закономерность (и это также показано выше) обуслов-

ливается тем, что эффективное развитие и формирова-

ние личности происходит только при условии, если она

проявляет высокую активность в организуемой деятель-

ности. Если же человек участвует в организуемой дея-

тельности без желания или, как говорят, спустя рука-

ва, эта деятельность практически не развивает его. И

человека, как отмечал Л. В. Занков, нельзя силой зас-

тавить впитывать знания, овладевать культурой.

Первопричиной активности человека являются те внут-

ренние противоречия между достигнутым и необходимым

уровнем развития, которые он переживает в различных жиз-

ненных обстоятельствах и которые побуждают его к дея-

тельности и к работе над собой.

Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоре­ чий и таким образом стимулировал их активность в раз­ личных видах деятельности. На основе переживания этих внутренних противоречий у личности формируются потреб­ ности, мотивы и установки как стимулы ее активной дея­тельности,

Только развивая потребностно-мотивационную сферу лич­ ности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельнос­ ти (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эф­ фекта.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требова­ тельностью. Психологической основой этой закономер­ности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней опреде­ленные внутренние (эмоционально-чувственные) пере­живания и непосредственно сказывается на ее деятель­ности и развитии. Если эти отношения проникнуты взаимным уважением, доверием, доброжелательностью и демократизмом, носят гуманный характер, то воспи­тательное влияние педагога, как правило, будет вызы-

Часть II. Педагогика                                                                    488

вать у учащихся положительную реакцию и стимулиро­вать их деятельность.

В тех же случаях, когда отношения между педагогом и воспитанником несут на себе печать негативности, автори­тарности, воспитательное влияние педагога вызывает у по­следнего отрицательные переживания и не дает положи­тельного воспитательного эффекта. В воспитательной работе уважительное и заботливое отношение к детям должно со­четаться с высокой требовательностью, поддержанием не­обходимого порядка в работе и поведении.

7. В процессе воспитания необходимо открывать перед уча­
щимися перспективы их роста, помогать им добивать­
ся радости успехов. Если эти цели и намерения реали­
зуются, личность переживает внутреннее удовлетворение,
радость от достигнутых успехов. В тех же случаях, когда
намеченные цели не реализуются, она испытывает внут­
реннее беспокойство, чувство неудовлетворенности и пси­
хического напряжения. Нетрудно понять, что повторе­
ние подобных неудач парализует деятельность личности,
и она перестает работать над собой, теряет всякую ак­
тивность. Например, школьник, отставший в учебе, со­
всем перестает учиться.

8. В процессе воспитания необходимо выявлять положитель­
ные качества учащихся и опираться на них. П. П. Блон-
ский писал: «Нужно бороться не с учеником, у которого
есть недостатки в учебе, а совместно с учеником бо­
роться против этих недостатков». Но тогда чаще всего
нужны не критика и осуждение, а проявление душев­
ной чуткости к ученику и оказание ему реальной помо­
щи в преодолении встречающихся трудностей.
Глубоко прав был А. С. Макаренко, когда утверждал,

что каким бы плохим в нашем представлении ни был вос­питанник, к нему всегда надо подходить с оптимистичес­кой гипотезой, проектировать в нем всегда хорошее, по­могать развиваться его лучшим задаткам и способностям и, опираясь на них, создавать условия для преодоления его недостатков.

9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и ин­
дивидуальные особенности учащихся.

Раздел 7. Проблемы воспитания

10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и че­рез коллектив.

Важной целью школьного воспитания является форми­рование личности в духе коллективизма, развития у нее товарищеских черт и качеств. Указанная цель может быть достигнута только при условии, что личность будет воспи­тываться в хорошо организованном и здоровом в социаль­ном и духовном отношениях коллективе. 11. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, се­мьи и общественных организаций.

12. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

Рассмотренные выше закономерности воспитания вы­ступают как основополагающие требования, на основе ко­торых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.

7.2. В ЧЕМ ОТЛИЧИЕ ПОНЯТИЙ «ВОСПИТАНИЕ»,

«СТАНОВЛЕНИЕ», «ФОРМИРОВАНИЕ», «СОЦИАЛИЗАЦИЯ», «САМОВОСПИТАНИЕ», «ПЕРЕВОСПИТАНИЕ»?

Понятие «воспитание» связано и в то же время отлича­ется от пс нятий «становление», «формирование», «социа­лизация». Социализация — процесс формирования личнос­ти в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт, избирательно вводит в свою систему поведения такие нормы и правила поведе­ния, которые приняты в данном обществе или социальной группе. «Становление» — термин, отражающий достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится спо­собным самостоятельно жить в обществе, самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценност­ный выбор. Сказать о том, что личность окончательно со­стоялась, так же невозможно, как невозможно предста­вить застывший процесс. Вся динамика жизни и ход событий будет влиять на человека до самой смерти. И, значит, су-

Часть II. Педагогика                                                                     490

ществует надобность в другом понятии, более широком и гибком, которое бы отразило бесконечность изменения личности человека под воздействием всей суммы жизнен­ных и социальных факторов. Таким понятием является «фор­мирование». Формирование личности — процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действи­тельностью, появления физических и социально-психоло­гических новообразований в структуре личности.

Воспитание — целенаправленный процесс формирова­ния личности с помощью специально организованных пе­дагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом. Воспитание как педа­гогическое понятие включает три существенных признака:

1) целенаправленность, наличие какого-то образца, соци­
ально-культурного ориентира, идеала;

2) соответствие хода процесса воспитания социально-куль­
турным ценностям как достижениям исторического раз­
вития человечества;

3) наличие определенной системы организуемых воспита­
тельных воздействий и влияний.

Хорошо организованное воспитание приводит к форми­рованию способности человека к самовоспитанию — когда ребенок освобождается от влияния воспитывающих его взрослых и свое «Я» превращает в объект собственного восприятия и самостоятельного продуманного воздействия на самого себя в целях самосовершенствования., саморазви­тия. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основными душевными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опы­та предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспита­ние, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того

Раздел 7.Проблемы воспитания

же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться.

Самообразование — это система внутренней самооргани­зации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие. Самообучение — это процесс непо­средственного получения человеком опыта поколений бла­годаря собственным устремлениям и выбранным средствам.

В понятиях «самовоспитание», «самообразование», «са­мообучение» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание, образование, обучение — лишь условия, средства их пробуждения, приведения в дей­ствие. Вот почему философы, педагоги., психологи утверж­дают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

Самовоспитание — деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждени­ ями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее ана­лизу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость че­ловека и являются предпосылками организации самовос-питания.

Самовоспитание предполагает использование таких при­емов как самообязательство (добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, ре­шение сформировать у себя те или иные качества); самоот­чет (ретроспективный взгляд на пройденный за определен­ное время путь); осмысление собственной деятельности и поведения (выявление причин успехов и неудач); самокон­ троль (систематическая фиксация своего состояния и пове­дения с целью предотвращения нежелательных последствий)

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением про­граммы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

Часть п. Педагогика____________________________        492

Самоопределение представляет собой сознательный вы­бор человеком своего жизненного пути, целей, ценностей, нравственных норм, профессии, условий жизни.

К методам самовоспитания относятся: 1 — самопозна­ ние, 2 — самообладание, 3 — самостимулирование.

Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценку, самосравнение.

Самообладание опирается на самоубеждение, самоконт­роль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, са­моисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование предполагает: самоутверждение, са­моободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограни­чение.

Самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение являются основными приемами самовоспи­тания.

Скрытый, невидимый характер протекающих в личнос­ти процессов и длительность их завершающего формирова­ния ставят как педагога, так и самого воспитанника, перед фактом появления неожиданных несоответствий личности общепринятым нормам и неразвитости некоторых качеств, нужных для современной жизни. Стремление исправить, скорректировать, добавить, ликвидировать какие-либо ка­чества и привычки характеризуют процесс «перевоспита­ния». К понятию «перевоспитание» обращаются, когда речь заходит о социально неодобряемом поведении, о качествах личности, противоречащих человеческому общежитию, в том числе о противоправных деяниях. Ранее предполагалось, что отрицательные качества нужно «удалять, уничтожать, вы­травливать», а положительные — вкладывать на место вы­травленных, но ведь ребенок — это не магнитофон, в который педагог может вставить нужную кассету, а пло­хую кассету, с непристойными записями, — удалить.

Перевоспитание, понимаемое как вытравливание недо­статков уходит в прошлое. Еще К. Д. Ушинский указывал, что лучше всего дурные привычки искореняются форми­рованием добрых привычек, которые станут заменой дур­ным. Макаренко доказал, что любого ребенка можно вос­питать, если поместить его в нормальные человеческие условия. Современная педагогическая мысль и гуманиста-

493__________________________ Раздел 7. Проблемы воспитания

ческая психология утверждают принцип принятия ребенка как данности, уважения его индивидуальности, учета ис­тории его становления, развития, принцип опоры на по­ложительные качества ребенка.