Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Вечера развлечений требуют определенной подготовки как му­зыкального руководителя, так и всего педагогического коллектива.

Тщательно разучиваются песни, пляски; подбираются сценки для настольного театра игрушек, теневого, кукольного театра; изготав­ливаются необходимые декорации и костюмы.

Эти вечера должны проводиться систематически в вечернее вре­мя. Обычно они устраиваются в зале, где есть фортепиано, но мож­но проводить их и в групповых комнатах, на участке детского сада, лесной полянке, даче.

Очень важно, чтобы в вечерах развлечений принимали участие все дети, включая тех, кто не является исполнителем номеров, ро­лей. Воспитатель должен найти возможность всем детям спеть пес­ню, поплясать. Например, при инсценировании в настольном теат­ре игрушек песни М. Красева «Баю-баю» воспитатель показывает действия с игрушкой, а дети поют песню. В инсценировке по музы­кальному произведению М. Красева «Катя и Алена» куклы приглашают детей-зрителей поиграть с флажками и т. д.

На вечерах развлечений дети могут выступать как индивидуаль­но, так и небольшими группами или всем коллективом. Дети стар­ших возрастных групп с удовольствием самостоятельно устраива­ют представления теневого, кукольного, настольного театров для своих младших товарищей и выступают перед ними с концертами.

Рассмотрим каждую из форм развлечений в детском саду под­робнее.

Кукольный театр более, чем какой-либо другой, близок и досту­пен маленьким детям. Когда «ожившие» куклы начинают двигать­ся, они «переносят» детей в новый увлекательный мир игрушек, где все возможно и все необыкновенно. Кукольный театр легко орга­низовать в каждом детском саду: почти все куклы можно купить в магазине игрушек, сделать своими руками, а ширму изготовить при помощи столяра или родителей. Музыка предшествует пред­ставлению или служит оформлением его отдельных моментов. Редкий спектакль проходит без пения и плясок кукол. Малыши могут ритмично хлопать под музыку, сопровождающую пляску, дети средней группы - подпевать исполнителям знакомые песни. Старшие дети должны не только петь общие песни, но и напевать сольные партии вместе с героями представления или по их просьбе.

Теневой театр - своеобразный вид кукольного театра. В нем играют не объемные куклы, а куклы-силуэты. Дети очень любят подпевать исполнителям знакомые песни, смотреть, как движутся темные фигурки людей, животных, птиц, зверей на ярко освещен­ном экране. Музыкальные спектакли этого театра могут либо идти целиком под пение детей, либо под поочередное пение солиста и хора, либо под пение взрослого. В подготовительной группе дети иногда сами показывают представления этого театра, а воспитатель выступает в роли автора. Репертуар кукольного и теневого театров обычно включает народные сказки, маленькие рассказы, инсцени­ровки песен, небольшие сценки.

Театр теней - это показ сценки, стихотворения, небольшой сказ­ки через отражение тени манипуляций пальцев рук на стене или белом экране.

Настольный театр игрушек. Для него обычно используются обычные объемные игрушки или фигурки из картона, фанеры. Вос­питатель руками манипулирует игрушками. Чаще всего представ­ления настольного театра устраивают в младших группах. Чтобы детям было все хорошо видно, их усаживают полукругом перед сто­лом — сценой. Инсценируются обычно знакомые детям сказки, рас­сказы, потешки, стихотворения. В старших группах представления зачастую устраивают сами дети.

Текст инсценировки должен быть хорошо выучен «актерами». Музыкальным материалом для представлений настольного театра служат небольшие песни, прибаутки. Иногда показывают, с исполь­зованием грамзаписи, только отдельные движения: зайцы прыга­ют, кошки умываются, куклы пляшут.

Спектакли театра игрушек, несмотря на их простоту, не лишены театральности. И малыши, и дети старших групп с большим инте­ресом и удовольствием смотрят их. Воспитатели без большой пред­варительной подготовки могут разыгрывать несложные сценки. Необходимо только помнить, что для показа нужно брать сценки предельно простые по содержанию и без трудных для игрушек дей­ствий и движений. Этот театр поднимает интерес детей к игрушке, дает толчок для создания творческих игр.

Для театра пальчиков (би-ба-бо) не требуется специального оборудования: высокой ширмы, декорации, занавеса и т. д. По­казывать его можно из-за простой настольной ширмы или да­же стула с высокой спинкой. Годится также стол или табурет, поставленный на стол и прикрытый скатертью. Главное в этом те­атре - головки кукол, с которыми нужно тщательно отрепетиро­вать сценки или пьески, отобранные для показа. Театр би-ба-бо можно приобрести в магазине или сделать головки кукол самим из бумаги, папье-маше, картофеля, материи, шариков от настольного тенниса и т. д.

С успехом применяется в детском саду инсценирование на фланелеграфе. Сделать его не трудно. Для этого необходимо фанер­ную доску-стенд размером 90x60 см обтянуть гладкой фланелью голубого или бледно-зеленого цвета и на тыльной стороне приделать

подставку. Доска ставится на детский стол, покрытый красивой скатертью. На фигурки для показа также наклеивается фланель ворсом наружу, благодаря чему они держатся на доске и легко пе­ремещаются. Перед показом все фигурки раскладываются за дос­кой в последовательности их показа. При помощи фланелеграфа рекомендуется инсценировать любые сказки с не слишком дина­мичным действием, рассказы о природе - цветах, деревьях, птицах, животных. Представление можно сопровождать соответствующей его содержанию музыкой. Фланелеграф применим во всех без ис­ключения группах.

В младших - показ проводит воспитатель, в старших - сами дети.

Слушание радиопередач широко не практикуется в детском саду, так как предполагает заблаговременное ознакомление с про­граммами радиовещания. Между тем слушание сказок, рассказов, музыкальных произведений может сыграть большую роль в эсте­тическом развитии детей. Восприятие радиопередач осложняется отсутствием зрительно-конкретных образов, потому взрослые дол­жны разъяснять детям, кто говорит. После передачи необходимо обменяться с детьми впечатлениями, чтобы узнать, как они поняли ее содержание. Следует воспитывать культуру поведения: приучать детей слушать внимательно, не мешая товарищам.

Не очень распространены в детских садах и просмотры телепе­редач, прежде всего потому, что слишком позднее время отводят телеканалы для дошкольников. В основном, телепередачи можно смотреть с детьми ночных групп в вечерние часы.

Очень хорошим развлечением для детей является показ диа­фильмов. Его проводит сам воспитатель, который может задержать на экране какой-либо кадр, обратить внимание детей на наиболее интересные ей детали. В процессе просмотра воспитатель помогает детям понять содержание диафильма, сформировать определенное отношение к поступкам героев. В последнее время стали выпус­каться диафильмы с пластинками, что еще больше повышает эф­фективность показа.

Концерты устраиваются силами приглашенных артистов, быв­ших воспитанников детского сада, учеников музыкальных школ, взрослых, а также детей, посещающих детский сад. В концертах могут быть представлены различные виды искусств - художествен­ное слово, музыка, танец. Иногда концерты состоят только из му­зыкальных произведений. При знакомстве, например, с теми или иными музыкальными инструментами - домрой, баяном, балалай­кой, скрипкой и т. д. - можно сыграть на них музыкальные произ­ведения, спеть под их сопровождение. Наиболее распространенными являются концерты, включающие отдельные номера, объеди­ненные одной темой, к примеру, «Наша Родина», «Наш детский сад», «Времена года», «Дружба народов», «Наш любимый компо­зитор», «Наши любимые песни», «Радуга-дуга», «Жанры музы­кального искусства», «Творчество А.С. Пушкина» и т. д.

При составлении программы концерта необходимо учитывать особенности восприятия музыки детьми того или иного возраста, избегать однообразия звучащих произведений, всемерно поддер­живать интерес детей к исполняемому.

Вечера детской самодеятельности пользуются большой попу­лярностью среди детей, так как целиком строятся на выступлениях их самих. Вечера носят характер домашнего концертного праздно­вания. Они не требуют особой подготовки детей, поскольку вклю­чают песни, пляски, стихи, игры, разученные на повседневных занятиях. Дети могут выступать индивидуально, группами по не­сколько человек, а также, по их желанию, все вместе. Воспитатель лишь компонует последовательность выступлений детей с учетом смены видов музыкальной и литературной деятельности.

Вечера спортивных игр и развлечений могут состоять из лю­бимых детьми несюжетных музыкальных игр; игр-аттракционов; спортивных игр с заданиями, развивающими ловкость, смекалку; подвижных игр с соревнованиями. В программу этих вечеров часто включают песни и марши спортивной тематики. Например, игра «Соревнование», музыка Ф. Гершовой, состоит из маршировки, бега, упражнений для рук, приседаний, игры с воображаемым мя­чом, прыжков через воображаемую скакалку, спокойной ходьбы.

Празднования дней рождения детей проводятся обычно в кру­гу своей группы, но иногда и в зале. Можно детей, родившихся в одном месяце, из групп, близких по возрасту, собирать с товари­щами один раз в месяц, выбрав для этого наиболее удобный день. На этих вечерах дети поют по желанию виновников празднования песни, исполняют их любимые танцы, играют в игры, рассказыва­ют стихотворения. Обычно в конце вечера виновникам торжества дети дарят подарки, сделанные своими руками, а затем уходят в группы, где всех ждут сервированные столы. Однако более значи­мым для каждого ребенка является его настоящий день рождения. Обычно ребенка приводят в сад нарядно одетым, а дома его уже поздравили родители. В момент прихода его обязательно нужно поздравить, вручить заблаговременно приготовленные подарки (лучшие рисунки, работы по лепке, аппликации, конструирова­нию). В этот день он ведет детей на зарядку, к нему чаще обраща­ются с вопросами на занятиях, по его желанию организуют игру на прогулке, а вечером ему поют песню о дне рождения, играют в его любимые игры, читают стихи, танцуют. В полдник по возможности организуется угощение.

Инсценировки сказок, рассказов, стихотворений, музыкаль­ных произведений, театрализованные представления предполага­ют постепенное усвоение детьми материала. Эти виды развлечений очень хорошо сочетаются с творческой игрой, в которой ребенок быстрее овладевает особенностями движений отдельных персона­жей, запоминает текст. Дети любят разучивать сказки, песни, рас­сказы и выступать с «театральным представлением» перед «зрите­лями». Есть специальные музыкальные оперы-сказки, написанные для детей.

Вечера игр, забав, аттракционов. Загадки, веселые юмористи­ческие стихи, частушки, потешки и скороговорки, несложные ат­тракционы («Костер», «Кто быстрее повяжет платок сестренке», «Накрой на стол» и др.) приносят детям огромную радость и неска­занное удовольствие. Эти вечера можно проводить и в виде увлека­тельной игры. Например, «Путешествие в страну смеха», «Коро­левство кривых зеркал», «Наш цирк», «Сказки-загадки» и т. д.

При составлении программы вечеров развлечений следует учи­тывать нагрузку детей, умело чередовать зрелищные моменты с иг­рами, задания, которые необходимо обдумывать, с танцами, аттрак­ционами.

Вечера развлечений должны быть представлены в перспектив­ном плане музыкального руководителя и в календарном - воспита­теля. Проводятся они раз в 7-10 дней, 3-4 раза в месяц. Летом -еженедельно. Продолжительность их может быть разной: от 5-7 до 30-45 минут, в зависимости от возраста детей, содержания матери­ала. Очень важно, чтобы в течение года проводились вечера раз­влечений разных видов и на них все дети побывали и в роли акте­ров, и в роли зрителей.

СЦЕНАРИИ ВЕЧЕРОВ РАЗВЛЕЧЕНИЙ Развлечения для детей младшей группы

Инсценирование на фланелеграфе, песни «Веселые гуси», украинская народная мелодия в обработке Н. Метлова, слова М. Клоковой. Необходимые материалы:

Две фигурки бабушки - одна с выражением спокойствия на лице, дру­гая - с выражением тревоги (разведенные в стороны и чуть поднятые руки).

Четыре фигурки гусей - два белых гуся (один с поднятой шеей, а другой - с вытянутой вперед и вниз). Два таких же серых гуся.

Большой домик для бабушки и домик поменьше для гусей.

Зеленый луг с несимметричными округлыми очертаниями.

Голубой ручеек.

Желтая дорожка.       

Декорации. Домик, в котором живет бабушка, располагается на флане­леграфе в правом нижнем углу.

Домик, где живут гуси, располагается в левом нижнем углу, немного выше уровня расположения дома бабушки.

Чуть справа от середины фланелеграфа находится зеленый луг. В левом верхнем углу располагается голубой ручеек (канавка). От него проходит желтая дорожка к домикам гусей.

Содержание

Дети входят в зал и занимают свои места. На фланелеграфе уже рас­пределены декорации. Бабушка стоит возле своего дома.

Воспитатель. Жила бабушка. И было у нее двое гусей - один серый, а другой белый. (Воспитатель выставляет двух гусей перед их домиком.) Бабушка жила в своем домике, а гуси - в своем. (Воспитатель поет первый куплет песни.)

Жили у бабуси два веселых гуся,

Один серый, другой белый –

Два веселых гуся.

Отпустила бабуся своих гусей на зеленый лужок погулять, свежей трав­ки пощипать. (Воспитатель убирает бабушку и ставит гусей с вытянутыми шеями на зеленый лужок. Поет второй куплет песни.) Вытянули шеи - у кого длиннее, Один серый, другой белый, У кого длиннее?

У обоих гусей шеи длинные. Наклоняют их гуси, чтобы удобнее было травку щипать, и ходят по всему лугу, гуляют. (Воспитатель переставляет гусей на лугу.)

Ходили-ходили гуси, гуляли-гуляли и испачкали себе лапки. Им уже и домой пора идти, да ведь с грязными лапками домой нельзя, надо их вы­мыть. И пошли гуси к канавке, где чистая водичка, чтобы вымыть свои лапки. (Воспитатель переставляет гусей к канавке и поет третий куплет песни.) Мыли гуси лапки в луже у канавки, Один серый, другой белый Спрятались в канавке.

(Воспитатель располагает гусей на «воде» в канавке.) Плавают гуси, моют свои лапки и не знают, что бабушка уже вышла их встречать и что им давно пора домой. (Воспитатель ставит бабушку на тропинку поближе к лугу.) Ищет бабушка своих гусят, на лугу их нет. И не знает бабушка, что гуси пошли лапки мыть. Очень испугалась бабушка, что ее гуси пропали.

Вот кричит бабуся, - Ой пропали гуси, Один серый,другой белый, Гуси, мои гуси!

Услышали гуси, что бабушка их зовет и скорей вылезают из воды. (Воспитатель переставляет гусей на тропинку.) Выходили гуси, кланялись бабусе, Один серый, другой белый, Два веселых гуся.

(Воспитатель ставит гусей рядом с бабушкой.) Обрадовалась бабуш­ка, что нашлись ее гуси, и повела их домой. (Воспитатель переставляет гусей ;- бабушку поближе к дому.) Попрощались гуси с бабушкой и пошли к себе спать. (Воспитатель убирает гусей. Бабушку переставляет еще ближе к ее дому.) Идет бабуся к своему дому и поет: Жили у бабуси два веселых гуся, Один серый, другой белый, Два веселых гуся.

Вот какая история случилась однажды с бабушкой и ее гусятами. И когда в другой раз гуси шли мыть свои лапки и плавать, то бабушка уже не боя­лась, что гуси ее пропадут. Потому что стоило ей только позвать: «Гуси, мои гуси», как гуси сразу же прибегали, где бы они ни были. А бабушка с тех пор стала петь песенку про своих гусей. (Музыкальный руководитель или воспитатель поет песню под музыкальное сопровождение. Воспитатель предлагает всем детям подпевать. Одновременно на луг выставляются бабушка и гуси).

Вечер забав «Матрешка в гостях у детей»

Воспитатель. Давайте, дети посмотрим в окно. Может матрешка идет к нам. (Когда дети смотрят в окно, слышен стук в дверь).

Смотрите, дети, к нам матрешка в гости пришла, поздороваемся с ней. (Дети здороваются и рассматривают ее костюм).

Какая ты, матрешка, нарядная. А наши дети тоже нарядные. Посмотри на них. (Матрешка рассматривает костюмы детей).

Матрешка. Вижу, все дети красивые, веселые, а сейчас я проверю, какие вы ловкие. Ваши ножки хорошо бегают? Догоните меня. (Матрешка убегает, дети ловят ее. Игра проводится 2—3 раза).

Матрешка. Ой, какие вы, дети, быстрые да ловкие. Трудно мне от вас убежать. Лучше я вас буду ловить. (Матрешка делает вид, что хочет пой­мать детей.) Ловкие дети, не догнать мне вас!

Предлагает всем сесть на стулья и посмотреть, что она умеет делать. Дети садятся, а Матрешка кружится и садится.

Воспитатель. Как красиво ты кружишься, а теперь попляши, Матрешка, дети тебя очень просят. (Матрешка пляшет — звучит любая плясовая му­зыка, затем обращается к детям.)

Матрешка. Я вас, дети, веселила. А теперь вы меня повеселите. Кто песенку споет, стихи прочитает? (Дети выступают, Матрешка благодарит детей.)

Принесла я вам корзиночку с платочками. Только не помню, куда ее поставила. Давайте все ее поищем. (Дети находят корзинку, и Матрешка раздает им платочки.)

Матрешка. Посмотрите, какие красивые платочки у вас в руках. Сей­час мы поиграем с ними.

Проводится игра «Прятки с платочками». Можно проводить ее с музы­кальным сопровождением и без него.

Матрешка. У меня в корзиночке еще что-то есть. Идите сюда все, по­смотрите. (Угощает детей конфетами, затем прощается с ними и уходит.)

Настольный театр игрушки

«Катя и Алена», музыка М. Красева, слова Н. Френкель, автор спектак­ля Т. Бабаджан.

Оборудование спектакля. 2 куклы в зеленом и красном платьях, 2 чашки — красная и зеленая; 2 домика — красный и зеленый; 2 кроватки, покрытые красным и зеленым одеялами; 2 маленьких флажка для кукол — зеленый и красный; детский стол (сценическая площадка).

К нам пришла Алена
В платьице зеленом,
Прибежала Катя,
Катя в красном платье.

Дом стоит зеленый,
В нем живет Алена.
Катин домик этот,
Он какого цвета?

Сладко спится Кате

В красненькой кровати, А в другой - зеленой Крепко спит Алена.

4. В кружечке зеленой
Молоко Алене,

А в какой же кружке Молоко Катюшке?

5. Выбежала Катя,
Хочется играть ей,
Спряталась Алена

В домике зеленом.

(Идет игра кукол в прятки, а затем пляска кукол под песню.)

Позвала Сережу Катя,
Захотелось поплясать ей,
А Алена Таню ждет,
Тане ручку подает.

Все глядят, как дети наши
Вместе с куколками пляшут:
Так, так, еще раз,

Вот какой веселый пляс!

(Куклы начинают маршировать.)

Выйдут Катя и Алена,
Понесут флажки в руках,
У Алены — флаг зеленый,
А у Кати красный флаг.

Подходите все, ребята,
Вам флажки дадут сейчас,
Кто к Алене — тем зеленый,
Красный флаг Катюша даст.

(Куклы раздают флажки детям, и они маршируют; по окончании марша Катя и Алена поднимают свои флажки вверх, дети бегут к той или другой в соответствии с цветом своего флажка).

Описание инсценировки

Введение. Педагог показывает детям 2 куклы, называет их имена. Катя и Алена подходят к ребятам, здороваются с ними. Педагог обращает внима­ние детей на цвет платья каждой куклы. Затем педагог отходит от детей, садит­ся за стол, прячет Катю и Алену и предлагает позвать то одну, то другую куклу (сказать хором: «Катя» или «Алена»). Куклы выходят на зов детей, кланяются им и снова прячутся. Педагог расставляет на стопе 2 домика так, чтобы между ними оставалось свободное пространство («двор»), ставит в домики кроватки для кукол и предлагает послушать песню и посмотреть, как Катя и Алена живут в своих домиках.

Инсценировка песни. 1-й куплет. Выход кукол: Алена выходит, Катя выбегает. Куклы останавливаются «во дворе». 2-й куплет. Куклы входят в свои домики и садятся на кровати1. 3-й куплет. Куклы спят. 4-й куплет. Педагог усаживает кукол и поит их молоком из красной и зеленой кружек2. 5-й куплет. Катя выбегает «во двор». Алена выглядывает из своего домика и сейчас же прячется. Игра в прятки проходит в двух вариантах:

Первый вариант. Под музыку вальса из домика поочередно выглядыва­ют и прячутся то Катя, то Алена (по одному движению на каждую музыкаль­ную фразу).

Второй вариант. Если спектакль проводится на основе пения, педагог исполняет без слов (на «ля-ля-ля») вторую часть мелодии песни, инсценируя игру в прятки по такому же принципу, как в первом варианте.

Окончание спектакля.

Первый вариант. Катя и Алена приглашают детей плясать.

Второй вариант. Куклы маршируют с флажками, а затем раздают ребятам красные и зеленые флажки, после чего маршируют два отряда детей - «крас­ный» и «зеленый». Куклы остаются в домиках, которые педагог ставит в раз­ных концах комнаты. После маршировки дети отдают красные флажки Кате, а зеленые — Алене.

1 При повторении спектакля в первом куплете вместо слов: «Катин домик
этот - он какого цвета?», - педагог поет: «Красный домик - вот он, Катенька
живет в нем».

2 При повторении спектакля вместо слов: «А в какой же кружке молоко Ка-
тюшке?», - следует петь: «Пьет из красной кружки молоко Катюшка».

Развлечения для детей средней группы

Теневой театр

Инсценирование песни «Елочка», музыка Л. Бекман, слова О. Кудашевой.

В лесу родилась елочка,

В лесу она росла,

Зимой и летом стройная

Зеленая была. (На экране появляется силуэт елочки).

Метель ей пела песенку:

- Спи, елочка, бай-бай.
Мороз снежком укутывал:

— Смотри, не замерзай!
(На экране начинает падать «снег»).

Трусишка зайка серенький

Под елочкой скакал,

Порою волк, сердитый волк

Рысцою пробегал.

(Около елочки скачет зайчик, который исчезает, затем появляется силуэт волка.)

Чу, снег по лесу частому

Под полозом скрипит.       - ,

Лошадка мохноногая

Торопится, бежит.

Везет лошадка дровенки,

А в дровнях старичок,

Срубил он нашу елочку

Под самый корешок.

(Появляется силуэт дровень, в которые запряжена лошадка. В дров­нях находится силуэт старичка, который держит вожжи, и силуэт лежа­щей елки.)

Теперь она нарядная

На праздник к нам пришла,

И много-много радости

Детишкам принесла.

(На экране появляется силуэт елки с украшениями. Вокруг елки —
хоровод детей.) i

Тематический концерт

«Песни Аркадия Дмитриевича Филиппенко»

Дети проходят в зал и рассаживаются на стульях

Ведущий. Дети, вы все слышали о композиторе Аркадии Дмитриевиче Филиппенко. Это украинский композитор. Он написал очень много замеча­тельных песен для детей. Многие из них вы пели. Сегодня мы с вами собра­лись для того, чтобы вспомнить любимые песни, хороводы, которые написал Аркадий Дмитриевич.

1-й ребенок.

Что за желтая семейка? За пушком летит пушок. Сосчитай-ка их, сумей-ка, Да не сбейся, мой дружок.

2-й ребенок.

Ищут зернышки цыплята, Червяка они клюют. Нам ребята-дошколята Про цыплят сейчас споют. С. Барыбина

Дети стоя поют песню «Цыплята» на слова Т. Волгиной.

Ведущий. А сейчас посмотрите и послушайте хоровод «Веселая де­вочка Алена». (Звучит грамзапись, выходят 4 девочки и танцуют.)

Ведущий. Сейчас мы все послушаем веселую песенку «Про лягушек и комара». Если хотите, будем все вместе петь, но нужно внимательно слушать детей, которые поют на пластинке. (Звучит песня на слова Т. Волгиной.)

Ведущий. Некоторые песни Аркадия Дмитриевича Филиппенко можно показывать, как в театре. Посмотрите инсценировку его песни «На мосточ­ке». (Группа детей старшего возраста исполняет инсценировку песни, слова Г. Бойко, перевод М. Ивенсен под аккомпанемент музыкального руководителя.)

Ведущий. Отгадайте одну загадку и вы узнаете, про кого мы будем петь следующую песню. «Белые хоромы, красные подпоры, в воде купались, а сухими остались». (Исполняется песня «Гуси» на слова Т. Волгиной.)

Ведущий. Композитор А. Филиппенко написал очень много песен о труде, родной природе, о детских садах, наших играх, забавах, о том, как хорошо живется нам в родном краю.

3-й ребенок.  Земля моя, моя земля, Родимые просторы. У нас и реки, и моря, Поля, леса и горы.

М. Забила

Звучит грамзапись песни «О Родине» (слова М. Познанской, перевод М. Ивенсен).

Ведущий. Вот и окончился наш небольшой концерт. Вы все очень хоро­шо знаете теперь песни А. Филиппенко и можете, разучив их дома, испол­нить для своих родных и знакомых.

Дети спокойно покидают зал.

«С днем рождения»

За несколько дней до празднования дети делают подарки для тех, чей день рождения предстоит отмечать. Приготавливают цветы. После сна дети приходят вместе с воспитательницей в зал и садятся вдоль стены на стулья. В центре зала на ковре стоят стулья для виновников торжества, на которые они сразу же и садятся.

Ведущий.  

День рожденья всех ребят

Отмечает детский сад.

И цветы, и поздравленья

Получают все у нас.

А сегодня чье рожденье –

Вы узнаете сейчас.

Т. Волгина

Виновники торжества по очереди встают и называют себя по именам. Все дети встают и поют «Поздравительную песенку», музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной.

Ведущий. Сегодня мы еще споем для вас хороводную песню.

Исполняется «Хороводная», музыка А. Филиппенко, слова Т. Волги­ной, в переводе М. Познанской. После третьего куплета виновникам торжества преподносят цветы. Затем все садятся на свои места, выходит «фотограф» и «фотографирует» виновников торжества, сидящих в центре зала с цветами. «Фотограф» раздает им «Фотографии» на память (рисунки детей) Все садятся, поют песню, читают стихи или пляшут. (Кто что будет исполнять, договариваются с воспитателем заранее). Ведущий предлагает детям проверить, как те, чей день рождения сегодня отмечается, научились дежурить по столовой. Вносятся два кукольных стола, кукольная посуда, бе­лые фартуки и белые колпаки. Дети по команде надевают фартуки, колпаки, накрывают на стол. Выигравший награждается значком. Потом соревнуются другие дети (по их желанию). Все садятся. Дети дарят виновникам торже­ства приготовленные своими руками подарки. Вбегают поварята. У первого блюдо с пирогом, у остальных — суповые ложки, сковородки и т. п.

Поварята.

Принесли мы каравай, Громче, музыка, играй!

Поварята образуют ударно-шумовой оркестр, звучит любая народная мелодия. Все дети исполняют свободную пляску. По ее окончании поварята приглашают всех к праздничному столу.

Развлечения для детей старшей группы

Концерт, посвященный Корнею Ивановичу Чуковскому

Дети сидят на стульях. Начинается вечер показом портрета Корнея Ива­новича Чуковского.

Воспитатель. Узнаете?

Дети. Это Корней Иванович Чуковский.

Воспитатель. Да, ребята, это наш замечательный писатель Корней Ива­нович Чуковский. Сегодняшний вечер мы и посвящаем этому чудесному че­ловеку. Знаете, дети, когда ваши дедушки и бабушки были маленькими, они уже читали произведения Корнея Ивановича Чуковского. Он начал писать свои веселые сказки для ребят, когда хороших книг для детей почти не было, и его первая сказка «Крокодил» очень понравилась детям и взрослым.

Жил на свете крокодил, Он по городу ходил, Папиросы курил, По-турецки говорил...

После «Крокодила» Корней Иванович написал множество других сказок, веселых потешек и загадок, которые мы по сей день очень любим. Какие сказки Чуковского вы знаете? (Выслушивает ответы детей.) Да, вы знаете сказки Чуковского. Ну, что ж, тогда мы сейчас проведем маленькую викторину: «Отгадай, из какой сказки Чуковского отрывок». (Дети, подготовленные заранее, читают отрывки из сказок.) 1-й ребенок.

Звери задрожали, В обморок упали. Волки от испуга Скушали друг друга. Бедный крокодил Жабу проглотил. А слониха, вся дрожа, Так и села на ежа.

(Дети отгадывают название сказки.) 2-й ребенок.

Если топну я ногою, Позову моих солдат, В эту комнату толпою Умывальники влетят, И залают, и завоют, И ногами застучат. (Дети отгадывают название сказки.) 3-й ребенок.

Но жуки-червяки Испугалися, По углам, по щелям Разбежалися: Тараканы под диваны, А козявочки под лавочки, А букашки под кровать Не желают воевать! (Дети отгадывают название сказки.) 4-й ребенок.

И кастрюля на бегу Закричала утюгу: «Я бегу, бегу, бегу, Удержаться не могу!» (Дети отгадывают название сказки.)

Воспитатель. Кроме сказок, Корней Иванович Чуковский написал мно­го веселых стихов-потешек. Вы их все знаете. Кто хочет прочитать потешки Корнея Ивановича Чуковского? Дети по желанию читают знакомые по­тешки «Закаляка», «Бутерброд», «Ежики смеются» и др.

Дети, послушайте сказку «Телефон», которую мы разучили по ролям и записали на магнитофон. (Включает запись, дети слушают небольшую сказку «Телефон» в собственном исполнении.)

На сказки КЬрнея Ивановича Чуковского «Мойдодыр» и «Муха-Цокоту­ха» композитор Михаил Красев написал музыку. Получились музыкальные произведения, это оперы. Сейчас я вам дам послушать заключительный гимн воде, который поют в сказке-опере «Мойдодыр».

(Звучит хор:    «Надо, надо умываться По утрам и вечерам...»).

Послушайте голос самого Корнея Ивановича Чуковского. (Включает плас­тинку с записью голоса Корнея Ивановича Чуковского, читающего малень­кий отрывок из сказки «Бибигон»: «Я живу на даче в Переделкино».)

Дети, наш вечер подошел к концу. В память о нем и о Корнее Ивановиче Чуковском вы получите открытки с иллюстрациями к его произведениям.

Концерт «Четыре времени года»

Проводится в мае.

Ведущий. Ребята, сейчас взрослые споют вам песню. Я не скажу по­ка, как она называется. Когда вы прослушаете песню, то придумаете назва­ние сами.

Песню «Времена года» (Немецкая народная песня, обработка Т. Попа-тенко) поют взрослые. Дети предлагают название песни. Ведущий обращает их внимание на то, что в песне пелось про зиму и про весну, про лето и про осень. Если дети не смогут сразу придумать название, то воспитатель обоб­щает ответы детей и называет песню.

Ведущий. Ребята! Отгадайте загадки:

1. Есть, ребята у меня
Два серебряных коня.
Езжу сразу на обоих,
Что за кони у меня?

Л. Михайлова

2. Кто по снегу быстро мчится,
Провалиться не боится?

Л. Михайлова

Скажите, пожалуйста, когда мы катаемся на лыжах, коньках, санках?

Все дети. Зимой.

Поют песню «Пришла зима», музыка Ю. Слонова, слова Н. Найденовой.

1-й ребенок (загадывает загадку).

Тает снежок, ожил лужок, День прибывает, когда это бывает? (Весной)

Дети поют песню «Пришла весна!», музыка 3. Левиной, слова Л. Не­красовой.

2-й ребенок (читает стихотворение) Летом в жаркую погоду, Солнце в лейке греет воду. Если речка далеко, — Не беда, не беда — Как парное молоко Стала в лейке вода. Мы друг друга поливали — Как на речке побывали! М. Ивенсен

Двое детей поют песню «Здравствуй лето!», музыка А. Магиденко, сло­ва Н. Найденовой, или песню «Журчит у рощи речка», музыка М. Иордан­ского, слова М. Рыльского.

Ведущий предлагает по вступлению к песне угадать, про какое время года дети будут петь песню. Звучит вступление к песне «Листопад», музыка Т. Попа-тенко, слова Е. Авдиенко или вступление к песне «Урожайная», музыка А. Филиппенко, слова Т. Волгиной. Дети отгадывают, затем поют эту песню.

Входят четыре ребенка, одетые в костюмы «времен года» — зимы, весны, лета, осени.

Ведущий. Смотрите, к нам пришли времена года! Давайте с ними по­играем.

Проводится игра «Чей кружок скорее собирается», русская народ­ная мелодия «Как под яблонькой» в обработке М. Иорданского, автор дви­жений Ф. Лойтер. В середину каждого кружка встает ребенок, одетый в костюм.

Ведущий. Дети, послушайте народные пословицы о временах года. Весна красна цветами, А осень снопами.

Апрель с водою, а май с травою.

Холоден сентябрь, да сыт.

Октябрь землю покроет, где листком, где снежком.

Декабрь год кончает - зиму начинает.

Мороз невелик, а стоять не велит.

Снегу надует — хлеба прибудет.

Лето собирает, а зима поедает.

Вечер спортивных игр и развлечений

Воспитатель. Сегодня мы с вами собрались, чтобы весело поиграть в спортивные игры. Вот мы сейчас посмотрим, кто быстрый и ловкий! Поиг­раем в игру «Ловишка». (Раздает ленточки, которые дети прикрепляют к поясу сзади.)

Встанем все в круг и скажем такие слова:

Мы — веселые ребята, Любим бегать и играть. Так попробуй нас догнать!

Все дети разбегаются, ловишка догоняет детей и забирает у них ленточки.

Воспитатель.

Раз, два, три,

В круг беги!

Все дети собираются в круг, воспитатель вместе с детьми подсчитывает, сколько ловишка собрал лент.

Воспитатель. А теперь ленточки соберем. (Собирают.) Посмотрим, кто у нас быстрее построится около кубиков: девочки или мальчики. Коман­да девочек строится у желтого кубика, а команда мальчиков — у синего. Как только музыка заиграет, вы все будете бегать по комнате, а когда она закон­чится, команды должны построиться около своих кубиков. Игра проводится два раза. Воспитатель пользуется грамзаписью музыки.

Воспитатель. Теперь я загадаю загадку, а вы ее отгадаете:

Мой красивый колпачок сдвинут лихо на бочок. Я — забавная игрушка, а зовут меня... (Петрушке)

И. Бурсова

Выбегает Петрушка.

Петрушка. Здравствуйте, дети! Я пришел с вами поиграть. Воспитатель. А во что, Петрушка, мы будем играть? Петрушка. Игра называется «Кто скорей раскроет зонт».

Воспитатель.

Дождик, дождик, веселей, Капай, капай, не жалей! Только нас не замочи, Зря в окошко не стучи!

Слова русские народные

Воспитатель. Поиграем в игру. На два стула я положу зонтики, около стульев поставлю калоши. Играющие должны надеть калоши, быстро про­бежать вокруг стульев, подбежать к своему, сесть и раскрыть зонт. Выигры­вает тот, кто первый раскроет зонт.

Игра проводится 3—4 раза. Выигравшему Петрушка вручает флажок. Петрушка. Я хочу загадать загадки!

Воспитатель. Хорошо, Петрушка, загадывай! А вы, ребята, будьте вни­мательны!

Петрушка.

Он лежать совсем не хочет, Если бросишь, он подскочит, Бросишь снова, мчится вскачь. Угадали? Это... (мяч)

Он и круглый, Он и гладкий, Очень ловко скачет. Что же это? (Мячик.)

3. Петрова

Воспитатель. Поиграем в игру-аттракцион «Отличный футболист». В воротах будет стоять Петрушка. Кому-нибудь я завяжу глаза и поверну его от мяча. Этот ребенок сделает три шага, повернется, шагнет три шага в об­ратную сторону и ударит по мячу.

Игру проводят 3—4 раза, выигравший получает флажок.

Воспитатель. Ну-ка, покатаем обруч! Кто первый докатит его до кег­лей и не даст упасть?

Воспитатель объясняет, как играть в игру-аттракцион «Прокати обруч», и показывает ее вместе с Петрушкой. Около двух кеглей лежат обручи. Дети по команде подходят к обручам и по команде катят их до противопо­ложных кеглей и обратно. Выигрывает тот, кто первый прокатит обруч. Дети играют 3-4 раза. Победители награждаются флажками.

Воспитатель. Теперь наши победители пройдут круг почета. Звучит грамзапись любого спортивного марша. Победители проходят круг почета, все дети хлопают им. Петрушка прощается с детьми и уходит.

Воспитатель. Поиграем в игру «Найди пакет».

Показывает такой же пакет, как спрятанный заранее. Дети ходят по всему залу, ищут пакет. Найдя его, приносят воспитателю. ,

Воспитатель.

Чтоб разумным, сильным стать, Надо многое узнать: Быть проворным и умелым, Очень ловким, очень смелым.

Проводится игра «Соревнование» музыка Ф. Гершовой, слова Н. Френкель, или игра «Переправа, составитель Е. Соковнина.

Воспитатель. Вот, ребята, и подошел к концу наш веселый вечер.

Тематический концерт, посвященный творчеству П.И. Чайковского

Ведущий. Дети, наша сегодняшняя беседа посвящена выдающемуся русскому композитору Петру Ильичу Чайковскому. Петр Ильич родился на Урале в небольшом городке Воткинске. У Пети было много братьев и сес­тер. Они его очень любили за доброту, веселый и живой характер. Петя был очень впечатлительным мальчиком. Свои впечатления он пытался выра­зить с помощью музыки. Одним из его ранних детских произведений была песенка под названием «Наша мама уехала в Петербург». Постепенно Петя все больше и больше увлекался музыкой. Когда Петя вырос, он стал компо­зитором. Среди его произведений есть «Детский альбом», написанный им для своего любимого племянника Володи Давыдова. В пьесах «Детского

альбома» в музыкальных образах рассказывается о том, как проводит свой день Володя, во что он играет. Есть в альбоме «Марш деревянных солдати­ков». Деревянные солдатики были любимыми игрушками Володи. Они уме­ли ходить, четко выстукивая своими деревянными ножками, как палочки по барабану. Раз-два! Раз-два! (Музыкальный руководитель играет «Марш деревянных солдатиков».)

А еще есть в «Детском альбоме» пьеса про Бабу-Ягу, о которой Володе , рассказывала няня. Вы слышите, как дрожит земля, как шумят деревья, как ' трещат и ломаются сучья? Это летит Баба-Яга. (Музыкальный руководитель играет пьесу «Баба-Яга».)

Петр Ильич очень любил русские народные праздники, пел с крестьяна­ми песни и плясал задорные пляски. Одну из таких плясок, «Камаринскую», он записал нотами. Эта пляска начинается с легких, спокойных движений танцора. Постепенно он танцует все быстрее, задорнее. В первой части пьесы создается впечатление, что сначала играет дудочка, затем к ней присо­единяются балалайка и гармоника. В конце пляски звучание затихает. (Му­зыкальный руководитель играет пьесу «Камаринская»)

Петр Ильич восхищался русской природой, часто наблюдал за птицами. ■; Он написал «Песню жаворонка». Вы все знаете такую птичку. Она очень хорошо поет. Птичка в пьесе то взлетает высоко вверх, то спускается ближе ■ к земле, поет то громче, то тише, а в конце пьесы нам кажется, что жаво­ронок улетел. (Музыкальный руководитель играет «Песню жаворонка».) Очень любил Петр Ильич путешествовать. Нравилась ему солнечная Ита-' лия, приветливая Германия, где поют чудесные песни. Их записал Петр Ильич и тоже включил в свой «Детский альбом». Послушайте. (Музыкальный руководитель играет «Итальянскую песенку», а затем «Немецкую пе­сенку».)

Сегодня, дети, мы познакомились только с некоторыми произведениями 't замечательного русского композитора Петра Ильича Чайковского. Позднее мы обязательно послушаем другие: «Зимнее утро», «Болезнь куклы», «Но-' вая кукла», «Старинная французская песенка», «Шарманщик поет».

Вечер развлечений для детей подготовительной группы

Знакомство с музыкальными инструментами

Ведущий. Дети, сегодня мы познакомим вас с музыкальными инст­рументами, на которых играют дети в детском саду — с дудочкой, гармони­кой, баяном, аккордеоном. (Показывает инструменты.) Послушайте песню М. Красева «Рыбка», которую Раиса Ивановна сыграет вам на дудочке. (Звучит песня).

В далекие времена, когда еще не было баянов, играли на гармониках. Послушайте «Чешскую польку» композитора В. Овсянникова, которую сыграет на гармонике Людмила Николаевна. (Звучит музыка.)

Дети, кто запомнил, как называется этот инструмент? (Показывает на гармонику и выслушивает ответы детей.) Кто скажет, какой из инстру­ментов больше, а какой меньше. (Дети отвечают.)

Теперь послушайте «Польку» композитора М. Глинки, которую Людмила Николаевна сыграет вам на баяне. (После слушания ведущий напоминает детям название инструмента или спрашивает их, как он называется.)

У нас в детском саду есть еще инструмент. Он называется аккордеон. Послушайте «Песню жаворонка» композитора Петра Ильича Чайковского. (После слушания ведущий спрашивает детей, чем похожи баян и аккор­деон. Дети отвечают.)

Дети, а кто скажет, какой из инструментов самый большой: баян, гармо­ника или аккордеон? (Выслушивает ответы детей).

Этот инструмент называется пианино. На нем вам играют на музыкальных занятиях. Сейчас я сыграю вам на пианино пьесу Дмитрия Кабалевского «Кавалерийская» (Дети слушают.)

Кто скажет, чем похожи аккордеон и пианино? (Выслушивает ответы детей. Если они не смогут ответить, то объясняет, что на том и другом инструменте есть клавиши.)

Мы познакомили вас с пятью инструментами. Кто сможет назвать все инструменты, на которых вам играли? (Показывает инструменты, а дети поочередно их называют.)

Теперь вы знаете, как звучат и как называются инструменты, которые есть у нас в детском саду.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЕЕ УСЛОВИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

Сформировать у детей представления обо всем многообразии жанров, видов, форм музыкального искусства и умение оценивать их по достоинству можно будет лишь тогда, когда они по собственной инициативе будут слушать музыку, петь, играть на музыкальных ин­струментах, исполнять игры и пляски. Инициативность как качество личности неразрывно связана с самостоятельностью. Проявляя ак­тивность, дети сознательно усваивают знания, приобретают умения и могут самостоятельно применять их в своей деятельности. Изве­стно, что склонность к музыкальной деятельности является важ­нейшим фактором музыкальной одаренности. Педагогам нужно ее «рассмотреть» в ребенке, строя процесс обучения так, чтобы дети понимали, почему к ним предъявляются те или иные требования, зачем они должны их выполнять. С. Шоломович указывает, что в детских садах воспитатели иногда принимают за самостоятельную музыкальную деятельность некое ее подобие - подражание детей взрослым. Дети копируют их манеру исполнения песен, танцев, поведение в определенных ситуациях, но при этом не согласовыва­ют свои действия ни с характером музыки, ни со средствами музы­кальной выразительности. Особенно это очевидно, когда дети ор­ганизуют игры в «концерт», «музыкальное занятие». Конечно, в таких играх присутствуют некоторые элементы самостоятельной музыкальной деятельности: пение песен, проведение хороводной игры. Однако говорить о самостоятельности музыкальных про­явлений можно только в том случае, если они сформированы на определенном качественном уровне.

Основным источником самостоятельной музыкальной деятель­ности дошкольников являются музыкальные занятия, на которых ребенок получает первоначальные сведения о музыке, овладева­ет певческими, музыкально-ритмическими умениями и навыками, приемами игры на инструментах. Широкий фоновый источник со­здают музыкальные впечатления от окружающей жизни, посколь­ку ребенок слушает радио, магнитофонные и грамзаписи, смотрит телепередачи, посещает с родителями детские спектакли, концер­ты, кинофильмы.

Проводимые в детском саду праздники и вечера развлечений также служат немаловажным источником самостоятельной музы­кальной деятельности.

Необходимым условием для формирования самостоятельной музыкальной деятельности является создание определенной ма­териальной среды: «музыкальных уголков», «зон», «студий» и др. В таком «уголке» уже в средней группе должен быть набор следу­ющих технических средств: проигрыватель, пластинки, настольно-печатные игровые пособия, инструменты (как озвученные, так и неозвученные, т. е. макеты, изготовленные воспитателями), кро­ме того, различные пособия-самоделки для проведения дидакти­ческих упражнений, хорошо иллюстрированные «нотные тетради» (по песенному репертуару), дирижерская палочка. Здесь же следу­ет вывешивать и периодически менять портреты композиторов-классиков, авторов музыки для детей. В младших группах необхо­димые пособия вносятся в игровую зону, ибо у детей еще нет опыта музыкальной деятельности, они не могут исполнять музыку, а лишь играют в нее, включают ее элементы в сюжетно-ролевые игры. Это - неваляшки, шарманки, цилиндры, кубики, органчики, моло­точки и др. Дети рассматривают их, пытаются извлечь отдельные звуки или фиксированную мелодию. Пособия для старших детей, по определению Н.А. Ветлугиной, бывают двух видов: требующие участия взрослого - аудиовизуальные (диафильмы, диапозити­вы, грампластинки, магнитофонные записи) и технические (радио, телевизор), а также те, которыми ребенок может пользоваться са­мостоятельно (металлофоны, цитры, настольно-печатный музы­кально-дидактический материал, комплекты кукольных театров, элементы костюмов, фланелеграфы, ноты-самоделки и т. д.).

Важнейшей особенностью самостоятельной деятельности детей является то, что она осуществляется при тактичном, почти неза­метном руководстве взрослых, так как предполагает особую непри­нужденную обстановку. В содержание самостоятельной музыкаль­ной деятельности прежде всего входит то, чему дети научились с помощью взрослых.

Первые проявления самостоятельности возникают в различных видах детской музыкальной деятельности на музыкальных заня­тиях. Самостоятельные проявления малышей еще весьма ограниче­ны: они в основном только имитируют действия взрослого в играх, напевают песни, занимаясь с игрушками, с посильной выразитель­ностью исполняют танцевальные элементы.

Слушая музыку на занятиях, дети должны знать, что в дальней­шем сами будут заниматься музыкальной деятельностью - петь, двигаться под музыку, высказываться о содержании песни, инст­рументальной пьесы. Если дети воспринимают музыку осознанно, то это способствует их музыкальному развитию. Следовательно, для развития самостоятельной музыкальной деятельности, как и для успешного обучения детей, необходимы активное, сознатель­ное усвоение предлагаемого на занятиях материала, а также заинте­ресованность и увлеченность. Желательно уже в младших группах проводить анализ произведения, обращаясь к ребенку с четкими вопросами: «Каков характер музыки?», «Сколько частей в произ­ведении?», «Как звучит музыка - быстро или медленно?» и т. д. Помогая ребенку ответить, надо, в сущности, отвечать за него: «Вова внимательно на меня смотрит, он, конечно, знает, что характер музыки - бодрый...»; «Нина стесняется ответить, а ведь знает, что в произведении две части» и т. д. Подобная методика вызывает у детей доверие, симпатию к педагогу и, следовательно, стимули­рует самостоятельные высказывания и другие проявления самосто­ятельности. У детей возникает стремление проявить свои интере­сы, склонности, инициативу и вне занятий.

У детей 4-5 лет самостоятельность на занятиях выражается прежде всего в исполнении без участия взрослых песен, игр, пля­сок третьего этапа обучения. Но сюжетные игры, инсценировки песен дети самостоятельно выполняют с первого этапа обучения на основе образного слова педагога и слушания музыкального произ­ведения. Они самостоятельно размышляют и высказываются об услышанных произведениях: определяют их характер, средства вы­разительности, жанр, строение.

В средней группе в часы отдыха, игр дети могут разыгрывать короткие сценки на музыкальную тематику с обычными игрушка­ми или персонажами кукольного театра; инсценировать знакомые сказки, стихи, сопровождая их песенками, прибаутками; петь пес­ни, водить хороводы, слушать пластинки (если умеют обращаться с проигрывателем), играть на металлофоне. Однако их интересы пока еще неустойчивы. Дети быстро переключаются с одного дела на другое, зачастую желание заняться музыкальной деятельностью возникает у них под влиянием случайных ассоциаций.

Дети старшего возраста отличают неточное исполнение от пра­вильного, стремятся сделать его более выразительным, а на заня­тиях по развитию творчества сочиняют попевки на заданный текст, несложные мелодии на металлофонах, инсценируют под пение пе­дагога новые для них песни, сочиняют пляски-импровизации, до­полняют новыми вариантами сюжетные игры, разыгрывают этю­ды. В играх и плясках с зафиксированными движениями они не просто выполняют ранее разученные фигуры или действия персо­нажей, а трансформируют их каждый по-своему. В их оценочных суждениях о качестве исполнения можно усмотреть стремление к эстетической привлекательности: «Не так, не так, не под музы­ку»; «Твой медведь заболел что ли?»; «Разве девочку так на танец приглашают?». У детей появляются устойчивые интересы в сфере музыкальной деятельности, запас любимых произведений. Все это позволяет им осуществлять потребность в самостоятельной музы­кальной деятельности в своей повседневной жизни.

Старшим детям воспитатель помогает устраивать представле­ния кукольного, теневого и других видов театра; разыгрывать сцен­ки по знакомым сказкам, стихотворениям, песням; изготавливать элементы костюмов, декораций. С помощью воспитателя, а затем самостоятельно дети водят хороводы, играют в музыкальные игры, слушают радиопередачи. По просьбе детей воспитатель ставит пла­стинки с музыкальными произведениями. Дети играют на метал­лофонах песни Е. Тиличеевой «Небо синее», «Труба»; М. Блантера «Марш футболистов»; русские народные песни «Андрей-воробей», «Дождик». Часто напевают популярные песни, стремятся вырази­тельно изображать персонажей игры, не просто подражая взросло­му или друг другу, а комбинируя движения. Но их самостоятельная музыкальная деятельность продолжает оставаться малоустой­чивой и требует поддержки со стороны воспитателя.

В подготовительной к школе группе самостоятельная музыкаль­ная деятельность в быту приобретает синтетический характер. На­пример, дети по своей инициативе, слушая музыку по радио, начи­нают танцевать под нее, одновременно напевая мелодию. Они поют • разученные ранее песни, водят хороводы, играют на металлофо­не, маршируют и танцуют под музыку, исполняемую товарищами на ударных инструментах Дети выбирают партнеров и исполняют пляски. По просьбе детей воспитатель принимает участие в их самостоятельной деятельности: поет вместе с ними, ставит плас­тинки, помогает выбрать песню, пляску. Дети организуют игры в «оркестр», в «спектакль» с игрушками, плоскостными фигурками, куклами. Для самостоятельной деятельности дети могут объединять­ся в небольшие группы по интересам и склонностям, обращаться за советом и помощью к воспитателю. Расширяется их музыкаль­ный репертуар, увеличивается время, затрачиваемое на самостоя­тельную музыкальную деятельность. Дети сознательно планируют свои действия, намечают их последовательность. Часто играют с музыкально-дидактическими пособиями, выполняют упражне­ния с отдельными танцевальными элементами, осваивают приемы игры на металлофоне, учат тексты и мелодии песен.

Следовательно, развитие самостоятельной музыкальной дея­тельности зависит от:

имеющихся у детей умений и навыков, .

имеющегося оборудования в группах,

продуманного и тактичного руководства со стороны педаго­
гов и воспитателей.

РУКОВОДСТВО ПЕДАГОГОМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ДЕТЕЙ

Самостоятельная музыкальная деятельность осуществляется в процессе слушания музыки, сюжетно-ролевых игр, пения, испол­нения хороводных плясок и игр, музыкально-дидактических уп­ражнений, игры на детских музыкальных инструментах.

Слушание музыки. Беседу о прослушанном необходимо строить так, чтобы развивать у детей самостоятельность мышления. Воп­росы, обращенные к детям, могут быть следующими: О чем расска­зала музыка? Что вы вспоминали, когда звучала музыка? О чем думали? Везде ли музыка звучала одинаково? Какова музыка по характеру? Как надо петь эту песню и почему? и т. д. Вопросы ве­дут ребенка от восприятия произведения в целом к осознанию от­дельных элементов музыкальной речи. Чем больше привлекается внимание к деталям произведения, тем полнее и конкретнее оно осмысливается и в результате развивается восприимчивость детей. Возможность как бы запечатлеть музыкальный образ, сделать его доступным, любимым, близким дает слово - беседа, проводимая педагогом. У детей возникает желание слушать данное произведе­ние многократно.

С большим интересом относятся дети к слушанию грамзаписей. Почти весь репертуар программы по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста записан на пластинки. Прекрасное ис­полнение музыкантов, оркестровое звучание обогащают впечат­ления детей от уже знакомых произведений. Неоднократное, по просьбе детей, прослушивание инструментальных пьес, песен, уз­навание их приводят к тому, что у детей формируется фонд люби­мых произведений.

Сюжетно-ролевые игры. Известно, что игра является основной формой организации жизни детей в детском саду. Применение му­зыки обогащает и углубляет ее содержание. В одних случаях, она как бы является иллюстрацией к действиям игры. Например, иг­рая в «Семью», «мамы» поют детям колыбельные песни; празднуя «новоселье» в только что построенном доме, дети начинают пля­сать; пускаясь в путешествие по морю, поют знакомые им песни о моряках, кораблях («Пароходик», музыка Н. Леви).

В других случаях, в сюжетно-ролевых играх дети отражают впечатления, полученные от музыкальных занятий, праздников. Например, старшие дети любят играть в «оркестр», «музыкальные занятия». В игре в «оркестр» выбирают «дирижера» и под его руко­водством исполняют знакомые песни или мелодии на различных воображаемых музыкальных инструментах: балалайке, скрипке, трубе, пианино, барабанах. Играя в «музыкальное занятие», дети выбирают «музыкального руководителя» и по его указанию поют любимые песни, танцуют под музыку, проводят хороводные игры, оценивая исполнение друг друга. Одним детям приятно быть в роли учащего, другим - интересно овладеть способом выполнения игры, пляски, доучить текст песни. Игры на музыкальные темы оказыва­ют положительное влияние на всестороннее развитие детей. Они закрепляют певческие умения, полученные на занятиях, развива­ют музыкальный слух и память, помогают выявить интересы де­тей. Обычно дети исполняют те песни, которые им больше всего нравятся, и поэтому поют выразительно, прислушиваются к своему исполнению и к пению товарищей. В играх дети поют без музы­кального сопровождения, что очень ценно для развития музыкаль­ного слуха. Но инициировать внесение детьми музыкальных мо­ментов в игру, а также проведение игр с музыкальной тематикой должен воспитатель. Он же заботится о наличии в группе специ­ального оборудования и музыкальных игрушек, с которыми дети проводят игры в театр, концерты, телевизионные передачи. Воспи­татель сообщает музыкальному руководителю, чем в данный мо­мент заинтересовались дети, о каком событии, явлении с ними надо разучить песни.

Пение. Дети любят напевать не только знакомые песни во время игр, но и придумывать свои незатейливые мелодии. Особенно час­то это можно наблюдать при изображении ими «игры на проигры­вателе», проведении дидактических упражнений с настольно-пе-чатным материалом («Музыкальное лото», «Кто скорее», «Спой песенку»). В старших группах дети любят петь песни, положив на «пюпитр» импровизированного инструмента или музыкальной игрушки нотный сборник с картинками или картинку, иллюстри­рующую содержание знакомой им песни. Все эти пособия должен изготовить воспитатель, периодически менять их, чтобы поддержи­вать интерес к ним детей.

Исполнение хороводных игр и плясок. Хороводные игры и пляски, разучиваемые на занятиях, предоставляют детям широ­кие возможности для самостоятельной музыкальной деятельнос­ти. Обычно они построены на простых народных мелодиях с легко запоминающимся текстом. Дети быстро усваивают их на занятиях и с удовольствием исполняют по собственной инициативе в повсед­невной жизни. Они и забавляют, и радуют детей, и украшают их быт. Такие произведения, как «Поезд», музыка Метлова, «Тере­мок», украинская народная мелодия, «Мы в зеленые луга пойдем», музыка Н. Леви, «Земелюшка-чернозем», «Во поле береза стояла», «Как на тоненький ледок», «Ворон», «Ходит Ваня», «Каравай», рус­ские народные мелодии и др., становятся любимыми у детей, их они исполняют по собственной инициативе, проявляя при этом творческую инициативу. Воспитателю следует обратить внимание детей на качество пения, движений, иногда предложить им помочь в изготовлении деталей костюмов, атрибутов и игр, «чтобы было еще красивей».

Игра на детских музыкальных инструментах. Дети с удоволь­ствием исполняют по собственному желанию несложные мелодии на различных музыкальных инструментах, особенно металлофо­нах. Они слышат звучание игрушек-инструментов во время проведения педагогом музыкально-дидактических игр, обучаются при­емам игры на групповых и индивидуальных занятиях. Поэтому они не только используют металлофон и другие инструменты в своих иг­рах «в концерт», «музыкальное занятие», исполняя при этом уже ус­военный материал, но и подбирают самостоятельно хорошо знакомые им мелодии песен и танцев. Воспитатель и сам может сочинить пьесу и предложить детям оценить его творчество, устроить соревнование на сочинение самого выразительного марша или плясовой.

Музыкально-дидактические упражнения. Самостоятельное выполнение детьми разных музыкально-дидактических упражне­ний, особенно с настольно-печатным материалом, повышает их ин­терес к пению, позволяет находить оригинальные решения музы­кально-сенсорных заданий.

Воспитатели должны чаще обращать внимание детей на их зву­ковое окружение: шелест листьев, шум дождя, пение птиц. Для тренировки внимания рекомендуется провести игры: «Что мы слышим вокруг себя?»; «Кто что услышал?»; с игрушками типа «Чудесный мешочек», картинками на темы знакомых песен, набором грампла­стинок для узнавания музыкальных произведений, определения     характера музыки, средств выразительности.

С применением грамзаписи (если обучены обращению с проигрывателем) и без нее дети самостоятельно могут проводить игро­вые упражнения «Узнай, из какой песни слова», «Я начну, а ты за­кончи». Они очень простые по замыслу, однако приучают детей внимательно слушать слова, узнавать мелодию, развивают музы­кальную память.

С применением картинок дети могут проводить такие игровые ; упражнения, как «С хороводом, с песней жить интересней», «Спой песенку», «Кто скорее?», «Музыкальное лото». Пособия для упраж­нений изготавливает воспитатель с учетом индивидуальных особенностей детей группы, их потребностей.

Примеры музыкально-дидактических упражнений «С хороводом, с пес­ней жить интересней. Участвуют две группы детей. Поочередно они пока­зывают друг другу картинки с изображением знакомого хоровода или об­раза песни, отгадывают их название и исполняют. Правильно ответившая и исполнившая хоровод или песню группа детей получает флажок. В конце игрового действия подсчитывается количество флажков у каждой группы и определяется победитель. Упражнение можно проводить и без использо­вания картинок. В этом случае дети сами объявляют друг другу, что они знают и будут исполнять. Каждый номер награждается флажком. Еще один возможный вариант: одна группа исполняет произведение, а вторая группа отгадывает, что исполняется. Отгадавшая команда получает флажок и по их количеству определяется команда-победитель.

Для проведения игрового упражнения «Спой песенку» необходимо иметь два одинаковых, наложенных один на другой круга, сделанных из фанеры или плотного картона диаметром в 20-22 см. На нижнем кругу наклеиваются кар­тинки по содержанию песен, на верхнем кругу имеется вырез. Ребенок быст­рым движением вращает круг. Когда движение замедляется и круг останавли­вается, в вырезе появляется картинка. Нужно спеть соответствующую песню. Настольно-печатная игра «Кто скорее!» — соревновательное упражне­ние, в котором одновременно могут участвовать 3—4 ребенка. Они должны поочередно продвигать фишки по дорожке, изображенной на большой кар­те, в соответствии с выброшенным на кубике количеством очков. Путеше­ствие может совершаться из города в лес, из домика в домик. Можно по­мочь бабочке долететь до цветка или Снегурочке прийти на елку в детский сад и т. д. На дорожке тут и там наклеены картинки по содержанию песен. Если фишка попала на одну из картинок, то двигаться дальше нельзя, пока владелец фишки не споет по этой картинке ранее разученную или сочинен­ную песню, попевку (один куплет песни.)

Настольно-печатная игра «Музыкальное лото» состоит из 3—4 больших карточек, на которых изображены по 3—4 картинки, соответствующие со­держанию песен, и маленьких карточек с такими же картинками, что и на больших. Два-четыре ребенка получают большие карточки, а один — ма­ленькие. Он показывает товарищам одну из картинок, а ребенок, на большой карте которого имеется соответствующее изображение, должен спеть пес­ню. После этого он получает маленькую карточку и закрывает картинку на большой. Кто быстрее закроет все картинки, тот и выиграет. В подготови­тельной к школе группе картинки могут обозначать и пляски, и хороводные игры. «Музыкальное лото» позволяет выяснить, насколько прочно детьми усвоен пройденный материал.

Для того чтобы успешно заниматься самостоятельной музы­кальной деятельностью, дети должны знать такой музыкальный материал, который отвечал бы их интересам и возможностям. На­пример, их репертуар песен должен соответствовать тематике при­влекательных игр, бытовой деятельности, отражать впечатления об окружающей жизни. Это песни о маме, дне рождения, о строите­лях, моряках, железнодорожниках, о животных и птицах, трудовых процессах, городском транспорте, игрушках. Воспитателю следует поощрять инициативу детей даже тогда, когда их деятельность не­совершенна, но в то же время обращать внимание на фальшивое пение или беспорядочный стук по инструментам. Замечания по этому поводу надо делать тактично, не выделяя одного из детей, отмечать малейшие качественные сдвиги в той или иной музыкаль­ной деятельности. Воспитатель должен выяснить, кто из детей и как музицирует дома, какие зрелищные мероприятия они посещают с родителями, какую музыку слушают. Следует проконсультиро­вать родителей по организации «музыкального уголка» в семье, по

слушанию музыки, репертуару песен. Получив поддержку взрос­лых, дети почувствуют себя увереннее, с желанием будут занимать­ся самостоятельным музицированием. Однако практика показыва­ет, что некоторые дети совершенно не занимаются самостоятельной музыкальной деятельностью. Это - результат особенностей характе­ра или заторможенности из-за грубого окрика, насмешки взрослого или сверстников при первых неудачных попытках в области музици­рования. К таким детям требуется повышенное внимание, необходи­мо организовать с ними индивидуальные занятия. Детям же, пре­увеличивающим свои возможности, надо предлагать более сложные задания, требующие значительных усилий. В любом случае важен индивидуальный подход к каждому ребенку, учет особенностей его характера, способностей. На развитие самостоятельной музыкаль­ной деятельности огромное влияние оказывает качество работы му­зыкального руководителя и воспитателя на занятиях, использование ими творческих заданий, тесный их контакт с родителями детей.

МУЗЫКА НА ПРАЗДНИКАХ

РОЛЬ МУЗЫКИ

Особое место в системе эстетического воспитания в детском саду занимают праздники - торжественные события, в которых принимает участие весь педагогический коллектив. Они вызывают у детей радостные чувства, предоставляют им возможность про­явить творческую инициативу в разнообразной художественной деятельности и тем самым оставляют глубокий след в их памяти. Праздник - это смена будничной обстановки на яркую, радостную, торжественную. Главное воспитательное воздействие праздников заключается в том, что их основная идея доносится до детей в об­разной форме, при помощи ярких эмоциональных средств. Содер­жание каждого праздника должно вызывать у детей эстетические чувства, формировать их вкус. Поэтому необходимо тщательно про­думывать сочетание на празднике различных видов искусств. До­полняя друг друга в раскрытии одной темы, они увеличивают силу эмоционального воздействия праздника на детей.

Основная идея праздников, переданная в ярких, художествен­ных образах, оказывает на детей неизгладимое впечатление, объе­диняет их общностью переживаний радостных чувств, празднич­ного подъема. Воспоминания о детских праздниках проходят через всю их жизнь. Они способствуют зарождению любви к Родине, ува­жению ее прекрасных традиций и обычаев.

Праздничный подъем обостряет чувства детей. Они искренне радуются, наблюдая приготовления к празднику дома и в детском саду, видя, как украшают здания, улицы. Это вызывает у них жела­ние самим принимать активное участие в подготовке праздника в детском саду.

Украшение помещения, заучивание стихов, песен, плясок, при­глашение гостей - врача, медицинских сестер, поваров, а затем уча­стие в празднике содействуют сплочению детей в дружный коллек­тив, где каждый переживает за общее дело, заботится об общем успехе. Дети привыкают говорить: «Мы сделали, мы украсили» и т. д. Праздники сближают их с воспитателями, со всеми сотрудниками детского сада, ибо здесь нет главных и второстепенных лиц. Дети видят, как взрослые готовят им костюмы, пособия, наводят чисто­ту и блеск в помещениях. Это вызывает у них чувство признатель­ности и желание подражать взрослым. Таким образом, педагоги­ческое значение празднований в детском саду заключается в глубоком воздействии на чувства детей, на их моральный облик. На праздниках в тесной взаимосвязи осуществляется нравствен­ное и эстетическое воспитание.

Все усилия педагогического коллектива должны быть направ­лены на то, чтобы праздник надолго запомнился детям. Нужно заботиться не об эффектном зрелище, которое зачастую готовится за счет нарушения режима, перегрузки нервной системы детей, а о том, чтобы праздники, радуя детей, в то же время обогащали их новыми знаниями, формировали у них художественный вкус. На празднике дети поют, танцуют, читают стихи, смотрят и слушают выступления своих товарищей и взрослых. Со вкусом убранное помещение, удачно подобранные песни, инструментальные пьесы, стихи, пляски и гимнастические движения, костюмы - все это вос­питывает у детей любовь к искусству, желание не только смотреть и слушать, но и самим принимать активное участие во всех номе­рах праздника.

Музыка играет огромную роль на праздниках. Музыкой начина­ется и заканчивается каждый детский праздник. Под звуки музыки дети входят в зал, выполняют построения, перестроения, играют, поют, танцуют. Музыка пронизывает весь ход праздника, углуб­ляет художественные образы поэтического текста. Поэтому весь музыкальный материал, который используется на празднике, дол­жен быть высокохудожественным. Особые требования необходи­мо предъявлять к его исполнению: не допускать произвольного изменения музыкального текста, повторения отдельных частей и фраз музыкального произведения, неоправданных пауз, арпеджированных аккордов в его начале и в конце и т. д.

Не следует считать, что чрезмерно громкое звучание музыки на празднике создает особую торжественность. Музыкального произ­ведения нужно исполнять в соответствии с их характером, сред­ствами выразительности и указаниями композитора. Громкое зву­чание создает излишний шум, заглушает голоса, заставляет детей форсировать звук при пении, что приводит к невыразительному исполнению.

Музыкальные произведения, подобранные для праздника, дол­жны отвечать его общему характеру и отдельным композиционным моментам, создавать у детей бодрое, радостное настроение. Не сле­дует стремиться к использованию на праздниках произведений, сложных по строению и соответственно многосоставных, сложных по композиции плясок, упражнений, игр. Ведь только тогда ребе­нок сможет выразить в движениях свое настроение, когда овладеет способом их выполнения и запомнит их последовательность.

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПРАЗДНИКОВ

Праздник может оставить глубокий след в памяти ребенка толь­ко тогда, когда ему понятно его содержание. Отбирая музыкальный и литературный материал, музыкальный руководитель должен про­думать, насколько он отвечает имеющимся у детей умениям и навы­кам, насколько близок детям по форме и содержанию. Не следует перегружать программу праздника большим количеством выступ­лений, так как это утомляет детей и тем самым снижает их интерес к представлению и праздничный подъем. Музыкальный руководи­тель не должен готовить для каждого праздника совершенно новые игры, пляски, песни и упражнения, чтобы возникала перегрузка занятий дополнительным музыкальным материалом, не отодвига­лось, а то и совсем исключалось разучивание программного мате­риала. Один и тот же веселый танец или песню можно исполнить и в день осеннего праздника, и в концерте, посвященном выпуску в школу, и на празднике новогодней елки. Конечно, на каждом из этих празднований будет и новый, созвучный его теме материал, но повторять песни, игры и танцы необходимо. Празднование - это не только зрелище, но и событие, объединяющее коллектив детей и взрослых общим чувством радости. Такие привлекательные для детей песни, как «Хорошо у нас в саду» В. Герчик, «Детский сад» А. Филиппенко, «Листопад» Т. Попатенко, «Елочка» Л. Бекман и др., вполне могут повторяться многократно и с каждым разом испол­няться все более выразительно. На празднике не должно быть бо­лее одного-двух новых произведений. Не следует также разучивать к празднику пляски, содержание которых детям не понятно. При их исполнении дети лишь копируют движения взрослых, приучаются позировать. Пропадает главное - искренность, непосредственность, естественность и простота. Понятны и доступны детям пляски сла­вянских народов, пляски-импровизации, пляски-показы персона­жей и др. Выступления взрослых вносят большое разнообразие в программу праздников. Они повышают настроение детей, обога­щают их новыми впечатлениями, объединяют детский и педагоги­ческий коллективы общими чувствами.

Структура праздника зависит от его темы. Обычно традицион­ные праздники, посвященные общественно-политическим событи­ям, начинаются торжественной частью, которая включает в себя: праздничное шествие детей, иногда с участием взрослых или под исполнение взрослых праздничной маршевой песни, поздравление заведующей, пение праздничных песен, исполнение упражнений-композиций, чтение стихов на праздничную тематику.

После торжественной следует концертная часть - групповые и индивидуальные выступления детей: чтение стихов, пение песен, пляски, инсценировки, аттракционы.

Закончить праздник можно раздачей подарков, так как они уси­ливают и продлевают праздничные эмоции, или приглашением де­тей на торжественный обед, чай. Иногда дети получают подарки после окончания праздника в групповой комнате.

На новогоднем празднике торжественного шествия не бывает. Все выступления детей сосредоточиваются вокруг нарядно укра­шенной елки. К ним в гости приходят сказочные персонажи - Дед Мороз, Снегурочка, Метелица, Снежная баба и др., которые прово­дят с детьми забавные игры, хороводы, приносят красочно оформ­ленные подарки.

Содержание и построение празднования проводов детей в школу также имеет свои особенности. По возможности в этот день в дет­ский сад приглашаются родители уходящих в школу детей. Буду­щие школьники демонстрируют свои достижения в упражнениях, играх, плясках, поют песни о школе, читают стихи. Их приветству­ют заведующая, воспитатели, остающиеся в саду товарищи; жела­ют им хорошо учиться, не забывать детский сад. Все дети исполня­ют свои любимые игры и пляски.    

Большое значение имеют время проведения праздника и его продолжительность. Праздник лучше проводить в утренние часы, а если он назначается на вторую половину дня, то не позднее шест­надцати часов, так как дети к вечеру утомляются. Продолжитель­ность праздника для детей старших групп должна быть не более 45-50 минут, для младших и средних групп - 30-35 минут. В про­грамму праздника включаются коллективные и индивидуальные вы­ступления детей с песней, пляской, игрой, художественным словом.

Костюмы должны быть удобными, не стесняющими движений детей, легкими, сшитыми со вкусом, по росту. Можно использовать не полные костюмы, а лишь их характерные детали: венки с лен­точками для украинок; шапочки на голову для зверушек, цветов; платочки для русского танца. Не рекомендуется закрывать лица де­тей масками. Чем проще и легче костюм, тем удобнее он для ребенка.

Праздники для детей трех-четырех лет проводятся отдельно от праздников для детей пяти-шестилетнего возраста, потому что про­грамма, рассчитанная на старших детей, не всегда понятна малы­шам и утомительна для них. В свою очередь, игры, песни, пляски малышей мало интересны старшим детям. Кроме того, большое ко­личество присутствующих на празднике детей и взрослых стесняет малышей. В праздничную программу для малышей, кроме их выс­тупления, следует включать несложные зрелища: сценки куколь­ного театра, выступления старших детей, показ сказок-инсцениро­вок силами взрослых или детей старшего возраста. Желательно, чтобы знакомые детям игры, пляски содержали сюрпризные мо­менты. Например, перед проведением пляски с платочками веду­щий обращает внимание детей на большую бутафорскую трубу и хочет поиграть на ней. Но труба не звучит. Ведущий говорит, что она, очевидно, засорилась, хочет прочистить ее и вынимает из рас­труба гирлянду платочков, предлагает детям с ними поплясать. При проведении празднований в группах смешанного возраста матери­ал подбирается в ориентации на каждую возрастную подгруппу.

ПОДГОТОВКА И ПРОВЕДЕНИЕ ПРАЗДНИКОВ

Поведение и настроение детей на празднике зависит от его чет­кой организации, продуманного сценария, формы проведения, сво­евременной подготовки.

Содержание любого праздника доводится до сознания ребенка, главным образом, в процессе всей подготовительной работы. Праздник - кульминационный пункт этой работы. Он ни в коем случае не должен готовиться специально, в спешке, а вытекать из всей предшествующей общевоспитательной деятельности. В процессе обычных музыкальных занятий дети разучивают и праздничный материал, а на других занятиях получают необходимые сведения о подготовке к празднику в родном городе, о труде людей, событиях общественной жизни, явлениях природы, приобретают умения и навыки, которые дадут им возможность принять активное участие в выступлениях. Эмоциональный подъем у детей нарастает с приближением праздника. Педагогический коллектив должен бережно сохранить нарастающую радость и в полной мере дать ей развернуться в день празднования.

Если музыкальная работа в детском саду поставлена методически верно и способствует развитию детей, то каждому из них в течение года будет предоставлена возможность почувствовать себя исполнителем индивидуальной роли. Конечно, при выборе ролей необходимо учитывать индивидуальные особенности и желание ребенка.

Чтобы к моменту праздника дети не утратили яркости впечатлений, его подготовка не должна начинаться слишком рано. Обычно новый материал включается в музыкальные занятия за полтора-два месяца до праздника, но дети не знают, что данную игру или пляску они будут исполнять на празднике. Праздничный материал может разучиваться не только на групповых занятиях, но и на индивидуальных (по 5-7 минут), занятиях по подгруппам. За несколько дней до праздника проводятся одно-два объединенных занятия для групп, которые будут участвовать в празднике. Такие занятия не должны повторять всю программу праздника. На них исполняются лишь общие песни, пляски, построения. Их продол­жительность не должна превышать 15 минут.

Содержание праздника, его программа обсуждаются заранее на педагогическом совещании совместно с заведующей и воспитателями.

Программу представляет музыкальный руководитель. В процессе обсуждения в нее включаются поправки и изменения. Здесь же решается вопрос о распределении обязанностей на празднике, выбирается педагог на роль ведущего, а также назначаются ответственные за украшение зала, вестибюля, за подготовку атрибутов и костюмов, определяются сроки выполнения. Воспитатели перед праздником проводят с родителями индивидуальные и групповые консультации. Если по какой-либо причине консультации с родителями не состоялись, то свои рекомендации следует изложить в письменной форме и оставить в уголке для родителей.

Многое в успешном проведении праздника зависит от ведущего. Поэтому к выбору его кандидатуры необходимо отнестись очень серьезно. Ведущий должен хорошо знать программу праздника, последовательность номеров, свободно ориентироваться в музыкальном материале и, следовательно, посещать музыкальные занятия в группах, иметь представление обо всех играх, плясках, песнях, которые будут исполняться. От ведущего требуется инициативность, находчивость, умение выйти из затруднительного положения, держаться свободно и естественно, объявляя очередной номер, он должен говорить выразительно, литературным языком, избегать многословия и стандартных фраз. Иногда необходимо пошутить с детьми, спросить их о чем-либо, а в случае непредвиденной паузы уметь ее заполнить, загадав загадку, рассказав стихотворение по теме праздника. Ведущий должен уметь подбодрить застенчивых детей доброжелательной шуткой, вовремя остановить расшалившихся.

Занятия в день праздника не проводятся. После завтрака воспитатели вместе с нарядно одетыми детьми обходят детский сад, рассматривают праздничные украшения, приготовленные накануне. Начинаться праздник должен без задержек, организованно. Недопустимо длительное ожидание вызова в зал, торопливое одевание костюмов.

В ходе праздника поддержание хорошего, радостного настроения детей во многом зависит от воспитателей. Они следят за выступлениями детей своей группы, своевременно меняют детали костюмов, подсказывают, когда нужно выходить на игру или пляску, помогают детям быстро исполнять указания музыкального руководителя, принимают участие в общих плясках, играх, танцах, песнях.

Для успешного проведения праздника необходимо продумать размещение детей. Обычно они сидят по трем сторонам зала, оставляя центр свободным - «сцену» - для выступлений. Стулья расставляются до начала праздника по количеству детей. Если стулья ставятся в несколько рядов, то задние должны быть выше передних, чтобы все дети могли хорошо видеть то, что происходит на «сцене».

После праздника желательно провести педагогическое совещание, на котором обсуждаются его положительные и отрицательные стороны. Такое обсуждение помогает избежать ошибок при подготовке и проведении последующих праздников, повышает эффективность педагогической работы.

Опыт организации празднований показывает, что присутствие родителей снижает общий эмоциональный тонус их участников. В состоянии напряжения находятся заведующая и персонал, стесняются выступать с номерами воспитатели, каждый из детей видит лишь своих родственников, родители, в свою очередь, следят только за выступлением своего ребенка, зачастую высказывают заведующей претензии из-за того, что он не пел соло, не читал стихотворение. Приходят родители на детский праздник в сапогах, сидят в зале в головных уборах, занимая почти треть помещения. Становится душно, жарко, детям негде вволю поплясать, побегать в аттракционах. Это недопустимое явление. В плане работы детского сада всегда указаны даты проведения открытых музыкальных занятий, вечеров развлечений, куда могут прийти родители, чтобы ознакомиться с достижениями своего ребенка в области музыкально-художественной деятельности. Планируются и дни открытых празднований, которые повторяют весь ход детского праздника, но в более позднее время дня. Методически привлекательны следующие темы таких празднований: «Наш праздник», «Дорогим мамам и бабушкам», «Праздник дружбы и весны» и т. д. Разумеется, отдельные сюрпризные моменты, аттракционы здесь могут отсутствовать, так же как и раздача подарков. Заблаговременно зная о дне открытого праздника, родители успевают к нему подготовиться.

Желательно с участием родителей проводить в группах различные праздники на бытовую тематику, посвященные народным традициям, бытующим в данной местности, регионе. Например, «Папа, мама, ты и я — мы спортивная семья», «День рыбака», «Все спортом занимаются», «Масленица», «Ярмарка» и т. д.

Впечатления от праздника закрепляются на музыкальных занятиях, которые строятся несколько иначе, чем обычно. На них проводятся игры, пляски, из программы праздника исполняются песни по желанию детей. Дети повторяют их в камерной обстановке с большим увлечением, проявляют творческую инициативу, меняются ролями. Особенно любят дети повторно смотреть инсценировки сказок и песен. Впечатления детей, отраженные в творческих играх, рисунках, высказываниях, помогают воспитателям понять, насколько материал празднования был им интересен и близок.

Предлагаем сценарий празднования Нового года, не требующий длительной подготовки к детскому празднику.

Под звучание нежной спокойной мелодии дети входят в зал, свет в котором приглушен, горят лишь огоньки на елке. С помощью ведущей дети встают в круг вокруг елки, обходят ее, рассматривая игрушки. Загорается верхний свет.

Ведущий

Здравствуй, праздник Новогодний,

Праздник елки и зимы. Всех друзей своих сегодня Позовем на елку мы!

В. Лебедев-Кумач

Вместе с ведущим дети водят хоровод вокруг елки, музыка М. Раухвер-гера, слова О. Высотской.

Затем дети садятся на места. Ведущий предлагает желающим прочитать стихи о елке и зиме, а затем еще раз полюбоваться елочными огоньками и спеть песню «В лесу родилась елочка», музыка Л. Бекман, слова О. Куда-шевой. (В дальнейшем огоньки на елке гасятся и зажигаются при появлении Деда Мороза.)

Внезапно раздается стук в дверь и входит Снежная Баба, роль которой исполняет взрослый. Снежная Баба.

Я кукла из снега,

Я снежная баба!

На праздник пришла к вам

Из тихого сада.

В окне увидала нарядную елку,

Поправила шляпу, швырнула метелку,

В окно постучала, протиснулась в дверь

И с вами, ребята, станцую теперь. Л. Пеньевская

Снежная баба водит с детьми хоровод «Метелица», русская народная мелодия, слова Л. Пеньевской и О. Окунь. (Песня была разучена заранее, а движения показывает Снежная Баба.)

Вот и зимушка веселая пришла, Все тропинки, все дорожки замела. (Дети идут по кругу.)

Ой, жги, жги, жги, говори, Все тропинки, все дорожки замела. (Дети кружатся вокруг себя.)

Запряжемте-ка мы в сани лошадей,

В лес поедем за дровами поскорей.

Ой, жги, жги, жги, говори,

В лес поедем за дровами поскорей. (Каждая пара образует «упряжку» и шагом продвигается вперед.)

Рысью, рысью друг за другом поспешим

И скорехонько до леса докатим.

Ой, жги, жги, жги, говори,

И скорехонько до леса докатим. (Пары переходят на легкий бег.)

Топорами мы ударим дружно в лад,

Только щепочки по лесу полетят.

Ой, жги, жги, жги, говори,

Только щепочки по лесу полетят.

(Дети поворачиваются лицом к центру круга и изображают взмахи топорами.)

А из леса мы тихонечко пойдем, А руками мы прихлопывать начнем. Ой, жги, жги, жги, говори, А руками мы прихлопывать начнем.

{Дети идут и хлопают.)

А ногами-то притопнем дружно враз, Ну, мороз, теперь не страшен ты для нас!

{Останавливаются, топают.)

Ой, жги, жги, жги, говори,

Ну, мороз, теперь не страшен ты для нас!

(Кружатся вокруг себя.)

Затем проводится свободная пляска детей под любую веселую танцевальную мелодию. Каждый ребенок импровизирует движения. После пляски дети садятся.

Снежная Баба. Ой, как жарко мне, ребята, стало, боюсь, растаю. (Уходит.)

Ведущий. Ребята, к нам в гости обещал прийти Дед Мороз. Давайте споем песню, попросим его скорее появиться.

Дети поют песню «Просим Деда Мороза», музыка В. Верменича, слова М. Сингавского.

Появляется Дед Мороз.

Дед Мороз. Здравствуйте, дорогие дети! Поздравляю вас с Новым годом! Какие вы все нарядные! А елка-то красивая какая! Становитесь вокруг нее в хоровод!

Исполняется любой знакомый детям хоровод. По окончании его Мороз встает под елку.

Ведущий. Дедушка Мороз, а мы тебя из круга не выпустим!

Мороз пытается «разорвать» круг, бегает, приседает, пробует перешагнуть через сцепленные руки детей, но «не может».

Ведущий. Спляши, дедушка, тогда выпустим!

Он обещает. Дети садятся. Идет пляска Мороза под бодрую, веселую народную музыку.

Дед Мороз. Ох, устал, сяду на пенек, отдохну!

Проводится забава «Сяду на пенек». Пенек - замаскированный ребенок — все время «переползает» на другое место. Ведущий подает Морозу стульчик и просит сесть. Пенек останавливается перед ним, и из него выходит мальчик, кланяется Деду. Ведущий предлагает детям почитать стихи о Деде Морозе. Исполняются 2—3 стихотворения. Появляется Снегурочка.

Снегурочка. Дети, я привела к вам на елку зверей.

Проводится их шествие вокруг елки под музыку песни М. Красева «Мохнатые гости», слова О. Высотской. После последних слов: «Ну-ка, елочка, светлей заблести огнями, чтобы лапы у зверей заплясали сами», — «звери» пляшут, затем садятся. Дед Мороз и Снегурочка загадывают детям загадки М. Сингавского/ В теплый край не улетают, На морозе распевают, Это - птички невелички, Называются ... {синички).

Рыжий маленький зверек

С ветки прыгнул на пенек.

Он грызет орешек мелко.

сем известно: это... (белка).

Кто в пушистой рыжей шубе? Кто цыпляток очень любит? Волку серому сестрица, Это - хитрая ... {лисица).

Он большой и косолапый. Мед он ест из улья лапой. Он веселый шалунишка. Ну, конечно, это ... {мишка).

Затем загадки загадывают дети, а Дед Мороз делает вид, что не может их отгадать. В награду предлагает научить детей играть в игру «Не обожгись!», слова Л. Яхина. Дети сопровождают игру движениями, которые показывает Снегурочка. Ведущий берет в руки две красные ленты и присаживается перед елкой.

Ведущий.

Под горой стоит шатер, У шатра горит костер, Пламя светится в ночи, Ай-я, яй! Не затопчи!

(Дети идут по кругу, «костер» (его роль исполняет взрослый) пома­хивает лентами)

Выше елей, выше гор Разгорелся наш костер. Улетают искры ввысь, Ай-я-яй! Не обожгись!

(Дети расширяют круг, поднимая сплетенные руки вверх, а «костер» медленно поднимается, помахивая лентами.)

Сильный ветер налетел, Наш костер задуть хотел. Раздувай, еще, еще, Осторожно! Горячо!

(Дети сужают круг и дуют на «костер», а он кружится. На последние слова дети убегают, а «костер» их догоняет, стараясь осалить кого-либо лентой.)

Игра повторяется 2-4 раза уже с детьми в роли «костра». После игры дети садятся. Мороз рассказывает им сказку А. Зиминой, музыка Ф. Гер-шовой «В новогоднюю ночь». Под ее изложение, перемежающееся музы­кой, дети, одетые заранее в костюмы петрушек, лошадок, кукол, мячей, сне­жинок, исполняют произвольные танцевальные композиции.

После сказки Дед Мороз и Снегурочка прощаются с детьми, обещают на прощание выполнить любое их желание. Ведущий подходит к детям, тихо с ними совещается, затем говорит Деду Морозу, что все просят подарить им волшебные новогодние подарки. Дед Мороз достает красивый маленький мешочек, достает оттуда елочные иголки, раздает их детям, приговаривая, что они волшебные. Надо только всем вместе сказать: «Станьте иголки подарками с елки» и бросить их на елку, тогда они в подарки и превратятся. Свет гаснет. Из-под елки быстро убираются белые простыни. Свет зажига­ется - под елкой подарки! Дед Мороз и Снегурочка раздают их и уходят. Дети еще раз обходят елку и направляются в группы.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ТЕМЫ И ВОПРОСЫ СЕМИНАРСКИХ И ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема I. Основы теории и методики музыкального воспитания и развития детей. Предмет теории и методики музыкального воспитания и развития ребенка. Проблемы музыкального воспитания детей

Вопросы для обсуждения

Сущность музыкального искусства и его роль в жизни детей.

Основы музыкального воспитания и развития ребенка.

Роль смежных наук в процессе музыкального воспитания и развития ребенка.

Требования, предъявляемые к музыкальным произведениям для детей.

Цели и задачи музыкального воспитания и развития детей.

Тема II. Система музыкального воспитания и развития ребенка Вопросы для обсуждения

Система музыкально-эстетического воспитания в нашей стра­не. Звенья системы.

Роль теории и методики музыкального воспитания в системе учебных предметов.

Методы научного исследования в музыкальной педагогике.

Средства музыкального воспитания и развития ребенка.

Тема III. Структура музыкальности и возрастные уровни развития детей

Вопросы для обсуждения

Структура музыкальности ребенка.

Основные музыкальные способности и способы их развития.

Формирование музыкальных и музыкально-сенсорных способностей ребенка. Связи и соотношения.

Требования, предъявляемые к уровню музыкальности детей на разных возрастных этапах.

Тема IV. Методы и приемы музыкального воспитания, обучения и развития детей

Вопросы для обсуждения

Методы и приемы музыкально-эстетического воспитания. Общая характеристика.

Взаимосвязь основных методов и методических приемов в процессе трех этапов обучения и развития ребенка.

Методическая разработка проведения слушания программ­ного музыкального произведения.

Методическая разработка проведения сюжетной игры. При­меры образных рассказов.

Методическая разработка проведения слушания непрограм­много музыкального произведения, несюжетной игры, пляски.

Тема V. Руководство работой по музыкальному воспитанию и развитию ребенка

Вопросы для обсуждения

Роль заведующей и старшего воспитателя в организации про­цесса музыкального воспитания в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).

Обязанности музыкального руководителя дошкольного уч­реждения.

Роль воспитателя в осуществлении процесса музыкального воспитания.

Назначение перспективного и календарного планов в деле музыкального воспитания и развития ребенка.

Показатели музыкального развития ребенка.

Руководство работой по музыкальному воспитанию и развитию ребенка в методических кабинетах города, района.

Тема VI. Виды детской музыкальной деятельности

Вопросы для обсуждения

Значение, задачи и формы слушания - восприятия музыки.

Значение пения в жизни детей, его специфические задачи.

Особенности детского певческого голоса, условия его охраны.

Процесс формирования слуха при обучении детей пению.

Основные певческие и музыкально-ритмические умения и навыки.

Подготовка педагога к проведению с детьми пения и музы­кально-ритмических движений.

Роль музыкально-ритмической деятельности в жизни детей.

Виды детской музыкально-ритмической деятельности.

Содержание обучения игре на детских музыкальных инст­рументах.

Назначение и виды музыкально-дидактических игр.

Разработка музыкально-дидактической игры для детей 5-7 лет. Анализ содержания нескольких музыкально-дидактических игр, оценка их как средства развития музыкально-сенсорных спо­собностей.

Тема VII. Формы детской музыкальной деятельности

Вопросы для обсуждения

Виды и структура музыкальных занятий.

Роль воспитателя в процессе проведения музыкальных занятий.

Особенности музыкальных занятий в малокомплектных до­школьных учреждениях.

Разработка плана одного из видов музыкального занятия для детей любой возрастной группы. Анализ плана.

Значение музыки в повседневной жизни детей.

Использование музыки в игровой деятельности детей и ре­жимных моментах ДОУ.

Использование музыки в различных занятиях и развлечени­ях, проводимых воспитателем.

Виды и формы вечеров развлечений, их организация и про­ведение.

Разработка сценария одной из форм развлечений, проводи­мых воспитателем, с включением музыки.

Музыкальная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет. Общая характеристика.

Роль и место самостоятельной музыкальной деятельности детей на музыкальных занятиях и в быту дошкольного учреждения.

Оборудование и пособия, необходимые для оснащения музыкальной зоны в ДОУ.

Роль музыки на праздниках.

Подготовка к празднику детей, педагогов и сотрудников ДОУ.

Структура праздников, посвященных государственным и зна­чимым для жизни детского коллектива бытовым или народным традициям.

Подготовка к семинарским и практическим занятиям. Семи­нары расширяют кругозор студентов, воспитывают навыки твор­ческого мышления, умение отстаивать свои убеждения. При подго­товке к семинарским и практическим занятиям необходимо изучить основную, а по возможности и дополнительную литературу, ис­пользовать правительственные документы, материалы периодичес­кой печати, познакомиться с соответствующими разделами учеб­ных пособий. Выступления на семинарах не следует сводить к чтению законспектированной литературы. При обсуждении воп­росов необходимо привлекать материалы своей практической ра­боты, выявлять ее достоинства и недостатки. Деловая активность студента на семинарских и практических занятиях учитывается преподавателем на экзамене.

ЗАДАНИЯ ДАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Роль смежных наук в теории музыкального воспитания детей.

Влияние процесса музыкального воспитания на формирова­ние личностных качеств ребенка.

Характеристика комплексного подхода к музыкальному вос­питанию. Взаимосвязь системы музыкального воспитания в нашей стране с зарубежными педагогическими системами.

Актуальные проблемы музыкального воспитания детей младшего возраста.

Проблематика современных исследований в области дошколь­ного музыкального воспитания. 

Проблема взаимосвязи музыкального воспитания, обучения и развития ребенка.

Взаимосвязь обучения и развития детского музыкального ис­полнительского и продуктивного творчества. Пути приобщения детей к исполнительскому и продуктивному творчеству в различ­ных видах музыкальной деятельности.

Система взглядов педагогов-музыкантов на организацию и по­становку музыкального воспитания в малокомплектных, сельских, семейных детских садах.

Роль и функции методиста района (города) в осуществлении процесса музыкального воспитания.

Специфика и взаимосвязь различных видов музыкальной де­ятельности.

Особенности музыкального воспитания детей в процессе раз­личных видов музыкальной деятельности.

Содержание музыкально-образовательных знаний, получаемых детьми младшего, среднего, старшего дошкольного возраста в про­цессе занятий тем или иным видом музыкальной деятельности.

Роль народного музыкального искусства в процессе обучения детей.

Пути формирования певческих и музыкально-ритмических навыков на различных этапах детского возрастного развития.

Пути формирования музыкального восприятия дошкольни­ков на различных ступенях возрастного развития.

Значение музыкально-дидактических упражнений в процес­се усвоения навыков в области различных видов музыкальной деятельности.

Роль детских музыкальных инструментов в жизни детей. При­емы игры.

Характер и содержание самостоятельной музыкальной дея­тельности детей в процессе слушания музыки, пения, музыкально-ритмических движений, дидактических игр и элементарного музицирования.

Разработать планы и конспекты разных музыкальных заня­тий с использование грамзаписи вокальной и инструментальной музыки для различных возрастных групп.

Разработать планы вариантов музыкальных занятий для групп детей смешанного возраста.

Разработать конспекты занятий по обучению игре на инст­рументах в ансамбле и оркестре.

Рассказать о своем опыте организации детской самостоя­тельной музыкальной деятельности в группе.

Написать реферат на тему: «Создание материальной среды дет­ского сада - стимула самостоятельной музыкальной деятельности».

Написать реферат на тему: «Роль воспитателя в процессе музыкального воспитания на занятиях и в быту детского сада (на опыте работы детских садов своего города или района).

Разработать планы и конспекты занятий по изобразитель­ной деятельности, физкультурной, ознакомлению с окружающим и родной речи с включением музыки.

Разработать сценарий одного из вечеров развлечений в форме настольного театра игрушек, теневого театра, инсценирования на фланелеграфе; вечера спортивных игр и развлечений, смеха и забав, празднования дня рождения, литературного концерта с ис­пользованием музыки.

Разработать планы музыкально-тематических концертов для детей разных возрастных групп.

Аннотировать любой из опубликованных в последнее время в печати сборников праздничных сценарных материалов.

Разработать планы и сценарии проведения празднований памятных дат страны в виде тематических или комплексных заня­тий, вечеров развлечений.

Разработать сценарий праздника для детей любого возраста (по выбору студента), проводимого без подготовки на повторном материале с включением сюрпризных моментов.

ВЫПОЛНЕНИЕ КУРСОВЫХ РАБОТ

Тему курсовой работы студент выбирает по списку, представ­ленному педагогом. В работе студент должен показать, насколь­ко глубоко он изучил и осмыслил лекционные темы курса и соот­ветствующую литературу, а также овладел практической работой с детьми.

Курсовая работа может состоять из нескольких глав и парагра­фов. Главы всегда начинаются с новой страницы. Параграфы идут как продолжение текста страницы (в подбор). Работа должна иметь введение (не более 2-3 страниц), в котором раскрывается акту­альность темы, ее научная и практическая значимость; объект, предмет, цель и задачи исследования; формулируется методологи­ческая основа и методы, которые используются студентом в изуче­нии теоретического материала и проведении экспериментальной работы; раскрывается научная новизна (если она имеет место) и практическая значимость исследования. План курсовой работы с указанием страниц введения, глав и параграфов, выводов, биб­лиографии, приложений (последние могут иметь отдельную нуме­рацию) приводится в начале работы, перед введением. Выводы ох­ватывают все содержание работы и помещаются в ее конце. Далее следуют библиография и приложения (если они имеются).

Курсовая работа может быть как экспериментально-практичес­кого, так и аналитического или аналитико-прикладного плана. Тре­буется не только раскрыть ее тему, но и грамотно оформить текст как самой работы, так и наглядных пособий к ней. Объем теорети­ческой части примерно 20-25 страниц. Объем практических разра­боток от 4-5 до 11-12 страниц с приложением пособий. Весь текст печатается без сокращений, в два интервала. Страница нумеруется сверху. Размер полей: сверху - 2,5 см, слева - 3 см, справа - 1 см, снизу -1,5 см.

При цитировании в сносках внизу страницы указываются: фа­милия, инициалы автора, название книги (статьи), место издания, издательство, год издания, страница. Список изученной литерату­ры приводится в конце работы. Он оформляется в соответствии с «Рекомендациями авторам при подготовке рукописи к изданию». В начале списка приводятся Программы обучения и правительственные материалы. Далее!- книги и статьи, расположенные в ал­фавитном порядке их авторов. Затем идет перечень сборников музыкальных материалов, в хронологическом порядке. (Вначале указывается название сборника, затем - фамилии составителей или общего редактора, место издания, издательство и год издания.) На титульном листе курсовой работы должны быть указаны: тема, фа­милия, имя, отчество студента, название института, факультета, фамилия и инициалы научного руководителя.

ПОДГОТОВКА К ЭКЗАМЕНАМ

При подготовке к экзаменам необходимо руководствоваться про­граммами педагогических институтов по курсам: «Основы музы­кального воспитания и развития ребенка», «Теория и методика музыкального воспитания». Студент-заочник должен иметь в виду, что курс изучается на дневном отделении в большем объеме. Сле­довательно, ряд вопросов и тем, имеющихся в программе и вклю­ченных в экзаменационные билеты, выносится на самостоятельное изучение.

На экзамене студент должен показать свое знание содержания предмета, музыкальной терминологии, умение свободно ею опери­ровать. Студент должен показать знание учебных пособий разных лет, умение их аннотировать, знакомство с материалами лекцион­ного курса и новейших исследований.

При подготовке к ответу студенту разрешено пользоваться ин­ститутской программой по курсу, схемами, диаграммами, делать соответствующие записи.

Если студент при ответе на вопросы билета затрудняется с са­мостоятельным изложением материала, педагог имеет право задать ему ряд вопросов, стимулирующих студента к полному (по возмож­ности) высказыванию по данной теме. В случае, если ответы на эти вопросы исчерпывают тему, оценка за ответ не снижается.

Монологические высказывания студентов должны соответство­вать сути вопроса, быть логически выстроенными, доказательно раскрывать отношение отвечающего к излагаемой проблеме, выяв­лять личную точку зрения на использование тех или иных положе­ний теоретического курса в практической работе с детьми. Если студент затрудняется с изложением материала билета, то препода­ватель имеет право задать ему ряд дополнительных вопросов по лекционному курсу или предложить взять второй билет. В после­днем случае, если студент отвечает на вопросы, оценка снижается ориентировочно на один балл.

 

ЛИТЕРАТУРА

Бабаджан Т. С. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. -М., 1967.

Балясная Л. Музыка в классе, в школе, в жизни. // Музыка в школе. -1983. - № 2. - С. 3-8.

Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. - Л., 1984.

Бреслаев Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.

Будучевский Ю.С., Фомин B.C. Краткий музыкальный словарь для учащихся. - Л., 1986.

Венгер Л.А. Восприятие и обучение. - М., 1969. Ветлугина НА. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1963. Ветлугина НА. Детский оркестр. - М., 1976.

Ветлугина НА., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М., 1983.

Ветлугина НА., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.И. Музыкальные занятия в детском саду. — М., 1984.

Воинова А.Д. Развитие чистоты интонации в пении дошкольников. -М., 1960.

Воспитание детей в дошкольных учреждениях села / Под ред. Р.Н. Курбатовой. - М., 1989.

Добровольская Н.И., Орлова Н.Д. Что надо знать учителю о детском голосе. - М.: Музыка, 1972.

Дубровская Е.А. Практические занятия по курсу: Теория и методика музыкального воспитания детей. - М., 1986.

Дубровская ЕА. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях. - М., 1988.

Дубровская ЕА. Теория и методика музыкального воспитания. -М., 1991.

Зимина А.Н. Большой хоровод: Музыкально-дидактические игры. - М., 1993.  

Зимина А.Н. Теория и/методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. - Щуя, 1995.

Зимина А.Н. Инсценирование песен на занятиях с детьми 4-7 лет. -М., 1998.

Зимина АД. Первые шаги в творчестве. - М., 1997. Зимина А.Н. Музыкальные занятия в малокомплектных детских садах. -М., 1998.

Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. В.М. Изгаршевой. -М., 1982.

Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителей. -М., 1981.

Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? - М., 1982. Кабалевский Д.Б. Про «трех китов» и про многое другое: Книга о музыке. -М., 1972.

Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. - М., 1986.

Концепция дошкольного воспитания. - М., 1989. Кремлев Ю.А. Познавательная роль музыки. - М., 1960. Михеева Л. Музыкальный словарь в рассказах. - М.: Советский композитор, 1984. - 168 с.

Музыкальная энциклопедия. - В 6 т. - М., 1973-1982. Мухина B.C. Детская психология. - М., 1985.

Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкозна­ния // Восприятие музыки. - М., 1980.

Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. - М., 1972. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. -М., 1997.

Попова Т.В. О музыкальных жанрах. - М., 1981.

Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. - М., 1987.

Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. В 2 ч. - М., 1997. Радынова О.П. Слушаем музыку. - М., 1990.

Самостоятельная художественная деятельность дошкольника / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1980.

Сенсорное воспитание дошкольников / Под общ. ред. А. Запорожца, А. Усовой. - М., 1963.

Система эстетического воспитания в детском саду / Под ред. Н.А. Вет-лугиной. - М., 1962.

СохорА. Воспитательная роль музыки. - Л., 1975. Сухомлинский В.П. О воспитании. - М., 1975.

Теплое Б.М. Психология музыкальных способностей //Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961.

Они пишут для детей / Сост. Т. Карышева. - М., 1975-1980.

Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. - М., 1990.

Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. - М., 1994. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М., 1975.

Эстетическое воспитание в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. -М., 1983.

Учебное издание Зимина Ангелина Николаевна

ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ВОЗРАСТА

Учебник для студентов высших учебных заведений

Зав. редакцией В.А. Салахетдинова

Редактор И.Г. Лебедева Зав. художественной редакцией И.А. Пшеничников

Художник обложки Ю.В. Токарев

Компьютерная верстка Б.В. Колосов

Корректор Л. С. Верещагина

Лицензия ЛР № 064380 от 04.01.96

Гигиенический сертификат

№ 77.ЦС.01.952.П.01652.С.98 от 28.08.98

Сдано в набор 18.10.99. Подписано в печать 12.12.99

Формат 60x90/16. Печать офсетная. Усл. печ. л. 19,0

Тираж 15000 экз. Заказ № 548

«Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС».

117571, Москва, просп. Вернадского, 88,

Московский педагогический государственный университет.

Тел. 437-99-98,430-04-92,437-25-52; тел./факс 932-56-19.

E-mail: vlados@dol.ru

http: //www.vlados.ru

Государственное унитарное предприятие

Издательско-полиграфический комплекс «Ульяновский Дом печати». 432601, г. Ульяновск, ул. Гончарова, 14.