Социальная ситуация развития отличается тем, что ребенок отделился от матери биологически, но зави­сит от взрослых психологически. Зависит от их внимания, одобрения, образцов действий. Его бодрствование про­должатся 2-3-4 часа и максимально насыщено действия­ми. Любит прогулки, прыжки. Не сидит без движения. Но вместо разрушительных действий взрослые предлага­ют ему обыгрывание предметов и игрушки. В народной педагогике принято показывать, как скатывается шарик или картофелина с головы, с ладошки, колена, плеча, под платьем по спине, по груди у ребенка, и он подолгу занят предметом. Это новая ведущая форма активнос­ти - предметные действия. Вместо смены объекта меня­ются действия с ним. (Ярко выраженная аккомодация в терминологии Ж. Пиаже).

Затем взрослые покажут соединение предметов: на картошку повяжут тряпочку-бантик («Ах, как краси­во»), покрутят ее в пиалочке - «танцует», спрячут за за­навеску («ку-ку - вот она!»), повезут на листе бумаги - «поедем», вырежут ей мордочку, прикрепят спичками ручки, уложат спать, покормят, поведут гулять - оду­шевляют ее, говорят за нее и т. д. Это уже новый при­ем - изменение функций предмета, основа игровой дея­тельности.

Общение становится ситуативно-деловым. Ребенку больше нравится игра со взрослым в предметы, чем про­сто телесный контакт, он слезает с колен взрослого и не­сет ему игрушки, провоцируя показ новых действий. И сам изобретает действия, ждет поощрения взрослого. Поведение ребенка деловое, даже озабоченное. Перено­сит, перекладывает... Вот вытащил шнурок из ботинка, свесил с руки, положил на голову, задевает носом, смеет­ся, повесил на плечо, на карандаш, карандаш воткнул в за­мочную скважину, и шнурок остался висеть на каранда­ше - ребенок ликует: О-о! Показывает всем, приплясыва­ет. Его привлекает новизна впечатлений, он сам создает эти впечатления своими действиями, сам познает свойства предметов. Но лишите его вашего внимания, одобрения - и активность резко снижается, развитие затормаживается. Тем более если звучат запреты: не бери, не таскай, каждой вещи - свое место и т. п. Приходится капризничать, пла­кать, добиваться своего криком (негативная зависимость, по Р. Сирсу).

В оптимальных условиях складывается новообра­зование раннего детства - самостоятельная игровая деятельность, подготавливая переход к дошкольному детству.

Не менее важное значение для формирующейся психики ребенка имеют функциональные орудийные дей­ствия, в которых заложен опыт использования предметов по назначению. Этот опыт передает взрослый. Ребенок долго может стучать ложкой по столу, по полу, но на­учиться есть ложкой может только по примеру взрослого и в результате обучения. При этом складывается не толь­ко моторный навык, но и установка на то, что каждый предмет имеет какое-то назначение. Установка помогает перенимать социальный опыт и ориентироваться в пред­метно-социальной среде.

Когнитивное развитие связано с предметными действиями, они становятся основой запоминания, ассо­циаций. Увидев приготовления к обеду, дети отправля­ются к раковине мыть руки, увидев совочек, несут его к песочнице и т. д. Усваивают через действие навыки - моторная память, запоминают многообразие предмет­ных действий и действий самообслуживания. Они уме­ют натягивать штанишки, рубашку, шапку, контролиро­вать физиологические отправления. Однако навыки еще очень неустойчивы. Новая обстановка, утомление, забо­левание, перевозбуждение могут легко разрушить мо­торные и гигиенические навыки ребенка. Тормозные процессы еще очень слабы, условное торможение скла­дывается к 3 годам. Так, привыкание к детскому саду сопровождается обилием мокрых штанишек, а при тяже­лых заболеваниях ребенок может даже разучиться хо­дить. Запоминание требует многократных повторений, и эти повторения нравятся малышу (одни и те же сказки, песенки слушают по много раз). Без повторения все это быстро забывается.

Действия способствуют развитию константности восприятия. При переносах, перекладываниях образ предмета меняется, но он воспринимается прежним бла­годаря действию. Перенос одного действия на разные предметы приводит к обобщению и классификации.

Стул, скамейку, диван и ступеньку ребенок называет [са]диська, - то, на что садятся. Чай, сок, воду - питька, - то, что пьют и т. д.

Мышление малыша называют наглядно действен­ным, поскольку мыслительные операции включены в действие. Это сенсомоторный интеллект, по Пиаже. Понимание причинно-следственных связей происходит также в общении со взрослым. Ребенку раскрывают при­чины: «Видишь, испачкалось, - нельзя бросать!», подска­зывают решение практических проблем: «поверни короб­ку, тогда пройдешь» и т. п. Вот мяч закатился под шкаф, и ребенок никак не может достать его рукою. «Чем еще можно достать?» - спрашивает взрослый. И малыш тут же догадывается: «Кочерегом!» - бежит и приносит пал­ку, достает мяч.

Как справедливо подчеркивал И. М. Сеченов, с са­мых ранних пор ребенку преподносят делом и словом ог­ромные глыбы чужого опыта, снимая с его хрупких плеч необходимость дознавания собственным трудом.

Речь многие психологи считают ведущей линией психического развития в раннем возрасте. Этот возраст - сензитивный период в ее развитии. Со времен В. Штерна различают активную и пассивную формы речи: говорение и понимание. Понимание наблюдается раньше, оно вклю­чено в действие, ребенок на слова отвечает действием. «Подай мне ложку», - дает. «Где у нас шапка?» - несет. И кажется, что ребенок все-все понимает. Однако иссле­дование Л. С. Славиной^[21] показало, что он понимает в кон­кретной наглядной ситуации на основе восприятия и пред­ставлений памяти. Труднее всего понять речь - рассказ о том, чего сам не видел, здесь требуется опора на вообра­жение, и Л. С. Славина относит появление такой способ­ности к 2,5 годам. А как же книжки читать, песенки, сказ­ки сказывать, - после 2,5 лет? Так можно грубо нарушить, задержать психическое развитие.

В народной манере сказывания сюжет подается че­рез условные изобразительные действия. Взрослый сам показывает действия и ребенка просит: «Покажи, как...» дед бил яичко, как баба била, как мышка бежала, хвости­ком махнула, как плачет дед, как плачет баба, как утешает их курочка Ряба. То же - как репку тянут-потянут, как на лошадке скачем по ровной дорожке, по кочкам - бух! Как Мишка косолапый по лесу идет... Ребенок улавливает главное - действие, и такой рассказ понятен уже в полто­ра года.

Условное действие - начало воображения. Взрос­лый побуждает ребенка изображать, как Мишка косола­пый ходит, как киска мяукает, зайчик прыгает.

Некоторые дети отлично поддерживают диалог с помощью условных изобразительных действий. «Пой­дешь в ясли?» - кивает. «А реветь будешь?» - кивает. «Покажи, как будешь реветь», - морщится и хнычет на потеху взрослым.

Возможности условных действий ограничены, и ре­бенка побуждают к активной речи. Трудности речи - это трудности обобщения словом и трудности произношения звуков, а затем и связывание слов в предложения (семан­тическая, фонетическая и грамматическая стороны речи). Смысл слова усваивается на основе обобщений в дейст­вии. Фонетический барьер преодолеть помогают паль­чиковые игры. Сгибание-разгибание пальцев по отдель­ности совпадает с умением произносить звуки речи, под­черкивает М. М. Кольцова («Ребенок учится говорить», 1977). Такая же примета у кыргызских бабушек: дитя иг­рает пальцами - скоро заговорит. Но главное условие раз­вития речи - активное общение со взрослым, четкая дик­ция взрослого, богатый впечатлениями «фон» общения, когда есть о чем поговорить. В условиях яслей негативны­ми факторами выступают нежелание ребенка общаться с новыми людьми и общий шум в группе. Снять оба этих препятствия помогает организация предметно-игровой деятельности, которая привлекает даже замкнутого ре­бенка.

Грамматическими формами языка начинают овла­девать тогда, когда пытаются выразить отношения: вре­менные, причинно-следственные, сходство и т. д. Вначале фразы состоят из слов-корней и звукоподражаний: «дя Во др-др-др» - дядя Володя включил мотор. Это автономная речь, особая у каждого ребенка. Постепенно (с поправка­ми взрослых) речь становится более полной и связной, используются многие грамматические значения. Ребенок обобщает грамматические формы и самостоятельно при­меняет их, зачастую неудачно и смешно: ножом - лож­ком - лопатом, летчик - воротчик - посудчик... Эти осо­бенности речи детей великолепно показаны К. И. Чуков­ским в книге «От двух до пяти».

В течение раннего детства ребенок проделывает грандиозную работу по усвоению родного языка. Его сло­варный запас к 2 годам - 300 слов, к 3 - до 1500.

С развитием речи начинается заучивание стихов - начала словесной памяти.

Развитие речи теснейшим образом связано с про­цессами созревания коры головного мозга. Назойливые резкие поправки могут вызвать у ребенка заикание и не­желание общаться. У леворуких детей переучивание на праворукость вызывает временную задержку речевого развития.

Усвоение языка меняет для ребенка картину мира. Выделяются категории предметов и явлений, причем та­кие, которые стали важными в опыте этноса. У северных народов много слов, обозначающих снег, у кыргызов - много обозначений степени родства и т. д.

В условиях разноязычной среды общения в яслях, а иногда и в семье возникает проблема усвоения второго языка в раннем возрасте. Со времен С. Л. Выготского со­ветскими и зарубежными психологами доказано, что ма­лыши могут усваивать параллельно два языка при соблю­дении принципа «одно лицо - один язык». Так, в исследо­вании Р. Имедадзе в семье мама и няня говорили только по-русски, папа и бабушка - только по-грузински. И ребе­нок стал произносить слова на двух языках, а к 3 годам да­же поправлял взрослых, если они допускали ошибки на одном из языков.

Армянские психологи (Э. Александрян) решали проблему двуязычности в условиях яслей. Часть персона­ла (до обеда) говорила с детьми по-русски, другая часть (после обеда) - только по-армянски. Смены менялись ме­стами, но и в другое время воспитатели говорили только на «своем» языке.

Аналогичную схему двуязычного воспитания внед­ряют в Кыргызстане западные благотворительные орга­низации: в детском саду одна смена воспитателей говорит по-русски, другая - по-кыргызски. То же - английский и русский и т. д. Главное, чтобы каждый из взрослых под­держивал потребность ребенка в общении - основу рече­вого развития. В условиях дошкольного учреждения в пе­риод адаптации и становления речевых контактов лучше общаться на родном языке ребенка. В семье же можно и целесообразно сразу говорить на двух, по принципу «од­но лицо - один язык».

Итак, ранний возраст - период становления позна­вательных процессов на основе действия. В действиях складывается константность восприятия, сосредоточен­ность внимания, моторная память и обобщения, умение изображать. Усвоение речи создает категории предметов, упорядочивает картину мира.

Личностное развитие в раннем возрасте. Уже

после рождения дети обнаруживают индивидуальные особенности. Одни подолгу спят, другие - беспокой­ные - плачут, не засыпают. Одни сосут жадно, активно, другие - не спеша, спокойно. Одни охотно общаются со всеми, другие не хотят идти на контакт, особенно с по­сторонними. На фоне индивидуальных различий форми­руются личностные качества, но здесь уже вступает в си­лу механизм социального наследования. По Л. И. Божо- вич, две базовые потребности направляют личностное развитие: потребность в новых впечатлениях и в самоут­верждении, признании. Первая - проявляется в любо­знательности, стимулирует развитие познавательных процессов и общение со взрослым, источником новых впечатлений. Вторая - стимулирует собственную актив­ность ребенка, выдумки, проказы, изменение окружаю­щего, стремление заслужить поощрение взрослого. Без внимания взрослого ни одна из потребностей не по­лучит должного развития, но с его поддержкой появля­ется любознательность как личностное качество. Рас­сказы становятся средством, с помощью которого можно успокоить плачущего, заставить быстрее есть, отвлечь от боли, страха и капризов. Ритм, интонация, сочувствие рассказчика и телесный контакт с ним помогают ребенку овладеть своими эмоциями. Вот он расшиб колено и пла­чет, взрослый начинает поглаживание - «заговор»: «У собаки заболи, у бегемота заболи, у цыпленка забо­ли...» - «У цыпленка не надо, он маленький», - останав­ливает ребенок и уже не плачет, отвлекается. Спокойное поведение - ценная личностная особенность.

Еще большее влияние на личность оказывают дей­ствия с предметами. Навыки самообслуживания и гигие­нические навыки создают основу волевого поведения. На­деть или снять колготки, маечку, куртку - это действие, требующее усилий и координации движений. Э. Эриксон особо выделяет значение гигиенических навыков. Умение регулировать свои выделения поощряется взрослыми и вызывает чувство радости, даже гордости у ребенка. Он держится с достоинством, самостоятельный человек. Ина­че - развивается чувство стыда и вины, попытки скрыть свой «грех», зависимость.

В предметной игре развивается творчество, выдум­ка, умение использовать предмет в разных функциях. Кольцо становится то шапкой на голове, то сумкой на ру­ке, то окошком, то тазиком для куклы. И всякое «приме­нение» вызывает радость и гордость: «Смотрите, о!», по­является эмоциональная реакция на похвалу и стремление к успеху.

Принимая во внимание то, что в серьезных тестах на креативность взрослым предлагается придумать нео­бычное применение знакомого предмета, можно понять значение детской игры с полифункциональным исполь­зованием предметов как основу развития творческих способностей в раннем возрасте. Увлечение игрой помо­гает спокойно переносить удаление матери. Это показа­тель нормального развития ребенка до 3 лет (по Э. Эриксону).

Речевое общение со взрослым порождает новые эмоции: жалость, сочувствие, желание поделиться, привя­занность к родным и товарищам. Отношение к людям становится избирательным. Вспомните у Чуковского знаменитое изречение ребенка: «Я не тебе плачу! Я плачу бабуле, а ты отойди!».

Итогом личностного развития становится возрос­шая самостоятельность ребенка в желаниях и поступках, способность противостоять предложениям взрослого, за­явить «Я сам!», «Нет!», «Буду!» и т. п. К сожалению, «я сам» не относится к уборке игрушек или самообслужива­нию. Чаще всего это желание делать не так, как велят. Да­же в игре это заметно. Мальчик «укладывает» зайца и изображает диалог: «Бай-бай надо! - Нет, тпруа надо! - Бай-бай! - Нет, тпруа» - и так много раз. Непослушание показывает развитие собственных намерений, самоорга­низации поступков, и в то же время обостряет отношения со взрослыми. Таков кризис 3 лет, переход к дошкольно­му возрасту.

Взрослому надо быть весьма изобретательным, чтобы держать поведение ребенка в социально-приня­той норме. Наиболее перспективными, на наш взгляд, являются приемы, основывающиеся на воображении, народные приемы: «Домой пора с улицы! - Нет!.. - А там, наверное, дедушка пришел, музыку будет играть, а ты будешь танцевать. Покажи, как будешь танцевать, ля-ля-ля? Пойдем домой». - Идет.

Действенными становятся также идеальные образы хорошего мальчика (девочки). Обращение «Ты же хоро­ший мальчик, успокой ручки, не балуйся» помогает ре­бенку овладеть своим поведением.

Так же эффективны картины возможной похвалы, в форме которой подаются требования взрослого: «Мама придет, скажет: «Заснула моя доченька! Она ручки под щечку положила (ребенок кладет руки под щечку), ножки успокоила (перестает двигать), глазки закрыла (закрыва­ет) и заснула, моя умница!».

Без таких подходов родители усиливают нажим, могут отшлепать, поставить в угол. Именно к 3 годам де­ти узнают телесные наказания. Но перспектива вырас­тить забитую личность вряд ли привлекает даже строгих родителей. Самое интересное в том, что дети раннего возраста не помнят, за что их наказали и как надо было сделать. Хотя факт наказания помнят долго и боятся взрослого.

Итак, за три первых года жизни ребенок превратил­ся из живого комочка в самостоятельную личность со сво­ими стремлениями, умениями, манерой поведения, лич­ностными привязанностями и идеальными образами. Та­кое превращение произошло под влиянием взрослого в форме создания предметной среды, показа и поощрения определенных способов действий, формирования основ воображения и образного плана сознания. Во взаимодей­ствии со взрослым ребенок становится все более умелым и самостоятельным в помыслах и, наконец, демонстратив­но отделяется - «Я сам!». Вместе с тем на основе действий произошло развитие познавательной сферы. Появилось константное восприятие, словесная память, воображение, основные мыслительные операции. Ребенок отделил предметы от действий, выделил себя из окружающего ми­ра, у него появилось самосознание - основное новообразова­ние раннего возраста.

Практическое задание

1. Назовите 3-5 способов, которыми можно успо­коить плачущего ребенка 6 месяцев, 2 лет, 3 лет. Дайте те­оретическое обоснование, почему ваш прием должен быть эффективным, то есть какие свойства психики ребенка обеспечат успех.

2. Дайте характеристику сенсомоторного интел­лекта.

3. Приведите примеры формирования отдельных познавательных процессов; восприятия, памяти, вообра­жения, речи, мыслительных операций: какие изменения в них производят предметные действия и какие - речь.

4. Назовите обстоятельства, которые вызывают кризис 3 лет. Условия его преодоления.

5. Законспектируйте работы Л. С. Выготского и М. И. Лисиной из приведенного ниже списка.