Образовательная программа
Повышения квалификации педагогов
и руководителей образования
Екатеринбург, 2005
УДК 37.036
ББК 74.202 т
Т 11
Авторы: Басина Н.Э., Крайзель Е.З., Санина Н.Н., Сулимова Н.П., Суслова О.А., Танаева Е.Н., Храмцова Е.Э.
Научный консультант:
канд. пед. наук, доцент Н.П. Сулимова
Т 11 Театральная педагогика как средство создания развивающей
образовательной среды: Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования. - Екатеринбург:
ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Здесь особое место занимает театральная педагогика. Эффективность применения театральной педагогики в профессиональной подготовке учителя обусловлена тем, что:
· вектором интереса театра всегда были человеческие отношения, взаимодействие человека и мира. Именно их в первую очередь посредством игры исследует театр. В силу специфики своей профессии педагог постоянно находится во взаимодействии, как с учениками, так и с коллегами. Кроме этого в основе содержания его учебного предмета практически всегда лежит исследование взаимодействия, будь то взаимодействие химических элементов, законы физики, музыкальная драматургия или отношения героев литературного произведения;
· профессия учителя имеет много общего с профессиями актера и режиссера. Публичность – специфика педагогической и актерской профессиональной ситуации. Как актер, так и учитель воздействует на чувства и ум зрителей – учеников, адресуясь к чувству, памяти, мысли, воле слушателя. Заразительность, убедительность, артистизм учителя, как и актера, могут обеспечить ему успех. Как режиссер в процессе репетиций, так и учитель на уроке должны обладать способностью яркого эмоционально-волевого воздействия на актеров или учеников. Учителю необходимо простроить логику учебного процесса так, чтобы он был воспринят и понят учениками. Режиссер также выстраивает драматургическую логику будущего спектакля.
В последнее время проблема использования методов театральной педагогики становится актуальной для теории и практики образования. Она рассматривалась на научно-практических конференциях: Всесоюзной научно-практической конференции “Проблемы освоения театральной педагогики в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя” (1991 г.), проходившей на базе Полтавского государственного педагогического института при участии Государственного комитета по народному образованию, Министерства культуры СССР, НИИ художественного воспитания АПН СССР и Международной конференции "Дети. Театр. Образование" (1996 г.), проходившая в г. Екатеринбурге на базе Гуманитарного центра “Театр” при поддержке Министерства образования РФ, Департамента образования Правительства Свердловской области, Управления культуры, Управления образования г. Екатеринбурга.
Ведущие педагогические и научно-исследовательские институты представили интереснейшие материалы, касающиеся теории и практики использования принципов театра в образовании,* были продемонстрированы различные формы и принципы использования театральной педагогики в работе с детьми разного возраста. Материалы показали, как меняется тип взаимодействия взрослого и ребенка (игра позволяет избежать авторитарного, монологического принципа общения); учебный предмет превращается в увлекательные “предлагаемые обстоятельства”; для ребенка становится важен не только результат, но и сам процесс постижения материала.
На последней конференции был сформулирован запрос на создание образовательной программы для педагогов дошкольного, школьного и вузовского образования. С 1996 года конференции "Дети. Театр. Образование" регулярно проводятся в разных городах России, преимущественно ее Европейской части. Однако пока доминирующей темой конференций является "Школьный театр".
Программа «Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды», разработанная авторским коллективом Гуманитарного центра «Театр» адресована учителю.
Методологические основания программы базируются на таких сущностных аспектах театра, как:
· игра-моделирование, создание и исследование воображаемой реальности;
· ролевая игра;
· игры с предметом;
· модель сочетания индивидуального и коллективного творчества, со своей строгой организацией и саморегуляцией;
· модель развертывания процесса от замысла до реализации;
· взаимодействие замыслов (или версий) и рождение на их основе нового;
· рассмотрение замысла с разных сторон - из разных языковых пространств (применительно к театру - это литература, музыка, архитектура, живопись, хореография. Применительно к школе - это принцип изучения одного явления сквозь призму различных учебных предметов).
· актуализация незнакомого;
· воздействие на чувства зрителя и вовлечение его в процесс игры.
Театр раскрывает философские представления о мире в конкретных чувственных формах, позволяет войти в пространство возможного и невозможного посредством игры. В качестве таких “предлагаемых обстоятельств” может выступать и пространство учебного предмета, пространство темы занятия, пространство текста. Каждая из трех областей культуры - наука, искусство, реальная жизнь - это те же “предлагаемые обстоятельства”. Задача педагога - помочь ребенку овладеть различными методами познания естественнонаучной, художественной, жизненной реальности, уметь выбрать соответствующий инструмент (настроить себя), позволяющий действовать адекватно им, менять ролевую позицию: созерцать эти реальности или действовать в них.
Цель программы - профессиональное развитие учителя в контексте актуализации использования театральных технологий в образовательном процессе.
Задачи программы
Развитие творческого потенциала учителя на основе овладения элементами творческого самочувствия и технологии эффективного взаимодействия.
Формирование навыков создания содержательной творческой образовательной среды урока на основе принципов театральной педагогики (режиссура урока, способы создания творческой атмосферы).
Развитие навыков профессиональной деятельности в режиме межпредметной интеграции на основе синтетической природы театра (взаимовлияние и взаимодействие различных образовательных областей, основного и дополнительного образования как средство актуализации и расширения знания).
Басина Наталья Энгелевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Художественный руководитель, педагог-режиссер, учитель высшей категории
Крайзель Евгений Зейликович
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: педагог-режиссер
Санина Наталья Наумовна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: педагог сценической речи
Вариативный модуль 2 "Технология театральной педагогики в преподавании предметов искусства"
Басина Наталья Энгелевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: педагог-режиссер
Суслова Ольга Анатольевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Педагог ИЗО, учитель высшей категории.
Вариативный модуль 3 "Компьютерная графика и анимация как технология формирования информационной культуры учащихся"
Храмцова Елена Энгелевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Педагог компьютерной графики и анимации.
Суслова Ольга Анатольевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Педагог ИЗО, учитель высшей категории.
Басина Наталья Энгелевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: педагог-режиссер.
Вариативный модуль 4 "Технология межпредметной интеграции на основе методов театральной педагогики"
Сулимова Наталия Петровна
Место работы: Социальный институт РГППУ
Должность: доцент кафедры социальной педагогики и психологии
Ученая степень: кандидат педагогических наук
Суслова Ольга Анатольевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Педагог ИЗО, учитель высшей категории.
Танаева Елена Николаевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Учитель русского языка и литературы 1 категории.
ТЕАТРАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО СОЗДАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
АННОТАЦИЯ
Цель программы - профессиональное развитие учителя в контексте актуализации использования театральных технологий в образовательном процессе.
Количество часов:
Базовый модуль «Тренинг творческой психотехники учителя на основе методов театральной педагогики» | |||
| 32 часа | 18 часов | 24 часов | 18 часов |
| Вариативный модуль 1 «Основы актерского мастерства и режиссуры в профессиональной деятельности учителя» 82 часа | Вариативный модуль 2 «Технология театральной педагогики в преподавании предметов искусства» 74 часа | Вариативный модуль 3 «Компьютерная графика и анимация как технология фор-мирования информационной культуры педагогов» 124 часа | Вариативный модуль 4 «Технология межпредметной интеграции на основе методов театральной педагогики» 74 часа |
| Общее количество часов | |||
| 116 часов | 92 часа | 148 часов | 92 часа |
Программа адресована учителю (независимо от преподаваемого предмета: информатики, МХК, ИЗО, истории, словесности, музыки; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования).
Образовательная программа знакомит слушателей с основами театральной педагогики и направлена на формирование навыков проектировочной деятельности педагога; обучение технологии проведения урока, основанной на ее принципах.
Структура комплексной образовательной программы включает в себя четыре вариативных и один базовый модуль, который предваряет содержание всех вариативных модулей, входящих в программу:
Форма обучения – очная.
По окончании обучения выдается документ государственного образца с указанием специализации:
Модуль 1. Специалист по использованию технологии театральной педагогики в образовательном процессе.
Модуль 2. Специалист по использованию технологии театральной педагогики в преподавании предметов искусства.
Модуль 3. Специалист по использованию театральной технологии в преподавании компьютерной графики и анимации.
Модуль 4. Специалист по технологии межпредметной интеграции на основе методов театральной педагогики.
Базовый модуль
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Актуальность и основные положения проблемы
Базовый модуль является обязательным для всех слушателей как методологическое основание, организующее творческую развивающую образовательную среду. Он организует все образовательное пространство.
Содержание базового модуля определяется спецификой каждого вариативного модуля и может включать различные комплексы тем.
Так, в вариативном Модуле 4 «Технология межпредметной интеграции на основе методов театральной педагогики» делается акцент на темы «Взаимодействие» и «Фантазия и воображение. Ассоциативное мышление». Деятельность в режиме интеграции требует определенной психологической и профессиональной готовности учителя. Интеграция есть процесс взаимодействия и взаимопроникновения отдельных частей, поэтому учителю необходимо уметь:
· продуктивно строить взаимоотношения с партнером, чувствовать интерес партнера, входить в поле интереса партнера, уметь «встроить» свои идеи в диалоговое пространство;
· ассоциативно мыслить для того, чтобы находить общие смысловые поля в интегративном пространстве различных предметных областей;
· обладать внутренним видением и предвидением; уметь моделировать в воображение предполагаемый результат.
Содержание тренинга Модулей 2 и 3 «Технология театральной педагогики в преподавании предметов искусства» и «Компьютерная графика и анимация как технология формирования информационной культуры педагогов» обусловлено тем, что учебным материалом в обоих является эстетическая реальность. Специфика тренинга - в акцентах, связанных с работой с пространством произведения искусства. Учителю, преподающему предметы искусства необходимо владеть адекватными природе искусства способами передачи смысла художественного текста. Комплекс упражнений театрального тренинга направлен на развитие:
· органов чувственного восприятия (слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса) и внутреннего видения чувственных образов;
· ассоциативного мышления;
· чувства ритма и композиции;
· способности моделировать сюжет;
· способности моделировать атмосферу пространства;
· чувства эмпатии.
В содержании тренинга выделяются 4 темы: «Гимнастика чувств», «Ритм. Пространство», «Взаимодействие», «Фантазия и воображение».
Содержание Модуля 1 «Основы актерского мастерства и режиссуры в профессиональной деятельности учителя» отличается комплексностью и включает весь спектр тем: «Навыки саморегуляции», «Внимание», «Пространство. Ритм», «Гимнастика чувств», «Память. Воображение. Фантазия», «Взаимодействие».
Вариативные модули, являются структурными элементами образовательной программы, однако имеют внутреннюю относительную самостоятельность. Слушатели выбирают вариативный модуль индивидуально в зависимости от специализации, профессиональных интересов и потребностей.
Кукловод и кукла
Участники разбиваются на пары. Один – «кукловод», второй – «кукла». «Кукла» сидит, мышцы максимально расслаблены. «Кукловод» изучает свою «куклу». Он поднимает поочередно руки, ноги, голову. Проверяет, как кукла реагирует на его прикосновения, насколько она послушна его воле. После выполнения упражнения, партнеры меняются местами.
Тема 2. Внимание
Концентрация внимания. Запоминание и воспроизведение. Тренинг направленного сосредоточенного и рассредоточенного многопланового внимания.
Тип упражнений
Зеркало
Участники встают парами друг против друга. Один - Человек, другой - Зеркало. Человек делает то, что обычно делают перед зеркалом — причесывается, бреется, гримируется, примеряет костюм. Зеркало обязано точно отразить все действия Человека. Зеркало не должно механически повторять все движения Человека. «Зеркало» пытается угадать внутреннюю жизнь Человека, угадать его цели, старается жить его мыслями. По сигналу ведущего пары меняются ролями.
Тема 3. Ритм. Пространство
Пространственное видение. Чувство композиции. Атмосфера пространства.
Тип упражнений
Оркестр
Участники становятся вкруг. Ведущий – дирижер начинает отбивать ритм. Это медленные, равномерные хлопки. Каждый хлопок равен по протяженности одной целой ноте. Каждый из участников по очереди вступает со своей ритмической фразой. Обязательное условие – не нарушать темпо-ритм, заданный ведущим. Постепенно в игру вступают все участники, каждый со своим ритмическим рисунком. В итоге должен получиться слаженный оркестр. Музыканты, импровизируйте. Вы можете топать, петь, звенеть, хлопать, двигаться по комнате и т.д. Придумайте свой музыкальный инструмент. Важно держать общий темпо-ритм.
Атмосфера картины
Рассмотрите несколько репродукций картин, например, «Влюбленные» Шагала или «Танец» Матисса. Расскажите об атмосфере картины, объясните, какими средствами художник создал атмосферу картины. Создайте в пространстве комнаты атмосферу, близкую по характеру атмосфере картины, используя находящиеся в комнате предметы, а также ваших партнеров, Не повторяйте сюжет картины. Важно найти свой ассоциативный образ, передающий ее атмосферу.
Тема 4. Гимнастика чувств
Развитие органов чувственного восприятия - слуха, зрения, обоняния, осязания, вкуса. Внутреннее видение чувственных образов.
Тип упражнений
Тактильные ассоциации
У ведущего набор разнообразных по фактуре тканей, бумаги, предметов и т.д. Участникам предлагается с закрытыми глазами прикоснуться к поверхности какого-либо предмета, ткани и т.д. Изучая пальцами предмет, участник должен рассказать какие ассоциации возникают у него в воображении.
Тема 6. Взаимодействие
Способность видеть и слышать партнера как основа взаимодействия. Чувство эмпатии как способность «находиться» в пространстве партнера. «Пристройка» к партнеру. Чувственный контакт. Эмоциональный контакт.
Тип упражнений
Чувствование
Участники стоят в круге с закрытыми глазами. Затем каждый берет правой рукой руку соседа. Левую руку возьмет сосед слева. Необходимо сосредоточиться и, не открывая глаз, сконцентрировать внимание на ладони соседа справа. Какие чувства вызывает прикосновение к руке партнера? Что можно сказать о его состоянии? Насколько Ваши наблюдения совпадают с реальным психологическим состоянием партнера.
Скульптурная композиция
Один из участников выходит в центр комнаты и застывает в какой-либо выразительной скульптурной позе. Остальные участники внимательно изучают скульптуру. По желанию любой может выйти и пристроиться к ней. Важно, чтобы пристройка была оправдана. Затем пристраивается другой желающий. Важно не торопиться, внимательно следить за изменениями, которые происходят в скульптурной композиции, в ее настроении и почувствовать тот момент, когда скульптурная композиция обретает законченность и не требует дальнейших дополнений.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п |
Название темы
Кол-во час.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. - М.: Дом, 1996.
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. - М.: Прогресс, 1974.
3. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.
4. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. - М.: Знание, 1981.
5. Букатов В.М. Педагогические таинства игр: Учебное пособие. - М.: Флинта, 1997.
6. Вообрази себе. Поиграем, помечтаем - М.: Эйдос, 1994.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
8. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
9. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб: Союз, 1997.
10. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1987.
11. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М.: Педагогика - Пресс, 1993.
12. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий.- М.: Психологическая наука в СССР, 1969. Т. 1.
13. Гиппиус С. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. - М.- Л.: Искусство, 1967.
14. Гипсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1996.
15. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития. Возрастная и педагогическая психология. - Пермь, 1974.
16. Дети. Театр. Образование: Тезисы докладов международной научно- практической конференции. - Екатеринбург, 1996.
17. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя (Педагогика как практическая режиссура). - М. -Воронеж, 1995.
18. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании замысла школьного урока: Учебное пособие для учителей средних школ и студентов педагогических институтов. - М.: Прогресс, 1993.
19. Ильев В.А. Когда урок волнует: Учебное пособие.- Пермь, 2004.
20. Кнебель М. Поэзия педагогики. - М., 1976.
21. Корогодский З.Я. Начало. - СПб, 1996.
22. Крылова Н.Б. Культурология образования. - М.: Народное образование, 2000.
23. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1985.
24. Матюгин И.О. Зрительная память. - М.: Эйдос, 1992 .
25. Матюгин И.О. Тактильная память.- М.: Эйдос, 1991.
26. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1987.
27. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской игры в творчество. //Искусство в школе. - 1994. - № 2 .
28. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: Тренинг и муштра. - М., 1969.
29. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972
30. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1995.
31. Основы педагогического мастерства/ под ред. И.А.Зязюна. - М.: Просвещение, 1989.
32. Родари Д. Грамматика фантазии. - М., 1985.
33. Самоукина И.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционнные программы. - М., 1993.
34. Самоукина И.В. Игры, в которые играют: Психологический практикум.- Дубна, 1997.
35. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.
36. Смирнов В. А. Философия. Образование. Культура. - Новосибирск, 1990.
37. Смирнов В.А. Мастерская педагога-гуманитария. - Новосибирск, 1995.
38. Спиваковская А.Г. Игра - это серьезно. - М., 1984.
39. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика. - М., 1994.
40. Уроки театра на уроках в школе (Театральное обучение школьников 1-11 классов): Программы, методические рекомендации, сборник упражнений /Сост. А.П. Ершова.- М., 1990.
41. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.
42. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания для детей средствами театра. - М.: ВЦХТ, 1998. //Я вхожу в мир искусств. 1998. № 3.
43. Шмаков С., Безбородова О. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. - М., 1993.
44. Эльконин Д.Б. Психология детской игры. - М.: Педагогика, 1978.
45. Юстус И.В. Мир глазами театра: Программа, методические рекомендации (1-11 кл.). - Ульяновск, 1997.
46. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1964.
47. Ямбург Е.А. Школа для всех. - М.: Новая школа, 1997.
48. Children. Theater. Education // Yournal of Russian East European Psycology.- 1997.- may - june.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Басина Наталья Энгелевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: педагог-режиссер,
Крайзель Евгений Зейликович
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: педагог-режиссер
ОСНОВЫ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА И РЕЖИССУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
Образовательная программа – Модуль 1
ОСНОВЫ АКТЕРСКОГО МАСТЕРСТВА И РЕЖИССУРЫ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Задачи
1. Формирование навыков творческой саморегуляции.
2. Освоение технологии эффективного словесного воздействия.
3. Обучение эффективным методам взаимодействия.
4. Освоение технологии режиссуры урока.
5. Освоение технологии создания театрального события в школе.
6. Развитие проектировочного мышления.
Категория слушателей
Программа курса предназначена педагогам образовательных областей «Филология» и «Искусство» (МХК, музыки, изобразительного искусства), учителям начальной школы, педагогам дополнительного образования; методистам, а также преподавателям средних и высших педагогических учебных заведений, преподающих методику технологий обучения.
Продолжительность курса
Программа рассчитана на 84 академических часа (из них 64 часа – аудиторные занятия – 4 сессии по 3-4 дня, 20 часов – самостоятельная работа).
Режим занятий
Учебный день – 6-8 часов по 40 минут (сдвоенные двухчасовые занятия с 5-10-минутными перерывами и одним 45-минутным перерывом на обед).
Средства обучения
1. Для проведения обучения слушателей необходимы:
· 2 аудитории - 50 кв.м, одна - свободная от мебели (для тренинга), другая – учебная оборудованная аудитория (доска, парты, стулья);
· оборудование: видео и аудиоаппаратура, фортепиано, желательно театральный свет.
· методический и дидактический материал: альбомы по искусству, нотные издания классической и современной музыки; аудиозаписи современной и классической музыки; методические пособия, разработанные авторами программы [1].
2. Для участия в учебном процессе слушателям необходимо иметь:
· спортивный костюм и удобную обувь.
Формы контроля и управления образовательным процессом
1. Организация образовательного процесса со слушателями
Форма организации работы со слушателями - лекционные и практические занятия. Лекции проводятся в виде лекции-диалога, лекции-дискуссии, что позволяет актуализировать проблему и активизировать деятельность слушателей.
Практические занятия организуются в форме тренингов, семинаров-практикумов, проектирования, моделирование педагогических ситуаций на основе различных видов взаимодействия слушателей (фронтальная, групповая и индивидуальная работа), что позволяет создать условия для личностного творческого развития слушателей, оптимизировать формирование практических навыков организации образовательного процесса через приемы театральной педагогики, дифференцировать формы контроля, инициировать самостоятельную и проектную деятельность.
Самостоятельная работа слушателей
Содержание курса предполагает широкий спектр самостоятельной работы слушателей, как в процессе занятий, так и в межсессионный период и включает изучение психолого-педагогической и методической литературы, разработку конспектов, самостоятельное проведение уроков (с возможной видеозаписью), моделирование и проектную работу.
2.1. Обязательный блок:
· апробация новых методов и приемов работы в учебном процессе, составление аналитического отчета по результатам проделанной работы.
· разработка режиссерского плана урока;
2.2. Вариативный блок:
· проведение открытого урока с учащимися;
· выступление на ШМО с сообщением о театральных педагогических технологиях.
Текущий и итоговый контроль
Текущий контроль осуществляется в период 2-й, 3-й и 4-й сессий.
Итоговый контроль:
· защита модели урока или творческого мероприятия. В качестве материала для защиты слушатели представляют видеозаписи уроков или иных творческих мероприятий;
· защита аналитического отчета по результатам апробированных методов и приемов работы в учебном процессе (защиту проиллюстрировать творческими работами детей);
Количество человек в группе: 16 - 26 человек.
Количество обучаемых и четность количества человек в группе обусловлены следующими факторами:
· возможностью индивидуальной работы;
· работой с партнером;
· работой в группах в режиме проектирования;
· индивидуальной и коллективной этюдной работой;
· возможностью создания модели обучаемой аудитории.
СОДЕРЖАНИЕ
Введение. Теоретическое основание применения технологии театральной педагогики в образовании
Методология и практика. Системы К. С. Станиславского и М. Чехова в контексте проблемы применения театральной педагогики в образовании.
Раздел 1. Основы творческого самочувствия. Тренинг творческой психотехники
1.1. Навыки саморегуляции. Контроль мышечного напряжения и расслабления. Управление мышечным напряжением и расслаблением. Память физических действий.
1.2. Внимание. Концентрация внимания. Запоминание и воспроизведение. Тренинг направленного сосредоточенного и рассредоточенного многопланового внимания. Тренинг механизмов переключения внимания с одних объектов на другие, внутренней и внешней речи, с одних событий на другие, отдаленные во времени.
1.3. Пространство. Ритм. Пространственное видение. Наполненность пространства. Распределение себя в пространстве и времени. Соотнесение своего местонахождения в пространстве по отношению к другим. Простое физическое действие в пространстве. Распределение действия во времени. Темпо-ритм. Ритм и эмоциональное состояние. Композиция.
1.4. Гимнастика чувств. Тренинг восприятия органами чувств: осязанием, зрением, обонянием, слухом. Тренинг механизмов переключения восприятия различными органами чувств.
1.5. Память. Воображение. Фантазия. Память как опыт и жизненный резерв. Память комплексных, чувственных впечатлений и образов. Память эмоциональных состояний. Воображение как внутреннее видение. Пространственное воображение. Непрерывная «кинолента» внутреннего видения. Тренинг переключения внутренних образов. Тренинг ассоциативного мышления. Фантазия как рождение новых идей и образов. Смелость и неожиданность идей и образов. Вера в необычайное, в реальность вымысла. Действие в необычайных обстоятельствах. Прогнозирование возможного события. Моделирование сюжета.
Раздел 4. Атмосфера
4.1. Понятие и смысл атмосферы. Наполненность атмосферы чувствами, мыслями, стилем жизни людей. Разнообразие атмосфер: атмосфера торжественного вечера – атмосфера города в час-пик; атмосфера ожидания перед экзаменом – атмосфера ожидания накануне приезда близкого друга; атмосфера музея – атмосфера данс-клуба. Влияние атмосферы на самочувствие и деятельность.
4.2. Внутренняя и внешняя атмосфера. «Пристройка» к атмосфере. Конфликт и гармония атмосфер. Трансформация атмосферы.
4.3. Атмосфера художественного текста. Анализ средств создания атмосферы художественного текста. Способы создания в классе атмосферы, передающей атмосферу художественного текста.
4.4. Организация пространства урока как средство создания атмосферы урока: освещение, расстановка мебели, определение способа и места общения учителя и учеников в процессе урока.
Раздел 5. Режиссура урока
5.1. Формирование режиссерского замысла урока. Образ урока. Урок как «предлагаемые обстоятельства». Составление режиссерского плана урока. Понятия: задача, сверхзадача, главное событие.
5.2. Метод действенного анализа: перевод главной идеи на язык действия, ее раскрытие путем решения цепочки проблемных ситуаций. Нахождение точки удивления, «интриги» урока.
5.3. Способы перевода абстрактной идеи в образный и действенный план. Этюд как действенный способ проверки учебной гипотезы. Идея и чувства, их синтез.
5.4. Эмоциональный план урока. Определение эмоциональной доминанты или настроения урока (ожидание чуда, поиск выхода из трудной ситуации, соревнование, разгадка тайны).
5.5. Жанровые черты урока (детектив, драма, комедия).
Этап. Подготовка
1.1 Поиск "Темы для импровизации". Разработка «пакета провокаций», создающих ситуацию интереса к Теме. Комплекс творческих заданий, задающих «точки удивления», включающих в работу круг разнообразных ассоциаций, воображение, фантазию.
1.2. Импровизации на Тему. Создание эскизов Темы в разнообразных формах: сочинения, рисунки, фотографии, музыкальные импровизации, коллаж, видеофильм, газета, театральный этюд и другие.
Этап. Разработка
2.1. Встреча групп. Определение координационной сценарной группы. Создание общей сценарной канвы спектакля. Определение содержания дальнейшей творческой разработки Темы в каждой группе.
2.2. Разработка сценария по группам. Сверка нахождения в содержательном поле Темы.
Этап. Театрализации
3.1. Репетиции. Проверка "сценичности" сценариев. Поиск театральности форм представления Темы.
3.2. Создание декораций, костюмов, музыкального оформления. Сборка спектакля.
3.3. Спектакль-праздник
Наименование тем
Общее
Кол-во
Часов
В том числе
Сам.
Работа
Прак. занятия
Раздел 4. Атмосфера
1
-
2
2
4
2
6
3
Раздел 5. Режиссура урока
Формирование режиссерского замысла урока
4
Метод действенного анализа
5
Способы перевода абстрактной идеи в образный и действенный план
4
Эмоциональный план урока
2
Жанровые черты урока
2
116
85
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ
В ходе обучения у слушателей сформируется:
ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
Методические материалы, разработанные авторами программы и учителями Гуманитарного центра «Театр»:
1. Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., 2000.
2. Басина Н. Э., Крайзель Е.З. Тренинг творческой психотехники учителя: Приложение к курсу Основы актерского мастерства и режиссуры в профессиональной деятельности учителя. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2001.
3. Меркотун Е. А., Танаева Е.Н. Новый год со Сказочником (технология создания театрального События в школе): Приложение к курсу Основы актерского мастерства и режиссуры в профессиональной деятельности учителя. - Екатеринбург: Издательство АМБ, 2001.
4. Санина Н.Н. Голос как инструмент эффективного взаимодействия. Проспект программы, 2001 г.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Власова Т.М., Фафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. - М.: Владос, 1996.
2. Вообрази себе. Поиграем, помечтаем: Сборник - М.: Эйдос, 1994.
3. Генералова И.А. Интегрированный предмет «Театр» или воспитание искусством. 1-3 класс: Методическое пособие для учителей начальной школы / Под ред. Л.В. Тарасова. - М.: Авангард, 1997.
4. Гингер С. Гингер А. Гештальт-терапия контакта. - СПб.: Специальная литература, 1999.
5. Гиппиус С. Гимнастика чувств: Тренинг творческой психотехники. - М. - Л.: Искусство, 1967.
6. Гоникман Э.И. Даосские целительные звуки. Терапия самоспасения. - М.: МСП, 2001.
7. Дети. Театр. Образование: Тезисы докладов международной научно- практической конференции. - Екатеринбург, 1996.
8. Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренаж. Кн.1.- СПб.: Госконсерватория им. Римского- Корсакова,1996.
9. Ершов П.М. Режиссура как практическая психология. - М., 1972.
10. Ершов П.М. Технология актерского искусства. - М.,1992.
11. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Педагогика как практическая режиссура. - М.: Воронеж,1995.
12. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании замысла школьного урока: Учебное пособие для учителей средних школ и студентов педагогических институтов. - М.: Прогресс,1993.
13. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Тайна нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.
14. Леви В. Искусство быть собой. Индивидуальная психотехника. – М.: Знание, 1991.
15. Левшинов А. Исцеление судьбы. Тренинг вербальной части кармы.-СПб.: Прайм-Еврознак. - М.: Олма-Пресс, 2001.
16. Линклэйтер К. Освобождение голоса. - М.: Гитис,1993.
17. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. - Л.: Наука, 1967.
18. Нахимовский А.М. Профессия режиссер. Как создать в школе театральное действие от А до Я. - М.: ВЦХТ, 1999.
19. Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс "Театр". История про театр. Кн. 1. Любите ли вы театр? (5 кл., 1-е полугодие). - М., 1995.
20. Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс "Театр". История про театр. Кн. 1. Любите ли вы театр? (Методическое пособие). - М., 1997 .
21. Новицкая Л.П. Изучение элементов психотехники актерского мастерства: Тренинг и муштра. - М., 1969.
22. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие / Под ред. И.А.Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.// Гл. 2 – С. 50
23. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. - М.: Владос, 1999.
24. Савкова З. Техника звучащего слова: Метод. пособие. - Свердловск, 1990.
25. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. - М.: Новая школа, 1993.
26. Смирнов В.А. Мастерская педагога-гуманитария. - Новосибирск, 1995.
27. Спиваковская А.Г. Игра - это серьезно. - М, 1984.
28. Станиславский К.С. Работа актера над собой. Полн. собр. соч. Т. 1, 2, 3.- М.: Искусство, 1990.
29. Театр-студия «Дали»: Образовательные программы. Игровые уроки. Репертуар. - М.: ВЦХТ, 1997. // Я вхожу в мир искусств. - 1997.- № 5-6.
30. Уроки театра на уроках в школе (Театральное обучение школьников 1-11 классов): Программы, методические рекомендации, сборник упражнений /Сост. А.П. Ершова. - М., 1990.
31. Чарели Э.М. Тайны нашего голоса. - Екатеринбург, 1992.
32. Чарели Э. М. Речь и здоровье. - Екатеринбург: УГСА, 1996.
33. Чарели Э.М. Учитесь говорить: комплекс упражнений и методических рекомендаций по воспитанию дикции, дыхания, произношения и речевого голоса. - Свердловск, 1991.
34. Чехов М. Об искусстве актера. Литературное наследие. Т. 2. - М.: Искусство, 1986.
35. Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.
36. Школа творчества: Авторские программы эстетического воспитания для детей средствами театра. - М.: ВЦХТ, 1998. //Я вхожу в мир искусств. 1998. - № 3.
37. Шмаков С., Безбородова О. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. - М.,1993.
38. Юстус И.В. Мир глазами театра: Программа, методические рекомендации (1-11 кл.). - Ульяновск, 1997.
39. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1964.
40. Children. Theater. Education // Journal of Russian East European Psychology. - 1997. - May - June.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Басина Наталья Энгелевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Художественный руководитель, педагог-режиссер, учитель высшей категории
Крайзель Евгений Зейликович
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: педагог-режиссер
Санина Наталья Наумовна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: педагог сценической речи
АННОТАЦИЯ
Образовательная программа повышения квалификации работников образования – Модуль 1 в рамках Программы "Театральная педагогика как средство создания развивающей образовательной среды"
Авторы: Басина Н.Э, Крайзель Е.З, Санина Н.Н.
Специализация: учитель-специалист по использованию театральной педагогики.
Количество часов: 116 часа (из них: 96 часов - аудиторные занятия - 4 сессии по 3 дня, 20 часов - самостоятельная работа).
Цель программы - развития личностных качеств и профессиональных умений учителя на основе освоения технологии театральной педагогики, которые позволят ему быть успешным в профессии.
Программа адресована педагогам образовательной области «Филология», педагогам образовательной области «Искусство» (МХК, музыки, изобразительного искусства), учителям начальной школы, педагогам дополнительного образования; методистам, а также преподавателям средних и высших педагогических учебных заведений, преподающих методику технологий обучения.
Образовательная программа знакомит слушателей с технологией организации образовательного процесса на основе принципов театральной педагогики; направлена на повышение творческого потенциала учителя, овладение навыками режиссуры урока, технологии создания театрального события в школе.
Форма обучения – очная.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория слушателей
Программа курса предназначена для учителей образовательных областей, включающих предметы: ИЗО, музыка, МХК, история, русский язык, литература; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.
Продолжительность курса
Программа рассчитана на 74 часа (из них: 54 час. - аудиторные занятия - 3 сессии по 3-4 дня, 20 часов - самостоятельная работа).
Режим занятий
Учебный день – 6-8 часов по 40 минут (сдвоенные двухчасовые занятия с 5-10-минутными перерывами и одним 45-минутным перерывом на обед).
Средства обучения
1. Для проведения обучения слушателей необходимы:
· две аудитории: одна - 50 кв.м, свободная от мебели (для тренинга), другая - учебная оборудованная аудитория (доска, парты, стулья);
· оборудование: мольберты – 20-25 штук, видео и аудиоаппаратура, фортепиано;
· методический и дидактический материал: альбомы по искусству, нотные издания классической и современной музыки; авторские разработки конспектов уроков, праздников, комплексы театральных тренингов, диагностические карты, программы, записанные на CD ROM, методические пособия, разработанные авторами программы [3].
2. Для участия в учебном процессе слушателям необходимо иметь:
· спортивный костюм для занятий на театральном тренинге;
· бумагу для рисования (5 листов ватмана А-4, А-5), краски (гуашь и акварель), кисти № 5, 10, цветную бумагу, ножницы, клей, фломастеры, коробку цветного пластилина.
Формы контроля и управления образовательным процессом
1. Организация образовательного процесса со слушателями.
Форма организации работы со слушателями - лекционные и практические занятия. Лекции проводятся в виде лекции-диалога, лекции-дискуссии, что позволяет актуализировать проблему и активизировать деятельность слушателей.
Практические занятия организуются в виде круглых столов, дискуссий, семинаров-практикумов, деловых игр и театральных тренингов на основе различных видов взаимодействия слушателей (фронтальная, групповая и индивидуальная работа), что позволяет создать условия для личностного творческого развития слушателей, оптимизировать формирование практических навыков организации образовательного процесса через приемы театральной педагогики, дифференцировать формы контроля, инициировать самостоятельную и проектную деятельность.
Самостоятельная работа слушателей
Содержание курса предполагает широкий спектр самостоятельной работы слушателей как в процессе занятий, так и в межсессионный период и включает изучение психолого-педагогической и методической литературы, разработку конспектов, самостоятельное проведение уроков (с возможной видеозаписью), моделирование и проектную работу, разработку авторских программ, написание рефератов.
2.1. Обязательный блок:
· апробация новых методов и приемов работы в учебном процессе, составление аналитического отчета по результатам проделанной работы с приложением творческих работ детей для его иллюстрирования;
· разработка конспекта по циклу уроков к темам: «Пространство», «Время», «Персонаж», «Цвет», «Линия», «Форма», «Фактура», «Взаимодействие», «Эмоции», «Движение»;[4]
· составление аннотаций по предложенному списку литературы.
2.2. Вариативный блок:
· проведение открытого урока с учащимися;
· выступление на ШМО с сообщением о театральных педагогических технологиях.
Текущий и итоговый контроль
Текущий контроль осуществляется в период 2-й и 3-й сессий. Итоговый контроль осуществляется в период последней сессии в виде защиты творческих проектов в соответствии с выбранными слушателем формами.
Итоговый контроль:
· защита проекта урока или показ видеоурока и его защита;
· защита аналитического отчета по результатам апробированных методов и приемов работы в учебном процессе (защиту проиллюстрировать творческими работами детей);
· защита разработанного в процессе занятий на курсах методического материала к урокам.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п |
Наименование тем
Общее
К-во
Часов
В том числе
Раздел 1. Предмет искусства как педагогическая проблема
Раздел 2. «Введение в язык искусства» - образовательная
программа для детей 3-10 лет
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1. Предмет искусства как педагогическая проблема
Практические занятия
Занятие 1. Пространство
1.1. Пространство материала
Проведение игры «Путешествие внутрь материала». Работа с внутренним пространством материала: представление себя в пространстве (в баночке с гуашью, внутри камня, в капусте, в мыльном пузыре); анализ ощущений (как мы двигаемся; что чувствуют наши руки, плечи, пяточки); создание композиции, отражающей характер и колорит внутреннего пространства материала. Анализ выполненных композиций.
1.2. Пространство интерьера
Выполнение упражнений на гармонизацию пространства аудитории, работая индивидуально и в группе. Работа с мебелью и предметами в пространстве учебной аудитории, создание пространства: «гармоничное пространство», «пространство суеты», «пространство простора», «многоуровневое пространство»; подбор музыкальной темы, соответствующей атмосфере пространства. Анализ проделанной работы.
1.3. Пространство музыкального произведения
Образ моря в музыкальных произведениях К.Дебюсси, Н.Римского-Корсакова, А.Глазунова: «превращение в море» - отражение в пластике тела характера моря, изображенного в музыкальных произведениях; составление колористической палитры каждого «музыкального моря»; создание живописной композиции.
1.4. Пространство произведения изобразительного искусства
Образы природы в произведения изобразительного искусства художников М. Сарьяна, Н. Рериха, П. Сезанна: проведение игры "Путешествие в пространство картины"; создание живописной композиции.
Занятие 2. Персонаж
2.1. Цвет как персонаж
Выполнение индивидуальных заданий и живописных упражнений. Работа с цветом (синий, красный и т.д.): создание абстрактных живописных композиций - синий плывет, блаженствует, бежит, сияет, грустит, сердится; синий мягкий, колючий, шершавый и т.д. Анализ выполненных композиций.
2.2. Предмет как персонаж
Выполнение живописных упражнений. Работа с персонажем «груша» из натюрморта П.Сезанна: сочинение истории про путешествие груши (груша парит в облаках, стремительно летит, падает, потерялась, попадает в тесное пространство, бежит); создание абстрактных живописных композиций на одну из ситуаций. Анализ выполненных композиций.
2.3. Звук как персонаж
Игра «Звук в ладошку» и «Я превращаюсь в звук». Анализ проделанной работы.
2.4. Герой произведения искусства как персонаж
Герой как персонаж произведения изобразительного искусства: Э.Нольде «Танцующая девушка» (голубая), М.Андреенко - эскиз костюма Печального клоуна, П.Пикассо «Любительница абсента», А.Матисс «Синяя обнаженная».
Игра «Живые портреты»: превращение в портреты, передавая пластику и характер персонажа (о чем он думает?, что любит?). «Превращение» персонажа в цветы. Выполнение портрета персонажа в виде цветка, сохраняя настроение картины. Анализ выполненных композиций.
Занятие 3. Время
Время в произведении искусства. Работа с набором репродукций картин: время течет медленно, бежит, стоит; время тревожно, время как вечность и мимолетность и т.д. Создание живописной композиции на ощущение времени. Анализ проделанной работы.
Тема 4. Тематическая структура курса и ее смысл
Материал. Природный и неприродный материал, его свойства.
Цвет. Цвет как признак материального мира и цвет как выразительное и изобразительное средство искусства.
Звук. Звук как признак материального мира и звук как выразительное и изобразительное средство искусства.
Эмоции. Эмоциональные переживания человека и эмоции как эстетическое переживание мира.
Движение. Движение как свойство материального мира и движение как выражение эмоционального состояния персонажа и пространства в произведении искусства.
Линия. Линия в мире природы и линия как средство искусства.
Форма. Форма в мире природы и форма как средство искусства.
Фактура. Фактура природного и неприродного материала и фактура художественного произведения.
Симметрия. МетроРитм. Ритм и симметрия в природе и как средство искусства.
Взаимодействие. Взаимодействие как способ осуществления внутренних и внешних отношений, связей в жизни. Взаимодействие как способ отражения жизни персонажа и пространства в искусстве, как взаимосвязь и взаимообусловленность всех элементов языка искусства.
Практические занятия
Занятие 1. Цвет
1.1. Работа с цветом
Работа с цветом на примере репродукций картин: цвет мягкий, жесткий, колючий, легкий, тяжелый, тихий и т.д. Анализ проделанной работы.
1.2. Работа с цветом и звуком
Поиск цветового решения отдельных звуков-шумов (топот, шепот, звук укуса яблока, звук школьного звонка, шуршания, звон стекла, звук колокола и т.д.); работа с цветом отдельных музыкальных звуков и музыкальных фраз. Анализ проделанной работы.
Занятие 2. Линия
2.1. Линия в графике и линия в музыке
Анализ музыкальных тем, отражающих различный характер музыкальных линий; анализ характера линий; «зарисовки» музыкальных линий. Анализ проделанной работы.
2.2. Линия в природе и линия в музыке[5]
Поиск линий различного характера в веточках деревьев (волнистая гладкая - веточка клена; колючая, с острыми шипами - ветка боярышника; усыпанная шишечками - веточка лиственницы; узловатая, с острыми почками - тополя; и тоненькая, прямая - веточка березы). Нахождение аналогий между линией в природе и музыкальной линией (музыкальные темы как веточки-линии).
Игра в «ассоциации»: расположение веточек за теневым экраном, изменение ракурса веточек, ассоциация с образом.
Игра «Скульптор и глина»: характер веточки в пластике тела. Анализ проделанной работы.
2.3. Линия в музыке - линия в графике: нахождение аналогий[6]
Как звучат деревья. Пластика дерева: анализ формы и характера движения. Нахождение колористической палитры «музыкальных» деревьев. Выполнение живописных композиций, отражающих характер «музыкальных» деревьев. Анализ выполненных композиций.
Занятие 3. Форма
3.1. Работа с абстрактной формой из бумаги
Абстрагирование формы в фигуру животного, насекомого, птицы, дерева, цветка, человека, дома. Анализ проделанной работы.
3.2. Работа с формой звука
Форма звука – звуковой объем. Восприятие формы звука: шуршание сухих листьев, звон колокольчика, капанье воды и т.д.; анализ формы звука; создание из пластилина абстрактной композиции, передающей характер и форму звука. Анализ выполненных композиций.
Занятие 4. Фактура
Фактура материала и фактура произведения искусства. Игра с тактильными лапками и с фактурными фонами. Создание персонажа по ассоциации с возникающими тактильными ощущениями. Анализ проделанной работы.
Занятие 5. Эмоции
5.1. Эмоциональные состояния
Виды эмоциональных состояний: веселье - грусть, спокойствие - напряжение, страх - смелость, ликование - подавленность и т.д.. Распознавание эмоциональных состояний в музыкальном произведении и в произведении изобразительного искусства. Составление колористической палитры эмоциональных состояний. Создание живописных композиций на тему «Эмоциональное состояние». Анализ выполненных композиций.
5.2. Эмоциональные состояния персонажа
Мимика как средство выражения эмоциональныъ состояний. Работа с конструктором «Мимика лица» (радость, страх, удивление и т.д.). Передача с помощью конструктора, различных эмоциональных состояний. Анализ проделанной работы.
Занятие 6. Движение
6.1. Пластика персонажа
Выполнение комплекса упражнений на пластику воображаемого персонажа. Работа с конструктором «Фигура человека» и «фактурными фонами». Поиск пластики фигуры человеческого тела, соответствующей характеру и настроению фактурного фона. Анализ проделанной работы.
6.2. Пластика персонажа под музыку[7]
Выполнение комплекса упражнений на пластику воображаемого персонажа под музыку. Работа с конструктором «Фигура человека». Поиск пластики фигуры человеческого тела, соответствующей характеру и настроению музыкального пространства. Анализ проделанной работы.
Занятие 7. Симметрия
7.1. Симметрия в природе и в искусстве
Выполнение упражнений на симметрию. Игра «Зеркало». Составление ритмических рисунков. Создание графической композиции, используя орнамент и зеркальную симметрию. Анализ проделанной работы.
7.2. Симметрия в музыке
Выполнение упражнений с различными музыкальными ритмическими рисунками. Работа с конструктором «Объемные арки». Выстраивание музыкальных ритмических рисунков из объемного конструктора в соответствии с рисунком музыкального произведения. Анализ проделанной работы.
Занятие 8. Взаимодействие
8.1. Взаимодействие двух и нескольких предметов
Характер взаимодействия двух предметов. Работа в парах с двумя предметами: яблоко и груша, яблоко и кисточка, яблоко и нож. Анализ изменения «настроения» яблока в натюрморте при замене предметов.
Характер взаимодействия группы предметов. Работа с конструктором «Деревья». Создание из конструктора заданных ситуаций: «скучный сад», «главное дерево», «аллея», «хорошие друзья». Анализ проделанной работы.
8.2. Настроение в натюрморте
Создание натюрморта из различных по форме и величине часов (ручные часы, будильники, песочные часы, настольные часы). Проигрывание ситуаций и анализ изменения характера взаимодействия в соответствии с характером музыки (музыкальные импровизации, отражающие настроение прогулки, мечты, перемены). Анализ проделанной работы.
8.3. Взаимодействие в натюрморте
Анализ натюрморта А.Матисса «Раковина на черном мраморе». Игра «Превращение в предметы натюрморта», анализ взаимоотношений предметов в натюрморте. Проигрывание ситуаций и анализ изменения характера взаимодействия в натюрморте в соответствии с характером музыки (музыкальные ситуации: ссора, бурное веселье, уныние и т.д.). Создание натюрморта на одну из музыкальных тем в технике аппликации.
8.4. Взаимодействие в музыке
Музыкальные миниатюры: моделирование различных ситуаций с помощью рук; анализ характера звучания и взаимодействия звуков; создание композиции, отражающей характер взаимодействия в предлагаемой ситуации (конфликт, примирение). Анализ выполненной работы.
8.5. Взаимодействие пространства и персонажа
Анализ картины Винсента ван Гога «Подсолнухи» (персонаж - цветок подсолнуха). Игра «Путешествие подсолнуха по фактурным фонам», анализ характера взаимодействия персонажа и пространства; создание живописного пространства, благоприятного (неблагоприятного) для персонажа.
Тема 5. Основные принципы преподавания курса
Принцип взаимодействия. Принцип соизмерения художественного материала с личным опытом ребенка. Принцип анализа учебного материала: принцип ассоциаций, контрастного сопоставления, подобия, многообразия, поиска нюанса, нахождения аналогий. Принцип игры как введение в художественный материал. Принцип «метафоры». Принцип одушевления неживого. Принцип отбора художественного материала. Принцип использования в работе произведений искусства разных стилей и эпох. Принцип «возвращения», принцип «расширения».
Тема 6. Эстетическая игра как метод организации занятий искусством
Способность мыслить, чувствуя. Эстетическая игра и законы искусства. Основные компоненты эстетической игры. Создание мнимой ситуации. Игра со звуком, цветом, линией, формой. Факт перевоплощения.
Произведение искусства как «предлагаемые обстоятельства». Соотнесение собственных переживаемых ощущений и эмоций с чувственным содержанием произведения искусства. «Психологический жест» как жест-символ, передающий эмоционально-смысловое содержание художественного текста. Поиск «психологического жеста». Возникновение художественных ассоциаций, их анализ. Рождение собственного художественного образа. Создание собственной творческой работы.
Структура эстетической игры. Методика проектирования и проведения занятий.
Практические занятия
Занятие 1. Проектирование уроков различного вида по предлагаемым темам:
· урок - сказка – цвет, сказка – линия, сказка - настроение и т. д.;
· урок - путешествие в пространство произведения искусства;
· урок – игра с героем из произведений различных видов искусства («превращение» персонажа в цветок, дерево, птицу).
Занятие 2. Проектирование цикла уроков различного типа на предлагаемые темы:
· цикл уроков, посвященный какому-либо произведению искусства (например, сказка-опера С.Прокофьева «Любовь к трем апельсинам» или П.Пикассо «Любительница абсента»);
· цикл уроков по теме «Взаимодействие»; «Фактура»; «Симметрия»; «Эмоции»; «Путешествия по природным стихиям».
Тема 7. Технология изготовления методического материала к занятиям
Технология изготовления «фактурных фонов». Технология изготовления «тактильных лапок». Принципы разработки и изготовления наглядного материала и набора конструкторов «Человек», «Цветок», «Портрет» по теме «Персонаж». Принципы разработки и изготовления плоскостных абстрактных конструкторов. Технология разработки и изготовления объемных абстрактных конструкторов. Технология разработки и изготовления игрового материал к занятиям.
Практические занятия
Занятие 1. Разработка и изготовление конструкторов
· Разработка и изготовление наглядного материала и набора конструкторов «Человек», «Цветок», «Портрет» по теме «Персонаж».
· Разработка и изготовление плоскостных абстрактных конструкторов по теме «Форма».
· Разработка и изготовление объемных абстрактных конструкторов.
Занятие 2. Разработка и изготовление «тактильных лапок»
Занятие 3. Разработка и изготовления «фактурных фонов»
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
СЛУШАТЕЛЕЙ
В ходе обучения у слушателей сформируется:
1. Способность свободного вхождения в языковое пространство произведения искусства, личностного восприятия материала искусства.
2. Умение выделять общие языковые структуры при анализе художественного текста.
3. Способность к построению ассоциативных аналогий между образами действительности и звуковыми, пластическими, художественными образами, запечатленными в произведениях искусства.
4. Умение актуализировать предлагаемый учебный материал с помощью методов театральной педагогики.
5. Отношение к звуку, цвету, линии, форме как к игровому материалу.
В ходе обучения слушатели овладевают:
1. Основными эстетическими категориями и понятиями: цвет, звук, ритм, фактура, линия, форма, пространство, время, движение, взаимодействие.
2. Технологией организации образовательного процесса в соответствии с основными принципами курса "Введения в язык искусства".
3. Навыками организации различных форм диалога (фронтальный, индивидуальный, групповой).
4. Навыками технологии взаимодействия с ребенком на основе диалога и творческого сотрудничества.
5. Системой упражнений и творческих заданий, направленных на развитие у ребенка восприятия языка искусства.
6. Методикой проведения урока как эстетической игры, основанной на принципах интеграции и театральной педагогики.
7. Навыками проектировочной деятельности педагога.
ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Методические рекомендации и дидактические материалы, разработанные авторами программы:
Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке.- М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.
Басина Н., Суслова О. Цвет. Звук. Материал: Приложение к курсу «Введение в язык искусства».- Екатеринбург: АМБ, 2001.
Басина Н., Суслова О. Различные типы игр и упражнений: Приложение к курсу «Введение в язык искусства».- Екатеринбург: АМБ, 2001.
Басина Н., Суслова О. Тематические планы 1,2,3 класса: Приложение к курсу «Введение в язык искусства».- Екатеринбург: АМБ, 2001.
2. Список литературы по проблеме.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. - М.: Прометей, 1994.
2. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.
3. Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. - М.: Знание, 1981.
4. Волошинов А. В. Математика и искусство. - М.: Просвещение, 1992.
5. Взаимодействие и синтез искусств: Сборник. - Л.: Наука, 1978.
6. Вообрази себе: Сборник. - М.: Эйдос, 1994.
7. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
8. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1987.
9. Гипсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1987.
10. Еремеев А.Ф. Границы искусства: Социальная сущность художественного творчества. - М.: Искусство, 1987.
11. Журавлев А.П. Звук и смысл. - М.: Просвещение, 1991.
12. Каган М.С. Эстетика как философская наук. - СПб, 1997
13. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности.- М.: АПН РСФСР, 1959.
14. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. - М., 1992.
15. Манакова И.П., Салмина Н. Г. Дети. Мир звуков. Музыка. - Свердловск, 1991.
16. Матюгин И.О. Зрительная память. - М.: Эйдос, 1992 .
17. Матюгин И.О. Тактильная память. - М.: Эйдос, 1991.
18. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. - М., 1976.
19. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству. - М., 1987.
20. Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Трансформация детской игры в творчество. //Искусство в школе. 1994. - № 2 .
21. Назайкинский Е.В. Психология музыкального восприятия. - М., 1972.
22. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции. - М., 1982.
23. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М., 1988.
24. Сборник программ интегрированных курсов «Искусство»: Изобразительная деятельность и среда (природа, пространство, архитектура). 1-11 кл.; Космос театра .- М.: Просвещение, 1995.
25. На пути к образу (для старших школьников); Сказка игры (для подготовительных классов); Интегрированные уроки искусства (1-4 классы). - М.: Просвещение, 1995.
26. Смелкова З.С. Литература как вид искусства. - М.: «Флинта-Наука», 1997.
27. Сулимова Н.П. Проблемы комплексного воспитания школьников средствами искусства: Материалы научно-практической конференции преподавателей педвузов России. - Екатеринбург, УрГПУ, 1992.
28. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1988.
29. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М., 1947.
30. Торшилова Е.М., Морозова Т.В. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет: Теория и диагностика. - М., 1994.
31. Язык и личность: Сборник науч. трудов /Под ред. Д.Н.Шмелева.- М.: Наука, 1989.
32. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия. - М.: Искусство, 1964.
ДАННЫЕ ОБ АВТОРАХ
Басина Наталья Энгелевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Педагог-режиссер, учитель высшей категории
Суслова Ольга Анатольевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Педагог ИЗО, учитель высшей категории.
КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГОВ
Образовательная программа – Модуль 3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Таким образом, данная программа, разработанная авторами на основе принципов театральной педагогики, создает условия для развития у слушателей навыков работы в эстетической компьютерной среде, умение, в свою очередь, создавать необходимые психолого-педагогические условия для творческого самовыражения учащихся, формируют культуру восприятия и анализа медиаинформации.
Цель программы - формирование информационной культуры учителя на основе использования эстетической компьютерной среды, организованной на принципах театральной технологии.
Задачи
· формирование навыка использования компьютера как инструмента для творчества, созидания, реализации своих способностей;
· формирование умения использовать эстетические компьютерные среды для развития личностных качеств учащихся;
· формирование культуры восприятия и анализа медиаинформации;
· развитие навыков проектировочной деятельности;
· овладение навыками работы с пакетом программ по компьютерной графике и анимации в рамках образовательной программы повышения квалификации работников образования.
Категория слушателей
Программа курса предназначена учителям образовательных областей, включающих предметы: информатики, МХК, ИЗО, истории, словесности, музыки; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.
Продолжительность курса
Программа рассчитана на 124 часов (из них: 104 часа - аудиторные занятия - 4 сессии по 4 дня и 20 часов - самостоятельная работа).
Форма обучения – очная.
Режим занятий
Учебный день – 8 часов по 40 минут (сдвоенные двухчасовые занятия с 5-10-минутными перерывами и одним 45-минутным перерывом на обед).
Средства обучения
Обязательный блок
· Апробация новых методов и приемов работы в учебном процессе. Составление аналитического отчета по результатам проделанной работы. Подбор творческих работ детей для иллюстрирования отчета.
· Проведение педагогического мониторинга, по разработанным авторами формам (см. Приложения №.№1,2).
· Разработка конспекта по циклу уроков к темам: "Пространство", "Персонаж", "Цвет", "Линия", "Форма", "Фактура", "Взаимодействие", "Эмоции", "Движение", "Сюжет".[11]
· Разработка конспекта по циклу уроков к теме: "Виртуальное путешествие в мир искусства"[12].
Вариативный блок
· Проведение открытого урока с учащимися.
· Разработка цикла уроков интегративного типа (например, компьютерная графика и словесность, компьютерная графика и изобразительная деятельность).
· Выступление на ШМО с сообщением о театральных педагогических технологиях.
Текущий и итоговый контроль
· Представление и защита моделей уроков по темам курса.
· Защита аналитического отчета по результатам, апробированных методов и приемов работы в учебном процессе. Защиту проиллюстрировать творческими работами детей.
· Представление отчета по проведенному мониторингу.
· Представление и защита моделей уроков по темам курса.
· Защита аналитического отчета по результатам, апробированных методов и приемов работы в учебном процессе. Защиту проиллюстрировать творческими работами детей.
· Представление отчета по педагогическому мониторингу по заданным формам.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п |
Наименование тем
Общее
К-во
Часов
В том числе
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Кодирование информации
Символ, знак, пиктограмма, звук, жест, цвет как информационный код.
Знак как чувственно воспринимаемый объект. Символизм, метафора. Буква - слово, цифра - число. Язык как форма представления информации. Лингвистический, машинный, алгоритмический язык. Язык искусства.
Алгоритмы
Последовательность действий. Программа. Алгоритм.
Практические занятия
Занятия 1-2. Основные пользовательские операции в Windows: создание папок; копирование, удаление, перенос файлов; запуск программ; работа с окнами. Поиск информации в компьютере. Работа с CD дисками. Работа в локальной сети. Интернет.
Практические занятия
Занятие 1 . Программа «Художник»
Освоение инструментов программы. Запуск программы. Основные функциональные клавиши. Сохранение работы. Используемые типы файлов. Художественное фантазирование в Брашечке. Рисование на свободную тему. Медианаборы на выбор: "Облачные превращалки" , "Фантазия", "Пальма", "Гармония".
Занятие 2. Программа “Конструктор”
Освоение инструментов программы. Основные функциональные клавиши. Сохранение работы. Основные типы файлов.
Конструирование. Создание персонажа в Конструкторе. Моделирование движения персонажа. Задание на создание персонажей в библиотеках на выбор: "Куклы". "Персонаж из осенних листьев", "Чудилки", "Клоун".
Занятие 3. Программа "Аниматор”
Овладение инструментами программы и возможностями создания двухмерной анимации в данной программе. Сохранение работы. Основные типы файлов программы. Задание на создание простого анимационного этюда с готовыми спрайтами для персонажей и фонами для анимации. Библиотеки на выбор: "Куклы", "Животные" , "Чудилки" , "Персонаж" .
Анимация в ЭКС
Скорость, время и траектория движения. Ритм. Пластика персонажа. Связь скорости, времени и траектории в построении движения персонажа. Характер движения персонажа. Основные типы движения. Однофазная, двухфазная и многофазная анимация. Простые траектории, составные траектории.
Движение под музыку. Распределение времени движения внутри музыкального фрагмента. Настроение персонажа и характер его движения, заданные музыкой. Характер персонажа, тип его движения и музыка. Анимационные возможности передачи нюансов характера и настроения персонажа. Движение 2-х и более персонажей. Взаимодействие персонажей.
Практические занятия
Занятие 1. Разработка персонажей с разным типом движения : прыгает, скачет, танцует, бежит, идет, ползет, летит и т.д. Выполнение 2-3-х фазной анимации в медианаборе "Персонаж из осенних листьев",
Занятие 2. Создание сложного движения персонажей. Последовательность действий. Составные траектории. Выбор музыкального фрагмента, адекватный характеру действия и создание анимационных этюдов. Работа в медианаборах по выбору: "Сказки", "Коралл".
Занятие 3. Создание и анимация персонажей различных по характеру, настроению, состоянию. Выбор музыкального фрагмента, адекватного характеру и настроению анимации. Работа в медианаборе "Персонаж".
Занятие 4. Создание и анимация персонажей, адекватных по характеру и настроению предлагаемому музыкальному фрагменту. Медианаборы по выбору: "Музыкальные хвостики рыб", "Патефон", "Коралл" .
ТЕМА 7. Основные понятия и эстетические категории ЭКС
Основные понятия (Персонаж, Пространство, Время) и семантические единицы курса (цвет, звук, линия, форма, фактура, эмоция, ритм, движение, взаимодействие) в ЭКС.
Компьютерная графика и анимация как событие или цепочка событий , происходящих с Персонажем в Пространстве и во Времени. Главное событие. Сюжет.
Практические занятия
Занятие 1. Пространство
Пространство природы (открытое, закрытое, пещера, берег реки, гористая местность и т.д.). Работа с пространством природы в медианаборе «Замок». Создание замка, гармонично вписанного в природную среду.
Работа с перспективой пространства в наборе «Перспектива». Создание пространственной композиции по правилам линейной и воздушной перспективы
Пространство аллеи. Работа с перспективой пространства аллеи в медианаборе «Деревья». Создание композиции на темы: «Скучная аллея», «Аллея радости», «Холодная аллея», «Загадочная аллея», «Ветреная аллея» и т.д..
Многоплановое пространство. Работа с планами природного пространства в медианаборе «Камни»: анализ фонов, передающих передний, средний и задний планы; создание многоплановой композиции.
Настроение пространства (ледяной покой, ночная гроза, теплая радость, утреннее пробуждение и т.д.). Работа с настроением пространства в медианаборе «Настроение природы». Создание композиций, передающих различные эмоциональные состояния природы. Анализ созданных композиций.
Занятие 2 . Персонаж
Предмет как персонаж.
Проведение игрового тренинга с растениями и предметами. Истории и ситуации, которые могут произойти с предметами-персонажами. Работа с персонажем кактус в медианаборе «Кактус». Создание композиции с кактусом-персонажем, раскрывающей характер выбранной формы кактуса.
Предмет как персонаж. Работа с персонажем свеча в медианаборе «Свеча». Создание композиции со свечой - персонажем, раскрывающей характер выбранной формы свечи.
Музыкальная тема как персонаж. Работа с персонажами, характер которых задается различными музыкальными темами: Мусоргский М. «Картинки с выставки» “Гном”; Бетховен Л. Багатели: a – moll, D – dur. Работа в медианаборе «Музыкальные портреты». анализ характера графических линий; поиск аналогии между линией в графике и линией в музыке; создание абстрактных графических композиции, отражающих характер музыкальных персонажей.
Занятие 3. Цвет
Цвет времени года. Работа в медианаборе «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Создание композиции в одной из палитр времен года.
Цвет времени года и эмоциональное состояние, созданное музыкой. Работа в медианаборе «Музыкальная осень». Создание композиции, передающей настроение музыки.
Цвет времени суток. Работа в медианаборе «Ночь», «Утро», «Вечер». Создание композиции по теме «Цвет времени суток».
Цвет природных стихий. Работа в медианаборе «Огонь». Создание композиции по теме «Цвет природных стихий».
Цвет эмоциональных состояний (спокойствие, тревога, страх, напряжение, радость, мечтательность). Работа в медианаборе «Эмоциональные состояния». Создание композиции по теме «Цвет эмоционального состояния».
Занятие 4. Линия
Линия в графике. Работа с линией в графике в медианаборе «Линия». Создание графической композиции по теме «Линии».
Линия в графике. Работа с линией в графике в медианаборе «Упражнение». Выполнение упражнения на моторику руки. Создание графической композиции.
Нахождение аналогии между линией в графике и линией в музыке.
Работа с линией в графике и музыке в медианаборе «Музыкальные хвостики рыб». Поиск аналогии между линями в хвостиках рыб и элементами подводной среды (водорослями, камушками, волнами). Создание графической композиции с рыбками.
Работа с линией в графике и музыке в медианаборе «Линия музыкальная». Создание графической композиции по теме «Музыкальные линии».
Занятие 5. Форма
Выполнение упражнений на фантазию с абстрактной формой. Работа с абстрактной формой различного характера в медианаборе «Форма». Проведение игры «Превращалки». Создание из абстрактной формы персонажей или пространства по теме «Фантазирование с абстрактной формой».
Выполнение упражнений на фантазию с формой фруктов (яблоко, половинка яблока, огрызок яблока, груша, долька арбуза). Работа с формой различных фруктов в медианаборе «Форма фруктов». Создание из формы фруктов персонажей или пространства.
Нахождение стилевых особенностей формы. Работа с формой домов, различного характера, для гномов в медианаборе «Гномы». Анализ характера гномов (веселый, лучистый, сонный, бегущий, подпрыгивающий). Поиск аналогии между характерами гномов и характером формы домов. Создание композиции с домиком, соответствующим характеру гнома.
Занятие 6. Фактура
Фантазирование с абстрактным фактурным пятном. Работа с абстрактным фактурным пятном в медианаборе «Фактурное пятно». Проведение игры «Превращалки». Создание персонажа или пространства по теме «Фантазирование с абстрактным фактурным пятном».
Фактура неба. Фактура облаков (тяжелая - легкая, плотная -прозрачная, светлая - темная, пушистая – колючая и т.д.). Работа с фактурой облаков в медианаборе «Облака». Создание графической композиции по теме «Фактура облаков».
Фактура земли. Фактура листвы, травы, камушков, шкуры динозавра. Работа с фактурой земли в медианаборе «Динозавр». Создание природного пространства и персонажа по теме «Фактура земли».
Фактура зимы. Фактура снега и льда. Работа с фактурой зимы в медианаборе «Лед». Создание композиции, передающей ледяное холодное пространство.
Фактура уральских камней: малахита, агата, яшмы, родонита и т.д.. Работа с фактурой камня в медианаборе «Каменные фантазии». Фантазирование с фактурой камня. Создание природного пространства и персонажей по теме «Каменные фантазии».
Фактура различных по характеру шрифтов (легкий, тяжелый, грубый, витиеватый, изысканный и т.д.). Работа с фактурой шрифта в медианаборе «Шрифт». Создание природного пространства и персонажей, используя абстрактные пятна, из различных по характеру шрифтов.
Фактура в графике и фактура в музыке. Рассмотрение следующих характеристик: грубая, тяжелая, легкая, искрящаяся, прозрачная, Т в медианаборе «Фактура муыкальная». Создание природного пространства и персонажей.
Занятие 7. Эмоции
Различные эмоциональные состояния персонажа, выраженные мимикой глаз (радость, страх, удивление, агрессия, спокойствие, злоба, усталость, мечтательность, растерянность и т.д.). Работа с мимикой глаз в медианаборе «Глаза». Анализ мимики глаз. Создание портрета, соответствующего эмоциональному состоянию глаз.
Различные эмоциональные состояния персонажа, выраженные мимикой лица (радость, страх, удивление, гнев, плач, застенчивость, равнодушие и т.д.). Работа в медианаборе «Мимика лица». Проведение игры «угадай настроение человека по мимике его лица». Знакомство со схематической таблицей сокращения мускулов лица при различных психологических состояниях (по М. Дювалю). Создание портретов, отражающих различные эмоциональные состояния.
Занятие 8. Ритм
Ритм в абстрактной композиции. Работа с ритмом в медианаборе «Ритмический портрет». Проведение игры «Ритм моего дня». Создание своих ритмических портретов на темы: «Я сонный», «Я на контрольной», «Я на перемене» и т.д..
Занятие 9. Взаимодействие
Взаимодействие персонажей. Исследование фактурных пятен (объектов), как персонажей, находящихся во взаимодействии друг с другом. Определение характера взаимодействия (играют, ссорятся, хотят подружиться, опасаются друг друга и т.д.), исходя из свойств фактуры, формы и расположения пятен (объектов) относительно друг друга. Наборы: "Взаимодействие", "Деревья", программа "Художник".
Взаимодействие природной среды и героя из произведения изобразительного искусства (герой из картины А.Матисса «Танец», герои из гравюр С. Красаускаса «Рождение женщины», героиня из картины В. Тициана «Даная» и другие). Работа с героями из произведений изобразительного искусства в тематическом наборе "Взаимодействие героя и пространства". Анализ эмоционального состояния и психологического жеста героев. Нахождение аналогий между эмоциональным состоянием героя и природной средой. Создание среды, адекватной эмоциональному состоянию героя.
Создание анимационного этюда на взаимодействие 2-х и более персонажей по определенному характеру взаимодействия: играют, ссорятся, хотят подружиться, опасаются друг друга и т.д. Работа в программах "Конструктор", "Аниматор" , медианаборы : "Животные", "Радуга", "Куклы", "Кактусы", "Сказки"
Занятие 10. Сюжет
Сюжет: завязка, развитие сюжета, главное событие, финал. Создание сюжетной анимации в наборах "Истории про рыцаря", "Сказки", "Каменные фантазии". Создание группового рассказа.
Драматургия музыкального фрагмента. Сюжет: завязка, развитие сюжета, главное событие, финал в музыке. Темп, ритм и пластика героев. Анализ предлагаемых музыкальных фрагментов с точки зрения сюжета .
Работа по созданию "истории" героя в предлагаемой музыкальной и графической среде в медианаборе "Герой".
Создание сюжетных графических работ на основе предлагаемого музыкального материала в медианаборе "Герой-1", "Герой-2".
Создание сюжетной анимации в наборах: "Утро музыкальное", "Коралл".
Практические занятия
Проектирование, защита и анализ моделей уроков:
Занятие 2. Основные понятия и эстетические категории ЭКС
Пространство. Медианаборы: «Замок», «Перспектива», «Деревья», «Камни», «Настроение природы».
Персонаж. Медианаборы: «Кактус», «Свеча», «Музыкальные портреты».
Цвет. Медианаборы: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», «Музыкальная осень, «Ночь», «Утро», «Вечер» ,«Огонь», «Эмоциональные состояния".
Линия. Медианаборы: «Линия», «Упражнение», «Музыкальные хвостики рыб», «Линия музыкальная».
Форма. Медианаборы: «Форма», "Форма фруктов", «Гномы».
Фактура. Медианаборы: «Фактурное пятно», «Облака» ,"Облачные превращалки", "Динозавр", «Лед», «Каменные фантазии», «Шрифт», «Фактура муыкальная».
Эмоции. Медианаборы: «Глаза», "Эмоциональные состояния", "Человек".
Ритм. Медианаборы: «Ритмический портрет», "Персонаж", "Коралл".
Взаимодействие. Медианаборы: "Взаимодействие", "Деревья", "Взаимодействие героя и пространства" , "Животные", "Радуга", "Куклы", "Кактусы".
Сюжет . Медианаборы: "Истории про рыцаря", "Сказки", "Утро музыкальное ", "Каменные фантазии", "Герой".
Занятие 3 . Виртуальные путешествия в мир искусства
Композиция. Медианаборы: «Предметы», «Кандинский», "Деревья".
Жанры. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Маски неба».
Готика. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Готика».
Русский собор . Использование мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Русский собор».
Искусство средневековой Японии. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Кандинский».
Искусство Возрождения. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианаборы: «Гармония», «Архитектура Возрождения», «Цветы», "Фрукты"
Импрессионизм. Использование мультимедийных энцикло-педий. Медианабор «Лето»
Постимпрессиониз. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианаборы: «Винсент ван Гог», «Поль Гоген».
Пуантилизм. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Поль Синьяк».
Кубизм. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Кубизм».
Абстракционизм. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Кандинский - 2».
Модерн. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианаборы: «Густав Климт», «Климт-портрет».
Пауль Клее. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Пауль Клее».
Сюрреализм. Использование мультимедийных энциклопедий. Медианабор «Хоан Миро».
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ
В ходе обучения у слушателей сформируется:
Храмцова Елена Энгелевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Суслова Ольга Анатольевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Педагог ИЗО, учитель высшей категории.
Басина Наталья Энгелевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
АННОТАЦИЯ
Авторы: Храмцова Е.Э., Суслова О.А., Басина Н.Э.
Количество часов: 124 часов (из них: 104 часа - аудиторные занятия - 4 сессии по 4 дня и 20 часов - самостоятельная работа).
Цель программы - формирование информационной культуры учителя на основе использования эстетической компьютерной среды, организованной на принципах театральной технологии.
Программа адресована учителям образовательных областей, включающих предметы: информатики, МХК, ИЗО, истории, словесности, математики, музыки; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.
Образовательная программа знакомит слушателей с теоретическими основами курса «Компьютерная графика и анимация для детей» и направлена на формирование культуры восприятия и анализа медиаинформации; развитие навыков проектировочной деятельности педагога; формирование умения использовать эстетические компьютерные среды для развития личностных качеств учащихся; обучение методике проведения урока, основанной на принципах театральной педагогики.
Форма обучения – очная.
По окончании обучения выдается документ государственного образца с указанием специализации:
Специалист по использованию театральной технологии в преподавании компьютерной графики и анимации.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Традиционно курсы компьютерной графики, направленные на освоение профессиональных программных пакетов Adobe Photoshop, Corel Draw, ведут преподаватели информатики, часто не имеющие художественного образования, поэтому они не всегда способны развить у учеников эстетическое отношения к миру, сформировать художественный вкус и творческий подход к работе. Однако опыт показывает, что в компьютерных графических работах старшеклассников, у которых не развит художественный вкус, наблюдается копирование медиакультуры, сформированной телевидением, сетью Интернет и графикой компьютерных игр. Это подтверждают и результаты организации фестивалей компьютерной графики и анимации "АНИГРАФ" (г.Москва, 1994-1999гг.) и детских фестивалей "АНИМА" (г.Екатеринбург, 1999г., 2000 г.).
Данный блок является продолжением, дополнением программы образовательного модуля «Компьютерная графика и анимация как технология формирования информационной культуры педагогов» и направлен на освоение педагогами образовательной программой для 8-10 классов «Основы компьютерного дизайна», которая является продолжением курса «Компьютерная графика и анимация для детей» и выстроена по тем же педагогическим принципам.
Педагоги, освоившие материал модуля «Компьютерная графика и анимация как технология формирования информационной культуры педагогов», практически овладели основными эстетическими категориями (цвет, звук, ритм, фактура, линия, форма, пространство, время, движение, взаимодействие) и готовы к
Категория слушателей
Программа предназначена для учителей образовательных областей, включающих предметы: информатика, МХК, ИЗО; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и
Продолжительность курса
Программа рассчитана на 76 часов (из них: 56 часов - аудиторные занятия – 2 сессии по 3-4 дня или 1 сессия - 7 дней, и 20 часов - самостоятельная работа слушателей).
Форма обучения – очная.
Режим занятий
Учебный день – 8 часов по 40 минут (сдвоенные двухчасовые занятия с 5-10-минутными перерывами и одним 45-минутным перерывом на обед).
Средства обучения
Персональные компьютеры класса Celeron и Pentium, Монитор SVGA, колонки, наушники, клавиатура, мышь. 15 рабочих мест. Операционная система Windows 98, Windows 2000. Программы Adobe Photoshop, Vista Scan.
Формы контроля и управления образовательным процессом
1. Организация образовательного процесса со слушателями
Форма организации работы со слушателями - лекционные и практические занятия. Лекции проводятся, в большей степени, в виде лекции-диалога, лекции-дискуссии, что позволяет актуализировать проблему и активизировать деятельность слушателей. Практические занятия организуются в виде семинаров-практикумов на основе различных видов взаимодействия слушателей (фронтальная, групповая и индивидуальная работа), что позволяет создать условия для личностного творческого развития слушателей, дифференцировать формы контроля, инициировать самостоятельную и проектную деятельность.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п |
Наименование тем
Общее
К-во
Часов
В том числе
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ТЕМА 1. Творческий процесс
1.1. Анализ медиаинформации . Визуальное восприятие. Смотреть и видеть. Эмоциональная сфера. Культура восприятия и анализ медиаинформации. Демонстрация и анализ художественных работ учащихся.
1.2. Структура творческого процесса . Творческий процесс и его этапы. Творческий процесс как поиск. Творческий процесс как разрушение, отказ. Творческий процесс как изменение, преобразование, трансформация. Творческий процесс как рождение новых смыслов. Творческий процесс как взаимодействие, диалог, синтез. Творческий процесс как многоплановое, объемное соединение частей в целое. Творческий процесс как «вчувствование». Творческий процесс как бесконечность. Интуиция. Рефлексия.
1.3. Творческое Я . Я как часть Мира (Космоса). Я как Мир (Микрокосмос). Самостоятельность. Смелость. Оригинальность. Понимание самого себя. Потребность в творческой самореализации. Потребность в духовном росте.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.
Берхин Н.Б. Общие проблемы психологии искусства. - М.: Знание, 1981.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов: Ростовский университет, 1983.
Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание. // Педагогика. - 1998.- № 3.- С.36-43.
Вайнштейн А. Игра как путь к гармонии. // Альмаматер. - 1993.- № 2.
Волошинов А.В. Математика и искусство. - М.: Просвещение, 1992.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. - 1966. - № 6.
Выготский Л.С. Психология искусства - М., 1987.
Гальперин П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. - М.: Психологическая наука, 1969.
Герчук Ю. Я. Основы художественной грамоты: Язык и смысл изобразительного искусства: Учеб. пособие. - M.: Учебная литература, 1998.
Гипсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. - М.: Прогресс, 1996.
АННОТАЦИЯ
Автор: Суслова О.А.
Количество часов: 124 часа (из них: 104 часа - аудиторные занятия и 20 часов - самостоятельная работа) - 4 сессии по 4 дня*.
Цель программы – развитие творческой самореализации слушателей через формирование основных навыков в области компьютерного дизайна.
Программа адресована учителям образовательных областей, включающих предметы: информатика, МХК, ИЗО; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.
Дополнительный блок «Основы компьютерного дизайна» предназначен для педагогов, освоивших материал модуля «Компьютерная графика и анимация как технология формирования информационной культуры педагогов». Новые разделы программы знакомят слушателей с теоретическими основами компьютерного дизайна и направлены на развитие культуры восприятия и анализа медиаинформации, формирование у слушателей потребности в творческой самореализации, овладение навыками работы с программами по компьютерной графике Adobe Photoshop, Vista Scan.
Форма обучения – очная.
По окончании обучения выдается документ государственного образца с указанием специализации «Специалист по преподаванию компьютерной графики и дизайна».
ТЕХНОЛОГИЯ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
НА ОСНОВЕ МЕТОДОВ ТЕАТРАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
Образовательная программа – Модуль 4
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория слушателей
Программа предназначена для учителей образовательных областей, включающих предметы: ИЗО, музыка, МХК, история, русский язык, литература; руководителям ШМО по предметам гуманитарного и художественно-эстетического цикла, педагогам дополнительного образования.
Продолжительность курса
Программа рассчитана на 74 часа (из них: 54 часа - аудиторные занятия - 3 сессии по 3-4 дня и 20 часов - самостоятельная работа).
Режим занятий
Учебный день – 6-8 часов по 40 минут (сдвоенные двухчасовые занятия с 5-10-минутными перерывами и одним 45-минутным перерывом на обед).
Средства обучения
1. Для проведения обучения слушателей необходимы:
· оборудованная учебная аудитория (доска, парты, стулья);
· аудио и видеоаппаратура, компьютер;
2. Для участия в учебном процессе слушателям необходимо иметь:
· спортивный костюм;
· учебники и программы по своим предметам;
· бумагу для рисования, карандаш, краски (акварель, гуашь), кисти, цветную бумагу, ножницы, клей, фломастеры.
Формы контроля и управления образовательным процессом
1. Организация образовательного процесса со слушателями
Форма организации работы со слушателями - лекционные и практические занятия. Лекции проводятся, в большей степени, в виде лекции-диалога, лекции-дискуссии, что позволяет актуализировать проблему и активизировать деятельность слушателей.
Практические занятия организуются в виде круглых столов, семинаров-практикумов и театральных тренингов на основе различных видов взаимодействия слушателей (фронтальная, групповая и индивидуальная работа), что позволяет создать условия для личностного творческого развития слушателей, оптимизировать формирование практических навыков организации образовательного процесса через приемы театральной педагогики, дифференцировать формы контроля, инициировать самостоятельную и проектную деятельность.
Самостоятельная работа слушателей
Содержание курса предполагает широкий спектр самостоятельной работы слушателей как на занятиях, так и в межсессионный период по изучению философской, психолого-педагогической, методической литературы, разработке конспектов, самостоятельное проведение уроков интегративного типа (с возможной видеозаписью), проектную работу, разработку интегративных программ по различным учебным предметам, написание рефератов.
2.1. Обязательный блок:
· проведение открытого урока или праздника с учащимися, или представление видеозаписи урока;
· разработка конспекта интегративного урока (праздника-события).
2.2. Вариативный блок:
· написание реферата (темы см.ниже);
· разработка проект-макета творческого продукта: школьная газета, журнал, видеофильм, интер-сайт, мультимедиапродукт, учебная программа и т.п.;
· разработка учебной программы интегративного типа.
Текущий и итоговый контроль
Текущий контроль определяется содержанием обязательного блока и осуществляется в период 2-й и 3-й сессий. Итоговый контроль определяется содержанием вариативного блока и осуществляется в период последней сессии в виде защиты двух творческих проектов (2-х работ) в соответствии с выбранными слушателем формами.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № п/п |
Наименование тем
Общее
К-во
Часов
В том числе
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Практические занятия
Занятие 1. Интеграция как принцип взаимодействия (занятие-тренинг)
Введение в проблему. Выстраивание взаимоотношений и взаимосвязей между членами команды (группы). Осознание понятия «интеграция» в тренинговой игре с поэтапной саморефлексией действий на эмоционально-чувственном и рациональном уровне.
ТЕМЫ И ЗАДАНИЯ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Примерные темы рефератов
1. Психологические основы педагогической интеграции.
2. Приемы театральной педагогики в структуре образовательного процесса в начальной школе (в среднем звене).
3. Интеграция учебных занятий в школе на краеведческой основе.
4. Возможности интегрирования уроков по русскому языку и литературному чтению в начальной школе (в среднем звене).
5. Эстетическая деятельность как интегративная связующая образовательного процесса в школе.
6. Технология межпредметной интеграции предметов художественно-эстетического цикла в начальной школе (в среднем звене).
7. Приемы драматизации на уроках русского языка и литературы.
8. “Путешествие в мир искусства” - интегративный курс для дошкольников и младших школьников.
Примерные темы
для разработки интегрированного урока [19]
· Миф: "Сотворение мира", "Познание добра и зла", "Вавилонская башня", "Рай и Ад";
· историческое событие: "Революция", "Мир и Война", "Трубка мира";
· явление природы: "Гроза", "Радуга", "Солнце", "Дождь";
· плод: "Яйцо", "Яблоко", "Семечко", "Гранат", "Апельсин";
· дерево: "Древо жизни", "Генеалогическое дерево";
· дом: "Родной дом", "Школа", "Лес", "Дом Солнца";
· число: "Равенство", "Множество", "Произведение";
· природные стихии: "Вода", "Огонь", "Воздух", "Земля";
· другие темы: "Врата", "Город", "Механизмы", "Часы", "Карнавал", "Изобретение", "Открытие".
Примерный алгоритм разработки интегрированного урока
По теме «Сотворение мира»
1. Доклад, раскрывающий научную точку зрения на проблему.
2. Знакомство с библейским мифом сотворения мира.
3. Знакомство с живописными работами, созданными художниками разных эпох.
4. Знакомство с музыкальными произведениями.
5. Выдвижение гипотез и версий о сотворении мира.
6. Сочинить собственный миф сотворения мира.
7. Создать иллюстрации к своему мифу.
8. Выпустить школьный журнал, в который войдут сочиненные и проиллюстрированные мифы-версии учащихся о сотворении мира.
9. Ознакомление с журналом учащихся школы.
10. Сбор откликов, мнений, новых версий в разных классах школы.
11. Организация дискуссии по обмену мнениями, гипотезами и версиями, в которых отразится поиск новых истин явления.
Примерный алгоритм разработки интегрированного урока
Круглый стол
«Личность как макро- и микрокультурное поле»
(вопросы для дискуссии)
1. Как происходит включение личности в культуру?
2. Каков механизм трансляции культуры?
3. Что доминирует на разных возрастных этапах культурного развития и саморазвития личности?
4. В чем выражается творческий характер включения личности в контекст культуры?
5. Выполняет ли образование культуротворческую и культуроразвивиющую функции?
6. Педагогика и культура: особенности их интеграции и дезинтеграции.
7. Две культуры (научно-техническая и художественная) в образовании. Особенности их взаимоотношений в социуме, науке, образовании.
8. Игра как условие освоения культурной информации.
9. Диалоговый механизм творчества.
10. Формирование в образовании творческих качеств личности (в эмоционнальной и интеллектуальной сферах).
11. Эмоциогенная развивающая среда.
12. Культурное развитие личности: роль творчества и игры.
ТРЕБОВАНИЯ
К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СЛУШАТЕЛЕЙ
И ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В качестве результата обучения может рассматриваться изменение у слушателей стиля профессионального мышления, повышение уровня профессиональной компетенции, формирвание нового видения сущности педагогического процесса, что будет проявляться в следующем:
· развивается творческий поликультурный стиль мышления, позволяющий выйти за рамки одного предмета и воспринимать образовательный процесс как единое целое;
· формируется творческий подход к содержанию и приемам организации образовательного процесса, создающий условия для разработки новых мультикультурных форм организации содержания и технологии образовательного процесса на основе принципов межпредметной интеграции и приемах театральной педагогики;
· выстраивается осознание отношений партнерства и сотрудничества на всех уровнях образовательного процесса;
· формируются основы проектной культуры через моделирование специфических педагогических ситуаций, интегрирующих естественнонаучную, гуманитарную, художественно-эстетическую и техническую среду.
Отслеживание результатов обучения проводится в виде диагностики, разработанной авторами, и фиксируется в диагностических картах индивидуального развития педагога (учащегося), с которыми слушатели знакомятся в рамках данного курса.
ПЕРЕЧЕНЬ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
1. Методические материалы, разработанные авторами программы:
· Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1997.
· Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., 2000.
2. Дидактические материалы, разработанные авторами программы и учителями Гуманитарного центра «Театр»:
· Басина Н., Суслова О. Интегрированный урок по предмету «Введение в язык искусства». "Симметрия"/ С кисточкой и музыкой в ладошке.-М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1997. – С. 101
· Кузнецова О. Уроки математики: Из опыта работы, 2001.
· Куранов А. Математический муравейник. Мультимедийный сборник задач для детей от детей: Интегративный проект. / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., 2000.– С.121
· Суслова О., Афонина Н. Создание литературного журнала «Сказочные перепевки». Из опыта работы, 2001.
· Суслова О., Онохина Е. Веселая страна: Интегрированный урок. Из опыта работы, 2001.
· Суслова О., Танаева Е., Кузнецова О. Праздник-событие "День Греции": Из опыта работы, 2000.
· Суслова О., Танаева Е. Межпредметная интеграция уроков по предметам Художественная мастерская и Словесность. "Искусство средневековой Японии" / Дом, который построили МЫ: Сборник //Я вхожу в мир искусства. В.3. - М., 2000.– С. 82
· Словарь используемых терминов /составитель Танаева Е., 2001
· СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Бакалова Н.Ф. Использование природного материала на уроках изобразительного искусства и художественного труда. //Начальная школа. 1996. - № 4. - С. 26
2. Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию природы по картине К.Ф.Юона «Конец зимы. Полдень». //Начальная школа. 1996. - № 2. - С. 20
3. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке.- М.: ЛИНКА - ПРЕСС, 1997.
4. Батурина Г.И. Пути интеграции научно-педагогических знаний.- М., 1983.
5. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе //Начальная школа. - 1991.- № 8.
6. Бетенькова Н.М. Домашняя работа по русскому языку на материале книг для чтения. //Начальная школа.- 1996.- № 3. -
С. 70
7. Бибик С.Е. Ребусы и кроссворды на занятиях по труду. //Начальная школа. 1996.- № 2. - С. 58
8. Варга Б., Димень Ю., Лопариц Э. Язык, музыка, математика.- М.: Мир, 1981.
9. Волошинов А. В. Математика и искусство. - М.: Просвещение, 1992.
10. Генералова И.А. Интегрированный предмет «Театр» или воспитание искусством. 1-3 класс: Методическое пособие для учителей начальной школы /Под ред. Л.В. Тарасова.- М.: Авангард, 1997.
11. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.: Школа-Пресс,1995.
12. Грищенко Н.В. Интегрированный урок по русскому языку и природоведению. //Начальная школа. 1995. № 11.
13. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Библиотека журнала "Директор школы". 1996. № 4.
14. Давыдова М.А. «Музыкальные моменты» на уроках чтения. //Начальная школа. - 1996. - № 7. - С. 37
15. Дети. Театр. Образование: Тезисы докладов международной научно- практической конференции.- Екатеринбург, 1996.
16. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. - М.,1999.
17. Ершова А.П., Букатов В.М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Педагогика как практическая режиссура.- М.: Воронеж,1995.
18. Жукова Т.И. Интеграционные тенденции в обучении грамоте. //Начальная школа. 2001. - № 9.
19. Зайцев Н.А. Чтение. Письмо. Счет.- СПб, 1997.
20. Ильев В.А. Технология театральной педагогики в формировании замысла школьного урока: Учебное пособие для учителей средних школ и студентов педагогических институтов.- М.: Прогресс, 1993.
21. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в начальной школе. //Начальная школа.- 1997. - № 1. - С. 36-38
22. Ильенко Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах. //Начальная школа.- 1988. - № 9.
23. Кирилюк О.В. Ознакомление детей с элементами букв. //Начальная школа. 1996. - № 7. - С. 68
24. Колягин Ю.Н. Интеграция школьного обучения //Начальная школа. 1990.- № 9.
25. Конакова Г.Н. Задачи на уроках природоведения. //Начальная школа. 1996. - № 2. - С. 32
26. Кошмина И.В. Межпредметные связи в начальной школе.- М.: Владос, 1999.
27. Лобок А.М. Вероятностное образование: екатеринбургский вариант. //Школьные технологии. - 1996. - № 3.
28. Манакова И.П., Салмина Н. Г. Дети. Мир звуков. Музыка.- Свердловск, 1991.
29. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности.- М., 1988.
30. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки.- М., 1988.
31. Назайкинский Е.В. Логика музыкальной композиции.- М., 1982.
32. Интеграция. //Начальная школа- плюс, минус.- 2001.- № 5.
33. Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс «Театр». История про театр. Кн. 1. Любите ли вы театр? (5 кл., 1-е полугодие).- М., 1995.
34. Никитина А.Б., Тюханова Е.Л. Интегрированный курс «Театр». История про театр. Кн. 1. Любите ли вы театр? (Методическое пособие).- М.,1997
35. Педагогическая антропология: Учебное пособие. //Автор-составитель Б.М.Бим-Бад. – М., 1998.
36. Пинский А.А. Пайдейя. – М.: Частная школа, 1997.
37. Погружение – методика будущего / Под ред. А.Н.Тубельского.- М., 1999.
38. Попова А.М. Элементы интегрирования на уроках чтения в начальных классах //Начальная школа. - 1990. - № 9.
39. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Ераткина В.В. Словарно-орфографическая работа на уроках чтения. //Начальная школа. 1996. - № 5. - С. 9
40. Сборник программ интегрированных курсов "Искусство": Интегрированные уроки искусства (1-4 классы).- М.: Просвещение, 1995.
41. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и её возможностях в начальном обучении. // Начальная школа. 1990- №5 – С.57.
42. Синцова А.А. Использование на уроках элементов устного народного творчества. //Начальная школа. 1996. № 5. - С. 15
43. Соловьева Г.В. Цветы в легендах, поэзии, музыке. //Начальная школа. 1996.- № 4. - С. 58
44. Сулимова Н.П. Интеграция как феномен педагогического процесса //Развитие системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогов периода детства: Материалы регионального совещания работников образования Уральского региона.- Екатеринбург: УрГПУ, 1997.
45. Сулимова Н.П. Интеграция как принцип организации педагогического процесса //Художественно-эстетическое образование в школе: Сборник статей.- Пермь, 1998.
46. Сулимова Н.П. Интегральное художественное в системе социализации личности. //Вестник ПГПУ: Сборник науч. трудов. В.1.- Пермь, 2001.
47. Уроки театра на уроках в школе. Театральное обучение школьников 1-11 классов: Программы, методические рекомендации, сборник упражнений /Сост. А.П. Ершова.- М., 1990.
48. Философия культуры. Становление и развитие / Под ред. М.С. Кагана и др. – СПб.,1998.
49. Хоменко Н.Ф. Новые принципы обучения в начальной школе. //Начальная школа. - 1995. - № 7.
50. Хуторской А.В. Эвристическое обучение. Теория, методология, практика. – М., 1998.
51. Чепиков Н.Г. Интеграция наук.- М., 1981.
52. Школа диалога культур. Основы программы. /Под ред. В.С.Библера. – Кемерово, 1992.
53. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. – М., 1993.
54. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. / Библиотека администрации школы. – М., 1997.
55. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Библиотека журнала "Директор школы". 1996. - № 2 .
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Сулимова Наталия Петровна
Место работы: РГППУ Социальный институт
Должность: доцент кафедры социальной педагогики и психологии
Ученое звание и степень: кандидат педагогических наук, доцент
Суслова Ольга Анатольевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Танаева Елена Николаевна
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение Гимназия № 205 "Театр".
Должность: Учитель русского языка и литературы 1 категории.
Образовательная программа
повышения квалификации педагогов
и руководителей образования
Екатеринбург, 2005
УДК 37.036
ББК 74.202 т
Т 11
Авторы: Басина Н.Э., Крайзель Е.З., Санина Н.Н., Сулимова Н.П., Суслова О.А., Танаева Е.Н., Храмцова Е.Э.
Научный консультант:
канд. пед. наук, доцент Н.П. Сулимова
Т 11 Театральная педагогика как средство создания развивающей
образовательной среды: Образовательная программа повышения квалификации педагогов и руководителей образования. - Екатеринбург:
Дата: 2018-12-28, просмотров: 276.
