сформулированной гипотезы: соединение обучения с производительным трудом выступает важным средством воспитания социальной активности старшеклассников, если: осуществляется связь теоретических знаний с производительным трудом: в процессе производительного труда обогащается социальный опыт учащихся; педагогически целенаправленно строятся отношения старшеклассников к результатам труда; в процессе трудовой деятельности раскрываются научные основы техники и технологии современного производства.

Как видно, эти утверждения носят очевидный характер, вряд ли против них что-то можно возразить.

Практические рекомендации для описания гипотезы исследования:

– она не должна включать слишком много предположений (как правило, делается одно основное предположение, крайне редко – больше);

– в нее нельзя включать неоднозначные или не уясненные самим исследователем понятия и категории;

– при формулировке гипотезы следует избегать оценочных суждений;

– гипотезе следует адекватно отвечать на поставленный вопрос, соответствовать фактам, быть проверяемой и приложимой к широкому кругу явлений;

– оформление гипотезы должно быть стилистически безупречным, а также логически простым;

– гипотеза предполагает соблюдение преемственности с уже имеющимся знанием.

Задачи исследования

Намечая логику исследования, формулируются исследовательские задачи, которые в своей совокупности должны дать представление о том, что нужно сделать для достижения цели.

Таких задач рекомендуется выделять сравнительно немного, не более пяти-шести.

Первая задача, по мнению В.П. Давыдова, как правило, связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т.п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта; вторая – с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития; третья – со способами его преобразования, опытно-экспериментальной проверки; четвертая – с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с прикладными аспектами работы; пятая – с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных категорий работников образования.

По мнению В.И. Загвязинского, в психолого-педагогическом исследовании целесообразно выделять три группы задач. Как правило, первая группа – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; вторая – теоретико-моделирующая – с раскрытием структуры и сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов преобразования объекта исследования; третья – практически-преобразовательная группа задач – с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций. Представленные группы задач не противоречат друг другу, а лишь подчеркивают, что определять научные задачи необходимо, строго исходя из логики предполагаемого исследования, его объекта, предмета и цели.

Задачи исследования раскрывают содержание предмета исследования, согласуются с гипотезой. Целесообразнее формулировать задачи после того, как сформулированы цель и гипотеза, так как они логически определяют задачи: Что необходимо сделать для достижения цели и для проверки гипотезы?

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

В одной из научных работ по педагогике высшей школы цель обозначена так: выявить педагогические условия успешного применения дидактических игр, обеспечивающие развитие профессионально значимых качеств личности обучающегося в процессе изучения иностранного языка.

Последовательный ряд задач отразил логику исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую теорию организации дидактической игры с позиции личностно ориентированного обучения и определить ведущие условия влияния игровой деятельности на развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста;

2. Спроектировать и реализовать систему дидактических игр на занятиях иностранного языка в вузе, обеспечивающую развитие профессионально значимых качеств будущего специалиста;

3. Экспериментально выявить и обосновать педагогические условия и факторы, обеспечивающие успешность становления профессионально значимых качеств будущего специалиста в процессе игровой учебной деятельности;

4. Разработать методические рекомендации в помощь преподавате­лям иностранного языка по использованию дидактических игр для развития профессионально значимых качеств обучающихся в вузе.

Чаще всего задачи формируются в 2х вариантах.

Первый – простой – когда задачи формулируются как относительно самостоятельные, законченные этапы исследования.

Пример.

Тема исследования: «Персональный компьютер как средство коррекции знаний по математике».

Задачи:

1. Выявить особенности коррекции математических знаний как части учебного процесса;

2. Выявить возможности персонального компьютера в управлении деятельностью ученика в процессе коррекции знаний по математике;

3. Разработать педагогическое программное средство по одной из тем школьной программы и методику его использования;

 

4. Проверить эффективность разработанной методики в учебном эксперименте.

Второй вариант, более сложный и строгий, является предпочтительным. Здесь задачи выступают как отдельные части общей проблемы исследования и как частные цели по отношению к общей цели курсовой работы.

Типичные ошибки:

1. Цели и задачи смешиваются.

Например: «цели и задачи нашей работы следующие …».

2. Подмена изложения исследовательских задач описанием плана предстоящей работы.

Например: «проанализировать литературу по теме»; «провести эксперимент»; «обработать эмпирические данные»; «проанализировать полученные данные и сделать выводы». Это последовательность шагов любого научного исследования. Необходимо описать конкретные шаги для данного конкретного исследования. Например, «Дать характеристику понятия «академическая неуспеваемость»; «провести экспериментальное исследование, направленное на выявление причин академической неуспеваемости подростков».

Теоретико-методологическая база (основа) исследования – это концепции и теории, которые легли в основу исследования. Имеются в виду не все публикации, на которые ссылается автор, а только те (обычно их бывает от трех до пяти), которые определяют логику исследования, основные принципы, подходы, парадигму мышления. Грамотно описанная теоретико-методологическая база исследования позволит студенту определиться с собственной профессиональной позицией, расставить приоритеты.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Теоретико-методологические основы исследования формулируются примерно так: «Теоретико-методологической базой исследования являются...». Например:

– теория гуманной педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский);

– теория деятельности А.Н. Леонтьева;

– концепция развивающего обучения В.В. Давыдова;

– концепция персонализации В.А. Петровского;

– теория установки Д.Н. Узнадзе.

Если Вы упоминаете фамилии авторов, то их труды должны обязательно быть отражены в списке использованной литературы.

Методы исследования

После постановки задач необходимо определить методы исследования, которые позволят всесторонне изучить предмет. Для каждого этапа исследования определяется своя группа методов, соответствующая логике исследования и позволяющая правильно решить поставленные задачи.

Методы исследования делятся на теоретические, эмпирические и методы математической обработки результатов.

Группа теоретических методов включает в себя следующие методы исследования: абстрагирование, аналогия, классификация, обобщение, сравнительный анализ, анализ литературы, изучение и анализ документации, архивных источников и т.д.

Эмпирические (научные) методы исследования включают в себя методы: эксперимент, наблюдение, моделирование, беседа или интервью, опрос и т.д.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Метод, используемый в курсовой работе, раскрывается в практической части работы. Также в ней описываются результаты применения метода и их анализ. Нельзя выбирать метод исследования наугад. Он должен быть обоснованным и необходимым для конкретной работы.

Перечень методов исследования, наиболее распространенных в педагогических исследованиях.

Методы теоретического исследования: анализ, синтез, абстрагирование, конкретизация, аналогия, моделирование.

Методы эмпирического исследования: изучение литературы, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, интервьюирование, метод экспертных оценок, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент.

База исследования

Исследовательской базой в работах педагогической направленности зачастую выступают все участники образовательного процесса (учащиеся, родители и педагоги). Обычно все они проживают в определенной местности и являются участниками каких-либо организаций.

База исследования – это, как правило, образовательное учреждение, в условиях которого проводилась эмпирическая часть исследования.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Например:

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 21» города Миасса. В исследовании приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 25 человек, а также 4 педагога.

Практическая значимость исследования

Это конкретная польза, которую могут принести результаты исследования, помощь кому-либо в его практической деятельности. Как правило, практическая значимость заключается в наличии научно-обоснованной и апробированной системы методов и средств, программы, методики совершенствования образовательного процесса, психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности учеников, воспитанников.

Если курсовая работа носит теоретический характер, практическая значимость может проявиться в апробации результатов исследования на научно-практических конференциях, педагогических советах школы любого учебного заведения, в использовании научных разработок в учебном процессе высших и средних учебных учреждений.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Тема исследования: «Подготовка младших школьников к проектной деятельности».

В настоящее время назрела необходимость в научно обоснованных подходах, к разрешению проявляющихся в процессе обучения младших школьников противоречий:

– между необходимостью специальной деятельности в начальной школе по обучению детей умениям и навыкам исследовательского поиска и отсутствием разработанной системы деятельности в данном направлении для конкретных условий;

– между необходимостью организации проектного обучения на уроках, способствующего развитию творческих способностей младших школьников и недостаточной разработанностью его содержательно-методического компонента.

На основе анализа научной литературы, существующих исследований, выявленных противоречий и тенденций современного образования была сформулирована проблема исследования: выявление условий внедрения проектной деятельности в учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс методику организации проектной деятельности, способствующую развитию умений, формирующихся в ходе работы над проектами.

Объект исследования – учебная деятельность младших школьников.

Предмет исследования – проектная деятельность школьников как структурная единица образовательного процесса.

Гипотеза исследования: подготовка младших школьников к проектной деятельности будет происходить эффективно, если:

– организация учебного процесса центрируется на осмыслении сущности теоретико-методических положений о содержании учебной проектной деятельности, ее особенностях в младшем школьном возрасте;

– определены критерии и показатели готовности младших школьников к проектной деятельности;

– разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс методика организации проектной деятельности, способствующая развитию умений, формирующихся в ходе работы над проектами.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

 

1. Раскрыть сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения.

2. Рассмотреть особенности учебных проектов младших школьников.

3. Провести диагностику уровня готовности учащихся начальных классов к проектной деятельности, при помощи разработанных критериев и уровней.

4. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс методику организации проектной деятельности, способствующую развитию умений, формирующихся в ходе работы над проектами.

5. Оценить результаты экспериментальной работы.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

Философская основа исследования связана с гуманистическим характером современного образования, с его ориентацией на гармоничное развитие личности, на приоритет нравственных ценностей. Его стержнем стали идеи современного гуманизма, отраженные в научных работах и практической деятельности философов, социологов, педагогов, психологов (Н.А. Бердяева, В.И. Вернадского, И.С. Кагана, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, П.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и др.).

Общенаучной методологией исследования является личностно-деятельностный подход, отвечающий основным направлениям научного познания и обеспечивающий единство познавательных и преобразующих функций научного познания (В.Г. Афанасьев, С.Л. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

В разработке обоснования методологических основ учитывались основные положения концепции: формирование и развитие личности в процессе деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.); учебной (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); творческой, в том числе проектной деятельности (П.Р. Атутов, И.П. Волков, Н.В. Матяш, В.А. Моляко, В.А. Поляков, В.В. Рубцов, В.Д. Симоненко, Л.М. Фридман, В.Ф. Шаталов); содержание процесса обучения (И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, И.С. Якиманская).

Вопросы использования в учебно-воспитательном процессе проблемного способа обучения и современных образовательных технологий отражены в исследованиях A.M. Матюшкина, М.И. Махмутова, Е.Н. Орловой, П.И. Пидкасистого, Л.Ф. Спирина, Л.М. Фрумкина и др.

Для успешной реализации поставленных задач и проверки выдвинутых положений гипотезы использовались различные методы исследования:

Теоретические методы: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; обобщение передового педагогического опыта. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, анализ продуктов мыслительной деятельности; анализ учебного материала, педагогический эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики.

База исследования: Муниципальное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 21» города Миасса. В исследовании приняли участие учащиеся 4 класса в количестве 25 человек, а также 4 педагога.

Практическая значимость: разработанная методика организации проектной деятельности в начальной школе, способствующая развитию умений, формирующихся в ходе работы над проектами, дает возможность совершенствовать процесс подготовки учащихся начальных классов к проектной деятельности и может быть рекомендована для использования учителям начальных классов, а также студентам педагогических вузов.

Структура курсовой работы

В данном структурном элементе введения указывается из каких разделов состоит курсовая работа.

Апробация и внедрение результатов исследования – это опыт представления, защиты и использования основных идей и результатов исследования. Это могут быть:

– научные публикации по теме исследования (статьи, тезисы);

– выступления на научно-практических конференциях;

– использование результатов исследования в практической работе.

ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ!

Пример написания введения к курсовой работе представлен в приложении 4.