Материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления пользователям Интернета и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав.
© 2018 - 2024
101.Функции педагогической науки:
1. Теоретическая, технологическая
2. Контрольная, оценочная
3. Практическая, нормативная
4. Дидактическая; воспитательная
5. Развивающая, социализирующая
102.Предмет педагогики:
1. Образование как реальный педагогический процесс
2. Воспитание и образование личности, рассматриваемые как социальное явление, педагогическая система, процесс, деятельность
3. Педагогическая деятельность, направленная на передачу культуры и опыта
4. Реальная общественная воспитательная практика формирования подрастающих поколений
5. Сущность детской личности, её формирование
103.Педагогика школы - это отрасль
1. Общей педагогики
2. Андрогогики
3. Профессиальной педагогики
4. Сравнительной педагогики
5. Возрастной педагогики;
104.Педагогика имеет генетические связи с
1. Социологией и экономикой
2. Психологией и анатомией
3. Физиологией и гигиеной
4. Медициной и валеологией
5. Психологией и философией
105.Педагогические системы различных исторических эпох изучает
1. Акмеология
2. История педагогики
3. Сравнтельная педагогика
4. Этнопедагогика
5. Общая педагогика
106.Национальные традиции воспитания и элементы национальной культуры как средства воспитания изучает:
1. Возрастная педагогика
2. Сравнительная педагогика
3. Этнопедагогика
4. История педагогики
5. Социальная педагогика
107.Моральные основы педагогической деятельности изучает
1. Педагогическая этика
2. Этнопедагогика
3. Сравнтельная педагогика
4. Педагогическая техника
5. Акмеология
108.Педагогическое влияние социальной среды на воспитание и образование человека изучает
1. Общая педагогика
2. Акмеология
3. История педагогики
4. Педагогика профессионального образования
5. Социальная педагогика
109.Образование как система представляет собой:
1. Состояние развития общества и его укрепление
2. Социализацию человека и преемственность поколений людей
3. Развивающуюся сеть учреждений разного типа и уровней
4. Целенаправленный процесс развития личности
5. Структуру государственной власти
110.Воспитание - это
1. Процесс целенаправленного воздействия воспитателя на сознание и поведение воспитанника
2. Управление процессом развития и социализации личности
3. Процесс влияния на подрастающее поколение с целью передачи им культуры и опыта
4. Деятельность человека, направленная на саморазвитие
5. Совокупность взглядов и убеждений, уровень практической подготовки к жизни и труду
111.Способы изучения педагогических явлений, установления закономерных связей - это
1. Методологические основы педагогики
2. Методы педагогического исследования
3. Технология организации педагогического исследования
4. Педагогические подходы
5. Методы обучения и воспитания
112.Методом эмпирического педагогического исследования называется:
1. Наблюдение
2. Сравнение
3. Конкретизация
4. Идеализация
5. Анализ
113.Древнегреческий термин "детоведение" обозначает науку:
1. Андрогогику
2. Антропогогику
3. Антропологию
4. Педагогику
5. Педологию
114.Понятие "Педагогика" означает:
1. Учение об искусстве воспитания человека
2. Научная отрасль, изучающая формирование и развитие человеческой личности
3. Наука о воспитании и образовании личности
4. Наука об обучении человека
5. Наука о личности
115.Перед педагогической наукой стоят задачи:
1. Воспитание, обучение подрастающего поколения
2. Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса
3. Формирование всесторонне гармонически развитой личности
4. Изучение глобальных проблем человечества
5. Исследование человеческой природы
116.Развитие педагогики как науки определило:
1. Прогресс науки и техники
2. Забота родителей о счастье детей
3. Биологический закон сохранения рода
4. Объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду
5. Повышение роли воспитания в общественной жизни
117.Науки, входящие в систему педагогических:
1. Дидактика, психология, история, философия, школоведение
2. Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов
3. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, социология, культурология
4. Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология
5. История педагогики, педагогика высшей школы, теория воспитания, школьная гигиена
118.Общая педагогика изучает:
1. Развитие воспитания как общественного явления
2. Педагогические проблемы взрослых
3. Закономерность воспитания внутри определенного возрастной группы
4. Общие закономерности воспитания и образования
5. Закономерности учебно-воспитательного процесса в условиях высшего учебного заведения
119.Общую педагогику составляют:
1. Общие основы, дидактика, возрастная педагогика, методики
2. Общие основы, дидактика, теория воспитания, школоведение
3. Дошкольная педагогика, школьная, социальная
4. Сурдопедагогика, олигофренопедагогика, тифлопедагогика, логопедия
5. Система педагогики, общие основы, социальная педагогика, дидактика
120.Система педагогических наук представляет собой:
1. Развивает сеть образовательных учреждений разного типа и уровня
2. Область знаний, использующих в практике идеи различных философских систем
3. Совокупность взаимосвязанных педагогических отраслей, изучающих воспитание, образование и обучение
4. Общий подход к познанию педагогических явлений и процессов
5. Разветвленная система научных знаний о школьном возрасте
121.Наиболее общее определение современной педагогики - это наука
1. О воспитании человека
2. О воспитании и обучении детей
3. О педагогических проблемах взрослых
4. О формировании человека
5. О человеке
122.Вместе с человеческим обществом зародилось:
1. Обучение
2. Развитие
3. Воспитание
4. Формирование
5. Социализация
123. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения - это…
1. Категории
2. Значения
3. Представления
4. Факты
5. Законы
124.Философское направление, абсолютизирующее естественные науки и их методы – это:
1. Экзистенциализм
2. Неотомизм
3. Позитивизм
4. Прагматизм
5. Бихевиоризм
125.Подход методологии современной педагогики, ориентирующий пед.процесс на интегративные характеристики личности:
1. Системный
2. Целостный
3. Личностный
4. Деятельностный
5. Полисубъектный
126.Подход методологии современной педагогики рассматривающий личность как продукт и результат ее общения с другими людьми:
1. Деятельностный
2. Культурологический
3. Этнопедагогический
4. Личностный
5. Полисубъектный
127.Антропологический подход как принцип методологии современной педагогики предполагает:
1. Отражает всеобщую связь и взаимообусловленность явлений
2. Требует ориентации на интегративные характеристики личности
3. Утверждает представления о социальной сущности личности
4. Предполагает использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания
5. Определяет единство интернационального, национального и индивидуального элементов воспитания
128.Своеобразие человеческой личности выражается в:
1. Индивидуальных особенностях
2. Уровне познавательной активности
3. Уровне физической активности
4. Особенностях социализации личности
5. Организации деятельности
129.Непременное условие развитие способностей человека, достижения успеха в деятельности - это:
1. Среда
2. Интерес к учебному предмету
3. Пассивность личности
4. Активность личности
5. Наследственность
130.Вид активности, обеспечивающий интеллектуальное развитие ребенка:
1. Трудовая
2. Познавательная
3. Политическая
4. Общественная
5. Коммуникативная
131.Факторы, оказывающие влияние на развитие личности.
1. Наследственность, среда, воспитание
2. Наследственность, обучение
3. Цвет кожи
4. Среда, обучение
5. Наследственность, воспитание
132.Реальная действительность, в условиях которой происходит развитие личности:
1. Среда
2. Искусство
3. Деятельность
4. Наследственность
5. Школа
133.Социальная, природная среда и воспитание относятся к факторам:
1. Внутренние
2. Внешние
3. К обеим группам
4. Ни к одной группе
5. Биологические
134.Особенности психического развития человека:
1. Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества
2. Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека
3. Осмысление смысла и ценностей жизни, появление ответственности
4. Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления
5. Изменение функций организма
135.Особенности духовного развития человека:
1. Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества
2. Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека
3. Осмысление ценностей жизни, появление ответственности, стремления к самосовершенствованию
4. Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления
5. Изменение функций организма
136.Особенности социального развития человека:
1. Постепенное вхождение в общество, становление как члена общества
2. Изменение роста, веса, силы, пропорций тела человека
3. Осмысление смысла и ценностей жизни, появление ответственности
4. Усложнение процессов ощущения, памяти, восприятия, воображения, мышления
5. Изменение функций организма
137.Возрастные периоды, наиболее оптимальные для развития определённых качеств, называются:
1. Благоприятным
2. Сензитивным
3. Педагогически целесообразными
4. Актуальными
5. Адекватными
138.Движущие силы развития личности - это:
1. Деятельность (активная)
2. Противоречия (внешние и внутренние)
3. Самосознание, саморазвитие
4. Учение, труд, общение
5. Потребности, склонности, интересы
139.Впереди развития (по Выготскому Л.С.) идут процессы:
1. Воспитание и игра
2. Обучение и самообразование
3. Воспитание и обучение
4. Деятельность и общение
5. Активность и сознательность
140.Дополнительный фактор личностного развития:
1. Общение / взаимодействие
2. Деятельность / активность
3. Учеба / труд
4. Игра / досуг
5. Саморазвитие / самовоспитание
141.Стадии социализации:
1. Начальная, основная, завершающая
2. Детство, отрочество, юность
3. Дотрудовая , трудовая, послетрудовая
4. Дошкольная, школьная, юношеская
5. Молодость, зрелость, старость
142.Основные группы факторов социализации:
1. Семья, ближайшее окружение
2. Общество, государство, этнос
3. Макрофакторы , мезофакторы, микрофакторы социальной среды
4. Наследственность, среда, воспитание, деятельность
5. Тип поселения, культуры
143.Социализация человека включает:
1. Персонализацию, адаптацию
2. Адаптацию, интеграцию, самореализацию, индивидуализацию
3. Адаптацию, интеграцию, самореализацию
4. Адаптацию, персонализацию, интеграцию
5. Интеграцию, дифференциацию, индивидуализацию
144.Формирование личности означает:
1. Количественные изменения, происходящие в организме человека
2. Качественные изменения, происходящие в организме человека
3. Целенаправленное становление человека как социальной личности
4. Вхождение человека в социальную среду
5. Влияние на взгляды и мысли воспитанника
145.Личность - это :
1. Живое существо обладающее даром мышления и речи
2. Своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость
3. Человек, как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию
4. Человек, как неповторимый представитель рода, с его психофизиологическими свойствами
5. Специфика характера, темперамента, интеллекта, потребностей, способностей
146.«Развитие» - это:
1. Накопление количественных изменений в организме человека
2. Уничтожение старого и возникновение нового
3. Становление человека как социального существа, которое происходит в процессе жизни и деятельности
4. Процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов
5. Целенаправленный процесс формирования у людей заданных качеств
147.Образование, обучение, воспитание принадлежат к категориальному аппарату:
1. Политологии
2. Философии
3. Педагогики
4. Психологии
5. Социологии
148.Интенсивное проявление потребности в самовоспитании происходит в:
1. Младенческом возрасте
2. Подростковом возрасте
3. Зрелом возрасте
4. Пожилом возрасте
5. Юношеском возрасте
149.Самовоспитание активизирует:
1. Сознательную деятельность человека, направленную на изменение своей личности в соответствии с поставленными целями, идеалами, убеждениями
2. Систему внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений
3. Уничтожение старого и возникновение нового
4. Овладение способами деятельности
5. Поиск новых знаний
150.Сознательная деятельность личности по формированию собственных нравственных качеств:
1. Саморазвитие
2. Самосовершенствование
3. Самообразование
4. Самоуправление
5. Самовоспитание
151.Научное мировоззрение позволяет личности:
1. Правильно выбрать профессию
2. Оценить собственные возможности
3. Выбрать настоящих друзей
4. Эффективно обучаться
5. Правильно воспринимать и осмысливать явления окружающей действительности
152.Принцип поведения личности, основанный на мировоззренческих установках:
1. Самосознание
2. Самоанализ
3. Жизненная позиция
4. Саморегуляция
5. Самоконтроль
153.Требование личностного подхода:
1. Учет индивидуальных особенностей воспитанников
2. Учет возрастных особенностей в воспитании
3. Изучение личности воспитанника
4. Учет особенностей личности, ее жизненных планов и ценностных ориентаций
5. Участие воспитанников в совместном обсуждении программы воспитания
154.Суть процесса самовоспитания личности наиболее полно отражает:
1. Управление процессом развития и социализации личности
2. Усвоение системы знаний, культурных ценностей, социального опыта
3. Самоуправление процессом совершенствования собственной личности
4. Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
5. Органичение внешних воздействий
155.Суть процесса перевоспитания личности наиболее полно отражает:
1. Управление процессом развития и социализации личности
2. Усвоение системы знаний, культурных ценностей , социального опыта
3. Самоуправление процессом совершенствование собственной личности
4. Целенаправленное воздействие на личность для преодоления её негативных черт и качеств
5. Ограничение внешних воздействий
156.Оказание помощи воспитаннику в осознании себя личностью - это требование подхода
1. Деятельностного
2. Личностного
3. Индивидуального
4. Полисубьектного
5. Аксиологического
157.От родителей к детям передаются качества
1. Способы мышления, особенности интеллектуальной деятельности
2. Черты характера
3. Тип нервной системы, темперамент
4. Способности к различным видам деятельности
5. Социальный опыт
158.Развитие способностей, интересов и дарований зависит от:
1. Организации и осуществления целенаправленного учебно-воспитательного процесса
2. Природных задатков
3. Объема приобретенных знаний, умений
4. Общения со сверстниками
5. Числа прочитанных книг
159.Цель современного образовательного процесса:
1. Развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу
2. Формирование личности через усвоение способов деятельности и систематизацию знаний, умений и навыков
3. Развитие личности в соответствие с собственной программой
4. Формирование мировоззрения и познавательных интересов личности
5. Развитие познавательной активности и формирование личности
160.Принцип гуманизации содержания общего образования предполагает:
1. Создание условий для освоения общечеловеческой культуры
2. Включение в содержание образования традиционных научных знаний
3. Согласованность теоретических представлений и учебного материала
4. Осознание учащимися преобразующей деятельности
5. Вооружение методами добывания новых знаний, умений и навыков
161.Изменения современного содержания образования характеризуют идеи:
1. Гуманизации и гуманитаризации
2. Политехнизма и технократизации
3. Авторитаризма и гуманизации
4. Формализма и гуманитаризации
5. Материализма и академизма
162.Наиболее интенсивно интеллектуально-познавательная сфера личности развивается в:
1. Дошкольный возраст (3-7 лет)
2. Младший школьный возраст (7-11 лет)
3. Подростковый возраст (11-15 лет)
4. Старший школьный возраст (15-17 лет)
5. Юношеский возраст (17-21 год)
163.Общение является ведущей деятельностью в процессе обучения в:
1. Старший школьный возраст (15-17 лет)
2. Подростковый возраст (11-15 лет)
3. Младший школьный возраст (7-11 лет)
4. Дошкольный возраст (3-7 лет)
5. Юношеский возраст (17-21 год)
164.Метод обучения, связанный с использованием в учебном процессе основного вида детской деятельности:
1. Соревнований
2. Дидактической игры
3. Создания ситуации успеха
4. Создания ситуации занимательности
5. Создания ситуации новизны
165.К возникновению у ученика уверенности в своих силах ведет метод:
1. Создания ситуации занимательности
2. Создания ситуации успеха
3. Стимулирования интереса к учению
4. Дидактических игр
5. Ролевых, деловых игр
166.Фактор развития личности, относящийся к целенаправленному воздействию и действующий в соответствии с целями общества – это:
1. Наследственность
2. Воспитание
3. Географическая среда
4. Обстоятельства жизни
5. Семья и школа
167.Гуманизации педагогики и педагогического процесса воспитанника не способствует
1. Терпимость педагога.
2. Уважение и любовь к детям.
3. Оптимизм и вера в возможности и способности воспитанника.
4. Авторитарность педагога
5. Сотрудничества.
168.Для ученика начальной школы при определении своего отношения к чему-либо наиболее важно:
1. Мнение товарищей
2. Мнение родителей
3. Собственное мнение
4. Мнение учителя
5. Мнение коллектива
169.Три модели отношений между личностью учащегося и коллективом:
1. Взаимоуважение, взаимопомощь, взаимопроверка
2. Учитель и коллектив в равноправных отношениях, учитель подчиняет себе коллектив не подчиняется учителю
3. Воспитание, обучение, образование
4. Поощрение, наказание, соревнование
5. Личность подчиняется коллективу, личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях, личность подчиняет себе коллектив
170.Под методологией понимают:
1. Общие принципы и категориальный строй науки
2. Учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности
3. Совокупность методов, принципов исследования, применяемых в научной дисциплине
4. Теоретическое описание науки
5. Общую систему наук
171.К числу методологических принципов (подходов) педагогики относятся:
1. Теоретический подход
2. Личностно-деятельностный подход
3. Межпредметный подход
4. Субъективный подход
5. Прикладной подход
172.Подход, требующий воспитания человека в контексте общечеловеческой и национальной культуры
1. Культурологический
2. Личностный
3. Деятельностный
4. Аксиологический
5. Отношенческий
173.Подход, требующий целенаправленной активности личности, как условия ее развития
1. Этический
2. Деятельностный
3. Полисубъектный
4. Системный
5. Отношенческий
174.Подход, требующий полного использования национальной культуры как источника содержания образования и средства воспитания:
1. Личностный
2. Этнопедагогический
3. Деятельностный
4. Полинациональный
5. Антропологический
175.Термин, обозначающий в педагогике ценностный подход:
1. Деятельностный
2. Личностно-ориентированный
3. Культурологический
4. Аксиологический
5. Амбивалентный
176.К методам научно-педагогического исследования относится:
1. Беседа воспитателя с родителями о соблюдении режима дня
2. Беседа учителя с учеником с целью определения его отношения к учению
3. Беседа с учащимися на уроке о характере изменений в природе
4. Беседа учителя с учащимися перед посещением музея
5. Беседа с учащимися о просмотренном кинофильме
177.Метод педагогического исследования, характеризующийся рядом специальных заданий и выбором правильного ответа из предложенных:
1. Наблюдение
2. Анкетирование
3. Тестирование
4. Беседа
5. Интервью
178.Научно поставленный опыт воспитания или обучения в точно учитываемых условиях - это:
1. Наблюдение
2. Изучение опыта
3. Педагогический процесс
4. Экспертиза
5. Эксперимент
179.Массовый сбор материала с помощью специально разработанных письменных опросников:
1. Интервьюирования
2. Тестирования
3. Анкетирования
4. Регистрирования
5. Шкалирования
180.Метод педагогического исследования, обеспечивающий целенаправленное восприятие педагогического явления:
1. Эксперимент
2. Изучение документации
3. Интервьюирование
4. Анкетирование
5. Наблюдение
181.Учение о принципах построения, формах и методах научного познания - это:
1. Методология
2. Идеология
3. Аксиология
4. Философия
5. Акмеология
182.Метод научно-педагогического исследования – это:
1. Выполнение умственных или письменных действий с целью углубления знаний
2. Словесное пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений материала
3. Способ изучения педагогических явлений
4. Восприятие исследуемого объекта в точно учитываемых условиях
5. Диалог между исследователем и респондентом с целью сбора каких-либо сведений
183.Межличностные отношения в коллективе можно изучить:
1. Тестированием
2. Наблюдением
3. Социометрией
4. Сочинением
5. Беседой с родителями
184.В результате педагогических исследований устанавливается:
1. Правила
2. Закономерности
3. Нормы
4. Принципы
5. Методы
185.Суть метода анкетирования заключается в:
1. Ответах респондента на вопросы исследователя
2. Оценивании качеств личности и группы на основе опроса
3. Опросе респондентов по заранее составленному плану
4. Письменном опросе большого количества респондентов при помощи специально составленного опросника
5. Оценивании качеств личности
186.Научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях - это:
1. Срез
2. Тест
3. Эксперимент
4. Наблюдение
5. Анкетирование
187.Методологическая культура учителя – это:
1. Часть общей культуры
2. Знание методологии педагогики и умение ее применять в педагогической деятельности
3. Культура общения с учащимися в педагогическом процессе
4. Культура исследовательской работы
5. Культура работы с научно-педагогической литературой
188.Методология науки – это:
1. Организация воспитания
2. Преподавание предмета
3. Учение о принципах построения научно-познавательной деятельности
4. Учение о принципах управления учебно-воспитательным процессом
5. Учение об организации деятельности образовательно-воспитательного учреждения
189.Методика и техника исследования составляют уровень методологического знания:
1. Философский
2. Общенаучный
3. Конкретно-научный
4. Технологический
5. Специальный
190.Метод изучения учащихся классным руководителем
1. Пример
2. Объяснение
3. Управление
4. Демонстрация
5. Анкетирование
Дата: 2018-12-21, просмотров: 830.