Обучение самостоятельному пользованию устной речью осу­ществляется, как было сказано выше, двумя путями. Первый путь — на основе слухового и слухо-зрительного восприятия речи учителя в ходе всего учебно-воспитательного процесса. В этом случае формирование произносительных навыков осу­ществляется информально, без специального обучения. Инфор-мальный путь обучения произношению служит активизации речедвигательного аппарата, способствует усвоению некоторых произносительных навыков. Учитель побуждает детей подра­жать на основе слухо-зрительного восприятия его устной речи, одобряет, поддерживает правильные артикуляционные дви­жения, предупреждает закрепление неверной артикуляции. Он обращает внимание не только на произношение звуков речи, но и на голос, дыхание детей, слитность речи.

Большую помощь в данной работе оказывает звукоусили­вающая аппаратура, дающая возможность учащимся воспри­нимать речь учителя и слышать себя при использовании ин­дивидуальных микрофонов. Постоянное побуждение детей проговаривать весь материал, воспринимаемый слухо-зрительно, вместе с учителем (сопряженно) или вслед за ним (отражен­но), не только активизирует их речевой аппарат, но и воспиты­вает навык постоянного пользования устной речью.

Однако для формирования произносительной стороны речи одного информального пути недостаточно. Необходим и второй путь — специальное, планомерное формирование произноси­тельных навыков. Эта работа проводится на уроках устной речи, на индивидуальных занятиях, во время фонетических зарядок и включает в себя отработку произношения звуков, слов, фраз, выработку нормального голоса и правильного речевого дыха­ния. Большая роль в формировании произношения, в развитии выразительности, плавности, четкости речи отводится музы­кально-ритмическим занятиям.

Содержанием уроков устной речи является не только рабо­та над произношением, но и обучение пользоваться этой фор­мой речи в общении. Материал для обучения определен программой по устной речи и учитывает определенную после­довательность отработки звуков речи, предусмотренную концен­трическим методом обучения произношению, разработанным Ф.Ф. Рау и Н.Ф. Слезиной (о чем речь будет идти ниже).

На уроках устной речи ведется работа над звуковым соста­вом слова. Здесь раскрывается значение слова, дети учатся произносить его, использовать в общении. Работа над произно­шением слова начинается после раскрытия его значения. С этой целью на уроке устной речи так же, как и на уроках обучения дактильной речи, применяются такие методические приемы, как использование естественных ситуаций или создание искус­ственных условий, требующих употребления нужного слова. Смысл слов, имеющих конкретное значение, раскрывается пу­тем проведения различных видов работы, широко представлен­ных в «Букваре для школы глухих» (Ф.Ф. Рау и др.): показ предмета на картинке, называние картинки, воспроизведение слова в устной форме по графическим элементам слова (буква, слоги, чтение слов, воспроизведение слова по действию).

Методика предъявления слова следующая. Учитель пока­зывает предмет (рисунок), называет его устно-дактильно, по­буждает школьников к сопряженному проговариванию слова хором. Дети воспринимают его слухо-зрительно, воспроизводят устно-дактильно. Затем каждому ученику дается возможность произнести слово в микрофон, и учитель оценивает произноше­ние отрабатываемого звука. После того как учащиеся усвоят звуковой состав слова, они произносят его без дактилирования. Полученные произносительные навыки отрабатываются на ин­дивидуальных занятиях.

Таким образом, исходным материалом для работы над про­изношением звука служит целое слово, которое сначала произ­носится целиком, а затем по частям. Учитель фиксирует внимание детей на воспроизведении фонем в слогах и изолиро­ванно. После такого анализа начинается работа над синтезом слова — слияние фонем в слоги, слогов в слово. Такой путь работы над произношением соответствует аналитико-синтети-ческому методу обучения произношению.

Обучение экспрессивной устной речи проходит на материа­ле, подобранном с учетом порядка постановки звуков, приня­тых в сокращенной системе фонем.

Концентрический метод обучения произношению, основан­ный на использовании сокращенной системы фонем, предпола­гает последовательное нарастание требований по всем разделам произношения. Первоначальное обучение состоит из двух кон­центров, первый из которых совпадает с подготовительным классом, второй охватывает 1 и 2 классы.

В подготовительном классе школьники овладевают точным произношением 17 основных фонем: «а», «о», «у», «э», «и», «п», «т», «к», «ф», «с», «ш», «х», «в», «м», «н>>, «л», «р» —и двух звонких звуков: «б», «з». Слова, состоящие из этих звуков, про­износятся детьми точно. Эти же звуки являются заменителями близких по артикуляции, например звук «с» заменяет звуки «с'», «з» —«з'», «ц», «и» — «ы». Если, например, урок устной речи включает в себя отработку слов «чай», «чашка», «часы», от детей требуется приближенное произношение звука «ч» в этих словах («шай», «шашка», «шасы»). Подобное требование распространяется и на другие слова, имеющие в своем составе звуки, не входящие в 17 основных фонем. Последовательность отработки звуков показана в программе, отражена на страни­цах учебников. КIV четверти подготовительного класса глухие учащиеся владеют произношением основных звуков.

Материалом уроков устной речи в этот период являются сло­ва, фразы, усвоенные в дактильной речи. Это означает, что к IV четверти значительно расширяется речевое содержание уроков. И это дает возможность более интенсивно вести работу по обучению детей устной речи как средству общения.

В этот период учителю необходимо тщательно следить за речью детей, которая характеризуется произношением двояко­го рода: первое — точное произношение в словах 17 основных звуков (слова из программы по устной и дактильной речи), вто­рое — приближенное произношение слов, включающих звуки, заменяемые основными в соответствии с сокращенной системой фонем. До IV четверти в речи детей присутствует и третий вари­ант произношения: еще не усвоенные основные фонемы или зву­ки произносятся на уровне их возможностей. В этом случае на месте нужного звука учащиеся дают лишь элемент артикуля­ции, или совсем опускают звук, или заменяют его звуками, не предусмотренными сокращенной системой фонем.

Более подробное описание методики работы над произноси­тельной стороной речи дано в методическом пособии Ф. Ф. Рау «Устная речь глухих» (М., 1973), в учебнике для подготовитель­ного класса «Произношение» Ф. Ф. Рау и др. (М., 1989). Вопро­сы организации и проведения индивидуальных занятий по формированию произношения и развитию слухового воспри­ятия освещены в пособии для учителей «Развитие слухового вос­приятия глухих учащихся» Т.Р. Соколовской (М., 1987). Наличие учебно-методической литературы по этому вопросу, со­держащей исчерпывающие ответы, дает возможность не рас­сматривать его более подробно.

Навыки произношения, сформированные на уроках устной речи и в часы индивидуальных занятий, совершенствуются в ходе всего учебно-воспитательного процесса. С этой целью учи­тель стремится использовать в общении с детьми речевой мате­риал устной речи. Даже элементарные слова, усвоенные детьми («вот», «тут», «на»), должны включаться в их речь. Кроме того, навыки произношения, сформированные на ограниченном материале устной речи, необходимо распространять на слова, фразы, усвоенные в дактильном виде. Систематическая, целе­направленная работа учителя по формированию устной речи глухих приводит к хорошим результатам.

Таким образом, формирование произносительных навыков устной речи осуществляется двумя взаимосвязанными путями. Первый — информальный (без специального обучения) — имеет место в ходе всего учебно-воспитательного процесса и реализуется на речевом материале всех уроков. Второй путь заключается в планомерной отработке произносительных навы­ков на материале, подобранном по фонетическому принципу, и осуществляется на уроках устной речи с переносом работы на индивидуальные занятия. При постановке звуков используются все сохранные анализаторы детей, имеющиеся остатки слуха.

УРОК УСТНОЙ РЕЧИ

Урок устной речи присутствует только в учебном плане под­готовительного класса. Он отличается от уроков развития речи, которые проводятся с 1 класса. Отличия порождены задачами устной речи. На этих уроках начинается работа по формирова­нию у школьников той формы речи, которая является основ­ной в общении слышащих и овладение которой для глухих детей представляет значительные сложности.

Первоочередной задачей уроков устной речи является фор­мирование у маленьких глухих школьников устной формы речи как средства общения. Именно поэтому содержание урока, его организация, упражнения, задания, виды работы, которые тут используются, — все направляется на решение этой задачи. Однако уроки устной речи, кроме овладения детьми словами, фразами, умением ими пользоваться в общении, предполагают и целенаправленную работу над звуками речи, над другими сторонами произношения. На уроках развития речи также про­водится обучение произношению (тренировка в правильном произношении, коррекция его), но главный акцент делается не на это, а на формирование различных речевых умений: ответы на вопросы, составление рассказов, описаний и др.

У детей подготовительного класса на уроках устной речи часто работа начинается с вызывания голоса, постановки зву­ков. Первые звуки — «п», «а»: сразу же включаются в слово — «папа». Это слово школьники учатся воспринимать слухо-зри-тельно и устно произносить его. В последующем каждый но­вый звук дается детям в слове. На уроке раскрывается значе­ние слова (с использованием видов работ, перечисленных выше), учащиеся учатся произносить его. С этой целью прово­дится анализ слова с выделением звука, требующего отработ­ки. Школьники тренируются в изолированном его произноше­нии, в слоге и затем опять в составе целого слова. Вся последующая работа на уроке направлена на усвоение нового слова (и его значения, и его произношения) в условиях упот­ребления его в речи.

На уроках устной речи используются устная, письменная и дактильная формы речи, однако дактильная речь на этих уро­ках является не основным, а вспомогательным средством. Она используется учителем для сообщения нового слова (если оно не отрабатывалось на уроках дактильной речи) и в тех случаях, когда школьники затрудняются в слухо-зрительном восприя­тии речевого материала. Учащиеся используют дактильную речь на этапе усвоения звуко-буквенного состава нового слова и при затруднениях в его воспроизведении.

Письменная речь используется при сообщении нового сло­ва (обычно в записи на табличке), в упражнениях, основан­ных на чтении (чтение слов, фраз, дополнение пропущенных букв в словах, подбор пар слов и т.д.). Однако нельзя увлекать­ся использованием письменной речи. С.А. Зыков отмечал: «Дети, обучающиеся произношению через чтение, оказыва­ются весьма мало подготовленными в артикуляционном отно­шении: ведь когда они говорят, перед их глазами нет написан­ного текста. Такой прием работы особенно нецелесообразен при излагаемой нами системе, где процесс строится на перво­очередном использовании и развитии двигательного анали­затора руки с последующим развитием речедвигательного аппарата» (Зыков С. А. Обучение глухих детей языку. — М., 1959. — С. 100—101).

Среди видов работ, которые используются на уроках устной речи, преимущество целесообразно отдавать тем, которые осно­ваны на самостоятельном воспроизведении слов, а не на чтении. С этой целью широко используются следующие виды работ: показ предметов, их моделей, картинок, действий по их демон-страци, ответы на вопросы и др. На уроках устной речи исполь­зуются различные игры, ситуации которых создают условия для обучения детей использовать устную речь в общении. Игры, названные в разделе «Обучение дактильной речи», могут ис­пользоваться и на уроках устной речи, естественно, с поправ­кой на форму речи.

Общая схема отработки материала на уроке устной речи сле­дующая:

сообщение слова учителем (в микрофон, устно-дактильно, с показом таблички);

воспроизведение слова учащимися (устно-дактильно, устно);

отработка его произношения (слово, слог, звук, слог, слово);

упражнения на воспроизведение слова.

Использование дактильной речи обеспечивает анализ сло­ва, его синтез. Поэтому на уроке устной речи целесообразно де­лать акцент на воспроизведении слова в целом, на отработке слитного, ритмичного его произнесения как в изолированном виде, так и в составе словосочетаний, фраз. Метод обучения про­изношению может быть назван аналитико-синтетическим, по­лисенсорным, концентрическим.

Общая схема работы отражается на структуре урока устной речи. Тема урока диктуется программой. Цель урока опреде­ляется его задачами: знакомство с новым словом, тренировка в произношении звука в словах и др. В оборудование урока включаются нужные предметы, картинки, оборудование для игр, таблички со словами, учебники «Произношение», «Букварь».

Приведем для примера запись одного из уроков.

Тема: «Слово «мама».

Цель: знакомство со словом «мама», отработка произношения звука «м» в слове.

Оборудование: фотографии матерей учащихся, картинки, буквари.

Ход урока.

1. Организационный момент. Дети входят в класс, встают за партами, надевают наушники. По заданиям учителя («Оля, сядь», «Саша, сядь» и т.д.) рассаживаются по местам.

2. Показ фотографий. Учитель показывает фотографию матери одно­го из учеников и спрашивает устно-дактильно: «Кто это?» Побуждает детей говорить дактильно вместе с ним. Затем сам говорит «мама» (устно-дактиль­но, в микрофон) и вешает табличку (мама). В этой ситуации дети обычно по­казывают, чья мама на фотографии. Учитель отдает фотографию ученику. Затем показывает другую фотографию, проводится такая же работа. После показа третьей фотографии учитель переходит к отработке произношения слова.

3. Чтение слова. Указывая на фотографию, учитель обращает внимание на табличку со словом, устно-дактильно читает ее и требует от детей дактилирования слова, его произнесения. Затем помещает под табличкой со словом таблички со слогами «ма»-«ма», произносит их, дети повторяют. Затем пока­зываются таблички «м», «а». Учитель, а за ним и дети проговаривают звуки, при этом обращается внимание на правильное дактилирование буквы «м» и
артикуляцию звука. Дети дактилируют и произносят в микрофон звук «м», слу­шают себя. Затем учитель произносит слог «ма», дети повторяют за ним (устно в микрофон). В заключение этого этапа учащиеся произносят устно слово «мама». Учитель показывает оставшиеся фотографии, дети говорят: «Мама».

4. Рассматривание картинок. Учитель раздает детям буквари с зак­ладками на с. 20, дает поручение: «Откройте» (устно-дактильно), сам откры­вает книгу. Под руководством учителя дети рассматривают картинки, пока­зывают и говорят вслед за учителем: «Мама. Вот мама». Учитель исправляетдопускаемые ошибки, одобряет правильное произношение («верно»).

Заканчивая урок, учитель говорит: «Закройте книгу». (Сам закрывает книгу, дети подражают ему.) «Встань, Оля. Встань, Саша (и т.д.). Звонок. Иди­те». (Открывает дверь в коридор.)

Урок по отработке произношения звука в знакомых словах может иметь следующий план (II четверть).

Тема: «Звук «е» в положении после согласной».

Цель: тренировка в произнесении звука «е» в положении после согласной.

Оборудование: буквари.

Ход урока.

1. Организационный момент. Дети входят в класс, выполняя задания учителя, надевают наушники, садятся за парты.

2. Называние предметов. У учителя на столе лежат мел, тетрадь, кни­га. Обращая внимание детей на предмет, он спрашивает: «Что тут?» Дети по одному отвечают. Если они забыли названия предметов, то учитель показы­вает табличку со словом «книга» и просит показать предмет; табличка кла­дется рядом с ним. Так же подкладываются таблички к другим предметам. На слове «мел» учитель задерживает внимание учеников и просит нескольких из них повторить слово. Затем слово «мел» записывается на доске и читается хором. После этого учитель выделяет в слове звук «е», и опять хором и инди­видуально дети его проговаривают с использованием приемов фонетичес­кой ритмики (сопряженно, отраженно, самостоятельно с движениями рук и
без них). Затем проговаривается все слово «мел».

3. Игра «Что пропало?». Учитель вызывает к доске одного из учени­ков: «Вова, встань. Иди сюда». Дает ему табличку с поручением: «Возьми мел». Ученик самостоятельно читает табличку и выполняет задание.

Пока ребенок читает, учитель просит детей встать и повернуться спиной к доске: «Встаньте. Повернитесь» (табличка со словом). Ученик, взяв пред­мет, прячет его за своей спиной. Учитель зовет детей: «Ребята, повернитесь». Спрашивает, показывая на предмет за спиной ученика: «Что тут?» Дети назы­вают предмет. Отвечающий оценивает ответы: да, нет.

Учитель исправляет произношение слова со звуком «е» («мел», «нет»).

Чтение книги.

Учитель говорит: «Возьмите книгу (устно-дактильно). Откройте. Будем читать». Вместе с учителем дети читают текст. Первое предложение: Вот Петя и Лена. Учитель показывает на картинке мальчика: «Кто это?» Дети отвеча­ют: «Петя». Затем: «Кто это?» — «Лена». Учитель обращает внимание на про­изношение звука «е». Дети повторяют слова с движениями рук на звук «е» и без движений. Затем читается следующее предложение: Петя лепит собаку. Сопоставляется с картинкой. Слово «лепит» делится на слоги — «ле-пит», проговаривается учениками. Учитель оценивает произношение.

В конце урока дети закрывают книги и учитель оценивает их работу.

По мере обучения в подготовительном классе объем матери­ала урока устной речи увеличивается, более разнообразными становятся виды работы (на уроке их может быть 3—4 вида). Однако общая направленность работы на формирование устной речи как средства общения остается главной чертой.