Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО

   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

   Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

 

 

О.А. Шумская, С.В. Довженко

 

ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

 

Донецк – 2017

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Донецкий институт железнодорожного транспорта»

Кафедра   социально-гуманитарных дисциплин

 

О.А. Шумская, С.В. Довженко

 

 

ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

 

Донецк – 2017

УДК 159.9

ББК 88

Психология: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений заочной формы обучения / О.А.Шумская , С.В.Довженко – Донецк: ДОНИЖТ, 2017. – 103с.

 В учебно-методическом пособии содержатся материалы в схемах и таблицах для проведения лекций, семинарских занятий, самостоятельной работы по предмету «Психология» для студентов технических вузов. Учебно-методическое пособие знакомит студентов заочной формы обучения  с основами психологии. В нём представлено описание психических процессов, состояний и свойств, а также основных теорий и направлений в исследовании личности человека, деятельности и мотивации человека, мышлению, речи и общению. В пособие даны материалы (тесты) для изучения личности студентов, самопознании личностных качеств и характеристик. Данное пособие адресовано студентам всех специальностей.

 

Учебно-методическое пособие рассмотрено и утверждено на заседании кафедры социально-гуманитарных дисциплин Донецкого института железнодорожного транспорта. Протокол № 3 от     25 декабря 2017 года.

 

Составители:

ст. преподаватель

кафедры социально-гуманитарных

дисциплин (ДОНИЖТ)                                                                    О.А. Шумская

ст. преподаватель

кафедры  социально-гуманитарных

дисциплин  (ДОНИЖТ)                                                                    С.В. Довженко

 

Рецензенты:

канд. филол. наук, заведующий

кафедрой социально - гуманитарных

дисциплин (ДОНИЖТ)                                                                   И.М. Сушинская

 

         

канд. психол. наук, доцент (ДОННУ)                                         Л.В. Яновская

 

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение………………………………………………………………………..	4
1.	Тематический план изучения дисциплины………………………………….	5
2.	Учебная программа курса «Психология»……………………………………	6
2.1	Предмет психология, ее задачи и методы…………………………………..	6
2.2	Психика и мозг человека. Сознание.	12
2.3	Психические познавательные процессы: ощущение, восприятие, представление …………………………………………………………………	17
2.4	Психические познавательные процессы: внимание и память……………..	21
2.5.	Психические познавательные процессы: мышление, речь, воображение…	26
2.6.	Эмоции и чувства. Воля……………………………………………………….	33
2.7	Личность. Мотивационная сфера личности…………………………………	38
2.8	Темперамент. Характер. Способности……………………………………….	48
2.9	Деятельность. Общение. Конфликты………………………………………...	59
3.	Тестовые задания для самопроверки…………………………………………	67
4.	Тестовые задания  для итогового контроля знаний…………………………	78
5.	Темы рефератов ……………………………………………………………….	80
6.	Вопросы к зачету…………………………………………………………..…..	81
7.	Словарь основных психологических понятий………………………………	83
8.	Тесты на самопознание………………………………………………………..	86
9.	Рекомендованная литература………………………………………...……….	101

ВВЕДЕНИЕ

«Психология» является одной из ведущих дисциплин в системе гуманитарной подготовки современного специалиста и является вариативной дисциплиной гуманитарного блока. Базируется на знаниях и умениях, которые студент приобрел при получении полного общего среднего образования.

Курс предполагает ознакомление студентов с общими закономерностями функционирования психики человека, с основами психологических знаний,  теоретическими подходами современной психологии к изучению личности; развитие определенных навыков и умений, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Предметом изучения дисциплины являются общие закономерности функционирования психики человека, основные положения психологической науки, принципы и методы психологического исследования, подходы к изучению психических явлений.

Основное внимание в курсе уделяется теоретическим проблемам психологии, рассматриваются закономерности и механизмы основных психических явлений. В нём представлено описание психических процессов, состояний и свойств, а также основных теорий и направлений в исследовании личности человека, деятельности и мотивации человека, мышлению, речи и общению.

Цель дисциплины:

1)  формирование у студентов представления о предмете и методах общей психологии, ее значении для саморазвития и личностно-профессионального самообразования, о теоретических подходах современной психологии к изучению личности;

2) ознакомление будущих специалистов с критериями и закономерностями функционирования психики человека;

3) создание системного подхода к исследованию личности человека с точки зрения представлений о ее сложном, многоуровневом, иерархическом строении и социобиологической обусловленности функционирования в деятельности и общении.

Задачи дисциплины:

 

- создание у студентов целостного представления о психике и личности человека, о творческой природе человеческой психики;

- ознакомление с системой основных психологических категорий и наиболее общими закономерностями психической деятельности человека;

- овладение некоторыми приемами и методами психологического исследования и самопознания;

- развитие навыков самостоятельной работы с научной литературой, анализа различных теоретических и методологических позиций, использования полученных знаний на практике.

    

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины:

Студент должен знать:

- основные положения фундаментальной психологической науки, категории научной психологии, принципы и методы психологического исследования, подходы к изучению психических явлений;

- специфику человека как субъекта самоорганизации и самообразования;

- способы изучения специфики человека как субъекта профессиональной подготовки.

 

Студент должен уметь:

- ориентироваться в системе психических явлений и применять психологические знания в жизнедеятельности, в том числе профессиональной деятельности;

- наблюдать и анализировать в психологическом плане собственное поведение и поведение других людей;

- применять на практике полученные знания об основных закономерностях психических явлений.

Студент должен владеть общекультурными компетенциями (ОК):

 

- способностью демонстрировать знание базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться на них в своём личностном и общекультурном развитии, владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1)

- способностью находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях, разрабатывать алгоритмы их реализации и готовностью нести за них ответственность, владеть навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, приёмами психической саморегуляции (ОК-5);

- готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе на общий результат, способностью к личностному развитию и повышению профессионального мастерства, уметь разрешать конфликтные ситуации, оценивать качества личности и работника, проводить социальные эксперименты и обрабатывать их результаты, учиться на собственном опыте и опыте других (ОК-7);

- способностью использовать основные положения и методы социальных и гуманитарных наук при решении профессиональных задач (ОК-11).

                           

1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Разделы дисциплины, виды и трудоемкость занятий (в часах).

 (заочная форма обучения)

№ п/п	Наименование тем	Лекции	Семинары	Самостоятельная работа	Всего часов
1	Предмет психологии, ее задачи и методы	2	2	8	12
2	Психика и мозг человека. Сознание человека.	2	2	7	11
3	Ощущение и восприятие.	−	−	7	7
4	Память. Внимание.	−	−	7	7
5	Мышление. Речь. Воображение.	−	−	7	7
6	Эмоции и чувства. Воля.	−	−	7	7
7	Личность. Мотивационная сфера личности.	−	−	7	7
8	Темперамент. Характер и способности.	−	−	7	7
9	Деятельность. Общение.	−	−	7	7
Итого		4	4	64	72

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

План

1. Психология как наука, житейская и научная психология, задачи психологии.

2. Предмет психологии.

3. Этапы развития психологии как науки.

4. Методы психологических исследований, отрасли психологии.

 

Предмет психологии

Психология - это наука о закономерностях возникновения, развития и проявления психики и сознания человека.

Психика - это свойство головного мозга, обеспечивающее человеку и животным способность отражать воздействия предметов и явлений реального мира.

Психика многообразна в своих формах и проявлениях. Психика человека - это его чувства, мысли, переживания, намерения, т.е. все то, что составляет его субъективный внутренний мир, который проявляется в действиях и поступках, во взаимоотношениях с другими людьми.

Сознание человека - высший этап развития психики и продукт общественно-исторического развития, результат труда.

Кроме того, психология изучает такие явления, как бессознательное, личность, деятельность и поведение.

Бессознательное - это форма отражения действительности, в ходе которого человеком не осознаются его источники, а отражаемая реальность сливается с его переживаниями.

Личность - это человек с присущими ему индивидуальными и социально-психологическими особенностями.

Деятельность - это совокупность действий человека, направленных на удовлетворение его потребностей и интересов.

Поведение - внешние проявления психической деятельности.

            ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ                                        ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ

Психика Сознание Бессознательное Личность Поведение Деятельность

- Качественное изучение психических явлений - Анализ формирования и развития психических явлений - Изучение физиологических механизмов психических явлений - Содействие планомерному внедрению психологических знаний в практику жизни и деятельности людей

                 ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ                     ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ

Отрасли психологии.

Традиционно в качестве отраслей психологии выделяют социальную, педагогическую, возрастную, инженерную психологию, психологию труда, клиническую психологию и психофизиологию, дифференциальную психологию, авиационная и космическая психология, юридическая психология, экономическая психология, военная психология, психология рекламы, психология религии, экологическая психология.

Методы психологии

МЕТОДЫ ИСЛЕДОВАНИЯ В ПСИХОЛОГИИ

ОСНОВНЫЕ

Наблюдение

Эксперимент

Житейское

Научное

Лабораторный

Естественный

Включенное

Невключенное

Констатирующий

Формирующий

ВСПОМОГАТЕЛЬНЫЙ

Обобщение независимых характеристик Опросы: 1. Письменный 2. Устный 3. Интервью

Анализ результатов деятельности Тестирование: 1. Проективное 2. Психокоррекционное

 

                                                                                                 

 

 

                                                                                                                                   

 

                                    

                                                                                                                                                            

 

 

                                                                  

 

 

Вопросы для самопроверки по теме 1:

1. В чем заключается значение психологии как науки?

2. Что является предметом психологии?

3. В чем проявляется различие и связь житейской и научной психологии?

4. Каковы основные формы проявления психики?

5. Этапы развития психологии.

6. Какие методы исследования применяются в психологии?

Литература:

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: , 2002. – 336с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб., 2009.

3. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 672 с.

            

План

1. Основные функции психики.

2. Строение, функционирование и свойства центральной нервной системы человека.

3. Психика и мозг человека: принципы и общие механизмы связи.

4. Сознание человека.

 

2.2.1  Основные функции психики

Отражение воздействий окружающей действительности. Психическое отражение действительности имеет свои особенности:

Во-первых, это не мертвое, зеркальное, одноактное отражение, о процесс, постоянно развивающийся и совершенствующийся, создающий и преодолевающий свои противоречия.

Во-вторых; при психическом отражении объективной действительности, в ходе которого любое внешнее воздействие (т.е. воздействие объективной действительности) всегда преломляется через ранее сложившиеся особенности психики, через конкретные состояния человека. Поэтому одно и то же внешнее воздействие может по-разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время и при разных условиях.

В-третьих, психическое отражение - это правильное, верное отражение действительности. Возникающие образы материального мира являются снимками, слепками, копиями существующих предметов, явле­ний, событий.

Субъективность психического отражения, характерное для человека активное преобразование отражаемого ни в какой мере не отрицают объективную возможность правильного отражения окружающего мира.

Регуляция поведения и деятельности. Психика, сознание человека, с одной стороны, отражают воздействия внешней среды, адаптируются к ней, а с другой - регулируют этот процесс, составляя внутреннее содержание деятельности и поведения.

Последние не могут не опосредоваться психикой, т.к. именно человек с помощью ее осознает мотивы и потребности, ставит перед собой цели и задачи деятельности, вырабатывает способы и приемы достиже­ния ее результатов. Поведение же при этом выступает внешней формой проявления психики.

В изучение закономерностей деятельности человека большой вклад внесли известные психологи : А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский. Действия человека, его активность существенно отличаются от действий, поведения животных.

Осознание человеком своего места в окружающем мире. Эта функция психики, с одной стороны, обеспечивает правильные адаптацию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему эффективное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним отношение.

С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивидуальными и со­циально-психологическими особенностями, как представителя конкретного общества, социальной группы, отличающегося от других людей и находящегося с ними в своеобразных межличностных отношениях.

Главная отличительная особенность психики человека - наличие сознания, а сознательное отражение - это такое отражение предметной действительности,  в котором выделяются ее объективные устойчивые свойства вне зависимости от отношений к ней субъекта (А.Н.Леонтьев). Ведущими факторами возникновения бытия были труд и язык.

 

 

ОСНОВНЫЕ  ФУНКЦИИ  ПСИХИКИ

Отражение воздействий окружающей действительности

Регуляция поведения и деятельности

Осознание человеком своего места в окружающем мире

 

 2.2.2 Строение нервной системы человека

Нервная система - совокупность нервных образований в организме че­ловека и позвоночных животных.

Ее основные функции: обеспечение контактов с внешним миром; интеграция внутренних органов в системы, координация и регуляция их деятельности; организация целостного функционирования организма.

Центральная нервная система (головной и спинной мозг) - совокуп­ность нервных образований в коре головного мозга, двигательных цент­рах ствола мозга, мозжечка и спинного мозга.

Ее функции - координация и регуляция всей психической деятель­ности.

Периферическая нервная система - нервные волокна (нервы), нервные узлы и сплетения, чувствительные нервные окончания, соединяющие ре­цепторы, мышцы со спинным и головным мозгом.

Ее функции - передача раздражений внешней среды в центральную нервную систему и ответных команд из последней.

Телесная (соматическая) нервная система включает центральную и периферическую нервные системы.

Вегетативная (автономная, висцеральная) нервная система - часть нервной системы, регулирующая работу сердца, кровеносных сосудов, желез, гладкой мускулатуры и других органов.

Она играет важную роль в эмоциональных реакциях и разделяется на две части: симпатическую и парасимпатическую, соотношение между которыми очень сложное; некоторые их элементы связаны между собой антагонистически.

Кроме того, в деятельности нервной системы играет большую роль функциональная организация головного мозга, включающая три бло­ка:

1. Энергетический блок поддерживает тонус, необходимый для нор­мальной работы нервной системы. Расположен в верхних отделах моз­гового ствола.

2. Блок приема, переработки и хранения информации включает за­дние отделы обоих полушарий головного мозга, теменные, затылочные и височные отделы коры.

3. Блок, обеспечивающий программирование, регуляцию и контроль деятельности нервной системы. Расположен в лобных отделах коры головного мозга.

Мозг – центральный отдел нервной системы животных и человека, обеспечивающий наиболее совершенные формы регуляции всех функций организма, его взаимодействие со средой, высшую нервную деятельность, а у человека и высшие психические функции.

 

НЕРВНАЯ СИСТЕМА ЧЕЛОВЕКА

ЦЕНТРАЛЬНАЯ        НЕРВНАЯ         СИСТЕМА

ПЕРИФЕРИЧЕСКАЯ НЕРВНАЯ МАСИСТЕМА

Энергетический блок

Блок приема, переработки и хранения информации

Блок программирования, регуляции и контроля деятельности

ТЕЛЕСНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА

ВЕГЕТАТИВНАЯ НЕРВНАЯ СИСТЕМА

 

                                                            

Психика и мозг человека

Мозг - центральный отдел нервной системы животных и человека, обеспечивающий наиболее совершенные формы регуляции всех функций организма, его взаимодействие со средой, высшую нервную деятельность, а у человека и высшие психические функции.

Передний мозг - передняя часть головного мозга, состоящая из двух полушарий.

 

Средний мозг - отдел головного мозга, лежащий под большими полушариями и совершенствующий рефлекторную деятельность регуляцией тонуса мышц, позы, движения глаз, настораживания.

Задний мозг - отдел головного мозга, в котором располагается мозжечок и к которому примыкает продолговатый мозг.

Конечный мозг - важный отдел переднего мозга.

Промежуточный мозг - отдел переднего мозга, в котором располагаются таламус и гипоталамус.

Продолговатый мозг - продолжение верхней части спинного мозга, в котором располагается ряд жизненно важных центров мозга, в том числе и ретикулярная формация.

Кора больших полушарий головного мозга - слой серого вещества (нервных клеток), покрывающий полушарии головного мозга и играющий исключительно важную роль в осуществлении психической деятельнос­ти.

Таламус - подкорковая нервная структура, служащая своего рода распределителем для информации от рецепторов, которую он интегрирует и затем передает в кору больших полушарий.

Между корой и таламусом существуют кольцевые связи, участвующие в образовании условных процессов.

С непосредственным участием таламуса происходит формирование эмоций человека.

Гипоталамус - структура головного мозга, расположенная под зрительными буграми и отвечающая за обмен веществ, координацию вегетативных функций с психическими и соматическими функциями, регуляцию сна и бодрствования, приспособление организма к изменениям внешней и внутренней среды.

Мозжечок - задняя часть ствола головного мозга, обеспечивающая координацию движения и сохранение позы, тонуса и равновесия тела.

Лимбическая система – группа нервных структур, образующая кольцо в центральной части головного мозга. Она регулируют потребности – мотивационную сферу психики человека.

Ствол мозга – наиболее древняя часть головного мозга, состоящая из ряда отделов.

Базальные ганглии – структура головного мозга, связанная с регуляцией двигательных и вегетативных функций.

Внимание - это избирательная направленность сознания человека на определенные предметы и явления.

Сознание человека

Сознание - высшая, свойственная человеку форма общественного отражения объективных устойчивых свойств и закономерностей окружающего мира, формирование у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функция сознания заключается в формировании целей деятельности, в предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека.

 

 

                                                  Функция и свойства сознания

СОЗНАНИЕ

Функции

Познание (обобщенное отражение мира)

Переживание

Отношение к миру, людям

Рефлексия

Регулирование поведения, деятельности

 

Мышление (образ и мысль)

Эмоции и чувства

Воля

 

Выделяют следующие свойства сознания: построение отношений, познание и переживание.

Реально существуя в едином потоке сознания, образ и мысль могу, окрашиваясь эмоциями, становиться переживаниями.

Сознание развивается у человека только в социальных контактах. Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

Сознание возможно лишь в условиях существования языка, речи, возникающей одновременно с сознанием в процессе труда.

Венцом развития сознания является формирование самосознания, которое позволяет человеку не только отражать внешний мир, но. Выделив себя в этом мире, познавать свой внутренний мир, переживать его и определенным образом относиться к себе.

Вопросы для самопроверки по теме 2:

1. Понятие о сознании. Сознание как высший уровень развития психики человека.

2. Сравнительная характеристика психики животных и человека.

3. Структура сознания.

4. Функции сознания.

5. Сознание и бессознательное.

6. Самосознание и его место в психической организации личности.

Литература.

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336с.

2. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб., 2009.

3. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

4.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов : Феникс, 2001. – 672 с.

План

1. Сущность и свойства ощущения.

2. Сущность и свойства восприятия.

3. Сущность представлений.

 

2.3.1  Психические познавательные процессы: Ощущение

Ощущение - это отражение в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств.

 

Органы чувств - это те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. С помощью ощущений отражаются основные внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, величина, особенности поверхности предметов, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль и др.).

Физиологической основой ощущений является деятельность анали­заторов, которые состоят из:

а)    рецепторов, воспринимающих раздражение нервных аппаратов и находящихся на периферии центральной нервной системы;

б)    проводящих, центростремительных (афферентных) нервных пу­тей, по которым возбуждение, возникающее в рецепторах, передается в соответствующие участки коры больших полушарий головного мозга человека;

в)    центральных корковых отделов анализаторов, где происходит “обработка” нервных сигналов, поступающих от рецепторов.

 

Действуя на воспринимающий орган (рецептор), различные раздра­жения (цвет, звук, прикосновение, движение и др.) вызывают возбужде­ние в рецепторе.

 

Это возбуждение от рецептора по центростремительным нервам передается в центральную часть анализатора, в кору головного мозга человека. Здесь у каждого анализатора есть центральная часть, вокруг которой располагается масса нервных клеток. Ядро каждого анализа­тора выполняет, анализирует и синтезирует поступающие с периферии сигналы.

 

Нервные клетки каждого анализатора, входящие в его ядро, распо­лагаются в той части головного мозга, где есть “входы” центростреми­тельных нервов, идущих от рецепторов.

 

Постоянная ориентировка человека в окружающей среде осуществля­ется по физиологическому механизму “рефлекторного кольца”, обеспе­чивающего постоянную обратную связь человека с окружающим его миром. Принцип обратной связи, открытый И. М. Сеченовым и разработанный затем в трудах И.П. Павлова, П.К. Анохина, позволяет по­нять начало и завершение процесса ощущения по закономерностям реф­лекторной деятельности.

 

Структура приема информации включает в себя :

Р раздражитель( слуховой, зрительный)-воздействует на органы чувств ОЧ, в результате чего возникают нервные импульсы НИ, которые по нервным проводящим путям поступают в головной мозг ГМ, обрабатываются там и формируются в отдельные ощущения ОЩ, на основе которых складывается целостный образ восприятия ЦВ предмета, который сопоставляется с эталоном памяти ЭП в результате чего происходит опознание ОП предмета, а затем, при мысленном сопоставлении текущей информации и прежнего опыта, посредством мыслительной деятельности М происходит осмысление ОС, понимание информации.

 

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ

         ЭКСТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ      ИНТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ  ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ

- зрительные       - обонятельные       - вкусовые  - слуховые - температурные  - тактильные

ощущение боли ощущение равновесия ощущение ускорения

мышечно- двигательные

Сущность восприятия

Восприятие является непосредственным, чувственно-предметным отражением внешнего мира. На основе восприятия возможна деятельность других психических процессов: памяти, мышления, воображения. 

В ходе восприятия происходит упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы вещей и событий. В отличие от ощущений, в которых отражаются отдельные свойства раздражителя, восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида. Восприятие – результат деятельности системы анализаторов.

Каждое восприятие определено деятельностью перцептивной системы, т. е. не одного, а нескольких анализаторов. Традиционно выделяют пять видов восприятия: зрительное, слуховое, осязательное (тактильное), вкусовое, обонятельное.

Восприятие требует объединения основных существенных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Например, воспринимая стол, мы отличаем его от дивана или шкафа, выделяя в нем существенные для стола признаки, отвлекаясь от признаков, не играющих существенной роли.

Восприятие – своеобразное действие, направленное на обследование воспринимаемого объекта и на создание его копии, его подобия. Существенным компонентом восприятия являются моторные процессы. К ним относятся движения руки, ощупывающей предмет: движения глаз, прослеживающих видимый контур предмета; движение гортани, воспроизводящей слышимый звук и т. д.

Анализ функций движений руки в процессе осязания и глаза в процессе зрения показал, что они делятся на два больших класса. В первый входят движения поисковые, установочные и корректирующие. С их помощью осуществляется поиск заданного объекта восприятия, установка (глаза или руки) в «исходную позицию», корректировка этой позиции. Во второй класс входят движения, участвующие в построении образа, в измерении пространственных характеристик объекта, в опознании знакомых объектов и т. п.

В раннем детстве восприятие непосредственно связано с моторикой, оно составляет только один из моментов в целостном сенсомоторном процессе и лишь постепенно, с годами, начинает приобретать значительную самостоятельность.

Восприятие – это система перцептивных действий, и овладение ими требует специального обучения и практики.

Гипостезия – это противоположное нормальному состояние, выражающееся в понижении восприимчивости к внешним стимулам. 

Свойства восприятия.

Исследователи выделяют пять основных свойств (качеств) восприятия.

Контактность – устойчивость, постоянство образов восприятия. Это во многом проявление влияния нашего прошлого опыта. Парашютист знает, что лес зелёный, поэтому даже с большой высоты воспринимает его именно таким. Закон контактности: человек рассматривает окружающие его знакомые предметы, как неизменные.

Целостность – всякий объект и ситуация воспринимаются, как устойчивое системное целое, даже когда части этого целого не могут быть наблюдаемы (например, противоположная часть здания). Это становится возможным потому, что образ, формирующийся в процессе отражения действительности, обладает высокой избыточностью, т. е. некоторая совокупность образа содержит информацию не только о самой себе, но и о других компонентах, а также об образе в целом. Если мы видим лишь голову и плечи собеседника, то можем достроить положение его рук и туловища.

Осмысленность – как правило, человек воспринимает лишь то, что понимает. Экспериментально доказано, что осмысленные слова запоминаются существенно быстрее и точнее, чем бессмысленный набор букв или слогов.

Избирательность проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

Апперцепция – это зависимость восприятия от прошлого опыта, от общего психического состояния человека, от его индивидуальных способностей. Когда наблюдается зависимость восприятия от устойчивых особенностей личности (убеждений, мировоззрения и т. п.), такую апперцепцию называют устойчивой. Различают также временную апперцепцию, в которой оказываются ситуативно возникающие психические состояния личности (сильные эмоции, действие установки и т.п.).

Восприятие пространства.

Восприятие пространства играет большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека. Оно включает восприятие формы, величины и взаимного расположения объектов, их объёма, удалённости и направления, в котором они находятся.

Установлено, что в основе различных форм пространственного анализа лежит деятельность комплекса анализаторов: зрительного, двигательного, осязательного и вестибулярного.

К специальным механизмам пространственной ориентировки следует отнести нервные связи между обоими полушариями в анализаторной деятельности: бинокулярное зрение, бинауральный слух, бинауральное осязание и т. п. Благодаря такому устройству информация от рецепторов дублируется. Каждое из полушарий получает свою несколько отличающуюся картинку. Это явление называется диспаратностью.

Восприятие формы предполагает отчётливое различение очертаний предмета, его границ – контура. Благодаря микродвижениям глаз может выделять контур объектов, который связан с контрастом светлого. Если указанных перепадов яркости нет, то в однородном поле зрения восприятие оказывается невозможным.

Аккомодация – изменение преломляющей способности хрусталика путём изменения его кривизны.

Конвергенция – сведение зрительных осей на фиксируемом предмете.

Комбинация двух раздражителей – величины изображения предмета на сетчатке и напряжение глазных мышц в результате аккомодации и конвергенции – является условно-рефлекторным сигналом размера воспринимаемого объекта. Основную роль в восприятии объёмности и удалённости предметов играет бинокулярное зрение.

Удалённые предметы будут казаться меньше в соответствии с линейной перспективой и менее чёткими (воздушная перспектива). При повороте головы близкие предметы движутся в поле зрения быстрее, чем удалённые, и притом в противоположном направлении (эффект параллакса).

Время, как и пространство, – одна из основных форм существования материи.

Восприятие времени – это отражение длительности и последовательности явлений и событий.

Благодаря восприятию времени отражаются изменения, происходящие в окружающем мире. Чувство времени не врождённое, оно развивается в процессе накопления опыта.

В восприятии времени учувствуют различные анализаторы, однако наиболее точной оценке временных интервалов способствуют слуховые и кинестезические ощущения.

Восприятие движения.

Восприятие движения – это отражение во времени изменений положения объектов или самого наблюдателя в пространстве. Восприятие движения обуславливается взаимодействием различных анализаторов: зрительного, кинестезического, вестибулярного, слухового.

Движение предмета мы воспринимаем благодаря тому, что он, перемещаясь на каком-то фоне, вызывает последовательное возбуждение разных клеток сетчатки. Ели фон однороден, наше восприятие ограничено скоростью движения предмета. Так, мы не видим движение минутной стрелки на часах.

Сущность представления

Представление - процесс воссоздания (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которое ранее воздействовали на наши органы чувств.

ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

ПО ВИДАМ АНАЛИЗАТОРОВ	ПО СТЕПЕНИ ОБОБЩЕННОСТИ	ПО СТЕПЕНИ ПРОЯВЛЕНИЯ ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ	ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
- Зрительные	- Единичные	- Непроизвольные	- Оперативные
- Слуховые			- Кратковременные
- Обонятельные	- Общие	- Произвольные	- Долговременные
- Осязательные и др.

 

Представления разделяют: по видам анализаторов, которые в них задействованы, по степени обобщенности, по степени проявления волевых усилий, по продолжительности.

Вопросы для самопроверки по теме 3:

1. Отличие восприятия от ощущений.

2. Виды ощущений.

3. Свойства ощущений.

4. Основные свойства образа восприятия: предметность, константность, целостность, категориальность.

5. Виды восприятия. Восприятие пространства, времени и движения. Восприятие человека человеком. Иллюзии зрительного восприятия. Восприятие времени.

6.   Наблюдательность как свойство личности.

7. Виды и функции представлений.

Литература.

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336с.

2.Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб., 2009.

3.Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

4.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 672 с.

Виды внимания

Преднамеренное (произвольное) внимание - это внимание, которое возникает в результате сознательных усилий человека, направленных на лучшее выполнение той или иной деятельности. Оно характеризуется це­ленаправленностью, организованностью, повышенной устойчивостью

Целенаправленность определяется задачами, которые человек ста­вит перед собой в той или иной деятельности. Преднамеренное внима­ние вызывают не все объекты, а только те, которые связаны с задачей, выполняемой и данный момент; из многих объектов выбираются те, которые необходимы при выполнении данного вида деятельности.

Организованность преднамеренного внимания означает, что мы зара­нее готовимся быть внимательными к тому или другому предмету, созна­тельно направляем на него свое внимание, проявляем умение организо­вать необходимые для данной деятельности психические процессы.

Повышенная устойчивость преднамеренного внимания позволяет организовать работу на протяжении более или менее долгого времени. Она связана с планированием этой работы.

Сосредоточенное внимание - это внимание, направленное на какой- либо один объект или вид деятельности. Оно бывает динамическим и статическим.

Динамическим называется такое внимание, которое в начале рабо­ты характеризуется малой интенсивностью и только с помощью боль­ших усилий человек повышает его интенсивность.

Статическое внимание - это такое внимание, высокая интенсивность которого легко возникает в самом начале работы и сохраняется на про­тяжении всего времени его выполнения.

Непреднамеренное (непроизвольное) внимание - это внимание, вы­зываемое внешними причинами - теми или другими особенностями объ­ектов, воздействующих на человека в данный момент. Ими могут быть интенсивность раздражения, и новизна и необычность объекта, и его динамичность.

Интенсивность раздражения заключается в более сильном действии объекта (например, более сильный звук, более яркий план), который привлекает к себе внимание.

Новизна и необычность объекта, даже если он и не выделяется ин­тенсивностью своего действия, также становится стимулом внимания.

Резкая смена, динамичность объекта, наблюдающаяся при сложных и длительных действий (например, при наблюдении за спортивными состязаниями, восприятии кинокартины и.т.п.), также всегда вызывает особое внимание.

 

 

ВИДЫ ВНИМАНИЯ

Преднамеренное

Сосредоточенное

Непреднамеренное Непреднамеренное

Целенаправленность

Организованность

Устойчивость

Динамическое

Статическое

Интенсивность раздражения

Новизна и необычность

Динамичность объекта

Условия функционирования внимания

 

 

                                                                                                                                        

 

                          

 

 

                                                                                         

 

2.4.3    Сущность и характеристика памяти

Память - это процесс запечатления, сохранения и воспроизведения того, что человек отражал, делал или переживал.

Различают следующие процессы памяти:

Запоминание - это запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

Сохранение - удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени.

Воспроизведение - это активизация закрепленного ранее содержания психики.

Узнавание - это сопровождающее процессы памяти явление психики, позволяющее им более эффективно функционировать.

Забывание – забывание, полученной ранее информации.

Различают следующие виды памяти:

Наглядно-образная память - это память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т.д. образы.

Словесно-логическая память - это память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации.

Двигательная память - это память на движения.

Эмоциональная память - это память на переживания.

Кроме того, в зависимости от приемов заучивания различают меха­ническую и смысловую память.

Механическая память - это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается.

Логическая (смысловая) память - это запоминание не внешней фор­мы, а смысла изучаемой информации.

Физиологической основой памяти являются следы бывших ранее не­рвных процессов, сохраняющихся в коре больших полушарий головно­го мозга в результате пластичности нервной системы. Любой вызван­ный внешним раздражением нервный процесс, будь то возбуждение или торможение, не проходит для нервной ткани бесследно, а оставляет в ней «след» в виде определенных функциональных изменений, которые облегчают течение соответствующих нервных процессов при их повто­рении, а также их повторное возникновение при отсутствии вызвавше­го их раздражителя.

Физиологические процессы в коре головного мозга, имеющие место при воспроизведении, по своему содержанию те же, что и при воспри­ятии: память требует работы тех же центральных нервных аппаратов, что и восприятие, вызванное непосредственным воздействием внешне­го раздражителя на органы чувств. Различие заключается лишь в том, что при восприятии центральные физиологические процессы непрерывно поддерживаются раздражением рецепторов, а при памяти они представляют собой лишь « следы» бывших ранее нервных процессов.

 

ПАМЯТЬ

Запоминание

Сохранение

Воспроизведение

Узнавание

Наглядно- образная

Словесно- логическая

Двигательная

Эмоциональная

                                                 

 

                                                              П Р О Ц Е С С Ы

 

                                                                      В И Д Ы

 

                           МЕХАНИЧЕСКАЯ                              ЛОГИЧЕСКАЯ

Физиологические основы

2.4.4  Продуктивность памяти.     

Память в целом и конкретного человека в частности имеет свои осо­бенности, свидетельствующие о ее продуктивности.

Объем - это важнейшая интегральная характеристика памяти в це­лом и её отдельных процессов, отражающая количественные показате­ли и возможности запечатляемой, сохраняемой и воспроизводимой че­ловеком информации.

Быстрота - способность человека в процессе запечатления, сохране­ния и воспроизведения информации достигать определенной скорости её обработки и использования.

Точность - это характеристика памяти, которая показывает спо­собность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизве­дения информации качественно и продуктивно отражать её основное содержание.

Длительность - важнейшая характеристика памяти человека в це­лом и её процессов, свидетельствующая о его способности удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию.

В связи с этим различают кратковременную, долговременную и опе­ративную память.

Кратковременная память - это запоминание и сохранение инфор­мации на короткий срок после однократного и очень непродолжитель­ного восприятия.

Долговременная память - это память в интересах длительного со­хранения информации, которая часто запоминается после многократ­ного повторения.

Оперативная память - это сохранение материала после его запечат­ления на время, необходимое для выполнения задачи.

Готовность - это одна из важнейших характеристик памяти, свиде­тельствующая о предрасположенности человека и его сознания всегда активно использовать всю запечатленную информацию.

ПРОДУКТИВНОСТЬ ПАМЯТИ

Объем

Быстрота

Длительность

Готовность

Эффективность Памяти

Точность

Объем, быстрота, точность, длительность и готовность памяти в совокупности проявления своих особенностей характеризуют эффектив­ность памяти в целом и конкретного человека в частности.

 

                                                      

 

Вопросы для самопроверки по теме 4:

1.  Понятие о внимании. Функции внимания.

2.  Виды внимания.

3. Значение памяти в жиз­ни и деятельности человека, в обучении и воспитании.

4.  Определение памяти. Теория памяти в психологии.

5.  Виды памяти и их особенности.

6.  Классификация видов памяти.

7.  Процессы памяти.

Литература.

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336с.

2.Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.,2009.

3.Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687с.

4.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 672 с.

 

План

1. Сущность воображения.

2. Виды воображения.

3. Понятие о мышлении. Особенности и содержание мышления.

4. Виды мышления.

5. Психологическая характеристика речи.

 

Сущность воображения

Воображение - это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобразующего отражения действительности.

Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности. Воображение представляет собой изменение и преобразование человеком своих представлений на основе:

1) вычленения из целостного образа предмета какого-либо его элемента или свойства. Например, представление одной формы каменного орудия как пригодной для резания, другой - как колющей; представление о величине палки как средстве удлинить руку;

2) изменения величины, размеров объектов в сторону преувеличения (гипербола) или преуменьшения ее по сравнению с действительными и создание таким путем всевозможных фантастических образов (великанов, гномов и т.д.);

3) соединения в своем воображении вычлененных из разных объектов их частей или элементов и создание таким путем мысленного образа, представления нового, не существовавшего ранее в природе предмета (сфинкс у древних египтян, человеко-бык у ассирийцев, кентавр у древних греков);

4) конструирования предмета в связи с его назначением, например копья; мысленное наделение этого орудия свойствами поражения цели издалека (метание) или вблизи (нанесение удара, мощного укола) и в связи с этим придание особой формы каждому из этих орудий (легкий дротик и тяжелое копье);

5) мысленного усиления какого-либо свойства или качества, придание этому свойству несоразмерно большего или особого значения в ха­рактеристике объекта (хитрость у лисы, трусость у зайца);

6)переноса этого свойства на другие объекты (вождь племени хитер, как лиса; враги трусливы, как зайцы);

7) мысленного ослабления какого-либо свойства или качества предмета, в своей сильной степени приводящее к построению контрастного образа, наделенного свойствами, прямо противоположными исходному (многие персонажи народного эпоса, сказок);

8)создания нового образа в результате обобщения черт, наблюдавшихся у ряда сходных объектов (типизация образа в художественной литературе; например, литературные герои Онегин, Печорин, Обломов, Самгин, Корчагин, и др. наделены чертами, типичными для той эпохи, того класса, выразителями которых они являются).

Физиологическую основу воображения составляют остаточные (следовые) процессы возбуждения и торможения, иррадиации и концентрации, положительной и отрицательной индукции, анализа и синтеза в корковых отделах различных анализаторов. В итоге этой сложной нервной деятельности и возникают новые, не имевшие места в реальном процессе восприятия, сочетания образовавшихся в прошлом опыте временных связей, составляющие базу образов воображения.

                       

 

Воображение

ПРЕДСТАВЛЯЕТ СОБОЙ ПРИЕМЫ ИЗМЕНИНИЯ и ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ

Выделение образа предмета

Изменение величины объектов

Соединение частей объектов

Конструиро-вание предмета

Мысленное усиление образов

Перенос на другие объекты

Мысленное ослабление образов

Создание новых образов на основе обобщения

Физиологические основы воображения

СОСТАВЛЯЮТ ОСТАТОЧНЫЕ ФОРМЫ ПРОЦЕССОВ

Возбуждения и торможения

Иррадиации и концентрации

Положительной и отрицательной индукции

Анализа и синтеза

ВОЗНИКАЮТ:

СОЗНАТЕЛЬНО                                                 БЕССОЗНАТЕЛЬНО

Психические познавательные процессы: воображение

 

                                                                 

                                                                          

 

                                                                       

 

                                    

 

2.5.2   Виды воображения

Непроизвольное (пассивное, непреднамеренное) воображение - это создание новых образов без каких-либо внешних побудителей. Оно заключается в возникновении и комбинировании представлений и их элементов в новые представления без определенного намерения со стороны человека, при ослаблении сознательного контроля с его стороны за течением своих представлений. Наиболее ярко оно выступает в сновидениях или в полусонном, дремотном состоянии, когда представления воз­никают самопроизвольно, сменяются, соединяются и изменяются сами по себе, принимая иногда самые фантастические формы.

Произвольное (активное, преднамеренное) воображение - создание новых образов с помощью волевых усилий. Оно представляет собой преднамеренное построение образов в связи с сознательно поставленной задачей в том или другом виде деятельности.

Мечта - это образ желаемого будущего. Особенностью мечты является построение тех образов, которые пока еще не осуществлены, а иногда и не могут осуществиться.

Образы, которые человек создает в своих мечтах, отличаются следующими особенностями:

а) ярким, живым, конкретным характером, со многими деталями и частностями;

б) слабой выраженностью конкретных путей к осуществлению мечты, воображением этих путей и средств в самых общих чертах (в виде некоторой пока еще тенденции);

в) эмоциональной насыщенностью образа, его привлекательностью для мечтающей личности;

г) стремлением соединить мечты с чувством уверенности в ее осуществимости, со страстным стремлением к претворению ее в действительность.

Творческое воображение - это создание новых образов в процессе творческой деятельности человека (в искусстве, науке и т. п.). Писатели, художники, скульпторы, композиторы, стремясь отобразить жизнь в образах, прибегают к творческому воображению. Они не просто фотографически копируют жизнь, а создают художественные образы, в которых эта жизнь правдиво отражается в ее наиболее ярких и обобщенных чертах. Вместе с тем в этих образах отражаются личность писателя, художника, его мировоззрение, понимание окружающей жизни, особенности присущего ему художественного стиля.

ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ (пассивное)

ПРОИЗВОЛЬНОЕ (активное)

ТВОРЧЕСКОЕ

ВОССОЗДАЮЩЕЕ

Воссоздающее (репродуктивное) воображение - это воображение на основе прочитанного или услышанного. Оно имеет место в тех случаях, когда человек по одному описанию должен представить себе предмет, который никогда им раньше не воспринимался, Например, он никогда не видел моря, прочтя описание его в книге, может себе представить море в более или менее ярких и полных образах.

 

                                               

 

 

                                                                             

 

 

МЕЧТА

Понятие о мышлении

Мышление - это психический познавательный процесс отражения существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Процесс мышления характеризуется следующими особенностями:

1. Мышление всегда имеет опосредованный характер. Устанавливая связи и отношения между предметами, явлениями объективного мира, человек опирается не только на непосредственные ощущения и восприятия, но обязательно и на данные прошлого опыта, сохранившиеся в его памяти.

2. Мышление опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах природы и общества. В процессе мышления человек пользуется уже сложившимися на основе предшествующей практики знаниями общих положений, в которых отражены наиболее общие связи и закономерности окружающего мира.

1. Мышление исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему. Отражая связи и отношения между явлениями, мы всегда отражаем эти связи в отвлеченном и обобщенном виде, как имеющие общее значение для всех сходных явлений данного класса, а не только для определенного, конкретно наблюдаемого явления.
2. Мышление всегда есть отражение связей и отношений между предметами в словесной форме. Мышление и речь всегда находятся в неразрывном единстве. Благодаря тому, что мышление протекает в словах, облегчаются процессы абстракции и обобщения, так как слова по своей природе являются совершенно особыми раздражителями.

5. Мышление человека органически связано с практической деятельностью. В своем содержании оно опирается на общественную практику человека. Это отнюдь не простое «созерцание» внешнего мира, а такое его отражение, которое отвечает задачам, возникающим перед человеком в процессе труда и других видов деятельности, направленных на переустройство окружающего мира.

2.5.4   Операции и виды мышления

Выделяют определенные операции мышления.

Анализ - это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

Синтез - это мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение - это операция, заключающаяся в сопоставлении предметов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними.

Абстрагирование - мыслительная операция, основанная на отвлечении от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Обобщение - это объединение многих предметов или явлений по какому-то общему признаку.

Конкретизация - это движение мысли от общего к частному.

Различают конкретные формы мышления.

Понятие - это отражение в сознании человека общих и существенных свойств предмета или явления.

Суждение - основная форма мышления, в процессе которой утверждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действи­тельности.

Умозаключение - это выделение из одного или нескольких суждений нового суждения. Различают умозаключение индуктивное, дедуктивное, по аналогии.

Аналогией называется такое умозаключение, в котором вывод делается на основании частичного сходства между явлениями, без достаточного исследования всех условий.

Выделяют определенные виды мышления.

Наглядно-действенное мышление - это мышление, непосредственно включенное в деятельность.

Образное мышление - это мышление, осуществляющееся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше.

Отвлеченное мышление - это мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются. И, наконец, различают определенные способы мышления.

Индукция - это способ мышления, при котором умозаключение идет от единичных фактов к общему выводу. Дедукция - это способ мышления, при котором умозаключение осуществляется в обратном порядке индукции.

 

                                         СОДЕРЖАНИЕ МЫШЛЕНИЯ

М Ы Ш Л Е Н И Е

МЫСЛИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ

ФОРМЫ МЫШЛЕНИЯ

ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ

СПОСОБЫ МЫШЛЕНИЯ

- АНАЛИЗ -СИНТЕЗ -СРАВНЕНИЕ -АСТРАГИРОВАНИЕ -ОБОБЩЕНИЕ -КОНКРЕТИЗАЦИЯ

- ПОНЯТИЕ  -СУЖДЕНИЕ -УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ -АНАЛОГИЯ

-НАГЛЯДНО- ДЕЙСТВЕННОЕ -ОБРАЗНОЕ ОТВЛЕЧЕННОЕ

-ИНДУКЦИЯ -ДЕДУКЦИЯ

 

 

                                                                                                                     

 

 

                                             

 

 

                                               

 

 

                                                         ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ:

                                                           наглядно-действенное

ПО ФОРМЕ                                    наглядно - образное

                                                          абстрактно-логическое

ПО ХАРАКТЕРУ                          теоретическое

РЕШАЕМЫХ ЗАДАЧ                 практическое

ПО СТЕПЕНИ                               дискурсивное

РАЗВЕРНУТОСТИ                       интуитивное

ПО СТЕПЕНИ НОВИЗНЫ          репродуктивное (воспроизводящее)

Литература.

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336с.

2.Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.,2009.

3.Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

4.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 672 с.

5. Практическая психология и педагогика в схемах и таблицах. Библиотека практической психологии. -Учебно-методическое пособие. Минск, ХАРВЕСТ, 1999.-376с.

   Тема 2. 6    Эмоции и чувства. Воля.

План

1. Классификация эмоций и чувств.

2.  Особенности настроений и аффектов.

3. Психологическая характеристика воли.

Литература.

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 c.

2.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336с.

3.Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.,2009.

4.Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

5.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 672 с.

5. Практическая психология и педагогика в схемах и таблицах. Библиотека практической психологии.- Учебно-методическое пособие. Минск, ХАРВЕСТ, 1999.-376с.

План

1.Характеристика личности.

2.Движущие силы психического развития личности.

3.Основные направления в тенденции развития личности.

4.Психическая структура личности.

5.Направленность, потребности личности.

6.Психологическая характеристика мотивов.

Характеристика личности

Личность - это конкретный человек, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.

В личности выделяется, прежде всего, её общественная сущность. Вне общества, вне социальной и профессиональной группы человек не может стать личностью, у него не сформируется человеческий облик: т.е. создает человека природа, а формирует его общество.

Сущностная характеристика личности и её основные особенности определяются:

1. Содержанием мировоззрения человека, его психологической сущностью.

Мировоззрение человека - это сложившаяся у него система убеждений, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали его внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.

Психологическая сущность мировоззрения личности проявляется в специфическом влиянии её индивидуально - и социально-психологичес­ких качеств на поведение, действия и поступки.

 

2. Степенью целостности мировоззрения и убеждений, отсутствием или наличием в них противоречий, отражающих противоположные инте­ресы разных слоев общества.

Целостность мировоззрения нарушается, если личность руководству­ется или находится под влиянием противоречивых интересов, носите­лем которых она вдруг оказывается в силу различного рода социаль­ных обстоятельств.

 

Направленность личности

Человек - это общественное существо, неразрывно связанное с соци­альной средой, в которой он живет и без которой не может существо­вать. Все необходимое он получает от общества в результате своей це­ленаправленной деятельности, руководствуясь при этом определенны­ми целями и задачами.

Деятельность человека, его поступки в обществе всегда субъективно определены, выражают все то, что требует у него своего удовлетворе­ния. В них также проявляются и свойственные личности отношения, сложившиеся в процессе жизни и воспитания, т. е. характерные для нее отношение к обществу в целом и к своей деятельности, поведению в дан­ной социальной среде, в частности.

Направленность как раз и выражает в интегрированном виде мно­гие из указанных выше особенностей личности. В ней фокусируются основной смыл ее действий и поведения.

Направленность личности - это такое ее психическое свойство, в ко­тором выражаются потребности, мотивы, мировоззрение, установки и цели её жизни и деятельности.

Потребности личности - это испытываемая ею нужда в чем-либо.

Мотивы личности - это те внутренние силы, которые связаны с пот­ребностями и побуждают ее к определенной деятельности.

Мировоззрение личности - это сложившаяся у нее система убежде­ний, научных взглядов на природу, общество, человеческие отношения, которые стали ее внутренним достоянием и отложились в сознании в виде определенных жизненных целей и интересов, отношений, позиций.

Установки личности - это ее внутренняя настроенность на осущес­твление той или иной деятельности или торможение собственной ак­тивности.

Установки имеют важное функциональное значение: выступают в качестве состояний готовности, позволяющих личности эффективнее выполнять определенную деятельность.

 Их основные функции:

1) оп­ределять устойчивый характер протекания деятельности;

 2) освобож­дать личность от необходимости принимать решения и произвольно контролировать протекание деятельности в стандартных ситуациях.

Цели - это наиболее значимые для личности предметы, явления, за­дачи и объекты, достижение и обладание которыми составляют сущес­тво её жизни и деятельности.

Цели реализуют потребности личности и выступают в качестве об­разов конечного результата деятельности.

Ц Е Л И

ЛИЧНОСТИ

П О Т Р Е Б Н О С Т И

М О Т И В Ы

М И Р О В О  З З Р Е Н И Е

У С Т А Н О В К И

 

 

ВИДЫ

 

                                                 ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ    ОСНОВЫ

 

  

 

Вопросы для самопроверки по теме 7:

 1. Проблема личности в психологии.

 2. Индивид, субъект, личность, индивидуальность.

 3. Личность как социокультурная реальность.

 4.  Теория личности.

 5. Мотивационная сфера личности.

 6. Потребности как источник активности. Виды потребностей.

 7.  Основные свойства потребностей. Структура потребностей по А. Маслоу.

 8. Понятие мотива.

 9.  Виды мотивов и уровни их осознания.

 10.Мотивация. Развитость мотивационной сферы.

 11.Мотивационные диспозиции: интересы, намерения, желания.

 12.Направленность как стержневая характеристика личности.

 13.Особенности направленности личности (целеустремленность, цельность, социальная значимость отношений личности).

 14.Убеждения, ценности, мировоззрение, идеалы.

Литература.

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 c.

2.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336с.

3.Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.,2009.

4.Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

5.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 672 с.

5. Практическая психология и педагогика в схемах и таблицах. Библиотека практической психологии. - Учебно-методическое пособие. Минск, ХАРВЕСТ, 1999.-376с.

 

 Тема 2.8   Темперамент. Характер. Способности.

План

1. Понятие о темпераменте. Темперамент и основные свойства нервной системы человека. Психологическая характеристика темперамента.

2.  Характер и индивидуальность человека. Понятие о характере.

3. Способности и задатки.

4.  Поня­тие одаренности, таланта.

Способности и задатки.

Способности о бщая характеристика:

Способности — индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и легкость овладения ею. От способностей зависят скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами они к ним не сводятся.

Успех деятельности субъекта зависит от взаимодействия трех компонентов: знаний, умений и мотивации. Действительно, мы постоянно сталкиваемся с примерами того, что успешное выполнение той или иной работы явилось следствием хорошо отработанных умений, творческого отношения к делу, глубоких профессиональных знаний. Но знания и умения могли быть усвоены в результате упорного труда и при отсутствии у человека способностей к этой деятельности. Значит, знания и умения, обеспечивающие успех деятельности, еще нельзя назвать способностями. При наличии же способностей необходимые знания и умения приобретаются легко, человек быстро продвигается в их совершенствовании, достигая значительных результатов в деятельности.              С. Л. Рубинштейн считал, что способность становится реальной, когда вбирает в себя систему общественно выработанных операций, но ядром способности является не усвоенная, автоматизированная операция, а качество тех психических процессов, посредством которых эти операции регулируются. Качества психических процессов, которые лежат в основе овладения знаниями и умениями, определяют успешность выполнения деятельности, то есть составляют сущность способностей.

Структура способностей

Виды способностей различают по их направленности, или специализации:

• общие способности — индивидуальные свойства личности, обеспечивающие относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности;

• специальные способности — свойства личности, помогающие достичь высоких результатов в какой-либо области деятельности. Каждая способность имеет свою структуру, состоящую из совокупности психических качеств, необходимых для успешного выполнения деятельности.

Различают ведущие и вспомогательные свойства. Так, по мнению В. А. Крутецкого, ведущими свойствами математических способностей являются:

• получение математической информации (формализованность восприятия, охватывание формальной структуры задачи);

• переработка математической информации (логическое мышление, быстрое и широкое обобщение математических объектов, экономичность и рациональность мышления);

• хранение математической информации (математическая память);

• математическая направленность ума.

 

Итак, личность как носитель определенных психологических качеств имеет потенциальные возможности для развития способностей. Они превращаются в актуальные, реальные способности, когда под влиянием требований деятельности начинают складываться во взаимодействующую систему качеств, благодаря которой достигается успех деятельности. Отсюда становится ясным, что способности очень динамичны, подвижны. Взаимодействие развивающихся психических качеств в условиях выполнения различных видов деятельности может выявлять и формировать новые для данного человека способности. Способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру благодаря индивидуальному своеобразию психических качеств и их сочетаний. Например, у одних людей в структуре математических способностей ведущими являются качества мышления, обеспечивающие операции абстрагирования и переноса, у других — логичность и доказательность, у третьих — память на математическое содержание и гибкое оперирование ими.

Выполнять тот или иной вид деятельности приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, у кого их нет. Если человек вынужден заниматься этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По данным Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения либо через другую, более развитую способность. Существует множество примеров, когда низкий или средний уровень умственных способностей компенсируется широтой знаний или высокой работоспособностью; недостаточные организаторские способности — высоким уровнем самоорганизации и т.п.

Выделяют следующие уровни способностей:

• репродуктивный уровень, обеспечивающий высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью;

• творческий уровень, обеспечивающий создание нового, оригинального.

Следует, однако, иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает в себя элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна.

Принадлежность личности к одному из трех человеческих типов: «художественному», «мыслительному» или «промежуточному» (по терминологии И. П. Павлова) определяет в значительной мере особенности их способностей. Относительное преобладание первой сигнальной системы в психической деятельности человека характеризует художественный тип, относительное преобладание второй сигнальной системы — мыслительный тип, примерно равное их представительство — промежуточный тип. Эти различия в современной науке связывают с функциями левого (словесно-логического) и правого (образного) полушарий головного мозга. Для художественного типа свойственна яркость образов, для мыслительного типа — преобладание абстракций, логических построений.

Надо иметь в виду, что успешность выполнения любой деятельности определяется не какими-либо отдельными способностями, а сочетанием способностей, своеобразным у каждого человека и характеризующим его как личность.

Становление и развитие способностей, видимо, связано с прохождением ребенка через различные сензитивные периоды с возможным научением в эти периоды по типу запечатления. Каждый ребенок в своем развитии проходит через периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению того или иного вида деятельности. Так, в два-три года у детей развивается устная речь, в пять- семь лет ребенок готов к овладению чтением и т. д. Психологи делают вывод о том, что именно эти периоды благоприятны для овладения особыми видами деятельности. Если какая-то функция не получает своего развития в благоприятный период, в дальнейшем ее развитие будет затруднено.

Литература.

1.  Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 c.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336с.

3. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.,2009.

4. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 672 с.

6. Практическая психология и педагогика в схемах и таблицах. Библиотека практической психологии. - Учебно-методическое пособие. Минск, ХАРВЕСТ, 1999.-376с.

Тема 2.9.  Деятельность. Общение. Конфликт.

План

1. Понятие о деятельности человека.

2. Понятие об общении в психологии. Социальная перцепция.

3.  Конфликты. Основные типы конфликтов и пути их разрешения.

Социальная перцепция

Социальная перцепция - это процесс восприятия социальных объек­тов, под которыми обычно подразумеваются люди и социальные группы.

Особенностями социальной перцепции являются:

1. активность субъекта социальной перцепции, означающая, что он (индивид, группа и т.д.) не пассивен и не безразличен по отношению к воспринимаемому, как это имеет место при восприятии неодушевлен­ных предметов. И объект и субъект социального восприятия воздей­ствуют друг на друга, стремятся трансформировать представления о себе в благоприятную сторону;

2. целостность воспринимаемого, показывающая, что внимание субъ­екта социальной перцепции сосредоточено прежде всего не на момен­тах порождения образа как результата отражения воспринимаемой ре­альности, а на смысловых и оценочных интерпретациях объекта вос­приятия;

3. мотивированность субъекта социальной перцепции, которая сви­детельствует, что восприятие социальных объектов характеризуется большой слитностью его познавательных интересов с эмоциональны­ми отношениями к воспринимаемому, явной зависимостью социальной перцепции от мотивационно-смысловой ориентированности восприни­мающего.

 

Социальная перцепция обычно проявляется как:

1. восприятие членами группы: а) друг друга;  б) членов другой группы;

2. восприятие человеком: а) самого себя;  б) своей группы;  в) «чужой группы»

3. восприятие группой: а) своего человека;  б) членов другой группы;

Виды социальной перцепции

 

                                             ПРОЦЕСС СОЦИАЛЬНОЙ ПЕРЦЕПЦИИ

 

Общение - это взаимодействие, осуществляемое с помощью средств речевого и неречевого влияния и преследующее цель достижения изменен-, в мотивационной, познавательной, эмоционально-волевой и поведенческой сферах участвующих в общении людей.

Функции общения:

- контактная - установление контакта как состояния обоюдной го­товности людей к приему и передаче сообщений и поддержанию связей в форме их постоянной взаимоориентированности;

- информационная - обмен сообщениями, т.е. прем передача каких либо сведений в ответ на запрос других людей, а также обмен мыслям замыслами, решениями и т.д.;

- побудительная - стимуляция активности партнера по общей их направляющая его на выполнение тех или иных действий;

- координационная - взаимное ориентирование и согласование действий людей при организации и осуществлении совместной деятельности;

- понимания - не только адекватное восприятие и оценка смысла, сообщения, но и понимание партнерами по общению друг друга (их намерений, установок, переживаний, состояний и т.д.);

- амотивная - возбуждения в партнере нужных эмоциональных переживаний (обмен эмоциями), а также изменение с его помощью со­бственных переживаний и состояний инициатора общения;

- установления отношений - осознание и фиксирование человеком своего места в системе ролевых, статусных, деловых, межличностных и прочих связей общества, в котором предстоит действовать индивиду

- оказания влияния - изменение состояния, поведения, личностно- смысловых образований партнера, в том числе его намерений, установок, мнений, решений, представлений, потребностей, действий, активности и т.д.

Обычно общение различается по: количеству участников:

-  межличностное общение - это общение между индивидами; - групповое общение - это общение между группами (организованными); -  массовое общение, если группы неорганизованные.

способу общения: - вербальное общение - это общение с помощью языка;

 -  невербальное общение - это общение с помощью других средств получения и передачи информации;

положению общающихся: - контактное общение - это общение с помощью личных контактов людей;

-   дисконтактное общение - обще­ние с помощью, например, средств массовой информации;

условиям: - официальное общение - общение в рамках социально-организованных встреч;

 -  неофициальное общение - общение по личной  инициативе.

задачам: - установочное общение – общение с целью знакомства и налаживания отношений;

-  информационное общение – общение с целью обмена информацией.

Виды общения

ФУНКЦИИ ОБЩЕНИЯ

- Контактная - Информационная - Побудительная - Координационная - Амотивная - Установления отношений - Оказания влияния

По количеству участков: межличностное,  групповое По способу общения: вербальное, невербальное По положению общающихся: контактное, дистанционное По условиям общения: официальное, неофициальное По задачам: установочное, информационное

ВИДЫ ОБЩЕНИЯ

 

 

2.9.3   Конфликты. Основные типы конфликтов и пути их разрешения

        Социально-психологическая характеристика конфликта.

В психологическом плане конфликт может быть рассмотрен ­как столкновение несовместимых, противоположно направленных тенденций в сознании человека, в межличностных или межгрупповых отношениях, связанное с острыми негативными переживаниями. Отметим важнейшие моменты данного определе­ния. Во-первых, под конфликтными подразумеваются те взаимодействия и отношения, в основе которых лежат несовместимые интересы, потребности или ценности и их одновременное удовлетворение, существование невозможно.

Во-вторых, можно выделить внутриличностный, межличностный и межгрупповой конфликт, в зависимости от того, в каком пространстве возникли и развиваются объективные противоречия. В-третьих, в психологическом плане конфликт сопровождается для его участников негативными эмоциональными состояниями, осложняющими и без того непростую ситуацию объективного противоречия.

Виды конфликта.                                           

Существуют четыре основных типов конфликта: внутриличностный конфликт, межличностный конфликт, конфликт между личностью и группой и межгрупповой конфликт.

Внутриличностный конфликт. Его потенциальные дисфункциональные последствия аналогичны последствиям других типов конфликтов. Он может принимать различные формы. Одна из самых распространенных форм - ролевой конфликт, когда к одному человеку предъявляются противоречивые требования по поводу того, каким должен быть результат его работы.

Внутриличностный конфликт может возникнуть в результате того, что производственные требования не согласуются с личными потребностями или ценностями. Также конфликт может являться ответом на рабочую перегрузку или недогрузку. Исследования показывают, что такой внутриличностный конфликт связан с низкой степенью удовлетворенности работой, малой уверенностью в себе и организации, а также со стрессом.

Межличностный конфликт. Этот тип конфликта самый распространенный. В организациях он проявляется по-разному. Чаще всего это борьба руководителей за ограниченные ресурсы, капитал или рабочую среду, время использования оборудования или одобрение проекта.

Межличностный конфликт может также проявляться и как столкновение личностей. Люди с различными чертами характера, взглядами и ценностями иногда просто не в состоянии ладить друг с другом. Как правило, взгляды и цели таких людей различаются в корне.

Конфликт между личностью и группой. Чтобы быть принятым неформальной группой и, тем самым, удовлетворить свои социальные потребности, человек должен соблюдать установленные группой нормы поведения и выработки. Поэтому, если ожидания группы находятся в противоречии с ожиданиями отдельной личности, может возникнуть конфликт.

Между отдельной личностью и группой может возникнуть конфликт, если эта личность займет позицию, отличающуюся от позиции группы.

Аналогичный конфликт может возникнуть на почве должностных обязанностей руководителя: между необходимостью обеспечивать соответствующую производительность и соблюдать правила и процедуры организации. Руководитель может быть вынужден предпринимать дисциплинарные меры, которые могут оказать

Межгрупповой конфликт

­1. Конфликты могут возни­кать во взаимодействии стабильно существующих микро-групп внутри данной группы. Такие группы, как правило, существуют в рам­ках любой малой социальной общности, их численность колеблется от двух до 6 - 8 человек, при этом чаще всего возникают мини-группы численностью в 3 человека. Мини-группы играют большую роль в жизни группы в целом. Их взаимоотношения влияют на общий климат группы, продуктивность деятельности. Именно внутри них происходит “обкат­ка” норм и правил групповой жизни, и именно мини-группа, как правило, выступает инициатором изменения этих правил. В принципе можно говорить о том, что человек сам по себе очень редко действует в своей малой группе. Как правило, он опирается на микро-группу, зависит от нее и ориентируется на нее как на эксперта при выработке той или иной стратегии своего повеления. “Новичок”, попадающий в новую социальную среду, как правило, прежде всего, встает перед задачей выбора мишени-группы, которая бы приняла его и одобрила его поведение. Руководитель в своей деятельности также должен действовать с оглядкой на реакцию мини-групп, особенно тех из них, которые занимают главенствующие позиции.

Иногда в группе мож­но выделить “источник” межгрупповых конфликтов - одного человека или устойчивую пару, установивших конфликтные отношения с пре­дставителя­ми других микро-группа. Вероятнее всего, в этих конфли­ктных отношениях они будут поддержаны своим мин­и-сообществом, и возникнет очаг внутр­иг­руппового конфли­кта.

2.­ Конфликты могут возникать также вследствие ориентации определенных, п­режде всего, высо­костатусных, членов группы на внешнюю референтную группу, противостоящую в своих целях или ценностях данной группе или ее руководителю. В данном случае человек является как бы носителем противоречивой системы требований и норм, что может провоцировать недовольство руководителя или других членов группы и разжигать внутригрупповой конфли­­­кт.

­3. Возможно возникновение конфликтной ситуации во взаимодействии руководителя с определенной неформальной группой, не согласной с задачами или стилем управления, реализуемыми руководителем. Интересно от­метить, что конфликты такого рода нечасто начинаются как групповые. На первых этапах обмена конфликтными действиями, участниками могут казаться руководитель и отдельный член группы. Однако крайне редко человек решается на конфликт внутри группы своего постоянного членства, не будучи уверенным в поддержке со стороны референтной микро-группы. В результате любой межличностный конфликт в малой группе, в том числе с руководителем, быстро становится групповы­м.

4. Конфликт может возникнуть и вследствие разрыва отношений внутри какой-либо подгруппы. В случае если остальные члены группы не подключаться к конфликту, он закончится частичным переструктуированием неформальных связей в группе, так как члены распавшейся группировки должны будут найти свое место в других сообществах. В противном случае, произойдет значительное изменение груп­­пы в целом в отношен­ии ее статусной и лидерской иерархий.

5. Возможны нормативные групповые конфликты. Они связаны с феноменом группового давления большинства на меньшинство, не желающее принимать нормы и ценности большинства.

6. Типичными для групповой деятельности являются конфликты между лидерами.

7. Наконец, весьма распространены конфликты между неформальным лидером и руководителем группы.

Структура и динамика конфликтов

Психологическая структура конфликта может быть описана с помощью двух важнейших понятий: конфликтной ситуации и инцидента.

Конфликтная ситуация - это объективная основа конфликта, фиксирующая возникновение реального противоречия в интересах и потребностях сторон. По сути дела, это еще не сам конфликт, так как существующее объективное противоречие может определенное время не осознаваться участниками взаимодействия.

 

внешняя позиция

внутренняя позиция

внутренняя позиция

внешняя позиция

объект конфликта

стороны конфликта

стороны конфликта

 

Ка­к видно из схемы, в объективной конфликтной ситуации присутствуют объект конфликта - реальный или идеальный предмет, являющийся причиной спора и стороны конфликта или его участники, в качестве которых могут выступать отдельные люди или группы людей. Для сторон характерно наличие у них внешней и внутренней позиции в конфликте. Внешняя позиция - эта та мотивир­овк­а участия в конфликте, которая открыто предъявляется сторонами своим оппонента­м (так чаще всего называются участники конфликтного взаимодействия). Она может совпадать, а может и не совпадать с внутренней позицией, представляющей собой набор тех истинных интересов, мотивов и ценностей, которые принуждают человека или группу включаться в конфликт. Отметим, что внутренняя позиция зачастую скрыта не только от оппонентов и наблюдателей, но и от самого субъекта, так как является неосознаваемой.

В качестве примера такого несовпадения внутренней и внешней позиции можно ­привести типичный конфликт подростка и взрослого, в котором за внешне агрессивной позицией ребенка, как правило, стоит потребность в признании, уважении, необходимость поддержания значимости своего “Я”, неосознаваемая им самим.

Конфликт становится психологической реальностью для участников с момента возникновения инцидента. Инцидент - это ситуация взаимодействия, позволяющая осознать его участникам наличие объективного противоречия в их интересах и целях. То есть инцидент - это осознание конфликтной ситуации. Он может протекать в различных формах. Прежде всего, различают скрытый и открытый инцидент. В своей первой форме инцидент разворачивается на уровне осознания участниками конфликтности происходящего, но может никак не проявляться в их реальных отношениях и реакциях. Открытый инцидент разворачивается как серия конфликтных действий участников по отношению друг к другу.

Динамика конфликта, то есть закономерности его развития находятся в полном соответствии с его структурой. Можно выделить 4 основных стадии развития конфликта:

 

Осознание конфликта

Конфликтные действия

Разрешение конфликта

Возникновение объективной конфликтной ситуации

IV стадия

III стадия

II стадия

I стадия

 

 

Таким образом, конфликт возникает с появлением объективного противоречия ­в целях и интересах участников, становится для них психологической реальностью после осознания противоречия в реальном инциденте, проходит стадию конфликтных действий и приходит к о­пределен­ному разрешению.

Две промежуточные стадии не являются обязательными. Так, конфликт может объективно возникнуть, но остаться неосознанным вплоть до исчезновения самой конфликтной ситуации. Конфликт может найти разрешение на стадии осознания, не переходя к действия­м. Однако в реальности большинство социально-психологических конфликтов в той или иной форме проходят все основные ста­дии. Обрати­м­ся к анализу стадии конфликтных действий.

На стадии конфликтных действий п­роисход­ит дальнейшее развитие всех структур конфликта. Объект конфликта, как правило, расширяется за счет “втягивания" в конфликт близлежащих зон взаимоотношений (так, конфликт из деловой сферы переход в личностную, область несовпадений мнений кажется его участникам гораздо шире, чем в начале). Изменяются и стороны конфликта. В ча­стности, они меняют свой статус по отношению к оппоненту (попытки давить по служебной линии, через юристов, суд, общественность) и привлекают на свою сторону сочувствующих, за счет чего межличностный конфликт очень часто превращается в межгрупповой.

Характеристика исходов конфликта

Исходы конфликта (формы его разрешения) очень разнообразны. Можно говорить о двух основных ­путях снятия конфликта: через снятие инцидента и через разрешение объективной конфликтной ситуации.

Снятие инцидента - это попытка притушить конфликт­, либо переведя его на стадию осознания (без конфликтных действий), либо на стадию неосознаваемой конфликтной ситуации. Перечислим основные способы:

1. Обеспечение выигрыша одной из сторон данном случае конфликт решается полностью, если проигравшая сторона приняла свое поражение, что крайне редко встречается в повседневной практике. Победа одной стороны - всегда временное состояние, сохраняющееся до ближайшего серьезного инцидента.

2­. Снятие конфликта с помощью лжи, которое переводит Конфликт в неосознаваемую форму и дает сторонам отсрочку в решении своих проблем.

Бол­ее кардинальные возможности для разрешения конфликта пред­полагают пути разрешения самой конфликтной ситуации:

1. Полное физическое или функциональное разведение участ­ников. В это­м случае действительно исчезает сама почва для конфликта, но конфл­ик­тные отношения между бывшими оппонентами могут сохраняться очень долго, так как они ­не пол­учили своего разрешения. Кроме того, такой путь редко удается реализовать в реальной практике. Например, в шквале он сопряжен для учителя с переходом на новое место работы, сменой характера работы, а для ученика - с переходом в другую школу, адаптацией в новой группе.

2. Внутреннее переструктуирование образа ситуации. Смысл данн­ой меры состоит в изменении внутренней системы ценностей ­и интересов участников взаимодействия, вследствие чего в их глазах бледнеет сам объект конфликта или приобретают личностную значимость отношения с оппонентом. Такая работа психологически очень сложна, часто требует помощи со стороны специалиста - психолога, однако именно этот ­путь может пр­ивести к конструктивному разрешению супружеских или семей­ных конфликтов.

3. Разрешение конфликта через конфронтацию к сотрудничеству. По своему содержанию близок к предыдущему, но касается, как правило, деловых конфликтов, не затрагивающих глубинные отношения людей, а относящихся к их социальным или материальным интересам. Та­кие конфликты могут быть разрешены через специально организованную работу по нахождению общих интересов и целей, через сужение зоны разногласий до минимума и заключение договоров о сотрудничестве. Большую роль в разрешении таких конфликтов играет участие посредника - человека, владеющего специальными навыками ведения переговоров и разрешения споров.

Причины конфликта

У всех конфликтов есть несколько причин. Основными причинами конфликта являются ограниченность ресурсов, которые нужно делить, взаимозависимость заданий, различия в целях, различия в представлениях и ценностях, различия в манере поведения, в уровне образования, а также плохие.

Распределение ресурсов. Руководство должно решить, как распределить материалы, людские ресурсы и финансы между различными группами, чтобы наиболее эффективным образом достигнуть целей организации. Не имеет значения, чего касается это решение - люди всегда хотят получать не меньше, а больше. Таким образом, необходимость делить ресурсы почти неизбежно ведет к различным видам конфликта.

Взаимозависимость задач. Возможность конфликта существует везде, где один человек или группа зависят в выполнении задачи от другого человека или группы. Поскольку все организации являются системами, состоящими из взаимозависимых элементов, при неадекватной работе одного подразделения или человека взаимозависимость задач может стать причиной конфликта.

Различия в целях. Возможность конфликта увеличивается по мере того, как организации становятся более специализированными и разбиваются на подразделения. Так как специализированные подразделения сами формулируют свои цели и могут уделять большее внимание их достижению, чем целям всей организации.

Различия в представлениях и ценностях - весьма распространенная причина конфликта. Представление о какой-то ситуации зависит от желания достигнуть определенной цели. Вместо того чтобы оценить ситуацию, люди могут рассматривать только те взгляды, альтернативы и аспекты ситуации, которые, по их мнению, благоприятны для их группы и личных потребностей.

Различия в манере поведения и жизненном опыте могут увеличить возможность возникновения конфликта. Исследования показывают, что люди с чертами характера, которые делают их в высшей степени авторитарными, догматичными, безразличными к такому понятию как самоуважение, скорее вступают в конфликт. Другие исследования показали, что различия в жизненном опыте, ценностях, образовании, стаже, возрасте и социальных характеристиках уменьшают степень взаимопонимания и сотрудничества между представителями различных подразделений.

Неудовлетворительные коммуникации являются как причиной, так и следствием конфликта. Плохая передача информации может действовать как катализатор конфликта, мешая отдельным работникам или группе понять ситуацию или точки зрения других. Другие распространенные проблемы передачи информации, вызывающие конфликт, - неоднозначные критерии качества, неспособность точно определить должностные обязанности и функции всех сотрудников и подразделений, а также предъявление взаимоисключающих требований к работе. Эти проблемы могут возникать или усугубляться из-за неспособности руководителей разработать и довести до сведения подчиненных точное описание должностных обязанностей.

Функции конфликта

В повседневной жизни людей сложилось достаточно жесткое и однозначное отношение к конфликтам как негативным явления­м. Поя­вление конфликта рассматривается как симптом неблагополучия от­ношений, и все силы заинтересованных сторон направляются на быстрейшее его “замазывание”, часто без серьезного предварительного анализа причин возникающих противоречий временное состояние, сохраняющееся до ближайшего серьезного инцидента. Кроме того, он совершенно неизбежен то в той, то в иной своей форме, и это связано как с объективной трудностью организации такого управления, которое позволяло бы решать объективные конфликтные ситуации, на стадии их возникновения, так и с субъективными причинами: в группе функционируют живые люди, для которых почти естественно решать многие противоречия через конфликт.

Однако наряду с так называемыми деструктивными функциями (разрушение совместной деятельности, ухудшение или распад отношений, ухудшение самочувствия участников и др.), конфликт выполняет значительную конструктивную задачу, т. ­к. является отражением объективных процессов, происходящих в различных межличностных взаимодействиях. В целом, конструктивная функция конфликта сводится к следующему:

- конфликт является важным источником развития личности, группы, межличностных отношений, позволяет им подняться на новую высоту, расширить и изменить сферу и способы взаимодействия;

- через открытую конфронтацию конфликт освобождает группу от подтачивающих ее факторов, снижает вероятность застоя и упадка группы;

- конфликт способствует развитию взаимопонимания между участниками взаимодействия

 

По своим последствиям конфликты могут быть без последствий, с серьезными негативными или катастрофическими последствиями.

По своим результатам конфликты можно разделить на конструктивные и деструктивные.

Конструктивные – это конфликты, разрешение которых улучшает реальное положение дел в той области, в которой данный конфликт возник.

Деструктивными можно назвать конфликты, которые, напротив, ухудшают положение дел даже в том случае, если они успешно разрешились.

Один из основателей конфликтологии, К. Левин, выделил 3 основных типа конфликтов, которые характеризуют как личность, так и межличностные отношения людей:

1. Конфликт типа «приближение – приближение». Он характеризуется тем, что человек стремится к достижению сразу двух целей, которые оказываются несовместимыми друг с другом. Например, человек решает проблему выбора партнера по браку – одного из двух одинаково привлекательных для него людей.
2. Конфликт типа «удаление – удаление». Он отличается необходимостью совершения выбора между двумя в одинаковой степени непривлекательными людьми. Например, человек стоит перед выбором партнера по делу, причем оба его потенциальных компаньона нежелательны для него, а другого выбора у него нет.
3. Конфликт «приближение – удаление». Он характеризуется тем, что один и тот же человек может оказаться для индивида как привлекательными (положительными чертами), так и непривлекательными (отрицательными или отталкивающими чертами).

 

В конфликтной ситуации люди сознательно или подсознательно обычно выбирают какой-то определенный стиль поведения. Стиль поведения определяется тем, насколько важно для вас удовлетворить собственные интересы и интересы другой стороны (действуя совместно или индивидуально). Стиль поведения в конкретном конфликте определяется той мерой, в которой вы хотите удовлетворить собственные интересы (действуя актив­но или пассивно) и интересы другой стороны (действуя совместно или ин­дивидуально). К. Томасом и Р. Килменном были разработаны основные наиболее приемлемые стратегии поведения в конфликтной ситуации. Если представить это в графической форме, то получим сетку Томаса - Килменна, позволяющую проанализировать конфликт и выбрать оптимальную стратегию поведения.

                     Сетка Томаса-Килменна

Стиль компромисса Стиль конкуренции	Стиль сотрудничества
Стиль уклонения	Стиль приспособления

     Индивидуальные действия  Совместные действия

Эта сетка поможет вам определить собственный стиль или стиль лю­бого другого человека. Если реакция пассивна, то человек будет стараться выйти из конфликта, если она активна, то будет предпринята попытка раз­решить его. Такие оценки можно сделать для себя и для других участвующих в конфликте сторон.

РАЗРЕШИТЬ КОНФЛИКТ

Исчерпать инцидент

ТАБУ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ:

- критически оценивать партнера; - приписывать ему плохих намерений; -демонстрировать превосходство; - обвинять и приписывать вину только оппоненту; -игнорировать интересы оппонента; - видеть все только со своей позиции; - приуменьшать вклад и заслуги оппонента; - преувеличивать свои заслуги; - раздражать, кричать, нападать; - задевать «больные точки» оппонента; - обрушивать на оппонента множество претензий

Вопросы для самопроверки по теме 9:

1.  Деятельность как способ бытия человека, как преобразование мира и самого себя.

2. Деятельность и психика. Принципы единства сознания и деятельности.

3. Внешняя и внутренняя деятельность.

4. Структура деятельности.

5.  Основные виды деятельности.

6. Деятельность и личность.

7. Познавательная деятельность.

8.  Содержание, цели, средства общения.

9. Общение и деятельность.

10. Функции, виды общения.

11. Вербальное и невербальное.

12. Структура общения

13. Конфликты. Основные типы конфликтов.

14. Пути разрешения конфликтов.

Литература

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 2002. – 336с.

2.Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб.,2009.

3.Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

4.Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 672 с.

5.Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2001. – 551 с. [Электронный ресурс]: www.koob.ru 

6. Шейнов В.П. Конфликты в нашей жизни и их разрешение/Минск «Амалфея», 1997.- 277с. 7.Практическая психология и педагогика в схемах и таблицах. Библиотека практической психологии. - Учебно-методическое пособие. Минск, ХАРВЕСТ, 1999.-376с.

       

3.  Тестовые задания для самопроверки к введению в общую психологию

I. Выбрать правильный ответ:

 

1. Наше восприятие мира связано:

1. с культурой, к которой мы принадлежим,

2. с практикой,

3. с опытом,

4. с нашими индивидуальными особенностями.

5. Верны все ответы.

 

2. Чтобы представление о мире оставалось стабильным, психика должна:

1. постоянно осуществлять коррекции,

2. учитывать расстояние, на котором находятся предметы,

3. изменять образ в зависимости от угла зрения.

4. Ни один из ответов не верен.

 

3. Эффект параллакса:

1. позволяет оценивать расположение удаленных предметов,

2. служит одним из монокулярных признаков глубины,

3. связан с движением головы наблюдающего.

 

4. Порог чувствительности:

1. представляет собой предел чувствительности рецептора,

2. определен генетически,

3. может меняться с возрастом.

4. Все ответы верны.

 

5. Бинокулярное зрение:

1. единственное позволяет воспринимать глубину,

2. неэффективно на расстоянии более 15 метров,

3. может быть заменено монокулярными признаками.

4. Все ответы верны.

 

6. По мнению В. Вундта, отличия ощущений и чувств связаны с тем, что:

1. чувства относятся к субъекту,

2. ощущений больше,

3. ощущения простые, а чувства сложные.

 

Ответы к тестам

1 – 4, 2 – 4, 3 – 2, 4 – 4, 5 – 3, 6 – 1.

 

Тестовые задания для самопроверки  к   теме психические процессы

I .  Выбрать правильный ответ:

1. При решении проблемы этап подготовки:

1. это первый этап в процессе решения,

2. может занимать несколько дней,

3. позволяет собрать всю информацию, относящуюся к проблеме.

4. Все ответы верны.

2. Когда мы находим решение наугад, то это:

1. результат случайного перебора,

2. стратегия проб и ошибок,

3. часто приводит к непредвиденным последствиям.

4. Все ответы верны.

 

3. Согласно Ж.Пиаже, развитие мышления связано главным образом:

1. с развитием речи,

2. с взаимодействием организма и окружающей среды,

3. с угасанием процесса ассимиляции.

4. Все ответы неверны.

 

4. Согласно взглядам бихевиористов:

1. мысль – это внутренний диалог,

2. речь – это мысль, высказанная вслух,

3. мысли всегда сопутствуют неявные движения.

4. Все ответы верны.

 

5. Человеческий язык характеризуется:

1. наличием сигналов, запускающих те или иные поведенческие реакции,

2. возможностью передавать информацию о прошлых и будущих событиях,

3. ограниченной лингвистической компетентностью.

4. Все ответы верны.

6. По мнению В. Вундта, отличия ощущений и чувств связаны с тем, что:

1.чувства относятся к субъекту,

2. ощущений больше,

3. ощущения простые, а чувства сложные.

4.ощущения и чувства это одно и то же.

7. В первых теориях интеллекта считалось, что он:

1. наследуется,

2. связан с быстротой восприятия и реакции,

3. неравномерно распределен среди населения.

4. Все ответы верны.

 

8. В современном определении интеллекта основной упор делается на то, что он:

1. наследуется,

2. представляет собой способность адаптироваться к окружающей среде,

3. в основном приобретается при жизни.

4. Все ответы верны.

 

9. По мнению Спирмена, интеллект можно представить как:

1. уровень "общего" интеллекта,

2. семь первичных умственных способностей,

3. 120 факторов,

4. состоящий из двух уровней.

 

10. Вычеркните ту способность, которую Терстоун не считает первичной умственной способностью:

1. память,

2. способность к рассуждению,

3. пространственная ориентация.

4. Все ответы неверны.

 

11. Считая людей, находящихся в комнате, ребенок не называет себя. Это проявление:

1. забывания,

2. несформированности восприятия,

3. эгоцентризма.

 

12. Умственный возраст, по А.Бине, определяется на основании:

1. даты рождения,

2. среднего возраста лиц из выборки,

3. числа правильных ответов при тестировании,

4. расположения результата на кривой распределения интеллекта.

 

13. Нахождение оригинальных решений обусловлено:

1. установлением связи с прошлым опытом,

2. конвергентным мышлением,

3. инсайтом,

4. хорошей памятью.

5. Все ответы неверны.

 

14. Какая из перечисленных черт не является специфичной для творческого мышления:

1. пластичность,

2. надежность,

3. гибкость,

4. оригинальность.

 

 

15. По Б.М. Теплову, практический интеллект отличается:

1. обратимостью,

2. обобщенностью,

3. меньшей логичностью,

4. жесткими временными условиями.

 

16. Первые тесты для измерения интеллекта разработал:

1. В.Вундт,

2. А.Бине,

3. И.П.Павлов.

4. Айзенк

Ответы к тестам

1 –4, 2 – 4, 3 – 2, 4 – 4, 5 – 4, 6 –1, 7 – 1, 8 – 4, 9 – 2, 10 – 1,
11 – 4, 12 – 3, 14 – 4, 15 – 2, 16 – 2.

 

Тестовые задания для самопроверки по психологии конфликта

1. Обсуждение с целью заключения соглашения по какому-либо вопросу как в рамках сотрудничества, так и в условиях конфликта – это …

       А) интервью

       Б) деловая беседа

       В) деловые переговоры

       2. К особенностям деловых переговоров относят …

       А) взаимозависимость участников переговоров

       Б) разнородность интересов сторон

       В) обострение отношений с партнерами

       3. Стратегии ведения переговоров – это …

       А) позиционный торг

       Б) разрешение сложившегося конфликта

       В) взаимный учет интересов участников

       4. Какой стиль позиционного торга предполагает стремление твердо придерживаться выбранной позиции с возможными минимальными уступками?

       А) мягкий

       Б) средний

       В) жесткий

      

5. Перед началом переговоров необходимо согласовать процедурные вопросы.

       К ним относятся:

       А) повестка дня

       Б) порядок принятия решений

       В) этапы ведения переговоров

       6. Успех переговоров определяет …

       А) знание предмета обсуждения

       Б) владение техникой ведения переговоров

       В) умение перебивать собеседника

       7. Стадии переговорного процесса – это …

       А) подготовка к переговорам

       Б) оценка внешности партнеров по переговорам

       В) анализ результатов переговоров и выполнение достигнутых договоренностей

       Г) процесс переговоров

       8. Основная функция речевого этикета – …

       А) переход к внешней речи

       Б) снятие агрессии

       В) передача смысла высказывания

       9. Конфликт между производственными требованиями и ценностями, с одной стороны, и желаниями сотрудника, с другой, – это …

       А) конфликт внутриличностный

       Б) конфликт межличностный

       В) конфликт между организациями или группами

       10. Конфликт между рядовыми сотрудниками, не находящимися в подчинении друг к другу, – это …

       А) конфликт по горизонтали

       Б) конфликт по вертикали

       В) конфликт смешанного типа

       11. Наиболее распространенные типы конфликтов – …

       А) конфликты по горизонтали

       Б) конфликты по вертикали

       В) конфликты смешанного типа

      

12. К позитивным функциям конфликта относятся …

       А) получение новой информации об оппоненте

       Б) чрезмерное увлечение конфликтным взаимодействием в ущерб работе

       В) стимулирование к изменениям и развитию

       13. Конфликт, приводящий к негативным, часто разрушительным действиям – это конфликт …

       А) конструктивный

       Б) деструктивный

       В) объективный

       14. Какие действия могут привести к нарастанию конфликта?

       А) силовое давление

       Б) уговоры

       В) невмешательство

       15. Конструктивное разрешение конфликта зависит от …

       А) адекватности восприятия конфликта

       Б) открытости и эффективности общения

       В) количества отрицательных эмоций

       16. Стиль поведения в конфликтной ситуации, при котором стороны пытаются урегулировать разногласия, идя на взаимные уступки, – это стиль …

       А) конкуренции

       Б) сотрудничества

       В) компромисса

       Г) приспособления

       17. Стиль поведения в конфликтной ситуации, при котором стороны стремятся к одностороннему выигрышу, к победе – это стиль …

       А) компромисса

       Б) конкуренции и соперничества

       В) сотрудничества

       Г) уклонения

Ответы к тестам: 1-В; 2-Б; 3-В;4-В;5-А,Б; 6-Б;7-А,В,Г;8-В;9-Б;10-А;11-В;12-Б;13-Б;14-А;15-А;16-В;17-Б.

            

Тестовые задания для самопроверки по психологии общения

I . Общение это -

1. Взаимодействие людей, не имеющих общие или взаимозаменяющие интересы, либо потребности.

2. Взаимодействие людей, имеющих общие или взаимозаменяюшие интересы, либо потребности.

3. Отношение к поступающей информации.

2. Стили общения бывают:

1. Ритуальный.

2. Манипулятивный.

3. Из скольких действий организуется структура акта общения:

1. 12.

6.13.

3. 15.

4. 14.

4. Содержание общения:

1. Передача от человека к человеку информации.

2. Восприятие партнерами по общению друг друга.

3. Ориентация в коммуникативной ситуации.

4. Взаимооценка партнерами по общению друг друга.

5. Взаимодействие партнеров друг с другом.

5. Функции общения:

1. Инструментальная.

2. Интрегративная.

3. Деловая.

4. Трансляционная.

5. Экспрессивная.

6. Виды общения:

1. Формальное.

2. Деловое.

3. Спор.

4. Духовное.

5. Светское.

7. Структура делового общения состоит из:

1. Коммуникативной стороны.

2. Интерактивной стороны.

3. Перцептивной стороны.

4. Субъективной стороны.

8. Стиль общения это:

1. Индивидуально-психологические особенности взаимодействия между

Людьми.

2. Индивидуально-типологические особенности между людьми.

3. Индивидуально-субъективные особенности между людьми.

9. Механизм общения включает в себя:

1. Заражение.

2. Внушение.

3. Убеждение.

4. Принуждение.

5. Копирование.

10. Барьеры восприятия в общении бывают:

1. Эстетический барьер.

2. Барьер « возраста».

3. Состояние здоровья.

4. Некомпетентность.

5. Барьер «боязни контактов».

11.Невербальные средства общения являются:

1. Интерактивной стороной общения.

2. Персептивной стороной общения.

3. Коммуникативной стороной общения.

12. Невербальное поведение-это:

1. Открытые социально-психологические и индивидуально психологические характеристики личности.

2. Скрытые для непосредственного наблюдателя социально- психологические и индивидуально психологические характеристики личности.

13. Невербальные средства общения:

1. Кинесика.

2. Дистанция.

3. Такесика.

4. Проксемика.

5. Рукопожатие.

3. Зрительно воспринимаемые движения другого человека, выполняемые выразительно-регулятивную функцию.

14.Социальная дистанция общения варьируется на расстоянии от:

1. 45-120 см..

2. 400-750 см..

3. От 120 до 400 см

15. Невербальное поведение личности:

1. Создает образ партера по общению.

2. Выражает взаимоотношения партнеров по общению. 3. Является индикатором актуальных психических состояний личности.

3. Выступает в роли уточнения, изменения понимания вербального общения, усиливает эмоциональную насыщенность сказанного.

4. Выступает в качестве показателя статусных отношений.

16. Вербалъные средства общения являются:

1. Коммуникативной стороной общения.

2. Интерактивной стороной общения.

3. Персептивной стороной общения.

17. К вербальным средствам общения относят:

1. Мимика.

2. Слова.

3. Жесты.

Ответы к тестам:

1-2;  2-1,2; 3-1; 4-5;5 -2,5; 6-1, 2, 4, 5;7-4; 8-1; 9-1, 3, 4;   10-1, 2 ,5; 11-2;12-2; 13-1,3;

14-1; 15-3; 16-1; 17-2.

4.  Тестовые задания для итогового контроля знаний

Вариант 1.

I. Выбрать правильный ответ:

1. Стимул или объект имеет тем больше шансов привлечь внимание, чем он :

1. новее,

2. сложнее,

3. интенсивнее.

4. Все ответы верны.

 

2. Кратковременная память:

1. длится до 2 минут,

2. обладает емкостью в 11 элементов,

3. позволяет долго помнить телефонный номер.

4. Все ответы не верны.

 

3. Долговременная память:

1. обладает ограниченной емкостью,

2. обладает неограниченной длительностью,

3. более развита у пожилых людей.

4. Все ответы не верны.

 

4. Как показали исследования Б.В. Зейгарник, мы лучше помним работу, если она:

1. была доведена до конца,

2. осталась незаконченной,

3. была сознательно прекращена,

4. привела к вознаграждению.

 

5. При извлечении информации из памяти всегда легче:

1. вспомнить какой-то отдельно взятый элемент,

2. узнать элемент информации среди предъявленных,

3. ответить на прямые вопросы,

4. не учитывать контекста.

 

6. Ретроактивная интерференция:

1. связана с событиями, произошедшими до запоминания данного материала,

2. лежит в основе положительного переноса при научении,

3. усиливается, если материал сильно отличается.

4. Все ответы не верны.

 

7. Когда мы забываем прийти на важное свидание, то это обусловлено:

1. торможением,

2. активным забыванием,

3. мотивированным забыванием.

4. Все ответы верны.

8. Память – это:

1. познавательный процесс,

2. участник любого познавательного процесса,

3. сквозной психический процесс.

4. Верны все ответы.

 

9. Согласно когнитивной психологии, обратимость – это:

1. свойство восприятия,

2. свойство памяти,

3. основное свойство допонятийного мышления.

4. все ответы неверны

10. Психическое время – это:

1. психическое отражение физического времени,

2. время протекания психического процесса,

3. длительность восприятия.

4. все ответы верны

11. Ретроградная амнезия – это:

1. вид мышления,

2. нарушение интеллекта,

3. вид забывания.

4.нарушение памяти

Ответы к тестам

1 – 3, 2 – 4, 3 – 2, 4 – 2, 5 – 2, 6 – 4, 7 – 4, 8 – 3, 9 – 4, 10 – 1, 11 – 3.

Вариант 2

I. Выбрать правильный ответ:

1. Гомеостаз – это:

1. неуравновешенное состояние организма,

2. уменьшение импульсивного напряжения,

3. поддержание оптимального уровня активации.

4. Ни один из ответов не верен.

 

2. По мнению психологов-когнитивистов, все виды нашего поведения:

1. обусловлены внутренней мотивацией,

2. являются результатом "силы", действующей в критические моменты,

3. в основном мотивируются достижением конечной цели.

4. Ни один из ответов не верен.

 

3. Материнский инстинкт:

1. еще очень распространен у людей,

2. свойственен всем приматам, кроме человека,

3. не существует в полном смысле у современных женщин.

4. Ни один из ответов не верен.

4. Привязанность ребенка к себе подобным:

1. меньше выражена у первенцев,

2. необратимо возникает в момент рождения,

3. вероятно, зависит от очень раннего контакта с родителями.

4. Все ответы верны.

 

5. По мнению А.Маслоу, потребность в самореализации проявляется:

1. одновременно с другими потребностями,

2. у людей, стремящихся к самоуважению,

3. у большинства людей.

4. Ни один из ответов не верен.

 

6. Среди различных аспектов эмоций легче всего поддаются четкому описанию:

1. внутренние переживания,

2. эмоциональное поведение,

3. физиологическая активация.

4. Ни один из ответов не верен.

 

7. Интенсивность наших эмоций зависит главным образом:

1. от восприятия данной обстановки,

2. от уровня бодрствования,

3. от анализа полученных сведений,

4. от значения той потребности, с которой связана эмоция.

 

8. отрицательные эмоции возникают, если имеющаяся информация:

1. избыточна,

2. недостаточна,

3. достаточна,

4. почти достаточна.

 

9. Стресс связан:

1. с прогрессирующим истощением резервов организма,

2. с неожиданной и острой ситуацией,

3. со способностью каждого идти на риск.

4. Все ответы верны.

 

10. Термин "аффект" переводится как:

1. напряжение,

2. страсть,

3. всплеск.

 

11. Состояние фрустрации связано:

1. с последствиями аффекта,

2. с борьбой мотивов,

3. с непреодолимым препятствием на пути к цели.

12. Цена потребности – это:

1. соотношение максимального и минимального объема потребности,

2. чувство усталости,

3. зависимость потребности от цели.

 

13. Программа поведения:

1. вырабатывается индивидом самостоятельно,

2. возникает на основе общественных норм,

3. может меняться в процессе реализации.

4. Все ответы верны.

14. Экстерналы – это люди, которые в своем поведении руководствуются больше, что:

1. все зависит от наших желаний,

2. судьба управляет миром,

3. реальные обстоятельства нельзя предвидеть заранее.

 

15. Согласно У.Джемсу:

1. мы огорчены, потому что плачем,

2. мы плачем, потому что огорчены.

3. Оба ответа верны.

Ответы к тест ам

1 – 4, 2 – 1, 3 – 3, 4 – 3, 5 – 4, 6 – 4, 7 – 2, 8 – 2, 9 – 2, 10 – 1, 11 – 3,
12 – 2, 13 – 4, 14 – 3, 15 – 1.

Вариант 3

I. Выбрать правильный ответ:

1. Наследственность – это:

1. потенциал, наследуемый от родителей,

2. важнейший фактор, лежащий в основе интеллектуального развития,

3. сравнительно малоизученная область.

4. Все ответы верны.

2. Дети, направляющие всю энергию на достижение успеха и избегающие риска или высказывания собственного мнения, как правило, характеризуются:

1. высоким уровнем интеллекта и низким уровнем творческих способностей,

2. низким уровнем интеллекта и высоким уровнем творческих способностей,

3. низким уровнем интеллекта и творческих способностей,

4. высоким уровнем интеллекта и творческих способностей.

3. Как правило, одаренные дети характеризуются:

1. конформизмом,

2. хорошим включением в социальную группу,

3. четко установленными представлениями о жизни и обществе.

4. Все ответы неверны.

4. По типологии Шелдона, человек эктоморфного типа бывает:

1. крупным, застенчивым, предпочитает умственную работу,

2. сильным, мускулистым, динамичным и склонным к доминированию,

3. толстым, круглым, веселым и общительным,

4. маленьким, хрупким и чаще всего экстравертированным.

Ответы к тестам

1 – 1, 2 – 1, 3 – 4, 4 – 1.

5. Темы  рефератов для студентов  заочн ого  отделения.

1. Психика и отражение.

2. Предмет психологии и задачи психологической науки и практики.

3. Сознание и бессознательное.

4. Методы психологии. Классификация методов психологии.

5. Взаимосвязь физиологических и психологических явлений.

6. Мотивы и цели деятельности.

7. Основные этапы развития психики в филогенезе.

8. Деятельность внешняя и внутренняя.

9. Формирование высших психических функций.

10. З.Фрейд о природе бессознательного и его отношении к сознанию.

11. Классификация ощущений.

12. Основные характеристики восприятия.

13. Гештальт-теория восприятия.

14. Отличительные особенности представления по сравнению с восприятием.

15. Виды мышления.

16. Специфические функции воображения.

17. Виды эмоциональных состояний.

18. Теории эмоций.

19. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение и их основные характеристики.

20. Виды и функции речи.

21. Внимание как общий компонент психических процессов.

22. Волевая регуляция поведения.

23. Простой и сложный волевой акт.

24. Структура деятельности.

25. Операционально-технические аспекты деятельности.

26. Мотивационно-потребностные аспекты деятельности.

27. Классификация существующих типологий темперамента.

28. Структура характера. Соотношение понятий "темперамент" и "характер".

29. Способности и задатки.

30. Общая одаренность и специальные способности.

31. Соотношение понятий "индивид", "личность", "индивидуальность".

32. Психологическая структура личности.

33. Способы психологической защиты: достоинства и недостатки. Свойства и условия развития Я-концепции.

34. Конфликты в нашей жизни и пути их разрешения.

 

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1. Определение предмета психологии, методы психологии, основные принципы психологического исследования.

2. Психология человека и ее место в системе наук, отрасли психологии

3. Основные направления психологии

4. Организационные методы исследования.

5. Эмпирические методы исследования.

6. Методы анализа и обработки результатов исследования.

7. Понятие о деятельности. Ее характеристики и структура.

8. Основные виды деятельности (игра, учение, труд). Их сравнительные характеристики.

9. Понятие о личности. Структура личности.

10. Индивид, личность, индивидуальность. Взаимосвязь социального и биологического в личности.

11. Потребности, мотивы и цели.

12. Виды и свойства потребностей. Структура потребностей по А. Маслоу.

13. Виды и уровни осознания мотивов. Мотивация.

14. Направленность личности. Убеждения, ценности, мировоззрение, идеалы.

15. Понятие о темпераменте. Типы темперамента, их психологическая характеристика.

16. Физиологическая основа темперамента. Типы ВНД и темперамент.

17. Проявление темперамента в учебной и трудовой деятельности. Учет особенностей темперамента школьника в учебно-воспитательной работе.

18. Понятие о характере, его структуре. Связь характера с темпераментом.

19. Типология характера К. Леонгарда. Акцентуации характера.

20. Понятие о способностях. Классификация способностей. Взаимодействие и взаимокомпенсация способностей.

21. Способности и задатки. Роль наследственности и социальных условий в развитии способностей. Одарённость, талант, гениальность.

22. Познавательная сфера личности. Краткая характеристика познавательных процессов.

23. Понятие об ощущении. Физиологическая основа ощущений. Структура анализатора.

24. Виды и свойства ощущений. Адаптация, Пороги чувствительности. Синестезия.

25. Характеристика восприятия, его свойства. Перцепция и апперцепция.

26. Виды восприятия. Восприятие пространства, времени и движений. Иллюзии восприятия.

27. Сущность внимания. Виды, свойства и функции внимания.

28. Общее представление о памяти. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание, забывание).

29. Виды памяти и их особенности. Развитие памяти. Индивидуальные особенности памяти.

30. Запоминание. Факторы, влияющие на продуктивность запоминания. Смысловое и механическое запоминание.

31. Узнавание и воспроизведение, их особенности и закономерности.

32. Природа мышления, его связь с чувственным познанием. Виды мышления.

33. Основные мыслительные операции. Формы мышления.

34. Способы мышления. Особенности творческого мышления. Понятие интеллекта, тесты интеллекта.

35. Понятие о воображении, его роль в познании и творчестве. Механизмы синтезирования образов.

36. Виды воображения. Функции воображения, его развитие. Мечта. Фантазия.

37. Психологическая характеристика речи. Виды речи, их назначение.

38. Отличие речи от языка, значение и смысл слова. Функции речи. Соотношение мышления и речи.

39. Определение эмоций, их основные особенности. Связь эмоций с непосредственными переживаниями и внутренними процесса в организме человека.

40. Психологическая структура эмоциональных состояний. Виды и функции эмоций.

41. Виды основных эмоциональных состояний, их внешнее выражение и сравнительная характеристика: настроение, чувства, эмоции, аффект, стресс, фрустрация.

42. Соотношение эмоций и чувств. Физиологические основы чувств. Виды чувств, их основные содержательно-динамические характеристики: устойчивость, предметность, полярность.

43. Понятие о воле. Структура волевого акта.

44. Понятие общения, его роль в психическом развитии человека. Содержание, цели и средства общения.

45. Функции, виды, структура процесса общения.

46. Коммуникативная сторона общения. Вербальное и невербальное общение. Сущность коммуникативных барьеров.

47. Интерактивная сторона общения. Стили взаимодействия. Социальный контроль, социальный статус и ролевые ожидания в процессе общения.

48. Перцептивная сторона общения. Механизмы межличностного восприятия.

49. Сознание как форма отражения действительности. Соотношение сознательного и бессознательного в психике.

50. Самосознание личности. Самопознание, рефлексия.

51. Понятие группы. Классификация групп.

52. Малая группа. Коллектив. Особенности развития коллектива как малой группы.

53. Понятие конфликта. Основные типы конфликтов и пути их разрешения.

     

ТЕСТЫ НА САМОПОЗНАНИЕ

По теме 1.

По теме 3.

Практикум:

Эксперимент: Восприятие не является суммой ощущений. В каждом акте восприятия присутствует несколько видов ощущений, среди которых основным является ощущение движения (также зрительные, кожные). Помимо этих ощущений в актах восприятия присутствует память, мышление и воображение. Восприятие это отражение в целом предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.

В первой серии эксперимента на неподвижную ладонь кладутся небольшие предметы, глаза закрыты и спрашивают, что чувствует человек: «Что вы можете сказать о предмете? Он легкий? Холодный? и т.д.». В этой серии по кожным ощущениям могли распознать только некоторые свойства предмета: давление, плоскость. Это соответствовало уровню сенсорной психики. Во второй серии эксперимента можно предмет ощупать. В этой серии могли распознать форму, поверхность. Происходило восприятие предмета в целом, участвует память. Это соответственно уровню восприятия. 

По теме 4.

ТЕСТ  Методика «10 слов»

Этот тест построен на тесной связи концентрации внимания с кратковременной памятью. Испытуемому зачитывается десять случайных слов, подобранных без явных смысловых и ассоциативных связей. После единственного зачитывания предлагается воспроизвести все слова в любом порядке. Если вы работаете самостоятельно, необходимо прочитать десять слов только один раз, внимательно вчитываясь в каждое понятие, и воспроизвести их, загибая пальцы.

Приведено 5 наборов из 10 слов (для пяти попыток).

 1. Книга, роза, домино, яхта, кролик, очки, кирпич, гнездо, игла, контрабас.

 2. Болото, принц, кошка, магазин, парта, футбол, облако, медуза, картина, градусник.

 3. Топор, гроза, вино, броня, зоопарк, самурай, фабрика, гиря, барон, руда.

4. Кино, яблоко, чайник, чудо, носорог, октябрь, финиш, кисть, зерно, бумага.

5. Капуста, шпага, подушка, дорога, пила, холм, забор, трубка, свадьба, комар.

     Оценка результатов

Концентрация внимания хорошая, если после одного зачитывания удается воспроизвести 8 и более слов. Концентрация внимания удовлетворительная, если удается воспроизвести 7 слов. Концентрация внимания слабая, если удается воспроизвести менее 7 слов.

             

По теме 5.

Методика на определенный тип мышления (в модификации Г. Резапкиной)

Инструкция. У каждого человека преобладает определенный тип мышления. Данный опросник поможет вам определить тип своего мышления. Если согласны с высказыванием, в бланке поставьте плюс, если нет – минус.

 

1. Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.

2. Мне интересно составлять компьютерные программы.

3. Я люблю читать книги.

4. Мне нравится живопись, скульптура, архитектура.

5. Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.

6. Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах или рисунках.

7. Я люблю играть в шахматы.

8. Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.

9. Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.

10. Я предпочитаю самостоятельно планировать свою работу.

11. Мне нравится все делать своими руками.

12. В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.

13. Я придаю большое значение сказанному слову.

14. Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.

15. Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.

16. При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.

17. Мне интересно разбираться в природе физических явлений.

18. Мне интересна работа ведущего теле-радиопрограмм, журналиста.

19. Мне легко представить предмет или животное, которых нет в природе.

20. Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.

21. Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей, лего.

22. Я предпочитаю точные науки (математику, физику).

23. Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.

24. Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.

25. Я не хотел (а) бы подчинять свою жизнь определенной системе.

26. Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.

27. Я понимаю красоту математических формул.

28. Мне легко говорить перед любой аудиторией.

29. Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.

30. Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.

31. Я люблю заниматься рукоделием, что-то мастерить.

32. Мне интересно было бы расшифровать древние тексты.

33. Я легко усваиваю грамматические конструкции языка.

34. Красота для меня важнее, чем польза.

35. Не люблю ходить одним и тем же путем.

36. Истинно только то, что можно потрогать руками.

37. Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.

38. Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.

39. Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.

40. Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.

Обработка результатов. Подсчитайте число плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка.

Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления (0-2 – низкий, 3-5 – средний, 6-8 – высокий).

 

П-Д	А-С	С-Л	Н-О	К
1	2	3	4	5
6	7	8	9	10
11	12	13	14	15
16	17	18	19	20
21	22	23	24	25
26	27	28	29	30
31	32	33	34	35
36	37	38	39	40

1. Предметно-действенное мышление (П-Д) свойственно людям дела. Они усваивают информацию через движения. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышление важно для спортсменов, танцоров, артистов.

2. Абстрактно-символическим мышлением (А-С) обладают многие ученые – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Они могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.

3. Словесно-логическое мышление (С-Л) отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом (от лат. verbalis - словесный). Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.

4. Наглядно-образным мышлением (Н-О) обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить и то, что было, и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет – художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.

5. Креативность (К) – это способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее людей, талантливых в любой сфере деятельности.

В чистом виде эти типы мышления встречаются редко. Для многих профессий необходимо сочетание разных типов мышления, например, для психолога. Такое мышление называют синтетическим.

Соотнесите свой ведущий тип мышления с выбранным видом деятельности или профилем обучения. Ярко выраженный тип мышления дает некоторые преимущества в освоении соответствующих видов деятельности. Но важнее всего ваши способности и интерес к будущей профессии. Насколько удачен ваш выбор? Если ваши профессиональные планы не вполне соответствуют типу мышления, подумайте, что легче изменить – планы или тип мышления?

        

    

По теме 9.

  ТЕСТ на самопознание « Умеете ли вы себя контролировать?»

Отвечайте на вопросы «Да» или «Нет»

1. Мне кажется трудным подражать другим людям.

2. Я бы, пожалуй, мог при случае свалять дурака, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

3. Из меня мог бы выйти неплохой актер.

4. Другим людям иногда кажется, что я переживаю, что-то более глубокое, чем есть на самом деле.

5. В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

6. В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

7. Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

8. Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть.

9. Я могу быть дружелюбным с людьми, которых я не выношу.

10. Я всегда такой, каким кажусь.

Подсчитайте баллы, начислите себе по 1 баллу за ответ «Нет» на 1, 5, 7-й вопросы и за ответ «Да» на вопросы 2, 3, 4, 6, 8, 9, 10.

Если вы набрали:

0 – 3 баллов – у вас низкий коммуникативный контроль. Ваше поведение устойчиво, и вы считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают вас «неудобным» в общении по причине вашей прямолинейности.

4 – 6 баллов – у вас средний коммуникативный контроль. Вы искренний, но сдержанный в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими людьми.

7 – 10 баллов – у вас высокий коммуникативный контроль. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменения в ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое производите на окружающих.

Вопросы

Ф 1 8 15 22 29 К 2 9 16 23 30 Р 3 10 17 24 31 Н 4 11 18 25 32 О 5 12 19 26 33 П 6 13 20 27 34 С 7 14ёё 21 28 35

 

За каждое совпадение с ключом начисляется (1) один балл. Совпадением с ключом считается ответ “Да” на вопросы, в вышеприведенной таблице.

 

Интерпретация результатов теста

Средний уровень агрессии равен (3) трем баллам. Если показатели испытуемого превышают это значение, можно говорить о выраженности одной из следующих форм агрессивного поведения:

· Физическая агрессия (Ф): вы склонны к самому примитивному виду агрессии. Вам свойственно решать вопросы с позиции силы. Возможно, ваш образ жизни и личностные особенности мешают вам искать более эффективные методы взаимодействия. Вы рискуете нарваться на ответную агрессию.

· Косвенная агрессия (К): конечно, лучше ударить по столу, чем по голове партнера. Однако увлекаться этим не стоит. Пожалейте мебель, посуду. Ведь это прямые убытки. Кроме того, так недолго и пораниться.

· Раздражение (Р): плохо или даже хорошо скрываемая агрессия не сразу приведет к разрыву отношений с другим человеком, но будет разъедать вас изнутри, как серная кислота, пока не прорвется наружу. Когда прорвется – см. «физическая и косвенная агрессия».

· Негативизм (Н): реакция, типичная для подростка, совершающего бессмысленные и даже разрушительные для себя поступки из чувства протеста. Суть ее в пословице «выбью себе глаз, пусть у тещи будет зять кривой».

· Обидчивость (О): готовность видеть в словах и поступках других людей насмешку, пренебрежение, желание унизить. Здорово отравляет жизнь.

· Подозрительность (П): готовность видеть в словах и поступках других скрытый умысел, направленный против вас. В крайних своих проявлениях может быть симптомом нездоровья.

· Словесная агрессия (С): за словом в карман вы не полезете. А зря. Последствия необдуманного слова могут быть куда более разрушительны, чем последствия драки. Впрочем, одно другому не мешает.

Тест основан на самооценке. Его точность зависит от вашей откровенности. Если у вас повышенный уровень агрессии, возможно, ваша энергия и пробивные способности помогают вам достигать своих целей. Но задумайтесь, какую цену вы платите за свои победы. Довольны ли вы своими отношениями с другими людьми? Агрессивный стиль поведения разрушает отношения между людьми и провоцирует конфликты. Вам необходимо учиться контролировать свои эмоции. Если это трудно, попробуйте направить их в мирное русло – спорт, творчество.

Людям, которые не умеют управлять своими эмоциями, не следует выбирать профессии, связанные с общением, обслуживанием, воспитанием, обучением – то есть все профессии, связанные с людьми. Даже обращение с животными требует умения контролировать себя, сдерживать гнев и раздражение. Низкие значения по этому тесту (точки расположены ниже пунктирной линии) свидетельствуют о вашей деликатности, уступчивости и бесконфликтности. Однако вам может не хватать упорства в достижении своих целей и отстаивании своей позиции.

      

Тема 6.

ТЕСТ «Самооценка силы воли»

 

Тест описан Н. Н. Обозовым (1997) и предназначен для обобщенной характеристики проявления силы воли.  

Инструкция: на приведенные 15 вопросов можно ответить «Да» - 2 балла, «не знаю» или «бывает», «случается» — I балл, «Нет» — 0. При ответе необходимо сразу ставить очки.

Текст опросника

1. В состоянии ли вы завершить начатую работу, которая вам неинтересна, независим от того, что время и обстоятельства позволяют оторваться от нее и потом снова вернуться к ней?

2. Преодолевали ли вы без особых усилий внутреннее сопротивление, когда нужно было сделать что-то вам неприятное (например, пойти на дежурство в выходной день?

3. Когда попадаете и конфликтную ситуацию на работе или в быту, в состоянии ли вы взять себя в руки настолько, чтобы взглянуть на нее с максимальной объективностью?

4.Если вам прописана диета, сможете ли вы преодолеть все кулинарные соблазны?

5. Найдете ли вы силы утром встать раньше обычного, как было запланировано вечером?

6. Останетесь ли вы на месте происшествия, чтобы дать свидетельские показания?   

7.Быстро ли вы отвечаете на письма?

8.Если у вас вызывает страх предстоящий полет на самолете или посещение зубовра­чебного кабинета, сумеете ли вы без особого труда преодолеть это чувство и послед­ний момент не изменить своего намерения?

9. Будете ли вы принимать очень неприятное лекарство, которое вам рекомендовал врач?

10.Сдержите ли вы данное сгоряча обещание, даже если его выполнение принесет вам немало хлопот, являетесь ли вы человеком слова?

11.Без колебаний ли вы отправляетесь в поездку в незнакомый город, если ли необходимо?

12.Строго ли вы придерживаетесь распорядка дня: времени пробуждения, приема пиши, занятий, уборки и прочих дел?

13.Относитесь ли вы неодобрительно к библиотечным задолжникам?

14.Самая интересная телепередача не заставит вас отложить выполнение срочной и важной работы. Так ли это?

15.Сможете ли вы прервать ссору и замолчать, какими бы обидными ни казались вам слова противоположной стороны?

По теме 7.

ТЕСТ «Мотивация успеха и боязнь неудачи»
(МУН) опросник А.А. Реана

Инструкция: отвечая на нижеприведенные вопросы, необходимо выбрать ответ «да» или «нет». Если Вы затрудняетесь с ответом, то вспомните, что «да» объединяет как явное «да», так и «скорее да, чем нет». То же относится и к ответу «нет»: он объединяет явное «нет» и «скорее нет, чем да».
Отвечать на вопросы следует быстро, не задумываясь надолго. Ответ, который первый приходит в голову, как: правило, является и наиболее точным.

Текст опросника

1. Включаясь в работу, как правило, оптимистично надеюсь на успех.
2. В деятельности активен.
3. Склонен к проявлению инициативности.
4. При выполнении ответственных заданий стараюсь, по возможности, найти причины отказа от них.
5. Часто выбираю крайности: либо занижено легкие задания, либо нереалистично высокие по трудности.
6. При встрече с препятствиями, как правило, не отступаю, а ищу способы их преодоления.
7. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих успехов.
8. Продуктивность деятельности в основном зависит от моей собственной целеустремленности, а не от внешнего контроля.
9. При выполнении достаточно трудных заданий, в условиях ограничения времени, результативность моей деятельности ухудшается.
10. Склонен проявлять настойчивость в достижении цели.
11. Склонен планировать свое будущее на достаточно отдаленную перспективу.
12. Если я рискую, то скорее с умом, а не бесшабашно.
13. Я обычно не очень настойчив в достижении цели, особенно если отсутствует внешний контроль.
14. Предпочитаю ставить перед собой средние по трудности или слегка завышенные, но достижимые цели, чем нереально высокие.
15. В случае неудачи при выполнении какого-либо задания, его притягательность, как правило, снижается.
16. При чередовании успехов и неудач склонен к переоценке своих неудач.
17. Предпочитаю планировать свое будущее лишь на ближайшее время.
18. При работе в условиях ограничения времени результативность моей деятельности обычно улучшается, даже если задание достаточно трудное.
19. В случае неудачи при выполнении чего-либо, от поставленной цели, я, как правило, не отказываюсь.
20. Если задание выбрал себе сам, то в случае неудачи его притягательность еще более возрастает.

Ключ к опроснику

Ответ «ДА»: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 16, 18, 19, 20.
Ответ «НЕТ»: 4, 5, 7, 9, 13, 15, 17.

Обработка результатов.

Показатели экстраверсии: 1б, 2а, 3б, 4б, 5а, 6б, 7а, 8б, 9а, 10б, 11а, 12б, 13а, 14б, 15а, 16а, 17а, 18а, 19б, 20а.

Количество ответов подсчитать и умножить на 5.

Баллы: 0-35 - интроверсия; 36-65 - амбаверсия; 66- 100 - экстраверсия

Экстраверты: легки в общении, у них высокий уровень агрессивности, имеют тенденцию к лидерству, любят быть в центре внимания, легко завязывают знакомства, импульсивны, открыты и общительны, среди их знакомых могут быть и полезные люди; судят о людях "по внешности", не заглядывают внутрь; холерики, сангвиники.

Интроверты: сосредоточены на собственных переживаниях, малоконтактны, молчаливы, с трудом заводят новые знакомства, не любят рисковать, переживают разрыв старых связей, нет вариантов проигрыша и выигрыша, высокий уровень тревожности и регидности; флегматики, меланхолики.

Амбаверты: личности, в которых присутствуют слабовыраженные черты обоих типов.

 

 ТЕСТ на самопознание «Хороший ли у вас характер?»

Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы:

1. Уважаете ли вы дружбу?

2. Привлекает ли вас все новое?

3. Предпочитаете ли вы старую одежду новой?

4. Притворяетесь ли вы довольным без всякой на то причины?

5. Меняли ли вы в детстве более трех раз выбор своей будущей профессии?

6. Лишаетесь ли вы уверенности в себе, когда предстоит решать трудную задачу?

7. Коллекционируете ли вы что-нибудь?

8. Часто ли вы меняете свои планы в последний момент?

Дешифратор:

Запишите себе по одному баллу, если вы ответили «да» на вопросы 1,3,и7, и по одному баллу за ответ «нет» на вопросы 2,4,5,6 и 8. Подсчитайте очки.

Ключ:

Свыше 6 баллов. Вы уравновешенный человек, редко создаете трудности родителям, учителям, друзьям.

3-6 баллов. У вас изменчивое настроение и характер. Не забывайте, что, только проявляя постоянство и настойчивость, вы будете преуспевать в жизни.

Меньше 3 баллов. Почему вы не верите в свои силы? Нужно доверять родителям, друзьям и просто людям.

Тема 9.

ТЕСТ  на самопознание "Приятно ли с вами общаться?"

Порой человеку сложно взглянуть на себя со стороны. Этот тест предназначен для того, чтобы выяснить, насколько Вы приятны в общении.

1. Вы любите больше слушать, чем говорить?

2. Вы всегда можете найти тему для разговора даже с незнакомым человеком?

3. Вы всегда внимательно слушаете собеседника?

4. Любите ли вы давать советы?

5. Если тема разговора вам неинтересна, станете ли показывать это собеседнику?

6. Раздражаетесь, когда вас не слушают?

7. У вас есть собственное мнение по каждому вопросу?

8. Если тема разговора вам незнакома, станете ли ее развивать?

9. Вы любите быть центром внимания?

10. Есть ли хотя бы три предмета, по которым вы обладаете достаточно прочными знаниями?

11. Вы хороший оратор?

 

Если вы ответили положительно на вопросы 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11, можете засчитать себе по одному баллу за каждый совпавший ответ. А теперь посчитаем.

1—3 балла. Трудно сказать, то ли вы молчун, из которого не вытянешь ни слова, то ли настолько общительны, что вас стараются избегать, но факт остается фактом: общаться с вами далеко не всегда приятно, но всегда крайне тяжело. Вам следовало бы над этим задуматься.

4—9 баллов. Вы, может быть, и не слишком общительный человек, но почти всегда внимательный и приятный собеседник, хотя можете быть и весьма рассеянным, когда не в духе, но вы не требуете в такие минуты особого внимания к вашей персоне от окружающих.

9—11 баллов. Вы, наверное, один из самых приятных в общении людей. Вряд ли друзья могут без вас обойтись. Это прекрасно. Возникает только один вопрос: вам действительно приятна все время ваша роль или иногда вам приходится играть, как на сцене?..

        

 ТЕСТ на самопознание «Командовать или подчиняться?»

1. Дружба для вас:

А – сотрудничество, Б – поддержка, В – альтруизм.

2. Настоящий художник (артист) должен прежде всего обладать:

 А – талантом. Б – решимостью, В – подготовкой.

3. На вечеринке вы часто чувствуете себя:

 А – «петушком», Б – «курицей», В – «цыплёнком».

4. Если бы вы были геометрической фигурой, то были бы:

 А – цилиндром, Б – сферой, В – кубом.

5. Когда вам нравится девушка (юноша), вы: А – делаете первый шаг, Б – ждёте, пока он или она сделает первый шаг, В – делаете мелкие шажки.

6. Вы сталкиваетесь с неожиданностью (не только сидя за рулём) и:

А – тормозите, Б – прибавляете скорость, В – теряетесь.

7. Если вам приходиться говорить на публике, вы чувствуете, что:

 А – вас слушают, Б – вас критикуют, В – смущаетесь.

8. В экспедицию лучше брать товарищей:

А – крепких, Б – умных, В – опытных.

9. Скажем правду, Золушка была:

А – несчастная девочка, Б – хитрюга-карьеристка, В – брюзга.

10. Как бы вы определили свою жизнь:

 А – партия в шахматы, Б – матч бокса, В – игра в покер.

Теперь посчитайте очки по этой таблице:

	Вопрос	А	Б	В
	1, 2, 3	3	2	1
	4	1	3	2
5, 6, 7, 8		3	2	1
9		1	3	2
10		2	1	3

Если вы набрали не больше 16 очков, то в обществе вы – простой рядовой.

Если вы набрали от 17 до 23 очков, то вы – младший офицер.

Если вы набрали больше 24 очков, вы – генерал.

По теме 9.

Ключ к тесту

Вспыльчивость

• Ответы «Да» по позициям: 1, 9, 17, 65;

• Ответы «Нет» по позициям: 25, 33, 41, 49, 57, 73.

Обидчивость

• Ответы «Да» по позициям: 3, 11, 19, 27, 35, 59;

• Ответы «Нет» по позициям: 43, 51, 67, 75.

Неуступчивость

• Ответы «Да» по позициям: 4, 12, 20, 28, 36, 60, 76;

• Ответы «Нет» по позициям: 44, 52, 68.

Бескомпромиссность

• Ответы «Да» по позициям: 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53;

• Ответы «Нет» по позициям: 61, 69, 77

Мстительность

• Ответы «Да» по позициям: 6, 22, 38, 62, 70;

• Ответы «Нет» по позициям: 14, 30, 46, 54, 78.

Подозрительность

• Ответы «Да» по позициям: 8, 24, 32, 48, 56, 64, 72;

• Ответы «Нет» по позициям: 16, 40, 80.

Сумма баллов по шкалам «наступательность (напористость)» и «неуступчивость» дает суммарный показатель позитивной агрессивности субъекта. Сумма баллов, набранная по шкалам «нетерпимость к мнению других» и «мстительность», дает показатель негативной агрессивности субъекта. Сумма баллов по шкалам «бескомпромиссность», «вспыльчивость», «обидчивость», «подозрительность» дает обобщенный показатель конфликтности.

Обработка результатов теста

За каждый ответ «Да» или «Нет» в соответствии с ключом к каждой шкале начисляется 1 балл. По каждой шкале испытуемые могут набрать от 0 до 10 баллов.

СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ

Основная:

1. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – 367 c.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. – М.: ЧеРо, 1998. – 336 с.

3. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб., 2009.

4. Маклаков А.Г. Общая психология / А.Г. Маклаков. – СПб., 2006.

5. Немов Р.С. Психология: Уч. пособие для учащихся пед. уч-щ, студентов пед. ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. кадров. – М.: Просвещение, 1998. – 301 с.

6. Немов Р.С. Психология в 3-х кн. Кн. 1 - Общие основы психологии: Учебник для высших педагогических учебных заведений. – 5-е изд. – М.: Гум. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 687 с.

7. Психологія: Підручник / Ю.Л. Трофімов, П.А. Гончарук, В.В. Рибалка та ін..; за ред.. Ю.Л. Трофімова. – 4-те вид., стереотип. – К.: Либідь, 2003. – 560 с.

8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 11-е изд. Учебное пособие (Серия «Высшее образование»). – Ростов н/Д: Феникс, 2001. – 672 с.

Дополнительная:

1. Лурия А.Р. Лекции по общей психологи / А.Р. Лурия. – СПб., 2004. 

2. Немов Р.С. Общая психология: краткий курс / Р.С. Немов. – Спб.: Питер, 2006. - 304 с.

3. Немов Р.С. Практическая психология: пособие. - М.: Гум. Изд. ВЛАДОС, 1998. – 320 с.

4. Столяренко Л.Д. Основы психологии (лекционный курс) – Ростов-на-Дону, 2001 – 695с.

5. Столяренко Л.Д. Основы психологии (лекционный курс) – Ростов-на-Дону, 1997.

Электронные информационные ресурсы:

1. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2008. – 583 с: – [Электронный ресурс]: StudFiles.ru›preview/1700397/

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: курс лекций. – Москва, 2002. – 333с. [Электронный ресурс]: www.koob.ru

3. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А. В. Петровского. – Москва: Издательский центр «Ака­демия», 1996. – 496 с. [Электронный ресурс]: vse-ychebniki.ru

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2000. – 720с. [Электронный ресурс]: StudFiles.ru›preview/1700397/

5. Общая психология. Тексты: В 3 т.т. / Отв. ред. В.В. Петухов. Ред.-сост. Ю.Б. Дормашев, С.А. Капустин. – М.: УМК Психология; Генезис, МПСИ, 2001-2006. Психология внимания / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001. [Электронный ресурс]: StudFiles.ru›preview/1700397/

6. Соколова Е.Е. Введение в общую психологию. Общая психология. В 7 т. Под ред. Братуся Б.С. Т.1. М.: Академия, 2006 г. [Электронный ресурс]: www.koob.ru 

7. История психологии. ХХ век. Хрестоматия. Под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. М., 2003 г. [Электронный ресурс]: www.koob.ru 

8. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.: ЮНИТИ, 2001. – 551 с. [Электронный ресурс]: www.koob.ru 

9. Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989. С. 426-433. [Электронный ресурс]: StudFiles.ru›preview/1700397/

10. Немов Р.С. Психология в 3-х томах. Общие основы психологии Гриф МО РФ, 2013 г. [Электронный ресурс]: vse-ychebniki.ru

11. Немов, Роберт Семенович. Общая психология / Р.С. Немов; гл. ред. Е. Строганова. – СПб. [и др.]: ПИТЕР, 2009. – 304 с.

12. Шейнов В.П.Конфликты в нашей жизни и их разрешение/Минск «Амалфея», 1997.- 277с.

13. www.koob.ru – Библиотека по психологии и саморазвитию

14. Электронная библиотека vse-ychebniki.ru

15. www.many-books.org/auth/3986/book/11544/.../osnovyi_obschey_psihologii

16. Психологический словарь /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат. – 494 с. azps.ru/handbook/

17. http://psycology. ru. – сайт, посвящённый общим вопросам психологии

18. Словари и энциклопедии на Академике. Сайт ресурса: http://dic.academic.ru/

19. Словари на Яндексе http://slovari.yandex.ru/

20. Электронный ресурсы ИВИС: http://dlib.eastview.com/

21. WWW.STUDENTLIBRARY.RU.

22. Электронная библиотека «IPRbooks»

23. www.cspu.ru/elecat

24. Научная электронная библиотека eLibrary.ru.

25. «Мир психологии» http://psycology.net.ru

26. Электронная библиотека koob.ru

27. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol

28. Портал auditorium.ru

 

 

Шумская Ольга Александровна

Довженко Светлана Викторовна

 

 

ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

 ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

 

                                                                                           Технический редактор Пасько Л.С.

 

 

Подписано к печати 27.12.2017. Формат 60×84/8. Бумага офисная. Гарн. Times New Roman. Печать на ксероксе Услов. печ. л. 11,9. Тираж 30 экз. Заказ №

Донецкий институт железнодорожного транспорта   Напечатано в типографии ДОНИЖТ   283018, г. Донецк – 18, ул.Горная, 6.

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО

   ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

   Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

 

 

О.А. Шумская, С.В. Довженко

 

ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

 

Донецк – 2017

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Донецкий институт железнодорожного транспорта»

Кафедра   социально-гуманитарных дисциплин

 

О.А. Шумская, С.В. Довженко

 

 

ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

ВСЕХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

 

Донецк – 2017

УДК 159.9

ББК 88

Психология: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений заочной формы обучения / О.А.Шумская , С.В.Довженко – Донецк: ДОНИЖТ, 2017. – 103с.

 В учебно-методическом пособии содержатся материалы в схемах и таблицах для проведения лекций, семинарских занятий, самостоятельной работы по предмету «Психология» для студентов технических вузов. Учебно-методическое пособие знакомит студентов заочной формы обучения  с основами психологии. В нём представлено описание психических процессов, состояний и свойств, а также основных теорий и направлений в исследовании личности человека, деятельности и мотивации человека, мышлению, речи и общению. В пособие даны материалы (тесты) для изучения личности студентов, самопознании личностных качеств и характеристик. Данное пособие адресовано студентам всех специальностей.

 

Учебно-методическое пособие рассмотрено и утверждено на заседании кафедры социально-гуманитарных дисциплин Донецкого института железнодорожного транспорта. Протокол № 3 от     25 декабря 2017 года.

 

Составители:

ст. преподаватель

кафедры социально-гуманитарных

дисциплин (ДОНИЖТ)                                                                    О.А. Шумская

ст. преподаватель

кафедры  социально-гуманитарных

дисциплин  (ДОНИЖТ)                                                                    С.В. Довженко

 

Рецензенты:

канд. филол. наук, заведующий

кафедрой социально - гуманитарных

дисциплин (ДОНИЖТ)                                                                   И.М. Сушинская

 

         

канд. психол. наук, доцент (ДОННУ)                                         Л.В. Яновская

 

СОДЕРЖАНИЕ

	Введение………………………………………………………………………..	4
1.	Тематический план изучения дисциплины………………………………….	5
2.	Учебная программа курса «Психология»……………………………………	6
2.1	Предмет психология, ее задачи и методы…………………………………..	6
2.2	Психика и мозг человека. Сознание.	12
2.3	Психические познавательные процессы: ощущение, восприятие, представление …………………………………………………………………	17
2.4	Психические познавательные процессы: внимание и память……………..	21
2.5.	Психические познавательные процессы: мышление, речь, воображение…	26
2.6.	Эмоции и чувства. Воля……………………………………………………….	33
2.7	Личность. Мотивационная сфера личности…………………………………	38
2.8	Темперамент. Характер. Способности……………………………………….	48
2.9	Деятельность. Общение. Конфликты………………………………………...	59
3.	Тестовые задания для самопроверки…………………………………………	67
4.	Тестовые задания  для итогового контроля знаний…………………………	78
5.	Темы рефератов ……………………………………………………………….	80
6.	Вопросы к зачету…………………………………………………………..…..	81
7.	Словарь основных психологических понятий………………………………	83
8.	Тесты на самопознание………………………………………………………..	86
9.	Рекомендованная литература………………………………………...……….	101

ВВЕДЕНИЕ

«Психология» является одной из ведущих дисциплин в системе гуманитарной подготовки современного специалиста и является вариативной дисциплиной гуманитарного блока. Базируется на знаниях и умениях, которые студент приобрел при получении полного общего среднего образования.

Курс предполагает ознакомление студентов с общими закономерностями функционирования психики человека, с основами психологических знаний,  теоретическими подходами современной психологии к изучению личности; развитие определенных навыков и умений, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Предметом изучения дисциплины являются общие закономерности функционирования психики человека, основные положения психологической науки, принципы и методы психологического исследования, подходы к изучению психических явлений.

Основное внимание в курсе уделяется теоретическим проблемам психологии, рассматриваются закономерности и механизмы основных психических явлений. В нём представлено описание психических процессов, состояний и свойств, а также основных теорий и направлений в исследовании личности человека, деятельности и мотивации человека, мышлению, речи и общению.

Цель дисциплины:

1)  формирование у студентов представления о предмете и методах общей психологии, ее значении для саморазвития и личностно-профессионального самообразования, о теоретических подходах современной психологии к изучению личности;

2) ознакомление будущих специалистов с критериями и закономерностями функционирования психики человека;

3) создание системного подхода к исследованию личности человека с точки зрения представлений о ее сложном, многоуровневом, иерархическом строении и социобиологической обусловленности функционирования в деятельности и общении.

Задачи дисциплины:

 

- создание у студентов целостного представления о психике и личности человека, о творческой природе человеческой психики;

- ознакомление с системой основных психологических категорий и наиболее общими закономерностями психической деятельности человека;

- овладение некоторыми приемами и методами психологического исследования и самопознания;

- развитие навыков самостоятельной работы с научной литературой, анализа различных теоретических и методологических позиций, использования полученных знаний на практике.

    

Требования к результатам освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины:

Студент должен знать:

- основные положения фундаментальной психологической науки, категории научной психологии, принципы и методы психологического исследования, подходы к изучению психических явлений;

- специфику человека как субъекта самоорганизации и самообразования;

- способы изучения специфики человека как субъекта профессиональной подготовки.

 

Студент должен уметь:

- ориентироваться в системе психических явлений и применять психологические знания в жизнедеятельности, в том числе профессиональной деятельности;

- наблюдать и анализировать в психологическом плане собственное поведение и поведение других людей;

- применять на практике полученные знания об основных закономерностях психических явлений.

Студент должен владеть общекультурными компетенциями (ОК):

 

- способностью демонстрировать знание базовых ценностей мировой культуры и готовностью опираться на них в своём личностном и общекультурном развитии, владеть культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1)

- способностью находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях, разрабатывать алгоритмы их реализации и готовностью нести за них ответственность, владеть навыками анализа учебно-воспитательных ситуаций, приёмами психической саморегуляции (ОК-5);

- готовностью к кооперации с коллегами, работе в коллективе на общий результат, способностью к личностному развитию и повышению профессионального мастерства, уметь разрешать конфликтные ситуации, оценивать качества личности и работника, проводить социальные эксперименты и обрабатывать их результаты, учиться на собственном опыте и опыте других (ОК-7);

- способностью использовать основные положения и методы социальных и гуманитарных наук при решении профессиональных задач (ОК-11).

                           

1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Разделы дисциплины, виды и трудоемкость занятий (в часах).

 (заочная форма обучения)

№ п/п	Наименование тем	Лекции	Семинары	Самостоятельная работа	Всего часов
1	Предмет психологии, ее задачи и методы	2	2	8	12
2	Психика и мозг человека. Сознание человека.	2	2	7	11
3	Ощущение и восприятие.	−	−	7	7
4	Память. Внимание.	−	−	7	7
5	Мышление. Речь. Воображение.	−	−	7	7
6	Эмоции и чувства. Воля.	−	−	7	7
7	Личность. Мотивационная сфера личности.	−	−	7	7
8	Темперамент. Характер и способности.	−	−	7	7
9	Деятельность. Общение.	−	−	7	7
Итого		4	4	64	72

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА