Детей дошкольного возраста

Пояснительная записка

Под мышлением понимается высшая форма человеческого познания, отражающая обобщенно и опосредованно окружающую действительность, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями.

Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явления, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно не даны восприятием.

 Развитие мышления невозможно без формирования умственных операций:

· анализа (мысленного разложения целого на части или выделения из целого его сторон, действий, отношений),

· синтеза (мысленного объединения частей, свойств, действий в единое целое),

· сравнения (установления сходства и различия между предметами, явлениями или их признаками),

· обобщения (мысленного объединения предметов или явлений по каким - либо существенным признакам).

Эти мыслительные операции находятся в неразрывном единстве.

Мышление всегда определяется как творческое, так как процесс отражения есть творческое преобразование субъективных образов в сознании человека.

Известно, что одним из показателей уровня мышления человека является умение решать задачи творческого характера. При этом действуют два взаимосвязанных и взаимозависимых процесса: творческое мышление и произвольное воображение (Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии).

Под творческой задачей понимается так называемая открытая задача, которая характеризуется:

· размытостью условия;

· разностью путей решения;

· многовариантностью ответов.

Предполагается, что организация работы детей с творческими задачами будет наилучшим образом формировать мышление дошкольников.

При этом учитываются следующие показатели:

1. Чувствительность к проблемной ситуации.

2. Потребность в решении задачи

3. Систематизация информации

4. Классификация информации

5. Ресурсы объекта и его окружения

6. Противоречие и приемы его разрешения

7. Знаково-символическая деятельность

8. Рефлексия

9. ?

1. Чувствительность к проблемной ситуации.

Творческая задача или группа задач фиксируется в рамках проблемного поля. В основе проблемной ситуации лежит конфликт между исходными характеристиками субъекта и желаемым результатом, который не может быть получен на основе имеющихся в опыте человека аналогий.

В связи с этим педагог ставит перед собой цели:

· развитие у детей чувствительности к проблемной ситуации,

· умения вербально обозначать проблемное поле,

· вычленять творческую задачу (или группу задач) из конкретного содержания.

Потребность в решении задачи.

Производится осознание структуры творческой задачи: фиксация условий, постановка вопроса, достижение результата.

В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели:

· обучение детей алгоритму работы с творческой задачей (описание условий, постановка вопросов),

· формирование мотивации к решению творческих задач;

· создание условий для формирования познавательной активности дошкольника.

Систематизация информации

Любой объект представляется как система связей по временным и функциональным показателям. Производятся мыслительные действия сравнения систем по разнообразным признакам.

В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели:

· формирование у детей представлений об объекте как системе;

· развитие умения сравнивать объекты по разным признакам;

· развитие произвольной памяти; расширение информационного поля.

Классификация информации

Под классификацией понимается распределение объектов по определенным признакам. Осуществляется классификация объектов материального мира по общепринятым правилам. Создаются собственные классификационные структуры по выбранным основаниям.

В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели:

· формирование у детей умения выделять у объекта признаки и строить классификационные структуры на основе общепринятых правил;

· создание условий для более широкого общения с окружающим миром и выделения специфических признаков у объектов.