Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Состояние диалогической речи

Исследуется коммуникативная функция речи и способы реализации речевых средств в процессе диалога.

Цель: выявить вербальные и невербальные средства общения в процессе диалога.

Материал: перечень вопросов (Приложение 3.15.1) Ход выполнения задания. Логопед беседует с ребенком. Специальных инструкций предварительно не дается.

В ходе диалога следует побуждать ребенка к использованию развернутых отве­тов, задавая дополнительные вопросы.

Темы выбираются в соответствии с возрастом и интересами детей. Примерные темы: о семье, о любимой игрушке, о самом ребенке, о явлениях природы, временах года, интересных играх.

Примерные вопросы для беседы с ребенком 4-5 лет.

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Как зовут твою маму? (палу)

4. Где ты живешь?

5. Кто тебя привел в детский сад?

6. Как ты добрался сюда?

7. Какие у тебя есть любимые игрушки?

8. В какие игры ты любишь играть?

Примерные вопросы для беседы с ребенком 3-4 лет.

1. Как тебя зовут?

2. Кто тебя привел сюда?

3. Показать тебе игрушки?

4. Какая игрушка тебе понравилась?

5. Любишь играть с игрушками?

6. Поиграй с игрушками. Что ты делаешь?

7. Что можно делать с этими игрушками? (пирамида, мяч, кукла, кубики, машина).

Анализ и оценка речевого поведения детей:

- умение участвовать в разговоре;

- умение отвечать на вопросы кратко или распространенно, точно следуя содержанию вопроса;

- умение свободно пользоваться речью;

- умение выслушать, вовремя вспомнить в разговор;

- умение самому задавать вопросы,

- разнообразие и точность словаря.

- характеристика синтаксической стороны речи;

- связность и логичность высказывания; аргументированность ответов;

- грамматическое и фонетическое оформление фраз;

- способы реализации речевых средств

В результате анализа беседы дается оценка коммуникативных умений (таблица 1) и составляется характеристика коммуникативных умений ребенка (таблица 2).

Таблица 1

№п\п	Критерии оценки коммуникативных умений	Уровень речевой коммуникации
1	Ребенок активен в общении, умеет слу­шать и понимать речь; строит общение с учетом ситуации; легко входит в контакт с детьми и педагогом; ясно и последова­тельно выражает свои мысли; умеет пользоваться формами речевого этикета.	высокий
2	Ребенок умеет слушать и понимать речь; участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.	средний
3	Ребенок малоактивен и малоразговорчив с детьми и педагогом; невнимателен; ред­ко пользуется формами речевого этикета; не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание; дополняет речь невербальными средства­ми.	низкий

Таблица 2

Имя, Фамилия ребенка

Умение вступать в диалог

Умение поддержать и завершить диалог

  Легкость контактирования Затрудненность контактирования Владение речевыми оборотами для установления контакта   Умение отвечать на вопросы Умение задавать вопросы в ходе диалога   Умение слушать собеседника Умение своевременно вступать в диалог   Умение завершать разговор                                                              

 

Для оценки состояния диалогической речи рекомендуется следующая схема (Приложение 3.15.2)

Состояние монологической речи

Для исследования состояния связной речи используется серия заданий:

• составление предложений по отдельным ситуационным картинкам («картинки-действия» по терминологии Л.С. Цветковой, 1985 г.);

• пересказ текста (знакомой сказки или короткого рассказа);

• составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;

• составление рассказа-описания