Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

А.И. ШАКИРОВ

ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ТЕКСТА

Учебно-методическое пособие

 

КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

2016

УДК 070

ББК 76.01

    С 37

Печатается по рекомендации

Кафедры журналистики

Казанского федерального университета

Научный редактор –

доктор философ. наук, профессор С.К. Шайхитдинова

 

Рецензенты:

к.ф.н., доцент М.В. Симкачева;

к.философ.н., доцент Г.В. Авдошин

 

Шакиров А.И.

С 37 Логические основы организации электронного текста: учебно-методическое пособие. – Казань: Казан. фед. ун-т, 2016. – 155 с.

ISBN

 

 

Учебно-методическое пособие содержит методические указания и материалы к лекциям по дисциплине «Логические основы организации электронного текста». В него включены программа и тематическое содержание курса, контрольные задания, примерный перечень тем курсовых работ и методика их написания, список литературы, практические рекомендации, регламент оценки студента в условиях балльно-рейтинговой системы, словарь.

Рассчитано на студентов отделений массовых коммуникаций и факультетов журналистики.

 

Замечания и предложения просим присылать по адресу:

alfred.shakirov@rambler.ru

                                                              

                                                                                                           УДК 070

ББК 76.01

ISBN                                                                              © Шакиров А.И, 2016;

                   © Казанский федеральный

                                                   университет, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ. 4

 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ……………………………………………...6

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ………………………………...7

Лекция 1. Логика текста ……………………………………………………….7

Лекция 2.  Композиция текста ……………………………………………….12

Лекция 3. Изложение материала…………………………………………….15

Лекция 4. Смысловая структура текста……………………………………..19

Лекция 5. Систематизация информации…………………………………….21

Лекция 6.  Истинность информации. Высказывание……………………….25

Лекция 7.  Основы аргументации и доказательство………………………..38

Лекция 8.  Логика диалога……………………………………………………45

 

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………..60

 

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 61

Приложение 1. Программа курса «Логические основы организации электронного текста». …61

Приложение 2. Практические занятия ……………………………………….62

Приложение 3. Методические рекомендации по освоению дисциплины………………………………………………………………………………………77

Приложение 4. Материалы для организации самостоятельной работы студентов…………………………………………………………………………………..78

Приложение 5. Формы и содержание текущего, промежуточного и итогового контроля по дисциплине…………………………………………………………80

Приложение 6. БРС оценки знаний обучающихся…………………………93

Приложение 7. Карта компетенций дисциплины………………………….95

Приложение 8. Глоссарий…………………………………………………..96

     

ВЕДЕНИЕ

 

Целью освоения дисциплины является знакомство с логическими формами и приемами изложения, объяснения и доказательства, с причинами нарушения логичности речи, с правилами логического построения текстов, с видами логических ошибок в доказательствах и определениях, с видами аргументации, с формально-логическими методами редакторского анализа компонентов речи. Изучение дисциплины будет способствовать формированию общекультурных (бережное отношение к научному наследию, формирование культуры мышления: способности к восприятию, анализу, обобщению информации, умение логически верно строить речь), общенаучных (способность основываться на базовых знаниях логики как науки о законах и операциях правильного мышления и правильной речи) и инструментальных компетенций (свободное владение нормами и средствами русского литературного языка, письменной и устной речью в процессе профессиональной коммуникации, при подготовке журналистских материалов).

Дисциплина находится на стыке профессионально-творческого и языкового модулей, так как в результате изучения курса студент должен научиться понимать специфику журналистского текста, его содержательное и структурно-композиционное своеобразие, уметь готовить журналистские материалы, используя адекватные языковые средства, осознавать важность требования логичности речи, уметь выстраивать логическую структуру текста и формулировать выводы, пользоваться приемами композиционного монтажа; необходимо также знать нормы современного русского литературного языка, культуры речи и владеть навыками устной и письменной речи. Для изучения дисциплины студент должен быть знаком как с дисциплинами базового курса (основами теории коммуникации, системой СМИ, основами журналистской деятельности, логикой, стилистикой, литературным редактированием, современным русским языком, основами рекламы в СМИ), так и с дисциплинами профессионально-творческого модуля (введением в профессию, в том числе журналистским образованием и культурой учебного труда).

В результате освоения дисциплины студент: 1. должен знать: логические формы и приемы изложения, объяснения и доказательства, причины нарушения логичности речи, правила логического построения текстов, виды логических ошибок в доказательствах и определениях, виды аргументации, правила в доказательстве и опровержении; формально-логические методы редакторского анализа компонентов речи; 2. должен уметь: видеть отношения между понятием и словом и между понятиями и совершать логические операции с понятиями, видеть отношения между суждением и предложением и между суждениями и совершать логические операции с суждениями, уметь совершать логические умозаключения; применять в речи формально-логические законы и формально-логические методы редакторского анализа текста, вести дискуссию и полемику; 3. должен владеть: нормами современного русского языка и культуры речи, в том числе логичностью речи; основными формами абстрактного мышления, семантическими категориями, приемами логического анализа текста, методикой логического свертывания частей текста. 4. должен демонстрировать способность и готовность: знать логические формы и приемы изложения, объяснения и доказательства, причины нарушения логичности речи, правила логического построения текстов, виды логических ошибок в доказательствах и определениях, виды аргументации, правила в доказательстве и опровержении; формально-логические методы редакторского анализа компонентов речи; уметь: видеть отношения между понятием и словом и между понятиями и совершать логические операции с понятиями, видеть отношения между суждением и предложением и между суждениями и совершать логические операции с суждениями, уметь совершать логические умозаключения; применять в речи формально-логические законы и формально-логические методы редакторского анализа текста, вести дискуссию и полемику; владеть: нормами современного русского языка и культуры речи, в том числе логичностью речи; основными формами абстрактного мышления, семантическими категориями, приемами логического анализа текста, методикой логического свертывания частей текста.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

Обучение – это обоюдный процесс, где важны не только способности преподавателя, его умение преподнести то, что он знает, но и желание и возможности студента усвоить полученный материал, поэтому преподавание курса «Логические основы организации электронного текста» предусматривает следующую систему образовательных компонентов:

1. Обучение. Теория (лекции и семинары) и практико-ориентируемые занятия (лабораторные и практические). Всего 36 часов.

2. Самообучение и самообразование. Курс предусматривает не менее 36 часов самостоятельной работы студента. Это учебно-исследовательский процесс, который состоит из:

– самостоятельного исследования студента на тему «Логические основы организации электронного текста». Исследование оформляется в виде реферата. Обязательное условие – исследовать тексты современных журналистов г. Казани. Такая работа способствует личному знакомству с журналистами, с редакцией, дальнейшему исследованию студента для курсовых работ, а также освоения интервью как метода получения информации и жанра журналистики;

– индивидуальное задание для самостоятельной работы студента, которое дается для закрепления конкретной темы;

– изучение учебной литературы по курсу;

– контрольное тестирование;

– сдача зачета.

3. Воспитание. Воспитательные функции включены в весь образовательный процесс и выступают как воспитательно-образовательные. Данный курс предусматривает использование тестовых методик, деловых игр, коллективную работу, где, по нашему мнению, в наибольшей степени проявляются воспитательные функции.

Весь этот образовательный комплекс способствует лучшему усвоению теоретического материала, с последующим закреплением его на практике, и помогает студентам адаптироваться к условиям и задачам конкретной редакции.

Лекция 1. ЛОГИКА ТЕКСТА

 

Язык и стиль научной статьи

Жанр научной статьи приобрел свои довольно ясные границы, в пределах которых вырабатывается и утверждается система стилеобразующих языковых средств, составляющих основу жанра. Научная статья – это жанровая форма, в которой анализируются и оцениваются факты, полученные в результате научных исследований.

Рассмотрим основные признаки жанра. Первый – назначение. Как правило, научная статья пишется для того, чтобы рассказать читателю о научном открытии, проведенном эксперимента, о разработке. Второй признак – предмет отражения, та проблема, которую предстоит рассмотреть и проанализировать, вынести на суд научной общественности. Третий признак – масштаб выводов и обобщений. Чаще всего научная статья посвящена какой-то локальной проблеме, частному вопросу исследования. Поэтому и масштаб выводов и обобщений должен быть основан на частных фактах, раскрывающих общую исследовательскую задачу. На основе частных фактов автор может сделать общий вывод, касающийся данной проблемы. И, наконец, четвертый признак жанра – языковые и стилистические средства, используемые автором.

Стиль научной статьи определяется ее назначением, приемами собирания и обработки материала, подачи его читателю. Под влиянием экстралингвистических условий выработались принципы отбора лексических и грамматических средств языка, из которых создаются стилистические приметы жанра.

Любая научная статья имеет своих читателей в соответствии с затронутой в ней проблемой, с освещением в ней вопросов из отраслей науки. Это читатели, непосредственно заинтересованные в информации и рекомендациях, содержащихся в статье. Таким образом, язык статьи формируется под воздействием ее содержания, целевой направленности и адресованности материала.

 

Организация материала

В качестве организующих компонентов научной статьи в первую очередь выделяются заголовки и подзаголовки, между которыми устанавливаются отношения общего и частного. Заголовок выполняет роль постоянного компонента. В большинстве случаев они представлены в виде словосочетаний – именных или глагольных; они выполняют одинаковую роль по отношению к тексту, роль называния, или номинации. Кроме того, в заголовке содержится информация о направленности содержания научной статьи, таким образом, выполняется коммуникативная роль.

Что касается содержательной стороны заголовков, то характер их может быть разный. Одни раскрывают основную мысль статьи, смысл других заголовков читатель узнает только из содержания статьи. Но их главное назначение неизменно – заинтересовать читателя, побудить его к прочтению материала.

Заголовки могут различаться по стилистической окраске. Одни нейтральны, другие имеют деловой характер, третьи образны. Если поставить вопрос о том, какие заголовки лучше, то ответ, по-видимому, может последовать один – ясные (хотя некоторые заголовки привлекают внимание именно своей неясностью и заинтересовывают читателя).

Заголовок статьи – обязательный компонент организации материала. Подзаголовки, структурно организующие научную статью, даются не всегда и являются необязательными.

К приемам организации материала относятся также местоположение фамилии автора и сведений о нем. В научной статье это делается перед текстом.

Как правило, научная статья трехчастна. В ней существует зачин, основная часть и заключение.

Зачин

В композиционном, смысловом и стилистическом отношениях в тексте научной статьи выделяется зачин или вводная часть. Он занимает немного места, но выполняет важную функцию: вводит читателя в проблему или ставит основной вопрос. Зачин подводит к теме, заинтересовывает в ней. По значению, по приемам связи с текстом, по стилистической окраске намечается несколько разновидностей зачинов.

1. Информативный зачин.

А) В первых же строчках сообщается о результатах, достигнутых в ходе исследования, обозначается тема статьи, а дальше раскрывается, как были достигнуты указанные результаты.

Б) После сообщения о результатах следует указание на проблему либо противоречие. Такие зачины состоят из двух частей, соединяемых противительными союзами но, однако.

2. Зачин, рисующий перспективу.

Такие зачины типичны для статей, которые знакомят с состоянием обсуждаемой проблемы на сегодняшний день и с перспективой ее исследования или развития.

3. Тематический зачин.

Автор сразу приступает к повествованию, требующему развития. Например, в сюжетном зачине может быть описана исследуемая ситуация.

Данным перечнем зачинов не исчерпываются приемы подхода к теме, и названия зачинов в известной мере условны. Главная цель зачина – подвести к основной теме, вызвать у читателя вопрос: как этого достигли, что будет дальше, как разрешить противоречие и т. д.

 

Концовка

Существенный структурный компонент научной статьи – концовка, в ней подводятся итоги; в короткой формулировке выражается целенаправленность всей статьи, и в соответствии с нею строится концовка. Поэтому намечается несколько разновидностей концовок на основе их соотношения с текстом, отдельных приемов грамматического оформления, модальной и стилистической окраски. Для научной статьи характерны следующие виды концовок:

1. Концовка-итог.

Используется в статье, рассматривающей какой-либо опыт работы. Как правило, такая концовка имеет самостоятельное значение, ее смысл должен быть ясен вне текста. Ее содержательная роль заключается в том, что, прочитав только ее, читающий узнает тему представленную в развернутом виде, вмещающую в себя смысл всего предшествующего текста. Такая концовка может начинаться словами таков опыт, таков результат, таковы итоги, так показывает исследование.

2. Концовка, формулирующая задачи.

Используется в статье, в которой анализируется достижения и недостатки, подводятся итоги и указываются задачи, которые стоят перед исследователем. Такие концовки отличаются полнозначностью и лаконичностью. В них выделяются две части: итоговая, констатирующая, и указывающая задачи; части связаны между собой отношениями основания и следствия. Например, в констатирующей части можно подвести итоги определенного этапа исследования, а в части, указывающей на задачи, определить проблемы, которые необходимо решить на следующем этапе.

3. Концовки-рекомендации.

Данный вид концовки сближается с предыдущим видом. В ней тоже выделяются части основания и следствия, но здесь вторая часть содержит рекомендацию (а в ней по существу те же задачи); для таких концовок типичны слова следует, нужно, важно, необходимо).

4. Концовка-перспектива.

Данный вид концовки присутствует в статьях проблемно-перспективных; в одних случаях указываются проблемы попутные, возникающие в ходе выполнения большого исследования; в других – это основная проблема, для решения которых нужно провести исследование большого масштаба. Но в обоих случаях рисуется перспектива, ожидаемые результаты и их значение.

 

Конструкции с чужой речью

Цитаты

Использование цитат типично для научного функционального стиля, в рамках которого выработались приемы включения цитаты в текст и указания на ее источник. Функция цитаты заключается в том, чтобы ссылкой на авторитет автора или официальный документ подтвердить правильность своей мысли; чтобы показать, как именно сформулирован какой-либо пункт документа, имеющий значение в данном конкретном случае, и т. д.

Цитата в сочетании с вводящими ее или комментирующими словами автора образует сложную синтаксическую конструкцию, структура которой определяется в первую очередь расположением названных двух компонентов в составе конструкции. В большинстве случаев, авторская часть, вводящая цитату, стоит на первом месте.

В научной литературе принято максимально точно документировать цитаты, указывать произведение, место и год его издания, страницу.

Кроме того, при введении цитат встречается прием синтаксического слияния цитаты с авторским текстом, без специальных вводящих слов, когда переход к цитате обозначается только кавычками; сама цитата в этом случае представляет собой часть предложения; при таком способе введения цитат два речевых слоя – авторский текст и чужая речь (цитата) – синтаксически объединяются как части простого предложения.

Косвенная речь

Конструкции с косвенной речью также характерны для научной статьи. Здесь используется свойство косвенной речи – кратко передавать основное содержание высказывания или документа. В этой конструкции тоже выделяются две части: авторская речь и чужая. Авторская – грамматически независимая, ее назначение – вводить и комментировать чужую речь. Она имеет заданное содержание: в ней называется говорящий и квалифицируется его высказывание. В большинстве случаев конструкция с косвенной речью строится в виде сложного предложения, в котором главное предложение по содержанию соответствует авторской ремарке при прямой речи.

Косвенной речи свойственно обобщение, поэтому в статьях может быть представлено общее мнение нескольких лиц; нередко в таких случаях подлежащее главного предложения имеет форму множественно числа: ученые, исследователи, биологи и т. д.

Как правило, предложения с косвенной речью присоединяются к авторской речи с помощью союзов что, чтобы, будто; противительных союзов а, же, чередованием квалифицирующих глаголов речи и соответствующих им по значению существительных, с помощью инфинитивного оборота предложить, советовать, рекомендовать, решить.

 

Логические основы текста

Логичность, т. е. следование законам правильного мышления, присуща нормальному человеческому сознанию.

Как и всякий анализ текста основан на двух операциях: на мыслительном делении его на части и на исследовании связей между этими частями, между смысловыми единицами текста и затекстовой действительностью.

Необходимо обратить внимание на то, каким образом связаны друг с другом смысловые звенья: союзами, знаками препинания. Так, неточное употребление союзов ибо, потому, так как, следовательно, но – верный признак нелогичности мышления.

Основные законы логического мышления и смысловой анализ текста.

Классической логикой выведены и сформулированы четыре основных закона правильного мышления. Вне соблюдения этих законов правильное мышление невозможно. Не случайно их называют «арифметикой логики». Следуя основным законам логического мышления, мы достигаем определенности, непротиворечивости, последовательности и обоснованности мышления.

Первый закон логического мышления – закон тождества. Он, как известно, гласит: каждая мысль, которая приводится в данном умозаключении, при повторении должна иметь одно и то же определение, устойчивое содержание.

Соблюдение тождества на протяжении данного рассуждения необходимо, чтобы мышление было правильным. Предмет нашего рассуждения не должен меняться в ходе его, понятия – подменяться и смешиваться одно с другим. Это предпосылка определенности мышления. Нарушение первого закона влечет за собой подмену понятий при рассуждении, может быть причиной неточности терминологии, делает рассуждения расплывчатыми, неконкретными.

Вне первого закона логики делает невозможным вмешательство редактора в текст, так как при этом были бы бессмысленны требования максимально сохранить при правке мысль и стиль автора, так как поиски эквивалента при правке основываются именно на законе тождества.

Намеренная подмена понятий, намеренное нарушение закона тождества – один из приемов недобросовестной полемики, и с этим приемом мы сталкиваемся нечасто. Обычно причиной отступлений от него бывает неумение изложить мысль, незнание, небрежность. Нарушение закона тождества чаще всего выражается в соскальзывании с главной темы, в неорганизованном, сбивчивом изложении.

Второй закон логического мышления называется законом противоречия: не могут быть одновременно истинными противоположные мысли об одном и том же предмете, взятом в одно и то же время и в одном и том же отношении. Этот закон известен еще со времен Аристотеля, который сформулировал его так: невозможно, чтобы противоположные утверждения были вместе истинными. Причиной допущенных противоречий могут быть недисциплинированность, сбивчивость мышления, недостаточная осведомленность, наконец, разного рода субъективные причины и причины политические.

Закон противоречия имеет силу во всех областях знания и практики. Нарушения его всегда наиболее очевидны и тем не менее встречаются достаточно часто.

Чтобы избежать нарушения данного закона, необходимо провести анализ текста в целом, выделить противоречивые пары высказываний, выявить и сформулировать противоречивые суждения. Знание закона противоречия необходимо для оценки материала.

Третий закон логического мышления – закон исключенного третьего – гласит: из двух противоречащих высказываний в одно и то же время, в одном и том же отношении одно непременно истинно. Третьего не дано. Аристотель формулировал этот закон так: не может быть ничего посредине между двумя противоречащими суждениями.

Третий закон обеспечивает связность, непротиворечивость мысли, служит основанием для выбора истинного суждения. Один из характерных приемов – сформулировать альтернативу – два противоречащих суждения, исключающих возможность третьего, – и поставить читателя перед необходимостью выбора.

Четвертый закон логического мышления – закон достаточного основания – требует, чтобы всякая истинная мысль была обоснована другими мыслями, истинность которых доказана. Соблюдением этого закона достигается обоснованность мышления, обязательное условие мышления правильного. Логика высказываний считает обоснованность мышления общим методологическим требованием и рассматривает ряд законов, обеспечивающих его выполнение (закон двойного отрицания, тавтологии, конъюнкции).

В любом рассуждении наши мысли должны быть внутренне связаны друг с другом, вытекать одна из другой, обосновывать одна другую. Истинность суждений должна быть подтверждена надежными доказательствами. Четвертый закон формулирует это требование в наиболее общем виде. Достаточность основания истинности суждений в каждом конкретном случае – предмет рассмотрения специальных наук, но логическая обоснованность – необходимое качество каждой научной статьи.

 

Анализ структуры.

Сложность структурной организации статьи заключается в том, что автор имеет дело, как правило, с большой группой фактов, которые уже на начальной стадии их обработки требуют тщательного отбора, систематизации, группировки и классификации по различным основаниям, нахождения причинно-следственных связей между ними и т. д. Именно на этом этапе творческого процесса решаются основные вопросы, связанные с единой организацией фактов в структурную ткань произведения. Целостность может быть достигнута при наличии определенной концепции, идеи или мысли. Автору необходимо прежде всего выявить наиболее существенные факты для анализа, определить узловые моменты основной проблемы и выбрать метод предъявления фактологических данных. После этого становится возможным определение целесообразных пропорций между различными частями текста.

Важно не просто предъявить читателю факты, а проиллюстрировать их в контексте той проблемы, которую автор пытается рассмотреть. Поэтому при структурной организации статьи главная роль отводится следующим моментам:

• выдвижению основного тезиса для доказательства;

• построению системы аргументации, раскрывающей суть выдвинутого тезиса;

• выводам из системы доказательства.

Таким образом, статья имеет трехчленную структуру: тезис (начало) – аргументы (основная часть) – вывод (концовка). В публикации могут также присутствовать антитезисы и контраргументы. Их назначение – показать противоположные точки зрения, мнения, оценки и т. п. Наиболее часто подобного рода текстовые элементы встречаются тогда, когда автор стремится рассмотреть ту или иную проблему объемно. В тех случаях, когда ему необходимо раскрыть суть какого-то противоречивого явления, целесообразней прибегнуть к проблемному анализу. При этом выясняются различные причинно-следственные связи между фактами, выявляются движущие силы проблемы, вырабатываются прогнозы. К главным текстообразующим операциям относят осмысление реальной проблемы общественной жизни (предмет публикации), выдвижение действительной программы разрешения конкретной проблемной ситуации (рабочая идея). А среди композиционных узлов выделяют следующие:

– «ввод» в проблему (эквивалент экспозиции);

– «постановка проблемы», предусматривающая сопоставление по крайней мере двух противоположных точек зрения на описываемое событие;

– столкновение тезиса и антитезиса (эквивалент «развития события»);

– «рекомендация» (своего рода «синтез) – производное от сопоставления «тезиса» и «антитезиса» в результате практической постановки вопроса (эквивалент «кульминации»).

– «образный ориентир» – обобщенная оценка, дающая возможность расширительного применения рабочей идеи для осмысления и оценки других аналогичных проблемных ситуаций, возникающих в реальной общественной жизни (эквивалент развязки).

Такая структура позволяет автору придать статье динамичность. «Ввод» в проблему можно начать с основной характеристики явления или исследуемого факта, с описания любопытной детали. «Постановка проблемы» предполагает обозначение наиболее существенных характеристик рассматриваемого вопроса, так как «проблемой именуют относительно сложный вопрос, поддающийся разложению на несколько подчиненных ему вопросов». Обозначая проблематику выступления, желательно подчеркнуть актуальность рассматриваемой ситуации, ее значимость и новизну. В самой постановке проблемы должна быть выражена общественная потребность в ее разрешении. В теоретической литературе проблему обозначают как «знание о незнании», т. е. «знание о тех сторонах действительности, свойства и сущность которых неизвестны, но осмысление которых подготовлено всем предшествующим движением общественной практики и общественного сознания, диктуется потребностями социального развития». Логической формой проблемы выступает вопрос, требующий разрешения. Познавательная роль вопроса состоит в том, что он «является звеном, связывающим познанное с непознанным, мостиком, перекинутым от старого знания к еще не сформулированному новому». В зависимости от преобладания познавательной или коммуникативной функции вопросы делят на исследовательские и коммуникативные. В первом случае автор пытается найти ответы на неразрешенные вопросы, а во втором – стремится передать те или иные сведения, которые почерпнул из различных источников. Определив круг значимых вопросов, автор не только задает движение своей мысли, но и соответствующим образом выстраивает логику дальнейших рассуждений. С этой целью и выдвигает «тезисы» и «антитезисы», требующие развернутого и аргументу ванного доказательства.

Тезис – один из элементов доказательства, истинность которого в доказательстве обосновывается. Тезис должен удовлетворять двум правилам:

– его ясная и четкая формулировка должна исключать всякую двусмысленность и неопределенность;

– он должен оставаться одним и тем же на протяжении всего доказательства.

Под термином «антитезис» понимают «суждение, противоречащее тезису доказательства и используемое в качестве исходной посылки логического вывода в доказательствах от противного». В структуре статьи то или иное суждение может быть представлено в форме триады: тезис – антитезис – синтез. Именно через столкновение противоположных точек зрения, суждений и положений автор может представить динамику развития проблемы, высветить ее различные стороны, наконец, выявить ее внутренние противоречия.

Важное место в структуре статьи занимает аргументация. Именно по ней можно проследить логику авторских рассуждений. Под аргументацией понимают: либо приведение логических доводов для обоснования какого-либо положения, т. е. логический процесс; либо рассуждение, состоящее из ряда умозаключений, доказывающих истинность или ложность тезиса; либо совокупность логического процесса доказательства и психологического процесса убеждения. Таким образом, аргументы, с одной стороны, повторяют внешний ход авторских рассуждений, а с другой – выполняют важную психологическую функцию, убеждая читателей в истинности того или иного авторского утверждения. Для того чтобы аргументы в структуре статьи приобрели стройную систему, желательно следовать основным риторическим правилам, которые были выработаны римскими риториками еще в I в. н. э. Предложенная ими система состоит из пяти взаимосвязанных частей:

– нахождение – поиск и отбор аргументов;

– расположение – систематизация аргументов, размещение их в тексте;

– выражение – речевое выражение аргументов, учение об отборе слов и о риторических фигурах;

– запоминание;

– произнесение.

Риторики предлагали упорядочивать аргументы по следующей логической схеме:
1) вступление; 2) изложение (постановка проблемы); 3) доказательство; 4) опровержение; 5) резюме частной темы; 6) вывод.

В чем состоит привлекательность риторической композиции статьи и каковы ее возможности? Во вступлении автор способен не только привлечь внимание читателя к поднимаемой им проблеме, но и вызвать интерес к теме публикации. Излагая аргументы, автор может раскрыть суть явления, приводя различные доводы и аргументы в пользу выдвинутого им тезиса, или, наоборот, демонстрируя противные доводы. В процессе доказательства устанавливается истинность какого-либо утверждения путем приведения тех утверждений, истинность которых уже доказана. В «доказательстве различаются тезис – утверждение, которое нужно доказать, и основание, или аргументы, – те утверждения, с помощью которых доказывается тезис». Наконец, в заключение автор делает выводы, исходя из предпринятого анализа.

В отличие от риторической композиционной схемы логическая преимущественно отражает не вообще содержательное движение материала, а способ его логического изложения в рамках рассуждения. Основными компонентами доказательства являются: констатация – анализ – оценка – вывод.

 

 

Описание

Рассуждение

В системе способов изложения рассуждению принадлежит особое место. Именно рассуждение является основным типом речи в научной статье. Если повествование и описание по своей логической структуре очень близки между собой в силу одинакового характера связей между компонентами, входящими в них, то рассуждение требует подчинительной связи между частями, определяется отношениями логического следования. Исходя из этого, учебник логики предлагает следующее определение: «Рассуждением называется ряж суждений, которые все относятся к определенному предмету или вопросу и которые идут одно за другим таким образом, что из предшествующих суждений необходимо вытекают или следуют другие, а в результате получается ответ на поставленный вопрос». Цель рассуждения – углубление знаний об окружающем мире. Рассуждения всегда должны быть ориентированы на определенного читателя.

Работа автора над рассуждением требует сосредоточенности, систематичности. И первое, над чем следует задуматься, анализируя текст: действительно ли рассуждение необходимо? Есть ли необходимость доказывать очевидные истины и преподносить это тоном открытия? Такие «рассуждения» только подрывают доверие к пишущему.

Особенно трудно воспринимается текст, когда стараниями автора его мысли облечены в подчеркнуто сложную форму. Вот выдержки из научной статьи:

...В соответствии с понятием компонента получается, что только вся система «человек–машина» должна рассматриваться или как организм (и так часто рассматривается) или как субъект трудовой деятельности, но точно так же должна рассматриваться и машина как компонент этой системы. Все это означает, что человек-оператор как компонент системы «человек–машина» не может быть адекватно представлен не только в понятиях техники, но и понятиях психологии, а человек, как и машина, не может рассматриваться как прототип системы.

Это рассуждение неудовлетворительно не потому, что оно перенасыщено терминами. Рассуждение должно быть ясным не только по языку, но и по композиции, а именно это требование в данном случае не выполнено.

Рассмотрим ход другого рассуждения, в основе которого лежит близкий по теме материал. «Главное направление в разработке системы «человек–машина» определяет принцип активного оператора», – так сформулирована его главная мысль. Следующая фраза поясняет ее, делает более конкретной: «Суть этого принципа отлично выразил космонавт Береговой... Человек всегда чувствует себя комфортно, когда он не возлежит на летательном аппарате, а управляет им, не ожидает событий, а встречает их». Предметом мысли становится уже не отвлеченная система «человек–машина», а конкретная ситуация. введение ее – прием, позволяющий подготовить читателя к процессу рассуждения. «Принцип активного оператора применим везде», – продолжает автор. Затем он пишет о том, что при автоматизации процесса труда работник устает больше, чем при ручном труде, и поэтому важно восполнить недостаток движения. Необходимо грамотно наладить поступление информации, учесть психологические факторы, влияющие на ее восприятие, активизировать мозг оператора, и в связи с этим автор разбирает различные ситуации. В заключение подводится итог: «Необходимо создать такие технические устройства, при которых человек был бы захвачен творческим трудом».

Построение этого рассуждения удовлетворяет правилам. Оно отчетливо делится на характерные для большинства строго построенных рассуждений части: формулировку основной мысли, пояснение этой мысли, часть, где она последовательно развивается с четким членением ее на разделы, и заключение. В тексте тщательно отработаны переходы от одной мысли к другой, логические связи ясны, и ход мысли автора нам понятен.

Контроль за тем, чтобы связь мыслей между суждениями была правильной, а выразители этой связи точны, – важное условие построения рассуждения. Наиболее типичными выразителями связи логического следования служат предлоги, союзы, наречия и наречные сочетания (ибо, вследствие, потому, поэтому и др.), а также устойчивые сочетания (теперь остановимся на..., далее отметим...).

Ошибки в доказательстве

Ошибка в доказательстве – вещь довольно обычная. Проводя доказательства, мы опираемся на нашу логическую интуицию, на стихийно усвоенное знание законов логики. Как мы определили, доказательство – это логическая связь принятых аргументов и выводимого из них тезиса. Логические ошибки в доказательстве можно разделить на относящиеся к тезису, к аргументам и к их связи.

Ошибки в отношении к тезису

Характерная ошибка в отношении к тезису – подмена тезиса, неосознанное или умышленное замещение его в ходе доказательства. Подмена тезиса ведет к тому, что доказывается не то, что требовалось доказать.

Тезис может сужаться, и в таком случае он остается недосказанным. Например, для доказательства того, что сумма углов треугольника равна двум прямым, недостаточно доказать, что эта сумма не больше 180 градусов. Для обоснования того, что человек должен быть честным, мало доказать, что разумному человеку не следует лгать.

Тезис может также расширяться. В этом случае нужны дополнительные основания. И может оказаться, что из них вытекает не только исходный тезис, но и какое-то иное, уже неприемлемое утверждение. «Кто доказывает слишком много, тот ничего не доказывает», – эта старая латинская пословица как раз и имеет в виду такую опасность.

Иногда случается полная подмена тезиса, притом она не так редка, как это может показаться. Обычно он заменяется какими-то обстоятельствами, связанными с конкретной ситуацией, и благодаря этому ускользает от внимания.

Ошибки в отношении аргументов

Наиболее частая ошибка – это попытка обосновать тезис с помощью ложных аргументов.

Тигры, как известно, не летают. Но рассуждение «Только птицы летают; тигры не птицы; следовательно, тигры не летают» не является доказательством этого факта. В рассуждении используется неверная посылка, что способны летать только птицы: летают и многие насекомые, и млекопитающие (например, летучие мыши), и самолеты, и т. д. С помощью посылки «Только птицы летают» можно вывести не только истинное, но и ложное заключение, скажем, что майские жуки, поскольку они не птицы, не летают.

Довольно распространенной ошибкой является круг в доказательстве: справедливость доказываемого положения обосновывается посредством этого же положения, высказанного, возможно, в иной форме. Если за основание доказательства принимается то, что еще нужно доказать, обосновываемая мысль выводится из самой себя, и получается не доказательство, а пустое хождение по кругу.

Ошибки в отношении связи тезиса и аргумента

Такие ошибки чаще всего представляет собой рассуждение, кажущееся правильным, но содержащее скрытую логическую ошибку и служащее для придания видимости истинности ложному заключению. Нередко они основывается на таких логических ошибках, как подмена тезиса доказательства, несоблюдение правил логического вывода, принятие ложных посылок за истинные, нарушение законов и правил логики и др.

 

Виды и правила деления

 

В логике говорят о двух способах деления: дихотомическом делении и делении по видоизменению признака.

Def Дихотомическое деление (дихотомия) — это логическая операция, при которой основанием деления выступает некоторый признак, присущий лишь части объектов из области значения делимого термина. Деление в этом случае осуществляется по наличию и отсутствию выделенного признака из предметной области делимого термина.

Например:

 

«Числа делятся на четные, нечетные».

«Растения делятся на ядовитые и неядовитые».

 В случае дихотомии образуются два и только два члена деления. Между этими терминами устанавливается отношение противоречия. Дихотомическое деление может быть многоступенчатым, если вновь образуемые члены деления могут быть подвергнуты такой же операции, но по новому основанию деления.

Приведем пример такого деления. Средневековый богослов Григорий Великий следующим образом пытался систематизировать информацию о мирозданье:

 

«Ибо все, что есть, либо существует, но не живет, либо существует и живет, но не имеет ощущений; либо и существует, и живет, и чувствует, но не понимает и не рассуждает; либо существует, живет, чувствует, понимает и рассуждает. Камни ведь существуют, но не живут. Растения существуют, живут однако не чувствуют… Животные существуют, живут и чувствуют, но не разумеют. Ангелы существуют, живут и чувствуют и, обладая разумением, рассуждают. Итак, человек, имея с камнями то общее, что он существует, с древесами — то, что живет, с животными — то, что существует, с ангелами — то, что рассуждает, правильно обозначается именем вселенной»[1].

 

Следует обратить внимание на то, что наличие двух контрадикторных членов деления, является достаточным условием для объявления деления дихотомическим, но не всякое деление, в результате которого образуются два члена деления, является дихотомией. Так, например, деление шахматных фигур на «черные» и «белые» не является делением дихотомическим.

Дихотомическое деление выполнять просто, но, к сожалению, оно оказывается иногда слишком жестким. Студенты наверняка будут не очень довольны, если их делить на «отличников» и «не-отличников». А женщины точно возмутятся, если людей делить на «мужчин» и «не-мужчин». В связи с этим обстоятельством чаще прибегают к другому способу деления, о котором мы сейчас расскажем.

Def Деление по видоизменению признака — деление, при котором выбранное основание деления является видообразующим признаком. Все члены деления являются видами одного и того же рода.

Например:

 

«Леса бывают хвойные, лиственные и смешанные».

«Среди философов различают материалистов и идеалистов».

 

Логика устанавливает следующие правила для проведения операции деления.

1. Деление должно быть соразмерным, т.е. область значения делимого термина должна быть равна сумме областей значения членов деления.

Например, если мы скажем, что писатели бывают русские, немецкие и английские, то мы нарушим указанное правило. В данном случае мы перечислили писателей только некоторых национальных литератур. Так проведенная здесь операция допускает ошибку, которая называется «неполное деление».

2. Каждый шаг деления должен осуществляться по одному основанию.

Если мы выбрали в качестве основания какой-то признак, то все члены деления должны быть указаны исключительно в соответствии с ним.

Например, если мы скажем, что обувь бывает мужская, женская и резиновая, то мы нарушим указанное правило. В этом случае допущена другая логическая ошибка — деление с лишними членами.

3. Члены деления должны исключать друг друга.

Не следует указывать такие члены деления, между областями значения которых, имеется отношение е пересечения. Приведем такой пример. Если говорят, что люди бывают любителями кино или любителями театра, то нарушают именно это правило. Любители кино могут быть и любителями театра.

4. Деление должно быть последовательным, без скачков. Если они появляются, значит, допущена ошибка. Например:

 

«станция метро может быть либо действующей, либо строящейся, либо с построенным надземным павильоном».

 

Здесь нарушено, как это правило, так и предыдущее — деление проведено не по одному основанию.

Обращаем внимание на то, что нельзя смешивать операцию деления с мысленным разбиением целого на части.

 Например. Когда говорят, что деревья бывают лиственные и хвойные, то выполняют логическую операцию деления. Но, если говорят, что деревья делятся на корни, ствол и крону, то выполняют разбиение целого на части.

Наконец, отметим, что в научной литературе помимо «деления» нередко встречает термин «классификация». Например, в ботанике говорят о классификации растений. Разъясним, что понимают под этим термином.

Классификация как результат систематизации информации представляет собой объединенную систему как минимум двух перекрестных результатов деления информации термина. Примером классификации может служить Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева, расписание занятий в каком-либо учебном заведении, расписание движения поездов и т.п.

Резюме. Одной из важных функций интеллектуальной деятельности является систематизация информации. Для правильной систематизации может быть использована логическая операция деления, выполнение которой должно соответствовать логическим требованиям. Правильно осуществленная систематизация информации позволяет не только эффективно обнаружить необходимый элемент в некотором массиве информации, но может навести нас на правильную мысль в решении интеллектуальных проблем.

 

Сложные высказывания

 

Наш разговор о высказываниях завершим рассмотрением сложных высказываний.

Def Сложным называют высказывание, состоящее из двух или более простых высказываний, соединенных с помощью логических союзов.

Сложные высказывания можно понимать по аналогии со сложными предложениями: мы объединяем простые предложения в сложные с помощью грамматических союзов. Следует, однако, отметить, что логические союзы нельзя, однако, отождествлять с союзами грамматическими. Логические союзы — это своеобразные функции, которые определяют значение сложного предложения в зависимости от значения простых предложений, его составляющих.

Можно было бы построить много функций, представляющих логические союзы, но мы ограничимся указанием тех из них, которые наиболее часто используются в логике. Для их представления воспользуемся таблицами.

Пусть А и В — произвольные высказывания.

Начнем с союза, который будем обозначать так: «Ø»[9]. Он называется «отрицание». Запись «ØА» читается «неверно, что А» или «не-А». Логический смысл этого союза заключается в том, что он переводит всякое истинное высказывание в ложное, а всякое ложное — в истинное (табл. 3).

 

Следующий логический союз «&» — конъюнкция. В естественном языке ему чаще всего соответствует грамматический союз «и». Запись «А&В» читается как «А и В». Логический смысл конъюнкции приведен в таблице 4.

 

Как видно из таблицы 4 конъюнкция считается истинной, только в том случае, когда истинны оба члена конъюнкции. Примером конъюнкции может служить высказывание:

 

«Лиса — это хищное животное, и медведь больше лисы»[10].

Заметим также, что конъюнкции в естественном языке соответствует не только союз «и». Она может быть выражена с помощью других союзов. Например:

«Лондон — столица Великобритании, а Мадрид — столица Испании».

Символом «Ú» мы обозначаем логический союз, называемый «дизъюнкцией» или «простой дизъюнкцией». Запись «АÚВ» читается, как «А или В». Таким образом, логической дизъюнкции соответствует грамматический союз «или». Важно, что здесь «или» не носит исключающего характера, как это часто бывает в естественном языке. Указанная особенность находит свое отражение в таблице для дизъюнкции (табл. 5).

Примером дизъюнкции может служить следующее предложение.

«Здесь близко река или здесь близко озеро».

По-видимому, чтобы мы посчитали это предложение истинным, достаточно обнаружить хотя бы один из указанных водоёмов; но если их окажется два (и река и озеро), то вряд ли мы сочтем себя обманутыми. Именно такой смысл имеет дизъюнкция.

Для логического союза, именуемого импликацией, мы выберем символ «É». Выражение «АÉВ» будем читать «если А, то В»[11]. Смысл импликации представлен в таблице 6.

Важно помнить, что речевой оборот «если…, то…» в логике не обязательно отражает причинно-следственную связь. Лучше понимать его как «если [условие], то [следствие]».

Примером такого употребления союза «если, то» является высказывание:

 

«Если книга имеется в магазине, то она имеется и в библиотеке».

 

Действительно, книгу можно обнаружить в библиотеке не по причине наличия ее в магазине, но при этом условии. Обращаем внимание на то, что две последние строки таблицы для импликации представляют известное логическое правило: «Из ложного высказывания, следует какое угодно высказывание».

Следующий логический союз называется «эквиваленция». Для него мы выбрали обозначение «º». Этому логическому союзу в естественном языке соответствует речевой оборот «...тогда и только тогда, когда...». Поэтому запись «АºВ» договоримся читать «А тогда и только тогда, когда В»[12]. Эквиваленция определена следующей таблицей 7.

 

Примерами эквиваленции могут служить такие высказывания:

 

«Прямоугольник является квадратом, тогда и только тогда, когда его стороны равны»

или

«Число делится на 10, если и только если оно делится на 5 и на 2»[13].

 

Наконец, последний логический союз, с которым мы познакомимся, называется «строгая дизъюнкция». В отличие от ранее рассмотренной дизъюнкции, этот логический союз используется для выражения несовместимости двух высказываний. Это отражается в таблице 8.

Запись «А¹В» условимся читать «либо А, либо В, но не то и другое вместе». Примером строгой дизъюнкции может служить высказывание:

 

«Либо эта шахматная фигура является белой, либо эта шахматная фигура является черной».

 

Резюме. Важнейшим элементом информации является высказывание. В языкознании высказыванию соответствуют повествовательные предложения. В традиционной логике высказыванию приписывают одно из двух значений: либо «истина», либо «ложь». Среди высказываний выделяют простые (элементарные) и сложные. Считается, что элементарное высказывание имеет структуру «субъект – связка – предикат», и различаются по количественным и качественным характеристикам. Сложные высказывания образуются из простых с помощью логических союзов.

 

Лекция 8. Логика диалога

Структура диалога

 

В интеллектуальной деятельности существуют две основные формы получения и передачи вербальной информации — монолог и диалог. Монолог предполагает одностороннюю связь между источником и получателем информации. Такая форма общения, например, благодаря книгам, является исходным пунктом для разворачивания самостоятельной работы, подвигает на творческую активность, но не является диалогом.

Диалог может происходить в письменной или устной форме, в виде непосредственного контакта участников, или на расстоянии. Это может быть беседа политиков, научная дискуссия, учебное занятие, беседа незнакомых людей. Диалог может состояться при выполнении следующих условий: 1) наличие не менее двух участников; 2) наличие процесса обмена информацией; то есть взаимной реакции собеседников на получаемую информацию; 3) адекватное восприятие информации участниками диалога.

Отсутствие первого условия означает наличие монолога, а не диалога. Если не выполнено второе условие, то нет и диалога. Если не выполнено третье условие, то появится ситуация информационной неадекватности. Примером информационной неадекватности вопроса и ответа будет ситуация, когда на вопрос:

 

«Кто написал роман “Айвенго”?»,

 

мы слышим ответ:

«Писатель».

 

Основными элементами диалога являются вопрос и ответ. Элементарным актом диалога будем называть диалог, в котором на один корректный вопрос дан один адекватный ответ.

Вопрос в познании играет большую роль, так как все познание мира начинается с вопроса, с постановки проблемы. Термины «проблема», «вопрос» обозначают нетождественные, хотя и связанные друг с другом термины. Термин «проблема» означает такой вопрос из области науки, для ответа на который недостаточно имеющейся к тому моменту информации. Проблемы — это всегда достаточно сложные комплексы вопросов. При этом какая-то часть вопросов не осознается или не может быть четко сформулирована. Вопрос же — форма выражения проблемы. В процессе передачи все большего числа интеллектуальных функций ЭВМ умение правильно сделать запрос для введения его в ЭВМ, способность четко, корректно сформулировать этот вопрос будет способствовать скорейшему информационному поиску нужных сведений[16]. Вопрос формулируется в вопросительном предложении, которое не может быть ни истинным, ни ложным. Например,

 

«Когда был запущен первый искусственный спутник Земли?».

 

Всякая вопросно-ответная информация включает в себя, во-первых, исходную информацию о мире, которая называется базисом или предпосылкой вопроса, и, во-вторых, указание на ее недостаточность и необходимость дальнейшего дополнения и углубления знаний. Например, в вопросе:

 

«где заговорщиками был убит Цезарь?»

 

предпосылкой служит неявно содержащееся в нем утверждение:

 

«существует некое место х, являющееся местом убийства заговорщиками Цезаря».

 

Итак, вопрос — это логическая форма включающая, во-первых, неполную информацию, и, во-вторых, желание или просьбу ее дополнить в рамках определенного контекста.

Под ответом будем понимать высказывание, содержащее информацию, затребованную в вопросе.

Вопросы делятся на логически корректные, то есть такие, предпосылки которых являются истинными суждениями, и на логически некорректные, предпосылки которых — ложные или неопределенные высказывания.

Корректными будем называть те вопросы, которые базируются на истинных предпосылках и на которые можно получить истинные ответы.

Если в основе поставленного вопроса лежит простое незнание спрашивающего о ложности предпосылки, то вопрос не корректен. Если же спрашивающий знает ложности предпосылки и задает вопрос с целью провокации, то такой вопрос называют провокационным, а его постановка это софистический прием. Например, преподаватель, с целью убедится в незнании предмета, спрашивает нерадивого студента:

 

«В каком трактате Аристотель обосновывает свою «теорию идей?».

 

В ответ на такой вопрос студент начинает перебирать в памяти названия трактатов, хотя вопрос задан провокационный, так как в основе вопроса содержится предположение, что Аристотель якобы обосновал «теорию идей» о чем написал трактат, название которого должен знать студент.

Обычно различают два типа вопросов:

1. уточняющие (определенные, прямые) вопросы. Например,

 

«надо ли сдавать вступительный экзамен по физике для поступления на факультет ТМиТ в ИТМО СПбГУ?»,

«можно ли выучить таблицу умножения?».

 

Во всех вопросах такого типа присутствует частица «ли». Уточняющие вопросы могут быть простыми или сложными. Простые вопросы делятся в свою очередь на условные и безусловные.

 

«Верно ли, что чтение на иностранном языке помогает лучше усвоить незнакомую лексику?»

 

— простой безусловный вопрос.

 

«Верно ли, что если я буду хорошо учиться, то потом получу хорошую работу?»

 

— простой условный вопрос.

Сложные вопросы (так же как и сложные высказывания) делятся на вопросы конъюнктивные и дизъюнктивные, то есть два простых вопроса соединены в один знаком конъюнкции, строгой или нестрогой дизъюнкции. Поэтому сложный вопрос можно разбить на два простых. Например,

кто является автором романа «Война и мир» и автором романа «Воскресенье»?,

 

«вы хотите пойти в кино или в гости?».

 

Вопросы, которые нельзя разбить на два самостоятельных простых относятся не к сложным вопросам, а к простым условным вопросам.

2. восполняющие (неопределенные, непрямые) вопросы. Такие вопросы обычно включают в свой состав вопросительные слова «где», «почему», «когда» и т.д. Эти вопросы также делятся на простые и сложные. Простой вопрос направлен на поиски недостающей информации. Например,

«сколько цветов у шахматной доски?».

 

Сложными восполняющими вопросами являются те, которые можно развить на два или несколько простых вопросов:

 

«сколько и какие цвета у шахматной доски?».

 

Для осуществления акта содержательного диалога нужно соблюсти ряд условий. Во-первых, ответ и вопрос должны быть связаны по смыслу и истолкованы в одном и том же смысле. Во-вторых, должно соблюдаться требование полноты затребованной информации вопроса и ответа. Полнота запрашиваемого ответа определяется не только соответствием между вопросом и ответом по смыслу и значению информации, но и целевой установкой самого спрашивающего. Необходимо отличать обычный вопрос от риторического. Риторические вопросы являются высказываниями, так как в них содержится утверждение или отрицание, обычные же вопросы высказываниями не являются.

Корректные вопросы играют большую роль в процессе обучения, развивают мыслительную деятельность, если в их заключено оптимальное количество неопределенности. Если вопрос содержит слишком большую неопределенность, то он ставит человека в значительное затруднение. Вопросы «легкие», с малой неопределенностью позволяют учащимся ответить словами текста лекции, учебного пособия, не требуют исследования, рассмотрения частных случаев. Использование таких вопросов в процессе обучения специалиста тренирует «штампованный» интеллект. Для обучения лучше использовать вопросы, на которые нет готовых ответов, когда нужно рассмотреть различные варианты возможных ответов и выбрать из них правильный.

Режимы диалога

 

Если даже вопрос уточнен, это не преодолевает всех трудностей в достижении точности и информационной адекватности ответа и вопроса в пределах элементарного акта диалога, не говоря уже о диалоге в целом как цепочке элементарных актов. Это обусловлено тем, что в обыденной речи слова нередко употребляются произвольным образом. Кроме того, они в большинстве случаев многозначны, а контекст, даже явно заданный, не может учесть все нюансов человеческой коммуникации. Существенную роль в преодолении подобных трудностей играет выбор режима диалога.

Тон в диалоге задает спрашивающий. Именно от того, как он будет формулировать свои вопросы и реагировать на слова собеседника, прежде всего, зависит, состоится ли диалог вообще и будет ли он эффективным.

Под режимом диалога будем понимать форму представления информации вопроса и ответа в элементарном акте диалога. Выбор режима диалога определяется рядом фактов. К ним относятся, во-первых, уровень компетентности собеседников по теме диалога и, во-вторых, целевые установки участников диалога. По этим критериям можно выделить три основных режима диалога: закрытый, ограниченный и открытый.

Режим диалога называется закрытым, если ответ на данный вопрос предполагается в однозначно утвердительной или отрицательной форме («да» или «нет»). Такой ответ возможен на простой не провокационный вопрос. Например:

 

«Является ли Александр Дюма-отец автором романа «Двадцать лет спустя»?».

 

Здесь отвечающему надо либо согласится либо не согласится с информацией вопроса. Этот режим жесткий, накладывает на ответ ограничение, но позволяет уяснить общую позицию отвечающего и определить дальнейший ход диалога. Например, на вопрос:

 

«Действительно ли существовала переписка между Эйнштейном и Бором?»

 

может помочь выяснить знает ли участник диалога о таких ученых и их научной полемике. Такой вопрос направлен на выяснение уровня необходимых знаний. Так же вопрос может быть задан и не с целью получения правильного ответа, а для выяснения мнения, ценностных ориентиров, например,

«Согласны ли вы с тем, что сегодня в России средний класс является самым многочисленным?».

 

За кажущейся простотой закрытого режима диалога скрывается ряд далеко не тривиальных моментов. Надо помнить, что вопросы такого вида создают напряженность в беседе, ибо предельно сужают пространство для ответа, они направляют мысли собеседника в установленное русло и оказывают мощное внушающее воздействие, особенно если задаются в ходе живого общения, где не маловажную роль играет интонация и авторитет собеседника. Поэтому альтернативность в выборе ответа должна быть обоснованной.

Режим диалога называется ограниченным, если задаваемый вопрос сопровождается списком возможных вариантов ответов на него и предложением выбрать правильные. Например:

 

Охарактеризуйте по основанию транзитивности отношение представленное в предложении «Николай уважает Петра»

1. транзитивно

2. нетранзитивно

3. антитранзитивно.

 

Эта же информация вопроса может быть поставлена в несколько ином виде.

Известно, что между высказываниями существуют отношения по основанию транзитивности, рефлексивности, симметричности. Выберете основание, которое характеризуют отношение «Николай уважает Петра».

Следует заметить, что список ответов может и не содержать правильного ответа.

Ограниченный режим диалога, в отличие от закрытого, расширяет поле возможных ответов, случай, когда список ответов не содержит правильного еще и обращает внимание собеседника на возможный подвох. Одно дело просто выбрать правильный ответ из предложенного списка с гарантией, что таковой в нем имеется, а другое дело — выбрать правильный ответ, допуская возможность того, что его нет среди приведенных. Диалоги такого типа очень распространены и в обучающем процессе и в обыденной жизни. При работе с ЭВМ в тестовом режиме диалоги такого вида являются основными для проверки знаний по определенному виду лекций или семинаров. В обыденной жизни все мы сталкивались с различными тестами, где можно было по количеству набранных баллов за выбранные ответы судить о склонности к лени, ревности или способности завоевать симпатию.

Третий режим диалога — открытый. На ответ не налагается никаких ограничений, кроме информации сформулированной в вопросе. Это означает, что отвечающий не имеет никакой наводящей подсказки в виде сформулированной альтернативы или списка возможных ответов. Поле поиска правильного ответа определяется в данном режиме только компетентностью отвечающего, а единственной обязанностью является соблюдение в ответе содержательного соответствия информации заданного вопроса, иначе нарушается требование адекватности ответа вопросу. Ответ на вопрос такого вида требует привлечения точной, исчерпывающей информации (о времени, месте, причинах, результатах события, природного явления и других факторах). Например:

 

«С какими странами Россия имеет государственную границу?».

 

Выбор соответствующего режима диалога зависит от уровня компетентности собеседников и их целевых установок. К этому можно добавить, что знание особенностей каждого из режимов диалога плюс умение их эффективно применять, позволит провести диалог не только логически корректно, но и сделать его живым и интересным для всех участников, что важно и для научной и для деловой беседы.

 

 

Типы диалога

 

Элементарный акт диалога реализует одну из следующих интеллектуальных задач или функций: узнать что-либо (получить сведения об интересующем объекте, выяснить точку зрения собеседника, определить уровень его знаний и т.п.), объяснить что-либо (то есть выяснить условия, предпосылки, причины или мотивы, связанные с обсуждаемым объектом) или спрогнозировать что-либо (то есть высказать предположения об объекте на основании ранее известной информации). По сути, это соответствует трем видам интеллектуальной деятельности: знать, понимать, уметь. В соответствии с этими функциями или задачами, реализуемыми в диалоге, можно выделить три типа диалога: описательный, объяснительный и предсказательный.

В диалоге описательного типа информация вопроса и ответа фиксирует либо сведения об объекте (то, о чем идет речь) в виде запроса и, соответственно, ответа (дать определение, сведения о свойствах, признаках, либо сведения о связях объекта и его признаков, характеристик). Информация в данном типе диалога выражается в виде повествовательного предложения, что грамматически определено подлежащим (объект), сказуемым (признаки, свойства) и связкой (отношение между подлежащим и сказуемым). Структура диалога этого типа позволяет сформулировать вопросы по каждой группе в отдельности, а диалог может быть проведен во всех трех режимах (открытом, закрытом и ограниченном).

Разберем пример построения описательного диалога. Возьмем информацию и сформулируем к ней вопросы во всех трех режимах:

 

Родовое поместье графа К. сгорело в ходе войны 1812 года.

 

В этом примере подлежащее — «родовое поместье, граф К.», сказуемое — «в ходе войны 1812 года», связка — «сгорело».

Формулировка вопроса к подлежащему в закрытом режиме:

 

Вы согласны, что именно родовое поместье графа К. сгорело в ходе войны 1812 года?

 

Формулировка вопроса к подлежащему в ограниченном режиме:

 

Чье поместье сгорело в ходе войны 1812 года?

графа К.

графа М.

князя Б.

 

Формулировка вопроса к подлежащему в открытом режиме:

 

Назовите фамилию хотя бы одного графа, чье поместье сгорело в ходе войны 1812 года.

 

Так же вопросы можно сформулировать и к сказуемому и к связке.

Диалог объяснительного типа. Объяснение с логико-информационной точки зрения, включает в себя, во-первых, объясняемую информацию, во-вторых, объясняющую информацию, в-третьих, отношение «условие- следствие» между первой и второй. Диалог такого типа фиксирует связь между информацией ответа и вопроса в контексте их причинной зависимости. Под термином причина будем понимать информацию об условиях, допущениях, предпосылках, гипотезах, основаниях, мотивах, которые обусловливают (объясняют) информацию, представленную в объясняемой части. Объясняющая информация фиксируется в виде высказываний, которые содержательно обусловливают объясняемую информацию. Объясняемая информация также зафиксирована в виде высказываний, которые обусловлены по своему содержанию объясняющей информацией. Поэтому высказывания, содержащие объясняемую информацию, могут быть названы следствиями, заключениями или последствиями. Саму же информацию об отношении между объясняющей и объясняемой можно назвать отношением «обусловливания», которое является аналогом логического следования.

В отличие от описательного диалога, в котором вопросы могут быть сформулированы по каждому элементу структуры описания, в объяснительном диалоге вопросы формулируются только по объясняющей информации в целом и об информации отношения обусловливания. Это связано с тем, что объясняемая информация предполагается уже известной, а объяснить или выяснить надо сами причины условия, допущения ее возникновения или существования.

Вопросы в данном типе диалога могут быть сформулированы также во всех трех режимах — открытом, закрытом и ограниченном. Разберем пример построения объяснительного типа диалога на основе следующей исходной информации: Все тела при нагревании расширяются.

1. Формулировка вопроса в закрытом режиме:

 

Верно ли, что нагревание является причиной расширения тел?

 

2. Формулировка вопроса в ограниченном режиме:

Что может стать причиной расширения объема тела?

- нагревание

- охлаждение

- сжатие.

 

3. Формулировка вопроса в открытом режиме:

 

Что произойдет с объемом тела при его нагреве?

 

Диалог предсказательного типа. Под предсказанием или прогнозом в общем случае понимается процедура образования предположений (высказываний) относительно возможных будущих состояний изучаемого объекта на основе ранее известной информации. Таким образом, предсказание, в информационном плане, включает три основные элемента. Во-первых, исходную информацию, на основе которой делаются прогнозы. Эту информацию будем называть терминами — основания, допущения, предпосылки. Формулируется она в виде высказываний, предполагается заранее известной и принимается за истинную. Во-вторых, собственно предсказания (прогнозы, предположения), информация которых также формулируется в виде высказываний, имеющих названия — следствия, заключения. В-третьих, отношение логического следования между основаниями и следствиями.

Вопрос в элементарном акте диалога предсказательного типа по сути дела предстает, как требование осуществить вывод логических следствий из заранее известной исходной информации истинных посылок. В отличие от диалога объяснительного типа, в предсказательном диалоге спрашивающего интересуют не основания, а следствия, которые могут иметь место при наличии этих оснований.

 Вопросы в данном типе диалога могут быть сформулированы также во всех трех режимах — открытом, закрытом и ограниченном. Разберем пример построения объяснительного типа диалога на основе следующей исходной информации: Все тела при нагревании расширяются.

1. Формулировка вопроса в закрытом режиме:

 

Действительно ли, тело расширится, если его нагреть?

 

2. Формулировка вопроса в ограниченном режиме:

 

Что произойдет с телом, если его нагреть?

- его объем уменьшится

- его объем увеличится в 2 раза

- его объем не изменится.

 

3. Формулировка вопроса в открытом режиме: 

 

Укажите, как изменится объема тела при условии его нагрева?

 

Диалог такого типа ставит проблемные ситуации, заставляет делать вывод, дает возможность показать причинно-следственные связи явлений и событий.

Резюме. Коммуникация между людьми в значительной доле осуществляется в форме диалога. Для того чтобы диалог состоялся необходимо соблюдать условия информационной адекватности. Элементарным актом диалога можно считать структуру «вопрос-ответ». Вопрос — это логическая форма включающая, во-первых, неполную информацию, и, во-вторых, желание или просьбу ее дополнить в рамках определенного контекста. Под ответом понимают высказывание, содержащее информацию, затребованную в вопросе. Вопросы принято подразделять на «корректные» и «некорректные». Корректными называют те вопросы, которые базируются на истинных предпосылках и на которые можно получить истинные ответы. При осуществлении диалога полезно помнить о различных типах диалога и режимах вопросов. Знание логических основ диалога не только облегчает взаимопонимание между людьми, но позволяет построить более удобные средства для информационного взаимодействия человека и вычислительной машины.

ЛИТЕРАТУРА

 

Основная литература

 

Гетманова А.Д. Логика. М.:Омега-Л, 2008. – 416 с.

Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика Учебник для юридических вузов. –М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – 240 с.

Дымова И.А. Редактирование текстов массовой коммуникации: учебное пособие.- Оренбург: ОГУ, 2012. - 191 с./ http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=7713

Светлов В.А. Логика - М.: Логос, 2012. - 432 с/ http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=3289

Дополнительная литература

1. Гжегорчик А. Популярная логика / А.Гжегорчик. - М., 1979.

2. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования / Н.М.Сикорский. - М., 1980.

3. Иванчикова Е.А. Жанровые формы газетной публицистики: Опыт типологии текстов // Стилистика русского языка: Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. - М., 1987.

4. Шайхитдинова С.К. Информационные жанры периодической печати / С.К.Шайхитдинова. - К., 1995.

5. Жоль К.К. Логика в лицах и символах / К.К.Жоль. - М., 1993.

6. Михальская А.К. Основы риторики / А.К.Михальская. - М., 1996.

7. Голуб И.Б. Конспект лекций по литературному редактированию / И.Б.Голуб. - М., 2004.

8. Барабанова И.И. Культура речи / И.И.Барабанова. - К., 2005.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Учебная программа дисциплины «Логические основы организации электронного текста»

Предназначена для студентов 4 курса

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ

 

Объем материала: 72 ч.

Форма обучения: дневная, заочная.

Количество семестров: 1.

Форма контроля: зачет

                       

№ п/п	Виды учебных занятий	Количество часов
1.	Всего часов по дисциплине по плану	72
2.	Самостоятельная работа	36
3.	Аудиторных занятий	36
4.	В том числе лекций	36
5.	Семинарских и лабораторно-практических	0

№ п/п	Основные разделы дисциплины	Всего часов
1.	Введение	4
2.	Логика текста	4
3.	Композиция текста	4
4.	Изложение материала	4
5.	Смысловая структура текста	6
6.	Систематизация информации	4
7.	Истинность информации. Высказывание	4
8.	Основы аргументации и доказательство	4
9.	Логика диалога	2
	Итого часов:	36

Содержание разделов дисциплины

 

 

1. Введение в курс "Логические основы организации электронного текста"

 

Предмет, задачи, структура и методические рекомендации к изучению курса. Терминология и понятия курса. Профессия: логическая культура журналиста. Ее роль и значение в обществе.

Логика как наука о процедурах мышления. Чувственное и рациональное познание. Абстрактное мышление и его формы: понятие, суждение, умозаключение. Рассуждение как основной вид мыслительной процедуры. Рассуждение и умозаключение. Понятие логической формы. Истинность и правильность мышления. Правильное рассуждение как необходимое условие истинности его результата. Понятие логического закона. Мышление и язык. Язык как знаковая система. Знак и его виды (языковые и не-языковые знаки), основные характеристики знака. Языки естественные и искусственные. Семантические категории языка: предложения, дескриптивные (имена, предикаторы и предметные функторы) и логические (логические связки, кванторы) термины. Логическая форма и способы ее выявления. Формализация.

 

2. Логика текста. Композиция текста. Логика как практическое приложение в профессиональной деятельности и в повседневной речевой практике.

 

Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и "про себя"; определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа). Использование простейших логических выражений типа: "...и/или...", "если..., то...", "не только, но и...". Элементарное обоснование высказанного суждения. Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Представление материала в табличном виде. Упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию).

 

3. Изложение материала. Логические приемы изложения и объяснения в речи. Логические правила аргументации.

 

Определение понятия. Композиция расположение и соотнесенность компонентов художественной формы, построение художественного произведения. (дисциплинирующая сила и организатор произведения. Ее цель расположить все куски так, чтобы они замыкались в полное выражение идеи П.В.Палиевский) Композиция и проблема целостности произведения. Композиция в нормативной поэтике (Аристотель, Гораций, Буало, Лессинг, Ломоносов). Проблемы композиции в исторической поэтике. А.Н.Веселовский. Психологический параллелизм и его формы в отражениях поэтического стиля. Значение формообразующих аспектов произведения в теоретической мысли XX века. Исследование типологии композиционных возможностей построения произведения искусства одна из проблем эстетического анализа. Возможность создания общей теории композиции, применяемой к различным видам искусства. Опыты систематизации композиционных средств (Шкловский, Успенский, А.К.Жолковский).

 

4. Смысловая структура текста. Логические правила определения, построения, подтверждения и опровержения гипотезы. Логические основы построения текста

 

 

Общая природа и структура аргументации Эволюция основных идей аргументации. Диалог как основная форма аргументации. Спор как основная форма диалога. Анализ спора. Общие требования к спору. Что требуется от спора. Корректные и некорректные приемы в споре. Четыре разновидности спора. Основание деления споров. Дискуссия, полемика, эклектика. Структурные схемы аргументации. Основные методы аргументации. Рациональный характер аргументации. Современные формы диалога и аргументации. Основные стадии процесса аргументации. Ошибки в процессе аргументации Ошибки, связанные с неправильным употреблением речи. Классификация ошибок, встречающихся в аргументации. Уловки, связанные с психологическим воздействием и моральным давлением на оппонентов или слушателей.

 

5. Систематизация информации. Истинность информации. Высказывание. Формально-логические методы редакторского анализа текста

 

Понимание текста и осознание формальных средств передачи содержания Мыслительные приемы, ведущие к глубокому пониманию текста Проверка точности и глубины понимания текста Определение значимых для оценки текста признаков читателя и прогноз понимания им текста Определение общих, особенных, индивидуальных черт произведения и постижение замысла автора Выяснение функционально-целевого назначения текста, формулирование конкретных требований к нему, прогноз воздействия текста на читателя Структура редакторского анализа текста по целям аналитических действий (для улучшения рукописи) Опровержение предполагаемых возражений автора и читателя против редакторской оценки Установление причин отрицательной или сниженной оценки и поиски средств ее изменения Проверка правильности и точности редакционных изменений текста Структура редакторского анализа по сторонам (качествам) текста

Аналитические и синтетические определения. Формально-логические методы редакторского анализа газетного текста. Внутренняя проверка фактического материала, проверка цитат, заголовков. Проверка композиции, рубрикации, постановки абзацев. Устранение логических недочетов при редакторской правке какого-либо вида и при языково-стилистической правке. Причины использования алогизмов.

 

ЛИТЕРАТУРА

Базовый учебник

Гетманова А.Д. Логика. М.:Омега-Л, 2008. – 416 с.

 

Кириллов В.И., Старченко А.А. Логика Учебник для юридических вузов. –М.: ТК Велби, Проспект, 2008. – 240 с.

 

Дымова И.А. Редактирование текстов массовой коммуникации: учебное пособие.- Оренбург: ОГУ, 2012. - 191 с./ http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=7713

 

Светлов В.А. Логика - М.: Логос, 2012. - 432 с/ http://www.bibliorossica.com/book.html?currBookId=3289

Дополнительная литература

9. Гжегорчик А. Популярная логика / А.Гжегорчик. - М., 1979.

10. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования / Н.М.Сикорский. - М., 1980.

11. Иванчикова Е.А. Жанровые формы газетной публицистики: Опыт типологии текстов // Стилистика русского языка: Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста. - М., 1987.

12. Шайхитдинова С.К. Информационные жанры периодической печати / С.К.Шайхитдинова. - К., 1995.

13. Жоль К.К. Логика в лицах и символах / К.К.Жоль. - М., 1993.

14. Михальская А.К. Основы риторики / А.К.Михальская. - М., 1996.

15. Голуб И.Б. Конспект лекций по литературному редактированию / И.Б.Голуб. - М., 2004.

16. Барабанова И.И. Культура речи / И.И.Барабанова. - К., 2005.

 

Приложение 2

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

Задание. 2. Дайте оценку использованию лексических средств в приведенных предложениях; укажите на употребление слова без учета его семантики; неясность высказывания, искажение смысла, абсурдность и комизм речи.

 

1.Декада узбекской кухни в ресторане будет проходить пять дней: с 1по 5 сентября. 2. На экзамене он перепутал не только все мифы, но и фамилии античных героев и богов. 3. Земледельцы уделяют недостаточно большое внимание удобрению полей. 4. Хороших работников в нашей компании награждают Доской почета. 5. Новый фильм обречен на большой успех у самых широких кругов публики. 6. Польский атташе не растерялся и тут же нанес молниеносный визит испанскому послу, чтобы предупредить это скоропостижное решение.

Задание 3. Проанализируйте предложения, найдите случаи нарушения лексической сочетаемости, контаминации близких по значению словосочетаний, использования слова без учета его семантики. Отредактируйте.

Объединение «Заря» дало на выставку пять девичьих платьев.
Одетые в шубы, валенки, теплые рукавицы, наши зрители не воспринимали мороза.
Под тенистыми деревьями удобно примостились туристы.
Сейчас наши дети начинают постигать первые школьные трудности.
Вспомнилась война: пылающие деревни, душераздирающий свист бомб.
В этом бою осколки прострелили ему обе ноги.
Выиграв, сборная университета сделала шаг вверх на одну ступеньку пьедестала почета.
Там, где в недалеком прошлом были пустыри, свалки, поднялись целые кварталы жилых новостроек.

Практическое занятие № 2. Понятийная точность речи. Подмена понятия, расширение, сужение понятия, употребление видового понятия вместо родового

 

Задание 1. Сравните предложения, определите характер ошибок (алогизм, подмена понятия, неоправданное расширение или сужение понятия, употребление отвлеченного существительного вместо конкретного, неясность или нелогичность высказывания вследствие неправильного словоупотребления)

 

Возникает ситуация, сходная с ранними романами Бальзака.	Возникает ситуация, напоминающая те ситуации, которые описал Бальзак в своих ранних романах.
Необходимо сравнить результаты, полученные при третьем обследовании, с предыдущими обследованиями.	Необходимо сравнить результаты третьего обследования и предыдущих.
Клейковина этих гибридов в отличие от пшеницы имеет более темный цвет.	У этих гибридов клейковина более темная, чем у пшеницы.
Применение березового гриба рассматривается как общеукрепляющее средство.	Настой березового гриба применяется как общеукрепляющее средство.
Низкую температуру в служебных помещениях стремятся компенсировать всевозможными обогревательными приборами.	Служебные помещения настолько плохо отапливаются, что приходится пользоваться всевозможными обогревательными приборами.
Окончание курсов в правовом отношении не приравнивается к высшим и средним учебным заведениям.	Окончание курсов не может быть юридически приравнено к окончанию высших и средних учебных заведений.
Парк паровозов заменился тепловозами, и с их вводом значительно уменьшилось количество топлива и воды.	Паровозы заменили тепловозами, что значительно уменьшило расход топлива и воды.
Творчество композитора опирается на развитие лучших традиций русского искусства.	Композитор в своем творчестве опирается на лучшие традиции русской музыки.
Те, кто обладает детьми и внуками, знает, что дети любят больше смотреть телевизор, чем читать книги.	Те, у кого есть дети и внуки, знают, что ребята больше любят смотреть телепередачи, чем читать книги.

 

 Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Проанализируйте предложения. Найдите логические и лексические ошибки. Запишите в правую колонку свой вариант правки:

 

Чемпионы сегодня неузнаваемы, они играют превосходно.
Если правильно вырастить и посадить рассаду картофеля, можно получить не уступающий нормальному способу посева урожай картофеля.
Подобно многим другим произведениям, идея этой картины вынашивалась художником в течение ряда лет.
Вырубка древесины по берегам рек наносит ущерб окружающей среде.
На Дальнем Востоке вальдшнепы зимуют в Индии, Иране, на острове Шри-Ланка и в Китае.
Источником пневматического воздуха служит компрессор.
Владелец «Москвича» Гуляев оказался на улицах города с неисправными тормозами и поврежденным крылом.
Группа инструкторов уделяет постоянное внимание колхозному стаду, после проведенных заседаний коровы стали давать больше молока.

Задание 2. Проанализируйте фрагмент текста, взятого из газетной статьи. Какой из логических законов в нем нарушен?

В горах Памира продолжаются подземные толчки. Сегодня в 2 часа 25 минут по московскому времени жителей разбудило новое землетрясение. Памир – горная страна в Средней Азии. Высшая точка Памира 7495 м.

 

Задание 3. Обобщите и ограничьте понятия: Телефон, осень, краевая столица.

Задание 2. Найдите ошибки, допущенные при делении понятия:

Спортсмен: российский, высокооплачиваемый, лыжник, иностранный, шахматист.

Пример: Космонавт: родившийся на Алтае, летавший в двадцать первом веке, Г. Титов, американец.

1) Первое правило делений нарушено, так как, например, космонавт Ю.А. Гагарин не вошел ни в одну из составляющих деления.

2) Второе правило делений нарушено, так как в данном делении задействованы четыре различных основания (место рождения, время полетов, личность космонавта, гражданство).

3) Третье правило делений нарушено, так как понятия «космонавт, летавший в 20-м веке» и «космонавт-американец» вступают в отношение пересечения, а следовательно, не исключают друг друга.

4) Четвертое правило делений нарушено, так как понятие «космонавт Г. Титов» и «космонавт, родившийся на Алтае» вступают в отношение подчинения, а следовательно, деление не является непрерывным.

 

Задание 3. Укажите ошибки в сочетании однородных членов предложения и отредактируйте фразы:

 

1.В охотничьих угодьях ведется подготовка охотников для истребления волков и лиц, ответственных за проведение этого мероприятия. 2. Условия кредитования и валютных операций освещаются в специальных выпусках газеты, лекциях и брошюрах, докладах и журналах. 3. Необходимо обратить внимание не только на знания стажеров, но и их практические навыки. 4. Огромное помещение цирка будет универсальным: в нем можно будет проводить не только цирковые представления, но и устраивать большие концерты, спортивные соревнования, собрания, демонстрировать кинофильмы. 5. За короткий срок в городе-спутнике построены не только новые школа, больница, а также драматический театр и библиотека.

 

Задание 1. Укажите недочеты и речевые ошибки, возникшие в результате неправильного использования местоимений (искажение смысла, подмена понятия, введение местоимений в текст при отсутствии существительных, которые замещаются, неправильный выбор грамматической формы местоимения)

1. В этом музее были выставлены чучела динозавров, которые все погибли от бомбежки. 2. Тайна строения поверхности Венеры, казалось, надолго скрыта от науки: ее не видно. 3. Вся техника, которая используется в сельском хозяйстве, служит не только для того, чтобы облегчить жизнь земледельцев, но и чтобы помочь растениям улучшить их жизнь. 4. Будем чаще проводить такие встречи: они вызывают интерес у молодежи к своей профессии, развивают их любовь к театру. 5. Освобождать попавшего под высокое напряжение человека можно только с помощью специальных средств, рассчитанных на него. 6. Если после трехдневного содержания этих собак в специальном месте за ними не явятся владельцы, последние подлежат уничтожению. 7. Никогда не бывает случая, чтобы животные по их вине остались без кормов, всегда вовремя стараются они вывезти навоз из помещения. 8. Много лет исследователи работали над созданием центрифуги для отделения и промывки красного шлама, но до сих пор они не нашли промышленного применения. 9. Завод накануне большого события: к ним должна прибыть новая поточная линия. 10. Это сотая новинка для детей, производство которых освоено с начала года предприятиями города.

              

Задание 2. Отметьте недочеты в строе предложений (нарушение связей между словами, смещение конструкции, пропуск членов предложения и т.д.) Отредактируйте.

1.Студенты приняли участие и стали призерами областного смотра фольклорных коллективов художественной самодеятельности. 2. Солома, впитывая в себя ценные питательные соки, выделяемые в силосе при молочнокислом брожении, охотно поедается скотом. 3. В связи с обретением независимости Киргизию покинуло свыше… тысяч граждан. 4. На острове Врангеля, проезжая по холмистой равнине на вездеходе, нам вдруг попался огромный причудливо изогнутый бивень мамонта. 5. На шелкоткацкой фабрике установлено 500 новых станков, а также для выработки объемной полиэфирной нити. 6. Морфологический строй научно-популярной литературы имеет глагольный характер, динамичен, велико внимание к действию, более активна роль автора, его взаимосвязь с читателем, чем в научном стиле.

Практическое занятие № 5. Умозаключение как форма мышления (повторение)

Задание 1. Сделайте из имеющихся посылок правильный вывод и определите тип умозаключения (дедукция, индукция, аналогия)

 

1. «Все книги Толстого широко известны. Роман «Война и мир» написал Толстой. Следовательно…». 2. «Певцы заботятся о своем внешнем виде. Актеры заботятся о своем внешнем виде. Музыканты заботятся о своем внешнем виде. Актеры, певцы и музыканты – это артисты…». 3. «Все кондитерские изделия сдержат сахар. Торт относится к кондитерским изделиям. Значит…». 4. «Преподаватели АГАУ обладают широкой эрудицией, внимательны к студентам, не позволяют себе резких выражений, благовоспитанны. Преподаватели АГТУ благовоспитанны, эрудированны и внимательны к студентам…». 5. «Зимой в Барнауле холодно, в Алейске также холодно, как и в Заринске. Как мы знаем, и Барнаул, и Алейск, и Заринск находятся в Алтайском крае. Поэтому мы можем сделать вывод, что...». 6. «Во всех быстро развивающихся городах наблюдается бурное строительство. Барнаул, очевидно, развивается очень быстро…». 7. «Барнаул характеризуется наличием множества библиотек, университетов и музеев, в нем много интеллектуалов. В Томске расположено много университетов, музеев и библиотек…». 8. «АГАУ отличается высоким уровнем образования. АГТУ отличается высоким уровнем образования. АГМУ отличается высоким уровнем образования. АГАУ, АГТУ и АГМУ расположены в г. Барнауле…». 9. «Вода рек Горного Алтая чиста и приятна на вкус. Катунь – главная река Горного Алтая. Это означает…». 10. «Студент А занимается в кружке самодеятельности, он творческая личность и пишет стихи. Студент Б пишет стихи и участвует в самодеятельности…»

 Порядок слов в предложении

Задание 2. Исправьте грамматико-стилистические ошибки, связанные с нарушением порядка слов:

1. Посты оказывают первую доврачебную помощь пострадавшему на рабочем месте. 2. После сборки и выверки механизмов подшипники, редукторы и электродвигатели надлежит закрепить от смещения штифтами или приваркой к раме упоров. 3. Характер изменения свободной энергии с температурой для рассмотренных выше трех реакций иллюстрирует рисунок 39. 4. Ввиду недостаточной механической прочности винипласт не мог найти применение для изготовления аппаратов под давлением, как самостоятельный конструкционный материал. 5. От очистки хлопка и выделки пряжи все производство до отбелки тканей, окраски и разрисовки полностью механизировано. 6. Начиная с 1953 года по теории движения газированной жидкости автором проведены различные исследования. 7. Восстановленный цинком раствор не сливают до конца, а до уровня, лежащего на 20-30 мм выше слоя стеклянной ваты. 8. Необходимый запас энергии аккумулируется во время свободного хода в массивном маховике для резания. 9. Сейчас монтируется стокубовый компрессор, что обеспечит перевод с пара на сжатый воздух оборудования кузнечного цеха. 10. Изготовлен новый большегрузный скрепер с дизель-электрическим приводом грузоподъемностью 37 т. 11. Санкт-Петербургским филиалом института разработан новый дозатор воды с ручным управлением на базе водомера. 12. На гусеничном тракторе установлен шестицилиндровый двигатель водяного охлаждения мощностью 220 л.с.

Смысловые связи в тексте

Задание № 3. Прочитайте текст:

(…) Суровая природа, скудная почва, высокие горы, бездонные пропасти, отделяющие одну заселённую долину от другой, трудность обработки земли и ограниченность территорий, пригодных для земледелия, - всё это заставляло предприимчивых скандинавов искать счастья на стороне. Издавна этот народ связал свою судьбу с морем. Холодное северное море сделало скандинавов бесстрашными, в постоянном единоборстве со стихиями природы выживали лишь самые сильные и выносливые. (…) С юных лет привыкли они к опасным плаваниям среди бесчисленных островов и рифов, охраняющих норвежские берега от ярости океана.

А) Каким из предложений должен начинаться данный текст:

1. Довольно много известно из жизни викингов, которые славились своим бесстрашием и тягой к свободе и простору.

2. Скандинавы, всем сердцем преданные морю, долгое время кочевали по прибрежным просторам, пытаясь найти пристанище и кров.

3. Родина скандинавов – Норвегия.

4. Викингов считают народом-завоевателем, хотя на деле не сыщешь людей добрее и красивее.

Б) Какое из предложений должно стоять на месте пропуска в заключительной части текста?

1. Они научились лавировать в излучинах глубоких фьордов, словно вырубленных в отвесных скалах.

2. Охранял викингов главный бог – Один, бог войны, дарующий победу в битвах.

3. Занимались викинги и простыми (невоенными) ремёслами.

4. Рослые, крепкие, могучие скандинавы были и рыбаками, и купцами.

Задания для самостоятельной работы

Задание 1. Прочитайте данные тексты. На основании содержания составьте дефиницию (определение) вынесенного в заголовок текста понятия. Проверьте, соответствует ли оно логическим правилам определения понятий.

Антифриз автомобильный

Известно, что вода, замерзая при температуре ноль градусов Цельсия, расширяется. Поэтому к воде, которая заливается в различные узлы автомобиля (напр. в систему охлаждения двигателя, стеклоомыватель), добавляют антифриз. В качестве такового годятся спирты, гликоли или соли. При этом имеют значение также и другие свойства, такие, как воспламеняемость, вязкость и токсичность. Употребляемый в Европе в качестве охлаждающей жидкости этиленгликоль является относительно малотоксичным рабочим веществом. Содержащийся в большинстве антиобледенительных средств для ветровых стекол легколетучий метиловый спирт (метанол) ядовит. В качестве альтернативы может применяться менее токсичный этиловый спирт (этанол).

Ответ: Антифриз – это…

Почвообразование

То, что мы называем почвой или землей, образуется в результате выветривания материнских пород, на которых она обычно и залегает. В зависимости от состава и свойств вмещающих пород (мягкие или твердые, известковые или кислые, богатые или бедные питательными веществами), от типа выветривания минерального и степени гумификации органического исходного материала, от климата (влажный или сухой, жаркий или холодный) и характера растительности (злаки, травы, лиственный лес, сосновый бор и др.), жизнедеятельности животных, происходит формирование определенных типов почв с их характерными свойствами. Существенную роль в этом процессе играет воздействие грунтовых и почвенных вод, не в последнюю очередь сказывается также влияние человека, в частности проводимых им мероприятий по окультуриванию земель.

Ответ: Почвообразование – это …

Задание 2. Прочитайте текст:

(…) И в науке, и в культуре в целом всегда сокрыта универсальная тайна наших способностей, их происхождения, их начальной энергии, которая, очевидно, так и останется тайной. Мы знаем, что способность созидать сочетается в человеке со способностью разрушать, что наряду с культурой, которая для нас истинна и нам во благо, давно уже параллельно развивается псевдо - или антикультура. (…) необходимо в наше время – время высочайшего развития науки и техники – разобраться, каким знаком культуры этот уровень достигнут теми или иными людьми. Что они представляют – культуру или антикультуру?

 А) Каким из предложений должен начинаться данный текст:

1. Что такое культура?

2. Как соотносятся между собой культура и антикультура?

3. Ничто не представляет таких возможностей для развития личности, как культура.

4. Трудно переоценить значение культуры в нашей сегодняшней жизни.

Б) Какое из приведённых слов (сочетаний слов) должно стоять на месте пропуска в середине текста?

1) Однако 2) Тем более 3) Несмотря на это 4) Например

Практическое занятие № 6. Смысловые связи в тексте (установление причинно-следственных связей, выделение и оформление главной мысли текста)

 

Задание 1. Сформулируйте тезис каждого микротекста, подберите аргументы. Сократите микротексты до одного предложения по формуле "тезис + аргумент" (используйте союзы так как, поскольку, потому что для оформления аргументирующей части)

 

Пример: Большинство антропологов, лингвистов, археологов и этнографов, изучавших полинезийцев, пришли к мнению, что ещё две тысячи лет до нашей эры полинезийцы жили на Южно-Китайском побережье. Здесь найдены изделия, похожие на полинезийские. Кроме того, диалекты полинезийских языков относятся к австронезийским, распространение которых ограничено Юго-Восточной Азией. К этой же семье относятся практически все языки Меланезии, Микронезии, Индонезии. -  Большинство учёных пришли к мнению, что две тысячи лет до н.э. полинезийцы жили на Южно-Китайском побережье, так как именно там найдены изделия полинезийцев, кроме того, распространение диалектов полинезийских языков ограничено Юго-Восточной Азией.

 

1.Согласно этой точке зрения, древние полинезийцы переселялись с запада на восток, преодолевая постоянные встречные ветры и течения. Сторонники этой версии считали, что островитяне были прекрасными мореходами, имевшими не менее прекрасные корабли. И действительно, конструкция кораблей в виде катамарана на тысячелетия опережала своё время. К судам-катамаранам и даже тримаранам современное судостроение обратилось сравнительно недавно: оказалось, что у них превосходные мореходные качества.

2. Парниковый эффект существует - это бесспорно. Учитывать его, безусловно, надо, но говорить о неизбежности трагедии не следует. Человечество может ещё очень многое предпринять и смягчить последствия происходящего.

3. Перечислим некоторые простейшие приёмы, позволяющие оказать психологическое сопротивление массовой панике. Никогда не принимайте на веру слухи, которые муссируются в толпе. Не подчиняйтесь слепо мнению толпы, сколько бы верным оно ни казалось в данный момент. Но не вздумайте внешне проявлять своё несогласие с мнением и действиями толпы. "Белых ворон" толпа уничтожает. Не высказывайтесь, не защищайте своё мнение, не вступайте в дискуссии. Сосредоточьтесь на действии - оно важнее слов.

4. Эхинацея - многолетнее травянистое растение из Северной Америки. Эхинацея активизирует и усиливает неспецифическую иммунную систему. Как эксперименты на животных, так и многочисленные клинические исследования доказали, что свежий экстракт этого растения (надземной части) и его корня повышает боеспособность белых кровяных телец. Благодаря этому удаётся полностью предотвратить начало заболевания или, по крайней мере, сократить его продолжительность и ослабить симптомы. Это растение является естественным иммуностимулятором, повышающим сопротивляемость организма.

5. Необходимость кредитования сельскохозяйственного производства возникает в связи с накоплением сырья, материалов, топлива. Такое накопление вызвано сезонностью производства, в связи с чем размер оборотных средств сельскохозяйственных предприятий непостоянен. Собственных оборотных средств, формируемых исходя из минимальных потребностей, бывает недостаточно для осуществления процесса производства.

6. В настоящее время широкое распространение получает глубокая переработка молока в хозяйствах. Однако для повышения рентабельности производства необходима более полная переработка отходов основного производства. Подсырная и творожная сыворотки, являющиеся побочным продуктом при производстве сыров и творога, содержат такой ценный компонент, как лактоза - молочный сахар. Молочный сахар широко используется при производстве медицинских препаратов, в пищевой промышленности его включают в состав продуктов детского питания, а также применяют для технических целей.

7.  Последние десятилетия учёные всего мира интенсивно работали над составлением баланса вод как земного шара в целом, так и отдельных стран, и в настоящее время картина распределения водных ресурсов достаточно ясна. Общая цифра количества воды на Земле огромна - примерно 1 454 327 тыс. км куб. Сюда входят воды океанов и морей, рек и озёр, подземные воды и ледники, почвенная влага и пары в атмосфере. Из общего объёма поверхностных вод 97% приходится на океаны, то есть большая часть поверхностных вод - солёная. Достаточное количество пресной воды заключено в ледниках, но её использование для нужд человечества представляет собой непростую задачу. Значительная часть всех подземных вод пока также остаётся недоступной для потребления. Таким образом, в настоящее время основными используемыми источниками пресной воды являются озёра, реки и частично подземные воды.

Задание 2. Прочитайте текст:

(…) Если мы не можем объяснить себе какое-нибудь явление, не можем понять его, уловить его причинную связь с предыдущими, то называем его «случаем», случайным явлением. И, махнув рукою, успокаиваемся, то есть, мол, и рассуждать о нём не стоит. Но как только то же самое явление поддается анализу, тотчас же является на сцену закон, и мы начинаем понимать истинную суть его. Есть, однако, люди, которые думают, что ничего в мире, а в особенности в жизни человека, не может произойти случайно. Путём долгих, начавшихся ещё за несколько веков до Рождества Христова наблюдений подмечены и выяснены многие законы, изучение которых прямо указывает на те влияния, которым подвержен человек. (…)

 А) Каким из предложений должен начинаться данный текст:

1. Всё в мире, вплоть до мельчайшего движения атома, представляет собой удивительную цельность и гармонию.

2. Практически все происходящие в мире явления и процессы человек пытается объяснить законами логики.

3. Сколько же в мире непонятного и неизведанного!

4. Любой человек хотя бы один раз в жизни подвергается таким процессам, которые объяснить не в состоянии.

 

Б) Каким из предложений должен продолжаться текст:

1. Любые процессы в жизни человека можно объяснить.

2. Долгое время шли учёные и исследователи к тем или иным открытиям.

3. На основании этого-то изучения можно предвидеть последующее, которое будет всегда простым результатом прошедшего.

4. Довольно часто человек не может всё-таки объяснить происходящие с ним изменения, не может предугадать будущего.

 

Приложение 3

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Обучение – это обоюдный процесс, где важны не только способности преподавателя, его умение преподнести то, что он знает, но и желание и возможности студента усвоить полученный материал, поэтому преподавание курса «Логические основы организации электронного текста» предусматривает следующую систему образовательных компонентов:

1. Обучение. Теоретическое обучение (лекции, семинары). Всего 32 часа.

2. Самообучение и самообразование. Курс предусматривает не менее 32 часов самостоятельной работы студента.

3. Воспитание. Воспитательные функции включены в весь образовательный процесс и выступают как воспитательно-образовательные. Данный курс предусматривает использование тестовых методик и деловых игр, в которых, по нашему мнению, в наибольшей степени проявляются воспитательные функции.

Весь этот образовательный комплекс способствует лучшему усвоению теоретического материала, с последующим закреплением его на практике, и помогает студентам адаптироваться к условиям и задачам конкретной редакции.

 

 

Приложение 4

 

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

1. Понятие «культура речи». Основные аспекты речевой культуры.

2. Понятие о речевом этикете. Этикетные формулы речи.

3. Коммуникативные качества речи, характеристика.

4. Логичность речи как коммуникативное качество. Понятие логической ошибки.

5. Речевые условия логичности на лексическом уровне.

6. Речевые условия логичности на синтаксическом уровне.

7. Основные законы логики. Закон тождества: сущность, значение, примеры логических ошибок как следствие нарушения данного закона.

8. Закон непротиворечия: сущность, речевые примеры нарушения данного закона.

9. Закон исключенного третьего: сущность, примеры логических ошибок.

10. Закон достаточного основания: сущность, практическое значение.

11. Общая характеристика понятия как формы мышления. Типы логических отношений между понятиями.

12. Логические правила определения понятий, примеры их нарушения.

13. Логические правила деления понятий, примеры их нарушения.

14. Суждение как форма мышления. Суждение и предложение, различие между ними.

15. Умозаключение как форма мышления. Виды умозаключений.

Требования к работе

Текст работы сдать в печатном виде.

Оформление: Придерживаться плана. Ответы на вопросы должны быть полными, развернутыми. В работе должны быть представлены обобщенные выводы студента.

 

Титульный лист:

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение  высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет» ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИХ НАУК И МАССОВЫХ КОММУНИКАЦИЙ КАФЕДРА ЖУРНАЛИСТИКИ Направление: 031300.62 Журналистика Профиль: Периодическая печать РЕФЕРАТИВНАЯ РАБОТА НА ТЕМУ «»   Студент 3 курса группа 1331 " __ " __________ 2016 года _____________________(Мингалев Н.С.) Научный руководитель к.философ.н., доцент " __ " ­­­__________ 2016 года ______________________(Шакиров А.И.)   Казань – 2016

 

Приложение 5

ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

 

Тестовые задания

 

1. В предложении «Любой студент учился когда-нибудь на первом курсе» слово «любой» играет роль:

1) имени;

2) предметного функтора;
3) предикатора;

4) квантора;

5) субъекта.

2. Суждение выражается в форме:

1) повествовательного предложения;

2) вопросительного предложения;

3) побудительного предложения;

4) словосочетания.

3. Истинным или ложным может быть:

1) понятие;

2) суждение;

3) термин;

4) квантор.

4. Предмет мысли, выраженный в суждении, называется:

1) сущностью;

2) смыслом;

3) субъектом;

4) силлогизмом;

5) связкой;

5. Суждения выражают следующие предложения:

1) «Жизнь есть деяние» (М. Горький);

2) «Что пользы напрасно и вечно желать?» (М. Ю. Лермонтов)

3) «Ну как не порадеть родному человечку!» (А. С. Грибоедов);

4) «Что день грядущий мне готовит?» (А. С. Пушкин);

5) «Знание — сила» (Ф. Бэкон).

6. Суждение не выражает следующее предложение:

1) Все дороги ведут в Рим.

2) Один в поле не воин.

3) Между явлениями А и В существует причинно-следственная связь.

4) Правда ли, что Иванов и Петров — коллеги?

7. Суждение  «Некоторые страны имеют однопартийную систему» имеет вид:

1) экзистенциального;

2) реляционного;

3) атрибутивного;

4) неопределенного

8. Суждение «Некоторые выдающиеся музыканты не имели абсолютного слуха» по объединенной классификации имеет следующий вид:

1) общеутвердительное;

2) общеотрицательное;

3) частноутвердительное;

4) частноотрицательное.

9. Суждение «Часть всего мирового грузооборота перевозится морским путем» по объединенной классификации имеет следующий вид:

1) общеутвердительное;

2) общеотрицательное;

3) частноутвердительное;

4) частноотрицательное.

10. Если суждение «Все люди изучали логику» является ложным, то суждение «Все люди не изучали логику» является:

1) истинным;

2) ложным;

3) неправильным;

4) правдивым;

5) неопределенным по истинности.

11. Сложное суждение «Посеешь ветер — пожнешь бурю» является:

1) импликацией;

2) сублимацией;

3) конъюнкцией;

4) дизъюнкцией;

5) эквиваленцией.

12. Сложное суждение «Уж полночь близится, а Германа все нет» является:

1) дизъюнкцией;

2) эквиваленцией;

3) конъюнкцией;

4) импликацией.

13. Сложное суждение «Если Солнце является треугольником, то все крокодилы — это летающие существа» является:

1) истинным;

2) ложным;

3) бессмысленным;

4) неопределенным.

14. Сложное высказывание, сохраняющее всегда истинное значение вне зависимости от истинности составляющих его простых высказываний, называется:

1) тавтологией;

2) демагогией;

3) антиномией;

4) амфиболией.

15. Логические отношения между простыми суждениями определяются при помощи схемы:

1) логического квадрата;

2) таблицы истинности;

3) кругов Эйлера;

4) математической формулы.

16. Логические отношения между сложными суждениями определяются при помощи:

1) логического квадрата;

2) таблицы истинности;

3) кругов Эйлера;

4) математической формулы.

17. Логическое отрицание высказываний выражает отношение:

1) противоречия;

2) противоположности;

3) подчинения;

4) частичной совместимости.

18. Суждения делятся на:

1) простые и сложные

2) односоставные и двусоставные

3) одноразовые и многоразовые

4) новые старые

19. Суждение о признаке предмета это:

1)суждение существования

2) суждение с отношениями

3) атрибутивные суждения

4) сложное суждение

19. Суждение об отношении между предметами это:

1)суждение существования

2) суждение с отношениями

3) атрибутивные суждения

4) сложное суждение

20. Суждение, в котором выражается сам факт существования или несуществования предмета это:

1)суждение существования

2) суждение с отношениями

3) атрибутивные суждения

4) сложное суждение

21. Суждение, состоящее из нескольких простых, соединенных логической связкой «и», это:

1)соединительное суждение

2)разделительное суждение

3) дизъюнктивное суждение

4)эквивалентное суждение

22. Соединительное суждение истинно при:

1) при истинности одного составляющего его конъюнктивов

2) при истинности менее 5 составляющих его конъюнктивов

3) при истинности более 5 составляющих его конъюнктивов

4) при истинности всех составляющих его конъюнктивов

23. Суждение, состоящее из нескольких простых, соединенных логической связкой «или» является:

1)соединительным

2)разделительным

3) конъюнктивным

4)эквивалентным

24. Дизъюнктивное суждение, в котором перечислены все признаки или все виды определенного рода называется:

1)полным или закрытым

2)неполным

3)открытым

4)альтернативным

25. Строгой дизъюнкцией является следующее суждение:

1) Он занимается живописью, или музыкой, или литературой.

2) Если число нечетное, то оно делится на два.

3) Нелли и Катя подруги или просто живут рядом.

4) Иван или сын, или внук Петра Васильевича.

26. Частноутвердительные и частноотрицательные суждения находятся в отношении:

1) противоположности

2) частичной совместимости

3) подчинения

4) противоречивости

27. Формулой конъюнкции является:

1) p \/ q;

2) q ^ p;

3) p -> q;

4) p =q.

28. Слабая дизъюнкция истинна в тех случаях, когда:

1) истинны все составляющие её суждения;

2) истинно не менее двух составляющих её суждений;

3) истинно хотя бы одно составляющее её суждение;

4) ложны все составляющие её суждения.

 

29. Атрибутивным суждением называется:

1)суждение о признаке предмета;

2)суждение, выражающее отношения между субъектом и предикатом;

3)суждение, выражающее сам факт существования или несуществования предмета суждения

4)суждение, в котором что-либо утверждается или отрицается.

30. Разделительная связка в сложном суждении представлена логическим союзом:

1) что;

2) да;

3) или;

4) но.

31. Понятие о признаке предмета суждения называется:

1) видом;

2) предметом;

3) объектом;

4) предикатом.

32. Субъект и предикат – это:

1) термины суждения;

2) объекты суждения;

3) виды суждения;

4) предметы суждения.

33. Формула общеотрицательного суждения:

1) все S есть P;

2) некоторые S есть P;

3) ни одно S не есть P;

4) некоторые S не есть P.

34. Форма мышления в которой что-либо утверждается или отрицается – это _________:

35. Логическая связь между субъектом и предикатом – это ___________:

36. Сложное соединительное суждение-это __________:

37. Сложное разделительное суждение-это ___________:

38. Сложное условное суждения – это _____________:

39. Количество элементов в структуре атрибутивного суждения:

40. Понятие о предмете суждения – это _____________:

41. Понятие о признаке суждения – это _____________:

42. Квантор указывает на ___________ суждения

43. В логическом квадрате суждение А:

44. В логическом квадрате суждение О:

45. Если термин суждения взят в полном объеме то он - ____________:

46. Одновременность истинности и ложности по диагоналям квадрата – это __________:

47. Смена качества и предиката суждения на противоположное – это операция _________:

48. Представляет собой единство превращения и обращения – это операция ______ _____:

49. Выберите правильный вариант логической операции превращения следующего суждения: «Ни один приговор суда не должен быть необоснованным».

- Все приговоры суда должны быть обоснованными;

- Все приговоры суда должны быть необоснованными;

- Ни один приговор суда не должен быть обоснованным;

- Все приговоры суда должны быть обоснованными.

50. Выберите правильный вариант логической операции обращения следующего суждения: «Все экономические законы объективны».

- Все объективные законы являются экономическими;

- Некоторые объективные законы являются экономическими;

- Некоторые экономические законы являются объективными;

- Это суждение не обращается.

51. Если посылка в непосредственном умозаключении принимает форму частноотрицательного суждения, то нельзя сделать определенный вывод…

- путем превращения;

- путем обращения;

- путем противопоставления предикату;

- по логическому квадрату.

52. Дедуктивные умозаключения называются …

- алогизмами;

- силлогизмами;

- софизмами;

- парадоксами;

- логицизмами.

53. Демонстративные умозаключения дают заключение…

- с необходимостью

- с вероятностью

- с неопределенностью;

- с истинностью.

54. Непосредственное умозаключение выражается в форме…

- категорического силлогизма;

- условно-категорического умозаключения;

- дилеммы;

- умозаключения, полученного путем противопоставления предикату

55. Умозаключение, часть которого представляется очевидной и вследствие этого остается за текстом, называется …

- энтимемой;

- паралогизмом;

- метафорой;

- антиномией;

- концептом.

56. Простой категорический силлогизм имеет …

- форму;

- фигуру;

- размер;

- объем.

57. По правилам категорического силлогизма должно быть…

- два термина;

- три термина;

- четыре термина;

- пять терминов.

58. По правилам категорического силлогизма средний термин должен быть распределен…

- в обеих посылках;

- только в большей посылке;

- только в меньшей посылке;

- по крайней мере в одной из посылок.

59. Связь между субъектом и предикатом заключения в простом категорическом силлогизме обеспечивается наличием в посылках …

- старшего термина;

- большего термина;

- младшего термина;

- среднего термина;

- меньшего термина.

60. Эпихейрема — это …

- вид сложного суждения;

- разновидность умозаключения;

- раздел индукции;

- закон дедукции;

- правило силлогизма.

61. Какая из предложенных формул выражает правильный модус условно-категорического умозаключения?

- (p→q)^ q)→ p;

- (p→q)^ p)→ q;

- (p→q)^ p)→ q;

- (p→q)^ q)→ p.

62. Дилемма как дедуктивное рассуждение является…

- условно-категорическим умозаключением;

- чисто условным умозаключением;

- условно-разделительным умозаключением;

- разделительно-категорическим умозаключением.

63. Индукция — это …

- сложное суждение;

- логическая связка;

- вид умозаключения;

- вид дедукции;

- закон логики.

64. Какое из предложенных заключений нельзя получить при помощи полной индукции?

- «Май холодный — год хлебородный»;

- «Все билеты на спектакль были распроданы»;

- «Всем учащимся школы была сделана прививка»;

- «Всю неделю стояла жаркая погода».

65. Какое из предложенных рассуждений выражает умозаключение по методу полной индукции?

- «Известно, что все студенты 1, 3 и 8 группы первого курса явилась на сессию. Значит, на сессию явились все студенты первого курса».

- «Для выступления с докладами на общеинститутской научной студенческой конференции подготовились 10 студентов. Двое выступили на пленарном заседании, а остальные — на секции общественных наук. Таким образом, все студенты, подготовившие доклады, выступили на конференции».

- «Иванов вчера опоздал на занятия, сегодня он тоже опоздал. Как видно, Иванов всегда и везде опаздывает».

- «Иванова обратилась в милицию и заявила, что после восьми вечера четверо неизвестных встретили ее сына, ученика 11-го класса, побили, отобрали куртку и исчезли. Позже по приметам неизвестные были задержаны. Ими оказались учащиеся ПТУ».

66. В умозаключении «Вася Сидоров — двоечник. Петя Смирнов — двоечник. Саша Иванов — двоечник. Вася Сидоров, Петя Смирнов, Саша Иванов — ученики 6 «Б». Следовательно, все ученики 6 «Б» двоечники.» допущена ошибка …

- популярной индукции;

- неполной индукции;

- поспешного обобщения;

- нестрогой индукции;

- ни одна из перечисленных.

67. Принцип обратной дедукции лежит в основе

                  - гипотетико-дедуктивного метода;

                  - диалектического обоснования;

                  - метафорического рассуждения;

                  - рассуждения по аналогии.

68. Суждение, истинность которого устанавливается в доказательстве, называется …

- выводом;

- заключением;

- тезисом;

- аргументом;

- демонстрацией;

69. Какие суждения не могут быть аргументами?

- те, истинность которых была установлена ранее;

- те, истинность которых устанавливается в данном рассуждении;

- суждения о фактах;

- аксиомы;

- определения.

70. Демонстрация — это …

- вид индукции;

- операция с понятием;

- правило силлогизма;

- часть доказательства;

- форма мышления.

71. Демонстрация может быть …

- прямой;

- косвенной (апагогической);

- гипотетической;

- проблематичной.

72. Софизм — это …

- правило индукции;

- сложное суждение;

- вид дедукции;

- закон мышления;

- ничто из вышеперечисленного.

73. Какое из следующих рассуждений можно считать правильной дедуктивной аргументацией?

- Если бы глина была металлом, она была бы электропроводна. Но глина не электропроводна. Значит она не металл;

- Если у меня будут деньги завтра, то я куплю себе «мобильник». На следующий день «мобильник» я не купил. Это означает, что деньги у меня не появились;

- Если завтра будет холодно и сыро, мы пойдем в кино или в цирк. Но завтра не будет холодно и сыро. Значит, мы не пойдем ни в кино, ни в цирк.

- Если посылки правильного умозаключения истинны, то и его заключение истинно. Значит, если неверно, что заключение правильного умозаключения истинно, то неверно, что его посылки истинны.

74. В рассуждении: «Земля – планета, поскольку она, как и все тела, движется в пространстве Вселенной» нарушены:

   - правило относительно тезиса;

   - правило относительно аргументов;

   - правило относительно демонстрации;

   - нарушены все правила аргументации.

75. В рассуждении: «Произведения У.Шекспира – шедевры литературы, так как Шекспир – гений» нарушены:

     - правило относительно тезиса;

     - правило относительно аргументов;

     - правило относительно демонстрации;

     - нарушены все правила аргументации.

76. В рассуждении: «Снег не может лежать на высоких горах, потому что чем ближе к Солнцу, тем теплее. И притом снег всегда раньше тает на высоких местах, хотя в лощинах еще держится» » нарушены:

     - правила относительно тезиса;

     - правила относительно аргументов;

     - правила относительно демонстрации;

     - нарушены все правила аргументации.

77. В рассуждении: «Учитель хочет научить ученика. Он хочет, чтобы его ученик стал мудрым и перестал быть невеждой. Стало быть, он хочет, чтобы ученик перестал быть тем, кто он есть, и стал тем, кем он не является. Следовательно, учитель хочет перевести ученика из бытия в небытие, т.е. уничтожить» нарушено правило аргументации

     - относительно тезиса;

     - относительно аргументов;

     - относительно демонстрации;

              - нет никаких нарушений.

78. Укажите типичную ошибку в данной аргументации: «Бог должен существовать, потому что так сказано в Библии, а Библии можно доверять, поскольку в ней заключено слово Божие»

- «не следует»;

    - «основное заблуждение»;

    - «предвосхищение основания»

    - «подмена тезиса» 

79. В суде прокурор изложил аргументы, из которых следовал тезис о виновности подсудимого. Однако адвокату удалось доказать ложность некоторых аргументов. Можно ли считать, что адвокат

    - доказал невиновность подсудимого;

    - оспорил виновность подсудимого

    - опроверг виновность подсудимого;

    - подтвердил невиновность подсудимого

80. Какие из перечисленных методов убеждения составляют предмет изучения теории аргументации?

    - наглядные средства убеждения;

    - подсознательная стимуляция;

    - речевое воздействие в рамках различных коммуникативных систем;

    - различные средства гипнотического воздействия на оппонента.

81. Аргументация – это:

- любой способ обоснования каких-либо утверждений;

- способ обоснования, приемлемый для окружающих;

- обоснование какого-либо утверждения с помощью других утверждений;

- выражение определенной точки зрения;

82. Убеждение является

   - синонимом истины;

   - то же самое что и знание;

   - догматически воспринятые мнения;

   - не совпадает ни с одним из вышеназванных понятий.

83. Конечная задача аргументации

   - достижение истины;

   - торжество добра;

   - достижение истины во имя добра;

   - истина и добро не являются ключевыми целями аргументации.

84. Теория аргументации не рассматривает в качестве своего предмета такие способы убеждения как

   - ссылка не традицию;

   - ссылка на интуицию;

   - примеры и иллюстрации;

   - убеждение с помощью красиво построенной речи.

85. Аргумент - это _________________________________________                                     

 

86. При обосновании соответствующего тезиса допущена логическая ошибка ________________ в следующем рассуждении: «Говорят, семья заменяет все. Так что выбирай – или все, или семья».

87. Возбуждение в другой стороне сочувствия с целью смягчения оппонента – это аргумент

      _____________________

88. В предлагаемом рассуждении использован стандартный некорректный аргумент: «На одной из дискуссий по поводу теории происхождения видов Ч.Дарвина епископ Вильберфорс обратился к слушателям с вопросом, были ли их предки обезьянами. Защищавший данную теорию биолог Т.Хаксли ответил на это, что ему стыдно не за своих обезьяньих предков, а за людей, которым не хватает ума и которые не способны отнестись всерьез к выводам Дарвина». Довод епископа называется

   - аргумент к личности;

   - аргумент к человеку;

   - аргумент к аудитории;

   - аргумент к незнанию;

   - аргумент к силе;

   - аргумент к жалости.

89. В предлагаемом рассуждении использован стандартный некорректный аргумент: «Студент, не сдавший экзамена, просит профессора поставить ему хотя бы удовлетворительно, иначе его лишат стипендии». Довод студента называется

   - аргумент к личности;

   - аргумент к человеку;

   - аргумент к аудитории;

   - аргумент к незнанию;

   - аргумент к силе;

   - аргумент к жалости.

90. В предлагаемом рассуждении использован стандартный некорректный аргумент: «Господа присяжные заседатели, господин судья! Мой клиент признался, что воровал. Это ценное и искреннее признание. Я бы даже сказал, что оно свидетельствует о необыкновенно цельной и глубокой натуре, человеке смелом и честном. Но возможно ли, господа, чтобы человек, обладающий такими редкостными качествами, был вором?» Довод адвоката называется

   - аргумент к личности;

   - аргумент к человеку;

   - аргумент к аудитории;

   - аргумент к незнанию;

   - аргумент к силе;

   - аргумент к жалости.

 

Вопросы к зачету

 

1. Мышление и речь как предметы изучения логики. Категории логики.

2. Связь абстрактного мышления с языком. Логичность как коммуникативное качество речи.

3. Причины нарушения логичности речи. Логические основы построения речи.       

4. Причины возникновения и развития формальной логики. Логика и язык. Семантические категории.

5. Логические приемы образования понятий. Коммуникативная функция понятия. Понятие и слово.

6. Понятие логического следования в речи. Дедуктивные и индуктивные умозаключения.

7. Правило вывода. Выводы из категорических суждений посредством их преобразований.

8. Логика как практическое приложение в профессиональной деятельности и в повседневной речевой практике.

9. Логические приемы изложения и объяснения в речи.

10. Логические правила определения, построения, подтверждения и опровержения гипотезы.

11. Проявление формально-логических законов в коммуникативном общении: законы правильного мышления и правильной речи. Закон тождества. Закон противоречия.

12. Искусство ведения дискуссии и полемики.

13. Искусство обоснованного рассуждения: Убедительные основания. Эмпирическое обоснование утверждений (чувственный опыт человека).

14. Универсальные способы аргументации. Принципы простоты и привычности. Аксиомы и теоремы. Предсказание факта.

15. Понимание. Интуитивное понимание. Вера. Авторитарность мышления.

16. Эклектика в мышлении и речи. Алогизмы

17. Формально-логические методы редакторского анализа текста.

Зачет (экзамен) проводится в устной форме.

Приложение 6

РЕГЛАМЕНТ

БАЛЛЬНО-РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

При изучении дисциплины "Логические основы организации электронного текста" обучающимися приобретаются следующие обязательные компетенции: ОК-14, ПК-12, ПК-14.

Шифр компетенции	Расшифровка приобретаемой компетенции
ОК-14	(общекультурные компетенции)способность использовать знания в области социальных и экономических наук (социология, политология, психология, социальная психология, правоведение, экономика) для понимание принципов функционирования современного общества, социальных, экономических, правовых, политических, психологических механизмов и регуляторов общественных процессов и отношений, способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, умение использовать полученные знания в контексте своей социальной и профессиональной деятельности
ПК-12 (профессиональные компетенции)	понимание значения этических ориентиров и регуляторов журналистской деятельности, знание основных российских и международных документов по профессиональной этике
ПК-14 (профессиональные компетенции)	ориентация в актуальных проблемах страны, важнейших направлениях ее развития, знание основных тенденций формирования социальной структуры современного общества (особенностей процесса стратификации), представление о составе населения России

Приложение 8

ГЛОССАРИЙ

АРГУМЕНТАЦИЯ — приведение логических доводов для обоснования какого-либо положения.

ВИД — каждый класс предметов, который входит в объем более широкого класса предметов, называющегося родом.

ВЫСКАЗЫВАНИЕ — термин, принятый в математической логике для обозначения какого-либо предложения, выраженного в естественном или искусственном языке.

ГИПОТЕЗА — научное предположение о причинах возникновения и характере развития какого-либо предмета, процесса, явления; научное допущение, истинностное значение которого неопределенно.

ДЕДУКЦИЯ — разновидность умозаключения, в котором мысль движется от общего к частному; вывод с необходимостью следует из истинных посылок.

ДЕНОТАТ — непосредственное обозначение имени предмета.

ДЕФИНИЕНДУМ — определяемая часть понятия; то, что определяется.

ДЕФИНИЕНС — определяющая часть понятия; то, с помощью чего непосредственно что-либо определяется.

ДЕФИНИЦИЯ — логическая операция определения, раскрывающая содержание понятия или значение термина.

ДИЗЪЮНКЦИЯ — логический союз «или»; логическая операция образования сложных высказываний из простых путем соединения последних с помощью союза «или»; логическое сложение.

ДИХОТОМИЯ — деление на две части; логическая операция распределения объема делимого родового понятия на два противоречащих друг другу видовых понятия.

ДОКАЗАТЕЛЬСТВО — логическое действие, в процессе которого истинность какой-либо мысли обосновывается с помощью других мыслей.

ЗНАК — символ, который применяется для обозначения какого-либо предмета, процесса, явления, события, действия.

ИМПЛИКАЦИЯ — логический союз «если, то...»; логическая операция, связывающая два простых высказывания в сложное высказывание при помощи логической константы «если, то...».

ИНДУКЦИЯ — разновидность умозаключения, в котором мысль движется от частного к общему, от знания меньшей степени общности к знанию большей степени общности.

ИМЯ — слово или словосочетание, обозначающее предмет мысли.

КВАНТОР — слово или группа слов, которые иногда ставятся перед субъектом и обозначают, мыслится предмет в полном объеме или только в части его; логический оператор в математической логике.

КВАНТОР ОБЩНОСТИ — логический оператор, применяемый для выражения общих (универсальных) утверждений. В естественном языке обозначается словами «все», «ни один».

КВАНТОР СУЩЕСТВОВАНИЯ — логический оператор, применяемый для выражения частных утверждений. В естественном языке обозначается словами «существуют», «некоторые».

КЛАССИФИКАЦИЯ — разновидность логической операции деления понятий; последовательное распределение объема родового понятия на объемы видовых понятий, которое осуществляется рядами, ветвями, уступом или смешанным путем.

КОНЦЕПТ — опосредованное, косвенное обозначение имени предмета.

КОНЪЮНКЦИЯ — логический союз «и»; логическая операция образования сложных высказываний из простых путем соединения последних с помощью союза «и»; логическое умножение.

КРУГИ ЭЙЛЕРА — графическое обозначение объемных отношений между понятиями, терминами.

ЛОГИЧЕСКАЯ ФОРМА — внешнее отвлечение, выражение структуры мысли безотносительно к ее содержанию.

ЛОГИЧЕСКАЯ ОПЕРАЦИЯ — действие, направленное на решение какой-либо логической задачи: определения, деления, обобщения, ограничения, сложения, умножения, вычитания понятий; превращения, обращения суждений и т.д.

ЛОГИЧЕСКАЯ ПЕРЕМЕННАЯ — символ, допускающий любую подстановку (а, в, c, x, y, z, p, q, r).

ЛОГИЧЕСКАЯ ПОСТОЯННАЯ (константа, союз) — выражение, которое остается неизменным в любых рассуждениях, независимо от их содержания, и служит основой для построения сложных высказываний.

ЛОГИЧЕСКИЙ ЗАКОН — существенная, необходимая, общая, повторяющаяся связь между мыслями в процессе рассуждения.

ЛОГИЧЕСКИЙ КВАДРАТ — графическое изображение отношений по истинности между основными видами простых атрибутивных суждений: общеутвердительных, частноутвердительных, общеотрицательных и частноотрицательных.

ЛОГИЧЕСКИЙ ПРИНЦИП — правило рассудочной деятельности, которое сформулировано на основе логических законов и практического опыта речевого общения.

МОДУС — свойство, присущее предмету не постоянно, а лишь в некоторых состояниях, в отличие от атрибута, который является неотъемлемым свойством предмета и без которого предмет не может ни существовать, ни мыслиться; разновидность силлогизмов по характеру посылок и вывода.

ОБРАЩЕНИЕ — логическая операция, в результате которой меняются местами субъект и предикат при сохранении качества суждения; обращение суждения является непосредственным умозаключением.

ОПРОВЕРЖЕНИЕ — обоснование ложности рассуждения; аргументированное разрушение несостоятельности выдвинутого положения, а также доводов и способов его защиты.

ОТРИЦАНИЕ — логический союз «не», «неверно, что...»; логическая операция противопоставления утвердительных и отрицательных высказываний с помощью союзов «не», «неверно, что...».

ПОНЯТИЕ — логическая форма мышления, с помощью которой фиксируются существенные общие и отличительные признаки предмета.

ПРЕВРАЩЕНИЕ — логическая операция, в ходе которой общеутвердительные суждения преобразуются в общеотрицательные и наоборот, частноутвердителъные в частноотрицательные и наоборот; является непосредственным умозаключением.

ПРЕДИКАТ — свойство или отношение, которое приписывают предмету мысли в суждении; логическое сказуемое.

ПРОСТОЙ КАТЕГОРИЧЕСКИЙ СИЛЛОГИЗМ — разновидность дедуктивного умозаключения, в котором из двух простых категорических суждений-посылок, соединенных средним термином, получается категорический вывод.

ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ ПРЕДИКАТУ — логическая операция, в ходе которой осуществляется сначала превращение, а затем обращение превращенного суждения; является непосредственным умозаключением.

ПРОТИВОПОСТАВЛЕНИЕ СУБЪЕКТУ — логическая операция, в ходе которой осуществляется сначала обращение, а затем превращение обращенного суждения; является непосредственным умозаключением.

РОД — логическая характеристика более широкого по объему класса предметов.

СВЯЗКА — слово или группа слов, которые соединяют субъект и предикат.

СРЕДНИЙ ТЕРМИН — в простом категорическом силлогизме понятие, которое содержится в обеих посылках, связывает их, но отсутствует в выводе.

СУБЪЕКТ — предмет мысли в суждении; логическое подлежащее.

СУЖДЕНИЕ — логическая форма мышления, в которой что-либо утверждается или отрицается о предмете мысли, и это высказывание может быть истинным или ложным.

ТАБЛИЦЫ ИСТИННОСТИ — графическое отражение отношений между сложными высказываниями по истинности.

ТРАДУКЦИЯ — вывод по аналогии; умозаключение от частного сходства между предметами к более глубокому и всестороннему сходству между ними.

ЭКВИВАЛЕНЦИЯ — логический союз «если и только если, то...», «тогда и только тогда, когда...»; сильная (двойная) импликация; логическая операция, позволяющая связывать друг с другом равносильные, тождественные высказывания.

ЯЗЫК — знаковая система, существующая для целей познания и коммуникации.

 

 

Шакиров Альфред Ильдарович

КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

А.И. ШАКИРОВ

ЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РГАНИЗАЦИИ ЭЛЕКТРОННОГО ТЕКСТА

Учебно-методическое пособие

 

КАЗАНСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

2016

УДК 070

ББК 76.01

    С 37

Печатается по рекомендации

Кафедры журналистики

Казанского федерального университета

Научный редактор –

доктор философ. наук, профессор С.К. Шайхитдинова

 

Рецензенты:

к.ф.н., доцент М.В. Симкачева;

к.философ.н., доцент Г.В. Авдошин

 

Шакиров А.И.

С 37 Логические основы организации электронного текста: учебно-методическое пособие. – Казань: Казан. фед. ун-т, 2016. – 155 с.

ISBN

 

 

Учебно-методическое пособие содержит методические указания и материалы к лекциям по дисциплине «Логические основы организации электронного текста». В него включены программа и тематическое содержание курса, контрольные задания, примерный перечень тем курсовых работ и методика их написания, список литературы, практические рекомендации, регламент оценки студента в условиях балльно-рейтинговой системы, словарь.

Рассчитано на студентов отделений массовых коммуникаций и факультетов журналистики.

 

Замечания и предложения просим присылать по адресу:

alfred.shakirov@rambler.ru

                                                              

                                                                                                           УДК 070

ББК 76.01

ISBN                                                                              © Шакиров А.И, 2016;

                   © Казанский федеральный

                                                   университет, 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ. 4

 

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ……………………………………………...6

 

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ………………………………...7

Лекция 1. Логика текста ……………………………………………………….7

Лекция 2.  Композиция текста ……………………………………………….12

Лекция 3. Изложение материала…………………………………………….15

Лекция 4. Смысловая структура текста……………………………………..19

Лекция 5. Систематизация информации…………………………………….21

Лекция 6.  Истинность информации. Высказывание……………………….25

Лекция 7.  Основы аргументации и доказательство………………………..38

Лекция 8.  Логика диалога……………………………………………………45

 

ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………………..60

 

ПРИЛОЖЕНИЯ.. 61

Приложение 1. Программа курса «Логические основы организации электронного текста». …61

Приложение 2. Практические занятия ……………………………………….62

Приложение 3. Методические рекомендации по освоению дисциплины………………………………………………………………………………………77

Приложение 4. Материалы для организации самостоятельной работы студентов…………………………………………………………………………………..78

Приложение 5. Формы и содержание текущего, промежуточного и итогового контроля по дисциплине…………………………………………………………80

Приложение 6. БРС оценки знаний обучающихся…………………………93

Приложение 7. Карта компетенций дисциплины………………………….95

Приложение 8. Глоссарий…………………………………………………..96

     

ВЕДЕНИЕ

 

Целью освоения дисциплины является знакомство с логическими формами и приемами изложения, объяснения и доказательства, с причинами нарушения логичности речи, с правилами логического построения текстов, с видами логических ошибок в доказательствах и определениях, с видами аргументации, с формально-логическими методами редакторского анализа компонентов речи. Изучение дисциплины будет способствовать формированию общекультурных (бережное отношение к научному наследию, формирование культуры мышления: способности к восприятию, анализу, обобщению информации, умение логически верно строить речь), общенаучных (способность основываться на базовых знаниях логики как науки о законах и операциях правильного мышления и правильной речи) и инструментальных компетенций (свободное владение нормами и средствами русского литературного языка, письменной и устной речью в процессе профессиональной коммуникации, при подготовке журналистских материалов).

Дисциплина находится на стыке профессионально-творческого и языкового модулей, так как в результате изучения курса студент должен научиться понимать специфику журналистского текста, его содержательное и структурно-композиционное своеобразие, уметь готовить журналистские материалы, используя адекватные языковые средства, осознавать важность требования логичности речи, уметь выстраивать логическую структуру текста и формулировать выводы, пользоваться приемами композиционного монтажа; необходимо также знать нормы современного русского литературного языка, культуры речи и владеть навыками устной и письменной речи. Для изучения дисциплины студент должен быть знаком как с дисциплинами базового курса (основами теории коммуникации, системой СМИ, основами журналистской деятельности, логикой, стилистикой, литературным редактированием, современным русским языком, основами рекламы в СМИ), так и с дисциплинами профессионально-творческого модуля (введением в профессию, в том числе журналистским образованием и культурой учебного труда).

В результате освоения дисциплины студент: 1. должен знать: логические формы и приемы изложения, объяснения и доказательства, причины нарушения логичности речи, правила логического построения текстов, виды логических ошибок в доказательствах и определениях, виды аргументации, правила в доказательстве и опровержении; формально-логические методы редакторского анализа компонентов речи; 2. должен уметь: видеть отношения между понятием и словом и между понятиями и совершать логические операции с понятиями, видеть отношения между суждением и предложением и между суждениями и совершать логические операции с суждениями, уметь совершать логические умозаключения; применять в речи формально-логические законы и формально-логические методы редакторского анализа текста, вести дискуссию и полемику; 3. должен владеть: нормами современного русского языка и культуры речи, в том числе логичностью речи; основными формами абстрактного мышления, семантическими категориями, приемами логического анализа текста, методикой логического свертывания частей текста. 4. должен демонстрировать способность и готовность: знать логические формы и приемы изложения, объяснения и доказательства, причины нарушения логичности речи, правила логического построения текстов, виды логических ошибок в доказательствах и определениях, виды аргументации, правила в доказательстве и опровержении; формально-логические методы редакторского анализа компонентов речи; уметь: видеть отношения между понятием и словом и между понятиями и совершать логические операции с понятиями, видеть отношения между суждением и предложением и между суждениями и совершать логические операции с суждениями, уметь совершать логические умозаключения; применять в речи формально-логические законы и формально-логические методы редакторского анализа текста, вести дискуссию и полемику; владеть: нормами современного русского языка и культуры речи, в том числе логичностью речи; основными формами абстрактного мышления, семантическими категориями, приемами логического анализа текста, методикой логического свертывания частей текста.

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ

Обучение – это обоюдный процесс, где важны не только способности преподавателя, его умение преподнести то, что он знает, но и желание и возможности студента усвоить полученный материал, поэтому преподавание курса «Логические основы организации электронного текста» предусматривает следующую систему образовательных компонентов:

1. Обучение. Теория (лекции и семинары) и практико-ориентируемые занятия (лабораторные и практические). Всего 36 часов.

2. Самообучение и самообразование. Курс предусматривает не менее 36 часов самостоятельной работы студента. Это учебно-исследовательский процесс, который состоит из:

– самостоятельного исследования студента на тему «Логические основы организации электронного текста». Исследование оформляется в виде реферата. Обязательное условие – исследовать тексты современных журналистов г. Казани. Такая работа способствует личному знакомству с журналистами, с редакцией, дальнейшему исследованию студента для курсовых работ, а также освоения интервью как метода получения информации и жанра журналистики;

– индивидуальное задание для самостоятельной работы студента, которое дается для закрепления конкретной темы;

– изучение учебной литературы по курсу;

– контрольное тестирование;

– сдача зачета.

3. Воспитание. Воспитательные функции включены в весь образовательный процесс и выступают как воспитательно-образовательные. Данный курс предусматривает использование тестовых методик, деловых игр, коллективную работу, где, по нашему мнению, в наибольшей степени проявляются воспитательные функции.

Весь этот образовательный комплекс способствует лучшему усвоению теоретического материала, с последующим закреплением его на практике, и помогает студентам адаптироваться к условиям и задачам конкретной редакции.