Поможем в ✍️ написании учебной работы

Имя

Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой

Выберите тип работыЧасть дипломаДипломная работаКурсовая работаКонтрольная работаРешение задачРефератНаучно - исследовательская работаОтчет по практикеОтветы на билетыТест/экзамен onlineМонографияЭссеДокладКомпьютерный набор текстаКомпьютерный чертежРецензияПереводРепетиторБизнес-планКонспектыПроверка качестваЭкзамен на сайтеАспирантский рефератМагистерская работаНаучная статьяНаучный трудТехническая редакция текстаЧертеж от рукиДиаграммы, таблицыПрезентация к защитеТезисный планРечь к дипломуДоработка заказа клиентаОтзыв на дипломПубликация статьи в ВАКПубликация статьи в ScopusДипломная работа MBAПовышение оригинальностиКопирайтингДругое

Нажимая кнопку "Продолжить", я принимаю политику конфиденциальности

Причины неправильного воспитания весьма различны. Порой это определенные обстоятельства в жизни семьи, чаще — низкая педагогическая культура родителей. В этих случаях может помочь разъяснительная работа и разумная терапия. Нередко основную роль играют нарушения личнос­ти самих родителей. При этом особый интерес для специа­листа представляют две группы причин (Э. Г. Эйдемиллер).

1) Отклонения характера самих родителей. Отклонения ха­
рактера и психопатии нередко приводят к определен­
ным нарушениям в воспитании. При неустойчивой ак­
центуации характера родитель чаще склонен проводить
воспитание, характеризующееся пониженным уровнем
требований к ребенку. Эпилептоидная акцентуация ро­
дителей чаще других обусловливает жестокий стиль вос­
питания, доминирование. Стиль доминирования может
обусловливаться либо сензитивным, либо конформным
характером родителей. Истероидная акцентуация у ро­
дителя обусловливает противоречивый стиль воспитания:
демонстративная забота и любовь к ребенку при зрите­
лях и эмоциональное отвержение в их отсутствии. В этих
случаях необходимо выявить отклонение характера ро­
дителей, убедиться, что именно оно играет решающую
роль в возникновении нарушений в воспитании. На осоз­
нание родителями взаимосвязи между особенностями
своего характера, стилем воспитания и нарушениями в
поведении подростка направляется в этом случае основ­
ное внимание психотерапевта, школьного психолога и
педагога.

2) Личностные проблемы родителей, решаемые за счет под­
ростка. В этом случае в основе нарушений воспитания
лежит какая-то, чаще всего неосознаваемая, потребность.
Ее-то родитель и пытается удовлетворить за счет воспи­
тания подростка. В этом случае объяснение родителю не­
правильности его поведения и уговоры изменить стиль
воспитания оказываются безрезультатными. Перед пси­
хотерапевтом встает нелегкая задача выявить личную

517__________________________ Раздел 7. Проблемы воспитания

проблему родителя, помочь ему осознать ее, снять дей­ствие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию. Именно эти случаи, как показывает прак­тика, представляют особую трудность при диагностике и коррекции.

Расширение сферы родительских чувств. Обусловливае­мое нарушение: повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспи­тания возникает чаще всего тогда, когда в силу каких-либо причин супружеские отношения между родителями оказываются нарушенными: либо супруга нет (умер, в раз­воде), либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (эмоциональная хо­лодность, несоответствие характеров). Нередко при этом мать (реже отец), сами того не осознавая, хотят, чтобы ребе­нок, а позднее подросток, стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Они хотят, чтобы он удовлетво­рял хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в ходе супружеских отноше­ний (взаимная исключительная привязанность, частично эротические потребности). Отношения с ребенком, а позд­нее подростком, становятся исключительными, важными для родителя. Мать нередко отказывается от повторного замужества. Появляется стремление отдать сыну «все чув­ства», «всю любовь». В детстве стимулируются эротические отношения к матери (ревность, детская влюбленность). В подростковом возрасте у родителя возникает страх перед нарастающей самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению именно супружеских отно­шений, как правило, не осознается самой матерью (оно строго табуировано). Это желание проявляется косвенно, в частности, в высказываниях о том, что ей никто не ну-жен, кроме сына, в характерном противопоставлении иде­ализированных отношений с сыном и не удовлетворяющих отношений с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они рационализиру­ют ее в виде многочисленных придирок к ним.

Часть II . Педагогика _____________________________________ 518

Предпочтение в подростке детских качеств. Обусловли­ваемые нарушения в воспитании: потворствующая гипер­протекция. В этом случае у родителей наблюдается стремле­ние игнорировать повзросление детей, стимулировать у них детские качества (детскую импульсивность, непосредствен­ность, игривость). Для таких родителей подросток все еще «маленький». Нередко они открыто признают, что малень­кие им вообще нравятся больше, что с большими уже не так интересно.

Рассматривая подростка как «еще маленького», родите­ли снижают уровень требований к нему, создавая потвор­ствующую гиперпротекцию, стимулируя развитие психи­ческого инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителей. Обусловливае­мое нарушение в воспитании: потворствующая гиперпро­текция либо пониженный уровень требований. В этом слу­чае из-за каких-то психологических особенностей родите­лей происходит перераспределение власти в семье между родителем и подростком. Родитель идет «на поводу» у под­ростка, уступает даже в вопросах, в которых, по собствен­ному мнению, уступать нельзя. Это происходит потому, что ребенок сумел найти к этому родителю подход, нащу­пать его «слабое место» и использует это, чтобы добиться ситуации «минимум требований — максимум прав». Ти­пичная комбинация в этом случае: бойкий, уверенный в себе подросток, смело выдвигающий требования, и нере­шительный, винящий себя во всех неудачах с подростком, родитель. Один из вариантов «слабого места» связан с пси­хастеническими особенностями родителя. Определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отноше­ния родителя с его собственными родителями. В определен­ных условиях дети, воспитанные требовательными и эго­центрическими родителями, став взрослыми, видят в сво­их детях таких же требовательных эгоцентрических существ, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплат­ного долга», какое испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей — признание массы ошибок, совершен­ных в воспитании. Такие родители боятся упрямства, со-

5/9 __________________________ Раздел 7. Проблемы воспитания

противления своих детей и находят довольно много пово­дов уступить им.

Фобия утраты ребенка. Обусловливаемое нарушение: ги­перпротекция (потворствующая или доминирующая). «Сла­бое место» — повышенная неуверенность родителей, бо­язнь ошибиться, преувеличение представлений о хрупкости «ребенка», его болезненности — все это могло развиться в связи с историей рождения ребенка (его долго ждали, об­ращения к врачам ничего не давали, родился хрупким и болезненным, с большим трудом удалось выходить и т. п.). Другой источник — перенесенные тяжелые заболевания ребенка, особенно если они были длительными. Отноше­ния родителей к подростку в этом случае формируются под воздействием накопленного страха утраты ребенка. Этот страх заставляет одних родителей тревожно прислушивать­ся к каждому пожеланию подростка и спешить с его вы­полнением (потворствующая гиперпротекция), других — докучно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Неразвитость родительских чувств. Обусловливаемые на­рушения воспитания: гипопротекция, эмоциональное от­вержение, «повышенная моральная ответственность», жес­токое обращение. Воспитание становится адекватным лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ре­бенку, потребность «реализовать себя» в детях, «продол­жить себя». Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонения­ми характера. В то же время это явление очень редко осоз­нается, а еще реже признается такими родителями. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, в поверхностном ин­тересе к его делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в свое время не получал родительского тепла. Другой причиной могут быть особен­ности характера родителя, например, шизоидность. Роди­тельские чувства нередко значительно слабее у очень мо­лодых родителей, усиливаясь с возрастом (любящие бабушка и дедушка). При трудных, напряженных условиях жизни

Часть П. Педагогика________________________________ 52О

на подростка либо перекладывается значительная часть ро­дительских обязанностей («повышенная моральная ответ­ственность»), либо к нему возникает раздражительно-враж­дебное отношение. Типичные высказывания таких родителей содержат жалобы на утомительность родительских обязан­ностей, сожаление, что эти обязанности отрывают от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразви­тым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления.

Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств. Обусловливаемое нарушение воспитания: эмоциональное отвержение, жестокое воспитание. Причиной такого воспи­тания подростка нередко является то, что и в подростке родитель видит черты, которые чувствует, но не признает в самом себе. Это может быть агрессивность, склонность к лени, тяга к алкоголю, те или иные сексуальные склонно­сти, чрезмерная тяга к сопротивлению, протесту, несдер­жанность. Ведя борьбу с такими же истинными или мни­мыми качествами у подростка, родитель (чаще отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Борь­ба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого этого качества нет. Эти родители много и охотно говорят о своей непримиримости и посто­янной борьбе с отрицательными чертами и слабостями под­ростка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие в сына, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т. е. плохую причину. Этой причиной чаще всего бывает каче­ство, с которым родитель неосознаваемо борется.

Внесение конфликта между супругами в сферу воспита­ ния. Обусловливаемые нарушения воспитания: противоре­чивый стиль воспитания — соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо до­минирующей гиперпротекцией другого. Конфликтность во взаимоотношениях между супругами — нередкое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспита­ние превращается в «поле битвы» конфликтующих родите­лей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь «забо-

521    ______________                 Раздел 7. Проблемы воспитания

той о благе ребенка». При этом разница во мнениях роди­телей чаще бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании (по типу доминирующей гиперпротек­ции), другой же родитель склонен «жалеть» подростка. Он тяготеет к стилю воспитания по типу потворствующей ги­перпротекции. Характерное проявление — выражение недо­вольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от пола подростка. Обусловливаемое наруше­ние воспитания — гиперпротекция, эмоциональное отвер­жение. Нередко отношение родителя к подростку обуслов­ливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которые родитель приписывает его полу, т. е. «вообще мужчинам» или «вообще женщинам». Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается нео­сознаваемое неприятие подростка мужского пола. В этих случаях типичны стереотипные отрицательные суждения о мужчинах вообще: «Мужчины в основном грубы, неопрят­ны. Они легко поддаются животным побуждениям, они агрессивны и чрезмерно сексуальны, склонны к алкого­лизму. Человек же — и мужчина и женщина -- должен стремиться к противоположным качествам: быть нежным, деликатным, опрятным, сдержанным в чувствах». Пример проявления — отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы все его сверстники. В то же время этот отец «без ума» от младшей сестры подростка, видит в ней одни достоинства. В данном случае в отношении подро­стка мужского пола формируется стиль эмоционального отвержения. Возможен и противоположный перекос — с выраженной антифеминистской установкой, пренебреже­нием к матери подростка, его сестрам. В этих условиях по отношению к самому подростку формируется стиль по­творствующей гиперпротекции.

Часть II. Педагогика_____________________________________ 522

7.14. КАКОВЫ ПУТИ ПРЕОДОЛЕНИЯ КОНФЛИКТА МЕЖДУ РОДИТЕЛЯМИ И ПОДРОСТКОМ?

Порой родители подавляют желания подростка, и он вынужден отступить, подчиниться, затаив обиду на взрос­лых, порой родители уступают подростку, испытывая чув­ства возмущения, бессилия и обиды. Оба эти метода не лучшие, хотя бы потому, что кто-то неизбежно оказыва­ется в проигрыше. Но возможен и беспроигрышный вари­ант, который воплощает поиск решения, удовлетворяюще­го потребности обеих сторон — и родителей, и ребенка. Поиск решения достигается при помощи особой методики — «Шесть шагов».

Первый шаг — определение проблемы. Здесь необходимо выяснить причины неприемлемого поведения ребенка или взрослого. С этой целью полезнее всего внимательно его выслушать, а затем сообщить ему о своих потребностях и переживаниях, используя «Я-высказывания». Первый шаг надо завершить определением или формулировкой пробле­мы (например: «Как можно пообщаться с друзьями, не побеспокоив маму?»).

Второй шаг — поиск возможных вариантов решения. Искать их надо вместе. Сначала полезно перебрать все при­ходящие в голову варианты, даже если они, на первый взгляд, кажутся непригодными. Это может быть своеобраз­ный «мозговой штурм», когда предлагается любая идея и ни одна из них не критикуется.

Третий шаг — обсуждение и оценка предложенных ва­риантов решения. Исходный принцип здесь один: должны быть удовлетворены потребности обеих сторон — и ребен­ка, и взрослого.

Четвертый шаг — выбор лучшего решения. При этом нужно задавать друг другу вопросы: «Если мы используем эту идею, что получится? Будет ли каждый доволен? В чем ошибка этого варианта решения?» Принятое решение можно зафиксировать письменно, пусть обе стороны под­пишут «контракт». Так надежнее, хотя, на первый взгляд, кажется, что это ни к чему.

 

523 _____________     ________ Раздел 7. Проблемы^ воспитания

Пятый шаг — определить, как выполнить это решение:

что надо сделать, кто будет нести ответственность за тот или иной пункт «контракта».

Шестой шаг — оценка, насколько хорошо намеченный способ действия разрешает проблему. При этом полезно спросить друг друга: исчезла ли проблема? Вы довольны тем, что мы сделали?

7.15. КАКИЕ МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ЛИЧНОСТЬ ПРИМЕНЯЮТСЯ В

Методы воздействия на личность в педагогически-вос­питательных целях разнообразны. Для должного функцио­нирования педагогического процесса нужно как минимум 6 групп методов воздействий на личность:

1) убеждение;

2) внушение и заражение, «личный пример» и подража­
ние;

3) упражнения и приучение;

4) обучение;

5) стимулирование (методы поощрения и наказания, со­
ревнование);

6) контроль и оценка.

Прием воздействия — совокупность средств и алгоритм их использования. Методы воздействия — совокупность при­емов, реализующих воздействие I) на потребности, инте­ресы, склонности, т. е. источники мотивация активности, поведения человека; 2) на установки, групповые нормы, са­мооценки людей, т. е. на те факторы, которые регулируют активность; 3) на состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или депрессивность и т. п.) и которые изменяют его поведение.

Например, беседа по душам, диспут, разъяснение, лек­ция — это примеры приемов убеждения.

Одобрение, похвала, благодарность — приемы поощрения.

Убеждение — это воздействие на разум, логику челове­ка, предполагает систему доказательств, на основе жиз­ненных примеров, логических выводов и обобщений.

Часть П. Педагогика _____________________________________ 524

Но чаще всего педагог обращается одновременно к ра­зуму и чувствам воспитанника, сочетая убеждение и вну­шение, заражая воспитанника своей убежденностью и ве­рой в успех. Но наиболее весомо можно убедить, когда воздействуют слово, чувство, дело и личный пример педа­гога. Эффективность методов убеждения зависит от соблю­дения следующих педагогических требований.

1. Высокий авторитет педагога у воспитанников. (Логичес­
ки грамотные убеждающие речи неуважаемого человека
вызывают лишь раздражение слушателей и желание по­
ступать наоборот, но, с другой стороны, и авторитет не
поможет, если в речи наблюдаются логические неточ­
ности, противоречия в рассуждениях, подтасованные
примеры.)

2. Опора на жизненный опыт воспитанников.

3. Искренность, логическая четкость, конкретность и до­
ступность убеждения.

4. Сочетание убеждения и практического приучения,

5^;. Учет возрастных и индивидуальных особенностей воспи­танников.

7.16. ЧТО ПРЕДСТАВЛЯЮТ СОБОЙ УПРАЖНЕНИЕ, ПРИУЧЕНИЕ № МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ?

Упражнение — это планомерно организованное выпол­нение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. При­ручение — это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в це­лях формирования хороших привычек.

Привычки, как отмечал К. Д. Ушинский, укореняются путем повторения какого-либо действия до тех пор, пока «не установится наклонность к этому действию». «Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество — все равно в чем, — в сдержанности, в прямом открытом слове, в некотором лишении, в терпеливости, в смелости».

525__________________________ Раздел 7. Проблемы воспитания

(А. С. Макаренко) В практике воспитательной работы при­меняются в основном три типа упражнений:

• упражнения в полезной деятельности;

• режимные упражнения;

• специальные упражнения.

Упражнения в разнообразной полезной деятельности имеют целью выработать привычки в труде, в общении. Главное, чтобы польза этих упражнений осознавалась вос­питанниками. Режимные упражнения — это эффект воз­действия оптимального режима организации жизнедеятель­ности воспитанников в семье или учебном заведении, когда происходит синхронизация психофизиологических реакций организма с внешними требованиями, что благотворно ска­зывается на здоровье, физических и интеллектуальных воз­можностях воспитанника, на результатах его деятельности. Специальные упражнения — это упражнения тренировоч­ного характера, имеющие цель выработать и закрепить уме­ния и навыки (например, приучение к выполнению пра­вил поведения, к формированию каких-то качеств либо преодоление недостатков: нарушителя дисциплины назна­чают ответственным за порядок, неопрятному поручают обязанности санитара).

Методы стимулирования. Стимулировать — значит по­буждать, давать импульс, толчок мысли, чувству и действию. Метод соревнования побуждает людей достигать лучших ре­зультатов. Главная задача педагога — не дать соревнованию выродиться в жесткую конкуренцию и в стремление к первенству любой ценой. Соревнование должно быть про­никнуто духом товарищеской взаимопомощи и доброжела­тельности.

Поощрение за правильное действие вызывает чувство удовлетворения у воспитанника, вызывает подъем энер­гии, уверенность в своих силах, сопровождается высокой старательностью и результативностью, желанием и впредь действовать правильно. Но поощрение не должно быть слиш­ком частым и одинаковым, чтобы не привести к обесце­ниванию, ожиданию награды за малейший успех. Важней­шее условие педагогической эффективности поощрения -принципиальность, объективность, понятность для всех,

Часть П. Педагогика ____________________________________ 526

поддержка общественным мнением, учет возрастных и ин­дивидуальных особенностей воспитанников.

Наказание — одно из старейших методов воспитания, но жесткие методы наказания калечат психику и судьбу человека, принося вред, а не пользу. Лишь разумная сис­тема взысканий корректирует поведение человека, напраз-лена на устранение неправильных форм поведения. Но на­казание не должно причинять человеку морального униже­ния или физического страдания. Педагогические требования к применению мер наказания следующие: нельзя наказы­вать за неумышленные поступки; нельзя наказывать на­спех, без достаточных оснований, по подозрению; важно, чтобы человек понял, за что и почему его наказывают, т. е. наказание должно сочетаться с убеждением и другими методами воспитания; необходимо соблюдать педагогиче­ский такт, не оскорбляя личности учащегося; следует учи­тывать возрастные и индивидуальные особенности воспи­танника; по возможности не применять наказание при по­сторонних свидетелях, учитывать общественное мнение при оценке того или иного поступка.

Анализируя роль наказания и поощрения в семейном воспитании, следует вспомнить выводы бихевиористов: Скиннер отмечал, что дети будут охотнее вести себя пра­вильно, если их хорошее поведение будет замечаться и одобряться родителями, т. е. положительное подкрепление оказывает длительное позитивное влияние на ребенка. А вот наказание не имеет устойчивого эффекта; суровое наказание может прекратить нежелательное поведение, но оно снова возобновится, когда наказание будет отстроче­но, отдалено. Наказание может дать быстрый, но непро­должительный эффект. Поэтому наказание быстро входит в привычку того, кто наказывает, но не имеет длительно­го влияния на провинившегося.

Что же может заменить наказание в воспитании? Игно­рирование нежелательного поведения, ведущее к его уга­санию: нежелательные действия не нужно подкреплять. Но процесс угасания длится долго, требует большого терпе­ния и может способствовать развитию агрессивного пове­дения. Поэтому, не обращая внимания на плохое поведе-

527______ ______________       Раздел 7.   Проблемы воспитания

ние, Скиннер советовал акцентировать внимание на хоро­шем и тем самым закреплять его. Но другие ученые сомне­ваются, что социализация ребенка возможна без наказа­ния, часть представителей авторитарной педагогики стремится доказать, что наказание — один из лучших при­емов воспитания, который приводит к послушанию и ис­правлению плохого поведения.

7.17

Мощное социализирующее и воспитательное воздействие на личность учащегося оказывает сама ученическая (сту­денческая) среда, особенности учебной группы, в кото­рую входит человек, особенности других референтных групп. Как известно, поведение людей в группе имеет свою спе­цифику по сравнению с индивидуальным поведением, происходит как унификация, рост схожести поведения чле­нов группы в результате формирования и подчинения груп­повым нормам и ценностям на основе механизма внушае­мости, конформизма, подчинения власти, так и рост возможностей оказывать свое ответное влияние на группу. В учебной группе происходят динамичные процессы струк­турирования, формирования и изменения межличностных (эмоциональных и деловых) взаимоотношений, распреде­ления групповых ролей и выдвижения лидеров и т. п. Все эти групповые процессы оказывают сильное влияние на личность учащегося, на успешность его учебной деятель­ности и профессионального становления, на его поведение. Преподаватель-куратор должен знать и понимать законо­мерности групповых процессов, оказывать благотворное воздействие на их течение.

Такие индивидуальные особенности преподавателя, как его психосоциотип, характер, стиль руководства могут су­щественно влиять на характер взаимоотношений куратора со студенческой группой и на само функционирование уче­нического (студенческого) коллектива, способствуя или препятствуя росту его сплоченности.

Часть П. Педагогика ____________________________________ 528

Такая особенность студенческой группы как однород­ность возрастного состава (разница в возрасте обычно не более пяти лет) обусловливает возрастное сходство интере­сов, целей, психологических особенностей, способствует сплочению группы. Основной вид деятельности студенчес­кой группы — учение, а факторы учебного сплочения сла­бее, чем производственные, поэтому порой сплоченный коллектив не складывается: каждый сам по себе. Студен­ческие группы функционируют как на основе самоуправ­ления через систему формальных и неформальных лиде­ров, так и подвергаются определенным управляющим воздействиям со стороны преподавателя-куратора. В студен­ческой группе проявляются такие социально-психологи­ческие явления как «коллективные переживания и настро­ения» (эмоциональная реакция коллектива на события в нем, в окружающем мире; коллективное настроение может стимулировать или угнетать деятельность коллектива, приво­дя к конфликтам, может возникать настроение оптимисти­ческое, безразличное или неудовлетворенности), «коллек­тивные мнения» (сходство суждений, взглядов по вопросам коллективной жизни, одобрение или порицание тех или иных событий, поступков членов группы), явления подра­жания, внушаемости или конформизма, явления соревно­вания (форма взаимодействия людей, которые ревностно относятся к результатам своей деятельности, стремятся до­биться успеха). Студенческая группа может либо развиваться от типа «ассоциации» к уровню «коллектив», либо изме­няться к типу «корпорация».

Ассоциация — группа, в которой взаимоотношения опо­средуются только личностно значимыми целями (группа друзей, приятелей).

Корпорация — группа, отличающаяся реально действу­ющей организационной структурой, межличностные отно­шения носят деловой характер, подчиненный достижению требуемого результата в выполнении конкретной задачи в определенном виде деятельности.

Коллектив — устойчивая во времени организационная группа взаимодействия людей со специфическими органа­ми управления, объединенная целями совместной обще-

529   _____________________ Раздел 7.   Проблемы воспитания

ственно полезной деятельности и сложной динамикой фор­мальных (деловых) и неформальных взаимоотношений меж­ду членами группы.

7.18. КАКИЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО КОЛЛЕКТИВА МОЖНО ВЫДЕЛИТЬ?

Учебный коллектив имеет двойственную структуру: во-первых, он является объектом и результатом сознательных и целенаправленных воздействий педагогов, кураторов, которые определяют многие его особенности (виды и ха­рактер деятельности, число членов, организационную струк­туру и т.д); во-вторых, учебный коллектив — это относи­тельно самостоятельное развивающееся явление, которое подчиняется особым социально-психологическим законо­мерностям. Учебный коллектив — это, образно говоря, со­циально-психологический организм, требующий индиви­дуального подхода. То, что «срабатывает» по отношению к одной учебной группе, оказывается совершенно неприем­лемым к другой. Опытные педагоги хорошо знают это «та­инственное явление»: две или несколько параллельных учеб­ных групп постепенно как бы индивидуализируются, приобретают свое лицо, в результате появляется довольно резкое отличие между ними. В качестве причины этих раз­личий педагоги указывают, что «погоду» в учебной группе делают определенные студенты, которые едва ли являются официальными руководителями учебного самоуправления. Очень важно руководителю, педагогу, куратору ясно ви­деть структуру межличностных взаимоотношений в кол­лективе, чтобы уметь найти индивидуальный подход к чле­нам коллектива и влиять на формирование и развитие сплоченного коллектива. Настоящий сплоченный коллек­тив не возникает сразу, а формируется постепенно, прохо­дя ряд этапов.

На первом, организационном, этапе группа учащихся вуза не представляет собой коллектив в полном смысле слова, поскольку она создана из поступивших в вуз учащихся различного жизненного опыта, взглядов, отношения к кол-

Часть И. Педагогика _____________________________________ 53О

лективной жизни. Организатором жизни и деятельности учебной группы на этом этапе является педагог, он предъяв­ляет требования к поведению и режиму деятельности уча­щихся. Для педагога важно четко выделить 2—3 наиболее значимых и принципиальных требования к деятельности и дисциплинированности студентов, не допуская выдвиже­ния обилия второстепенных требований, указаний, запре­тов. На организационном этапе руководитель должен вни­мательно изучать каждого члена группы, его характер, особенности личности, выявляя на основе наблюдения и психологического тестирования «индивидуально-психоло­гическую карту» личности учащегося, постепенно выделяя тех, кто более чутко воспринимает интересы коллектива, является действенным активом. В целом первый этап ха­рактеризуется социально-психологической адаптацией, т. е. активным приспособлением к учебному процессу и вхож­дением в новый коллектив, усвоением требований, норм, традиций жизни учебного заведения.

Второй этап развития коллектива наступает, когда вы­явлен действенный, а не формальный актив коллектива, т. е. выявлены организаторы коллективной деятельности, пользующиеся авторитетом у большинства членов коллек­тива. Теперь требования к коллективу выдвигает не только педагог, но и актив коллектива. Руководитель на втором этапе развития коллектива должен объективно изучать, анализировать межличностные взаимоотношения членов коллектива методами социометрии, референтометрии, свое­временно принимать меры воздействия для коррекции по­ложения членов группы с высоким и низким социометри­ческим статусом. Воспитание актива группы — важнейшая задача руководителя, направленная на развитие организа­торских способностей актива и устранение негативных яв­лений — зазнайства, тщеславия, «командирского тона» в поведении актива.

Знание структуры неформальных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание внутри-групповой атмосферы и позволяет находить наиболее ра­циональные пути воздействия на эффективность группо­вой работы. В этой связи большое значение приобретают специальные методы исследования, позволяющие выявлять

531___________________________ Раздел 7. Проблемы воспитания

структуру межличностных взаимоотношений в группе, вы­делять ее лидеров.

Позиция педагога-куратора в студенческой группе спе­цифична: с одной стороны, он проводит с ребятами доста­точно много времени и как бы является членом их коллек­тива, их руководителем, но, с другой стороны, студенческая группа в значительной степени существует и развивается независимо от педагога, выдвигая своих лидеров и «заво­дил». Педагогу мешают стать полноправным членом сту­денческого коллектива разница в возрасте, различия в со­циальном статусе, жизненный опыт, наконец. Педагог не может быть полностью равным студенту. Но, вероятно, к этому и не надо стремиться — студенты чутко реагируют на фальшь заявлений о «полном равенстве». Такое положение педагога затрудняет его оценку ситуации внутри группы, поэтому куратору нелегко быть экспертом в вопросах взаи­моотношений студентов его группы.

Вовлечение членов коллектива в разнообразные виды совместной деятельности (труд, учебу, спорт, отдых, пу­тешествия и т. п.), постановка перед коллективом интерес­ных и усложняющихся целей, задач, привлекательных для многих участников, установление дружеских и требователь­ных отношений, ответственной зависимости между людь­ми — вот это способствует укреплению и развитию кол­лектива на втором этапе.

Однако на втором этапе развития коллектив еще не является в полном смысле сплоченной группой единомыш­ленников, т. к. наблюдается значительная неоднородность взглядов. Свободный обмен мнениями, дискуссии, внима­ние педагога-руководителя к настроению и мнениям чле­нов коллектива, демократический коллегиальный способ принятия решений и управления создает основу для созда­ния сплоченного коллектива.

На третьем этапе развития коллектив достигает высо­кого уровня сплоченности, сознательности, организован­ности, ответственности членов коллектива, что позволяет коллективу самостоятельно решать разноообразные задачи, перейти на уровень самоуправления. Далеко не каждый кол­лектив достигает высшего уровня развития.

 

Часть П. Педагогика _____________________________________ 532

Для высокоразвитого коллектива характерно наличие сплоченности как ценностно-ориентационного единства, близости взглядов, оценок и позиций членов группы по отношению к объектам (лицам, событиям, задачам, иде­ям), наиболее значимым для группы в целом. Индексом сплоченности служит частота совпадения взглядов членов группы в отношении нравственной и деловой сферы, в подходе к целям и задачам совместной деятельности. Для высокоразвитого коллектива характерно наличие положи­тельного психологического климата, доброжелательного фона взаимоотношений, эмоционального сопереживания, сочувствия друг к другу.